引論：我們?yōu)槟砹?3篇大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

新的學(xué)期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關(guān)心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導(dǎo)員及時溝通交流，與朋友們保持聯(lián)系。學(xué)習(xí)要更加努力，獎學(xué)金要拿，爭取拿一等。在專項訓(xùn)練自己突出能力、掌握一些基本的專業(yè)技能的同時，也在日常生活中應(yīng)該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

除學(xué)習(xí)課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。并且爭取拿下英語四級、計算機(jī)二級、計算機(jī)三級證書。并結(jié)合本學(xué)期課外時間充足這一特點(diǎn)，充分利用課余時間加強(qiáng)結(jié)合社會實(shí)際，有針對性的學(xué)習(xí)，才不會因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而使自己所學(xué)的東西與社會脫軌。

四、措施和步驟

1、利用課余時間，加強(qiáng)計算機(jī)操作能力的練習(xí)，增強(qiáng)對一些基本應(yīng)用軟件的熟練程度。如PS,網(wǎng)頁設(shè)計，AI、廣告制作等。

2、積極配合老師的教學(xué)，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度，遇到問題要多與同學(xué)或老師交流，盡快解決。

3、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真按質(zhì)按量，完成老師交待的任務(wù)，不敷衍了事。注意加強(qiáng)自己的薄弱科目的學(xué)習(xí)，不偏科。

4、合理安排課余時間，課余時間多做點(diǎn)兒有意義的事，如通過可以練習(xí)書法，繪畫等，提高自己的文化素養(yǎng)，同時也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。

5、除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意，加強(qiáng)自我身體鍛煉，健康的勝利是學(xué)習(xí)效率的有理保證。

6、定期檢查自己的計劃的實(shí)行情況，以監(jiān)督保證計劃的正常實(shí)施。

五、結(jié)尾

電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計，家仇國恨。慶幸的是我們生活節(jié)奏輕快、色調(diào)明麗、充滿活力。只是就業(yè)不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優(yōu)秀，堅信有付出就會有回報。那么終會有回報。最后用句歌詞作結(jié)吧：海水正藍(lán)，陽光燦爛，這時的我要揚(yáng)起風(fēng)帆。該來的來，該散的散，我想我都會很勇敢。

大二學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃【二】新的學(xué)期，新的氣象，大二對我來說將是繁忙的一年，因?yàn)樵谶@一年我不僅要把我們社團(tuán)搞好，更重要的是我將在這一年為我將來做充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)畢竟對于我來說是最重要的事今年我將做一下計劃：

(1)在最近將準(zhǔn)備過普通話的測試，這個應(yīng)該沒有問題。

(2)這個以后將重點(diǎn)放在六級上，提前倆個多月，每天晨讀，去圖書館自習(xí)做六級試題。

(3)這個過后我將會努力去準(zhǔn)備計算機(jī)三級，為了這個，我會將去計科系旁聽關(guān)于這方面的知識，用自己的電腦經(jīng)常去實(shí)踐這里面的機(jī)試，

(4)另外我想考會計證，所以在每個星期天，我將會去旁聽會計學(xué)，去圖書館去自習(xí)，去查閱資料。

這以上的是我今年將準(zhǔn)備考的證書，當(dāng)然我的學(xué)習(xí)肯定不會落下的，專業(yè)課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學(xué)好，多去圖書館，自習(xí)也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會有學(xué)習(xí)的熱情。

總上所述就是我今年的基本上的學(xué)習(xí)計劃，而我對我來說，把工作和學(xué)習(xí)合理的安排是對我最大的考驗(yàn)，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學(xué)習(xí)和工作上共同進(jìn)步.

大二學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃【三】我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過去了四分之一，接下來要開始的是我大 二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專業(yè)課，大一下學(xué)期的專業(yè)課只是專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對這個專業(yè)保持最初的熱情而開設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動我主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)習(xí)目的：。最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)好英語，爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機(jī)二級。努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因?yàn)橛杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說得很清楚了，那就是學(xué)好英語并爭取大二上學(xué)期過英語四級和計算機(jī)二級，努力學(xué)好其他課程，爭取在期末拿獎學(xué)金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時間，在復(fù)習(xí)完本專業(yè)所學(xué)知識的前提下，多查閱與本專業(yè)相關(guān)的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計劃：

線性代數(shù)：我想對于我們理科生來說線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)，工作計劃《大二學(xué)習(xí)計劃》。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

篇2

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生兒黃疸診斷的120例患兒為研究對象， 根據(jù)最終診斷分為生理性黃疸68例（生理性黃疸組）和病理性黃疸52例（病理性黃疸組）， 選擇同期在本院分娩的60例健康新生兒為對照組。生理性黃疸組男34例， 女34例；日齡1～28 d， 平均日齡（9.2±6.3）d；病理性黃疸組男29例， 女23例；日齡1～29 d， 平均日齡（9.5±6.6）d；對照組男36例， 女24例；日齡1～30 d， 平均日齡（9.5±6.9）d。三組患兒性別及日齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 所有研究對象均于空腹抽取外周靜脈血5 ml并在4000轉(zhuǎn)/min條件下離心10 min后取上層血清置于-80℃冰箱后統(tǒng)一檢測血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循環(huán)酶速率法測定三組新生兒血清TBA水平， 采用礬酸鹽氧化法測定膽紅素水平。所有試劑盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

生理性黃疸組和病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于對照組， 差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

血清中的膽紅素大多來自體內(nèi)血紅素的代謝產(chǎn)物， 血液循環(huán)中衰老的紅細(xì)胞在一系列酶促反應(yīng)下最終分解為膽紅素， 極少數(shù)來自肝臟和骨髓。而膽紅素又分為結(jié)合膽紅素（DBIL）和IBIL素， 當(dāng)機(jī)體因?yàn)槟撤N原因而引起血液中TBIL異常升高導(dǎo)致皮膚黏膜和鞏膜等出現(xiàn)黃染時稱為黃疸[3]。新生兒發(fā)生黃疸的原因主要與以下原因有關(guān)[4]：①胎兒在母體子宮內(nèi)處于低氧環(huán)境時刺激紅細(xì)胞代償性增生， 并且這類紅細(xì)胞大多較幼稚， 容易被破壞， 導(dǎo)致胎兒娩出后血液中膽紅素來源增多；②新生兒體內(nèi)肝細(xì)胞內(nèi)Y和Z蛋白含量較低， 尤其是Y蛋白含量較成人明顯降低， 導(dǎo)致肝臟攝取膽紅素不足及清除能力降低；③新生兒腸道內(nèi)β-葡萄糖醛酸酶活性較高而加速了腸道內(nèi)DBIL分解為游離膽紅素（即IBIL）， 最終進(jìn)入肝腸循環(huán)中的膽紅素增多引起血液中膽紅素水平升高。從臨床學(xué)角度來說新生兒黃疸又分為生理性黃疸和病理性黃疸， 二者的臨床意義差別較大。生理性黃疸一般出現(xiàn)較早、消退快、黃疸輕， 無明顯不良影響， 而病理性黃疸則出現(xiàn)較晚、黃疸較重、持續(xù)時間長， 若不及時治療會對新生兒神經(jīng)系統(tǒng)造成嚴(yán)重?fù)p害[5]。因此及早鑒別新生兒黃疸性質(zhì)對于避免不良臨床結(jié)局具有重要的臨床意義。研究顯示， 病理性黃疸大多伴有體內(nèi)膽汁淤積而引起血清TBA明顯升高， 而生理性黃疸則多因?yàn)榧t細(xì)胞壽命縮短膽紅素生成增多所致， 僅出現(xiàn)暫時性的肝內(nèi)膽汁淤積， 因此血清TBA升高不太明顯[6]。

本研究顯示新生兒黃疸組血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于健康新生兒， 且均以IBIL升高為主；進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更為明顯。與高玉勝[7]的研究結(jié)果一致。陸慶軍[8]的研究中同時檢測了新生兒黃疸患兒血清膽紅素和肝功能， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)病理性黃疸和生理性黃疸組患兒血清TBA和膽紅素水平均明顯高于對照組， 且這種變化與肝功能損傷有關(guān)。

綜上所述， 新生兒黃疸患兒TBA和膽紅素明顯升高， 檢測TBA和膽紅素水平可以作為鑒別新生兒黃疸病因的重要實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)， 值得在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]凌萬里， 錢建青， 顧梅青， 等.微量血膽紅素及經(jīng)皮膽紅素測定在新生兒膽紅素監(jiān)測中的評估價值.中國醫(yī)藥指南， 2012， 10（33）：107-108.

