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地方課程論文:基于地方課程教學(xué)旅游文化論文

一、旅游文化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）旅游文化教學(xué)受傳統(tǒng)專業(yè)淵源影響較大

由于旅游管理專業(yè)涉及到眾多學(xué)科，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)的設(shè)置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。因此，旅游文化教學(xué)不可避免地受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響。如地理科學(xué)專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)課程，更多地注重自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的講授，對(duì)旅游文化的空間分布和演變過(guò)程具有獨(dú)到的見(jiàn)解；歷史專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對(duì)旅游文化的自然演進(jìn)規(guī)律和時(shí)空演變等問(wèn)題關(guān)注較少；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，旅游文化產(chǎn)業(yè)的形成機(jī)理、管理模式和運(yùn)行機(jī)制可能融入其中，在旅游文化現(xiàn)象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學(xué)受到各自淵源學(xué)科的影響，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材選擇等方面存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游文化認(rèn)知偏差，社會(huì)適應(yīng)能力減弱，就業(yè)空間減少，直接影響了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（二）旅游文化教學(xué)理念不明確

旅游文化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術(shù)等。但由于內(nèi)容過(guò)于龐雜，教師在有限的課時(shí)限制下只能簡(jiǎn)單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風(fēng)情，很少深入分析某種旅游文化現(xiàn)象的來(lái)龍去脈、空間演變規(guī)律等。一些泛泛而談的旅游文化知識(shí)，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)其他課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，嚴(yán)重影響了旅游文化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也重挫了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底還是旅游文化教學(xué)理念不明確，課程定位出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中必須首先明確旅游文化課程設(shè)置與地方性專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，才能進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐。對(duì)于地方性高校而言，培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)學(xué)生主要是針對(duì)地方旅游市場(chǎng)需求，需要對(duì)地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的旅游文化服務(wù)實(shí)踐能力，可將課程定位為專業(yè)綜合課程，在理論基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注重學(xué)生對(duì)地方性旅游文化資源的實(shí)踐能力。

（三）旅游文化教學(xué)內(nèi)容中地域文化缺失

目前有關(guān)旅游文化學(xué)的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個(gè)顯著性的問(wèn)題，即旅游文化學(xué)教材無(wú)法融入地方性旅游文化。如旅游文化學(xué)中關(guān)于建筑、宗教和民俗的內(nèi)容，僅僅是介紹了我國(guó)典型的區(qū)域文化特征，很難覆蓋各地地域文化特色，當(dāng)?shù)刎S富的旅游文化資源沒(méi)有充分利用，也沒(méi)有引起足夠重視。南岳衡山是我國(guó)五岳之一，部級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，在湖南省旅游發(fā)展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會(huì)文化、壽文化和書(shū)院文化。但遺憾的是，由于我們對(duì)本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地域性文化資源融入太少，課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，與衡陽(yáng)市旅游發(fā)展不相適應(yīng)，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學(xué)的意義

（一）拓展旅游文化教學(xué)的深度和廣度，提升學(xué)生的文化審美修養(yǎng)

旅游文化教學(xué)過(guò)程中融入地方性旅游文化資源，可促使教師深刻領(lǐng)悟本土旅游文化，拓展教師知識(shí)層面的深度和廣度。將地方性旅游文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地方性高校而言，更容易讓學(xué)生接受，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本土旅游文化的自信心和自豪感，也會(huì)自覺(jué)對(duì)本土旅游文化進(jìn)行深度挖掘。比如在講授佛教文化時(shí)，除了一般介紹性講解以外，可以重點(diǎn)分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，可以講解的內(nèi)容很多，如南岳是禪宗的發(fā)源地，可以分為五個(gè)支系，可以從文化傳播的視角分析南岳佛教文化流傳的空間路徑，也可以分析南岳寺廟的景觀特點(diǎn)和空間分布狀況等。通過(guò)對(duì)寺廟文化的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生還可從寺廟的古樸美、色彩形態(tài)美、情操美、風(fēng)格美等美學(xué)活教材中領(lǐng)域其美學(xué)思想，提高文化審美修養(yǎng)。

（二）融入旅游文化教學(xué)內(nèi)容的地域性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的隱形教育目標(biāo)

中國(guó)旅游文化資源分布廣泛，區(qū)域特征明顯，旅游文化只有根植于地方，才能彰顯特色。因此，旅游文化教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出高度的地域性。比如，人們常用“壽比南山”祝福老人高壽，這里的南山指的就是衡山，自古以來(lái)南岳就有主壽之山、中華壽岳的美譽(yù)。壽文化是南岳衡山旅游文化中具有地方性的文化，可以引入課程教學(xué)。南岳旅游文化的課程教學(xué)可以通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂，強(qiáng)化其核心地位。地方文化的顯性教育是了解和認(rèn)知地方旅游文化的特點(diǎn)和旅游價(jià)值，但旅游文化課程的隱性教育也不容忽視，通過(guò)地方文化的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化自豪感和自信心，使學(xué)生樹(shù)立健康的思想道德情操。

（三）利用旅游文化教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，對(duì)接旅游市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

長(zhǎng)期以來(lái)，主流觀點(diǎn)一直認(rèn)為旅游文化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)際上旅游文化學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。旅游文化知識(shí)不應(yīng)該僅僅停留在書(shū)本上，很多旅游文化需要旅游從業(yè)者不斷傳播或者展示。對(duì)于地方性旅游人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力，對(duì)接旅游市場(chǎng)需求。如導(dǎo)游方向的學(xué)生，對(duì)地方性旅游文化不僅要理解，更要深入分析緣由，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面。如南岳衡山建筑文化就需要學(xué)生對(duì)歷朝歷代的建筑營(yíng)造風(fēng)格、建筑隱喻、材料選取等等知識(shí)有了解。只有這樣，學(xué)生在講解南岳建筑文化時(shí)，才能得心應(yīng)手、信手捏來(lái)，旅游服務(wù)效果才好。

三、旅游文化學(xué)課程教學(xué)改革的建議

（一）教學(xué)大綱：瞄準(zhǔn)旅游市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求

教學(xué)大綱是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要尺度和依據(jù)。旅游文化教學(xué)大綱應(yīng)順應(yīng)地方高校的本土化教育目標(biāo)，面向市場(chǎng)需求，有秩序地修改和制定教學(xué)大綱，設(shè)定符合市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)。因此，擴(kuò)大和提升地方性旅游文化資源的教學(xué)深度和廣度就變得尤為重要，也是地方性高校旅游文化課程改革需要密切關(guān)注的焦點(diǎn)。就本校而言，旅游文化學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)加大南岳旅游文化資源的滲透，首先將南岳旅游文化資源進(jìn)行分類，融入到旅游文化課程的各個(gè)章節(jié)，對(duì)每一個(gè)旅游文化主題進(jìn)行重難點(diǎn)分解，特別是要對(duì)南岳旅游文化資源進(jìn)行分級(jí)定位，對(duì)具有本土文化特色的旅游文化資源要深入分析，強(qiáng)化理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容：根植南岳獨(dú)特地域文化

地方文化是旅游文化教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，也是旅游者直接能夠感知的本土文化，因此，地域文化的展示成為吸引游客的主要手段之一。學(xué)生在旅游文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，如能熟練地掌握本土旅游文化資源，并適時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，很容易獲得旅游者的認(rèn)同感。作為地方旅游從業(yè)者，要發(fā)揚(yáng)本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游從業(yè)者熟練掌握本土旅游文化資源，能夠承載和傳承本土豐富的具有特色的旅游文化。筆者在旅游文化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，旅游文化學(xué)的每一個(gè)章節(jié)都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在課時(shí)量一定的情況下，可以依據(jù)市場(chǎng)需求和湖南旅游發(fā)展現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容上做一些刪減，增加一部分湖湘特色的旅游文化知識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程：強(qiáng)化地方社會(huì)服務(wù)能力

目前，大多數(shù)高等院校將旅游文化學(xué)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是純課堂教學(xué)。這與地方性旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)和旅游市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)，應(yīng)結(jié)合地方性旅游文化資源和旅游市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際，將旅游文化課程定位為專業(yè)綜合課程，即除了理論教學(xué)外，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方性旅游文化資源的認(rèn)知，注重實(shí)用性、實(shí)踐性和市場(chǎng)需求性。這就要求從整體上調(diào)整教學(xué)大綱，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換能力。如旅游文化學(xué)原來(lái)總課時(shí)為51課時(shí)，現(xiàn)在可以壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，將實(shí)訓(xùn)課時(shí)由原來(lái)的6課時(shí)增加為27課時(shí)。針對(duì)地方性旅游文化資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，可以增加本土旅游文化項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課時(shí)量。如在講解建筑文化專題的時(shí)候，本地南岳大廟建筑文化就可以作為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要學(xué)生掌握南岳大廟的主要建筑組成、模式、歷史淵源、文化價(jià)值、建筑特征和文化內(nèi)涵等。

四、結(jié)語(yǔ)

旅游文化學(xué)作為旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其課程建設(shè)存在較多問(wèn)題，主要是教學(xué)理念定位不明確，受傳統(tǒng)專業(yè)淵源影響較大，教學(xué)內(nèi)容中地域文化缺失。因此，應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn)和旅游市場(chǎng)需求規(guī)律，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，為地方性高等院校旅游管理專業(yè)旅游文化課程教學(xué)改革提供可供借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。

作者：竇銀娣 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院

地方課程論文:地方高校課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)論文

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的背景

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問(wèn)題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能，把考試作為學(xué)生成績(jī)考核的形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識(shí)與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國(guó)心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過(guò)講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。及時(shí)，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒(méi)有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生較大限度地提供學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國(guó)教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識(shí)中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過(guò)這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過(guò)在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。在此過(guò)程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例，對(duì)范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問(wèn)題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)各種渠道（除了圖書(shū)館期刊外，主要通過(guò)各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲取）查閱文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)教，對(duì)范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對(duì)范例的契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來(lái)，是范例教學(xué)法面臨的一大問(wèn)題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保障學(xué)生解決問(wèn)題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒(méi)有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢(shì)必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過(guò)課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、期末考試、課外讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)。即老師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績(jī)的50%，另外50%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評(píng)定方法來(lái)考核學(xué)生成績(jī)，也使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

總之，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)上應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯考研重點(diǎn)，使學(xué)生理解和掌握本課程的基本原理以及各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究成果；教學(xué)改革上強(qiáng)調(diào)通過(guò)范例入門，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)并能夠初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)規(guī)范；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)這門課的畏難心理，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)研究能力和心理學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者：王大濤雒煥國(guó)單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院

地方課程論文:地方高校國(guó)際結(jié)算課程改革論文

一、國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)內(nèi)容的改革

國(guó)際結(jié)算是國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及金融、法律、保險(xiǎn)、英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)際結(jié)算課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，既是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的延伸，也是外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，國(guó)際結(jié)算課程具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、涉外性、操作性、實(shí)用性、時(shí)效性（與國(guó)際慣例緊密相連）、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。“學(xué)校應(yīng)該從社會(huì)情況的分析中獲取課程概念；通過(guò)對(duì)社會(huì)的詳細(xì)研究才能決定什么知識(shí)有意義，什么知識(shí)具持續(xù)力。”。應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以“應(yīng)用”為特點(diǎn)，以專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心；在課程設(shè)置上堅(jiān)持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學(xué)內(nèi)容。為了解國(guó)際結(jié)算的實(shí)際應(yīng)用情況，2013年11-12月，“地方高校《國(guó)際結(jié)算》課程改革的研究與實(shí)踐”課題組對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。問(wèn)卷分基礎(chǔ)信息、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法、意見(jiàn)與建議五部分，涉及在生活或工作中用到過(guò)哪些方面的國(guó)際結(jié)算課程知識(shí)、遇到過(guò)什么票據(jù)、用到哪些結(jié)算方式、用到最多的結(jié)算方式是什么、《國(guó)際結(jié)算》課程是否有必要雙語(yǔ)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)怎樣安排、期末閉卷考試的成績(jī)占總成績(jī)的比重、實(shí)訓(xùn)的計(jì)分方法、實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的比重等20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象涉及我校09屆、10屆、11屆、12屆、13屆畢業(yè)生及剛學(xué)過(guò)《國(guó)際結(jié)算》的10級(jí)在校生。問(wèn)卷采用QQ郵件方式發(fā)出，發(fā)出問(wèn)卷150份，回收134份，有效問(wèn)卷126份。深度訪談的對(duì)象為三個(gè)09屆畢業(yè)生，內(nèi)容為她們畢業(yè)后的實(shí)際工作情況，訪談方式為電話、QQ聊天、索取年終總結(jié)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生畢業(yè)后剛開(kāi)始拿到的外貿(mào)單大多是一些小單，遇到的是小客戶（一個(gè)國(guó)家或許就那么幾個(gè)大的分銷商），發(fā)貨很多是跟國(guó)內(nèi)的快遞合作，發(fā)小包的多；2.這些訂單大多通過(guò)跨境電子商務(wù)平臺(tái)（國(guó)外客戶很多是通過(guò)阿里巴巴國(guó)際站發(fā)詢盤進(jìn)行采購(gòu)的）；3.結(jié)算方式大多是在線西聯(lián)匯款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用證、保函等只適合金額很大的；4.在實(shí)訓(xùn)室不開(kāi)放的情況下，純電子模擬實(shí)訓(xùn)的效果不及紙質(zhì)與電子混合模擬實(shí)訓(xùn)（因?yàn)殡娮訉?shí)訓(xùn)不能課后重溫實(shí)訓(xùn)過(guò)程）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為國(guó)際結(jié)算的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加第三方支付的內(nèi)容、增加匯付的教學(xué)課時(shí)，減少信用證和托收的教學(xué)課時(shí)。因?yàn)樵O(shè)有國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程，我們認(rèn)為除匯票、本票、支票之外的單據(jù)就不再在國(guó)際結(jié)算課程中專門講述。國(guó)際結(jié)算課程的知識(shí)目標(biāo)可以表述為：學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算的基本原理，掌握匯票、本票、支票等金融工具和匯付、托收、信用證、第三方支付等結(jié)算方式的概念、國(guó)際規(guī)則慣例和應(yīng)用方法，知曉銀行保函、備用證、福費(fèi)廷、國(guó)際保理等新型結(jié)算方式。國(guó)際結(jié)算課程的能力目標(biāo)可以表述為：學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際結(jié)算有關(guān)國(guó)際規(guī)則慣例的學(xué)習(xí)能力，掌握匯票、本票、支票等金融工具的運(yùn)用能力和匯付、托收、信用證、第三方支付等結(jié)算方式的基本操作技能，培養(yǎng)合理選擇和組合結(jié)算方式、防范結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)際結(jié)算課程實(shí)訓(xùn)體系的改革

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出，要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。應(yīng)用型人才最主要的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校普遍存在“重書(shū)本知識(shí)、輕實(shí)際操作”的現(xiàn)象，對(duì)類似于國(guó)際結(jié)算這樣的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程的實(shí)踐性重視不夠。在傳統(tǒng)教育模式中，偏重理論的講授而相對(duì)忽視學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生也對(duì)習(xí)慣于“死記硬背”，動(dòng)手能力弱，應(yīng)用能力差，考核時(shí)得分低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題，求職時(shí)往往因動(dòng)手能力差而影響競(jìng)爭(zhēng)力。“地方高校《國(guó)際結(jié)算》課程改革的研究與實(shí)踐”課題組在實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了以下探索。

（一）增加了實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

過(guò)去我校國(guó)際結(jié)算的實(shí)訓(xùn)分配10課時(shí)，最多只能安排5次實(shí)訓(xùn)。我們現(xiàn)在分配了21課時(shí)，可以排10次實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)占總課時(shí)（51課時(shí)）的比重大幅提高，從過(guò)去的約20%到現(xiàn)在的約40%。

（二）精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

過(guò)去我校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往是在購(gòu)買的軟件上進(jìn)行，項(xiàng)目或脫離實(shí)際，或陳舊過(guò)時(shí)，或過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，我們?cè)谡{(diào)查的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目資料主要來(lái)源于實(shí)際工作：在解答實(shí)習(xí)學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題過(guò)程中收集大量案例，經(jīng)合理改造設(shè)計(jì)成國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把實(shí)際工作中的例子經(jīng)過(guò)改造變成我們的項(xiàng)目，所用的單據(jù)也多是實(shí)際使用的單據(jù)掃描而來(lái)，比如真實(shí)的中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行西聯(lián)匯款收匯單、發(fā)匯單、境外匯款申請(qǐng)書(shū)，招商銀行的本票和本票申請(qǐng)書(shū)，中國(guó)工商銀行的支票等。

（三）同步安排理論與實(shí)訓(xùn)

過(guò)去我校的實(shí)訓(xùn)課集中安排在學(xué)期期末，即理論講授完成之后，這樣項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與理論講授相隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。為克服學(xué)期末集中上機(jī)實(shí)訓(xùn)所帶來(lái)的信息遺忘，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和應(yīng)變能力，我們認(rèn)為理論課與實(shí)訓(xùn)課應(yīng)同步進(jìn)行。為此，我們把實(shí)訓(xùn)課與理論課穿插安排，一般在講授某種金融工具或結(jié)算方式后立即安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。

（四）合理構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)訓(xùn)體系要在體現(xiàn)實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上，既應(yīng)包含單個(gè)金融工具、單個(gè)重要結(jié)算方式的項(xiàng)目，又應(yīng)包含綜合性項(xiàng)目以體現(xiàn)不同情境下結(jié)算方式的選擇與使用。為此，我們根據(jù)前述調(diào)查結(jié)果，增加了Paypal、西聯(lián)匯款等項(xiàng)目；我們的實(shí)訓(xùn)體系包括匯票填制、本票與支票填制、T/T匯款、西聯(lián)匯款、PAY－PAL開(kāi)戶、托收申請(qǐng)、開(kāi)證申請(qǐng)、為信用證準(zhǔn)備匯票和單據(jù)清單、審單、結(jié)算方式比較與選擇等十個(gè)項(xiàng)目。其中前九個(gè)為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，個(gè)人獨(dú)立完成；一個(gè)項(xiàng)目為“結(jié)算方式比較與選擇”，形式以寢室為單位進(jìn)行演講比賽，演講時(shí)其他寢室學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，講師點(diǎn)評(píng)，優(yōu)勝者加分。

三、國(guó)際結(jié)算課程考試考核的改革

考試考核不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是引導(dǎo)學(xué)生的指揮棒。傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算課程考核采取一次性期末考試的方式“，一張?jiān)嚲矶ㄇぁ保處熗谂R近考試時(shí)劃出書(shū)中重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦；學(xué)生不管平時(shí)理解與否，只要考試前刻苦背讀，一樣可得高分。這種考核方式過(guò)于單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐的過(guò)程，造成學(xué)生平時(shí)不注意積累，只靠期末突擊，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平。“地方高校《國(guó)際結(jié)算》課程改革的研究與實(shí)踐”課題組在考試考核方面進(jìn)行了以下探索。

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

應(yīng)用型人才的能力不僅在知識(shí)，更重要的是能力。而能力的形成在于過(guò)程，很難僅體現(xiàn)在一次考試上。基于“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的缺陷，我們認(rèn)為應(yīng)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化的考評(píng)體系--平時(shí)成績(jī)、模擬實(shí)訓(xùn)和期末考試卷面成績(jī)相結(jié)合，變一次性考試為“激勵(lì)性”考試，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我們適當(dāng)降低期末卷面考核的權(quán)重，加強(qiáng)平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去；減少期末考試的分量，占總評(píng)的比重從70%降為40%；增加平時(shí)成績(jī)的分量，占總評(píng)的比重從10%增為30%。平時(shí)分來(lái)源為考勤、作業(yè)、回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）加大實(shí)訓(xùn)考核的分量

過(guò)去，實(shí)訓(xùn)考核是包含平時(shí)成績(jī)之中的，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，單獨(dú)考核實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)占總評(píng)的比重為30%。在期末閉卷考試中，安排一30分的應(yīng)用大題來(lái)自實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（經(jīng)過(guò)改造）。

（三）構(gòu)建以能力考核為導(dǎo)向的考核內(nèi)容

能力考核，除了體現(xiàn)在前面提到的實(shí)訓(xùn)考核外，還體現(xiàn)在期末試卷上減少識(shí)記層次的考核分量，增加應(yīng)用和綜合層次的考核。比如體現(xiàn)審單能力的改錯(cuò)題，體現(xiàn)應(yīng)用能力的應(yīng)用題；即便是填空題，也往往是各種結(jié)算方式或工具的比較。我們的學(xué)生成績(jī)考核表使用EXCEL2010編制，內(nèi)含表達(dá)式（如VLOOKUP函數(shù)），可以自動(dòng)計(jì)算結(jié)果，工作量主要為平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)際工作需要調(diào)整國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、建立合理的實(shí)訓(xùn)體系、改進(jìn)考試考核方式和內(nèi)容。“地方高校《國(guó)際結(jié)算》課程改革的研究與實(shí)踐”課題組對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的改革探索，是對(duì)地方應(yīng)用型本科院校實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程教學(xué)的有效改革創(chuàng)新，可以為全國(guó)同類院校的同性質(zhì)課程提供有益借鑒。

