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進入21世紀，地方性工科院校更加注重創新性應用型人才的培養。如何讓高校學生學好專業基礎課程，打下牢固的專業基礎，作為學生學習成果的檢驗考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學內容、方法改革的同時，更應充分重視課程考核方式改革。學生課程學習結果的考核是高校教學的重要內容，也是整個教育環節不可或缺的一部分，因為考試有著十分重要的功能，在檢查測評、導向和激勵、教學效果反饋等方面均發揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，將考核貫于整個教學全過程，革新傳統試卷“一考定成績”的傳統考核方式已是迫在眉睫。

1 傳統課程考核方式存在的問題

在廣大高校，很長一段時間來，一直囿于“應試教育”思維，在整個教學過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續著。盡管素質教育已經倡導了很多年，但素質教育的核心理念并未在高效教育中落實到位，至今仍存在較多問題。傳統考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標準化、評分精準化、形式單一化等。考試緊緊圍繞教材展開，學生平時不學習，考前索要重點或考試范圍，考試只靠突擊復習。為了取得高分，短時間內強迫記憶大量知識點，不少學生對考試分數看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學生為了考試過關或獲取高分鋌而走險考試舞弊，造成大學生誠信缺失。同時，受限于傳統的考核方式，老師和學生在考試分數上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學實際效果的評估。

2 課程考核方式改革具體做法

2.1 確定考核改革思路

著名的法國教育家斯朗格曾經指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根”。教學中要突出學生的主體作用，這些觀點大多數高校也比較認可，但就是在實際教學過程中落實不到位。不少高校總是在教授學生基礎知識上花費很大的力氣，而忽略對學生綜合能力的培養，學習價值觀念一時轉變不過來，因此高校的考試考核應當從轉變觀念開始。

2.2 建立新的考評體系

將考核貫穿于整個教學全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，而不是僅僅一張試卷。根據“自動化制造系統”課程的內容、特點以及教學目標確定多種過程性考核方式，包括課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核等。適當加大過程考核在最終成績中的比重，加強學生考核結果的及時反饋，適時調整教學方式，提高教學質量。在評價中，通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。衡量成績的標準，既要考查運用知識解決實際問題的能力，又要鼓勵學生發展個人的興趣愛好，促進學生個性發展。

2.3 設計考核組合法

課程考核采用課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核及期末考試等多種考核方法相結合的形式進行。

2.3.1 課堂表現考核要在平時的講課過程中抓起，將學生的課堂出勤率、課堂與教師、學生的互動交流納入考核指標。

2.3.2 課程適當增加動手實踐環節。該環節考核中采用小組答辯方式進行，考核學生是否都理解了所操作動作。

2.3.3 課后大作業針對“自動化制造系統”相關研究熱點實際問題提出，考核學生知識獲取，對綜合性、全局的熱點問題能夠從圖書館、文獻和網絡中尋求答案和解釋，并引導學生用最新的研究成果對前人的結論進行客觀分析。該項內容考核中采用小組討論方式展開，使學生明白所學知識的重要性和廣泛應用，大大提高了他們的學習積極性，進而促進其主動去探索問題，同時也將增加其對其他課程的學習熱情。

2.3.4 該課程為考試課，建議在學期末考試時采用閉卷考試。重點考察學生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應用情況。減少客觀標準試題的比例，鍛煉學生思維創新和深度思考的能力。

3 考核方式改革成效

通過對“自動化制造系統”課程進行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學生在教學活動中的主體地位，從而加強了對學生能力和素質的培養。課程考核的部分成果已經應用到教學大綱的修訂、課程教學內容的整合等環節之中，并向教學內容、方法、手段、實踐教學等方面進行延伸，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]徐林，關守平，張羽，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011.

[2]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006（1）：70-72.

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用。

一、我國高職生成課程考核的現狀

目前,大多數高等職業學校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類,這種考試方式的目標指向是學生知識的再現。因為這種考試有書可查、有題可選,在分數裁定上可制訂標準,評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數為同一題目,同一評分標準,如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標準規范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實,會使用常用設備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關,拿到高級鉗工證,但是沒有強調其應用性。隨著科學技術的飛速發展和信息時代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業謀職的適用性,已不適合于高等職業教育的發展,與時代的要求也不相適應。而且,這種考核方式嚴重制約著學生創造性的開發與培養。

二、傳統考核的弊端

學業成績考核本來是一種善意的教育行為,對學校教育起到控制器、調節器和加速器的作用,以激勵學生全面發展,不斷提高。但是傳統的學生學業成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張試卷來考核學生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現了異化現象。考核本身應該是促進學生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當成了追求的最終目的,成為一種強制力量。這就使學生失去了自身的學習動力,最終學生把考核視為自己的對立面,把自己當成了被分數奴役的人。對于高職學生來說,絕大多數畢業生的工作是生產一線的技術應用型崗位,實踐性很強,這就要求其在校學習期間加強能力的培養,而學校的科學考核方式正可督促、指導這種能力的培養。目前高職院校考試弊端主要表現為:第一,誤導學校重視應試教育,忽視能力教育;第二,造成學生追求高成績,造成高分低能;第三,使學生死讀書,抑制了學生的創新能力和動手能力的培養;第四,抑制了學生的自學能力,難以適應知識經濟下信息爆炸的現狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學生實際水平;第六,造成平時學習輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現象,抑制了學生平時學習的積極性。

三、課程考核方式改革

筆者認為,高職課程考核可按專業或學科來進行,具體不同專業可采取如下的考核方式:

純理論型的學科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。

理論與實踐相結合型的學科,可以讓學生先進行社會調查,然后有針對性地撰寫論文或調查報告。通過社會調查,鍛煉學生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調研報告時發揮出最佳水平。這樣,尤其是對學生的個性發展更有好處。

對于工科類的學科,可以采用口試、筆試、機考與開發設計等相結合的方式。這樣,既能考核學生知識掌握的水平,又能考核學生的實際操作能力,在答辯過程中更能考查其應變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實際的距離,為學生走向社會奠定良好的基礎。

應用性技能型的學科可以設計成課題進行綜合性考評,也可以現場操作與答辯相結合,或評價發明創造和科研成果,還可以進行綜合專項制作的評估,等等。如實訓課以數控車床加工工件為例,先根據實際生產要求給出圖紙、毛坯,要求學生在規定時間內加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術要求進行考評和現場答辯。這種在實踐中的考核,可以實現多指標的綜合性考核,有利于學生創造性的發揮,為學生創造性地學習留有較大的空間。

在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學習成績時應把課程終極考試與過程考試相結合,應側重于過程考核,將有創造、有創新作為成績評定的重要依據,以此推動教與學中創新意識和創新能力的培養。綜上所述,高職教育要想培養出適合社會需要的人才,學生學習成績的考核方式應向綜合實際能力側重,進行有效地改革。

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考核方式改革是教學改革的重要內容，要通過考核方式改革考查學生的綜合素質和能力，既要考查學生的基礎知識，又要考查其運用知識解決問題的能力和創新能力，這將對學生學習方式的轉變和能力的培養起到主導性的作用。

盡管高等學校課程考核方式在不斷地進行著探索和改革，提出了一些基本的原則和方法，針對具體的課程進行了考核方式的分析和設計，但總的來說，仍然存在考核方式單一，考核內容局限，考評方法片面，重理論輕應用，考核方式不易推廣等弊端[1-4]。

一、高校課程考核方式改革的前提

充分認識課程考核的目的和作用是確定考核方式的重要依據

課程考核絕不是為了最終的分數和排名，課程考核具有如下重要的目的和作用：第一，課程考核是學生學習的重要激勵因素和推動力。通過課程考核，能夠使學生認真對待該門課程，推動學生對課程的學習。事實上，考核方式在某種程度上決定了學生學習課程的方式方法，也決定了學生能夠學習和掌握的知識和能力。第二，課程考核是評價教師教學效果的重要手段。考核過程和結果，能夠反映該門課程學生對知識的理解和掌握情況，教師通過學生的反饋調整教學過程和教學方法，改進教學效果。第三，課程考核是人才培養質量的重要衡量指標。科學的課程考核結果是評價學生知識和能力水平的主要標準和參考依據，是評價、選拔和使用人才的重要參考。

明確課程的教學目標是確立課程考核方式的基本前提

課程考核作為教學評價的重要組成部分，是為實現教學目標服務的，而教學目標又決定了課程授課模式、教學方法和手段。教學目標因課程的性質和內容的不同而有所區別。例如，對于工科專業類課程，更加強調學生實踐能力的培養，通過調動學生的學習積極性和主動性，加深學生對所學知識的理解深度，提高學生的學習興趣和參與程度，由被動接受變為主動參與；同時，通過案例教學，將理論應用于實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力。為此，課程考核應該充分考慮不同課程教學目標的不同，設計和規劃考核方式。