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篇3

Research on Normal University Students' Learning Status

WU Fang

（Department of Education and Science， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Objective： To investigate the college students' learning investment conditions. Methods： Students' learning engagement scale testing. Results： Normal students' learning input level is at the middle level， the existence of gender differences grade differences， differences between urban and rural areas and professional differences in learning investment， there are also differences in parent-child and the family. Conclusion： Normal input level students learning in general， gender， grade， professional， family and other factors that affect learning input levels.

Key words normal students； learning input； survey

師范大學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育序列中的重要一環(huán)，陶行知先生認(rèn)為：“師范教育擔(dān)負(fù)改造國民的大責(zé)任，國家前途興衰，都在他們手掌之中。”特別是處于重大歷史機(jī)遇期，以科教興國、人才興國的當(dāng)代中國，關(guān)注師范大學(xué)生的成長與教育顯得尤為重要，因?yàn)殛P(guān)注師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，就是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成就，更是關(guān)注“未來教師”的職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。于是，我們就師范大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，以期對現(xiàn)今師范生的學(xué)習(xí)投入狀況提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究從湖南第一師范學(xué)院學(xué)生中選取樣本，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷634份。

1.2 研究方法

運(yùn)用舒子吁編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況展開調(diào)查。量表包括五個方面的因子：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益、自我要求、專注、學(xué)習(xí)計劃。總分越高，說明學(xué)習(xí)投入水平越高。①

經(jīng)統(tǒng)計分析得出量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（系數(shù)）為0.857，分半信度為0.850。因子分析結(jié)果表明，五個維度的可解釋量為51.198%。總體來說，該量表具有較好的信度和效度。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)投入在性別上的差異

在總分、自我要求、學(xué)習(xí)收益、專注四個方面，男女生不存在差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度上男女生差異非常顯著（t = 3.172，P = 0.002），男生低于女生。這可能與師范院校的學(xué)校性質(zhì)以及男女生本身的性格特征密切相關(guān)。

2.2 學(xué)習(xí)投入在年級上的差異

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一與大三學(xué)生（P = 0.026）、大二與大三學(xué)生（P = 0.002）之間存在顯著性差異，大一、大二學(xué)生高于大三學(xué)生，說明大三學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度不夠端正，這可能與大三學(xué)生逐漸適應(yīng)高校教學(xué)，對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生倦怠有關(guān)。在學(xué)習(xí)計劃方面，大一與大二學(xué)生（P = 0.008）大二與大三學(xué)生（P = 0.038）之間存在顯著性差異，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，說明大二學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面很有計劃性，這可能與大一學(xué)生還處在適應(yīng)階段，而大三學(xué)生又有倦怠感，以及與大二階段的學(xué)習(xí)要求有關(guān)。這與段陸生和李永鑫的研究結(jié)果一致。②

2.3 學(xué)習(xí)投入在城鄉(xiāng)之間的差異

農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在總分（t = 2.527，P = 0.012）、專注（t= 2.417，P = 0.016）和學(xué)習(xí)計劃（t = 2.465，P = 0.014）三個方面存在顯著性差異，農(nóng)村學(xué)生均高于城鎮(zhèn)學(xué)生。說明農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上較自覺，有計劃，學(xué)習(xí)較少受外界環(huán)境影響，對學(xué)習(xí)較投入。

2.4 學(xué)習(xí)投入在專業(yè)方面的差異

在總分、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我要求、學(xué)習(xí)計劃四個方面各個專業(yè)存在顯著性差異，對存在顯著性差異的各個方面進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學(xué)生在四個方面均低于其他專業(yè)（見表1）。表1表明，在總分方面，外語專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)較高，說明其在學(xué)習(xí)方面的總體投入情況良好。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較好，在學(xué)習(xí)計劃方面，心理學(xué)專業(yè)分?jǐn)?shù)低于其他專業(yè)，這兩方面問題的出現(xiàn)可能都與專業(yè)定位、專業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等方面問題有關(guān)。在學(xué)習(xí)計劃、自我要求方面，科教專業(yè)的分?jǐn)?shù)也較低，這可能與科教專業(yè)作為理科專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，以及科教課程在小學(xué)中屬于副課的專業(yè)定位等問題有關(guān)，而且該專業(yè)男生較多，男生對于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感也較低。同為理科專業(yè)的應(yīng)數(shù)專業(yè)在自我要求方面的分?jǐn)?shù)較高，這主要是數(shù)學(xué)專業(yè)在小學(xué)中屬于主課，小學(xué)對于數(shù)學(xué)教師的需求量較大。而且相比較于科教專業(yè)，應(yīng)數(shù)專業(yè)的主攻方向就是數(shù)學(xué)，而科教專業(yè)的小方向較多。

2.5 學(xué)習(xí)投入在獨(dú)生子女上的差異

在獨(dú)生子女問題上發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在總分（t = 4.490，P =.000）、學(xué)習(xí)態(tài)度（t = 43.207，P =..001）、學(xué)習(xí)收益（t = 2.957，P =.003）、專注（t = 3.641，P =.000）、自我要求（t = 3.237，P =.001）和學(xué)習(xí)計劃（t = 2.655，P =.008）六個方面均低于非獨(dú)生子女，差異均非常顯著。這可能與家庭教育中獨(dú)生子女的父母對孩子的期待和要求有關(guān)。

2.6 學(xué)習(xí)投入在單親家庭上的差異

在單親家庭方面，發(fā)現(xiàn)單親家庭的子女在學(xué)習(xí)投入的總分（t = 2.5857，P = 0.01）和學(xué)習(xí)態(tài)度（t = 3.428，P = 0.001）兩個方面均低于非單親家庭子女。這可能與單親家庭的學(xué)生缺乏情感支持，缺乏自信，缺乏良性的家庭導(dǎo)向，上課走神、胡思亂想的學(xué)習(xí)常態(tài)和習(xí)慣等問題有關(guān)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）師范大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況處于中等水平；（2）師范大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的各個維度上存在性別差異、年級差異、城鄉(xiāng)差異和專業(yè)差異，在獨(dú)生子女、單親家庭方面也存在差異。

3.2 建議

（1）加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用。在開展的各項校園文化活動中涉及到學(xué)習(xí)投入的內(nèi)容較少，更多的是文體及思想教育活動，這種現(xiàn)狀會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況產(chǎn)生導(dǎo)向作用，也使得大部分優(yōu)秀的學(xué)生忙于各種行政事務(wù)，而忽視了自身的學(xué)習(xí)投入狀況。目前最重要的是轉(zhuǎn)變校園文化活動中的時尚、流行元素、增加校園文化活動的知識性、藝術(shù)性和高雅性，真正發(fā)揮高校校園文化的導(dǎo)向作用。

（2）針對特定專業(yè)，開展專業(yè)定位、專業(yè)前景的宣傳教育。面對一些特定的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)定位面過窄，對于自身專業(yè)的前景不明確。我們的調(diào)查顯示心理學(xué)和科教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況較低，對于這樣的專業(yè)學(xué)校和系部非常有必要開展專業(yè)定位、專業(yè)前景的宣傳教育，使得這些專業(yè)的學(xué)生明確小學(xué)教師教育只是本專業(yè)發(fā)展方向中的一個方面，引導(dǎo)學(xué)生向多元方向發(fā)展，從思想上擺脫專業(yè)發(fā)展局限。

（3）開設(shè)學(xué)習(xí)投入的團(tuán)體輔導(dǎo)短期實(shí)訓(xùn)課程。現(xiàn)如今對于群體心理狀態(tài)的干預(yù)研究最有效和最成熟的方式就是團(tuán)體輔導(dǎo)，而且采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式幫助大學(xué)生擺脫心理困擾、適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展技能等研究已經(jīng)非常成熟，這些都為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況提供了很好的借鑒。因此以課程為基礎(chǔ)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)方式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)是有必要的，也是可行的。