作者:常立華 徐艷 郭艷 付五平 單位:湖南懷化學(xué)院

地方課程論文:國(guó)外地方課程透視分析論文

【內(nèi)容提要】本文通過(guò)比較，從管理、設(shè)置、實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)國(guó)外地方課程的開(kāi)發(fā)作了多方位透視；進(jìn)而提出了對(duì)我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的建議。

【摘要題】比較教育

【關(guān)鍵詞】國(guó)外/地方課程/開(kāi)發(fā)……

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直以國(guó)家課程占主導(dǎo)地位。近年來(lái)，課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)，三級(jí)課程管理模式也應(yīng)運(yùn)而生。在三級(jí)課程管理模式中，地方課程的開(kāi)發(fā)具有重要作用。因?yàn)椋胤秸n程是溝通國(guó)家課程和校本課程的好橋梁：一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。國(guó)外對(duì)地方課程的開(kāi)發(fā)起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，探討國(guó)外地方課程開(kāi)發(fā)，或許會(huì)對(duì)我國(guó)的地方課程開(kāi)發(fā)乃至三級(jí)課程的管理都有所裨益。

一、課程管理多極化

從課程的管理來(lái)看，國(guó)外地方課程在多級(jí)管理模式中充分發(fā)揮各級(jí)的管理權(quán)，各級(jí)管理都具有一定的彈性。

一般說(shuō)來(lái)，課程管理體制主要有兩大類型：中央集權(quán)課程管理體制和地方分權(quán)課程管理體制。在前一體制條件下，國(guó)家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。地方課程和校本課程沒(méi)有相應(yīng)的地位。而在后一管理體制下，國(guó)家課程門類較少，地方課程和校本課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是校本課程的基本依據(jù)。美國(guó)是典型的地方分權(quán)制國(guó)家，它是地方課程開(kāi)發(fā)最早的國(guó)家之一。早在16世紀(jì)，從歐洲殖民者踏上美洲大陸的那天起，美國(guó)就有了移民自辦教育的傳統(tǒng)，各個(gè)宗主國(guó)的辦學(xué)模式和教育思想就在這塊新大陸上扎了根。它決定了美國(guó)學(xué)校課程從一開(kāi)始就具有多元化的特征，即課程管理和實(shí)施兩方面的高度分散和多樣性。隨后1789年頒布的憲法“保留條款”，承認(rèn)和維護(hù)了各州各地區(qū)自主辦學(xué)的傳統(tǒng)。可以說(shuō)，美國(guó)學(xué)校課程多元化的特點(diǎn)與這一保留條款有關(guān)，而地方課程也可以被視為這一條款的“產(chǎn)物”。根據(jù)保留條款，美國(guó)各州擁有州內(nèi)教育全權(quán)，但各州的規(guī)定都比較籠統(tǒng)并有彈性，給下屬地區(qū)和學(xué)校以相當(dāng)大的靈活余地。

像沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一學(xué)制一樣，目前在美國(guó)也不存在聯(lián)邦政府規(guī)定的統(tǒng)一課程。各州各學(xué)區(qū)各學(xué)校一般根據(jù)自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制具體課程。其中，聯(lián)邦政府只是通過(guò)調(diào)查，對(duì)有關(guān)課程問(wèn)題起間接指導(dǎo)作用。具體地說(shuō)，州政府行政機(jī)構(gòu)依據(jù)州憲法和州教育法對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容提出大致要求，規(guī)定州內(nèi)務(wù)學(xué)區(qū)學(xué)校的課程基準(zhǔn)及畢業(yè)的起碼要求。而地方教育委員會(huì)則可以在不違反州規(guī)定的課程基準(zhǔn)下，確定區(qū)內(nèi)各學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃，再由地方教育委員會(huì)組織由課程管理人員、指導(dǎo)主任、校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)代表組成的“課程委員會(huì)”決定學(xué)校各科教學(xué)大綱及其細(xì)目?jī)?nèi)容。各校根據(jù)地方教委規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)及“課程委員會(huì)”明示的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別編制具體課程。一般說(shuō)來(lái)，州的規(guī)定是低要求，市、學(xué)區(qū)和學(xué)校要以它為依據(jù)，不能降低，但可以提高。所以不但州與州不同，而且市與市不同，學(xué)校與學(xué)校不同。

前蘇聯(lián)是典型的中央集權(quán)制國(guó)家，但蘇聯(lián)解體后，俄羅斯并沒(méi)有沿襲過(guò)去的教育模式，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)舊教育進(jìn)行了一定程度的改革。其中，課程改革尤為突出。1992年7月，葉利欽總統(tǒng)簽署了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，該法令規(guī)定，地方教育行政當(dāng)局和學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，既要有統(tǒng)一的符合世界潮流的標(biāo)準(zhǔn)，又要從自己的實(shí)際出發(fā)。1993年，俄羅斯制定了基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，給地方和學(xué)校以較大的課程決策權(quán)；推出了《普通教育學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，規(guī)定地方和學(xué)校管理課程的時(shí)間占總課時(shí)量的25%-30%，其中照顧地區(qū)、民族文化特點(diǎn)、兒童興趣等的地方和學(xué)校課程部分，在高中階段更是達(dá)到了47%之多。同時(shí)，在1993年俄羅斯聯(lián)邦公布的基礎(chǔ)教育課程方案中，在小學(xué)課程方面，新的課程方案的較大變革之一在于增強(qiáng)了課程設(shè)置的靈活性，給地方以較大的自主權(quán)。

參照國(guó)外的情況，再看看我國(guó)的課程管理體制，我們不難發(fā)現(xiàn)自己的不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程實(shí)行大一統(tǒng)的管理，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度到教學(xué)評(píng)價(jià)考核都強(qiáng)調(diào)了全國(guó)的整齊劃一，課程管理權(quán)基本集中在國(guó)家，而地方幾乎沒(méi)權(quán)。近年來(lái)，在世界課程改革潮流的推動(dòng)下，我國(guó)也進(jìn)行了一系列課改，逐漸加強(qiáng)了課程的地方管理權(quán)。1992年我國(guó)頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，該計(jì)劃自建國(guó)以來(lái)及時(shí)次規(guī)定了地方管理課程的時(shí)間，其占總課時(shí)的7%-9%。2000年我國(guó)教育部又在當(dāng)年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中把地方和學(xué)校管理課程的時(shí)間提高到17%，但與俄羅斯的47%相比，這之間的差距可想而知。在這里，我們并不是要刻意追求國(guó)外的某一比例，因?yàn)橛捎跉v史、現(xiàn)實(shí)各個(gè)方面的原因，每個(gè)國(guó)家地方課程開(kāi)發(fā)的空間是不一樣的，可這一比例的對(duì)比也足以說(shuō)明我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的空間還是不夠的，這一點(diǎn)是我們無(wú)法否認(rèn)而且必須承認(rèn)的。所以，我國(guó)地方課程的開(kāi)發(fā)必須從本國(guó)的實(shí)際出發(fā).然后在此基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮地方的自主權(quán)。至于我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的空間究竟有多大，這是我們?cè)谡n程改革中很值得思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。

二、課程設(shè)置地方化

從課程設(shè)置來(lái)看，國(guó)外地方課程巧妙地滲透于國(guó)家課程中，課程的地方性加強(qiáng)。

在中央集權(quán)型國(guó)家中，國(guó)家課程占主導(dǎo)地位，這有利于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容，可以保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，但不利于聯(lián)系地方和學(xué)生的實(shí)際，不能調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，易造成“千人一面”、“萬(wàn)人一孔”的局面。俄羅斯是典型的中央集權(quán)的國(guó)家，前蘇聯(lián)在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)行“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一課程計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教科書(shū)。這種整齊劃一的課程管理，雖有利于保障教學(xué)質(zhì)量，有利于小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的銜接；但由于前蘇聯(lián)不同民族之間，不同地域之間、城鄉(xiāng)之間，辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，執(zhí)行統(tǒng)一的課程方案困難重重。俄羅斯聯(lián)邦政府于1993年解決了這一問(wèn)題。1993年，俄羅斯聯(lián)邦公布了基礎(chǔ)教育課程方案，該方案只是一種基礎(chǔ)性、規(guī)范性的課程方案，它只體現(xiàn)國(guó)家最基本的教育標(biāo)準(zhǔn)，因而它不但允許而且要求各地和各校發(fā)揮在課程設(shè)置方面的自主權(quán)。該方案中，課程由不變部分和可變部分兩部分組成，而占課時(shí)總數(shù)75%的俄語(yǔ)、語(yǔ)言和文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、體育、工藝學(xué)等全國(guó)統(tǒng)一的必修課程，其教學(xué)內(nèi)容并非全部是全國(guó)統(tǒng)一的：其中的“語(yǔ)言和文學(xué)”，內(nèi)容主要包括本族語(yǔ)、民族文學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)等，具有很強(qiáng)的地方性。因此，聯(lián)邦基礎(chǔ)性課程的不變部分，所占比重實(shí)際上在70%以內(nèi)，而地方性必修課、學(xué)生可以自由選擇的選修課、針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異開(kāi)設(shè)的個(gè)別課或小組課等組成的可變部分，其比重實(shí)際上在30%以上。而在前蘇聯(lián)，課程的可變部分只占總量的10%左右，有時(shí)甚至更少。

加拿大的《地方課程開(kāi)發(fā)指南》指出，學(xué)校教育局可以開(kāi)發(fā)兩種地方課程：必修學(xué)分課程和選修學(xué)分課程。必修學(xué)分課程由學(xué)校教育局可以在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)或科學(xué)這三種課程中各開(kāi)發(fā)一門地方學(xué)分課程，以滿足該學(xué)科必修學(xué)分的要求，這些課程的學(xué)分不能用其它課程的學(xué)分來(lái)代替。但是，這必修學(xué)分課程也由不變和可變兩部分組成。例如，某校除開(kāi)設(shè)規(guī)定的數(shù)學(xué)必修學(xué)分課程外，還開(kāi)發(fā)一門地方學(xué)分課程《實(shí)用數(shù)學(xué)》，它是一門必修學(xué)分課程，但具有一定的可變性。這就屬于地方課程的可變部分。而選修學(xué)分課程由學(xué)校教育局可以在任何學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)發(fā)地方全學(xué)分或部分學(xué)分的選修學(xué)分課程。無(wú)庸置疑，選修課給地方課程的開(kāi)發(fā)提供了一定的空間，而必修課程的可變部分更是巧妙地使課程的地方性又一次得到了加強(qiáng)。

國(guó)外地方課程的巧妙設(shè)置不能不對(duì)我國(guó)目前正在進(jìn)行的課程改革有某些方面的觸動(dòng)。可以說(shuō)，我國(guó)地方課程的設(shè)置曾很長(zhǎng)時(shí)期走入誤區(qū)，而這一誤區(qū)至今仍未能消除。我們也曾為了開(kāi)發(fā)地方課程而設(shè)置了一些我們無(wú)法不能稱之為地方課程的鄉(xiāng)土教材，可那幾乎就是地方課程的全部，而在必修課程當(dāng)中，全國(guó)從上到下，不論城鄉(xiāng)，不分東西，全國(guó)定的是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，人人修的是一樣的內(nèi)容，幾乎沒(méi)有留給地方和學(xué)校設(shè)置課程的空間。就以我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程為例，它的設(shè)置存在著極大的不合理性。通過(guò)與國(guó)外高中數(shù)學(xué)課程的比較，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的難度大大高于英美等國(guó)，而這一高難度的數(shù)學(xué)課程又是每一個(gè)高中生的必修課程，并且全國(guó)就一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，不管是發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還是老少邊窮地區(qū)，學(xué)生們使用的都是同一套教材，要達(dá)到的都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這高難度的同一性使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有“趕著鴨子上架”之感，厭恨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于這一問(wèn)題，不能不引起我們的思考。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，固然應(yīng)該作為國(guó)家規(guī)定的必修課程，可是把必修課程定位于不變，這就走進(jìn)了一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。走出這樣一個(gè)誤區(qū)，我們可以借鑒加拿大的地方課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)：國(guó)家規(guī)定一個(gè)低的課程標(biāo)準(zhǔn)（必修課程中的不變部分），然后，各地在此基準(zhǔn)上，根據(jù)本地的實(shí)際情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，供不同的學(xué)生選擇，這就是必修課程的可變部分。這樣，課程的統(tǒng)一性和多樣性就有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。因此，設(shè)計(jì)具有可變性的必修課是我國(guó)課程改革中很值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

三、課程實(shí)施個(gè)性化

從課程的實(shí)施來(lái)看，國(guó)外地方課程的探究性和實(shí)踐性得到加強(qiáng)。

地方課程的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高自我創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不應(yīng)是接受式的，而應(yīng)是探究式的、實(shí)踐式的。日本的地方課程開(kāi)發(fā)對(duì)這一點(diǎn)尤為重視。日本在1998年公布的新中小學(xué)課程方案中，增設(shè)了一門新課程——綜合學(xué)習(xí)。所謂“綜合學(xué)習(xí)”，不是一門課程的名稱，也沒(méi)有既定的課程內(nèi)容，它只是讓各地根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一門讓學(xué)生進(jìn)行“綜臺(tái)學(xué)習(xí)”的課程。根據(jù)新的課程方案，學(xué)校在設(shè)置這門課程時(shí)，要發(fā)揮自己的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選課程內(nèi)容的名稱，由學(xué)校自己確定。具體內(nèi)容，可以是自然、社會(huì)方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也可以是觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、情報(bào)收集等，還可以是自愿者性質(zhì)的活動(dòng)。這一新課程的開(kāi)設(shè)是為了扭轉(zhuǎn)日本現(xiàn)行小學(xué)教育中過(guò)分偏重于文化科學(xué)知識(shí)的傾向，是為了使學(xué)校能夠從本校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)能自主、會(huì)創(chuàng)造的人。具體說(shuō)，開(kāi)設(shè)這一新課程，有三個(gè)方面的意義：其一，為學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和所處地域的實(shí)際情況開(kāi)創(chuàng)特色教育提供時(shí)間保障；其二，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)提供時(shí)間保障；其三，使學(xué)生能夠主動(dòng)靈活地適應(yīng)急劇變化的國(guó)際化、信息化的社會(huì)，學(xué)到一般教科書(shū)里學(xué)不到的東西。地方課程的探究性和實(shí)踐性在這一課程方案中得到了真正地體現(xiàn)和落實(shí)，而這一探究性和實(shí)踐性的落實(shí)使學(xué)生的個(gè)性在很大程度上得到了發(fā)展，并提高了自我創(chuàng)造能力。不僅日本如此，目前俄聯(lián)邦也正通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的多種方案給學(xué)校帶來(lái)更多的教學(xué)自主性，并開(kāi)發(fā)個(gè)性課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達(dá)到教育個(gè)性化的目的。

我國(guó)地方課程的探究性和實(shí)踐性在很大程度上并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。我國(guó)地方課程大部分仍以學(xué)科的形式來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，而在課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式仍以接受式為主。很難想象，這種缺乏探究和實(shí)踐性的地方課程能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。因而，在地方課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式應(yīng)是探究式的、實(shí)踐式的。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于地方和社區(qū)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要應(yīng)具有的基本素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)參與社區(qū)生活、社區(qū)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)多樣化

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)外地方課程標(biāo)準(zhǔn)繁多，全國(guó)的教育質(zhì)量難以保障。這是國(guó)外地方課程開(kāi)發(fā)中存在的嚴(yán)重不足。

這一現(xiàn)象在實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦制國(guó)家更是突出。由于地方分權(quán)，各地政府除外交、軍事權(quán)歸屬聯(lián)邦政府外，其他方面的權(quán)限都獨(dú)攬?jiān)谑帧Ｒ蚨髦菡蛯W(xué)校對(duì)教育都擁有較大的自主權(quán)，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程目標(biāo)和要求，各個(gè)州都有自己獨(dú)立的課程體系。在過(guò)去，澳大利亞實(shí)行地方分權(quán)制，中小學(xué)課程設(shè)置各州不盡相同，課程標(biāo)準(zhǔn)五花八門，各級(jí)教育顧此失彼，課程龐雜缺乏中心，規(guī)格難以統(tǒng)一，課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和沒(méi)有明確的、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是引發(fā)出了嚴(yán)重的教育質(zhì)量問(wèn)題，極大地削弱了許多學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，從而影響了教育的整體質(zhì)量和全體國(guó)民素質(zhì)的提高，雖說(shuō)影響學(xué)生成績(jī)的因素很多，但課程設(shè)置不當(dāng)難辭其咎。由于地方分權(quán)，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)也不設(shè)國(guó)家統(tǒng)一課程，沒(méi)有制定國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且同一地區(qū)的學(xué)校課程也極有彈性，這導(dǎo)致了美國(guó)中小學(xué)學(xué)生讀、寫(xiě)、算等基本技能的下降以及基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏。根據(jù)美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)調(diào)查的結(jié)果表明，美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在19種國(guó)際學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)中，與其它工業(yè)化國(guó)家學(xué)生相比，有七次排名倒數(shù)及時(shí)。17歲的美國(guó)人中約有13%為半文盲，少數(shù)民族青年中的半文盲則高達(dá)40%。美國(guó)中學(xué)生在大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)，低于26年前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星時(shí)的水平。地方多樣性的課程設(shè)置在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量固然受挫。

地方多樣性課程的設(shè)置影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是我國(guó)在地方課程開(kāi)發(fā)中值得注意的一個(gè)問(wèn)題。因而，我們必須認(rèn)識(shí)到：調(diào)整國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)地方課程，并不意味著將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)地方化；而根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制地方教材，也不是地方課程開(kāi)發(fā)的核心，“一綱多本”甚至“多綱多本”不是地方課程的實(shí)質(zhì)。但是，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，我們又無(wú)法不去開(kāi)發(fā)地方課程，因此，如何使地方課程與國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)最的結(jié)合，使我國(guó)的教育水平達(dá)到一個(gè)新的高度，這是有待我們亟需解決的問(wèn)題。

地方課程論文:高中美術(shù)校本課程中甘肅地方藝術(shù)的開(kāi)發(fā)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行,學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈,在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本地本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要、開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”因此,從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā),結(jié)合甘肅地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)的客觀實(shí)際,努力認(rèn)知和探究校本課程及地方藝?yán)硇g(shù)的開(kāi)發(fā),就成為實(shí)施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,教師必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、美術(shù)資源的種類

甘肅省是一個(gè)有深厚歷史文化底蘊(yùn)的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術(shù)資源,內(nèi)容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫(huà)與雕塑、民間工藝和建筑藝術(shù)。

1.繪畫(huà)與雕塑

甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長(zhǎng)地域內(nèi),遺存著從北魏到明清時(shí)代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數(shù)十座佛教洞窟,構(gòu)成了一條跨越千年時(shí)空的“石窟藝術(shù)長(zhǎng)廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經(jīng)出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國(guó)旅游標(biāo)志”。

2.民間工藝美術(shù)

甘肅各地的民間藝術(shù)種類繁多、風(fēng)格獨(dú)特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數(shù)民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價(jià)值。

3.建筑藝術(shù)

甘肅的地形地貌差異很大,民居形態(tài)也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構(gòu)成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術(shù)大觀園”,實(shí)在是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的品質(zhì)資源。

二、如何開(kāi)發(fā)校本課程及地方藝術(shù)

在教學(xué)中,我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅的傳統(tǒng)美術(shù)悠久歷史的了解,指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查學(xué)校周邊美術(shù)的主要種類,如,陶瓷、壁畫(huà)、刺繡、古建筑等;參觀學(xué)校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關(guān)的實(shí)物等資料,例如,在進(jìn)行彩陶內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以在進(jìn)行器型、裝飾等方面的比較分析時(shí),了解甘肅陶瓷發(fā)展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現(xiàn)在幾乎都存有數(shù)量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在收集資料,對(duì)甘肅彩陶的歷史與現(xiàn)狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進(jìn)行分析比較整理之后,實(shí)地參觀調(diào)查學(xué)校所在地各類型彩陶,對(duì)國(guó)家教材、地方教材中與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展等。

我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在一定的文化背景下,選擇與美術(shù)相關(guān)的資源,如,在學(xué)習(xí)“莫高窟壁畫(huà)藝術(shù)”時(shí),除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當(dāng)增加如壁畫(huà)的制作過(guò)程、飛天形象等課程內(nèi)容,根據(jù)不同地區(qū)、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如,在進(jìn)行“民間美術(shù)內(nèi)容”的教學(xué)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)一課《正在消失的國(guó)粹——隴東皮影》,教師可以查找有關(guān)隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo),使他們對(duì)甘肅本土的民間皮影戲有所了解。

