引論：我們?yōu)槟砹?3篇四年級應(yīng)用題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、一個(gè)養(yǎng)雞場一月份運(yùn)出肉雞13600只，二月份運(yùn)出的肉雞是一月份的2倍，三月份運(yùn)出的比前兩個(gè)月的總數(shù)少800只，三月份運(yùn)出了多少只；
4、計(jì)劃生產(chǎn)一批零件，王師傅每天生產(chǎn)90個(gè)，12天才能完成。結(jié)果每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)18個(gè)，可以提前幾天完成；
5、4筐西紅柿共重80千克，5筐青菜共重125千克。平均每筐青菜比西紅柿重多少千克；
篇2
2、四年級學(xué)生安靜時(shí)脈搏均值比三年級相對減少；女生血壓指標(biāo)10歲時(shí)增長迅速；肺活量均值男女生都有遞增但差異不大，男生稍大于女生。
3、四年級學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)均有提高，50米、立定跳遠(yuǎn)和50米乘8往返跑男生優(yōu)于女生，差異不明顯；立位體前屈女生優(yōu)于男生且差異明顯；速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質(zhì)指標(biāo)為四年級學(xué)生的敏感期，既關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。靈敏素質(zhì)發(fā)展也極為敏感，學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作較快。
4、四年級學(xué)生骨骼成分中膠質(zhì)較多，鈣質(zhì)較少，可塑性比較大，富彈性，堅(jiān)固性較差，不容易骨折，且容易彎曲變形、脫臼和損傷，因此，要特別注意身體姿勢的培養(yǎng)和練習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
5、四年級學(xué)生肌肉中含水率較高，肌肉細(xì)長而且柔嫩，大肌肉群發(fā)育比小肌肉的發(fā)育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活動(dòng)能力的練習(xí)，在注意發(fā)展大肌肉群的同時(shí)，也要注意小肌肉群的發(fā)展。
6、四年級學(xué)生的心臟容積和血管容積之比小于高年級，因此，不易進(jìn)行過分劇烈或耐久性過大的練習(xí)活動(dòng)。
7、四年級學(xué)生的第二信號系統(tǒng)活動(dòng)逐漸占有主要地位，為抽象邏輯思維能力的發(fā)展提供了可能性，因此，要有意識地將體育教學(xué)的五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
（二）生心理發(fā)展的特點(diǎn)：
1、四年級學(xué)生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來，時(shí)間和空間感較差。
2、四年級學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。
3、四年級學(xué)生無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。
4、四年級學(xué)生的情感容易外露，愛爭論問題，容易激動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。
5、男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。
6、自我評價(jià)意識開始形成，擔(dān)心自己體育成績不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽表揚(yáng)，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當(dāng)，就不樂意，特別是女生.
二、教學(xué)目的
在《大綱》中，明確地規(guī)定了小學(xué)體育的目的：“通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！?/p>
〈1〉使學(xué)生初步認(rèn)識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會(huì)一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。
〈2〉初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律活動(dòng)和舞蹈等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握簡單的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動(dòng)能力。
〈3〉培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢，頑強(qiáng)，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。
體育課教學(xué)常規(guī)
體育課教學(xué)應(yīng)叢增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)課堂的“三基”教學(xué)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）、教師方面：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心寫好教案，不備課，無教案不準(zhǔn)上課。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務(wù)，掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)明確本課的教學(xué)任務(wù)、幾為完成任務(wù)而采取的教學(xué)原則、教學(xué)方法，組織措施等。
3、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備和布置好場地、器材、及教學(xué)用具、教師不準(zhǔn)曠課、丟課的因故不能上課，必須經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，并做好妥善安排。
4、在教學(xué)中，加強(qiáng)與重視“三基教學(xué)”同時(shí)要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力完成體育三個(gè)方面的任務(wù)。
5、教學(xué)原則、教學(xué)方法的運(yùn)用，要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，根據(jù)青少年的心理生理特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地安排好、密度和運(yùn)動(dòng)量。