構建知識、能力、素質一體化的綜合評價體系是課程考核方式的改革方向

當前高校很多課程還是以傳統應試為主，重點考查學生掌握本門課程基本理論知識的情況，這種考核方式很難體現出對學生能力和素質的評價。這也是導致很多成績優秀的畢業生找不到工作，在求職中屢試屢敗，即高分低能的一個主要原因。實際上，一門課程要求學生掌握的內容不僅包括基本知識、理論和技能，更包括運用所學知識分析和解決問題的能力以及創新能力。因而，課程的考核方式除了考查學生的知識掌握情況外，更應該體現出對學生能力和素質的評價，要建立起學生能力培養與課程考核方式的緊密聯系，建立集知識、能力和素質于一體的綜合考評體系。

二、課程考核方式改革的原則和目標

高校課程考核方式的改革應該從現有的注重知識傳授向重視能力、素質培養的方向轉變，加強對學生學習過程的控制和評價，將過程考核與期末考核相結合，重視學生個性化的發展和創新能力的培養，使考核真正達到檢驗學生學習效果的目的，同時促進教學方法和教學內容的改革，以及學生能力的培養和提高。

積極開展考核方式改革，探索多種形式的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程，在原有課程考試考核學生對基礎知識、基本理論和技能掌握情況的基礎上，突出對學生分析解決問題能力、實踐能力的考查，重視學生創新能力和學習能力的培養，促進學生個性發展，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建立一套科學合理的綜合考評體系，為推動素質教育、提高人才培養質量奠定基礎，更為學生未來的長足發展奠定基礎，。

三、高校課程考核方式的通用模型解析

綜合和總結當前課程的考核方式，主要采用筆試、口試、實驗測試、項目演示、論文報告、答辯等不同形式。當然，各門課程根據自身性質、教學目標和教學內容的不同，會采取不同的考核形式。盡管課程考核形式和計算方法五花八門，但對各類課程的考核形式和方法進行系統分析和總結后，我們發現可以利用如下的一個通用數學模型將其表示出來：

其中，為課程的總成績，為采取的第i種考核形式或第i次考核的成績，為權重，反映了第i種考核形式或第i次考核在該門課程考核中所占的比重，體現其重要性程度。

各類課程的考核都可以通過該模型進行設計和計算，同時該模型更容易實現計算機自動化處理，科學、簡單、高效。該模型將不同類型的考核方式集于一身，為形成一個能夠全面反映教學質量和學習效果的科學合理的課程考核體系提供了模型依據。通過該模型，很容易根據課程特點實現考評綜合化、考核方式多樣化和成績構成多元化，建立定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系，從而使課程考核真正能夠實現反映學生知識、能力、素質的綜合測試與評價。

四、課程考核通用模型的應用案例分析

本文以工科類研究生專業課程《模式識別》為例，說明課程考核方式的改革和通用模型的應用。

首先，分析課程特點和教學目標。《模式識別》課程，一方面理論性較強，要求學生掌握基本的理論知識和數學工具，例如貝葉斯分類器等；另一方面應用性較強，很多實際問題都可以應用模式識別領域理論知識加以解決，例如，利用貝葉斯分類器實現對文本的分類識別。為此，該門課程的教學目標就是在要求學生掌握基本理論知識的同時，能夠利用所學知識解決應用中的問題。

其次，確立課程考核形式。基于該門課程的教學目標，設定課程的考核形式及考查點如表1所示。

表1《模式識別》課程考核形式設計

考核形式 考查點 備注

期中考試(筆試) 理論知識 結合教學進度進行

期末考試(筆試)

上機實驗1 實踐能力、分析和解決問題能力 結合重要知識點的程序實現

上機實驗2

綜合實踐項目：

程序實現、文檔提交 實踐能力、分析解決問題能力、團隊合作能力、創新能力、學習能力、總結提煉和文檔撰寫能力 理論應用于實際；

題目可自擬，也可來源于導師；

學生分組。

小組討論和匯報 交流溝通能力 小組匯報項目進展情況、討論問題

演示和答辯 表達展示能力 技術講解、程序運行、項目演示

可見，基于表1的設計，對于《模式識別》這門研究生課程，既考查了學生基礎理論知識，同時又考查了學生的綜合能力和素質。

最后，應用模型得到學生該門課程的考核結果，每位學生在課程考核結束后都會收到一份如表2所示的課程考核結果。通過該表，學生可以清楚地了解自己在哪個環節、哪種能力上存在差距，為學生的未來發展和努力方向給出了重要參考。

表2《模式識別》課程考核模型評價表

考核形式 單項分數(百分計) 權重值 總成績

期中考試(筆試) 0.1

期末考試（筆試） 0.2

上機實驗1 0.1

上機實驗2 0.1

綜合實踐項目：程序實現、文檔提交 0.25

小組討論和匯報 0.1

演示和答辯 0.15

通過這種考核方式的設計，明確了學生學習該門課程的目的和努力方向，提高了學生學習的興趣和積極性，客觀、公正地反映了學生的水平和能力；同時，也為教師對于該門課程的考核工作帶來了便利，提高了工作效率，提供了科學判斷的依據。該種考核方法在教學過程中的實際運用，得到了學生的普遍好評。

五、結束語

課程考核方式的改革是我國高等院校教學改革的一個熱點問題，也是難點問題。這種改革給教師和學生都提出了更高的要求，要求教師不斷提高教學能力和專業水平，同時，要求學生改變平時不學、期末突擊、片面追求分數的傳統學習方式，投入更多時間和精力進行自學和思考。

課程考核方式的改革應該更加注重學生素質和能力的培養，而不是單純地強調知識的傳授，因而應該重視過程考核、注重能力測試，客觀、綜合評價學生，通過考核，學生學到了知識、鍛煉了能力、提高了素質，才真正達到了考核的目的。

參考文獻

[1]徐達奇.改革高效課程考核模式[J].理工高教研究，2005，24(6):86-89.

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目前，大多數職業院校都在學生畢業時取得的“雙證書”，即“學歷證書+職業資格證書”來做為學生的定性評價標準，用來體現學生在校期間的理論知識學習與實際應用能力相結合的體現。但是，這僅僅是職業院校從校方的角度去考慮學生，認為學生在校期的學習結果；并沒有企事業單位對學生的學習結果有任何評價，從本質上說，這并不是社會對職業院校培養出的學生進行的評價。在當今競爭如此激烈的社會環境中，真正作為用人的企事業單位實際上看重的是學生的實際動手能力、溝通能力、應用能力、道德品質以及團隊合作能力等。不能單純的以“學歷證書+職業資格證書”作為社會對職業院校學生的評價標準。

1.課程考核方式單一，缺少過程考核環節。目前職業院校的課程考核通常采用筆試閉卷形式，評分通常采取的評定標準是平時占總成績30%，期末卷面成績占總成績70%，實踐操作考核所占比例較小，期末終結性考試成績基本上為學生的最終的課程成績。學生在期末考試前通過突擊和在考試中抄襲來達到課程的合格成績。

2.課程考核內容局限于書本知識，覆蓋面窄。在目前的考核內容中，多數側重于基本理論、基本知道的考核，沒有考慮學生對分析問題和解決問題等能力的考核。教師授課內容基本上以教材為主，教師的命題時又以教材內容為主，造成學生上課不認真聽講，只接抄教師的筆記，更有的學生直接拷貝教師的授課所使用的課件，考試前突擊背誦應付考試。

3.課程考核試卷題型固定，作弊現象嚴重。在目前的考核過程中，教師命題時大多將試卷題型分為單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等，并配有標準答案，教師在學生考完試后根據標準答案批閱試卷。在表面上體現了考試的公平和公正，但這種試題中很難體現出學生解決實際問題的能力，不能提高學生的思維能力和創新能力，學生不能根據所學過的知識來提出自己的見解。有的學生平時不努力，考試過程中出現大量作弊現象，造成惡性循環。

4.職業資格證書制度不完善，不能起到促進作用。現有職業資格認證渠道和機構并不完善，在一定程序上流于形式，政府也沒有將職業資格證書作為一種上崗資格，從而使職業資格證書的含金量越來越低，社會認可度也越來越低。所以，“學歷證書+職業資格證書”并不是社會評價職業院校學生的評價標準，職業院校也不應將其作為社會對學生的評價標準，職業院校應該與企業進行深層次的合作，將企業標準納入學校的教學中來，由學校和企業共同對學生進行考核，使學生真正達到社會的認可。

二、職業院校課程考核方式改革的探析

考試是檢查教師教學質量和教學效果的有效形式，也是衡量學生學習效果的主要方法。在培養學生的過程中，只是根據單一的考核結果列出學生課程分數或是所獲得的職業資格證書，不能提高學生的職業能力和職業素質，使一些學生通過投機取巧來通過成績考核，造成學風和考風越來越差。所以應對課程考核方式進行改革，加強過程考核內容，增加考核形式，改變考核內容，使課程考核方式向多元化方式轉變。

1.促進課程考核方式改革多樣化，注重學生職業能力培養。職業院校中學生最需要的能力為學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題能力等五種職業核心能力。但是，這些職業能力的考核不能通過期末閉卷考試為主的終結性考試等某一種考核方式考出來。因此，職業院校教師應該結合學校專業特色、課程特點、學生情況等采取案例分析、論文答辯、實踐考核等不同方式的考核，使考核方式呈現多樣化，達到培養學生職業能力的目的。