三、美術(shù)教學(xué)取得的成果

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新,美術(shù)教育的空間和實(shí)施渠道得以拓展,也可以使美術(shù)教學(xué)取得了更好的成果,具體表現(xiàn)如下:

1.加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),傳承了本土的文化

通過(guò)短期的教學(xué)實(shí)踐證明,結(jié)合當(dāng)?shù)馗鞣N豐富的生活資源給學(xué)生開(kāi)展相宜教學(xué)內(nèi)容,更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生都學(xué)會(huì)了以親切而富有美感的方式去認(rèn)識(shí)、欣賞、關(guān)懷本土文化,如,在學(xué)習(xí)了《莫高窟彩塑》后的課后小結(jié)中,有學(xué)生說(shuō):“我曾經(jīng)認(rèn)為甘肅很落后,沒(méi)有什么偉大的文化,然而,在這節(jié)課上我意識(shí)到自己原先的看法是錯(cuò)誤的,甘肅有如此久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”

2.豐富了國(guó)家的美術(shù)課程,提升了美術(shù)的課程內(nèi)涵

在校本課程開(kāi)發(fā)中,我們應(yīng)當(dāng)依托甘肅本土優(yōu)美的自然景觀和豐厚的人文內(nèi)涵等美術(shù)資源,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)家鄉(xiāng)、走近社會(huì)等更為廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間,形成富有本土特色的美術(shù)課程教學(xué)。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的認(rèn)知能力

通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用甘肅本土美術(shù)資源課程的學(xué)習(xí)活動(dòng),克服了日常美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,使學(xué)生對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和觀察能力,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到大大的提高。

4.樹(shù)立了全新的教材觀念,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在美術(shù)欣賞課校本課程即地方藝術(shù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體,美術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)會(huì)教美術(shù),還應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。這也勢(shì)必對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。

四、具體實(shí)施中將地方藝術(shù)引入課堂所遇到的困難

當(dāng)然,將地方藝術(shù)引入課堂,作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容,在具體的實(shí)施中,會(huì)受到很多因素的影響。如,學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下,對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。又如,各校美術(shù)教師掌握的信息也很有限,需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比,對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響,使各學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對(duì)甘肅省豐富的藝術(shù)文化資源,我們每一個(gè)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源,來(lái)豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程及地方課程。

地方課程論文:對(duì)地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的研究

一、引言

隨著國(guó)家在高校普及素質(zhì)教育改革方案,素質(zhì)教育受到越來(lái)越多高校的重視,公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要組成部分,它的改革與發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育具有重要意義,而公共藝術(shù)課程則是公共藝術(shù)教育得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。 所謂公共藝術(shù)課程主要是指普通高等院校面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的,以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、審美修養(yǎng),豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展的藝術(shù)理論和實(shí)踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開(kāi)展公共藝術(shù)教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置入手,深入分析其現(xiàn)狀、問(wèn)題,從地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的特殊性出發(fā),探尋地方工科院校公共藝術(shù)課程的改革方向,以更好地指導(dǎo)地方工科院校推進(jìn)文化素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)決定其大部分專業(yè)和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學(xué)與實(shí)踐,文科專業(yè)和課程比較薄弱,有些學(xué)校只設(shè)立了大學(xué)外語(yǔ)部或大學(xué)語(yǔ)文部,文科只是作為點(diǎn)綴,根本談不上公共藝術(shù)課程的組織與規(guī)劃。從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程的設(shè)置來(lái)看,主要包括以下幾方面:

1.從公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和現(xiàn)有課程來(lái)看

我國(guó)高校藝術(shù)課程是在文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)下展開(kāi)的,目標(biāo)是提高大學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。而大部分地方工科院校公共藝術(shù)課的定位主要是要求學(xué)生掌握某個(gè)藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識(shí),了解和學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù),卻沒(méi)有把藝術(shù)教育定位于通識(shí)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性。

2.從公共藝術(shù)課程時(shí)間安排、課時(shí)量和考核方式來(lái)看

公共藝術(shù)課程大多數(shù)都安排在“非黃金時(shí)間段”。地方工科院校的公共藝術(shù)課程一般都安排在周末,或者晚上,或者是下午 4 點(diǎn)到 6 點(diǎn)之間,長(zhǎng)期以來(lái)就在學(xué)生心理上無(wú)形地形成了非專業(yè)的、“邊緣化”的感覺(jué)。同時(shí),公共藝術(shù)課的課時(shí)也比較短,一門課一般都只占1學(xué)分,十多節(jié)個(gè)課時(shí),學(xué)生也就無(wú)法深入學(xué)習(xí)。特別是在地方工科院校里,為了保障重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)發(fā)展,學(xué)校往往安排大量與理工科相關(guān)的選修課程,從而擠壓了公共藝術(shù)課程的安排。

3.從公共藝術(shù)課程師資力量和教學(xué)方式來(lái)看

地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置主要依托本校現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)院系,根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)院系現(xiàn)有的師資、課程在全校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課。有些教師在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,特別是理工科學(xué)生的特點(diǎn),直接把一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思路和方法運(yùn)用在公共課上,從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè),學(xué)生難以掌握、沒(méi)有興趣; 或者是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)藝術(shù)門類基礎(chǔ)知識(shí)介紹,缺乏趣味性。

4.從公共藝術(shù)課中心的設(shè)置來(lái)看

一些地方工科院校為了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,增強(qiáng)校園文化藝術(shù)氛圍,彌補(bǔ)公共藝術(shù)課程的不足而成立了公共藝術(shù)課中心,主要負(fù)責(zé)主辦各類素質(zhì)教育活動(dòng)、開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、組織各種文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)、聯(lián)系相關(guān)事宜等。特別是理工科的公共藝術(shù)課中心還主要承擔(dān)了全校有關(guān)的文化、藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),包括組織本校的文化藝術(shù)活動(dòng),還負(fù)責(zé)參與校外的各種藝術(shù)競(jìng)賽。學(xué)校不定時(shí)地舉辦各種藝術(shù)專題講座,或者是邀請(qǐng)文化藝術(shù)界人士到學(xué)校來(lái)表演,開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園的文化藝術(shù)活動(dòng)。

三、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

多年來(lái)經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)教育部門的高度重視和全國(guó)各大高校積極開(kāi)展素質(zhì)教育工作,藝術(shù)教育取得了一定的成果,許多大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和重視提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位。 但是目前地方工科院校公共課程設(shè)置的現(xiàn)狀仍反映出當(dāng)前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置和教育存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.從地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)和定位來(lái)看

地方工科院校重理輕文的傳統(tǒng)思想依然很嚴(yán)重。 一些理工科學(xué)生只重視了技能的訓(xùn)練,忽視了審美能力的培養(yǎng)及人的發(fā)展,從而決定其在思想上和實(shí)踐上對(duì)文化藝術(shù)課程特別是公共藝術(shù)課程不夠重視。而學(xué)校一般對(duì)公共藝術(shù)課程不做統(tǒng)一的安排。

2.從公共藝術(shù)課程的定位和要求來(lái)看

地方工科院校的藝術(shù)課程設(shè)置未重視理工科學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),主要是從理論的角度講授相關(guān)藝術(shù)的特征,忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。 許多學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)中接受邏輯思維訓(xùn)練較多,長(zhǎng)期處于理性思維模式中,缺乏感性的認(rèn)知與訓(xùn)練。因此許多學(xué)生希望通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、開(kāi)拓思路的目的,希望真正能親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力,更希望老師能教會(huì)他們?nèi)绾稳ヌ岣吒璩芰Α⑻杓寄堋⑷绾螖z影、如何進(jìn)行電影剪輯等,而不是僅僅浮于表面的一知半解。

3.從課程性質(zhì)來(lái)看

一些地方工科院校往往模糊了通識(shí)素質(zhì)課和公共藝術(shù)課之間的區(qū)別與聯(lián)系。通識(shí)素質(zhì)課的外延和內(nèi)涵都很豐富,幾乎包括了所有人文學(xué)科; 公共藝術(shù)課則屬于通識(shí)素質(zhì)課的組成部分,主要側(cè)重于調(diào)節(jié)和激發(fā)人的審美能力,豐富人的精神 生活,提升人的生活品質(zhì)和品位。相對(duì)而言,大部分地方工科院校只重視了通識(shí)素質(zhì)課的建設(shè),卻沒(méi)有認(rèn)真思考通識(shí)素質(zhì)課與公共藝術(shù)課之間的關(guān)系,在課程設(shè)置和教學(xué)上做了一刀切的籠統(tǒng)安排,只要修滿一定的素質(zhì)課的學(xué)分就可以了,這就造成地方工科院校公共藝術(shù)課程教學(xué)與國(guó)家指導(dǎo)方針之間產(chǎn)生了偏差。

4.地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的特殊性

在地方工科院校里,公共藝術(shù)課程一般都是大班上課,每個(gè)教師一次要面對(duì)上百個(gè)乃至幾百個(gè)學(xué)生,而藝術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)本身就具有個(gè)體化的特點(diǎn),需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。現(xiàn)在藝術(shù)課程設(shè)置只重視知識(shí)傳播,缺乏培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣、審美能力和鑒賞能力,對(duì)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的定位差別在課程內(nèi)容和教學(xué)方法中尚未體現(xiàn)出來(lái),也缺乏面對(duì)面的、因人而異的交流與對(duì)話。

四、如何走出地方工科院校公共藝術(shù)教育的困境

從地方工科院校目前公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)看,地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要還是以掌握某領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞為主,課程內(nèi)容的覆蓋面比較窄,缺乏對(duì)跨學(xué)科課程的考慮,缺乏個(gè)性化的教育,既沒(méi)有重視理工科學(xué)生的個(gè)性,也沒(méi)有充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。然而,公共藝術(shù)課程是理工科大學(xué)生接受文化素質(zhì)教育的重要渠道,其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方案,以更好地推進(jìn)地方工科院校藝術(shù)教育改革在新的“十二五”規(guī)劃中快速發(fā)展。具體而言,應(yīng)該從以下幾方面著手:

1.學(xué)校要加強(qiáng)管理

學(xué)校要制定規(guī)章制度規(guī)范課程設(shè)置、課程教學(xué),重視課程設(shè)置的連續(xù)性、豐富性和多元化,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程指導(dǎo)方針,優(yōu)化課程配套改革。例如,公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該在藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后,安排相應(yīng)的實(shí)踐課程跟進(jìn),讓學(xué)生真正親身體驗(yàn)歌唱的韻律、舞蹈的活力、書(shū)法的內(nèi)涵和民間藝術(shù)的吸引力等。同時(shí),公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該把各種藝術(shù)類選修課和限定性選修課相結(jié)合,要采用“理論 + 實(shí)踐體驗(yàn)”的模式來(lái)設(shè)置,兩部分可獲得 3-4個(gè)學(xué)分,修完了其中的一部分內(nèi)容無(wú)法獲得學(xué)分。

2.加強(qiáng)公共藝術(shù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)和改革教學(xué)方法

地方工科院校要加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的投入,以培養(yǎng)本校專職公共藝術(shù)教育的教師為主,以邀請(qǐng)業(yè)界著名藝術(shù)家為輔的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成相對(duì)穩(wěn)定的公共藝術(shù)教師隊(duì)伍。 同時(shí),學(xué)校要出臺(tái)一些政策鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新,以師生互動(dòng)、問(wèn)答的形式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐表演。

3.在地方工科院校中推行以公共藝術(shù)課程為主體,充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的實(shí)踐功能

在地方工科院校中構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式,充分發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)生或研究生的作用,推進(jìn)全校公共藝術(shù)課程改革和藝術(shù)教育快速健康發(fā)展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團(tuán)隊(duì),依托設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院結(jié)合各個(gè)專業(yè)特色面向全校學(xué)生舉辦的一種義務(wù)教學(xué)活動(dòng),其宗旨是豐富學(xué)生的生活,加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與了解。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家從1989年開(kāi)始每十年制定一個(gè)藝術(shù)教育規(guī)劃,充分重視了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性,特別是大專院校的藝術(shù)教育對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生而言非常重要。在這個(gè)意義上說(shuō),公共藝術(shù)教育對(duì)于地方工科院校的人才培養(yǎng)也尤為重要,因?yàn)榈胤焦た圃盒ＭㄗR(shí)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依托公共藝術(shù)教育的展開(kāi)來(lái)增加其豐富性和多樣性,而公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利展/:請(qǐng)記住我站域名/開(kāi)的重要保障。

地方課程論文:論高中歷史課改與地方高師院校歷史課程體系構(gòu)建

【論文關(guān) 鍵 詞】高中歷史課程改革 地方高師院校 歷史課程體系

【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。地方高師院校只有結(jié)合中學(xué)歷史課程改革實(shí)際,明確培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)世界史課程建設(shè),強(qiáng)化師范特色課程,才能構(gòu)建與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的歷史課程體系。

自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》以來(lái),新一輪高中歷史課程改革在全國(guó)陸續(xù)展開(kāi)。此次高中歷史課程改革“根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則,構(gòu)建了適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程體系”。以培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為主的地方高師院校應(yīng)針對(duì)這一變化進(jìn)行改革,構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的歷史課程體系。

一、新課改后高中歷史課程體系的變化

(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

新的高中歷史課程體系不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結(jié)構(gòu),建立起注重基礎(chǔ)與綜合、滿足學(xué)生而有個(gè)性的發(fā)展并適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的新的歷史課程體系。三個(gè)必修模塊,分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容。六個(gè)選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐等內(nèi)容,既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系。每個(gè)模塊都有不同的教育目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一“模塊”由6~9個(gè)圍繞一定主題、具有相近教育目標(biāo)和價(jià)值的學(xué)習(xí)專題組成,在內(nèi)容上體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性、整體性和多樣性等歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

(二)綜合性和時(shí)代性是高中歷史新課程體系的內(nèi)容特征

高中歷史新課程體系不再像過(guò)去強(qiáng)制地把某一歷史階段的內(nèi)容劃為必修或選修,而是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn),根據(jù)歷史學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn),確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續(xù)重視政治史內(nèi)容,而且加強(qiáng)了思想文化史、文明史、社會(huì)生活史、科技史和教育史的內(nèi)容,特別是增加了多學(xué)科相互交叉滲透的內(nèi)容,如“人類起源之謎”這一內(nèi)容,既涉及人文社會(huì)科學(xué)研究成果,又離不開(kāi)自然科學(xué)研究成果,包含了歷史學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。

同時(shí),高中歷史新課程增加了不少與時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。如在必修課程中增加了“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東”、“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)”、“三個(gè)代表重要思想”、“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”等與社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課程內(nèi)容。而六個(gè)選修模塊課程的設(shè)置,旨在拓展學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,以適應(yīng)時(shí)代的需要。

(三)世界史內(nèi)容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放地不斷推進(jìn)和全球化進(jìn)程的深入發(fā)展,我國(guó)同世界各國(guó)的交往日益密切,增加世界史內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為時(shí)代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現(xiàn)得尤為突出,世界史內(nèi)容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來(lái)高中歷史課程沒(méi)有世界古代中世紀(jì)史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀(jì)天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內(nèi)容。在世界近現(xiàn)代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內(nèi)容。在高中歷史必修模塊總共25個(gè)專題中,世界史有11個(gè)專題,占44%;選修模塊總共41個(gè)專題中,世界史有28個(gè)專題,占68.3%;在必修和選修總共66個(gè)專題中,世界史有39個(gè)專題,占總專題數(shù)的59%。在高中增加世界史內(nèi)容的學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的文明成果,進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”。

二、現(xiàn)行地方高師院校歷史課程體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)與中學(xué)歷史課程體系不相適應(yīng)

目前,我國(guó)地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構(gòu)建的,該文件規(guī)定師范歷史專業(yè)的主要課程為:“中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界通史、中國(guó)文化史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)史學(xué)史、史學(xué)概論、中國(guó)社會(huì)生活史、版本目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、史源學(xué)、史學(xué)論文寫(xiě)作、歷史教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等”。這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位,一些如史源學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等具有專業(yè)性的課程,在地方高師院校只是培養(yǎng)方案里的擺設(shè)而已。近年來(lái),因時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一定調(diào)整,但其課程體系仍與中學(xué)歷史課程的發(fā)展不相適應(yīng)。在先行實(shí)施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對(duì)南京等地部分高校歷史教育專業(yè)師生以及新近參加工作的在職中學(xué)歷史教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),“相當(dāng)數(shù)量的高校教師和師范生對(duì)中學(xué)歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關(guān)心;中學(xué)歷史新課程知識(shí)在高校的教學(xué)中僅僅涉及少數(shù)內(nèi)容;大多數(shù)中學(xué)歷史教師都認(rèn)為高校的課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后,不能適應(yīng)目前中學(xué)歷史教學(xué)的需求”。江蘇這樣教育發(fā)達(dá)的地區(qū)尚且如此,我國(guó)中西部地區(qū)的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)并未隨著中學(xué)歷史課程體系的變化,而及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,其所培養(yǎng)的學(xué)生自然無(wú)法迅速適應(yīng)中學(xué)歷史新課程改革。

(二)中國(guó)史和世界史課程結(jié)構(gòu)比例不合理

在全球化日益加深的今天, 大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本國(guó)史和外國(guó)史的比例應(yīng)均衡發(fā)展,且外國(guó)史的比例應(yīng)適當(dāng)增加。據(jù)北京大學(xué)高岱教授的調(diào)研統(tǒng)計(jì),美國(guó)哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)的歷史學(xué)系,從事外國(guó)史的教學(xué)人員占2/3左右,而且在這些大學(xué)中,外國(guó)史還是所有非史學(xué)專業(yè)大學(xué)生必修的通選課;韓國(guó)、日本主要大學(xué)的歷史系,從事外國(guó)史教學(xué)和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學(xué)歷史系約有50%的教師從事世界史教學(xué)研究。[6]而我國(guó)世界史學(xué)科在整個(gè)歷史學(xué)科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個(gè)30~40人左右的歷史系,只設(shè)一個(gè)世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學(xué),基本上只能完成幾門世界通史課的教學(xué)任務(wù),無(wú)法開(kāi)設(shè)必要的選修課程。可以說(shuō),多數(shù)地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業(yè)主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應(yīng)全球化和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的需要,也不能適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要,必須及時(shí)作出調(diào)整。

(三)歷史專業(yè)教育課程不足

在我國(guó),一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。同高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比,我國(guó)高師類院校教育類課程學(xué)時(shí)少,比例低,教育實(shí)踐時(shí)間短。[7]目前,在高師歷史教育專業(yè)的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)的專業(yè)教育理論課程嚴(yán)重不足。

三、地方高師院校歷史新課程體系構(gòu)建

(一)明確地方高師院校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院校“應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。”[8]結(jié)合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問(wèn)題,地方高師院校歷史教育專業(yè)需要構(gòu)建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),這是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革的指揮棒。近年來(lái),不少地方高師院校在調(diào)整歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),一味地向綜合性大學(xué)靠攏,過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型、研究型人才,忽視了師范性特點(diǎn),脫離了地方師范院校實(shí)際。而部屬重點(diǎn)師范大學(xué)華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,早在本世紀(jì)初就對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行研究,確定了“有一定科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力,有深厚的歷史科學(xué)知識(shí)和較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的中學(xué)歷史工作者”[9]的培養(yǎng)目標(biāo)。一所部屬重點(diǎn)師范大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)都把其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)合格的“中學(xué)歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業(yè)更應(yīng)把自己的目標(biāo)定位于服務(wù)基礎(chǔ)教育,為中學(xué)培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)高的合格的歷史教師,其課程體系建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo),其課程設(shè)置要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際,服務(wù)并引領(lǐng)地方歷史新課程改革。

(二)構(gòu)建與中學(xué)歷史課程改革相適應(yīng)的開(kāi)放多元的課程體系

首先,課程體系要有鮮明的歷史學(xué)科特色。在構(gòu)建地方高師院校歷史課程體系時(shí),必須保障能使學(xué)生對(duì)人類歷史發(fā)展大序、框架和規(guī)律有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。因此,可在保障基本教學(xué)課時(shí)的前提下,將作為專業(yè)主干課程的兩門通史教學(xué)時(shí)間從三年壓縮到兩年。同時(shí)增加系列的專門史課程,即開(kāi)設(shè)中外政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)生活史以及宗教史、文明史、環(huán)境史、科技史、教育史等主要專門史課程,凸顯歷史學(xué)科的專業(yè)特色,系統(tǒng)豐富學(xué)生的歷史知識(shí),使學(xué)生對(duì)人類歷史的發(fā)展有較為系統(tǒng)的感受和認(rèn)識(shí)。其次,課程體系要納入其它現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。歷史學(xué)科是包羅萬(wàn)象的,正如馬克思所說(shuō):“我們僅僅知道一門的科學(xué),即歷史科學(xué)。”[10]因此,地方高師院校在構(gòu)建歷史專業(yè)課程體系時(shí),有必要納入人文地理學(xué)、考古和文博、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科內(nèi)容,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”的原則,既注重專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)化,又考慮學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展。一些本專業(yè)教師無(wú)法開(kāi)設(shè)但對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建非常重要的課程,如文學(xué)史、哲學(xué)史、藝術(shù)史等,可通過(guò)學(xué)校平臺(tái),與其他院系協(xié)調(diào),充分利用校內(nèi)資源,鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課。第三,課程體系必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,結(jié)合中學(xué)歷史課程改革實(shí)際。一是要增加部分與中學(xué)歷史新課程模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的必修與選修課,如近代以來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)價(jià)、探索歷史的奧秘等。二是要增加部分具有地方特色的課程,如地方史、地方歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用研究等。第四,課程體系要突出歷史專業(yè)教育理論與技能課程,強(qiáng)化歷史教育專業(yè)的師范特色。除傳統(tǒng)的歷史課程與教學(xué)論外,應(yīng)增加中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析、歷史教育學(xué)、歷史課件制作、史學(xué)名著研讀、史料分析、史學(xué)論文寫(xiě)作等課程,加強(qiáng)歷史微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等課程建設(shè),強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)。只有這樣,才能給予歷史專業(yè)學(xué)生所必要的專業(yè)教育理論與教育技能。

