引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：]
1、《新課程師資培訓(xùn)精要》：認(rèn)真學(xué)習(xí)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視、基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、校本課程、學(xué)習(xí)方式、課程評價、教師角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容。
2、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》重點學(xué)習(xí)心理健康健康觀的革命、心理衛(wèi)生實現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新樂章、教師的社會角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認(rèn)知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的性格與心理健康、教師的教學(xué)觀與心理衛(wèi)生、教師的人際關(guān)系與心理健康、心理健康教育的能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生等重要內(nèi)容。
3、《新課標(biāo)》主要學(xué)習(xí)課程文件的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)、課
程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一、課程目標(biāo)：致力于全面提高語文素養(yǎng)、語文新教材：從“多本化”走向多樣化、學(xué)習(xí)新方式：自主——合作——探究、教學(xué)新評價：注重多元、質(zhì)性、過程的發(fā)展性評價、教學(xué)新課題：語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合、課程資源：開發(fā)——利用——創(chuàng)生、課程新發(fā)展：拓展語文課程的新領(lǐng)域、與新課程同行：語文教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設(shè)等主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)方式：
1、自主學(xué)習(xí)：自己自學(xué)。結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，把理論和實際緊密地結(jié)合起來，每天抽出兩個小時認(rèn)真研讀《新課程師資培訓(xùn)精要》、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》、《新課標(biāo)》。
2、合作交流：在學(xué)習(xí)中有不明白的地方，和同事利用教研活動時間和坐班時間在一起進(jìn)行研究和討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
篇2
隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零。可見，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學(xué)科特點，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求。
一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動中有機、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系。基于信息素養(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機整體的教學(xué)過程。這種觀點將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，使之成為一個有機的整體。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。
（一）目標(biāo)分析
我們應(yīng)先認(rèn)識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實驗技能，認(rèn)識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。
其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學(xué)會控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計要有機結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點：
1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。
3.錯誤的實驗操作會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會導(dǎo)致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.嚴(yán)重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出
教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點。他們根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場合教學(xué)的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。”[7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式
1.情境是關(guān)鍵
“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。”[8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。
2.問題任務(wù)是核心
在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨立學(xué)習(xí)者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評價
評價是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。“核心內(nèi)容”是每個學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實驗設(shè)計方案”“化學(xué)實驗記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實驗失敗的原因分析”“對化學(xué)概念重要性的認(rèn)識”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實驗探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。
化學(xué)檔案袋評價可以為學(xué)生的自我評價提供機會，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個有機整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識的機會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
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篇3
2.1發(fā)展歷程
近幾年來信息技術(shù)在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，且教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)也實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，給予了學(xué)生更為直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗。綜合分析我國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用歷程和發(fā)展歷程，基本的幻燈片PPT教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)利于的初期表現(xiàn)形式，隨后就是在課程體系改革后教師應(yīng)用信息技術(shù)利用動畫視頻作為教學(xué)輔助，實現(xiàn)情境教學(xué)模式的深度融合，利用相應(yīng)的動畫視頻達(dá)到課堂教學(xué)核心內(nèi)容引入的目的，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后就是發(fā)展到微課教學(xué)，慕課教學(xué)，教師將整節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容整理好上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，一方面為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的素材，另一方面在相應(yīng)的網(wǎng)站上實現(xiàn)教師與教師的溝通精進(jìn)。最后就是精品教學(xué)資庫和線上課程，實現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的時間利用電子移動終端在區(qū)域網(wǎng)覆蓋的地點中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時也能夠與教師進(jìn)行線下溝通。綜上所述信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展歷程是一個應(yīng)用實踐的歷程，通過信息技術(shù)的應(yīng)用歷程可以看出，在教育教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一個趨勢、一個潮流。
2.2現(xiàn)狀分析
（1）授課教師的教學(xué)觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用對于教育教學(xué)領(lǐng)域來說是一場革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是存在一個最為重要的問題就是大多數(shù)教師對信息技術(shù)不能夠熟練的應(yīng)用，沒有特別多的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，所以導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用中未得到預(yù)期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。（2）教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方式方面由于各種外部因素的影響導(dǎo)致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的教授、教師的教學(xué)觀念以及各個地區(qū)城市教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展等等，目前存在的教學(xué)方面的問題在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科知識的拓展學(xué)習(xí)、使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)受到了嚴(yán)重的阻礙。
3信息化教學(xué)模式的應(yīng)用策略
3.1適應(yīng)智慧校園的發(fā)展
我國的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到智慧校園的時代，信息技術(shù)在課程項目化教學(xué)中的應(yīng)用，大幅提升了校園信息化的應(yīng)用程度[1,2]。基于此背景下學(xué)校方面為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力在信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一個中級階段，課程項目化教學(xué)策略的教學(xué)以及信息化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生明確學(xué)科知識內(nèi)容和社會生活之間的緊密聯(lián)系，豐富的生活素材能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主動性，從而為學(xué)生未來的社會學(xué)科知識應(yīng)用奠定堅實的技能基礎(chǔ)。其中教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，實施趣味性教學(xué)以適應(yīng)智慧校園時代的發(fā)展，還要做到每個同學(xué)都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢全面地發(fā)揮出來，習(xí)慣教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用且善于利用教學(xué)資源，將音頻、視頻與教材內(nèi)容更好的融合在一起給予學(xué)生一個全面立體的聽課感受。