2.建立“以證代考”的職業資格證書制度，促進職業教育改革。職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。目前，學校對培養出來的學生要求考取職業資格證書，以達到學生具有相應的職業能力，以提高學生的培養質量。學生也根據專業考取相應的職業資格證書，以提高就業競爭力。企業聘用員工時也希望學生獲取到職業資格證書，以確定學生具有相應的職業能力，進入單位后就能頂崗使用，省去培訓環節。“以證代考”的考核方式可以使學生在考取相應證書時即通過相應課程的考核，也使學生在學習過程中能夠達到相應的職業能力。

3.注重教學過程的考核，提高人才培養質量。在教學過程中增加過程考核環節，強調突出職業能力培養，以行動和過程為導向，以學生自主學習為主體。在教學中以職業活動為導向，突出職業能力的全面培養，以學生活動為主體，通過任務引領、項目載體、知識、理論、實踐一體化和教、學、做一體化。所以，在考核方法上應在過程中考查學生在完成項目時的職業行動能力達到的水平，在完成項目的過程中進行考核。

4.建立企業參與的評價體系，改進教育教學質量評價。職業教育的目標是培養學生的職業能力，沒有企業的積極參與，單靠職業院校的獨立發展，很難實現教育與職業能力培養的有效對接。在對學生進行評價時應該引入企業參與到課程考核評價中，這樣才能實現學生的學習與企業崗位真正接軌，達到校企合作的目的，建立企業參與的評價體系也將是解決學校與企業對接的有效途徑。

課程考核方式改革是職業院校教學改革深入發展的重要環節之一，在強調教學模式、教學內容等方面的改革的同時也要重視考核體系的改革。依據職業教育人才培養的目標，結合課程自身的特點，采取考核主體、內容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發揮好導向作用，增強教學效果，才能更好地提高課程考核的實效，從而推進職業教育教學改革的深入發展。

參考文獻：

[1]蔡永紅，對多元化學生評價的理論基礎的思考，教育理論與實踐，2001（5）

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一、現行獨立學院審計課程考核現狀及存在問題

目前審計課程的考核方式較傳統方式已經有了一定程度的改進，采用了平時成績和期末考核相結合的方式，一定程度上降低了期末考試成績在綜合成績評定中的比重。以某獨立學院為例，審計課程目前采用的考核形式是平時成績占總成績的40%，期末考試成績占60%。平時成績的評判以布置給學生的主客觀題作業成績結合學生課堂到課情況作為判斷依據。理論上平時作業是教師經常使用的考核學生平時學習情況的重要手段，但由于平時作業是由學生在課后完成的，難免會出現相互抄襲作業的情況，這樣導致平時成績的評定結果往往是一個班的學生成績大同小異、不相上下。甚至出現一些不愛學習的同學由于參照了其他同學的作業，其正確率反而要比獨立完成的同學要高一些。期末考試主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡答題、綜合題四種形式，在考核內容上依附教材內容和平時作業，很多考核題目是平時作業的簡單變形甚至是平時作業的再現，需要死記硬背的內容多，側重考核學生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。

這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張試卷定成績的方式，但沒有從根本上轉變教學觀念和改革教學方式，更沒有充分調動學生學習的積極性，改革也只是流于形式。審計課程在培養學生實際應用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開放式的開卷、論文、調研報告、事務所實習表現等，有利于調動學生學習的積極性和學生個性的發展，同時也有利于獨立學院應用型人才的培養。

二、審計課程考核方式改革探討

(一)改革總體方案

作為以“應用型”人才培養為目標的本科院校，“考核”作為檢驗教學效果的重要手段，在審計課程的考核中，不僅要考核學生掌握審計基本理論的程度，更要考核將審計理論應用于實踐，考核學生綜合分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以，審計課程的考核可以從理論模塊考核和實踐應用模塊考核兩方面進行，各模塊占總評成績比重70%和30%。在各模塊考核中也應積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。

（二）理論模塊考核

理論模塊的考核不僅要考核學生分項知識點的掌握情況，更要考核學生各章節知識點的融會貫通。在考核方式上也應該采用多樣化的形式。

（1）在平時考核中，可以采用課堂提問、口頭答辯、案例分析、在線題庫測試等多種形式。課堂提問、口頭答辯可以根據學生對知識的掌握情況給予等級成績評定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會計師事務所的實際案例，也可以是老師自己設計的案例，分數的評定可以是老師與各小組相互評分相結合，小組討論可以激發學生主動學習、探索研究的目的，達到培養、考核學生的協調、協作能力的目的。在線題庫測試每個學生的題可以根據計算機系統隨機抽樣產生，這樣一定程度上可以避免學生間相互抄襲作業現象。

（2）審計任務往往是由一個審計項目組完成的，所以審計考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學生分成幾個隊，每隊一部分同學扮演被審計單位相關人員，一部分同學扮演審計項目組，由學生自己編寫一個關于被審計單位的審計案例，運用所學知識，展示審計的風險識別和評估、風險應對的整個流程。比如在存貨的監盤章節，可以由部分學生扮演被審計單位參加盤點的人員，部分學生扮演會計師事務所存貨監盤人員，模擬存貨監盤的過程和注意事項。

（3）審計課程期末考試方式可以采用開卷、半開卷的形式。考核的重點側重于學生的分析能力，而不是一味考核W生的識記背誦能力，所以在題型選擇上可以側重于案例分析、綜合類分析題。

（三）實踐應用模塊考核

目前，獨立學院在課程設置上是在大三開設審計課程，在大四給學生開設審計模擬課程，這樣課程設置的目的是為了讓學生在理論學習的基礎上再來學習審計在實務中的運用，但是

審計理論是抽象的，學生在理論知識學習的時候并沒有真正學懂或者即使懂了等學習具體實務運用的時候那些審計理論也忘得差不多了，所謂筆者認為這兩門課程可以結合起來進行學習。在實踐應用模塊考核上，可以對學生審計工作底稿編寫及審計結論等任務完成情況進行評價打分。另外，審計課程實踐應用模塊考核還可以結合學生暑期實踐，安排學生會計師事務所實習，根據學生的實習表現，根據事務所老師的實習情況反饋給予學生相應的分數。

審計課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實施過程中會出現多方面的問題，需要不斷在實踐過程中改進方法，使得審計課程的考核更加科學合理，真正實現“應用型“人才培養的目標。

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課程的考核是檢驗學生課程學習效果的重要方式，同時它還有另一個作用，那就是它可以決定學生努力的程度和努力的方向。對于大學生來說，成績與各種考評掛鉤，也可能會影響到畢業和未來的就業。所以，他們關心每一門課程的考核方式，并由此決定自己如何表現才能取得好成績。

高等教育的主要目標是培養具有創新精神和創新能力的人才，而創新精神和創新能力需要通過日常的課程學習和專業實踐活動來培養。這必然要求課程教學方法的改革，因為傳統的灌輸式的教學方法抑制了學生的創新精神。研究性教學就是近年來比較受推崇的一種改革選擇，它的推行需要學生以研究性學習來配合[1]。而研究性學習能否很好地進行則主要取決于研究性教學的課程考核方式的選擇。

研究性教學方法有別于傳統的教學方法，其考核方式必然也有別于傳統的考試性質的考核方式。既要能夠達到檢驗學生學習的效果，又要能夠實現對學生主動學習的引導，研究性教學課程考核方式的選擇值得研究和探討。

二、研究性教學課程考核的總體原則

研究性教學以培養學生分析問題和解決問題的能力為課程教學的主要目的，以學生具有創新精神和創新能力為教學效果的最高追求，因此，在課程考核方式上一定要體現出對能力的考評，也要體現出對學生努力學習的準確評價，既要做到公平，又要讓所有的學生理解和接受。

（一）要進行全過程考核

研究性教學旨在培養學生的研究能力和創新能力，而這樣的能力一定是在分析和研究問題的過程中逐漸培養出來的。課程的學習是循序漸進的，考核也應該體現出這一特點，即要進行課程全過程的考核。由于研究性教學設定的教學知識點有很多，并且每一個教學的知識點的學習又是依賴于案例或問題的分析和解決來進行的，課程學習的過程也就是課程考核的過程，與每個知識點對應的問題的討論和分析都是課程考核的一部分，所以課程考核必然伴隨課程學習的每一個階段。此外，對于每一個問題的分析和學習，它又是一個過程，其中某一個環節出現失誤或疏忽，都會影響最終的學習結果。就此知識點對學生考核時，除了要參考學生能夠提交的最終成果，還要了解學生分析和學習的過程，及時指出學生在研究性學習中存在的問題，更要對學習過程中的積極和正確的部分予以充分肯定，這樣，不但能夠給學生以鼓勵，而且也有利于學生后續的成長和進步。