(三)加強(qiáng)世界史課程設(shè)置與教學(xué)

2011年,世界史升為一級(jí)學(xué)科,如何完善世界史學(xué)科體系成為一個(gè)迫切問(wèn)題,作為地方性的高師院校,更是任務(wù)艱巨。雖然在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),地方高師院校的世界史學(xué)科很難像綜合性大學(xué)一樣覆蓋世界史的七個(gè)二級(jí)學(xué)科,但可以逐步朝這一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中歷史課程改革已走在了地方高師院校的前面,作為為中學(xué)培養(yǎng)師資的地方高師院校歷史教育專業(yè)至少應(yīng)努力適應(yīng)這一變革,在課程體系上作出調(diào)整。具體而言,首先必須保障世界通史系列課程結(jié)構(gòu),逐步確立和完善外國(guó)政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史、社會(huì)生活史等幾門主要的專門史課程,以及與高中新課改直接相關(guān)的專題史,如世界改革史、世界文化遺產(chǎn)等課程,其次是建立一些拓展學(xué)生視野、適應(yīng)時(shí)展的世界史專題,如世界科技史、世界現(xiàn)代化研究、經(jīng)濟(jì)全球化研究、國(guó)際關(guān)系史、恐怖主義研究等課程。此外,可開(kāi)設(shè)周邊國(guó)家史、亞洲史等課程,側(cè)重研究與中國(guó)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化、邊疆政策等內(nèi)容。因此,無(wú)論是世界史一級(jí)學(xué)科發(fā)展的需要,還是高中歷史課程改 革的需要,地方高師院校都應(yīng)加強(qiáng)世界史課程設(shè)置和教學(xué)改革。

總之,地方高師院校歷史課程體系與中學(xué)歷史課程改革的對(duì)接是一個(gè)急迫的問(wèn)題,需要盡快加以解決。同時(shí)需要特別指出的是,地方高師院校歷史教育專業(yè)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,課程體系改革只是其中的一個(gè)方面,只有教學(xué)內(nèi)容等同步改革,才能真正構(gòu)建起與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的地方高師院校歷史課程體系。

地方課程論文:對(duì)地方綜合院校工程數(shù)學(xué)課程群建設(shè)與研究

根據(jù)教育部提出“優(yōu)化課程體系,整合教學(xué)內(nèi)容,以精品課程建設(shè)為龍頭,帶動(dòng)課程群改革與建設(shè)”的課程群建設(shè)思路,結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢(shì)和學(xué)校已有課程建設(shè)的基礎(chǔ),認(rèn)真開(kāi)展以高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的工程數(shù)學(xué)課程群建設(shè),研討線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)以及數(shù)值計(jì)算等相關(guān)課程的整合優(yōu)化和因材施教的教學(xué)改革.鑒于工程數(shù)學(xué)程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程,首先要規(guī)劃,突破單科教學(xué),設(shè)置課程群,然后加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),研究教學(xué)改革理念,加快教材建設(shè),改革教學(xué)方法,整合優(yōu)化,完善教學(xué)改革,提升教學(xué)層次.

一、突破單科教學(xué),設(shè)置課程群

目前大多地方綜合院校對(duì)于工程數(shù)學(xué)的課程設(shè)置比較單一,重視度不高,盡可能的減少學(xué)時(shí),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降.為減輕較少學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)的限制,緩解龐大內(nèi)容對(duì)教學(xué)的壓力,必須突破傳統(tǒng)的單科教學(xué),探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)置課程群,突出課程體系的主體結(jié)構(gòu).

結(jié)合我校實(shí)際,公共數(shù)學(xué)教學(xué)部構(gòu)建如下課程群.

高等數(shù)學(xué)課程群:高等數(shù)學(xué)Ⅰ,高等數(shù)學(xué)Ⅱ,大學(xué)文科數(shù)學(xué),醫(yī)用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);

工程數(shù)學(xué)課程群:線性代數(shù)Ⅰ,線性代數(shù)Ⅱ,概率統(tǒng)計(jì)Ⅰ,概率統(tǒng)計(jì)Ⅱ,復(fù)變函數(shù),數(shù)值分析.

其中高等數(shù)學(xué)是精品課程,以此為龍頭,帶動(dòng)線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)的精品課程建設(shè),將線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)值分析統(tǒng)一在一起,綜合教學(xué).課程群的構(gòu)建當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的課程集合,而是基于知識(shí)體系的課程模塊,這還需大力地開(kāi)發(fā)與研究.

二、加強(qiáng)師資力量,研究教學(xué)改革

課程群建設(shè)的主體在教師,師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容.在制度上,加強(qiáng)課程群所在教研室教學(xué)管理制度,經(jīng)常開(kāi)展富有成效的教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)和教改工作,如加強(qiáng)教師之間的教學(xué)與學(xué)術(shù)交流,形成固定的交流制度,互相聽(tīng)課,集體備課,保留個(gè)人空間,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)等.在結(jié)構(gòu)上,充分考慮教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展,平衡年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu).如年齡結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)形成中青年教師為主體,比例在70%以上;職稱結(jié)構(gòu)方面,高級(jí)職稱的教師的比例應(yīng)在25%以上,符合主講教師資格的比例在90%以上;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面,具有碩士以上學(xué)歷的教師的比例在80%以上,35歲以下教師應(yīng)具有碩士學(xué)歷等.

課程群建設(shè)過(guò)程中,特別要重視教學(xué)改革研究,一方面積極探索先進(jìn)的改革指導(dǎo)思想,汲取相關(guān)部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的有益成果,借鑒相關(guān)部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn),參加各類教學(xué)研究和改革的研討會(huì),不斷豐富教學(xué)理念,及時(shí)充實(shí)教學(xué)思想,并賦予行動(dòng). 另一方面認(rèn)真衡量教學(xué)成果,研究課程課時(shí)的變化、課程內(nèi)容的增減、不同教學(xué)體系的比較等方面帶來(lái)的實(shí)際效果,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)教改的反應(yīng)與認(rèn)可程度,多次做調(diào)查研究,分析得失,從而積極做教學(xué)研究和撰寫(xiě)教研論文,甚至申報(bào)各級(jí)教研項(xiàng)目,完善并促進(jìn)教學(xué)改革.

三、加快教材建設(shè)

課程群建設(shè)必須反映到教材建設(shè)上,按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》的精神和要求,對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行深入改革,實(shí)施與課程群建設(shè)配套的特色教材建設(shè)工程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.首先立體構(gòu)建,課程群理論、實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)拓展課教材一般要有相配套的多媒體課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū),構(gòu)建成相對(duì)完整的立體化教材體系.其次因材定位,力求將系列教材精準(zhǔn)定位在與本校類似的地方綜合性大學(xué)的學(xué)生層次上,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及知識(shí)拓展等諸方面均要與目標(biāo)對(duì)象有機(jī)銜接,打造合理的教材平臺(tái).拓展創(chuàng)新,教材注重科學(xué)思想及研究方法的介紹,著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)研究的能力;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題的能力;注重傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的合理融合,讓系列教材盡量反映各相關(guān)學(xué)科科學(xué)研究的新成果.

四、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程數(shù)學(xué)課程群建設(shè)與研究,以線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)以及數(shù)值分析等工程數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi).通過(guò)課程群建設(shè),不斷整合、優(yōu)化這些工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,理順課程之間的知識(shí)聯(lián)系.

一方面將原線性代數(shù)(Ⅰ)(Ⅱ)、概率統(tǒng)計(jì)(Ⅰ)(Ⅱ)等課的教學(xué)內(nèi)容整合到工程數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)中;考慮到復(fù)變函數(shù)課程與高等數(shù)學(xué)課程的緊密聯(lián)系,將復(fù)變函數(shù)課程的教學(xué)重新設(shè)計(jì),大量使用比較教學(xué)法;對(duì)數(shù)值分析課程增加實(shí)驗(yàn)教學(xué).另一方面,重新編訂教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)大綱,注重能力培養(yǎng),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力;制作課程群的教學(xué)多媒體課件;自行開(kāi)發(fā)課程試題庫(kù).利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的媒介,探討交互式雙向教學(xué);增加或革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力.

總之,通過(guò)工程數(shù)學(xué)課程群建設(shè)工作,可以突破傳統(tǒng)的單科教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化,對(duì)于公共數(shù)學(xué)的教學(xué)有實(shí)際意義,可以提高教師隊(duì)伍、教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)水平,最終提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.

地方課程論文:地方特色院校公共英語(yǔ)演講選修課程開(kāi)設(shè)研究

摘要:隨著世界一體化的到來(lái),國(guó)際間、經(jīng)濟(jì)、文化的交流日益頻繁,作為世界及時(shí)語(yǔ)言的,其作用理所當(dāng)然的躍居到突出的位置。英語(yǔ)演講作為英語(yǔ)重要的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)形式,由于其具有較強(qiáng)的趣味性和較高的實(shí)用性,在課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究時(shí)起著舉足輕重的作用。宜春學(xué)院是一所新建本科院校,旨在打造地方特色,辦學(xué)目的在于培養(yǎng)為地方服務(wù)的實(shí)用型人才,培養(yǎng)方式更加側(cè)重于實(shí)用性和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的支持,在學(xué)校辦學(xué)理念的引導(dǎo)下,在選修課程中開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)演講,有利于提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的效益,對(duì)建設(shè)地方特色院校有特殊的作用。

關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ)演講選修課程;地方特色院校;作用

“公共演講(PUBLIC SPEAKING)”早在四千多年前就已經(jīng)誕生,口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)就在西方國(guó)家中產(chǎn)生,而且成為一種非常普及的社交活動(dòng)。

1開(kāi)設(shè)公共演講選修課的重要性

演講是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng),是語(yǔ)言傳播人在交流過(guò)程中處于中心地位向受眾持續(xù)性發(fā)言的行為,是一種高級(jí)的語(yǔ)言交際活動(dòng),是人類社會(huì)活動(dòng)中不可或缺的組成部分。公共演講選修課的開(kāi)設(shè)著重以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力,進(jìn)行有效的交際,并在大眾交流中獲得成功。公共演講選修課的開(kāi)設(shè)以語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)習(xí)手段,以交際為學(xué)習(xí)課堂,注重綜合能力的培養(yǎng),如:語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析組織能力、快速應(yīng)急能力、鑒賞能力。一個(gè)成功的演講者必須具備八種基本素質(zhì):(1)自我認(rèn)知;(2)的思想交流;(3)很好的組織語(yǔ)言;(4)豐富的知識(shí);(5)思維邏輯的整合;(6)能夠吸引受眾;(7)激勵(lì)信念;(8)具有幽默感。這些素質(zhì)正是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求,也是建設(shè)地方特色院校的要求。

2大學(xué)英語(yǔ)演講存在的問(wèn)題

2.1體制對(duì)課程安排的影響

目前國(guó)內(nèi)的各大高校從形式上都非常重視英語(yǔ)教學(xué),無(wú)論是課程占用時(shí)間,還是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間都超過(guò)其他課程,但是在很大程度上都忽略了英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,沒(méi)有的時(shí)間分配和練習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅鍛煉學(xué)生的閱讀能力,更重要的是在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用,能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的意愿。在現(xiàn)在許多非英語(yǔ)專業(yè)都安排了英語(yǔ)演講選修課,但基本上都停留在課堂上的理論學(xué)習(xí),這就使得學(xué)生的口語(yǔ)水平在老師的引導(dǎo)下有所提高,而一旦脫離課堂平臺(tái),學(xué)生的口語(yǔ)水平就大大縮水,加之沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生應(yīng)付基本的口語(yǔ)交流都存在困難,要在公共英語(yǔ)選修課中進(jìn)行演講更是空中樓閣。

另外,學(xué)校在師資培養(yǎng)和引進(jìn)時(shí)多注重英語(yǔ)教師在課堂上的綜合英語(yǔ)教學(xué),缺乏在演講方面有特長(zhǎng)或者有經(jīng)驗(yàn)的教師,學(xué)生很難以科學(xué)和有效的方法去掌握并理解口語(yǔ)表現(xiàn)和英語(yǔ)演講的精髓,這會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.2考核體制對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下,不少非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)有較高的英語(yǔ)水平,語(yǔ)法純熟,掌握了一定量的詞匯,經(jīng)常閱讀有難度的文章,但一旦碰到生僻字眼就失去了判斷能力,同時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒,使得許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到非常的困惑和痛苦。這種狀況的出現(xiàn)很大程度上是由于學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)選擇不當(dāng)造成的,在一定的時(shí)間段里英語(yǔ)考級(jí)起到了積極的作用,曾大大推進(jìn)了英語(yǔ)在高校的普及,但至今也暴露出不科學(xué)的一面。一些高校對(duì)英語(yǔ)水平的鑒定惟考級(jí)是從,課堂上的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行練習(xí)和閱讀理解,缺乏對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是不利的。英語(yǔ)能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力,而英語(yǔ)考級(jí)主要是針對(duì)聽(tīng)和譯,缺乏對(duì)說(shuō)其它方面的練習(xí),若是長(zhǎng)時(shí)間用于考級(jí)準(zhǔn)備,會(huì)覺(jué)得學(xué)無(wú)所用,從而對(duì)學(xué)習(xí)的必要產(chǎn)生懷疑,更談不上在興趣培養(yǎng)。很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正受用,僅僅為了應(yīng)付,正是當(dāng)今的考核體制左右了他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。3選拔機(jī)制的影響

歷年舉辦的各項(xiàng)賽事中,都有選手脫穎而出,尤其是演講比賽更是容易引起社會(huì)各界的重視。如此大的關(guān)注程度,一方面是英語(yǔ)演講比賽競(jìng)爭(zhēng)性的增強(qiáng),一方面是在英語(yǔ)演講行當(dāng)人才輩出。前者產(chǎn)生在很大程度上使得大學(xué)生參賽的盲目性增強(qiáng),大范圍的投入,無(wú)論賽事水平如何,過(guò)多的賽事對(duì)學(xué)生的自我分析和自我提高,演講是涉及方面廣泛的項(xiàng)目,沒(méi)有細(xì)節(jié)的改進(jìn)不可能提升水平。另一方面,賽事的頻繁會(huì)增加精神壓力,需要投入過(guò)多的精力和時(shí)間,過(guò)于重視結(jié)果的年輕大學(xué)生容易出現(xiàn)過(guò)度自信或者自卑的情況,這會(huì)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí),尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大的壓力。在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出者很容易將過(guò)多注意力放在賽事上而忽略其他水平的提高,結(jié)果會(huì)導(dǎo)致綜合能力的停滯甚至下降。

4公共英語(yǔ)演講選修課程培養(yǎng)策劃

4.1注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高等最忌諱老師講述過(guò)多,學(xué)生練習(xí)太少,尤其是英語(yǔ)教學(xué),以教帶學(xué)的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生一無(wú)所學(xué)。這就心理素質(zhì)提高而言是不利的,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多嘗試進(jìn)行各式各樣的公共演講,大膽嘗試。只有在校園里多積累表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn),到了工作后的正是場(chǎng)合才不容易怯場(chǎng)。此外,老師應(yīng)當(dāng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn),并為其提供時(shí)間和場(chǎng)地,并在練習(xí)時(shí)不斷進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng),給予必要的輔導(dǎo)。

4.2對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革

目前高校對(duì)很多課程的開(kāi)設(shè)尚在探索階段,很少有高校專門為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程,即使是英語(yǔ)專業(yè),也只是專業(yè)選修課。絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,在他們的主觀意識(shí)中,學(xué)英語(yǔ)只是為了對(duì)付頻繁的,而不是去參加社會(huì)活動(dòng),進(jìn)行交流。若再將上學(xué)校的課程設(shè)置中根本沒(méi)有類似的課程,多數(shù)學(xué)生就會(huì)以為英語(yǔ)演講只是個(gè)人愛(ài)好,沒(méi)有充分學(xué)習(xí)的必要。所以教育部門應(yīng)切實(shí)進(jìn)行課程設(shè)置改革,提高英語(yǔ)演講在課程的比例,激發(fā)學(xué)生興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.3積極組織課外英語(yǔ)活動(dòng)

采用語(yǔ)言場(chǎng)景模擬可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并能提供相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì),如在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“

外語(yǔ)角”,開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽,舉辦英語(yǔ)辯論、演講,也可以組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演西方劇目,使每個(gè)學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,促使學(xué)生主動(dòng)的的提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。除此以外,為了將英語(yǔ)口語(yǔ)提高在實(shí)處,教師應(yīng)充分利用學(xué)校和社會(huì)資源,激發(fā)想象力和創(chuàng)造性,建立一個(gè)提升學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)體系,而不單一的將學(xué)習(xí)場(chǎng)地束縛在課堂上,不將練習(xí)局限在紙面上,這個(gè)教學(xué)體系的建立應(yīng)是課內(nèi)、外和校內(nèi)、外相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生是長(zhǎng)時(shí)間積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要各方面條件的不斷改善,如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師自身素質(zhì)、學(xué)校硬件增設(shè)、社會(huì)考核人性化。

5結(jié)語(yǔ)

由公共英語(yǔ)演講選修課程的開(kāi)設(shè)目的和培養(yǎng)結(jié)果可以看出,公共英語(yǔ)演講選修課程對(duì)學(xué)生綜合能力,尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升有積極的作用。對(duì)學(xué)校而言,隨著對(duì)公共英語(yǔ)演講的重視,更能夠激發(fā)學(xué)校的活力,便于開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè),還能夠增強(qiáng)在高校間的競(jìng)爭(zhēng)力,從而提升學(xué)校知名度,打造學(xué)校的品牌形象。

地方課程論文:論高中美術(shù)校本課程中甘肅地方藝術(shù)的開(kāi)發(fā)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行,學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈,在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本地本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要、開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”因此,從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā),結(jié)合甘肅地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)的客觀實(shí)際,努力認(rèn)知和探究校本課程及地方藝本文由論文聯(lián)盟//收集整理術(shù)的開(kāi)發(fā),就成為實(shí)施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,教師必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、美術(shù)資源的種類

甘肅省是一個(gè)有深厚歷史文化底蘊(yùn)的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術(shù)資源,內(nèi)容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫(huà)與雕塑、民間工藝和建筑藝術(shù)。

1.繪畫(huà)與雕塑

甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長(zhǎng)地域內(nèi),遺存著從北魏到明清時(shí)代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數(shù)十座佛教洞窟,構(gòu)成了一條跨越千年時(shí)空的“石窟藝術(shù)長(zhǎng)廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經(jīng)出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國(guó)旅游標(biāo)志”。

2.民間工藝美術(shù)

甘肅各地的民間藝術(shù)種類繁多、風(fēng)格獨(dú)特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數(shù)民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價(jià)值。

3.建筑藝術(shù)

甘肅的地形地貌差異很大,民居形態(tài)也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構(gòu)成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術(shù)大觀園”,實(shí)在是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的品質(zhì)資源。

二、如何開(kāi)發(fā)校本課程及地方藝術(shù)

在教學(xué)中,我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅的傳統(tǒng)美術(shù)悠久歷史的了解,指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查學(xué)校周邊美術(shù)的主要種類,如,陶瓷、壁畫(huà)、刺繡、古建筑等;參觀學(xué)校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關(guān)的實(shí)物等資料,例如,在進(jìn)行彩陶內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以在進(jìn)行器型、裝飾等方面的比較分析時(shí),了解甘肅陶瓷發(fā)展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現(xiàn)在幾乎都存有數(shù)量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在收集資料,對(duì)甘肅彩陶的歷史與現(xiàn)狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進(jìn)行分析比較整理之后,實(shí)地參觀調(diào)查學(xué)校所在地各類型彩陶,對(duì)國(guó)家教材、地方教材中與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展等。