（4）提升男生的教師職業(yè)認(rèn)同感。在師范院校中，男生是校園內(nèi)的弱勢群體。在學(xué)校開展的各類教育教學(xué)活動中也發(fā)現(xiàn)男生的參與性不夠。相關(guān)的研究也發(fā)現(xiàn)師范男生的教師職業(yè)認(rèn)同感低于師范女生。③師范院校可向男生提供一些偏向男性化的課程，也可考慮在一定的范圍和專業(yè)內(nèi)男生獨(dú)立編班。加強(qiáng)班主任的引導(dǎo)，發(fā)揮男生在班級內(nèi)的積極主動性。對于社會總體評價機(jī)制認(rèn)為男生從事教師職業(yè)是沒出息的表現(xiàn)，學(xué)校和系部應(yīng)該加大對師范男生的宣傳引導(dǎo)，抵制社會偏頗的評價機(jī)制。可開展針對男生的講座，可邀請小學(xué)優(yōu)秀男教師走進(jìn)校園與男生互動，使得其感受到作為一名男教師所具有的獨(dú)特魅力。

（5）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，促進(jìn)家庭教育發(fā)揮積極作用。高校由于學(xué)生眾多，生源地廣泛，學(xué)校與家庭的聯(lián)系不多，但也應(yīng)該采取措施加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系。比如：開設(shè)網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，傳授教育方法；通過郵件定期向家長匯報學(xué)生動向；期末發(fā)送成績情況通報（注重評價的全面性）；利用假期對有意向的家長進(jìn)行短期集中培訓(xùn)；邀請家長參與教師的課堂教學(xué)；邀請家長傾聽學(xué)生的微型課教學(xué)等等。

資助基金項目名稱及編號：湖南第一師范學(xué)院2012年科研項目（XYS12Z05）

注釋

篇4

A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles

PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]

（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；

[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..

Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions

1 問題提出

學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為等方面所采取和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、典型的方式和傾向。其中包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件三個方面。學(xué)習(xí)方式是大學(xué)生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成就。本研究以師范生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，在調(diào)查他們學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機(jī)抽取共575位師范生作為調(diào)查樣本。問卷發(fā)放涉及不同性別、年級、學(xué)科門類及不同家庭背景的學(xué)生。

2.2 研究工具

學(xué)習(xí)是一種社會性活動，學(xué)習(xí)方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發(fā)展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認(rèn)知水平等，本研究采用自編《師范生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查問卷》為調(diào)查工具，共發(fā)放調(diào)查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數(shù)據(jù)運(yùn)用人工和SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行單項選擇研究變量進(jìn)行百分比統(tǒng)計，對連續(xù)變量的年級、性別差異進(jìn)行了t檢驗(yàn)。

3研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)是由動機(jī)引起的有目的的活動，動機(jī)則是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動因。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。本研究主要從大學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知來分析師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度較積極

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.1%的師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事。然而不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有極其顯著的差異（P=0.009

雖然已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，但學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)與考試緊密地聯(lián)系在一起。主要表現(xiàn)在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%W生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 職業(yè)認(rèn)同度較高，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)

總體看來，師范生對于教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較高，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學(xué)生對畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)表示不確定，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后不會從事教育相關(guān)的工作。

從制訂學(xué)期目標(biāo)來看，大多數(shù)師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學(xué)習(xí)目的的首位，可見學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，當(dāng)然這與我國當(dāng)前的對學(xué)生的評價方式、考試制度不無關(guān)系。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較功利化，注重顯性目標(biāo)，主要表現(xiàn)為“將通過等級考試作為自己的短期目標(biāo)”、“十分關(guān)注順利就業(yè)和找到好工作”，即重結(jié)果輕過程。

學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)著學(xué)習(xí)實(shí)踐，決定著學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。在學(xué)習(xí)計劃的制定上，師范生的總體表現(xiàn)比較合理，26.4%的學(xué)生每天、34.1%的學(xué)生每周制定一次學(xué)習(xí)計劃，少數(shù)學(xué)生每月或者每學(xué)期制定一次計劃，只有0.7%的學(xué)生選擇每年制定一次學(xué)習(xí)計劃。但是仍舊有20.9%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計劃，這樣并不利于師范生在四年的學(xué)習(xí)中取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.2.1 課堂內(nèi)學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

大一、大二學(xué)生的課程包括公開課和選修課。調(diào)查顯示：對于學(xué)校開設(shè)的公共課，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“只要老師上課有意思就可以學(xué)學(xué)看”，28.8%的學(xué)生認(rèn)為“為了修夠?qū)W分還是要學(xué)習(xí)”，只有26.2%的學(xué)生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數(shù)師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，有65.9%的師范生選擇選修課的標(biāo)準(zhǔn)是“容易過關(guān)拿到學(xué)分”。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)上，僅有8.6%的學(xué)生經(jīng)常主動發(fā)言，而43.7%的學(xué)生處于被動境地，老師點(diǎn)名才發(fā)言，顯然，初入大學(xué)的師范生在課堂學(xué)習(xí)上過于被動，這可能與中小學(xué)學(xué)習(xí)過分追求知識的系統(tǒng)完整、重灌輸輕引導(dǎo)有關(guān)，以致于降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2.2 課外學(xué)習(xí)多元化

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，復(fù)合型人才需求日益增加，作為未來優(yōu)秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)的范圍不僅限于本專業(yè)，有76%的學(xué)生除了專業(yè)課還喜歡學(xué)習(xí)別的知識。他們的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源是學(xué)校圖書、培訓(xùn)班，有70.5%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實(shí)踐參與不夠，實(shí)際活動能力、動手能力有待加強(qiáng)。

3.3 學(xué)習(xí)條件

3.3.1 課外學(xué)習(xí)時間安排相對合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生的課外學(xué)習(xí)時間基本有保證，52.4%以上學(xué)生能保證平均每天1-3個小時的課外學(xué)習(xí)。有15.4%的學(xué)生達(dá)到3個小時以上。但是平均課外學(xué)習(xí)時間少于1小時甚至不學(xué)習(xí)的學(xué)生共占32.2%，

在學(xué)習(xí)時間安排上，60.4%的師范生能做到學(xué)習(xí)休閑兩不誤，有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不夠合理，表現(xiàn)為玩累了再學(xué)、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學(xué)習(xí)時間安排不合理的典型行為表現(xiàn)，據(jù)調(diào)查有20.5%的學(xué)生存在考前熬夜現(xiàn)象。

3.3.2 可利用學(xué)習(xí)環(huán)境資源豐富，但缺乏引導(dǎo)

學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)方式的一個重要因素。調(diào)查表明，師范生對學(xué)習(xí)環(huán)境比較重視，有51.3%的學(xué)生認(rèn)為“只有在舒適的環(huán)境中，才能好好學(xué)習(xí)”。重視學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效利用學(xué)校資源和現(xiàn)代化工具。而圖書館和多媒體則是學(xué)生最常使用的資源。

調(diào)查顯示，師范生進(jìn)圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業(yè)知識、查閱資料完成作業(yè)。此外，有部分學(xué)生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生一個重要的學(xué)習(xí)工具。然而根據(jù)調(diào)查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學(xué)生選擇了不確定。

4討論與建議

4.1 總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好

由于師范生的錄取標(biāo)準(zhǔn)較高，況且大多數(shù)學(xué)生一直以來成績比較優(yōu)秀，自身的學(xué)習(xí)和反思能力也較強(qiáng)，因此，入大學(xué)以來，師范生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)且比較端正，有較強(qiáng)的從教信念，學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)計劃性強(qiáng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，不僅限于專業(yè)知識，還主動參與各類學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)時間基本有保證，并且能靈活運(yùn)用圖書資源和電腦等工具安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

4.2 存在的問題

4.2.1 學(xué)習(xí)目的有功利化傾向

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響，中小學(xué)教育比較注重知識積累、考試的效果和分?jǐn)?shù)高低等，致使師范生走入大學(xué)后，仍舊把分?jǐn)?shù)做為短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成掌握知識、順利通過考試和取得優(yōu)異成績的較重砝碼；其次，由于大學(xué)和中小學(xué)在學(xué)習(xí)方式有一定的差異，很多大一、大二的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種差異，所以在學(xué)習(xí)上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學(xué)習(xí)時間。再次，學(xué)校內(nèi)很多的評優(yōu)評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學(xué)習(xí)需求以及對證書考級的價值判斷。