3.2智慧教室與在線開放課程的應(yīng)用
在以往的教學(xué)過程中，教師更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生人文素養(yǎng)教育不足，這就造成了學(xué)生成為一臺學(xué)習(xí)知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效改善這一情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的形成，潛移默化的塑造自身的知識應(yīng)用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設(shè)立過程中是基于計算機軟件基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，實際的教材都是關(guān)于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內(nèi)容，生活應(yīng)用性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后不會靈活運用，而且課堂紀(jì)律呈現(xiàn)兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內(nèi)容。但是課程項目化教學(xué)策略的有效開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)知識和用知識的有效融合，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的教學(xué)模式下深化所學(xué)知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性，總體來看課程項目化教學(xué)策略的有效應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所用的關(guān)鍵途徑。
4促進(jìn)課程項目化教學(xué)改革
篇4
信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合,是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式,由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力,將在化學(xué)實驗和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。基于此,當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。
3 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略
3.1 明確課程整合的目標(biāo)
1)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學(xué)習(xí),自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。
2)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
3)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式,如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合,它要求在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生主體的地位。
3.2 樹立正確的指導(dǎo)思想
整合必須要有明確的指導(dǎo)思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo),是因為基礎(chǔ)教育改革提出明確的要求,即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何合作,也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,它強調(diào)“以學(xué)生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。
3.3 整合要考慮課型的差異
1)緒論課。化學(xué)課程的緒論課,一般都要介紹學(xué)科研究的對象、發(fā)展簡史、特點、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。其教學(xué)目的:①使學(xué)生對本學(xué)科有一個大致了解;②要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。上好緒論課,對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)化學(xué)課程的良好內(nèi)部動機有著很重要的作用。過去緒論課,一般由教師滿堂灌,夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪,雖然這也能收到一定的效果,但終不能改變學(xué)生被動狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以實現(xiàn)緒論課的直觀化、形象化。
2)實驗課。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要實踐活動,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率,必須針對整合點進(jìn)行細(xì)致分析,診斷出信息技術(shù)與各類化學(xué)實驗的整合點。
比如,有些化學(xué)反應(yīng)的過程是無法用肉眼看到的,理解起來相當(dāng)困難。利用信息技術(shù)可以把實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂上,通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來,還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學(xué)生,使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象,幫助學(xué)生去領(lǐng)會實驗事實和掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。
利用信息技術(shù)可以模擬實驗,再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和實驗現(xiàn)象,也可以在模擬實驗室里自己動手“做”實驗,既提高課堂容量,還有利于比較、加深理解記憶,達(dá)到溫故而知新的目的。
3)復(fù)習(xí)課。化學(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大,學(xué)生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化,學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò),便于系統(tǒng)地理解和掌握。復(fù)習(xí)的時候可以分步顯示,即先顯示提綱,學(xué)生回答問題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容,復(fù)習(xí)串講完以后,將整個內(nèi)容都顯示在屏幕上,條理清楚,脈絡(luò)分明,內(nèi)容明確,學(xué)生就可以加深記憶效果,也達(dá)到教學(xué)的目的。
3.4 整合應(yīng)該是雙向互動的
信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中,學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面來適應(yīng)信息技術(shù)。
3.5 整合絕不是對網(wǎng)絡(luò)資源的單純依賴
篇5
一、大學(xué)信息技術(shù)課程個性化教學(xué)方式改革
1.大數(shù)據(jù)時代個性化教學(xué)的可行性
大數(shù)據(jù)時代，教育資源極大豐富，借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)可以建立一站式教學(xué)信息平臺，它包括網(wǎng)絡(luò)課程、管理與評價系統(tǒng)、微課、教學(xué)視頻點播等。通過這個平臺，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)跨地域、全天候的學(xué)習(xí)。
在大數(shù)據(jù)時代，可以利用教育分析的相關(guān)技術(shù)從技術(shù)層面來量化教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理可以找到學(xué)生各種行為之間，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以據(jù)此作出有針對性的教學(xué)決策及施教方案。這樣的教學(xué)不再是單純圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，而是考慮學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的參與性和自主性，使得個性化教育成為可能。
2.大學(xué)信息技術(shù)課程個性化教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整
基于大數(shù)據(jù)分析，在已有的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個性化學(xué)習(xí)理論，對大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和設(shè)計，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。
以相應(yīng)的知識邏輯結(jié)構(gòu)為核心，依據(jù)發(fā)掘出的學(xué)習(xí)規(guī)律，將大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成一系列教學(xué)模塊，其內(nèi)容包括特定目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、研討互動與總結(jié)反思等。
在教學(xué)過程中，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并結(jié)合每個教學(xué)單元對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的行為分析。通過這些分析，不僅可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。
3.大學(xué)信息技術(shù)課程個性化教學(xué)的實施方法與手段
為了實現(xiàn)個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，不能只依靠課堂上單一的教學(xué)課件，需要綜合利用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，如互動式教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)及群體反思性教學(xué)等。
在教學(xué)實施過程中，教師可以將相關(guān)的課程學(xué)習(xí)短視頻資源放在校園網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)個人需要自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以滿足不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過一段時間的實踐，學(xué)生可以自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會團(tuán)隊合作，使學(xué)生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學(xué)習(xí)的成就感。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、課中組織討論深化、課后規(guī)劃個性擴(kuò)展，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為新型的個性化指導(dǎo)教學(xué)方式。
二、問題與展望
面對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，針對高校學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)行為多樣化等特點，在大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，針對每個學(xué)生的具體情況實施個性化的教學(xué)方法。