我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在一定的文化背景下,選擇與美術(shù)相關(guān)的資源,如,在學(xué)習(xí)“莫高窟壁畫(huà)藝術(shù)”時(shí),除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當(dāng)增加如壁畫(huà)的制作過(guò)程、飛天形象等課程內(nèi)容,根據(jù)不同地區(qū)、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如,在進(jìn)行“民間美術(shù)內(nèi)容”的教學(xué)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)一課《正在消失的國(guó)粹——隴東皮影》,教師可以查找有關(guān)隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo),使他們對(duì)甘肅本土的民間皮影戲有所了解。

三、美術(shù)教學(xué)取得的成果

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新,美術(shù)教育的空間和實(shí)施渠道得以拓展,也可以使美術(shù)教學(xué)取得了更好的成果,具體表現(xiàn)如下:

1.加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),傳承了本土的文化

通過(guò)短期的教學(xué)實(shí)踐證明,結(jié)合當(dāng)?shù)馗鞣N豐富的生活資源給學(xué)生開(kāi)展相宜教學(xué)內(nèi)容,更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生都學(xué)會(huì)了以親切而富有美感的方式去認(rèn)識(shí)、欣賞、關(guān)懷本土文化,如,在學(xué)習(xí)了《莫高窟彩塑》后的課后小結(jié)中,有學(xué)生說(shuō):“我曾經(jīng)認(rèn)為甘肅很落后,沒(méi)有什么偉大的文化,然而,在這節(jié)課上我意識(shí)到自己原先的看法是錯(cuò)誤的,甘肅有如此久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”

2.豐富了國(guó)家的美術(shù)課程,提升了美術(shù)的課程內(nèi)涵

在校本課程開(kāi)發(fā)中,我們應(yīng)當(dāng)依托甘肅本土優(yōu)美的自然景觀和豐厚的人文內(nèi)涵等美術(shù)資源,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)家鄉(xiāng)、走近社會(huì)等更為廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間,形成富有本土特色的美術(shù)課程教學(xué)。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的認(rèn)知能力

通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用甘肅本土美術(shù)資源課程的學(xué)習(xí)活動(dòng),克服了日常美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,使學(xué)生對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和觀察能力,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到大大的提高。

4.樹(shù)立了全新的教材觀念,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在美術(shù)欣賞課校本課程即地方藝術(shù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體,美術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)會(huì)教美術(shù),還應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。這也勢(shì)必對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。

四、具體實(shí)施中將地方藝術(shù)引入課堂所遇到的困難

當(dāng)然,將地方藝術(shù)引入課堂,作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容,在具體的實(shí)施中,會(huì)受到很多因素的影響。如,學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下,對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。又如,各校美術(shù)教師掌握的信息也很有限,需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比,對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響,使各學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對(duì)甘肅省豐富的藝術(shù)文化資源,我們每一個(gè)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源,來(lái)豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程及地方課程。

地方課程論文:地方高校信息管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革研究

論文關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革；信息管理

論文摘要：結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的課程特點(diǎn)，本文探討了信息管理類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并從明確教學(xué)目的、確定教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、調(diào)整考核方式等方面提出了若干合理化建議和對(duì)策，有助于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效率。

信息管理專業(yè)是地方型院校的新專業(yè)，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)量分析、信息管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識(shí)，得到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方面以及信息管理方法的基本訓(xùn)練。運(yùn)籌學(xué)課程不僅是信息管理專業(yè)的必修課，同時(shí)也是許多理工科專業(yè)的必修、限選或者任選課程。如何根據(jù)不同專業(yè)特征來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效率，是目前眾多高校重點(diǎn)研究的課題之一。國(guó)內(nèi)外不少高校己經(jīng)推出了一些積極舉措，包括組織編寫(xiě)或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)內(nèi)容等。如清華大學(xué)組織出版了美國(guó)著名的《Introduction to Operations Research》、《運(yùn)籌學(xué):決策方法》等一系列教材，對(duì)于國(guó)內(nèi)運(yùn)籌學(xué)教材改革起到了很好的促進(jìn)作用:山東大學(xué)通過(guò)國(guó)家精品課程建設(shè)系統(tǒng)地優(yōu)化了運(yùn)籌學(xué)課程體系，改革了考核體系，重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)等，;北京理工大學(xué)韓伯棠教授主持了運(yùn)籌學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，內(nèi)容豐富，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)以致用，在網(wǎng)上不僅提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)，還為學(xué)生和讀者提供互動(dòng)在線答疑的功能，為運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)方法改革提供了有效參考。

1教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目的不夠明確

目前，多數(shù)運(yùn)籌學(xué)課程的教材存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的案例。教學(xué)中忽略了運(yùn)籌學(xué)與多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生只會(huì)按照規(guī)定的模式算題，而不善于處理大量的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)

目前許多高校在運(yùn)籌學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學(xué)內(nèi)容因人而選，實(shí)驗(yàn)課因人而開(kāi)的現(xiàn)象。運(yùn)籌學(xué)具有多個(gè)理論分支，每一個(gè)分支用于處理不同的問(wèn)題，各分支之間處理問(wèn)題的方法差別較大。對(duì)于信息管理類專業(yè)，需要將經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等系列知識(shí)充分聯(lián)系，單純掌握某一個(gè)分支的求解技巧或者概念的符號(hào)表述，對(duì)于其培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具建立模型求解實(shí)際問(wèn)題的能力是很不利的。

1.3教學(xué)方法不夠靈活

運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數(shù)學(xué)或其它專業(yè)中調(diào)整過(guò)來(lái)的，授課時(shí)大多采取的是講授法，教學(xué)手段不夠靈活，考核方法比較傳統(tǒng)。教學(xué)中師生聯(lián)系方式單一，互動(dòng)性差，教與學(xué)信息反饋不及時(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2教學(xué)改革思路

2.1明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好的開(kāi)頭是成功的一半，及時(shí)堂課的緒論教學(xué)重點(diǎn)介紹運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生的背景、運(yùn)籌學(xué)思想在我國(guó)古代搏奕中的應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)在信息管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程對(duì)未來(lái)從事管理工作的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。平時(shí)教學(xué)中可以結(jié)合管理科學(xué)的前沿，介紹一些近期的發(fā)展動(dòng)態(tài)，如供應(yīng)鏈管理、ERP等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理科學(xué)的近期發(fā)展大多都運(yùn)用了運(yùn)籌學(xué)做工具等，結(jié)合己學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果

運(yùn)籌學(xué)的分支很多，各個(gè)分支自成體系，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。每個(gè)分支解決的問(wèn)題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對(duì)這么多的內(nèi)容，憑有限的課時(shí)是無(wú)法講完的，應(yīng)有所側(cè)重的選取授課內(nèi)容。從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等運(yùn)籌學(xué)分支應(yīng)用較廣，應(yīng)作為一般專業(yè)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，根據(jù)信息管理專業(yè)的要求以及教學(xué)時(shí)數(shù)的情況，可適當(dāng)增加其它分支的內(nèi)容，如決策論、對(duì)策論、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論等等。

針對(duì)信息管理類專業(yè)，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意前后課程的銜接關(guān)系，注意課程內(nèi)容是否存在交叉環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。如運(yùn)籌學(xué)中圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等課程中有關(guān)章節(jié)已有介紹，針對(duì)圖與網(wǎng)絡(luò)模型中最短路問(wèn)題、最小樹(shù)問(wèn)題、中國(guó)郵路問(wèn)題和較大流問(wèn)題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側(cè)重的介紹相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

由于運(yùn)籌學(xué)學(xué)科研究的核心是利用數(shù)學(xué)模型的手段去解決經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題，所以管理問(wèn)題應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型去進(jìn)行人力資源管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規(guī)劃的對(duì)偶理論教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)偶問(wèn)題的應(yīng)用、影子價(jià)格和市場(chǎng)價(jià)格的對(duì)比分析，突出對(duì)偶理論的核心是對(duì)資源的恰當(dāng)估價(jià);網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線法和存貯論，分別對(duì)后繼課程如項(xiàng)目管理和 ERP中庫(kù)存訂貨點(diǎn)管理有很大的價(jià)值，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行探討。

此外，在教學(xué)中需要密切注意運(yùn)籌學(xué)研究的近期動(dòng)向和近期成果，及時(shí)以新的研究成果補(bǔ)充或替代不完整的或陳舊落后的內(nèi)容。

2.3改革教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

(1)抓住突出問(wèn)題，采用互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)。在運(yùn)籌學(xué)授課過(guò)程中要抓住突出問(wèn)題。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，線性規(guī)劃部分是重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。其他如運(yùn)輸問(wèn)題，整數(shù)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)分析等部分，都是在線性規(guī)劃的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，因此，線性規(guī)劃這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的好壞，嚴(yán)重關(guān)系到這門課程的整個(gè)教學(xué)效果。另外，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)有明顯效果。如講授運(yùn)籌學(xué)整數(shù)規(guī)劃的分支限界法時(shí)，將算法分析與設(shè)計(jì)課程中的詳細(xì)分解步驟與具體問(wèn)題的圖形解法結(jié)合起來(lái)，層層深入，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂上保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可激活學(xué)生的思維，利于觸類旁通。

(2)適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件。與傳統(tǒng)板書(shū)講授進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)運(yùn)籌學(xué)課程講授內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。如對(duì)于線形規(guī)劃問(wèn)題的圖解法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)較大流問(wèn)題等內(nèi)容的講授，通過(guò)多媒體課件，能減少大量重復(fù)過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果、交互按鈕等工具將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，使之生動(dòng)形象;但是課件的放映切換無(wú)法確保問(wèn)題求解的連貫性，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在很多求解過(guò)程長(zhǎng)、步驟多、前后銜接性強(qiáng)的問(wèn)題，如單純形法、運(yùn)輸問(wèn)題的表上作業(yè)法等，由于每張幻燈片的內(nèi)容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時(shí)間，講授這些知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)板書(shū)講授為有效，更利于學(xué)生理解和消化。

(3)積極引入案例教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更為感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)運(yùn)籌學(xué)概念的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。如講解排隊(duì)論時(shí)，以改進(jìn)高速公路收費(fèi)系統(tǒng)為背景案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排隊(duì)論的理論知識(shí)，然后解決實(shí)際問(wèn)題。又如在講背包問(wèn)題時(shí)，以物流配送系統(tǒng)為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生得到一維背包問(wèn)題的啟發(fā)式算法:先計(jì)算各種物品的價(jià)值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進(jìn)一步可以將送貨時(shí)間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

運(yùn)籌學(xué)主要是用于解決復(fù)雜大系統(tǒng)的各種化問(wèn)題，涉及的變量非常多，約束條件非常復(fù)雜，實(shí)際的運(yùn)籌學(xué)模型往往非常龐大，必須借助于計(jì)算機(jī)才能夠完成問(wèn)題的求解。定期安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)如何使用電子表格軟件Microsoft Excel建立運(yùn)籌學(xué)模型并求解，以及使用UNDO, LINGO, MATLAB等軟件來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試新方法，開(kāi)拓新思路，密切聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，具備一定的計(jì)算能力。

另外，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件，提供網(wǎng)上練習(xí)、模擬試題庫(kù)，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)答疑等多種形式也是對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。

2.5與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽緊密結(jié)合

運(yùn)籌學(xué)所要解決的問(wèn)題要通過(guò)描述問(wèn)題一建立模型一求解一檢驗(yàn)一對(duì)解的控制一方案的實(shí)施這樣的步驟來(lái)解決。要想把理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，就應(yīng)該在建立模型上多下功夫。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的主要工具就是運(yùn)籌學(xué)和計(jì)算機(jī)，為了能讓更多的大學(xué)生鍛煉自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)擴(kuò)大參賽選手的選擇面，我們?cè)谶\(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有選擇地增加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的一些典型賽題。也可成立興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課外學(xué)術(shù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如:挑戰(zhàn)杯大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、社會(huì)調(diào)查等。學(xué)生相互支持、相互配合，使其自身和整體以的方式來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)自信心。

3結(jié)論

為了讓學(xué)生充分掌握運(yùn)籌學(xué)課程的精髓，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論知識(shí)和方法，作為地方院校還有多方面的工作需要開(kāi)展。今后我們將繼續(xù)致力于運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革建設(shè)，從提高教師能力、完善題庫(kù)、緊跟學(xué)科前沿發(fā)展等方面來(lái)改進(jìn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更廣闊的空間;使新辦的信息管理專業(yè)學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性和全局性，符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

地方課程論文:試析地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式

論文摘要：公選課課程體系構(gòu)建的模式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為多種類型，各校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行選擇或改造。地方本科院校中教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)在公選課開(kāi)設(shè)方面具有不同的特點(diǎn)，其公選課課程體系構(gòu)建的模式也應(yīng)有所區(qū)分。

論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來(lái)構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。

1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。

所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。

所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。

所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調(diào)動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線。

交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。

深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開(kāi)課的科學(xué)性。

從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。

從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。

三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?jiàn)，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。

從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足，應(yīng)當(dāng)選擇外延型。首先，地方教學(xué)型大學(xué)可以淡化公選課和專業(yè)課程的界限，在現(xiàn)有的某些專業(yè)課程的基礎(chǔ)上兼顧通識(shí)教育的目的，鼓勵(lì)非專業(yè)的學(xué)生選修這類課程，從而解決課程數(shù)量開(kāi)設(shè)不足的問(wèn)題。其次，在注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的基礎(chǔ)上，一定要制定明確的課程體系發(fā)展規(guī)劃，防止課程體系規(guī)模的過(guò)度膨脹。再次，由于開(kāi)課數(shù)量較少，學(xué)生的選修方式盡可能為自由選修。

從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，地方教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)反映學(xué)校特色和學(xué)科前沿的校本課程。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課外形式的公選課，以彌補(bǔ)師資力量的不足。比如可考慮在校園網(wǎng)的論壇上開(kāi)設(shè)公選課專欄，讓任課教師做版主，以發(fā)帖的形式開(kāi)設(shè)相關(guān)專題的討論或者借助其他知名大學(xué)的名師資源開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。再次，該類大學(xué)可嘗試公選課教師跨校開(kāi)課，高校之間實(shí)現(xiàn)公選課的學(xué)分互認(rèn)等，盡可能實(shí)現(xiàn)公選課教學(xué)資源的共享。

地方課程論文:國(guó)外地方課程開(kāi)發(fā)透視

【內(nèi)容提要】本文通過(guò)比較，從管理、設(shè)置、實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)國(guó)外地方課程的開(kāi)發(fā)作了多方位透視；進(jìn)而提出了對(duì)我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的建議。

【摘 要 題】比較教育

【關(guān) 鍵 詞】國(guó)外/地方課程/開(kāi)發(fā)……

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直以國(guó)家課程占主導(dǎo)地位。近年來(lái)，課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)，三級(jí)課程管理模式也應(yīng)運(yùn)而生。在三級(jí)課程管理模式中，地方課程的開(kāi)發(fā)具有重要作用。因?yàn)椋胤秸n程是溝通國(guó)家課程和校本課程的好橋梁：一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。國(guó)外對(duì)地方課程的開(kāi)發(fā)起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，探討國(guó)外地方課程開(kāi)發(fā)，或許會(huì)對(duì)我國(guó)的地方課程開(kāi)發(fā)乃至三級(jí)課程的管理都有所裨益。

一、課程管理多極化

從課程的管理來(lái)看，國(guó)外地方課程在多級(jí)管理模式中充分發(fā)揮各級(jí)的管理權(quán)，各級(jí)管理都具有一定的彈性。

一般說(shuō)來(lái)，課程管理體制主要有兩大類型：中央集權(quán)課程管理體制和地方分權(quán)課程管理體制。在前一體制條件下，國(guó)家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。地方課程和校本課程沒(méi)有相應(yīng)的地位。而在后一管理體制下，國(guó)家課程門類較少，地方課程和校本課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是校本課程的基本依據(jù)。美國(guó)是典型的地方分權(quán)制國(guó)家，它是地方課程開(kāi)發(fā)最早的國(guó)家之一。早在16世紀(jì)，從歐洲殖民者踏上美洲大陸的那天起，美國(guó)就有了移民自辦教育的傳統(tǒng)，各個(gè)宗主國(guó)的辦學(xué)模式和教育思想就在這塊新大陸上扎了根。它決定了美國(guó)學(xué)校課程從一開(kāi)始就具有多元化的特征，即課程管理和實(shí)施兩方面的高度分散和多樣性。隨后1789年頒布的憲法“保留條款”，承認(rèn)和維護(hù)了各州各地區(qū)自主辦學(xué)的傳統(tǒng)。可以說(shuō)，美國(guó)學(xué)校課程多元化的特點(diǎn)與這一保留條款有關(guān)，而地方課程也可以被視為這一條款的“產(chǎn)物”。根據(jù)保留條款，美國(guó)各州擁有州內(nèi)教育全權(quán)，但各州的規(guī)定都比較籠統(tǒng)并有彈性，給下屬地區(qū)和學(xué)校以相當(dāng)大的靈活余地。

像沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一學(xué)制一樣，目前在美國(guó)也不存在聯(lián)邦政府規(guī)定的統(tǒng)一課程。各州各學(xué)區(qū)各學(xué)校一般根據(jù)自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制具體課程。其中，聯(lián)邦政府只是通過(guò)調(diào)查，對(duì)有關(guān)課程問(wèn)題起間接指導(dǎo)作用。具體地說(shuō)，州政府行政機(jī)構(gòu)依據(jù)州憲法和州教育法對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容提出大致要求，規(guī)定州內(nèi)務(wù)學(xué)區(qū)學(xué)校的課程基準(zhǔn)及畢業(yè)的起碼要求。而地方教育委員會(huì)則可以在不違反州規(guī)定的課程基準(zhǔn)下，確定區(qū)內(nèi)各學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃，再由地方教育委員會(huì)組織由課程管理人員、指導(dǎo)主任、校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)代表組成的“課程委員會(huì)”決定學(xué)校各科教學(xué)大綱及其細(xì)目?jī)?nèi)容。各校根據(jù)地方教委規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)及“課程委員會(huì)”明示的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別編制具體課程。一般說(shuō)來(lái)，州的規(guī)定是低要求，市、學(xué)區(qū)和學(xué)校要以它為依據(jù)，不能降低，但可以提高。所以不但州與州不同，而且市與市不同，學(xué)校與學(xué)校不同。

前蘇聯(lián)是典型的中央集權(quán)制國(guó)家，但蘇聯(lián)解體后，俄羅斯并沒(méi)有沿襲過(guò)去的教育模式，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)舊教育進(jìn)行了一定程度的改革。其中，課程改革尤為突出。1992年7月，葉利欽總統(tǒng)簽署了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，該法令規(guī)定，地方教育行政當(dāng)局和學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，既要有統(tǒng)一的符合世界潮流的標(biāo)準(zhǔn)，又要從自己的實(shí)際出發(fā)。1993年，俄羅斯制定了基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，給地方和學(xué)校以較大的課程決策權(quán)；推出了《普通教育學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，規(guī)定地方和學(xué)校管理課程的時(shí)間占總課時(shí)量的25%-30%，其中照顧地區(qū)、民族文化特點(diǎn)、兒童興趣等的地方和學(xué)校課程部分，在高中階段更是達(dá)到了47%之多。同時(shí)，在1993年俄羅斯聯(lián)邦公布的基礎(chǔ)教育課程方案中，在小學(xué)課程方面，新的課程方案的較大變革之一在于增強(qiáng)了課程設(shè)置的靈活性，給地方以較大的自主權(quán)。

參照國(guó)外的情況，再看看我國(guó)的課程管理體制，我們不難發(fā)現(xiàn)自己的不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程實(shí)行大一統(tǒng)的管理，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度到教學(xué)評(píng)價(jià)考核都強(qiáng)調(diào)了全國(guó)的整齊劃一，課程管理權(quán)基本集中在國(guó)家，而地方幾乎沒(méi)權(quán)。近年來(lái)，在世界課程改革潮流的推動(dòng)下，我國(guó)也進(jìn)行了一系列課改，逐漸加強(qiáng)了課程的地方管理權(quán)。1992年我國(guó)頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，該計(jì)劃自建國(guó)以來(lái)及時(shí)次規(guī)定了地方管理課程的時(shí)間，其占總課時(shí)的7%-9%。2000年我國(guó)教育部又在當(dāng)年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中把地方和學(xué)校管理課程的時(shí)間提高到17%，但與俄羅斯的47%相比，這之間的差距可想而知。在這里，我們并不是要刻意追求國(guó)外的某一比例，因?yàn)橛捎跉v史、現(xiàn)實(shí)各個(gè)方面的原因，每個(gè)國(guó)家地方課程開(kāi)發(fā)的空間是不一樣的，可這一比例的對(duì)比也足以說(shuō)明我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的空間還是不夠的，這一點(diǎn)是我們無(wú)法否認(rèn)而且必須承認(rèn)的。所以，我國(guó)地方課程的開(kāi)發(fā)必須從本國(guó)的實(shí)際出發(fā).然后在此基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮地方的自主權(quán)。至于我國(guó)地方課程開(kāi)發(fā)的空間究竟有多大，這是我們?cè)谡n程改革中很值得思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。