4.2.2 學(xué)習(xí)缺乏主動性

傳統(tǒng)而長期的中小學(xué)的高壓學(xué)習(xí)削弱了師范生的興趣，而大學(xué)的自由以及少人的監(jiān)督，使得很多大學(xué)生如“脫韁的野馬”，在對待學(xué)習(xí)態(tài)度上有些被動，如課堂學(xué)習(xí)上不再積極主動發(fā)言，很少與同學(xué)、老師主動交流溝通等，正因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。

4.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

從高中進(jìn)入大學(xué)，無論有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏對自己學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和安排，把學(xué)習(xí)作為“副業(yè)”，直到考前再進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。這樣的行為是應(yīng)該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 建議

從學(xué)校和教師方面，首先應(yīng)該進(jìn)一步端正師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力及個性，更要加強(qiáng)學(xué)生知識觀和學(xué)習(xí)價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學(xué)習(xí)、課外研究的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，在學(xué)習(xí)評價上，注重學(xué)生平時的努力程度和進(jìn)步空間，而不是一味地⒖際浴⒎質(zhì)做為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對有長期不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生要予以監(jiān)督、幫助。

從學(xué)生自身來講，所以要有意識地改善自我學(xué)習(xí)方式，對自身的學(xué)習(xí)方式經(jīng)常進(jìn)行自我反思。具體而言，首先他們應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和知識觀，明確自己的學(xué)習(xí)定位和角色定位，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，在夯實(shí)知識基礎(chǔ)的前提下，積極參與各種活動培養(yǎng)自己各方面的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣；再次，注意對自己學(xué)習(xí)方式的合理評價，對自己學(xué)習(xí)成就進(jìn)行合理的歸因，比如多進(jìn)行自我縱向比較，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和興趣性；最后，平時要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)和生活，把學(xué)習(xí)計劃落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重平時學(xué)習(xí)的積累。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳永軍.再論影響學(xué)習(xí)方式的主要因素[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004.

[2] 卜英華.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

篇5

隨著“以教師為輔，學(xué)生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項技能。但是面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在很多問題，他們?nèi)狈χ鲃印⒆杂X學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)成效低，不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)者必須具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的能力，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。 因此，為了保證學(xué)習(xí)者的成功，提高自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評價、反饋和調(diào)節(jié)的一系列的元認(rèn)知監(jiān)控就越來越顯得重要。

2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略

自主學(xué)習(xí)及成效監(jiān)控以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，20世紀(jì)80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickson及Littlewood等進(jìn)行了大量研究[1]，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身實(shí)際確立目標(biāo)，制定計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評估。而元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。由此可見元認(rèn)知監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)中的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)幾乎完全吻合。但是元認(rèn)知監(jiān)控是一種更高級、更復(fù)雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和存在的問題，元認(rèn)知監(jiān)控策略模式應(yīng)由自控和他控兩個部分組成，自控，顧名思義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。他控是指自控指標(biāo)之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談記錄、學(xué)習(xí)日記、讀書筆記、自我監(jiān)控問卷、同伴監(jiān)控問卷等。他控是學(xué)生自主監(jiān)控的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計與結(jié)果統(tǒng)計

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

北京化工大學(xué)北方學(xué)院實(shí)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，課堂教學(xué)方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的被動者。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控水平低，英語基礎(chǔ)差，學(xué)校為全體大二學(xué)生開通免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站――朗酷英語自主學(xué)習(xí)，作為對英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課時規(guī)定為32學(xué)時。本研究對北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二某英語教師所教授兩個班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)（注：兩個班學(xué)生都是大學(xué)二年級，分別是會計9班和會計10班，每班30人，英語基礎(chǔ)相當(dāng)），其中一個為實(shí)驗(yàn)班，另一個是對照班，在朗酷網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師對兩個班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，對實(shí)驗(yàn)班(會計9班)使用“課堂教學(xué)+多元化元認(rèn)知監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，即自控+他控。實(shí)驗(yàn)班在朗酷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)資源和信息已經(jīng)過分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學(xué)生每周上機(jī)學(xué)習(xí)時間不得低于兩小時，共16周。對照班（會計10班）使用“課堂教學(xué)+常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，自己選擇上網(wǎng)時間和地點(diǎn)，教師鼓勵對照班學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，小組成員互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的問題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強(qiáng)調(diào)，不檢查，不反饋。

3.3 研究過程

在2009年9月初對實(shí)驗(yàn)班實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，2010年1月對學(xué)生進(jìn)行成效測試，具體做法包括：

3.3.1學(xué)生自我監(jiān)控。首先學(xué)生制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)習(xí)日志，并且要上交學(xué)習(xí)日志，同時確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)至少達(dá)到32學(xué)時。其次，接受系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學(xué)習(xí)策略等，然后在學(xué)習(xí)每一單元或每一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生及時進(jìn)行網(wǎng)上測試，測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中。最后教師要幫助學(xué)生根據(jù)某一階段的測試成績準(zhǔn)確作出自我評價，并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

3.3.2同伴監(jiān)控。學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網(wǎng)站的單詞擂臺、互動論壇、人機(jī)對話等欄目，以促進(jìn)學(xué)生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要給出團(tuán)體分。

3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流；檢查學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并將課外自主學(xué)習(xí)的時間、進(jìn)度、績效納入期末總評考核體系。大學(xué)英語課程總評成績=網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網(wǎng)站里的互動軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論

我們在實(shí)驗(yàn)前后分別采用大學(xué)英語四級考試真題對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試、批閱試卷、收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計、對比分析，使用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效是否存在影響，我們將大二開學(xué)初的四級真題考試成績與實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后的考試成績進(jìn)行了對比，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個班成績幾乎平行；而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均分比對照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗(yàn)的顯著性概率。兩個班開學(xué)時四級真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個班大二開學(xué)初成績無顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后的四級真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個班實(shí)驗(yàn)后成績差異顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的缺陷，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、知識素養(yǎng)也較低，他們在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，就知難而退，產(chǎn)生懷疑自身學(xué)習(xí)能力的心理，很多學(xué)生就是因?yàn)樽詫W(xué)過程中難點(diǎn)太多，又沒有教師在身邊指導(dǎo)，從而放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入時間少，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不會使用學(xué)習(xí)策略，更不能正確評價自主學(xué)習(xí)成效，不能獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該堅持“自控+他控”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)干涉和控制，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“個性化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對性地制定合適的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整和完成既定的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)效果，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從他控到自控的自主學(xué)習(xí)[4]。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。本研究結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地對大二某班學(xué)生采用了元認(rèn)知監(jiān)控策略指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)初步顯示：學(xué)生自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的前提，同伴監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的輔助，教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生鑒別和篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，獲得最高學(xué)習(xí)效率，最終完成學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)[5]。多元監(jiān)控指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；在注重個案研究的同時，又如何推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.

[2] 王煥景,張海燕. 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2005,15（1）:33-36.