但是，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用大多只是針對教育數(shù)據(jù)的評價與分析，而針對教育過程中的行為分析和預(yù)測算法比較少，如何在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上結(jié)合新興的大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)進(jìn)行個性化教育，是高校現(xiàn)代教育改革面臨的重要問題。
篇6
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
實訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實訓(xùn)課，是擺在專職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。
1 明確實訓(xùn)課程與專業(yè)課程的關(guān)系
實訓(xùn)課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實訓(xùn)課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]
實訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專業(yè)課程以學(xué)員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓(xùn)課程以學(xué)員對知識的實踐運用為主。
實訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實踐型人才，是近年來教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動手能力不強的問題。而實訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實情況的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。
2 用增強自信和優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣
職工培訓(xùn)堅持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實訓(xùn)教師加強引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實訓(xùn)課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導(dǎo)。
專職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對學(xué)員動手實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點和完成能力，通過引導(dǎo)其完成一個個小的任務(wù)指標(biāo)來幫助其樹立起自信心。
另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)員對實習(xí)的興趣和熱情。
科學(xué)規(guī)劃實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過程中要適時轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)效果。
3 量化設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)
實訓(xùn)課程是以專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實踐活動，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點及組織形式。如何抓好實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實訓(xùn)總結(jié)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計。五個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個實訓(xùn)教學(xué)體系。
3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題。同時要積極借鑒行動學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位，以真實案例為對象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價值。
3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實訓(xùn)課成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)人員精講實訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。
具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實踐、反思、學(xué)習(xí)過程中積累能力，提高素質(zhì)。
3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過工作實踐來實現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實現(xiàn)職業(yè)價值。
3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強巡回指導(dǎo)，通過一系列學(xué)習(xí)旨在加強新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識；加強學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強學(xué)員隊伍的整體文化素質(zhì)；加強學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動職工隊伍思想道德建設(shè)上水平；加強學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強技能知識。加強學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強學(xué)員的職業(yè)技能競賽活動，增強技術(shù)創(chuàng)新能力。
具體來講，專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會責(zé)任時，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項目，而員工關(guān)懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學(xué)員開放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時，制定多項成長、學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學(xué)員對培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓(xùn)和大膽溝通，個人提升和團(tuán)隊成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。
② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時，也是激勵團(tuán)隊的重要因素。企業(yè)須采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時在實訓(xùn)中針對重點和難點問題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個操作動作正確、規(guī)范。
③“腿到”：專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢，及時發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實訓(xùn)中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓(xùn)效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
④“口到”：學(xué)員操作一般是在專職培訓(xùn)人員對技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對難懂、易出錯的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點講解，并在實訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。
⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專職培訓(xùn)人員要勤動手，對學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓(xùn)和競賽活動，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對互幫等形式，加強職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。
3.5 實訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點進(jìn)行適時點撥，總結(jié)出注意事項，同時要求學(xué)員做好實訓(xùn)報告。
4 總結(jié)
總之，實訓(xùn)教學(xué)形式是一項整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實訓(xùn)教師的專業(yè)水平和工作能力對實訓(xùn)效果的影響非常深刻。
專職實訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實施培訓(xùn)計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協(xié)性地實施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個人需求，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，為鐵路運輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇7
引言
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。
課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計
本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標(biāo)分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標(biāo)
路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進(jìn)行處理和報告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計
根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。
3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴(kuò)展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。
4 教學(xué)過程設(shè)計
信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價,包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計
學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計模板
包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價量規(guī)設(shè)計
在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。
7 單元實施方案設(shè)計
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。
整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。總之,運用信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。
參考文獻(xiàn)
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[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.