二、課程設(shè)置地方化

從課程設(shè)置來(lái)看，國(guó)外地方課程巧妙地滲透于國(guó)家課程中，課程的地方性加強(qiáng)。

在中央集權(quán)型國(guó)家中，國(guó)家課程占主導(dǎo)地位，這有利于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容，可以保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，但不利于聯(lián)系地方和學(xué)生的實(shí)際，不能調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，易造成“千人一面”、“萬(wàn)人一孔”的局面。俄羅斯是典型的中央集權(quán)的國(guó)家，前蘇聯(lián)在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)行“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一課程計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教科書(shū)。這種整齊劃一的課程管理，雖有利于保障教學(xué)質(zhì)量，有利于小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的銜接；但由于前蘇聯(lián)不同民族之間，不同地域之間、城鄉(xiāng)之間，辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，執(zhí)行統(tǒng)一的課程方案困難重重。俄羅斯聯(lián)邦政府于1993年解決了這一問(wèn)題。1993年，俄羅斯聯(lián)邦公布了基礎(chǔ)教育課程方案，該方案只是一種基礎(chǔ)性、規(guī)范性的課程方案，它只體現(xiàn)國(guó)家最基本的教育標(biāo)準(zhǔn)，因而它不但允許而且要求各地和各校發(fā)揮在課程設(shè)置方面的自主權(quán)。該方案中，課程由不變部分和可變部分兩部分組成，而占課時(shí)總數(shù)75%的俄語(yǔ)、語(yǔ)言和文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、體育、工藝學(xué)等全國(guó)統(tǒng)一的必修課程，其教學(xué)內(nèi)容并非全部是全國(guó)統(tǒng)一的：其中的“語(yǔ)言和文學(xué)”，內(nèi)容主要包括本族語(yǔ)、民族文學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)等，具有很強(qiáng)的地方性。因此，聯(lián)邦基礎(chǔ)性課程的不變部分，所占比重實(shí)際上在70%以內(nèi)，而地方性必修課、學(xué)生可以自由選擇的選修課、針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異開(kāi)設(shè)的個(gè)別課或小組課等組成的可變部分，其比重實(shí)際上在30%以上。而在前蘇聯(lián)，課程的可變部分只占總量的10%左右，有時(shí)甚至更少。

加拿大的《地方課程開(kāi)發(fā)指南》指出，學(xué)校教育局可以開(kāi)發(fā)兩種地方課程：必修學(xué)分課程和選修學(xué)分課程。必修學(xué)分課程由學(xué)校教育局可以在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)或科學(xué)這三種課程中各開(kāi)發(fā)一門地方學(xué)分課程，以滿足該學(xué)科必修學(xué)分的要求，這些課程的學(xué)分不能用其它課程的學(xué)分來(lái)代替。但是，這必修學(xué)分課程也由不變和可變兩部分組成。例如，某校除開(kāi)設(shè)規(guī)定的數(shù)學(xué)必修學(xué)分課程外，還開(kāi)發(fā)一門地方學(xué)分課程《實(shí)用數(shù)學(xué)》，它是一門必修學(xué)分課程，但具有一定的可變性。這就屬于地方課程的可變部分。而選修學(xué)分課程由學(xué)校教育局可以在任何學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)發(fā)地方全學(xué)分或部分學(xué)分的選修學(xué)分課程。無(wú)庸置疑，選修課給地方課程的開(kāi)發(fā)提供了一定的空間，而必修課程的可變部分更是巧妙地使課程的地方性又一次得到了加強(qiáng)。

國(guó)外地方課程的巧妙設(shè)置不能不對(duì)我國(guó)目前正在進(jìn)行的課程改革有某些方面的觸動(dòng)。可以說(shuō)，我國(guó)地方課程的設(shè)置曾很長(zhǎng)時(shí)期走入誤區(qū)，而這一誤區(qū)至今仍未能消除。我們也曾為了開(kāi)發(fā)地方課程而設(shè)置了一些我們無(wú)法不能稱之為地方課程的鄉(xiāng)土教材，可那幾乎就是地方課程的全部，而在必修課程當(dāng)中，全國(guó)從上到下，不論城鄉(xiāng)，不分東西，全國(guó)定的是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，人人修的是一樣的內(nèi)容，幾乎沒(méi)有留給地方和學(xué)校設(shè)置課程的空間。就以我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程為例，它的設(shè)置存在著極大的不合理性。通過(guò)與國(guó)外高中數(shù)學(xué)課程的比較，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的難度大大高于英美等國(guó)，而這一高難度的數(shù)學(xué)課程又是每一個(gè)高中生的必修課程，并且全國(guó)就一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，不管是發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還是老少邊窮地區(qū)，學(xué)生們使用的都是同一套教材，要達(dá)到的都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這高難度的同一性使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有“趕著鴨子上架”之感，厭恨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于這一問(wèn)題，不能不引起我們的思考。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，固然應(yīng)該作為國(guó)家規(guī)定的必修課程，可是把必修課程定位于不變，這就走進(jìn)了一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。走出這樣一個(gè)誤區(qū)，我們可以借鑒加拿大的地方課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)：國(guó)家規(guī)定一個(gè)低的課程標(biāo)準(zhǔn)（必修課程中的不變部分），然后，各地在此基準(zhǔn)上，根據(jù)本地的實(shí)際情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，供不同的學(xué)生選擇，這就是必修課程的可變部分。這樣，課程的統(tǒng)一性和多樣性就有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。因此，設(shè)計(jì)具有可變性的必修課是我國(guó)課程改革中很值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

三、課程實(shí)施個(gè)性化

從課程的實(shí)施來(lái)看，國(guó)外地方課程的探究性和實(shí)踐性得到加強(qiáng)。

地方課程的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高自我創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不應(yīng)是接受式的，而應(yīng)是探究式的、實(shí)踐式的。日本的地方課程開(kāi)發(fā)對(duì)這一點(diǎn)尤為重視。日本在1998年公布的新中小學(xué)課程方案中，增設(shè)了一門新課程——綜合學(xué)習(xí)。所謂“綜合學(xué)習(xí)”，不是一門課程的名稱，也沒(méi)有既定的課程內(nèi)容，它只是讓各地根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一門讓學(xué)生進(jìn)行“綜臺(tái)學(xué)習(xí)”的課程。根據(jù)新的課程方案，學(xué)校在設(shè)置這門課程時(shí)，要發(fā)揮自己的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選課程內(nèi)容的名稱，由學(xué)校自己確定。具體內(nèi)容，可以是自然、社會(huì)方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也可以是觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、情報(bào)收集等，還可以是自愿者性質(zhì)的活動(dòng)。這一新課程的開(kāi)設(shè)是為了扭轉(zhuǎn)日本現(xiàn)行小學(xué)教育中過(guò)分偏重于文化科學(xué)知識(shí)的傾向，是為了使學(xué)校能夠從本校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)能自主、會(huì)創(chuàng)造的人。具體說(shuō)，開(kāi)設(shè)這一新課程，有三個(gè)方面的意義：其一，為學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和所處地域的實(shí)際情況開(kāi)創(chuàng)特色教育提供時(shí)間保障；其二，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)提供時(shí)間保障；其三，使學(xué)生能夠主動(dòng)靈活地適應(yīng)急劇變化的國(guó)際化、信息化的社會(huì)，學(xué)到一般教科書(shū)里學(xué)不到的東西。地方課程的探究性和實(shí)踐性在這一課程方案中得到了真正地體現(xiàn)和落實(shí)，而這一探究性和實(shí)踐性的落實(shí)使學(xué)生的個(gè)性在很大程度上得到了發(fā)展，并提高了自我創(chuàng)造能力。不僅日本如此，目前俄聯(lián)邦也正通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的多種方案給學(xué)校帶來(lái)更多的教學(xué)自主性，并開(kāi)發(fā)個(gè)性課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達(dá)到教育個(gè)性化的目的。

我國(guó)地方課程的探究性和實(shí)踐性在很大程度上并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。我國(guó)地方課程大部分仍以學(xué)科的形式來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，而在課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式仍以接受式為主。很難想象，這種缺乏探究和實(shí)踐性的地方課程能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。因而，在地方課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式應(yīng)是探究式的、實(shí)踐式的。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于地方和社區(qū)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要應(yīng)具有的基本素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)參與社區(qū)生活、社區(qū)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)多樣化

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)外地方課程標(biāo)準(zhǔn)繁多，全國(guó)的教育質(zhì)量難以保障。這是國(guó)外地方課程開(kāi)發(fā)中存在的嚴(yán)重不足。

這一現(xiàn)象在實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦制國(guó)家更是突出。由于地方分權(quán)，各地政府除外交、軍事權(quán)歸屬聯(lián)邦政府外，其他方面的權(quán)限都獨(dú)攬?jiān)谑帧Ｒ蚨髦菡蛯W(xué)校對(duì)教育都擁有較大的自主權(quán)，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程目標(biāo)和要求，各個(gè)州都有自己獨(dú)立的課程體系。在過(guò)去，澳大利亞實(shí)行地方分權(quán)制，中小學(xué)課程設(shè)置各州不盡相同，課程標(biāo)準(zhǔn)五花八門，各級(jí)教育顧此失彼，課程龐雜缺乏中心，規(guī)格難以統(tǒng)一，課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和沒(méi)有明確的、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是引發(fā)出了嚴(yán)重的教育質(zhì)量問(wèn)題，極大地削弱了許多學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，從而影響了教育的整體質(zhì)量和全體國(guó)民素質(zhì)的提高，雖說(shuō)影響學(xué)生成績(jī)的因素很多，但課程設(shè)置不當(dāng)難辭其咎。由于地方分權(quán)，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)也不設(shè)國(guó)家統(tǒng)一課程，沒(méi)有制定國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且同一地區(qū)的學(xué)校課程也極有彈性，這導(dǎo)致了美國(guó)中小學(xué)學(xué)生讀、寫(xiě)、算等基本技能的下降以及基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏。根據(jù)美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)調(diào)查的結(jié)果表明，美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在19種國(guó)際學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)中，與其它工業(yè)化國(guó)家學(xué)生相比，有七次排名倒數(shù)及時(shí)。17歲的美國(guó)人中約有13%為半文盲，少數(shù)民族青年中的半文盲則高達(dá)40%。美國(guó)中學(xué)生在大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)，低于26年前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星時(shí)的水平。地方多樣性的課程設(shè)置在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量固然受挫。

地方多樣性課程的設(shè)置影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是我國(guó)在地方課程開(kāi)發(fā)中值得注意的一個(gè)問(wèn)題。因而，我們必須認(rèn)識(shí)到：調(diào)整國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)地方課程，并不意味著將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)地方化；而根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制地方教材，也不是地方課程開(kāi)發(fā)的核心，“一綱多本”甚至“多綱多本”不是地方課程的實(shí)質(zhì)。但是，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，我們又無(wú)法不去開(kāi)發(fā)地方課程，因此，如何使地方課程與國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)最的結(jié)合，使我國(guó)的教育水平達(dá)到一個(gè)新的高度，這是有待我們亟需解決的問(wèn)題。

地方課程論文:試析地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式

論文摘要：公選課課程體系構(gòu)建的模式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為多種類型，各校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行選擇或改造。地方本科院校中教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)在公選課開(kāi)設(shè)方面具有不同的特點(diǎn)，其公選課課程體系構(gòu)建的模式也應(yīng)有所區(qū)分。

論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來(lái)構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。

1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。

所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。

所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。

所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調(diào)動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線。

交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。

深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開(kāi)課的科學(xué)性。

從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。

從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。

三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?jiàn)，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。

從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足，應(yīng)當(dāng)選擇外延型。首先，地方教學(xué)型大學(xué)可以淡化公選課和專業(yè)課程的界限，在現(xiàn)有的某些專業(yè)課程的基礎(chǔ)上兼顧通識(shí)教育的目的，鼓勵(lì)非專業(yè)的學(xué)生選修這類課程，從而解決課程數(shù)量開(kāi)設(shè)不足的問(wèn)題。其次，在注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的基礎(chǔ)上，一定要制定明確的課程體系發(fā)展規(guī)劃，防止課程體系規(guī)模的過(guò)度膨脹。再次，由于開(kāi)課數(shù)量較少，學(xué)生的選修方式盡可能為自由選修。

從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，地方教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)反映學(xué)校特色和學(xué)科前沿的校本課程。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課外形式的公選課，以彌補(bǔ)師資力量的不足。比如可考慮在校園網(wǎng)的論壇上開(kāi)設(shè)公選課專欄，讓任課教師做版主，以發(fā)帖的形式開(kāi)設(shè)相關(guān)專題的討論或者借助其他知名大學(xué)的名師資源開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。再次，該類大學(xué)可嘗試公選課教師跨校開(kāi)課，高校之間實(shí)現(xiàn)公選課的學(xué)分互認(rèn)等，盡可能實(shí)現(xiàn)公選課教學(xué)資源的共享。

地方課程論文:關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的函

教育部基礎(chǔ)教育二司下發(fā)2017年1號(hào)函件《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的函》，下面是相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有幫助。

關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的函

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關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的函》，其署名為教育部基礎(chǔ)教育二司。文件表示，根據(jù)在教材中要落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念的精神，教育部要求對(duì)各級(jí)各類教材進(jìn)行修改，在2017年春季教材中落實(shí)。

文件中要求各級(jí)教育主管部門排查，凡有八年抗戰(zhàn)字樣，改為十四年抗戰(zhàn)，并視情況修改與此相關(guān)內(nèi)容，確保樹(shù)立并突出十四年抗戰(zhàn)概念。

記者向教育部基礎(chǔ)教育二司確認(rèn)此事，工作人員表示，落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念是貫徹中央相關(guān)精神，2017年10月，國(guó)務(wù)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就曾批示教育部要落實(shí)十四年抗戰(zhàn)概念，當(dāng)時(shí)要求教育部各部門通力配合，兩個(gè)月前已要求全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材落實(shí)該概念，目前已完成修改，2017年春季全國(guó)中小學(xué)生地方課程教材將落實(shí)。

記者查詢公開(kāi)資料了解到，八年抗戰(zhàn)的說(shuō)法是指從1937年七七事變中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)算起，至1945年8月15日日本天皇宣布無(wú)條件投降的8年時(shí)間。而如果從1931年 九一八事變算起至日本無(wú)條件投降，則為14年。 1931年9月18日夜，在日本關(guān)東軍安排下，其鐵道守備隊(duì)炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，挑起九一八事變。

地方課程論文:地方師范院校教育課程的改革

一、地方師范院校教育類課程改革的必要性

地方師范院校教育類課程改革，是革除現(xiàn)存課程體系的弊端和教育教學(xué)上的不足的現(xiàn)實(shí)要求。在地方師范院校中，為師范生開(kāi)設(shè)的教育類課程不盡如人意，沒(méi)有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。有論者指出，根據(jù)對(duì)新畢業(yè)的師范生的調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在教書(shū)育人的工作崗位上并沒(méi)有很好地運(yùn)用學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)，有的甚至覺(jué)得在學(xué)校所學(xué)的沒(méi)有用或者說(shuō)用不上。另外有部分中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)新畢業(yè)師范生也存在看法，認(rèn)為他們教學(xué)基本功較弱，不太會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，講課隨意性大，課堂管理一團(tuán)糟。由此看出，如今的師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。深究其原因，主要是教育類課程不能適應(yīng)教師教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)存教育類課程體系不能很好地體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，教育技能訓(xùn)練不扎實(shí)，忽視師范生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生的知識(shí)體系不完善，學(xué)校適應(yīng)能力差，發(fā)展后勁不足，面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們不能不思考教育類課程的改革。

二、地方師范院校教育類課程存在的問(wèn)題

造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來(lái)，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發(fā)展，有的甚至在向綜合化轉(zhuǎn)型，因而辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式和課程體系都出現(xiàn)了綜合化的趨勢(shì)。在綜合化進(jìn)程中，教師教育在其發(fā)展過(guò)程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學(xué)術(shù)性漸弱、培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。其中，教育類課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問(wèn)題特別突出。

1.定位上，“非專業(yè)”“學(xué)術(shù)弱”削弱了教育類課程的學(xué)科地位

課程的定位直接影響人們對(duì)它的重視程度。一直以來(lái)，師范院校都會(huì)為師范生開(kāi)設(shè)教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業(yè)師范生的公修課，而不是師范生的“專業(yè)課”。它們“與公共外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)等課程一起，同處于一個(gè)層次”。這種“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學(xué)科地位。結(jié)果，本應(yīng)該是塑造師范專業(yè)特色和師范生教書(shū)育人本領(lǐng)的課程，卻被視為“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的次要課程，直接影響了師生對(duì)它們的投入程度：許多師范生平時(shí)很少用功學(xué)習(xí)，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對(duì)課程教學(xué)的主觀要求很低，缺乏教學(xué)積極性，致使教育類課程的教學(xué)效果很不理想。

2.結(jié)構(gòu)上，課時(shí)比例低，科目單一，無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)更新需求

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校教育類課程結(jié)構(gòu)極不合理，不僅在教學(xué)計(jì)劃中所占課時(shí)比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和通識(shí)課程三個(gè)模塊構(gòu)成。而其中教育專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的15％左右，課時(shí)數(shù)不到總課時(shí)的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學(xué)者不斷呼吁要把學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合起來(lái)，用教育類課程武裝師范生，但現(xiàn)實(shí)中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等師范教育的“老三門”課程仍然是現(xiàn)在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開(kāi)設(shè)了一些新的相關(guān)的選修課程，但選修課不僅數(shù)量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺(jué)性不強(qiáng)的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當(dāng)有限了。這種狀況滿足不了培養(yǎng)新型合格教師的要求。

3.內(nèi)容上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性，脫離了師范生和基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際

教育類課程內(nèi)容普遍重視用科學(xué)概念描述教育實(shí)際，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性“，宏大敘事的教育學(xué)話語(yǔ)掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂”。由于許多教師自身對(duì)這些理論知識(shí)不能進(jìn)行合理的闡釋，也不能用其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以觀察和分析，結(jié)果，枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，由于教育類教材內(nèi)容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動(dòng)吸納新知的能力有限，缺乏對(duì)當(dāng)前教育改革、教育實(shí)際情況的了解，所以教育研究的近期理論成果難以進(jìn)入課堂教學(xué)之中，致使教育類課程內(nèi)容僵化、陳舊，脫離了我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀，不能對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域的各種新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性、操作性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這樣培養(yǎng)出的師范生在實(shí)際遇到問(wèn)題時(shí)并不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，對(duì)教育類課程產(chǎn)生了很多負(fù)面評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一項(xiàng)針對(duì)某師范院校346名師范類本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69.8%的師范生認(rèn)為老師基本沒(méi)有課堂實(shí)踐活動(dòng)的安排；有67.9%的師范生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)次數(shù)較少，課堂教學(xué)中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認(rèn)為老師上課內(nèi)容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內(nèi)容；有46.3%的師范生覺(jué)得老師上課教學(xué)方法呆板。顯然，在教育類課程教學(xué)中，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的講授法盛行，教學(xué)方式機(jī)械刻板，趣味性差，師范生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，教學(xué)實(shí)效性差。一些教育類教師對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)心了解甚少，僅僅習(xí)慣于傳遞和灌輸教育類教科書(shū)上的知識(shí)，沒(méi)有把中小學(xué)課堂里發(fā)生的生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)自己的教學(xué)之中，不能對(duì)它們加以分析、研究和指導(dǎo)，因循守舊，這樣教育出來(lái)的師范生走上教學(xué)實(shí)踐崗位后根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。5.實(shí)踐上，分散實(shí)習(xí)、指導(dǎo)不足，影響了教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“師范生到中小學(xué)或幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，但是在整個(gè)教育類課程結(jié)構(gòu)中，仍然偏重教育理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐技能的習(xí)得和養(yǎng)成。有些師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間雖然已延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期，但是，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)落不到實(shí)處。實(shí)習(xí)管理的松散使得教育實(shí)習(xí)常常陷入一種盲目的試誤（無(wú)指導(dǎo)的自我摸索）或師徒式的經(jīng)驗(yàn)傳承（按照中小學(xué)指導(dǎo)教師的要求來(lái)做）之中，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足，影響著教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量。由于一些中小學(xué)對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校越來(lái)越困難，許多師范院校選擇了“分散實(shí)習(xí)”的方式。分散實(shí)習(xí)問(wèn)題很多，諸如一些學(xué)校把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“助教”，僅僅讓實(shí)習(xí)的師范生從事作業(yè)批改工作；一些學(xué)校僅僅允許實(shí)習(xí)師范生聽(tīng)課或象征性地上幾節(jié)課，使得師范生獲得的教學(xué)機(jī)會(huì)非常有限，使教育實(shí)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。

三、地方師范院校教育類課程改革的路徑

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施背景下，地方師范院校必須對(duì)教育類課程的諸多問(wèn)題作出及時(shí)反應(yīng)，重新審視和確立教育類課程的專業(yè)地位，強(qiáng)調(diào)其作為師范院校的主干課程和標(biāo)志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎(chǔ)上，對(duì)教育類課程的問(wèn)題作出如下改革建議。