（二）要兼顧個人與團隊考核

研究性教學倡導通過小組討論來完成既定教學內容的學習，無論是案例的分析還是具體問題的分析和解決，小組的討論和學習都優于個人獨自的學習，集體的討論可以為問題的解決尋找到更多的思路，對問題進行更全面的分析，因此，小組考核是最常用的考核方式。但是否小組的成績等同于個人的成績，每個小組成員的成績是否相同，這個問題還需要仔細斟酌。凡是涉及到小組討論的作業，每個同學的分工可能是有差別的，而且每個成員的投入可能也不同，一些同學會有“搭便車”的做法，同一組同學成績相同可能對某些成員不夠公平，這也會影響他們的積極性。所以，在課程考核時，既要為整體團隊進行考評，也要為每個成員進行考評，可以采取成員互評的方式為個人進行評價。當然除了小組的學習之外，也可安排一些個人學習的任務并進行單獨考評，這樣在課程考核時就能夠兼顧到團隊的成績和個人的成績了。

（三）要能引導學生主動學習

考查學生的學習成果只是課程考核的一個目的，課程考核的另一個目的是要通過考核的方式引導學生進行積極主動和有效的學習，這個目的對于研究性教學來說格外重要，因為研究性教學能否順利推行一個很大層面的決定因素就是學生學習的積極性和主動性。課程的考核方式是決定學生如何進行課程學習的一個有力的引導，要實現在課程的教學中培養學生的研究能力和創新能力，這個引導的工作就必須做好。這就要求在課程教學的開始就要明確地向學生介紹課程的考核方式和給分的標準，特別像研究性教學中對案例的分析和對問題的解決這類非標準化的問題，考評的標準一定要細化。盡管每一個問題都具有自身的特殊性，但對于同類型的問題還是可以總結出一定的原則和規則，將這些考評的標準結合具體的問題明確化后，學生在進行研究性學習時就有了一個清晰的目標，也具有了努力的動力。

（四）要進行公開考評

與傳統的考試考核相比，研究性教學的考核無法給出一套試卷和標準答案，對于每一個問題都可以有不同的解釋角度和解決的方法，特別是當出現幾種不同的解決方案時，準確地給出優劣判斷并不容易。在這種考核別是涉及到學生得分的環節，非公開的考核很難得到學生的認同，而且學生不清楚自己的問題和提升的空間。所以，課程的考評應該與課程的學習同時完成，在課堂上就相關問題討論和分析的同時，明確地告知學生考評的結果應該是一種最正確的選擇。因為此時，學生對自己和對其他同學的工作有了清楚的認識，結合明確的考核標準，他們能夠接受教師對自己和對他人的成績評價。而且，公開的考評可以讓學生非常清楚地認識到自己的不足和其他同學的優點，這也利于學生能夠為自己今后的努力找到明確的方向。

三、研究性教學課程考核方式的選擇

明確了如上一些研究性教學的課程考核原則之后，就可以討論研究性教學的考核方式了。有研究曾經總結出了幾種主要的研究性教學的方法，即案例教學法、基于問題解決的學習和基于問題的學習[2]，每一種研究性教學的方法都有各自不同的特點，在課程的考核上也應該考慮和體現出這些特點。

（一）案例教學的考核方式

案例教學通常要求學生對真實情境下的企業行為進行分析和討論，重點在于通過討論和分析鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。對于這一類研究性教學，考核的重點可以設定為對案例反映問題的概括和解讀能力、對企業行為決策的逆向推導能力、對真實情境再現的靈活模仿能力、對案例經驗的總結分析能力以及描述和分析案例的邏輯表達能力。比如，營銷課上要分析正在熱播的《爸爸去哪兒》這一節目成功的原因，就需要對目前消費者對綜藝節目的潛在需求、現有綜藝節目的特色進行全面的概括分析，并找出細分市場的空隙，準確描述節目的定位，同時還要考慮到節目的宣傳策略等一系列營銷知識點。結合這樣一個節目來學習市場營銷學的相關理論，實際上可分析和解釋的角度有很多，所以課程的學習和考核可先由教師列出幾個不同的角度，由學生依此對案例進行分析和解讀，只要能夠切合案例，從營銷理論的某一個方面進行了準確的概括和分析，都應該得到應有的鼓勵和較好的課程評價。案例的考核應該采用比較寬松的方式，只要是能夠抓住案例折射出的核心內容，就應該獲得好的成績，而如果學生能夠針對案例闡述出獨特的觀點則更應該被鼓勵。與其他研究性教學的方法相比，案例教學的實施難度不大，公開的考評和個人或團隊的考評都相對容易。

（二）問題解決式學習的考核方式

問題解決式的學習相當于完成一個研究項目，由學生提出問題，旨在培養學生在課題研究過程中不斷提出新問題的能力，它需要學生能夠對問題進行深入的思考。這種教學方法重在培養學生的探究精神和鉆研精神，對學生投入的精力要求較多。作為依托于研究課題或研究項目的課程學習，無論是采用個人完成的方式還是采用團隊完成的方式，都應該重視全過程的考核，特別是在不同的分析研究階段，學生可能會提出比較深入、獨特的見解和問題，此時需要給學生以更多的指導和鼓勵，并讓學生通過公開匯報的形式將整個研究的思路和研究的過程展現給全班同學，這樣不但可以讓該同學通過項目的研究提高自己的研究能力和創新能力，而且也可以讓其他的同學感受到他人研究的過程和研究的方式，啟發個人的研究思路和研究靈感。在此過程中，應對獨特觀點進行特殊的表揚和獎勵，激發學生對這類研究的欲望和興趣。如果是團隊完成的方式，那么一定要分別考核團隊的匯報和個人的匯報，團隊考核可以側重于研究的分工合理性以及問題研究的完整性和深入性，而個人考核則側重于個人獨特的思考過程以及來自于組員的評價。

（三）問題式學習的考核方式

基于問題的學習是研究性教學最方便采用的教學方式，由于所要教授的課程內容基本上都很容易和一個實際的問題相聯接，問題解決的過程就是知識學習的過程，而且，有了實際的應用背景，對課程預定教授知識點的靈活應用能力也隨之得到了培養。對于這一類研究性教學，課程考核相對容易，考核的主要指標就是實際設定的問題能否解決。比如，在應用統計學課程上，如果讓學生完成一項大學生對手機消費行為的調查活動并提交調查報告的作業，教師只做一些引導工作，由學生分組完成調查和分析工作。這一任務實際是在引導學生自主學習統計調查、描述統計的各種指標的運用這些應用統計學的原理和方法，甚至也包括推斷統計的一部分內容。學生能夠進行調查并應用上述理論對調查結果進行分析，實際上也就是完成了相關課程內容的學習。對于問題式學習的考核可以采取結果主導式的考核模式，提交的報告詳實、完備，再加上討論和匯報時的流暢與合乎邏輯，那么考核成績就應該是比較優秀的。而對于調查報告存在問題的，則要從源頭上追蹤問題出現的環節，在課堂討論環節向學生講清楚如何避免這些問題的出現，同時也可適當給學生補救的機會，鼓勵學生努力改進。

四、研究性教學課程考核的相關準備工作

研究性教學的實施需要一定的條件，而研究性教學的考核同樣需要做好必要的準備，否則課程的考核就難以進行，或者說課程的考核根本達不到檢驗課程學習效果，激勵學生努力學習以及培養學生研究能力和創新能力的目的。考核是課程教學的一部分，是引導的部分更是總結的部分，所以與課程考核的相關準備工作格外重要。

（一）教師務必要充分地備課

研究性教學方法本身就對教師提出了很高的要求，特別是教學中采用的案例或提出的問題，這些都需要教師付出較多的精力來熟悉和選擇，而且還要做好應對學生各種預想不到的問題和想法的準備。關于課程的考核，對教師的要求就更多了。即使教師在課前就收到了學生的作業，對學生選擇的研究問題或研究中提出的問題做了充分的準備，仍然無法避免學生在討論過程中出現的各種新的問題以及在作業中沒有體現出的問題，為此，教師務必要做好充分的考核準備。

研究性教學采用的是一種非標準化的教學方式，任何問題、任何案例，只要適合預定的教學內容，都可以在課程的教學中采用，特別是現實環境的多變會催生出很多新的問題，而這些新的問題才是更值得被關注和被研究的。課程的教學難度大，考核的難度更大，特別是考核的標準無法精確地確定和復制，所以，針對每一次的作業和每一次的學習，教師都要有針對性地制定課程考核的標準，并讓學生信服。在課程學習和考評時，學生有時會有一些特別的想法，教師要充分尊重學生的意見，不要把自己的觀點強加給學生，更不能限制學生分析問題的思路，否則很容易抑制學生的創新熱情。

（二）班級規模必須調整

研究性教學能夠有效實施的一個重要條件就是授課班級的規模要適中，班級規模過大不利于討論和交流，班級規模過小則難以調動競爭學習的氣氛，也不利于啟發學生開啟更大的思維空間。對于研究性教學的考核來說，班級規模更是一個重要的影響因素。公開的全過程的考評必須要基于各位同學或各組同學匯報和交流的結果，而如果班級規模過大顯然不能滿足這一要求。