篇8
一、新型的教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學(xué)習(xí)共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究。化學(xué)教學(xué)“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展提高、當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.明確探究目標(biāo)
探究活動的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，得出的結(jié)論，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結(jié)論，或掌握一些基本技能，對某些內(nèi)容可能并不需要加以探討。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景
通過對教材資料進(jìn)行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.探索內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力
選擇貼近學(xué)生的生活的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實際需要，來探索的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇有一定新穎的內(nèi)容來讓學(xué)生探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并進(jìn)行積極探索。
4.對符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行探究
包括學(xué)生根據(jù)教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學(xué)生從所提供的問題得到啟發(fā)，提出新問題，學(xué)生自己提出相關(guān)問題。
5.探究活動要具有可操作性
探究活動并不需要建立在太復(fù)雜的條件下，學(xué)生在學(xué)校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關(guān)工作人員對實驗器材進(jìn)行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究眭學(xué)習(xí)不是同一維度的三種學(xué)習(xí)方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發(fā)展相互并行又互為補充，對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。
三、化學(xué)新課程必修教材的學(xué)習(xí)方法
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)活動，才能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
自我學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：定制自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)自學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。
教師關(guān)注和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要做到：專注于教學(xué)情境設(shè)計；給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間和空間；讓學(xué)生有機會參與學(xué)習(xí)活動；鼓勵學(xué)生提出問題和疑慮。
（二）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
1.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵
合作不只是教學(xué)的一種方法，也是一種生活態(tài)度，具備合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學(xué)習(xí)，也是共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會接受別人，欣賞別人，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會與他人溝通。合作不只是教師和學(xué)生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學(xué)習(xí)的資源。
2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
做好教學(xué)前的決策，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)；確定小組規(guī)模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性）；指派角色或任務(wù)；合理安排空間；⑤安排學(xué)習(xí)材料。
講解任務(wù)與合作關(guān)系，講解學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、原理、概念，合作時應(yīng)該遵守的程序；解釋成功的目標(biāo)：評價的方式，評價的標(biāo)準(zhǔn)；責(zé)任到人，確保人人有責(zé)；明確預(yù)期的行為。
督促和干預(yù)，安排直面積極互動；觀察、指導(dǎo)學(xué)生；督促做好小結(jié)。
評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進(jìn)目標(biāo)；共同決定展現(xiàn)的方式。
（三）探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設(shè)——制訂計劃——進(jìn)行實驗——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評價——表達(dá)與交流等活動中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。”
參考文獻(xiàn)
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[2]陳俊松論新課標(biāo)下化學(xué)實驗的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）2010（8）
篇9
1、數(shù)字化故事敘述的概念介紹
數(shù)字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學(xué)與交流藝術(shù)與信息技術(shù)(圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù))結(jié)合在一起的一種教學(xué)或敘述形式。通過運用圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數(shù)字化故事敘述這樣一種形式來構(gòu)建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經(jīng)驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸?shù)男畔⒂行魉停詈筮_(dá)到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的目的。