1.整體優(yōu)化教育類課程結(jié)構(gòu)

為貫徹落實(shí)2011年10月教育部發(fā)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，地方師范院校必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)課程體系。調(diào)整和優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性，要徹底改變過(guò)去教師教育的“老三門”課程結(jié)構(gòu)，改變課時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，矯正師范生對(duì)這些課程的輕視心理。及時(shí)種思路是在課程體系中，確定理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實(shí)踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成；“技能模塊”由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成；“實(shí)踐模塊”由教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。第三種思路是重新構(gòu)建包含3個(gè)方面的課程體系，即教師專業(yè)知識(shí)課程、教師專業(yè)技能課程和教師專業(yè)實(shí)踐能力課程。此外還可開(kāi)設(shè)教育工程類課程。許多師范大學(xué)已在修訂的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了這一課程思路。在建立課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要合理配置教育類課程學(xué)分。規(guī)定學(xué)分是確保課程教學(xué)的必要條件。教育類課程究竟應(yīng)占總課程的多少比重？這一問(wèn)題一直沒(méi)有一致的回答。1950年《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定教育類課程的課時(shí)比例為30%；1954年《師范學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規(guī)定心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法占總課時(shí)比例的5%~9%；1981年調(diào)整為5%，這個(gè)比例沿用到現(xiàn)在，基本沒(méi)有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師教育類課程低總學(xué)分?jǐn)?shù)。根據(jù)實(shí)踐研究，教師教育學(xué)分控制在總學(xué)分的15%~18%比較合理。

2.精選教育類課程內(nèi)容

隨著教師教育的發(fā)展，各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教師必須充分學(xué)習(xí)與掌握他們未來(lái)工作相關(guān)的教育學(xué)科的理論與實(shí)踐技能，現(xiàn)代教師必須既是學(xué)者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對(duì)地方師范院校而言，要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究近期成果及時(shí)整合到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果；將中小學(xué)教學(xué)案例作為教育類課程的重要內(nèi)容；加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。

3.優(yōu)化教育類課程理論的教學(xué)

在許多師范院校里，教育類課程的教學(xué)常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識(shí)為目的，教學(xué)形式機(jī)械單一，很難激起師范生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法造就合格的教師，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求。這種教學(xué)經(jīng)常遭到師范生的質(zhì)疑。因此，我們要對(duì)教育類課程的教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。首先，要掌握和運(yùn)用各種教學(xué)技能。教師要不斷提高自己的教學(xué)技能，用高超的教學(xué)技能影響師范生，使師范生學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)技能。其次，要優(yōu)化使用多種教學(xué)方式。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行新的教學(xué)方法改革嘗試，在教育類課程中運(yùn)用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學(xué)習(xí)法”“討論法”等多種教學(xué)方式。此外，要求任課教師能獨(dú)立制作課件、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓師范生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)思維和行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)的同化、內(nèi)化和活化，真正掌握有效的教學(xué)方式。再次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學(xué)質(zhì)量，就必須通過(guò)建立質(zhì)量管理體系來(lái)控制與改進(jìn)教師教育質(zhì)量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學(xué)質(zhì)量管理體系辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)與維護(hù)工作，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評(píng)鑒、師范生發(fā)展?fàn)顩r評(píng)鑒工作。這是確保教育類課程教學(xué)質(zhì)量的可行思路之一，值得借鑒。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性課程

在進(jìn)行教育類課程改革中，要加強(qiáng)實(shí)踐類課程的實(shí)施與管理，從而確保師范生獲得一定的教育實(shí)踐能力。針對(duì)實(shí)踐類課程的各種缺陷，當(dāng)前改革的重點(diǎn)是按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)和落實(shí)，提高教育實(shí)踐質(zhì)量。首先要保障并合理安排教育實(shí)踐的時(shí)數(shù)。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要樹(shù)立一種新的“教育實(shí)踐觀”，即“全程全景”式教育實(shí)踐，使師范生的教育實(shí)踐貫穿于師范教育全程，讓師范生進(jìn)行觀察性、參與性、研究性教育實(shí)踐。可以肯定的是，這種“全程全景”的實(shí)踐有利于提高師范生的教育實(shí)踐能力。按照師范生對(duì)教育實(shí)踐的介入程度、介入范圍和介入方式，教育實(shí)踐課程也可以分為整體感知型（感受）教育實(shí)踐、局部探究型（感受）教育實(shí)踐、局部模擬型（操作）教育實(shí)踐、整體投入型（操作）教育實(shí)踐。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)教師包括師范院校的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。師范院校要重視實(shí)踐指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的實(shí)踐指導(dǎo)能力，通過(guò)多種途徑讓指導(dǎo)者掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)要敢于打破傳統(tǒng)，吸納實(shí)踐在教學(xué)及時(shí)線的專家和教師、特級(jí)教師充實(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，成為師范生的事業(yè)導(dǎo)師。其三，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教育實(shí)習(xí)基地是師范生“臨床”教學(xué)的基地，是師范生必須經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。師范生的教育實(shí)踐往往會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)各種額外的負(fù)擔(dān)和問(wèn)題，這使許多學(xué)校不愿接受師范生的實(shí)習(xí)。特別是那些品質(zhì)學(xué)校常常拒絕師范生的實(shí)習(xí)。這就需要師范院校做更多的工作，同時(shí)也要讓實(shí)習(xí)學(xué)校得到相應(yīng)的回報(bào)，比如讓他們有更多的機(jī)會(huì)獲得師范院校的教育資源。總之，如何使一線學(xué)校成為師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校，需要師范院校的努力，需要一線學(xué)校的合作，需要遵循合作共贏的和宏觀開(kāi)放的原則，爭(zhēng)取讓一些品質(zhì)學(xué)校成為自己師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期基地。

作者：陳朝新 單位：廣西玉林師范學(xué)院

地方課程論文:地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

摘要:借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，紹興文理學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將以往以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系，構(gòu)建為以器官系統(tǒng)為中心，以結(jié)構(gòu)－功能－環(huán)境－臨床為主線的課程新模式，對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行選擇、優(yōu)化和重組為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與功能、正常與異常、環(huán)境與健康、治療與預(yù)防、基礎(chǔ)與臨床相互聯(lián)系，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學(xué)習(xí)之中，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:整合課程;臨床醫(yī)學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);方案設(shè)計(jì)

隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要特征，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中亟待解決的課題。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的醫(yī)學(xué)課程模式注重各自的完整性和系統(tǒng)性，便于教學(xué)實(shí)施、組織管理和教學(xué)資源安排等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)科之間界限過(guò)于分明，各學(xué)科內(nèi)容之間存在交叉重復(fù)或表述不一;臨床技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)不足;教學(xué)方法單一，考評(píng)體系不夠客觀。鑒于此，醫(yī)學(xué)教育課程模式改革迫在眉睫。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程整合的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，構(gòu)建地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程的方案。整合課程是指將原來(lái)自成體系的各門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整理與融合，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少，結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)［1］。實(shí)施整合課程的目的在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的要求;有利于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu);有利于知識(shí)的融會(huì)貫通;有利于學(xué)生的能力培養(yǎng);有利于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法的改革;有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的銜接。

1醫(yī)學(xué)整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1．1醫(yī)學(xué)課程模式的回顧

1993年，愛(ài)丁堡世界衛(wèi)生醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)推出以器官系統(tǒng)為中心的綜合型課程教學(xué)模式［2］，使醫(yī)學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)器官與系統(tǒng)的關(guān)系，形成醫(yī)學(xué)整體觀。1999年，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院PapaFJ教授和卡格雷大學(xué)醫(yī)學(xué)院HarasymPH教授系統(tǒng)論述了醫(yī)學(xué)課程模式［3］，將醫(yī)學(xué)課程模式劃分為5種:①以帶徒培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課程模式(apprentice-ship-basedcurriculummodel，ABCM);②以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式(discipline-basedcurriculummodel，DBCM);③以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式(organ-system-basedcurriculummodel，OSBCM);④以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程模式(problem-basedcurriculummod-el，PBC或PBL);⑤以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的課程模式(clinicalpresentation-basedcurriculummodel，CPB-CM)。世界高等醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了3次改革浪潮:①1910年，以弗萊克斯納(Flexner)報(bào)告為導(dǎo)引［4］，形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育模式;②20世紀(jì)中期，隨著PBL的提出，醫(yī)學(xué)教育迎來(lái)了以PBL和課程整合為創(chuàng)新手段的教育模式［5］;③21世紀(jì)，隨著社會(huì)－心理－生物醫(yī)學(xué)模式的普及，醫(yī)學(xué)教育的中心任務(wù)是提高醫(yī)學(xué)生的核心崗位勝任力，提倡以崗位勝任力為基礎(chǔ)的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的新型職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了以崗位勝任力為核心的醫(yī)學(xué)人格塑造教育模式的發(fā)展［6］。

1．2我國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)中葉開(kāi)始，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)院校課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，從不同角度采取多種形式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。2008年9月，教育部、衛(wèi)生部的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，明確要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開(kāi)展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。2009年2月，教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中提出，醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。2009年11月，醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇以“醫(yī)學(xué)整合”為主題，《北京共識(shí)》，指出醫(yī)學(xué)整合式實(shí)現(xiàn)全民健康宏偉目標(biāo)的重要方略。2011年，全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議明確指出“改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合”。2015年10月，由人民衛(wèi)生出版社、國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部主辦的“中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程聯(lián)盟成立大會(huì)”暨“首屆中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程論壇”在西安舉行，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委首套“器官－系統(tǒng)”整合規(guī)劃教材正式。“整合”成為新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)下的醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的模式主要分兩類［7］:以器官系統(tǒng)或疾病模式和以問(wèn)題為基礎(chǔ)模式。器官系統(tǒng)或疾病模式又分為:①水平綜合，相互平行的學(xué)科打破學(xué)科界限，分別局限在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科或臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科;②垂直綜合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合滲透。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的整合模式，是以問(wèn)題為基本元素，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以小組討論為基本教學(xué)形式。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題獲取連貫的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。如浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論》與《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論1－4》整合模塊［8］;華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院“以能力為主線的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的真正融合［9］;汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的模塊課程教學(xué)［10］;上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的橫向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程、以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程、器官系統(tǒng)整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，促進(jìn)了基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合臨床工作實(shí)際［11］;北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部以器官系統(tǒng)為中心，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新型課程體系，形成了以學(xué)科為中心向器官系統(tǒng)為中心的課程體系轉(zhuǎn)化［12］。紹興文理學(xué)院為地方性院校，學(xué)生起點(diǎn)較低，師資等各種教學(xué)資源均有限，如何進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式的改革是一個(gè)極其嚴(yán)肅的課題。遵循“一體現(xiàn)、兩符合、一致性原則”，參考國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育模式改革的大方向以及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(試行)》”的原則要求。體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念，符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，符合國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)提出的“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議，與國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試一致。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、論證和頂層設(shè)計(jì)，“小步慢跑、分步實(shí)施”，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程方案，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)醫(yī)師養(yǎng)成班初步實(shí)施，皆在探索適合地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案，開(kāi)拓出具有地方院校特色的醫(yī)學(xué)教育改革模式。

2我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程的構(gòu)建

2．1構(gòu)建方法

學(xué)校成立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外課程整合成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的頂層設(shè)計(jì)。專家組查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、專家咨詢、反復(fù)論證，確定整合課程方案，征求校外醫(yī)學(xué)教育專家建議。經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)論證，黨政聯(lián)席會(huì)通過(guò)后逐步實(shí)施，并通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革促進(jìn)以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

2．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的指導(dǎo)思想

即“以器官系統(tǒng)為中心”，“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到藥物治療”為指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按照人體器官系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。按照人體器官系統(tǒng)教學(xué)，“從宏觀到微觀”可以幫助學(xué)生記憶;“從形態(tài)到功能”可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解;“從正常到異常”可以加強(qiáng)比較，增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí);“從疾病到藥物治療”有利于學(xué)生對(duì)藥理知識(shí)的掌握，為實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)創(chuàng)造良好的條件，可為后續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下更系統(tǒng)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

包括醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、藥理學(xué)、局部解剖學(xué)等，它們是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等課程的教學(xué)是按各自的規(guī)律進(jìn)行授課。系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)是各自按人體器官系統(tǒng)分別進(jìn)行教學(xué)。即同一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)在不同的課程中進(jìn)行教學(xué)。例如在系統(tǒng)解剖學(xué)中學(xué)習(xí)人體器官系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)，在組織學(xué)與胚胎學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的組織微觀結(jié)構(gòu)和器官系統(tǒng)的發(fā)生，在生理學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的生理功能，在病理學(xué)中學(xué)習(xí)器官系統(tǒng)的組織病理變化，在病理生理學(xué)中學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下器官系統(tǒng)的功能改變，在藥理學(xué)中學(xué)習(xí)治療各器官系統(tǒng)疾病的藥物作用、療效和不良反應(yīng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)有時(shí)需要間隔半年至兩年在不同的課程中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的、以學(xué)科課程為單位的教學(xué)模式還存在一些缺陷，系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)以大量的記憶學(xué)習(xí)為主;生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)主要以理解學(xué)習(xí)為主。限于授課任務(wù)和授課時(shí)間的關(guān)系，難以清楚地介紹同一個(gè)系統(tǒng)的宏觀與微觀、形態(tài)與功能、正常與異常的關(guān)系，因此，給學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)(包括理解和記憶)帶來(lái)一定困難。鑒于此，有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合改革。整合課程方案是從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)教學(xué)的課程，包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程進(jìn)行整合，目的是使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)提高教學(xué)效率。將以往以學(xué)科為中心的課程體系，構(gòu)建為以器官系統(tǒng)為中心，以結(jié)構(gòu)－功能－環(huán)境－臨床為主線的課程新體系，對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行選擇、優(yōu)化和重組。把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)14門課程進(jìn)行分解整合為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K(見(jiàn)圖1)。強(qiáng)調(diào)人體整體觀，以器官系統(tǒng)為中心，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、正常與異常、環(huán)境與健康、基礎(chǔ)與臨床的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)的整體認(rèn)知觀念.①細(xì)胞分子生物學(xué)。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，圍繞“人體由分子組成細(xì)胞”，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教學(xué)內(nèi)容注重統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)、層層推進(jìn)和理解不同角度，減少不必要和不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)，盡可能統(tǒng)一或說(shuō)明不同學(xué)科對(duì)統(tǒng)一現(xiàn)象使用的術(shù)語(yǔ)，減少學(xué)生混淆，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和各種知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)平衡，突出人體正常結(jié)構(gòu)和功能以及疾病的分子和細(xì)胞基礎(chǔ)。②基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論。依據(jù)“從形態(tài)到功能、從微觀到宏觀、從正常到異常、從疾病到藥物治療”的認(rèn)知規(guī)律，整合傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、總論和概述，是一門多學(xué)科知識(shí)交叉融合的整合課程。③器官與系統(tǒng)。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)教學(xué)的課程，整合系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，形成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)與感覺(jué)器官、內(nèi)分泌系統(tǒng)，實(shí)施了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合。④感染與免疫。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，以及涉及免疫系統(tǒng)的解剖學(xué)、組織學(xué)，傳染病相關(guān)的病理學(xué)與抗感染有關(guān)的藥理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。以病原生物入侵與宿主免疫防御為主線，使學(xué)生對(duì)兩者的相互作用有較、系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)。⑤醫(yī)學(xué)遺傳與胚胎發(fā)育。整合傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與胚胎學(xué)［13］，打破了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和胚胎學(xué)之間的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)遺傳物質(zhì)的傳遞、分子遺傳病和胚胎發(fā)育中的作用，使遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用凸顯。力圖從群體、個(gè)體、細(xì)胞和分子水平闡述人類遺傳病發(fā)生及發(fā)展的規(guī)律，為遺傳病的診斷、治療和預(yù)防提供理論依據(jù)。⑥醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是以人體功能觀察、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)為教學(xué)手段，探索人體功能的活動(dòng)規(guī)律及其在疾病狀態(tài)或藥物干預(yù)下的變化規(guī)律，并闡述其發(fā)生機(jī)制的綜合性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。該課程有機(jī)融合了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和驗(yàn)證理論課所學(xué)的知識(shí)。⑦臨床導(dǎo)向基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)。根據(jù)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞臨床常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行多方位相關(guān)信息的整合，不受固有學(xué)科限制，包括醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)能力、醫(yī)學(xué)素質(zhì)和醫(yī)學(xué)心理。該課程使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、互相協(xié)作、合理分析、清晰表達(dá)等素質(zhì)，傳遞臨床思維習(xí)慣及臨床人文特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、分析總結(jié)能力、溝通能力、知識(shí)應(yīng)用能力，嚴(yán)謹(jǐn)性、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。

2．4改革教學(xué)方法

開(kāi)展CBL/PBL學(xué)習(xí)整合課程的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、早期接觸臨床的融入。為促進(jìn)學(xué)生所學(xué)融合知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，開(kāi)展以案例為基礎(chǔ)(CBL)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)等教學(xué)，將CBL/PBL案例貫穿各整合課程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科的縱向或橫向聯(lián)系，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2．5創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。各模塊學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)及理論評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)、PBL/CBL評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等;學(xué)生整體能力評(píng)價(jià);學(xué)生基本知識(shí)評(píng)價(jià)通過(guò)兩次基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合測(cè)試形成所有評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種意見(jiàn)或建議，配合整合課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

3實(shí)施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的保障措施

3．1更新教育理念是實(shí)施以器官系統(tǒng)為中心整合課程的前提

學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、自充電”，培養(yǎng)一批教育理念先進(jìn)的教學(xué)骨干。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育專家來(lái)校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)交流。派出骨干教師赴國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，使教師了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提高對(duì)以器官系統(tǒng)為中心課程整合改革的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校、學(xué)院教師發(fā)展中心要定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，通過(guò)親身體驗(yàn)，提高以器官系統(tǒng)為中心課程整合的實(shí)踐能力。

3．2持續(xù)的教育教學(xué)改革是以器官系統(tǒng)為中心整合課程的根本

學(xué)校以器官系統(tǒng)為中心的課程整合作為建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容之一。學(xué)校成立課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，在深入研究國(guó)內(nèi)外課程整合成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心課程整合的教學(xué)研究，探究以器官系統(tǒng)為中心的課程整合方案，經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)論證后逐步實(shí)施，并通過(guò)持續(xù)的教學(xué)改革促進(jìn)以器官系統(tǒng)為中心整合課程模式的不斷優(yōu)化。

3．3以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整合課程的基石

學(xué)校依據(jù)各器官系統(tǒng)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，建立由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教師組成的多學(xué)科交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職責(zé)，各學(xué)科教師合作實(shí)施器官系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，課程整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行集體備課和預(yù)講制度。通過(guò)集體備課，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的教師能夠充分剔除重疊的內(nèi)容，進(jìn)行講授內(nèi)容的分工合作，真正做到從不同的角度進(jìn)行合作教學(xué)，保障各器官系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性，提高教學(xué)效率。在預(yù)講過(guò)程中，可以幫助教師找到整合的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科教師教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3．4教學(xué)改革課題立項(xiàng)是實(shí)施以器官系統(tǒng)為中心

整合課程的有效保障教改課題的方式是一種讓教師了解“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的捷徑。通過(guò)課題的撰寫(xiě)，課程負(fù)責(zé)人會(huì)充分熟悉以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明晰課程整合的思路，梳理整合課程的知識(shí)點(diǎn)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，有效保障課程的實(shí)施。對(duì)課程負(fù)責(zé)人嚴(yán)格的考核制度和激勵(lì)機(jī)制，既賦予責(zé)任人高度的責(zé)任感和使命感，同時(shí)也激勵(lì)了課程負(fù)責(zé)人的積極性和探索精神。

作者:張金萍 單位:紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

地方課程論文:地方高校音樂(lè)專業(yè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

［摘要］應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展方向，安順學(xué)院音樂(lè)專業(yè)為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，在對(duì)近三年畢業(yè)生所做問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，窺探當(dāng)下音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)的得失，為下一步課程改革發(fā)展提供可參考的依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］地方高校；音樂(lè)專業(yè)；課程改革；調(diào)查問(wèn)卷

探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出地方辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，是安順學(xué)院近幾年的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)院各個(gè)教學(xué)部門都在開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等工作，音樂(lè)學(xué)專業(yè)也不例外。為使改革真正落實(shí)到位，回顧總結(jié)近幾年音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的得失，為下一步人才培養(yǎng)方案修訂提供可參考依據(jù)，我對(duì)安順學(xué)院音樂(lè)專業(yè)2013、2015屆畢業(yè)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查目的在于了解我院近三年本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)實(shí)踐能力等與中小學(xué)音樂(lè)教師崗位之間的融合度，從而為本專業(yè)的課程改革提供詳實(shí)的依據(jù)。由于我院自建系以來(lái)音樂(lè)專業(yè)都以培養(yǎng)地方基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資為主，綜合考慮我院音樂(lè)學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，本次問(wèn)卷調(diào)查只針對(duì)就業(yè)于中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的本科畢業(yè)生。