（三）預設給學生補救的機會

對于大學課程來說，考核應該不是最終的目的，通過課程的學習培養學生的能力才是最終的目的，而對考核更準確的理解應該是能力培養中的一種手段。那么如果學生在研究性教學的過程中學習得不夠理想，沒有取得較好的成績，在這種情況下，就應該給學生一次補救的機會。只要是能夠結合相關知識點，能夠應用已學知識解決實際問題，能夠對案例問題進行恰當的分析，就應該給學生以較好的評價。所以，在相關知識點考核前后，教師還要準備一套給學生補救機會的方案。如果是案例教學，教師可以針對學生的問題選擇有針對性的案例供學生進行分析和研究，如果是問題解決式的學習，由于整個問題比較復雜，基本沒有再做一次類似問題的機會，可以選擇一些比較小的問題作為備選問題，而對于問題式的學習，由于實際問題相對比較容易尋找，教師完全可以事先擬好備選題目供需要的同學選擇。

為課程考核準備備選題目，這似乎又增加了教師的工作量，對教師的工作帶來更大的壓力，但只要教師注重平時的積累，特別是在備課時對學生討論和考評前提交的作業適當關注，總會找到適合給學生作為補救機會的作業題目。在對學生二次考評時，考評可以比較簡單，可以采用一對一的形式完成，當然，要適當控制二次考評的成績，要介于一次考評的最高成績和最低成績之間，這也是一種公平的體現。

參考文獻：

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目前,高等職業院校在深化教學改革,優化人才培養過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養創新人才。可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。導游業務課程是高職高專旅游管理專業的一門主干專業技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業務知識,具有很強的實踐性。結合導游業務課程自身特點,本著實現應用型人才培養的目標,傳統考核方式已經不能滿足需求,導游業務課程考核方式改革勢在必行。

一、導游業務課程傳統考核方式存在的弊端

1、考核內容重理論、輕應用。導游業務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創新能力的培養仍得不到驗證。顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業務課程的人才培養目標。

2、考核方式單一。導游業務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。

3、評價方法片面。在傳統的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。可以說導游業務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。

除此之外,這種傳統考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。

二、導游業務課程考核方式改革的指導思想

導游業務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協調發展和個性化學習的需要。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業務課程考核方式的根本改變,充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創造性。

三、導游業務課程考核方式改革原則

1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。專業理論知識學習是為提高專業技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業服務技能水平的提高上。因此,導游業務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。導游業務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業對一線導游人才的需求。本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。

3、采用全面客觀的考核評價體系。考核評價這一環節是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發而動全身的作用。因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。

四、導游業務課程考核方式改革具體方案

根據導游業務課程考核方式改革指導思想,本著導游業務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業完成情況(15%),共占成績比例的30%。期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養目標共同設置。

綜上,導游業務課程考核方式改革的具體方案是在傳統考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業教育的需要。本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養目標,進一步提高了學生的綜合素質。

五、導游業務課程考核方式改革的意義

導游業務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養學生創新精神和動手能力、創新能力,有利于促進全體學生全面發展和個性發展。總之,導游業務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養應用型人才的實際需要出發,才能取得顯著的改革效果。

(作者單位:河北政法職業學院)

主要參考文獻:

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一、民辦高校現行課程考核方式存在的弊端

1.課程考核功能發揮不充分

反饋、激勵以及導向是課程考核最主要的功能，但是在當前不少民辦高校的課程考核中，這些功能卻沒有得到充分的發揮與體現，課程考核的功能明顯不足。課程考核是教育教學過程中的一個環節，考試僅是考核的一種形式，然而在現實中，受各種因素的影響，考試逐漸成為成為一門課程的終結，考試作為課程考核對教學進行診斷、反饋、查漏補缺的功能反而被忽視與弱化，教師考試成績的書面分析成為僅有的教學成果診斷與反饋表現，而這樣的課程考核對教育教學的促進作用十分有限。且這種課程考核僅是簡單地根據考試成績來劃分和評價學生，并不利于課程本身興趣和作用的發揮，更傾向于應對各種檢查評估的門面材料，教育本體的訴求被忽視。

2.課程考核的形式過于單一

當前大多數民辦高校的課程考核主要以閉卷考試、開卷考試以及論文考核為主。其中大部分的課程考核多是采用的閉卷考核的方式，而開卷考核與論文式考核則多用在部分選修課程中，尤其是課程論文考核，這種考核形式一般多用于文科類課程的考核。且需要指出的是，在民辦高校所開設的課程中，絕大多數的課程考核多是采用傳統的期末一次性考核來決定學生的成績。然而，在現實中有些學生不善考試，或者在考試前和考試時遇到各種干擾因素，那么學生的考試成績都將受到影響，所以這種考核的偶然性較高，穩定性不足，對學生真實水平的反映有限。另外這種單一而呆板的考核方式多是檢測了學生的記憶能力和簡單的推理能力，無法考核出學生在其他基本技能方面的水平，其客觀性與公正性難以保證。

3.課程考核目的過于功利化

當前，對于不少民辦高校而言，其課程考核的功利化程度過高主要是由于其沒有將考核與教育教學之間的關系擺正。在民辦高校的教育教學之中，教學目的占據主導地位，而課程考核僅是檢驗教學成果的手段。然而，就目前來看，不少民辦高校弄混了教學與考核之間的關系，將考核當作目的。使得學生為達到過關、拿學分、拿文憑、拿獎金、拿榮譽的“目的”而死記硬背，疲于應試；同樣對于部分教師而言，考核只是例行公事，在出卷命題、考核結果分析方便花費的精力較少；同樣對于教學工作的管理者而言，學籍處理、風紀考評以及獎學金評定才是他們關注的重點，對學生專業或基礎課程的考核情況分析并不在他們關心的范圍內。也正是由于對考核目的的錯誤定位，抑制了課程考核功能的發揮，影響了民辦高校的教育質量。

二、改善民辦高校現行課程考核方式的對策

1.明確課程考核的功能

為充分發揮民辦高校課程考核的功能與作用，就必須對課程考核的目的進行準確的定位，正確認識課程考核的功能與作用。基于民辦高校的辦學目的和教育宗旨，其課程考核應以了解學生的基礎知識與基礎理論掌握情況，學生利用已有學識解決實際問題的能力以及學生的信息獲取能力、自主學習能力與實踐創新能力為主要目標。在民辦高校人才培養與選拔的過程中，考核僅是一種檢測手段與方式，應服務于教育教學培養優秀人才的目的，而不是目的本身。因而，課程考核的最終目標應該是通過對其反饋功能的科學合理利用，來優化教學效果，促進學生學習效率與課程教學質量的提升，同時加強學生的創新意識，促進學生實踐創新能力的發展。

筆者建議，民辦高校可針對本校學生畢業后的主要去向，而建立起以需求為導向，圍繞學生能力提升的培養目標，兼顧市場與繼續深造兩個方面，建立科學的課程考核體系。提高課程考核的管理水平，以嚴格的考核標準、嚴謹的治學態度以及良好的學術氛圍，對教學成果進行科學的考核檢測。

2.豐富課程考核的形式

任何一種考核的適用性都是有限的，所以在民辦高校的課程考核中，首先，應根據不同專業、不同課程設計多元化的課程考核標準，以多種方式進行考核，從而對學生能力和教學質量做出更加全面有效的評價。其次，為保證考核方式與課程相適宜，保證考核結果的有效性，在確定考核方式以及各考核形式在最終結果的比重時，應由專業教師進行討論，在經過有效的論證后再確定，認可教師不得隨意變更考核方式，且需在課程開始時就將本課程的考核方式告知學生。最后，鑒于各專業之間的差異陛，各專業可根據自身的特點和需要選擇多種考核形式相結合。比如在“企業戰略管理”這門課的考核中，教師可以選擇的考核方式有常規考試、課堂討論、專題演講、課堂測驗以及小組作業等。考核方式不同，其考核重點不同，其目標也會存在差異。教師在對學生進行考核時，應充分把握這一點，借助不同的考核方式來從更多的角度了解和認識學生的能力以及教學效果。

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一、目前高校課程考核方式的弊端

高校傳統的“一紙定乾坤”的模式［4］，存在著種種弊端，考試內容覆蓋面窄，考試題型固定，考試形式單一，重知識、輕能力，極大地限制了學生的思維能力和創新能力，具體表現在以下方面。

1.考試內容覆蓋面窄，局限于書本知識。

在目前的高校課程考核中，一般比較側重對基本理論、基本知識的考核，而忽視檢查學生對問題分析和解決的能力，更別提考查學生的創新能力了。21世紀是科技飛速發展的時代，知識更新的速度加快，現如今的教材也已經無法完全適應專業培養的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現如今的學生變成了上課不認真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現在的學生上課上完后直接問老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機、睡覺的現象很嚴重，考前把老師的課件打印出來，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學長學姐回憶前一年的題目，因為考試的時候都是一些差不多的題目，年復一年考核。現在的教學和考核已經發展成為教什么、考什么，考什么、學什么。學生的想象能力和創造能力在學習過程中得不到真正的培養和發揮。