2、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計原則
2.1 學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性原則就是要求在進(jìn)行數(shù)字化故事敘述過程中要以學(xué)生作為主體。在具體對初中英語課程設(shè)計時要綜合考慮學(xué)生的主體作用和主體地位。強化初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識。
2.2 結(jié)合并貼近實際的原則。在初中英語教學(xué)中，為更有效實施數(shù)字化故事敘述，作為教師，在設(shè)計時還要考慮初中學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯(lián)系生活，并結(jié)合具體實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也才能有效提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數(shù)字話故事作品進(jìn)行設(shè)計或創(chuàng)作過程中要充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學(xué)生積極參與到搜集資料和制作數(shù)字故事板等環(huán)節(jié)中。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質(zhì)和能力。
3、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應(yīng)用過程分析
3.1 學(xué)習(xí)主題的選擇。學(xué)習(xí)主題的選取是開展數(shù)字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統(tǒng)故事簡單的曲折情節(jié)上，而要結(jié)合學(xué)生的實際興趣愛好。以全面提高和發(fā)展學(xué)生為核心，并聯(lián)系時事或?qū)W校活動與事件。選擇學(xué)生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當(dāng)下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌M量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學(xué)生。
3.2 擬定學(xué)習(xí)計劃。一個優(yōu)秀的活動都是有團(tuán)隊共同參與完成的，學(xué)習(xí)計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務(wù)。比如在對于時間的安排上，要涉及到數(shù)字故事作品在制作中每個環(huán)節(jié)的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3 開展學(xué)習(xí)活動。這一階段算是數(shù)字化故事敘述的主體部分，因為學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。學(xué)生可以單獨的開展學(xué)習(xí)活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學(xué)習(xí)與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調(diào)查的形式來開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與交流活動。作為教師，在這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)里要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。有效；l導(dǎo)學(xué)生開展活動，出現(xiàn)問題時教師要及時給予必要的幫助或指導(dǎo)。
篇10
1.教師自身因素的影響
教師對教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，不能很好地把握實驗教學(xué)，致使對學(xué)生的引導(dǎo)缺失。有許多初中化學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)多年，已經(jīng)形成一種固定的模式，注重對一些基礎(chǔ)知識理念的把握，將重點放在傳授知識、傳統(tǒng)科學(xué)題目上，不注重學(xué)生的實驗技能，缺少一種動手操作的探究性的、實際性的方式。或是教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣在教學(xué)中不斷地給學(xué)生講授知識，過分強調(diào)自身“指導(dǎo)者”的角色，而忽視了學(xué)生在實驗中的自主能力，在教學(xué)中，不能準(zhǔn)確地定位引導(dǎo)到什么程度，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在教學(xué)角色中的定位不當(dāng)。
為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，教師大多數(shù)會直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，沒給予學(xué)生足夠的時間來認(rèn)真觀察整個實驗過程，因而導(dǎo)致學(xué)生無法通過表面的化學(xué)現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學(xué)生普遍存在片面的，甚至一些錯誤的觀點。
2.學(xué)生自身存在的問題
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，所需的探究基礎(chǔ)知識不足，探究能力差等學(xué)生因素也是影響探究教學(xué)開展效果的重要因素。很多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)只需要死記硬背，記住知識點就行了。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。大部分學(xué)生習(xí)慣了接受式的課堂教學(xué)，習(xí)慣了“聽”，不愿多“問”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能力是科學(xué)探究中的重要能力之一。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)也影響著科學(xué)探究活動的開展，別是在猜想與假設(shè)、制訂探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，會直接影響其探究能力的高低。
3.學(xué)校等其他因素
除了教師因素和學(xué)生因素外還有課時限制、實驗器材匱乏、班額過大等因素。束縛實踐探究教學(xué)的重要因素：一堂課只有40分鐘時間，而要開展一堂探究課幾乎要花一個小時，這就使實踐探究教學(xué)大打折扣，大班額教學(xué)，在開展探究活動時，人數(shù)過多，教室嘈雜，教學(xué)秩序難以維持，有時候不得不花大量時間維持紀(jì)律；教師一個人的精力有限，也無法顧及到班級的每一個人，從而使教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足；硬件設(shè)施充足是學(xué)校順利實施探究教學(xué)的前提保障，其中硬件設(shè)施包括學(xué)校的實驗器材、多媒體設(shè)備、圖書館等。如果這些硬件資源不足，那么實施起來肯定費時費力，教學(xué)設(shè)備、實驗儀器配置落后、不配套，無法滿足教學(xué)的需求，有的學(xué)校甚至連基本的演示實驗都無法滿足，更別說讓學(xué)生去動手探究了。