篇6

1 引言

大學(xué)新生入學(xué)教育是每位大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的第一門課程,其重要性足以影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時光,甚至?xí)W(xué)生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學(xué)教育顯得至關(guān)重要,每所高校也十分重視入學(xué)教育這項工作,從日常生活、學(xué)習(xí),到同學(xué)關(guān)系,到專業(yè)方向教育都投入了大量的精力。

然而,目前許多高校的入學(xué)教育大多由學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等行政部門進(jìn)行,而缺少了和大學(xué)四年主要任務(wù)―學(xué)習(xí)直接相關(guān)的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負(fù)責(zé)的宣傳內(nèi)容向新生灌輸之后,緊接著就是各個學(xué)生社團(tuán)“招新”,“招新”過后就是軍訓(xùn),再之后就開始上課,大規(guī)模的入學(xué)教育也就接近了尾聲。在這過程中,學(xué)生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由此可以看出,入學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)了思想政治教育,缺少了對大學(xué)四年該如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃教育。即便是入學(xué)教育安排了關(guān)于如何學(xué)習(xí)相關(guān)的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個專業(yè)的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無所適從,沒有計劃,迷失了方向,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,在新生入學(xué)教育中重視學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育,邀請每個學(xué)科資深教授給新生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),將對每名學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1新生對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)

每一位大學(xué)新生從緊張的高中學(xué)習(xí),到相對寬松的大學(xué)學(xué)習(xí),從“被動式”的學(xué)習(xí),到“主動式”的學(xué)習(xí),從“高考”的明確目標(biāo),到無目標(biāo)等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)的動力。另一方面,與高中的授課內(nèi)容相比,大學(xué)教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)。總之,大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)過程的種種反差,都讓新生對學(xué)習(xí)長生了迷茫,不知如何學(xué)是好。

2.2學(xué)習(xí)的迷茫與困惑

許多大學(xué)生尤其是大一、大二的學(xué)生對該學(xué)習(xí)什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數(shù)學(xué)》一類的基礎(chǔ)課程,大二開始涉及到部分專業(yè)基礎(chǔ)課。在這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生不理解基礎(chǔ)課的意義,更不明白專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的學(xué)生心里對專業(yè)課充滿了期待,總覺得學(xué)習(xí)這門專業(yè),專業(yè)課才是主要該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于不理解基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的作用所在,許多學(xué)生對基礎(chǔ)課感到厭倦與困惑,不明白為什么學(xué)了那么多年的數(shù)學(xué)課,到大學(xué)了還要學(xué)數(shù)學(xué),由此滋生了厭學(xué)情緒。經(jīng)筆者觀察,許多學(xué)生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。

2.3急功近利式學(xué)習(xí)

到大三、大四時,學(xué)生開始接觸部分專業(yè)課,當(dāng)然也包含一系列的工程技術(shù)應(yīng)用類課程。筆者觀察發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生偏愛應(yīng)用類課程,對專業(yè)理論課興趣不大。究其原因,應(yīng)用類課程與工程應(yīng)用戚戚相關(guān),課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切,比較直觀,而且學(xué)習(xí)了就能應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)習(xí)結(jié)果比較有成就感,甚至利用這些技術(shù)類課程所學(xué)習(xí)到的技術(shù)參加一些競賽活動,取得獎項為他們帶來榮譽(yù),甚至是保研的機(jī)會。因此,大多學(xué)生看重技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)也就不足為奇。與之相反,專業(yè)理論課課程內(nèi)容枯燥,難于理解而且通過理論課的學(xué)習(xí),在短時間內(nèi)又很難看到成果,所以得不到學(xué)生的青睞。而現(xiàn)實(shí)情況是對于大學(xué)本科而言專業(yè)理論課顯得尤為重要,因?yàn)閷I(yè)理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學(xué)本科只是學(xué)會了技術(shù),大學(xué)四年時間就等于是至少浪費(fèi)了兩年,因?yàn)槠胀ǖ穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校兩年的時間足以將技術(shù)培養(yǎng)成熟。

3解決問題的對策

以上所舉三點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題的根源在于學(xué)生沒有建立起大學(xué)四年學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu),對學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃,解決的方法在于在新生入學(xué)教育中增加學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容,讓學(xué)生在上第一節(jié)課之前就對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程建立起良好的認(rèn)識。

針對新生不知如何學(xué)習(xí)的情況,入學(xué)教育時就請相關(guān)老師向新生講解大學(xué)教育的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法,也可請優(yōu)秀的高年級學(xué)生與新生交流他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助他們順利度過高中到大學(xué)的過渡期。

針對大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困惑,在入學(xué)教育時可以邀請專業(yè)內(nèi)的資深教授為新生講解專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)檫@些教授對本專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)有著多年的研究與造詣,對每門基礎(chǔ)課程在本專業(yè)學(xué)科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學(xué)一線的教授的講解,新生不但對基礎(chǔ)課的重要性有所認(rèn)識,而且對每門基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)對本專業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的體會,增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的動力,而且在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也將有所側(cè)重,重點(diǎn)突擊。

針對學(xué)習(xí)過程中的急功近利現(xiàn)象,一方面從(下轉(zhuǎn)第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)動手能力的同時,強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性。另一方面,教授對專業(yè)領(lǐng)域的講解同樣也會讓學(xué)生認(rèn)識到理論基礎(chǔ)對未來發(fā)展的重要,對未來進(jìn)一步深造或?qū)ξ磥砉ぷ髂芰Φ闹匾饔谩＝淌趥儗Ρ緦I(yè)課程特點(diǎn)的講解同樣也會給學(xué)生對大學(xué)四年學(xué)習(xí)計劃的制訂帶來幫助。

總之,大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃涉及到多個方面,必須從新生上第一節(jié)課之前對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃有所認(rèn)識,最好能在教授、老師的指導(dǎo)之下制訂適合本專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一名學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)的有目標(biāo),學(xué)得有動力,學(xué)得有收獲,完成大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,要成功完成四年的學(xué)習(xí),單單靠入學(xué)教育階段是不夠的,在四年的學(xué)習(xí)過程中還需要不斷引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇7

Survey and Analysis of Study in Independent University

WANG Lixia

(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050035)

AbstractThe survey randomly selected 400 undergrates from institute of science and technology, Hebei University of Science and Technology, and the study found that the situation in each grade is different, considerable differences existed between grades. The study status of Freshman students top the no.1 while the senior students were the last, junior students are better than sophomore and junior students, showing "good, bad, good and bad" broken line. For each grade, the students with the best study status and the worst study status are more or less, showing a curve with "two terminals are small, middle are more".

Key wordsundergrates; independent college; study status; investigate and analyze

獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措。本次項目主在探究獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于獨(dú)立學(xué)院今后的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查結(jié)果就學(xué)習(xí)動機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及其適應(yīng)性等方面進(jìn)行剖析得出造成獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因，為尋找解決方案奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對象及內(nèi)容的設(shè)置

此次調(diào)查對象為河北科技大學(xué)理工學(xué)院2007-2010級在校大學(xué)生，發(fā)放問卷每個年級100份，總共400份，收回有效問卷380份，收回率95%。其中大一年級問卷97份，大二年級問卷93份，大三問卷年級93份，大四年級問卷97份。調(diào)查問卷的整理是根據(jù)不同年級進(jìn)行整理，來研究不同年級的學(xué)習(xí)狀況是否存在著差別。

調(diào)查問卷的設(shè)置總共分為四個部分，首先對自己的和整體獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，共2道選擇題；其次對形成現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況的自身因素，共10道選擇題；再次對形成現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況的環(huán)境因素（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和宿舍環(huán)境等），共2道選擇題；最后是學(xué)校如何做有助于更好的改善目前的學(xué)習(xí)狀況，共1道問答題題。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對自己及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)狀況滿意度不高。在各個年級中都有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了“一般”，而對于選擇“很好”所占的比例基本圍繞10%左右，對于大一、大二、大三的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)“一團(tuán)糟”的成平滑曲線在4%左右，其中大一年級最低，對于大四學(xué)生認(rèn)為自己“一團(tuán)糟”卻高達(dá)17.53%。由此可見，對自己的學(xué)習(xí)狀況滿意的學(xué)習(xí)狀況只有10%，這部分的同學(xué)目標(biāo)是明確的；絕大部分學(xué)生是跟著教學(xué)計劃走，不主動學(xué)習(xí)，只有距離期末考試前一個月的時候才會“突擊式”的學(xué)習(xí)一個月。同學(xué)們對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)狀況的評價和對自己的評價也是呈現(xiàn)“中間多，兩頭少”的曲線。不同的是對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度大大降低了，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)狀況“很好”的僅在2%左右，但是認(rèn)為“很糟糕”的卻在13%以上。由此可見，有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)狀況問題上是很模糊的，有很清楚認(rèn)識的很少。

出現(xiàn)這樣的情況必然有很多因素，對于曠課情況的調(diào)查設(shè)有兩道選擇題。曠課程度分為四個選項“極少”、“偶爾”、“經(jīng)常”“從不”。對于“從不”曠課的同學(xué)根據(jù)年級的不同有著不同的情況，大一年級有高達(dá)20%以上的同學(xué)從沒有曠過課，隨著年級的增長，呈現(xiàn)下滑趨勢，且下滑幅度很大，到大四年級降為3.09%。大一至大三年級選擇經(jīng)常曠課的同學(xué)圍繞在10%左右，大四年級選擇經(jīng)常曠課的同學(xué)高達(dá)31.96%。