2.考試題型固定，作弊現象嚴重。

目前大多課程考試試題大多分為單選、多選、填空、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。客觀題一般都有標準答案，在一定程度上體現了考試的公平公正，主觀題往往就只有參考答案或者說答題要點，主要考查學生的思維和創新能力。在現如今的考試中，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，這樣在保證了考試公平公正的前提下極大地限制了學生的思維能力和創新能力的發揮，學生沒有機會發表自己的觀點和意見。客觀題比重偏大，客觀上造成了學生考試期間交頭接耳、相互抄襲、帶小抄、手機作弊的現象越來越嚴重，平時上課不認真，考前不好好復習的學生，只要考場上努力，照樣考試通過，這給監考老師的工作帶來了極大的麻煩。因為學生手冊中規定考試一旦作弊，就取消學士學位授予權，對于仁慈的監考老師來說，總不太忍心斷送學生的前途，老師可憐學生，但是學生不體諒老師，這樣就形成了惡性循環，作弊率越來越高。

3.考試形式單一，高分低能現象嚴重。

目前高校大多課程的考核采用閉卷考試的形式。期末考試前，學校外面的文印店生意總是格外地火爆，考前復印筆記、考試重點和范圍、歷年試卷的現象很嚴重。閉卷考試導致學生把重點放在了死記硬背概念、理論知識上，學生考試的時候永遠都在回憶考前背熟的那些標準答案，盡量保證一字不差地照搬，而忽視了對知識的靈活運用能力的培養。通過這種形式考試評定出來的成績，無法體現出學生的真實水平，“高分低能”的現象屢見不鮮。研究生的招生本應該是吸引對本專業具有研究能力的本科生報考，但是由于這種考試形式，造成了很多所謂的優等生考上了研究生，而在研究生階段才開始對研究能力進行培養，才開始關注專業的前沿問題，這與人才培養的要求不相符合。

這些弊端說明了，已經不適應當前高等教育的理念，與現行的考核方式與教學目的、人才培養的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。

二、考核方式改革的探索

高等學校課程考核方式改革目的在于構建科學的課程考核體系，提高教學質量，培養與社會發展需要的復合型人才。

1.考試內容覆蓋面廣，提高學生的創新能力。

考試內容改革的目標在于拓寬考試范圍，在引導學生學習理論知識、掌握基本技能的基礎上，培養學生的思維能力和創新能力。

教師在平時授課過程中在講授完書本上理論知識的基礎上，適當與社會實踐相聯系，提高學生解決綜合問題的能力，介紹和本課程相關的前沿問題，鼓勵學有余力的學生參與到教師的課題研究中來，從而培養學生的科研能力。考試命題的時候可以考慮一些有創新性的問題，而這些問題是從書本上找不到直接的答案的，只有學生在平時認真上課的基礎上，通過對書本知識的消化吸收，提煉出自己的觀點對問題進行分析和解決，才可以給學生獨立思考、積極探索的機會，從而更容易體現他們的創新能力。

2.考試題型豐富，考查學生綜合素質。

考試題型改革的目標在于豐富考試題型，調整客觀題和主觀題的比例，全面考查學生的綜合素質。

教師在命題過程中，降低試卷中客觀題的比例，提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強、拓展性強、創新性強，這樣的題型沒有標準答案，只有一個評分標準，讓學生能夠運用平時學習的基本理論指導解決現實生活中的具體問題，引導學生開動腦筋，積極思考，充分發表自己的觀點，形成自己的學術風格［1］，考查學生的綜合素質。這樣，可以降低學生考前機械記憶的壓力，緩減學生的厭學情緒，從一定程度上控制考場上作弊的行為，也可以改變學生為了考試而學習的局面。

3.考試形式多樣化，增加考核結果的可信度。

考試形式的目標在于選擇靈活多樣的考試形式，降低學生對考試的懼怕心理，改善考試成績和實際水平不相符合的現象，增加考核結果的可信度。

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考試是考核學生的主要方式，是檢查教與學的效果的重要方法，是教學過程中的重要環節。考試的目的、內容、方法對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。《機械基礎》是非機械類專業的一門非常重要的技術基礎課，是融工程制圖、常用機構、機械零件與傳動等多門學科于一體的課程[1]。內容寬泛，具有較強的綜合性、多樣性及實踐性、實用性。目前《機械基礎》課程考核有三種方式，分別為平時成績10%、實驗20%及期末閉卷考試70%。可以看出目前的考核較傳統單一的閉卷考核有很大改進，但也存在一些弊端：第一，評價學生很大程度上依靠期末閉卷考試，沒有體現對學員學習過程的考核，學員為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上，使得記憶力強弱成為考試成功與否的基本要素，造成學員中普遍存在平時松、考前緊、考后忘的現象。第二，考試內容主要依附于教材，缺乏對學員知識、能力與素質的綜合考察。學員應具備的能力不能在考試中反映出來。從以上分析可以看出，考試作為教學的指揮棒，不合理的考試制度并未發揮積極的引導作用，反而束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，嚴重制約了《機械基礎》課程教學改革的發展和人才培養質量的提高，考試改革勢在必行。

目前正值我校積極推進教育轉型，大力推廣教育教學改革之際，因此應結合課程教學實際，積極探索，對課程考核進行改革。

二、《機械基礎》課程考核方案設計思想[2]

課程考核作為高等學校教學活動的一個重要環節，不僅要重視知識要點的掌握，而且要突出應用能力、創新能力的評價；要從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續學習的過程。考試作為教學過程中的“指揮棒”，是課程考核的重要組成部分，既是“尺子”，又是“鞭子”，科學的考試制度有利于調動學生的學習積極性，提高學生綜合素質，有利于教師的工作得到公正合理的評價，有利于教育管理制度的改革。我們應從改革“應試教育，促進素質教育”的指導思想出發，按照“以學員為中心，以能力為本位、提高素質、突出創新”的工作思路[3]，對考試方式、考試內容和考試評價體系進行全面改革。通過全面、豐富的考試內容，全程性、多形式的考試方式，達到對學員知識、能力、素質的綜合考察，形成對學員客觀公正的評價，引導學員自主學習。

1.考核方式多樣化和全程化

根據《機械基礎》課程的綜合性、多樣性及實踐性、實用性強等特點，采用多樣化和全程化的考試考核方法。所謂多樣化，一方面考核不局限于閉卷一種形式，根據各部分內容自身特點采用開放靈活的多種考試考核方法，如大作業、小制作、實驗、調查實踐、虛擬仿真、平時作業、期末考試等形式，另一方面考題類型多樣化。增強題型設計的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題、應用題，題目的設計應能使每一位學員在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學生的思維，多給學生提供探索的機會和可能性，鼓勵學生獨立思考、標新立異、強調智力開發。所謂全程化，就是考核成績不局限于期末考試的“一錘定音”，而是貫穿于整個學習期間的考核，包括平時作業完成情況、課堂問答的具體表現、各部分內容采用如大作業、小制作、調查實踐、虛擬仿真等的考核。學員最終考核成績為全程化、多樣化考核成績的融合。

2.考試內容綜合化和實用化

考試內容的改革從考原理、公式、基本知識轉移到重點考核實際應用能力和綜合素質上，減少以再現書本知識為主的考試內容。遵循理論與實踐相結合，知識與能力相統一擬定，綜合運用知識、聯系實際生活或工程實例，聯系專業出題，這樣的考試內容，要求學員應用理論知識綜合分析問題和解決問題，達到學以致用的教學要求，避免學員考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。從而使考試真正成為進一步深化學習的重要教學環節，不再被學員視為沉重的負擔。

3.評分方式合理化

課程結業成績由平時成績（包括到課率、作業、課堂表現等）、實驗成績、動手實踐（大作業、小制作、調查實踐）成績、三維造型與虛擬仿真成績、期末成績（試卷）組成，為了使學員把注意力轉移到日常學習中，充分調動學員全程學習的參與積極性，增加動手實踐、軟件繪圖動畫仿真的比例。另外，在平時考核中，改革記分方式，淡化分數，實行實質性評價，一些考核按照5分制或ABCD級制度評分，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。改革課程考核總評成績100%的組成比例，即由原來的平時成績、實驗成績與期終考試成績10%、20%與70%的比例，變為平時成績10%、實驗12%、動手實踐18%，三維造型與虛擬仿真20%與期終考試成績40%。

三、全過程多樣化考核的意義

1.充分調動學生學習的積極性和主動性

全程化、多樣化的考試形式，可以增進師生交流，激發學員學習興趣，調動學習的積極性與主動性。全程化、多樣化的考試形式需要學員平時用功，主動到圖書館、互聯網查閱資料，綜合運用知識分析問題，增強創新意識，提高實踐動手能力。

2.正確評價學生的學習效果

學員的能力是不同的，有的善于動腦，有的喜歡動手，有的善于觀察，有的善于研究，有的善于記憶。目前的考試在很大程度上取決于最后階段的臨陣磨槍，考試成績不能正確反映學員的學習效果，高分低能現象大量存在。在現行實驗教學中發現，確實有一些理論知識較差而實踐能力較強的學員，或反之，因而全過程多元化考核模式能更全面地考核學員，可以正確評價學員的學習效果。