二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的相應(yīng)對策及方法
1.轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀、角色觀、學(xué)生觀
提高教師的實踐教學(xué)與探究意識，掌握實踐與探究教學(xué)理論基礎(chǔ)，提升教師專業(yè)素質(zhì)，采用有效的師資培養(yǎng)方式。轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，向新課程改革教學(xué)理念看齊，多注重化學(xué)的實踐訓(xùn)練。再設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)計劃時，要制定明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實驗知識，又培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。適時引導(dǎo)學(xué)生探究過程。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學(xué)生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能。
2.關(guān)注學(xué)生的成長，開設(shè)小班教學(xué)
老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同給予不同的關(guān)注以及輔導(dǎo)，盡量避免老師個人的情緒化教學(xué)以及偏見教學(xué)。用情感感染學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，興趣是一個人走向成功的關(guān)鍵，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動地學(xué)習(xí)呢？學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候都能被化學(xué)中奇妙的現(xiàn)象所吸引，此時我們就應(yīng)該抓住此契機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自控能力和持久性，我們也要通過多種方式鼓勵和強化學(xué)生的這種興趣，讓學(xué)生的興趣和意識有機地結(jié)合起來。
篇11
高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)已成為共識，高職院校進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程開發(fā)與改革迫在眉睫。會計電算化是與財會工作崗位密切相關(guān)的一門課程，也是財會類專業(yè)必修課程。職業(yè)能力導(dǎo)向的會計電算化課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作邏輯為主線，并融入工作全程。
一、會計電算化課程分析
高職會計電算化課程培養(yǎng)學(xué)生運用計算機技術(shù)開展會計工作的能力，是會計上崗綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成課程。課程教學(xué)的主要內(nèi)容是財務(wù)軟件操作的基本知識、技能和素質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程前應(yīng)掌握會計基本理論，具備基本的手工會計處理技能，這是學(xué)習(xí)該課程所必需的知識儲備，如學(xué)生不具備這些能力將影響課程學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后應(yīng)能利用財務(wù)軟件獨立從事會計工作。課程的核心內(nèi)容是財務(wù)軟件的操作技能，涉及的理論知識主要是軟件系統(tǒng)的構(gòu)造及其操作原理，也會涉及相關(guān)會計基礎(chǔ)理論知識，但這些知識是學(xué)生在前續(xù)課程中已掌握的，不應(yīng)是這門課程的教學(xué)內(nèi)容。這門課程要學(xué)生將已學(xué)會計理論知識與財務(wù)軟件理論知識相結(jié)合，用軟件完成財務(wù)核算工作。因而考慮到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求與課程內(nèi)容，該門課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，精心設(shè)計與實際工作崗位聯(lián)系緊密的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)根據(jù)實際崗位工作進(jìn)行整體化系統(tǒng)化處理，并將相關(guān)理論知識融入任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中熟悉完整的會計電算化崗位工作流程，掌握會計軟件構(gòu)造及操作原理。從筆者會計電算化課程的教學(xué)經(jīng)驗來看，一方面，學(xué)生對純粹的軟件理論講解提不起興致，對尚未在操作中運用到的相關(guān)理論缺乏感性認(rèn)識；另一方面，學(xué)生對軟件操作比較感興致，在操作過程中，通過討論、交流解決操作中遇到的問題，學(xué)生能深入理解軟件操作相關(guān)理論。另外，為了激勵學(xué)生，每個任務(wù)要有明確的成果，提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。
二、會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路
職業(yè)能力導(dǎo)向課程設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)情境設(shè)計。根據(jù)工作過程及職業(yè)特征，將課程分解為主題學(xué)習(xí)單元，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，即學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)每門課程在整個課程體系中的作用與地位確定學(xué)習(xí)情境載體類型，如可以選擇以問題、活動、產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)性零部件制作等為載體。選擇了學(xué)習(xí)情境載體即確定了按什么樣的工作邏輯為主線來組織課程內(nèi)容。選擇載體之前需要考慮，期望學(xué)生在課程結(jié)束時能做哪些他們在學(xué)習(xí)課程之前不會做的事情。會計核算的對象是“單位以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動”，學(xué)完會計電算化課程，學(xué)生應(yīng)能用財務(wù)軟件對單位以貨幣表現(xiàn)的基本經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行財務(wù)核算。因而會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體可為企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)活動的核算，包括總賬核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、采購核算、銷售核算和庫存核算六大具有并列與包容關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。各學(xué)習(xí)情境在核算內(nèi)容方面具有特殊性，如固定資產(chǎn)核算主要內(nèi)容是固定資產(chǎn)增加、減少，折舊計提以及進(jìn)行固定資產(chǎn)卡片管理等；工資核算主要內(nèi)容是工資的計算、計提和分配等。