對于那些曠課同學(xué)設(shè)置的連帶問題是之所以曠課的原因。對于大一大二有超過35%的同學(xué)逃課是因?yàn)椤白鲆恍└匾氖虑椤保^35%的同學(xué)逃課原因是“上課很乏味不想去”。而對于大三大四有超過一半逃課原因是“上課很乏味不想去”。大一大二基本設(shè)置基礎(chǔ)課自然很乏味，因?yàn)榇笠坏耐瑢W(xué)還有高中學(xué)習(xí)的影子，所以情況必然比大二要好些。因?yàn)榇笕恼n程基本為所學(xué)的專業(yè)課，所以曠課少一些。但是在曠課同學(xué)中由于大一大二的時候沒有打好基礎(chǔ)，所以會有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課很枯燥。由于工作問題，大四的同學(xué)的心里想得更多的是工作，對于學(xué)習(xí)也就淡了很多。

同學(xué)們在上課的時候都會做些什么呢？對于大一大二的同學(xué)僅有20%左右的同學(xué)會認(rèn)真聽講，而有一半左右的同學(xué)會玩手機(jī)、睡覺、看課外書和認(rèn)真聽講。對于大三大四的同學(xué)也是僅有20%左右的同學(xué)會認(rèn)真聽講，但是不同于大一大二的是有接近60%的同學(xué)上課不再聽講，而是玩手機(jī)、睡覺等。另外，有超過65%的同學(xué)“根本沒有學(xué)習(xí)計劃”或者“有但堅持不下來”。因此形成目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)狀況跟學(xué)生自己是分不開的。

在業(yè)余時間，各個年級僅有10%左右的學(xué)生會上自習(xí)或去圖書館看書。除正常上課外，46.39%的大一的同學(xué)學(xué)習(xí)時間在2-4小時之間，46.24%的大二同學(xué)學(xué)習(xí)時間也在2-4之間，但是到了大三在能堅持學(xué)習(xí)2小時的同學(xué)降為37.63%，到大四降為32.99%。在對圖書館利用率調(diào)查中，大一的同學(xué)利用率占10.31%，大二利用率僅為2.15%，大三利用率為6.45%，大四利用率為4.12%。通過這些數(shù)據(jù)說明，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，且在各個年級中有著自己的特點(diǎn)。

有很少的同學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，各個年級總共利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的為4%左右，其中大二年級中僅有1.08%利用網(wǎng)絡(luò)寫作業(yè)或查資料，大一、大二超過55%的同學(xué)在選擇時會選擇娛樂與學(xué)習(xí)，大三、大四超過60%的同學(xué)選擇娛樂，不再有學(xué)習(xí)的成分。對于自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和自己的生活作息更多的同學(xué)選擇“一般”。

3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況特點(diǎn)分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一的學(xué)習(xí)狀況最好，大四的學(xué)習(xí)狀況最差，大三學(xué)習(xí)狀況要好于大二和大四。大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一同學(xué)身上還留有高中時的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)模式，所以他們的學(xué)習(xí)狀況也是最好的。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們的熱情大減，學(xué)習(xí)態(tài)度不再端正，自然學(xué)習(xí)狀況就會急劇下降。因?yàn)榈酱笕臅r候，學(xué)校開設(shè)的是專業(yè)課，他們會重新端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。到了大四基本沒有什么課程了，一方面為了工作，一方面學(xué)習(xí)的心已經(jīng)很乏，學(xué)習(xí)狀況自然不會很好。

當(dāng)然，這是一般同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，有的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況一直保持很好，有的同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很差。各個年級學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)“中間多，兩頭少”的趨勢，就整個大學(xué)四年而言，是“好壞好壞”的形勢。

4 幾點(diǎn)建議

（1）勵志講座。同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況不佳的原因一部分是學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度有所懈怠，學(xué)習(xí)熱情有所降低。所以學(xué)校在根據(jù)自己學(xué)校情況適當(dāng)?shù)陌才艅钪局v座對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。（2）教師的教學(xué)方法。同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況不佳的原因還有一部分是本來理論性的課程乏味，再加上老師的教學(xué)方法不適造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，所以上課會出現(xiàn)“開小差”或者逃課現(xiàn)象。學(xué)校在對老師的教學(xué)水平和教學(xué)方法上應(yīng)該設(shè)有學(xué)生反饋使得一些老師注意自己的因素。（3）課程安排聯(lián)系表。對于剛上大一的新生來說，很多同學(xué)對自己的專業(yè)并不是很了解，對圍繞這個專業(yè)所開設(shè)的一些課程的作用也不是很了解，所以學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳是必然的。在新生剛開學(xué)就對學(xué)生的課程進(jìn)行繪圖形成關(guān)系圖，讓每個同學(xué)知道自己學(xué)習(xí)的課程對將來專業(yè)有哪些幫助，這樣學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動力可以提升一部分。

我們不能只要求學(xué)生的外界環(huán)境要如何如何的改變，更重要的是怎樣改變大學(xué)生自身。外界環(huán)境只是促成獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況的一個催化劑，而不是主要部分。要想在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上有所突破主要還是使學(xué)生端正態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗虹.“85后”大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)證分析.昆明:通化師范學(xué)院學(xué)報,2010.1.

篇8

關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對策

[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）

[課題項目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實(shí)用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實(shí)現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點(diǎn)，對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)障礙

LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術(shù)語。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語和定義已經(jīng)超過90種。1963年，美國教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對LD進(jìn)行相關(guān)研究的。“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績低下”。如他們認(rèn)為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績不合格或低于平均成績的一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績差而被留級以及被教師們評定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對象

研究對象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見表1。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進(jìn)行因子分析，剩余60個題項，組成調(diào)查問卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗(yàn)時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關(guān)，5個總量表與分類表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。

三、結(jié)果

（一）不同年級在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標(biāo)、動機(jī)、態(tài)度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級的學(xué)生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優(yōu)勢。

（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。

（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異

從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動機(jī)、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。

四、結(jié)果分析

（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級差異

各年級的測查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時間不長，還沒有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。

（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異

結(jié)果表示，在態(tài)度、動機(jī)、目標(biāo)和情緒4個分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強(qiáng)，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實(shí)社會的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要動機(jī)和目標(biāo)是能夠獲得社會的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異

結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣5個分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實(shí)，而理工科因?yàn)閷I(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對容易，但就業(yè)范圍較理工科類學(xué)生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現(xiàn)幾個分量表分?jǐn)?shù)相對較高的情況。

五、學(xué)習(xí)心理障礙類型及產(chǎn)生原因

根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類型。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動力

調(diào)查結(jié)果顯示，對目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學(xué)習(xí)充滿動力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對自己專業(yè)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動力不足，往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，對教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動力。

（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長、教師或他人的贊揚(yáng)。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業(yè)，但不會主動學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。

（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因?yàn)樗麄冎巧獭⒛芰ι媳纫槐尽⒍镜墓k學(xué)校學(xué)生差，而是因?yàn)樗麄儾粫鲃拥貙ふ疫m合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費(fèi)比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒有危機(jī)感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學(xué)后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強(qiáng)。民辦高校大學(xué)生，因?yàn)楦咧谐煽儗僦邢掠危瑢ψ约浩谕挡桓撸⑶矣行┩瑢W(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價值觀。同時，社會多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對成功的評判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃

對于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，結(jié)合社會與市場環(huán)境，對未來將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對學(xué)生存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點(diǎn)，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。

（二）分析現(xiàn)實(shí)社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況

很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強(qiáng)，不知道目前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，對人才競爭的危機(jī)感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會對人才的需求，自暴自棄。

針對這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實(shí)學(xué)是不行的。對于民辦高校的學(xué)生來說，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育

高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開設(shè)心理學(xué)必修課和開設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會大學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

針對民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性、自主性、獨(dú)立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

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Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實(shí)施以來，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實(shí)施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)施，在當(dāng)時也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實(shí)行專業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導(dǎo)師制因?yàn)槿狈ψ銐虻闹笇?dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實(shí)行導(dǎo)師制。

我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個本科專業(yè)，每個專業(yè)1個班級，學(xué)生數(shù)量相對較少，較易開展導(dǎo)師制教學(xué)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系，四是大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