一、對(duì)安順學(xué)院音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查

安順學(xué)院音樂(lè)專業(yè)近三年共有本科畢業(yè)生188人，此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回106份，其中有效問(wèn)卷為102份。本次問(wèn)卷調(diào)查以電子郵件、QQ、微信、電話等途徑進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)電子途徑獲得調(diào)查問(wèn)卷以后，將打印、填好的問(wèn)卷拍照以電子版?zhèn)魉突卣n題組。調(diào)查問(wèn)卷為開(kāi)放式，共設(shè)計(jì)17個(gè)題目，主要從音樂(lè)課堂教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)、專業(yè)比賽、參與教研活動(dòng)等方面，調(diào)查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。通過(guò)課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理分析，可以看出我院音樂(lè)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在以下不足。

（一）專業(yè)術(shù)科能力有待提升從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出絕大多數(shù)同學(xué)在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)與能力能夠滿足當(dāng)下教學(xué)的需要，“能勝任”的比例為68.12%，“能夠勝任”的比例為21.56%，只有極少數(shù)同學(xué)選擇了“基本能夠勝任”。但當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為你所掌握的音樂(lè)技能是否能夠勝任課外音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的需要”時(shí)，則有33.28%學(xué)生選擇了“能勝任”，“基本能夠勝任”和“不能勝任”分別占到了41.42%和12.86%。由于課外音樂(lè)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)音樂(lè)技能提高而設(shè)的，因此它要求教師要具備較高的專業(yè)術(shù)科能力，即要做到“一專”。我院音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)的教學(xué)計(jì)劃是大一、大二普修，四個(gè)人一節(jié)課，大三、大四只能部分同學(xué)選修，無(wú)法主修術(shù)科的同學(xué)只能主修理論，這部分學(xué)生大三、大四不再接觸術(shù)科教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生術(shù)科能力退化，從而無(wú)法在以后的工作崗位中勝任專業(yè)化的教學(xué)和各類演出活動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)教師的立身之本，也是其職業(yè)道路發(fā)展的基石。通過(guò)“你認(rèn)為音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)于你而言是否有困難”這一問(wèn)題，了解學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，結(jié)果僅有9.16%的同學(xué)選擇了“沒(méi)有困難”，64.23%的同學(xué)選擇了“基本沒(méi)有困難”，有四分之一的同學(xué)依然感到難于勝任音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)。在“你認(rèn)為你現(xiàn)在比較欠缺的專業(yè)知識(shí)與能力是（可多選）”這一問(wèn)題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)上，有76.53%的同學(xué)選擇了“教學(xué)實(shí)踐能力”這一選項(xiàng)，這充分說(shuō)明學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐能力亟需提高。

（三）藝術(shù)實(shí)踐能力有待提高從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己藝術(shù)實(shí)踐能力較差，不能夠勝任學(xué)校或其他單位開(kāi)展組織的表演活動(dòng)，其中“有困難”和“非常困難”的比例分別高達(dá)34.18%和42.16%。這說(shuō)明學(xué)生在遇到各類演出的時(shí)候，無(wú)法做到自如地登臺(tái)演出，藝術(shù)實(shí)踐能力有待提高。（四）音樂(lè)理論水平有待提升從問(wèn)卷結(jié)果中還看出學(xué)生的音樂(lè)理論水平比較薄弱。在“你認(rèn)為造成你參加音樂(lè)教研活動(dòng)困難的原因”這一開(kāi)放性問(wèn)題的回答上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于音樂(lè)理論水平的原因而導(dǎo)致的。在“認(rèn)為自己比較欠缺的知識(shí)與能力”問(wèn)題中，有60.24%的同學(xué)也選擇了音樂(lè)理論知識(shí)，這說(shuō)明學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中音樂(lè)理論水平存在欠缺。而缺乏理論知識(shí)的支撐，教師的職業(yè)發(fā)展也將受此影響。

二、高師音樂(lè)專業(yè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）突出專業(yè)術(shù)科教學(xué)，彰顯專業(yè)特色音樂(lè)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它以專業(yè)術(shù)科能力培養(yǎng)為主，學(xué)生在術(shù)科方面必須能夠做到“一專”，這樣以后學(xué)生才能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)特長(zhǎng)班教學(xué)、舞臺(tái)演出活動(dòng)的需要。如果想改變這種狀況，那么普修應(yīng)該貫穿四個(gè)學(xué)年，學(xué)生無(wú)論術(shù)科程度如何都必須在大三學(xué)年選擇一門專業(yè)課進(jìn)行普修，而主修制度為了體現(xiàn)差異性，可以分為一、二、三檔，分別給予一周兩節(jié)、一周一節(jié)、一周半節(jié)的層次進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠培養(yǎng)出拔尖的人才，又能夠給學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間。

（二）打造專業(yè)化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力“教師的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，音樂(lè)能力與教育能力的習(xí)得均離不開(kāi)大量的實(shí)踐。只有‘知’而無(wú)‘行’，互相缺少支撐，教育能力無(wú)法形成，只有將這兩條線交織運(yùn)行，且緊緊纏繞在一起時(shí)，其力度將成倍增長(zhǎng)。”①的確如此，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力只有通過(guò)多次在中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐才能得到提高。我院現(xiàn)在的實(shí)習(xí)基地多為學(xué)校統(tǒng)一管理，大四上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。由于實(shí)習(xí)單位的數(shù)量有限，大部分學(xué)生只能選擇分散實(shí)習(xí)，這樣就無(wú)法保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)施有效的過(guò)程監(jiān)控。如果要切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們必須建立專業(yè)化的實(shí)習(xí)基地，這樣每學(xué)期都可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)全部改為集中實(shí)習(xí)，有了專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和規(guī)范化的監(jiān)控，學(xué)生才能夠真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）注重實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力“地方高校音樂(lè)本科專業(yè)教學(xué)要突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就應(yīng)努力打造高效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。”②學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高，必須通過(guò)多次的舞臺(tái)表演實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因此必須注重實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)角度開(kāi)展，校內(nèi)豐富的音樂(lè)活動(dòng)，如歌手大賽、文藝演出、舞蹈大賽等都可以提供給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，除此之外，教學(xué)音樂(lè)會(huì)、專業(yè)基本功大賽、教師基本功大賽、個(gè)人音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等專業(yè)化的平臺(tái)都應(yīng)該成為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。校外實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)發(fā)則應(yīng)著重參與地方音樂(lè)文化活動(dòng)、社會(huì)音樂(lè)比賽、社會(huì)音樂(lè)演出等方面，只有給學(xué)生提供大量的實(shí)踐舞臺(tái)，學(xué)生的能力才會(huì)得到真正的提高，以“學(xué)中做”“做中長(zhǎng)”促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的共同增長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化綜合素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)理論水平“重技輕藝”的現(xiàn)象在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的群體中表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)生在校期間未能建立起正確的學(xué)習(xí)觀，僅僅認(rèn)為學(xué)好聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)就可以了，但到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)三、微格教學(xué)在舞臺(tái)表演教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用在舞臺(tái)表演課的整個(gè)教學(xué)中，合理運(yùn)用微格教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，在所收集的錄音、錄像的基礎(chǔ)上，教師對(duì)錄音、錄像以及舞臺(tái)表演個(gè)案進(jìn)行總結(jié)與研究。要充分理解和尊重舞臺(tái)表演課程在高等師范院校音樂(lè)教育進(jìn)程中的需求，通過(guò)舞臺(tái)表演案例，不斷總結(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和提升表演實(shí)踐，制訂相應(yīng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)。在舞臺(tái)表演教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)，首先可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成積極、探討的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。其次可以創(chuàng)新舞臺(tái)表演教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，在不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐中，提高教學(xué)效率，多出成果，快出成果，在舞臺(tái)表演課教學(xué)中取得較好成效。因此，在舞臺(tái)表演課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)表演實(shí)踐訓(xùn)練，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多側(cè)面、多方位的教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)況錄像進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，進(jìn)行自我反思，然后進(jìn)行理性總結(jié)、理論深化，將理論運(yùn)用到舞臺(tái)表演教學(xué)實(shí)踐中去，以檢驗(yàn)教學(xué)成效和拓展舞臺(tái)表演綜合能力。

作者：王鈞

地方課程論文:地方高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探

摘要：為了推動(dòng)新時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，該文作者探索“教學(xué)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的多元化教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行“課堂—工作室—面向社會(huì)”的系統(tǒng)性設(shè)置。研究表明，地方高校字體設(shè)計(jì)教學(xué)采用良性循環(huán)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)施展自己的才華，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使字體設(shè)計(jì)課程和后續(xù)的其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間相互交叉、融合。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)；三位一體；教學(xué)改革

字體設(shè)計(jì)課程主要研究如何將文字的書(shū)寫(xiě)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合，目的在于使學(xué)生在理解筆墨結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃看，字體設(shè)計(jì)課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課程，還為后續(xù)系列課程（如書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等）打下了基礎(chǔ)。因此，這門課程的教學(xué)效果會(huì)直接影響后續(xù)相關(guān)課程的開(kāi)展和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、字體設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，固有的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展，學(xué)生吸收了大量信息但難以消化。在數(shù)字時(shí)代下，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，成為這門課程的改革重點(diǎn)與難點(diǎn)。目前，字體設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.教育理念落后

多年來(lái)，字體設(shè)計(jì)教學(xué)以對(duì)文字的形態(tài)結(jié)構(gòu)、書(shū)法的筆墨結(jié)構(gòu)等的研究為主，缺乏現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與文字融合的研究。有必要構(gòu)建一套新的教學(xué)理念，從而對(duì)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

字體設(shè)計(jì)課程應(yīng)以字體臨摹為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和藝術(shù)素養(yǎng)，因此，字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整。但是，當(dāng)下部分地方高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)際應(yīng)用不能同步，課程結(jié)構(gòu)存在一些不合理的地方，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，且與市場(chǎng)需求存在一定的差距。隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生了較大的變化。如何科學(xué)而系統(tǒng)地更新、重構(gòu)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，是地方高校面臨的重要問(wèn)題。

3.重“教”輕“學(xué)”

字體設(shè)計(jì)課程以往的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式已不符合時(shí)代的需求。在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作能力等能力的綜合訓(xùn)練不夠重視。隨著數(shù)字時(shí)代高新技術(shù)的發(fā)展，字體設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)代教學(xué)方法與手段進(jìn)一步完善，除了固有的課堂講授、討論、練習(xí)、指導(dǎo)外，教師還要合理地利用網(wǎng)絡(luò)，探索更多的教學(xué)方法。

二、字體設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐

1.字體設(shè)計(jì)教育意識(shí)與觀念的更新

（1）融入新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)近年來(lái)，部分地方高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏對(duì)文字與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念融合的研究，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新。教師應(yīng)將文字的風(fēng)格流派、文化特征、視覺(jué)效果、心理作用等與文字的筆墨結(jié)構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行融合創(chuàng)新和多方面的探索、嘗試，使學(xué)生運(yùn)用文字獨(dú)有的文化特征和視覺(jué)效果激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，尋求創(chuàng)新突破，傳遞設(shè)計(jì)信息。同時(shí)，教師要嘗試跨學(xué)科、多角度地尋求文字設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)制作技術(shù)、印刷方式的進(jìn)步和新媒體的發(fā)展，教師要厘清數(shù)字技術(shù)對(duì)字體設(shè)計(jì)形態(tài)的影響，結(jié)合文字創(chuàng)意思維、意象思維、構(gòu)成思維的特點(diǎn)，在文字形態(tài)的本身字義、文化屬性、行業(yè)特征和意趣等方面創(chuàng)新教學(xué)模式。（2）合理安排課程，轉(zhuǎn)變教育觀念字體設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其目的在于使學(xué)生理解文字的筆墨結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。字體設(shè)計(jì)課程與之后的設(shè)計(jì)課程有著密不可分的關(guān)系。因此，教師應(yīng)合理安排課程，在安排學(xué)生進(jìn)行基本文字摹寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)加大實(shí)踐訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘民間傳統(tǒng)的文字藝術(shù)表現(xiàn)方式，并深入理解這些文字的構(gòu)成原理和屬性特征，為字體創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。另外，教師要安排大部分的課時(shí)進(jìn)行字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)，充分利用特殊材料與技法，采用空間構(gòu)造、光學(xué)原理、色彩構(gòu)成等創(chuàng)意方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而拓展字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式。通過(guò)以上兩方面的改革，課程的安排既保留了基礎(chǔ)訓(xùn)練，又加強(qiáng)了以字體創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

2.字體設(shè)計(jì)教學(xué)手段的改革與拓展

（1）激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)在授課過(guò)程中，教師要將多媒體技術(shù)與實(shí)物、影像相結(jié)合，向?qū)W生展示國(guó)內(nèi)外的字體設(shè)計(jì)作品，講解作品的創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作字體的興趣，通過(guò)課堂創(chuàng)意訓(xùn)練的方式，使學(xué)生積極參與，并大膽利用各種方式和材料進(jìn)行文字創(chuàng)意。（2）構(gòu)建以以賽促教為核心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為了建設(shè)應(yīng)用型本科高校，提高教學(xué)質(zhì)量，湖南女子學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)施以賽促教，大力支持學(xué)生參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)人才的多樣化培養(yǎng)。一方面，通過(guò)選拔組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)；另一方面，把組織學(xué)生比賽與訓(xùn)練學(xué)生技能結(jié)合起來(lái)，融賽于教，以賽促教，深化教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，收到了良好的效果。從2014年開(kāi)始，學(xué)校實(shí)施以賽促教，每年鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與各種競(jìng)賽，包括各類專業(yè)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、全國(guó)美展等大型展覽活動(dòng)。在課堂上，將課程作業(yè)命題與課外課題競(jìng)賽相結(jié)合；在課外，將導(dǎo)師制與課外課題指導(dǎo)工作相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生作品競(jìng)賽、科研立項(xiàng)和導(dǎo)師助手等途徑，結(jié)合課程教學(xué)改革，將學(xué)生創(chuàng)新教育、課程教學(xué)與作品競(jìng)賽緊密結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)和競(jìng)賽實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了豐碩的成果。（3）發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)國(guó)際教學(xué)交流平臺(tái)目前，教師與學(xué)生的溝通、交流局限于課堂，如果能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)討論引入課堂，學(xué)生便能隨時(shí)與老師和同學(xué)交流創(chuàng)意構(gòu)思，及時(shí)得到各種建議。此外，字體設(shè)計(jì)主要涉及漢字和拉丁字母，因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間關(guān)注國(guó)內(nèi)外文字創(chuàng)意的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)這種情況，學(xué)校可建立國(guó)際教學(xué)交流平臺(tái)，有效利用全球網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供服務(wù)。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)國(guó)外知名的設(shè)計(jì)師或教授為學(xué)生授課，與學(xué)生互動(dòng)交流。同時(shí)，加強(qiáng)與國(guó)外合作院校之間短期的學(xué)生互換交流，這樣有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使他們產(chǎn)生新的創(chuàng)意，對(duì)其深入理解國(guó)外文字設(shè)計(jì)發(fā)展、開(kāi)闊視野和提升思維能力具有促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

字體設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)踐環(huán)節(jié)。地方高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)立足時(shí)代前沿，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

作者：劉一峰

地方課程論文:專業(yè)審核評(píng)估下的地方院校計(jì)算機(jī)課程改革

摘要：專業(yè)審核評(píng)價(jià)促使高校辦學(xué)由注重辦學(xué)規(guī)模到注重辦學(xué)質(zhì)量的方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)專業(yè)審核評(píng)價(jià)從專業(yè)角度對(duì)地方院校的專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了加強(qiáng)地方院校的專業(yè)特色和提高辦學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促建，探索了一套針對(duì)性的面向?qū)I(yè)審核評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革方案。該方案立足實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的建設(shè)給出了具體的實(shí)施和指導(dǎo)，適合推廣到其他地方高校借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；專業(yè)審核評(píng)估；地方院校

一、引言

為了更細(xì)更好地反映學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，高等教育的評(píng)估體系已由以校為單位的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為單位的評(píng)價(jià)方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業(yè)的及時(shí)輪審核評(píng)價(jià)。專業(yè)審核評(píng)價(jià)能更細(xì)地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的態(tài)勢(shì)，有利于專業(yè)的優(yōu)化，對(duì)高等教育由注重?cái)?shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量發(fā)展有著重大的推進(jìn)作用。對(duì)地方院校而言，專業(yè)審核評(píng)價(jià)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是一些有地方特色的專業(yè)將脫穎而出；挑戰(zhàn)是需加強(qiáng)特色不足的專業(yè)，以評(píng)促建，提高專業(yè)的整體水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程而言，因?yàn)樗堑胤皆盒８鲗I(yè)的一門通識(shí)課程，所以將影響到多個(gè)專業(yè)的審核評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，對(duì)它從專業(yè)審核評(píng)價(jià)的視野下進(jìn)行充分的教學(xué)改革非常必要。通過(guò)對(duì)專業(yè)審核評(píng)價(jià)的研讀和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我們探索出了針對(duì)性的面向?qū)I(yè)審核評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革方案，具體如下。希望通過(guò)該方案推進(jìn)各地方高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革。

二、專業(yè)審核評(píng)估視野下的地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革

在專業(yè)審核評(píng)估視野下，我們對(duì)地方院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革從以下六個(gè)方面進(jìn)行了積極探索和研究。

1．加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同育人

作為湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程以服務(wù)美術(shù)類專業(yè)課程提供支撐作用，如電腦美術(shù)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學(xué)院按專業(yè)不同有支持城市建設(shè)等專業(yè)的AutoCAD、有支撐制造類等專業(yè)的3DMax。因此教師在教授不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)，需與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程教師協(xié)同教學(xué)內(nèi)容，以形成課程良好的銜接和針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到協(xié)同育人，目標(biāo)化教學(xué)。這樣不僅使計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程能提前介入專業(yè)課程部分，又具有特色，也發(fā)揮了課程的定向支撐作用，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的目標(biāo)。

2．組織教師教學(xué)競(jìng)賽

地方院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過(guò)競(jìng)賽的方式同外部進(jìn)行交流提升。教學(xué)競(jìng)賽先在校內(nèi)進(jìn)行，與本校的教師就課堂教學(xué)、信息化教學(xué)等不同形式組織競(jìng)賽，先達(dá)到校內(nèi)交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級(jí)競(jìng)賽選拔出來(lái)的教師，派到省里參加課堂教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)競(jìng)賽等，以達(dá)到與省內(nèi)高校特別是省會(huì)高校交流、學(xué)習(xí)的目的。然后參賽或獲獎(jiǎng)教師回校后，向其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步提高的目的。

3．組織學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽

為了提高和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，地方院校的學(xué)生也需要同省內(nèi)其他高校的學(xué)生以競(jìng)賽的形式相互學(xué)習(xí)交流。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程已有的賽事包括計(jì)算機(jī)作品賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事。學(xué)生競(jìng)賽的方式是由教師指導(dǎo)，學(xué)生成立團(tuán)隊(duì)，經(jīng)學(xué)校初賽后選拔出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用作品，然后參加省里的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”或者大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽。

4．開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程適合組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用在社會(huì)各單位和部門應(yīng)用廣泛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以采取與地方企業(yè)合作的方式進(jìn)行。由指導(dǎo)老師牽頭接洽地方企業(yè)，從地方企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求中找出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項(xiàng)目。

5．申報(bào)專利

計(jì)算機(jī)應(yīng)用也適合學(xué)生申報(bào)實(shí)用新型專利。圍繞著計(jì)算機(jī)各個(gè)組件再加上美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，可以在計(jì)算機(jī)顯示屏、鍵盤、機(jī)箱等各方面設(shè)計(jì)出特色的實(shí)用新型專利。由于學(xué)生缺乏專利申報(bào)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這部分可以由教師主導(dǎo)，學(xué)生提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方案，教師加以指導(dǎo)和申報(bào)。

6．開(kāi)展特色教育

為了使計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程具有地方性特色，體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程可以開(kāi)展世界大學(xué)城的特色教育。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，要求學(xué)生建立世界大學(xué)城的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學(xué)生的個(gè)性和特色。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)審核評(píng)價(jià)能更細(xì)地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的態(tài)勢(shì)，有利于專業(yè)的優(yōu)化。地方院校面臨著激烈的挑戰(zhàn)。為此，從專業(yè)審核評(píng)價(jià)的視野下對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)進(jìn)行改革研究。從加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同育人、組織教師教學(xué)競(jìng)賽、組織學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、申報(bào)專利、開(kāi)展特色教育等方面進(jìn)行了改革研究。這套面向?qū)I(yè)審核評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。

作者:李瑛 費(fèi)雄偉 單位:湖南省益陽(yáng)市湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南省益陽(yáng)市湖南城市學(xué)院信息與電子工程學(xué)院