但與此同時，各學(xué)習(xí)情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系統(tǒng)初始化、憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與期末處理、憑證賬簿查詢和報表生成與輸出五個步驟開展工作。綜合以上六大情境載體以及各學(xué)習(xí)情境在核算流程上的一致性，每一學(xué)習(xí)情境將按核算流程設(shè)計學(xué)習(xí)活動，即按核算流程設(shè)計學(xué)生需完成的工作任務(wù)，該設(shè)計思路如下圖所示。以上設(shè)計思路既考慮了企業(yè)各項基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特殊性又考慮了會計核算流程的同一性，既有新的知識技能注入又可以不斷地強化相關(guān)職業(yè)能力的訓(xùn)練。一方面，不同學(xué)習(xí)情境的不同核算內(nèi)容能讓學(xué)生較全面地掌握企業(yè)各項基本經(jīng)濟(jì)活動的財務(wù)核算，且六個學(xué)習(xí)情境的核算內(nèi)容難度是遞增的。總賬核算情境涉及基本的記賬憑證填制、審核和記賬等內(nèi)容，固定資產(chǎn)核算情境涉及資產(chǎn)卡片管理及計提折舊等特殊業(yè)務(wù)，工資核算情境會有工資計算、個人所得稅計算與工資分?jǐn)偘l(fā)放等特殊業(yè)務(wù)，采購、銷售及庫存模塊會涉及大量原始單據(jù)的結(jié)算及審核問題，一項業(yè)務(wù)的完成往往要運用軟件的多個模塊，形成較復(fù)雜的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)及勾稽關(guān)系。另一方面，由于每個學(xué)習(xí)情境工作流程的趨同，按工作流程設(shè)計的工作任務(wù)會在一定程度上出現(xiàn)反復(fù)或遞進(jìn)性，能讓學(xué)生在工作任務(wù)的執(zhí)行中強化訓(xùn)練核心職業(yè)能力，并在情境變換過程中培養(yǎng)相關(guān)知識技能的遷移能力。
三、電算會計各工作步驟的具體工作任務(wù)
電算會計工作流程五個步驟的具體工作任務(wù)如下。
（一）系統(tǒng)初始化
系統(tǒng)初始化的主要工作任務(wù)是管理賬套，進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)置系統(tǒng)及模塊的基本信息、參數(shù)、數(shù)據(jù)等，包括進(jìn)行系統(tǒng)級初始化和模塊級初始化。系統(tǒng)級初始化包括建立、修改、引入和輸出賬套，增加、修改和刪除操作員及其操作員權(quán)限，設(shè)置系統(tǒng)公用基礎(chǔ)信息；模塊級初始化包括設(shè)置模塊控制參數(shù)，設(shè)置模塊基礎(chǔ)信息以及錄入初始數(shù)據(jù)。
（二）憑證填制和審核
憑證填制和審核的主要工作任務(wù)是進(jìn)行憑證的錄入、修改和審核，進(jìn)行固定資產(chǎn)的會計核算、折舊計提和分配、設(shè)備管理，進(jìn)行工資數(shù)據(jù)的收集、員工工資的核算、工資發(fā)放、工資費用的匯總和分?jǐn)偅幚響?yīng)收應(yīng)付款項的收回、支付和轉(zhuǎn)賬，核算存貨的出入庫和庫存金額、余額，確認(rèn)采購成本、分配采購費用和確認(rèn)銷售收入、成本和費用。
（三）系統(tǒng)記賬與期末處理
系統(tǒng)記賬與期末處理的主要工作任務(wù)是對已審核的憑證完成自動記賬；定義并生成各類轉(zhuǎn)賬憑證，包括進(jìn)行自定義轉(zhuǎn)賬生成和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；完成自動對賬工作，包括總賬和明細(xì)賬、總賬和輔助賬、明細(xì)賬和輔助賬戶核對；進(jìn)行期末自動結(jié)賬工作，包括計算和結(jié)轉(zhuǎn)各賬簿的本期發(fā)生額和期末余額，終止本期賬務(wù)處理。
（四）憑證、賬簿查詢與輸出
憑證、賬簿查詢與輸出的主要工作任務(wù)是進(jìn)行憑證查詢；進(jìn)行科目賬的查詢，包括總賬、明細(xì)賬、余額表、多欄賬、日記賬的查詢；進(jìn)行輔助賬的查詢，包括客戶往來、供應(yīng)商往來、個人往來、部門核算、項目核算的輔助總賬、輔助明細(xì)賬查詢；進(jìn)行查詢憑證和賬簿輸出。
（五）會計報表生成與輸出
會計報表生成與輸出的主要工作任務(wù)是進(jìn)行報表模式設(shè)置，包括定義報表尺寸、行高和列寬、畫表格線、定義單元屬性、定義組合單元；進(jìn)行報表公式設(shè)置，主要是計算公式的設(shè)置；進(jìn)行報表數(shù)據(jù)的自動生成；進(jìn)行報表數(shù)據(jù)的保存與輸出。
四、會計電算化課程各學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)設(shè)計
根據(jù)以上設(shè)計思路以及每一步驟的具體工作任務(wù)，遵循工作任務(wù)編排的職業(yè)成長性原則，以及課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、單項到綜合的認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)設(shè)計如表1。為了將完整的工作過程融入課程，幫助學(xué)生形成對會計電算化工作的整體認(rèn)識，課程分為兩個完整的工作過程。第一個完整的工作過程是企業(yè)財務(wù)鏈的核算，涉及總賬、固定資產(chǎn)和工資的核算。三個學(xué)習(xí)情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的財務(wù)鏈經(jīng)濟(jì)活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1可以看出，學(xué)習(xí)情境一“總賬核算”和學(xué)習(xí)情境二“固定資產(chǎn)核算”包含核算流程中的四個步驟，只有學(xué)習(xí)情境三“工資核算”包含完整的五個步驟，因為最后一個步驟意味著一個會計基本工作循環(huán)的結(jié)束。第二個完整的工作過程是企業(yè)供應(yīng)鏈的核算，涉及采購、銷售和庫存的核算。這三個學(xué)習(xí)情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的供應(yīng)鏈經(jīng)濟(jì)活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1也可以看出，學(xué)習(xí)情境四“采購核算”和學(xué)習(xí)情境五“銷售核算”包含核算流程的四個步驟，只有學(xué)習(xí)情境六“庫存核算”包含完整的五個步驟，完成第五個步驟即結(jié)束了這一輪會計基本工作。遵循學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，第二輪完整的工作循環(huán)比第一輪更高一層。另外，根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理，一是認(rèn)知需要被強化，即任何知識技能均需經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能被掌握；二是要進(jìn)行教學(xué)遷移，即要借助多樣化的項目任務(wù)讓學(xué)生靈活運用已掌握的知識技能。因此，課程除了這兩個完整工作循環(huán)的核算資料外，還將結(jié)合對應(yīng)強化任務(wù)資料，促進(jìn)學(xué)生鞏固相關(guān)知識技能。五、會計電算化課程單個學(xué)習(xí)情境設(shè)計真正意義的教學(xué)是“有目的地安排外部事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程”。