2.1 基于計算機(jī)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動態(tài)培養(yǎng)體系

將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為兩個階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時間里，重點(diǎn)進(jìn)行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實(shí)”。隨后的一年半時間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學(xué)生個性發(fā)展。即“專業(yè)知識面寬”。

每個專業(yè)設(shè)置了兩個應(yīng)用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實(shí)訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場變化，在教學(xué)計劃中規(guī)劃了2到3門動態(tài)選修課，從專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專業(yè)方向形成一個有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

本體系使專業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識理論教育向加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。

2.2實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)

實(shí)行多證書培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無縫對接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業(yè)技能認(rèn)證證書。同時在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計算機(jī)類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。

2.3 構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系

計算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實(shí)驗(yàn)課時比例為1：1，有的課程實(shí)驗(yàn)課時占的比例更高。我院除理論性強(qiáng)的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

每個學(xué)期的期末會有一至兩周的課程實(shí)訓(xùn)時間，在這段時間內(nèi)，對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計、項目實(shí)訓(xùn)，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個月的企業(yè)暑期實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項目組織實(shí)施等情況，在項目的研發(fā)過程中，更好地運(yùn)用將所學(xué)到的知識，也能更好的體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

在大四的最有一個學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)，通過在實(shí)際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)，是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高。“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作

學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進(jìn)行長期合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場所，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

3 導(dǎo)師制的實(shí)施

為更好地培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對計算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進(jìn)行實(shí)時的引導(dǎo)，進(jìn)行全方位全過程育人。同時導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。

大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)和管理。從大二開始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長選擇導(dǎo)師。對雙向選擇結(jié)果不滿意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。

3.1導(dǎo)師的任職條件

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級及以上職稱。熱愛學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研學(xué)術(shù)水平高。

3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專業(yè)方向。對準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進(jìn)行考研方向和專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個體發(fā)展。每個學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個月個體指導(dǎo)不少于2次，期末對每個學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)評價，及時調(diào)整指導(dǎo)計劃。

3.3 導(dǎo)師的聘任

新學(xué)年開學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每個導(dǎo)師不超過5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請校外導(dǎo)師，由我院助教職稱的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師和學(xué)生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補(bǔ)助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來。

3.4導(dǎo)師的考核

每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊》，用來記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評價、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎情況，對導(dǎo)師進(jìn)行等級評價。成績突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強(qiáng)教育管理。

4 導(dǎo)師制實(shí)施意義

4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通

本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過多種方式，經(jīng)常進(jìn)行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和興趣，及時指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學(xué)習(xí)知識，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也能更好地了解這一年級學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教書育人相結(jié)合。

4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實(shí)踐和科研能力

大二大三學(xué)生們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)或暑期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高動手能力。大三學(xué)生們基本要參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣埥獭⒑蛯?dǎo)師進(jìn)行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計劃，安排好學(xué)生的科研活動。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展。同時導(dǎo)師擔(dān)任

畢業(yè)論文[5]與設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。

4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)

學(xué)生從大二開始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。

5 總結(jié)

我院對計算機(jī)本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

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篇10

基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在跨時空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學(xué)習(xí)方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計的前期階段，須對學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進(jìn)一步的分析。

（一）知識結(jié)構(gòu)

利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計算機(jī)操作常識，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)者會將自身原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計算機(jī)操作能力，基礎(chǔ)英語能力，數(shù)控專業(yè)知識構(gòu)成以及實(shí)操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠實(shí)習(xí)階段，完全有能力進(jìn)行《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

（二）能力結(jié)構(gòu)

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的過程有清晰的認(rèn)識。

一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運(yùn)用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費(fèi)時間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時間表，每天學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)展，特別是下廠實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補(bǔ)充；

三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個小的知識點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；

四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛動態(tài)的、直觀的、生動的形式，開展學(xué)習(xí)，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。

（三）方式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問題學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段，親身體驗(yàn)到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有計劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查作業(yè)的完成情況。

二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：

除了堅持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)效果實(shí)施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過程的意識。監(jiān)控方式可通過網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測題庫等形式，主動地監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行進(jìn)展程度，知識和技能習(xí)得和運(yùn)用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗(yàn)和評估學(xué)習(xí)的成果。

三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐運(yùn)用

基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運(yùn)用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略和反思策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計和活動中去。

（一）教練策略運(yùn)用

學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學(xué)系統(tǒng)就會馬上作出診斷，并適時地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時機(jī)以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯，同時長而復(fù)雜的定語從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點(diǎn)帶來的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。

（二）拋錨教學(xué)策略運(yùn)用

“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。”學(xué)習(xí)者是在真實(shí)環(huán)境中感受和直觀體驗(yàn)來獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務(wù)的真實(shí)情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問題的傾向。

在講授《數(shù)控技術(shù)英語》第三單元中普通機(jī)床的類型中，涉及到的普通車床的結(jié)構(gòu)和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導(dǎo)致在線學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場普通車床實(shí)物穿插到教學(xué)視頻中，對“錨”我們精心的設(shè)計，選取了車床故障診斷的任務(wù)――車床不運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)場與外籍工作人員交流的場景，為學(xué)生們提出了一個在車間中經(jīng)常會出現(xiàn)的真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生思考不運(yùn)轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)英語詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專業(yè)詞典，或者教材的專業(yè)詞匯表。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、請求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動合作，親身體驗(yàn)了將車床不運(yùn)轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開始學(xué)會適應(yīng)職場生活，學(xué)會獨(dú)立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評價策略綜合運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進(jìn)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進(jìn)入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問題的情景，編寫英文對話。學(xué)習(xí)者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場會運(yùn)用到的專業(yè)英語詞匯，通過網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學(xué)習(xí)小組對小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，使得學(xué)習(xí)者合作的意識更強(qiáng)，同時自我展示的欲望更強(qiáng)烈，促進(jìn)了更好的學(xué)習(xí)。

（四）反思策略運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點(diǎn)專業(yè)詞匯的運(yùn)用，縮略語的翻譯，難點(diǎn)段落翻譯，和現(xiàn)場故障診斷的案例，通過完成練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

篇11

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對導(dǎo)師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對認(rèn)真履行導(dǎo)師各項職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時記教學(xué)工作量，對不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動，對學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實(shí)質(zhì)權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時，指導(dǎo)也就沒有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對導(dǎo)師制認(rèn)識不夠多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對導(dǎo)師會指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會主動找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對導(dǎo)師工作的認(rèn)識［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導(dǎo)師工作的認(rèn)識，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，對教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷蠋煵皇煜ぃ瑢ψ约旱姆较蛞膊磺宄灾饕扇‰S機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊》手冊中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時嘗試開展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

篇12

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注已長達(dá)30余年。尤其自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的影響更為舉足輕重。早在上世紀(jì)八十年代，就有學(xué)者指出自主學(xué)習(xí)意味著“是對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)”的概念（Holec，1981：3）。所謂對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，即對自己在學(xué)習(xí)英語的過程中有明確的目的、積極的態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)策略、充足的學(xué)習(xí)能力以及有效的自我評估（Dickinson，1995）。而作為獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的本科學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和能力等都與普通本科院校的學(xué)生有一定的差別。而在中國廣袤的地域差異中，西北地區(qū)由于相對閉塞的交流環(huán)境、缺少對優(yōu)秀師資的吸引力、以及學(xué)生普遍學(xué)習(xí)水平的局限，使得西北地區(qū)的學(xué)生在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識方面更是有不少欠缺。因此，筆者認(rèn)為對西北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀的調(diào)查與分析是十分必要的。

二、西北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)學(xué)英語中存在的問題

筆者以本人教學(xué)的西北師范大學(xué)知行學(xué)院為例，在進(jìn)行調(diào)研的過程中，對198名正在接受大學(xué)英語課程的大一、大二年級的學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷、筆者訪談等方式對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面做了初步了解。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主要存在以下幾個方面的問題：