3.關注每一位學生的發展

全過程多樣化考核評價模式由于期末成績比重大幅度減小，沒有了以往考試的壓力，促使他們輕輕松松掌握更多知識，特別是一些基礎知識差，對理論課不感興趣，懼怕傳統考試的學生，在實踐操作、小制作、答辯等考核中找到自信，個性特長得到發揮，反而會增強他們學習理論知識并用于指導實踐的信心。

4.對教師的要求更高

全程性的考試，不僅加大了教師的工作量，而且要求教師有較高的綜合素質。同時，在考試改革中教師對學員學習成績的主觀性評價所占比重越來越大，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。

四、《機械基礎》課程的考核改革實踐

以上說明了《機械基礎》課程的考核評價模式改革的必要性、重要性與可行性，全過程多樣化考核評價模式是對教學改革的一種探索，一種摸索，進行試點工作時，考慮到學員的承受能力，試點工作的展開分兩個階段進行，第一階段，考核方式除了平時作業、實驗、期末考核外，增加大作業、虛擬仿真等考核方式，比例為平時作業占10%、實驗占20%、大作業占10%、軟件仿真占20%、期末考試占40%；第二階段，若第一階段試點工作進行順利且學員反應好，則考核方式在第一階段的基礎上再增加小制作或小發明的考核方式。本次實踐只進行了第一階段，在全過程考核實施中，學員的積極性明顯提高，主動參與意識增強，提高了學員的綜合素質，更訓練了教員的實踐能力，為改革的第二階段實施提供了有力支持。

參考文獻：

篇11

傳統的文科教學考核模式忽略了學生隨機應變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學目標不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學和培養人才的過程中發揮作用。經濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經濟法課程性質認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當前經濟法的課程在非法學專業教學體系中只能充當公共選修或專業基礎課程的角色，正是由于當前的大學生受到所學專業、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質也就被定為對學生的考查課程，由此，在部分教師和學生心中對此課程的地位和作用的定位出現偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關緊要的課程，在這種認知情況下，教學標準會放低，教師與學生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應付差事的情況。這對經濟法課程的教學效果和教學質量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規范性。目前，大多數高校對于《經濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結合，平時考核主要以出勤、作業、以及課堂發言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學生以死記硬背來應付考試，有相當一部分學生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學生通常是胡亂的抄寫，沒有領會到其中考試的真正含義。這都不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的創新思維，不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統的經濟法考核內容與經濟法教學模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經濟法考核的內容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學生的成長，更不利于學生實際能力的培養和提高。雖然這能使學生在對于經濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內容缺失，劃分成績規范困難。在教育教學當中，學生的成績和教師的教學方式是兩個比較關鍵的部分，教學成績檢驗和評價的唯一標準就是學生考核。但是，當前我國各高校普遍采取教學、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應的結論分析。正是由于這種模式的存在，導致了學生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業務素質以及教師本人對教學大綱的理解等緊密聯系，所以這對于學生來說這是很不公平的事情，而同時對于學校來說由于學校缺乏客觀評價教師教學水平和質量的標準，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學考核的科學合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學的重視，特別是一些過于片面的追求畢業率、學位率和就業率等的學校，過分的關注學生的成績，甚至直接片面的把學生考核的成績好壞與教師的教學態度和教學水平相掛鉤。當前高校的學風成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學生成績也往往與入黨、獎學金、評優評先等掛鉤，這就導致了學生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊。考核過程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學生考試舞弊現象處理手段都比較嚴肅。有時甚至為了讓學生拿到高分教師不惜降低對考場紀律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴重。正是因為不正當的教學模式和考試風氣導致了學生不良風氣的成長，同時也不利于良好的教風，考風的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學與學習中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關注不夠。學生在對于教師評價過程當中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學管理方面對學生也畏首畏尾，其一是由于學校對于學生提出來的意見和建議關注度較少，其二是由于學校過分關注學生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學管理水平的發展。

二、經濟法課程考核改革措施

傳統的經濟法課程考核從理念、內容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴重影響了此門課程的教學目標的實現，同時也對教師教學和學生學習的積極性造成影響。這些既不適合市場經濟建設對人才培養、人才培養質量的要求，也不符合人才成長的內在基礎規律，不利于學生綜合素質的培養與提升。當前的傳統考核模式在一定程度上不利于激發學生的求知欲、主動性和創新性的發揮，也不利于教師教學水平的改進和提高，因此，完善經濟法課程考核制度和體系，應做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學校里的課程考核是檢驗和考查學生自己對于知識的掌握程度、培養學生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學水平和業務能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當中和學生在學習當中的問題所在，這對促進整體教學質量提升具有重要意義。同樣對于經濟法課程的考核和管理也是一項重要內容，其重要程度不在于該門課程的性質，而是我們的重視課程標準，只有嚴格要求考核制度才能準確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規范考核管理程序。考核工作是一項系統性質的工程，在前期的出題、中間的考試監督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關鍵和最為核心的環節為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責按照教學大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學習和競爭環境;有利于提高考核質量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統。從培養學生的應用知識能力的角度出發，考核學生所學專業知識的應用能力和專業創新能力以及應變能力。對于考核學生掌握知識的程度，和及時了解學生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標準來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內進行，主要考查學生自身已學知識掌握程度和應變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學生，這主要了解到學生課外學習情況和利用已學知識解答問題的應變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學生團隊協作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關知識點案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔任辯護人、律師，加深學生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結合考核，即對于經濟法課程的基本概論、基本理論等內容可以通過閉卷考核，對于經濟法理論的理解、法律法規的應用等由于受到考核時間、卷面內容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學生通過自主選題或開展社會調查等開卷方式完成，給予學生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學生的創新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調查三大模塊。該模塊主要考查和評價學生的學習態度、學習精神和學習能力，更注重培養學生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結合各章節知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策法規，主要檢查學生專業學習的主動性和對相關的國家政策的熟悉程度，促使學生主動學習和擴大學生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關法律法規，另一方面可以與課內的模擬法庭形式互動。(3)實踐調查模塊。該模塊主要通過學生參加企業實地調查，形成調查的形式進行。如學生在學習公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優化考核內容，突出重點。由于經濟法教學內容涉及面廣，同時教學課時又有限，因此我們要結合不同的專業學生的重點方向實際情況，進一步修訂經濟法教學大綱，優化教學內容，完善教育模式，既滿足市場和專業對經濟法教學質量要求，又要符合人才培養目標的需要。對于經濟法課程核心理論體系和部門法律法規及應與社會實踐緊緊聯系進行全面考核，而對于經濟法當中所存在的法律常識以及邊緣性的內容則可以以作業的形式讓學生自行學習。考核中要突出經濟法教學中的“重點、難點和疑點”，特別是學生對經濟法的實際運用能力一定要進行嚴格的考核，以培養學生發現問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學生自身整體的綜合素質與應對社會的能力。(五)規范考核流程，嚴肅考核紀律。必須規范考核流程和嚴肅紀律才能保證經濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴格要求主考教師和監考人員認真負責，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學生不能僥幸冒險，而對于作弊的學生一定要嚴肅處理。從根本上杜絕作弊現象，維護考場尊嚴和考核嚴肅性。(六)科學評價考核信息，重在整改落實。課程考核結果不僅僅意味著課程教學的結束和課程結業，教師和學生都應該通過考核成績來判斷教學和學習的過程與結果好壞。要著重關注成績背后反映出來的教學與學習中存在的問題，構建科學教學評價標準和體系。要重點落實教師或學生反映的問題并積極整改。如下班教學、加強實驗建設、開設相關基礎課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業道德、教學態度、義務水平和教學過程規范交流教育和管理，又要關注學風建設，在因材施教的基礎上，加強學生學習理念、學習態度、學習習慣、學習方法等教育、引導和管理，從而提高和發揮學生學習的主動性、積極性和能動性。

篇12

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年來，我國國內一些高職院校紛紛與國外高等院校創辦中外合作辦學項目。作為一所老牌專科學校-浙江水利水電專科學校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學項目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學，共開辦計算機信息管理和市場營銷兩個合作辦學專業。課程采取中新合作教學模式，每個專業均有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校講授；還有8門專業課程由NMIT指定教學內容，但日常教學由我校選用具有雙語教學水平的教師擔任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學方式。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業主干課程，主要采用雙語教學模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計》雙語課程，以下就《管理會計》這門雙語課程的教學考核方式改革進行探討，愿能給其他雙語課程教學考核方式的改革提供一些幫助。

1 《管理會計》雙語課程考核方式改革的必要性

雙語教學大多選用國外知名大學的優秀教材，我校《管理會計》雙語課程曾經選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學生可以在國內就能接觸到國外先進的《管理會計》專業知識，掌握管理會計領域最新發展成果。在日常的雙語教學過程中要注意在將國外先進知識和理念帶給國內，更要重視對學生創新能力的培養，充分發揮學生潛力。因此，必須對傳統考核方式進行適當改革，使之適應雙語教學的特色。

2 《管理會計》雙語課程教考核方式發展變革分析

2007年以來，本人一直從事《管理會計》雙語課程教學工作，一直在探討適應合作辦學特色的雙語課程考核方式。總結起來，《管理會計》這門雙語課程教學考核方式主要經歷了2個時期。