課程學(xué)習(xí)情境確定之后，要使課程目標(biāo)落到實處，學(xué)習(xí)情境編排達(dá)成應(yīng)有的效果，需制訂學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、工作內(nèi)容、課時、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核評價內(nèi)容方法等，對各個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體設(shè)計。學(xué)習(xí)情境目標(biāo)應(yīng)該是整個課程職業(yè)能力目標(biāo)的具體化，是能力導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)完該學(xué)習(xí)情境能做什么來進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)情境目標(biāo)的達(dá)成通常需要許多節(jié)課的學(xué)習(xí)及嵌于其中的學(xué)習(xí)活動的完成，工作內(nèi)容即為預(yù)期目標(biāo)，在規(guī)定的課時內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生應(yīng)完成的簡明扼要的工作任務(wù)。這種不同于以往教學(xué)內(nèi)容的工作內(nèi)容描述是職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一大特色，強調(diào)以學(xué)生為主體。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。就教學(xué)方法而言，與職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，考慮學(xué)習(xí)者的特點，建議除了不得不講授的內(nèi)容外，多用行動導(dǎo)向教學(xué)法，包括項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、演示教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。教學(xué)環(huán)境即實現(xiàn)情境目標(biāo)、完成工作任務(wù)、運用相關(guān)教學(xué)法需要的硬件設(shè)施及軟件條件等。考核評價方面需廓清評價的主客體和評價的內(nèi)容。此外還需確定學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容需具備的知識技能，以及教師組織教學(xué)需具備的知識技能。對每一學(xué)習(xí)情境具體的設(shè)計可以通過對學(xué)習(xí)情境的描述直觀地表現(xiàn)出來。根據(jù)以上觀點，以學(xué)習(xí)情境一“總賬核算”為例進(jìn)行會計電算化課程學(xué)習(xí)情境的描述（見表2）。其他五個學(xué)習(xí)情境的描述方法同上，不再贅述。對各個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述需重點關(guān)注各學(xué)習(xí)情境能力目標(biāo)的特殊性和層次性、工作內(nèi)容的職業(yè)針對性、教學(xué)方法的行動性、教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性以及考核評價的多維性。
參考文獻(xiàn)：
篇12
加強信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的研究。
2．繼續(xù)在全區(qū)信息技術(shù)教師中開展學(xué)習(xí)教育理論活動，加強信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，提高我區(qū)信息技術(shù)教師整體素質(zhì)與信息化水平。
本學(xué)期我區(qū)將利用教研活動時間重點做好教師的培訓(xùn)工作，繼續(xù)以《走進(jìn)新課改》為內(nèi)容，學(xué)習(xí)課改精神和優(yōu)秀的教育理念，教師之間互相交流教改信息、共同探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索開創(chuàng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，克服浮燥情緒，探索理論與實踐相結(jié)合的有效途徑和方法。
3．積極探索網(wǎng)上教研活動新模式，利用信息技術(shù)教師隊伍的優(yōu)勢，提高教研活動的層次和效率。并且通過活動，及時總結(jié)推廣，帶動全區(qū)其它學(xué)科教師開展網(wǎng)上教研，推動我區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用。嘗試在信息技術(shù)課中進(jìn)行“雙語”教學(xué)。確立實驗學(xué)校教師，制定實驗教學(xué)方案及實施措施。
4．抓好信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量檢測
根據(jù)課改新理念，倡導(dǎo)信息技術(shù)課建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價，激勵學(xué)生發(fā)展特長，在使學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及獲取知識的能力。
在抓好開課的同時，狠抓教學(xué)質(zhì)量，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和掌握情況進(jìn)行檢測，教師組織學(xué)生各單元小測試，學(xué)期期末集中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。
篇13
初二級學(xué)生學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，通過初一一年的學(xué)習(xí)，該問題有所緩解。但是隨著插班生的增加，每個班近60人，每個計算機機房不足60臺電腦，為避免有學(xué)生無計算機可用，每節(jié)課課前教師都要檢查調(diào)試好每臺計算機，增加了上課難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、加強計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。
3、根據(jù)新課標(biāo)精神，加強研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信[源自]息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。
4、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
四、教學(xué)具體措施
1、注重基礎(chǔ)知識，計算機的基礎(chǔ)知識操作教師要精講到位，讓學(xué)生適當(dāng)訓(xùn)練，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們對計算機技術(shù)這一新興科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)有所得，學(xué)有所樂，拓寬其在計算機世界和互聯(lián)網(wǎng)時代的視野，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。
3、以學(xué)生實際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：提出研究課題、講解簡單思路、生實踐、知識總結(jié)，每次總結(jié)可以放在課前，總結(jié)上一次課的知識，每次講課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，留出30分鐘讓學(xué)生上機實踐，充分保證學(xué)生的動手時間。