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)工具型多于融合型

在調(diào)查中，有高達(dá)87%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的只是“為通過期末考試和大學(xué)英語四、六級考試”，以此來順利地拿到學(xué)士學(xué)位證書。而“學(xué)習(xí)英語是用來與外國友人更好交流”的選項只有17%。這說明在有較少機(jī)會接觸外國友人的西北地區(qū)，學(xué)生很難將學(xué)到的英語即時地運(yùn)用到真實(shí)語言環(huán)境中去，因此，工具型的動機(jī)普遍存在于西北地區(qū)學(xué)生中也不足為奇。此外，選擇“學(xué)習(xí)英語為將來出國深造、工作或旅行”的學(xué)生也只有8%。這說明在經(jīng)濟(jì)相對落后的西北地區(qū)，學(xué)生對出國方面的考慮不多，因此，對“把英語當(dāng)作交流工具”的融合型動機(jī)不那么強(qiáng)烈，也只是停留在完成眼前達(dá)到通過考試目的的任務(wù)。

2.2學(xué)習(xí)策略落后單一

在接受調(diào)研的198名學(xué)生中，不論大一年級還是大二年級的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)策略方面的表現(xiàn)都顯得有些不足。其中89%的學(xué)生在閱讀課外文章時都習(xí)慣于運(yùn)用老師分析課文時的文本分析法來拆分句子、深究每句語法，而非會根據(jù)每次閱讀目的的不同，調(diào)整“分析文本語言點(diǎn)”還是“以獲取文章大意、提取關(guān)鍵信息為目的”的閱讀方式。有72%的學(xué)生認(rèn)為，“掌握單詞”的標(biāo)志即“記住單詞拼寫”，而只有15%的學(xué)生將之定為“能根據(jù)語境靈活調(diào)整詞性和詞義”。聽說方面，有79%的學(xué)生除了老師布置的聽力材料以外，“幾乎從來不有意識地聽其它材料”來訓(xùn)練或檢測自己的聽力。學(xué)生極少聽英文廣播，主動閱覽英文雜志報刊來拓展自己系的英語的范圍。

2.3學(xué)習(xí)能力有待提高，缺乏主動積極性

學(xué)生普遍在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)能力方面稍顯薄弱。首先，調(diào)研對象中有52%的學(xué)生“制定符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃”，然而只有其中23%的學(xué)生能夠在至少一學(xué)期的時間段中“最后堅持完成了自己預(yù)先所定的計劃“。其次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度有很大區(qū)分。有23%的學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)英語的時間為“每周少于2小時”，54%的學(xué)生每天課堂外接觸英語的時間為20-40分鐘。此外，有29%的學(xué)生“幾乎從不定期做階段性的自我評估與檢測”。

以上這些說明西北地區(qū)獨(dú)立院校的學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)上，自覺性和自律性都不夠高，還依舊習(xí)慣于中小學(xué)期老師灌輸式的教學(xué)方法，自己也適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)，過分依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)進(jìn)度的安排和指導(dǎo)，很難轉(zhuǎn)換自己需要“自主學(xué)習(xí)”的模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的角色。

三、提高西北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

西北地區(qū)學(xué)生由于英語在他們的學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際運(yùn)用較少，因此，學(xué)生的求知欲不夠強(qiáng)，主動性不夠高。這就需要教師在教學(xué)活動別要有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1充分利用多媒體資源：教師首先要在課堂教學(xué)活動中豐富授課形式，避免只有黑板、粉筆、教科書的單一的教學(xué)手段。利用音頻、視頻播放英文歌曲、英語學(xué)習(xí)視頻等提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。教師也可鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2教師應(yīng)多對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)與管理。在課堂中，教師角色應(yīng)從知識的灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者。幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生尋找對自己有效的學(xué)習(xí)策略，協(xié)助學(xué)生做到學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督與評估。只有教師的“教法”改變，學(xué)生的“學(xué)法”才會相應(yīng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會逐漸由被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

四、總結(jié)

通過筆者對本校西北師范大學(xué)知行學(xué)院為例的調(diào)查中，不難看出由西北地區(qū)獨(dú)有的地域特點(diǎn)和三本學(xué)院學(xué)生的固有的特性中，要培養(yǎng)西北地區(qū)獨(dú)立院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力，還需要付出很多努力以及各方的協(xié)調(diào)配合。在這其中，教師的作用最不可忽視，因此，通過以上的調(diào)查與分析，西北地區(qū)三本院校的教師更應(yīng)該從此引起重視，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickinson，L.1987. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford University Press.

篇13

一、就業(yè)方面

眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，許多大學(xué)生走出校門后，因找不到合適的工作而待業(yè)在家，為家庭和社會帶來許多負(fù)擔(dān)，而這一情況也是許多即將離校學(xué)生所憂慮的。

據(jù)調(diào)查，這種對就業(yè)感到迷茫、不安的憂慮情緒不僅在即將畢業(yè)的學(xué)生中存在，而且也逐漸蔓延至大三甚至大二學(xué)生中，形成大學(xué)生群體中的普遍憂慮。

而在另一份調(diào)查中，學(xué)生對就業(yè)形勢嚴(yán)峻的普遍憂慮，對人生的選擇和對待前途的把握上，缺乏引導(dǎo)和幫助，迷失了前進(jìn)的方向。

二、學(xué)習(xí)方面

眾多經(jīng)歷高考的學(xué)生儼然把大學(xué)作為人生航程中休憩的港灣，引起我們的深思。經(jīng)過一些調(diào)查結(jié)果分析得知，當(dāng)代大學(xué)生選擇上大學(xué)的主要動機(jī)有如下幾個：

（1）擁有興趣專長，想在大學(xué)深造中使自己的人生在該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我價值的肯定。

（2）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)個人能力，提高自己的綜合素質(zhì)，以便確定人生未來的走向。

（3）考取更高學(xué)歷，以便找到一份更好、更穩(wěn)定的工作。

（4）順應(yīng)社會潮流，上大學(xué)是大勢所趨，不得不隨大流繼續(xù)升學(xué)。

（5）完成父母心愿，幫助上一代人實(shí)現(xiàn)他們的大學(xué)夢。

（6）逃避進(jìn)入社會，逃避成年后將要面臨的現(xiàn)實(shí)生活，而將大學(xué)作為緩沖的地方。

三、生活方面

盲目消費(fèi)，缺乏節(jié)儉意識，是當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的問題。網(wǎng)絡(luò)和社會一些負(fù)面不健康的價值觀在大學(xué)生這個群體中漸漸滲入，影響到大學(xué)生的擇業(yè)、擇偶、人生價值及生活認(rèn)知等諸多方面，消費(fèi)不節(jié)制和不理智所帶來的是對人生方面的影響。同時，由于缺乏進(jìn)取精神，大學(xué)中又擁有足夠的自由度，使得許多學(xué)生的生活習(xí)慣變得消極、懶散、拖延，使他們?nèi)狈M(jìn)取精神和樂觀平和的心態(tài)。

四、心理方面

人都需要精神上的慰藉和依賴，一部分學(xué)生選擇借助游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂等方式解決自己的心理問題，失去理智的判斷力，被動接受游戲和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)給予的觀點(diǎn)，一旦與現(xiàn)實(shí)接觸，就觸發(fā)了心理危機(jī)。

班干部可以幫助同學(xué)確立自己在大學(xué)生活中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一步：按書錄的先后給自己分配學(xué)習(xí)時間，并且將它落實(shí)到每一學(xué)期當(dāng)中，讓自己每學(xué)期都有一個學(xué)習(xí)計劃。

第二步：按照學(xué)習(xí)計劃，腳踏實(shí)地、一步一個腳印去刻苦學(xué)習(xí)，并且利用一切可能利用的條件去實(shí)踐。

第三步：從專業(yè)出發(fā)，自己今后到底要做怎樣的工作，或是怎樣的事業(yè)，把自己的決定記錄下來，不要猶豫不決。

第四步：利用網(wǎng)絡(luò)，從人才市場招聘啟事等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業(yè)技能和其他技能。

班干部在日常的學(xué)生工作中不僅起著管理和協(xié)調(diào)的作用，還要注意引導(dǎo)與督促，幫助同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，鼓勵同學(xué)理智選擇正確的人生道路，使之養(yǎng)成良好的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明行為規(guī)范等。大學(xué)是人生寶貴的黃金學(xué)習(xí)階段，讓我們努力重塑自我，使大學(xué)生活充實(shí)、富足、快樂。

參考文獻(xiàn)：