第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計》教學所用的教材選用國外原版教材，教學所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項選擇、判斷、計算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高，學生分數一般都不高。

第二時期：統一期中、期末雙語考試。通過和學生的交流，我們發現，由于學生英語聽說水平參差不齊，造成不少學生在使用原版英文教材，全英文教學課件的講學中難以把握住學習重點和難點，教學效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關鍵術語標上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分數相對高些。

3 中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革措施

從《管理會計》雙語課程兩個時期的教學效果對比來看，第二個時期教學方式的教學效果要明顯強于第一時期的教學方式。當然，目前僅通過兩次統一考試來檢測學生學習效果仍不能準確反映學生對知識的掌握程度，而應引入一些過程考核手段，這樣一方面能調動學生學習積極性，另一方面又可使教學做到理論聯系實際。據此，《管理會計》雙語課程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多樣化。《管理會計》這門雙語課程本身貼近現實問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統一考試轉變為形式多樣的考核方式。MNIT沒有對所有課程制定統一的考核標準，考核標準可以由任課老師根據課程性質來靈活制定。一般來講，專業課程的考核標準有如下幾種：作業（案例分析、調研報告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業（案例分析、調研報告等）+平時測驗+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗（約占30%）、小組作業（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。

（2）強調過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業是

課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%

左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現了全面質量控制，強調過程控制，而不是一個簡單的結果控制。這與我們目前的考核方式有很大區別。在我校的考核體系中，期中、期末統一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業、實驗的考核只占到20%左右，對過程控制體現不明顯。這容易造成很多學生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實學習效果卻體現不出來。因此，應借鑒新方考核方式，修改對合作班學生的考核方式，增加對學生平時學習過程的考核比重，加大過程控制力度。

（3）注重考核學生創新能力。《管理會計》雙語課程教學應強調發展學生創新能力，所以考核過程和考核結果應鼓勵學生創新性學習，幫助學生全面發展。因此《管理會計》雙語課程在考核設計上要特別注重理論聯系實際，要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生自主思考，自由創新和探索。因此，可以通過給學生確定作業題目范圍，然后由學生自由查閱相關參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達出來的方式來考查學習效果。

4 結語

中外合作辦學中專業課程采用雙語教學是培養應用型國際化專業人才的重要途徑。雙語教學需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業知識的前提下，探索一條更適合中國學生學習的雙語教學模式。本文結合作者多年雙語課程教學體會，提出了《管理會計》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發揮《管理會計》雙語教學在提高學生英語應用能力和專業知識水平方面的作用。

參考文獻

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篇13

文章編號：1671-489X（2016）05-0167-02

1 引言

TAFE（Technical and Further Education）課程考核稱為“評估”，該類型的課程考核將“能力本位評估”的核心思想予以充分展現，將態度、能力及知識三種關鍵因素都囊括其中。根據澳大利亞職業培訓和評估準則，學員順利通過未來工作所需要的態度、能力和知識等方面的評估，才可以被界定為合格。在澳大利亞職業培訓和評估系統中“能力本位評估”的發展，將對澳大利亞職業培訓和評估系統的應用和發展產生關鍵性影響。

評估者、被評估者、標準、企業和雇主、TAFE院校、評估運行組成了TAFE課程評估體系。在這個評估體系中，評估者主體是TAFE教師，根據TAFE評估標準對TAFE學員進行具體、有效的課程評估。“被評估者”主要分為兩部分：一部分是在職學員，另一部分是學校學生。根據不同學生性質，評估方式和評估地點也有所不同。評估標準是評估者對被評估者進行評估的唯一依據，其標準通常是由業界的行業委員會和相關企業聯合提出而成。

2 TAFE課程評估體系特色

TAFE課程考核有四個非常有特色的亮點：有效性、可靠性、靈活性、公正性。

有效性主要是指對于學員考核的適應程度，表現在與課程評估的制定、規劃及執行等內容相關的多個層面。換個角度說，就是這個學生必須通過考核的各個環節才能合格。此外，還需考慮被評估者的特殊情況，如被評估者是否完全理解評估流程和評估要素，是否因評估者的身體狀況適當調整評估工具。因此，TAFE教師要保證評估整個流程及其相關環節的有效性。在整個評估流程中，評估者必須讓被評估者清楚知道需要評估的內容、評估事件以及評估場所。

可靠性強調評估標準在全國范圍內的一致性，具有普適性要求。不同的TAFE學校課程評估的標準要求統一，考核標準不是由一所學校制定的。

靈活性強調根據具體情況變化進行差異性的評估活動。在TAFE課程評估體系中最常見的兩種評估方式分別是對課程學習的評估、對學前的認可性評估。

課程學習的評估具有更大的靈活性，給評估者提供了更多自由，考核方式更為靈活多樣，且同一門課程不再設定考核時間和地點等限制，如對于口吃的學員，評估者可以將口頭陳述改成書面考試；由于噪音問題影響考試發揮的，可重新安排考試。

對于學前的認可性評估，則表現在前期學習認可和現有能力認可制度。設定學員已經熟練掌握某門課程，并具備相應能力，則就可實現課程學前評估申請。面試、作業及實際操練等都是學前評估方法。如若學員通過學前評估，則可免去該門課程的學習。該類評估制度遵循了靈活、多變的評估原則，尤其適用于學員的終身學習。

公正性是指在對每一個學員進行評估的過程中應遵循客觀、公正原則，應充分尊重每個學員的個性特點，不刁難、為難學員。如在評估進行之前，應將評估要求、相關信息告知每一個學員，明晰評估流程和細節，給予學員充分的準備時間，并有針對性地回答學員疑問；評估結果公布之后，學員可以提出異議，并就相關意見與評估教師進行交流，而評估教師也應該快速做出響應。交換意見之后，學員仍然不滿意的，可以提出申訴，由學校給予相關解釋，并及時反饋給學生。如若評估結果確實存在問題，則學校應該重新安排評估考試，再次進行測評，這樣就能最大程度保證評估的公正性。

TAFE課程評估具體實施過程中，三個特色尤為鮮明。

一是要求教師至少要在相關的筆試、面試、證明書等12類標準測試方法中選擇兩類進行評估測試。各門課程都需要運用兩種以上考核方式，并最大程度地覆蓋每一個課程的學習要點。在課堂開始時，教師應將課程考核的方式及具體時間告知學生，并明確課程中的重點，更好指導培養和提高學生實踐能力。運用該種類型的考核方式，能夠確保考核結構真實反映學生課程學習水平。

二是要求每一個要點至少要被考核兩次，確保課程考核的完備性和真實性，客觀反映學員對技能的掌握程度。

三是強調證據，將TAFE課程評估重點集中在證據收集上，以此作為評判學員合格與否的標準。整個評估活動要考慮尋找和收集什么類型的證據，需要多少證據，如何獲得這些證據，這些證據是否客觀有效等。因此，要求TAFE教師在評估中做好評估計劃，明確說明證據的收集場所、時間、類型、方法和相關人員的參與等。在評估實施過程中要及時記錄和保存收集到的證據。

3 借鑒和啟發

通過對TAFE課程評估體系的學習和理解，筆者認為可以從四個切入點進行學習借鑒。完善現有考核方式，試行兩種以上考核方式，根據不同的課程特點綜合選擇采用不同組合的考核方式。理論指導實踐，實踐反過來鞏固和深化理論知識。在現行的過程性考核中忽略了對理論知識掌握程度的抽查。以程序設計課程為例，在以往的課程評價過程中，基本上采用以任務完成度來考察學生的實踐能力。若能在綜合測試方式的基礎上輔以理論知識抽查，必能實現兩種考核方式的互補。

根據TAFE課程評估理念，要使得每個知識點被考核兩次，在現行的課程體系中實現比較困難。目前來講，一門課通常對應一本書，而那么厚的一本書包括很多的知識點，要實現這個理念就成為空想主義。要使得兩次覆蓋理念得以實施，可以嘗試將現行的一門課分解為2～3門相對獨立的課程。解析TAFE課程包不難發現，TAFE將所謂的一門課分解為若干門課程。如數據庫系統課程分解為創建基本數據庫和查詢數據庫兩個相對獨立的課程，使得每門課程所包含的知識點急劇下降，保障兩次覆蓋理念的順利實施。

TAFE課程考核評估倡導多樣化、靈活性。結合培養計劃，嘗試引入以賽代考。省大賽取得三等獎以上優異成績的學生，允許其直接頂替相關課程。這個等同于TAFE課程考核方式中的現有能力認可制。根據TAFE課程考核中的學前認可制，對于未能取得優異成績的學生，允許其直接參加考試。

目前學校在過程性考核評價方面取得不少成績。若能在過程性考核中強化評估證據收集，勢必對目前的課程考核形成有利的補充。目前課程考核中或多或少存在兩個方面的不足：一是不是每個任務都有考核證據支撐，可以注以證據清單，并輔以詳細的證據材料得以完善；二是操作類任務缺乏證據支撐，如難以紙質的方式來保存證據，那么可以考慮通過視頻或照片形式來收集證據。

參考文獻

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