6、教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態(tài)嚴(yán)肅、自然、注意精神文明的建設(shè)，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現(xiàn)場等候上課。
7、認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年體育成績的考核和評定，重視資料的積累和保管，并且定期進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)中要充分發(fā)揮體育委員，小組長及積極分子的作用并且經(jīng)常做好對他們的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，使他們真正起到教師助手作用。
9、教學(xué)中要有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，嚴(yán)格的安全保護(hù)措施與要求，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生一旦發(fā)生傷害事故要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并作好妥善處理。
（二）、學(xué)生方面：
1、學(xué)習(xí)目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。
2、上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運(yùn)動(dòng)鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點(diǎn)等候上課。站隊(duì)時(shí)要做到快、靜、齊。
3、不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮，遵守課堂各項(xiàng)規(guī)定。
4、在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行教師的各項(xiàng)要求，不經(jīng)允許不得隨意移動(dòng)器材教具要嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)措施。
5、要愛護(hù)體育器材，不得有意損害各種體育設(shè)備和用品，課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。
6、目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。
三、教學(xué)進(jìn)度
周次計(jì)劃進(jìn)度
一引導(dǎo)課，體育常識，游戲是兒童的良師益友。
二1、隊(duì)列隊(duì)形；2、游戲：穿過小樹林；
三1、基本體操；2、游戲：守衛(wèi)紅旗；
四1、基本體操；2、游戲：報(bào)數(shù)比賽
五1、基本體操；2、游戲：春種秋收；
六游戲課：1、穿城門；2、夾球接力；
七1、技巧：前滾翻起立接球；2、游戲：綁腿接力；
八1、技巧：不同開始姿勢的前滾翻：2、復(fù)習(xí)前滾翻
九游戲課：1、端水平衡：2、障礙賽跑
十1、技巧：復(fù)習(xí)前后滾動(dòng)；2、游戲：繞木棒接力
十一1、韻律活動(dòng)；2、走：各種姿勢的走
1、用各種正確姿勢的走；2、游戲：迎面接力
十二1、隊(duì)列：報(bào)數(shù)；2、復(fù)習(xí)各種姿勢的走
1、韻律活動(dòng)；2、隊(duì)列：報(bào)數(shù)
十三1、技巧：前滾翻；2、游戲：跳墊子游戲
十四1、勞動(dòng)模仿操；2、游戲：迎面接力
十五1、隊(duì)列：齊步走—立定；2、復(fù)習(xí)勞動(dòng)模仿操
游戲課：1、蹦蹦跳跳；2、獵人獵槍老虎
十六1、隊(duì)列：走圓形；2、十字接力
1、技巧：立臥撐；2、游戲：換物接力
十七1、隊(duì)列；行進(jìn)間走；2、復(fù)習(xí)韻律操；
1、韻律操；2、游戲：單腳跳接力；
十八1、游戲課：1、踏石過河；2、攻關(guān)；
篇3
一、注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括解題思路
應(yīng)用題教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)的、有條有理的、前后無矛盾的分析問題和解決問題的能力，就是《大綱》要求的邏輯思維能力培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，雖然能把題目正確地解答出來，但不一定能把思考過程說得清清楚楚。教學(xué)中，我們不能只滿足于學(xué)生會(huì)解題，而忽略讓學(xué)生敘述解題思路，這是不夠的。我們應(yīng)讓學(xué)生熟悉正確解題思路的好處。（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（二）教師可以了解學(xué)生的思維狀況。思維是暢通的呢，還是不暢通的；若思維不暢通，癥結(jié)在什么地方，教師可以有的放矢地進(jìn)行幫助。第三，節(jié)約時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，如果只有等學(xué)生把題目做出得數(shù)來才能判斷他們是否分會(huì)析應(yīng)用題（在解題過程中還要進(jìn)行大量的計(jì)算），那么一節(jié)課做不了幾個(gè)題。且學(xué)生做題有快有慢，等慢的同學(xué)做完題，快的同學(xué)要白白浪費(fèi)許多時(shí)間。如果讓學(xué)生口頭分析應(yīng)用題，可以節(jié)約大量時(shí)間，練習(xí)的題量會(huì)大大增加。學(xué)生用語言敘述應(yīng)用題的分析過程，開始時(shí)往往語言哆嗦，層次不夠清楚，因果關(guān)系說得不確切等，這時(shí)，我們不妨教給學(xué)生一個(gè)分析過程的固定模式。
用分析法分析時(shí)，讓學(xué)生這樣復(fù)述：要求××××問題，就得知道××××和××××；用綜合法分析時(shí)，這樣說：已知××××和××××，就可以求出××××。例如：某體育用品商行原計(jì)劃6天銷售體育用品共計(jì)36件，但是時(shí)間提前2天完成，平均每天比計(jì)劃多生產(chǎn)多少件？
用綜合法分析：已知原計(jì)劃6天銷售體育用品36件，就可求出原計(jì)劃1天銷售體育用品的件數(shù)。已知原計(jì)劃用6天，實(shí)際提前2天完成銷售任務(wù)，就可以求出實(shí)際完成銷售任務(wù)的天數(shù)。已知要銷售體育用品36件，又知實(shí)際完成銷售任務(wù)的天數(shù)，就可以求出實(shí)際1天銷售體育用品的件數(shù)，已知實(shí)際1天和計(jì)劃1天銷售體育用品的件數(shù)，就可以求出平均每天實(shí)際比計(jì)劃多銷售體育用品的件數(shù)。
用分析法分析：要想求平均每天實(shí)際比計(jì)劃多銷售多少件體育用品，就得知道實(shí)際每天銷售多少件和計(jì)劃每天銷售多少件體育用品。要想求計(jì)劃每天銷售多少件，就得知道要實(shí)際每天銷售多少件體育用品和計(jì)劃用幾天銷售完成，這兩個(gè)條件都是已知的。要想求實(shí)際每天銷售多少件體育用品，就得知道要銷售體用用品的件數(shù)和實(shí)際用幾天銷售完成。銷售體育用品的件數(shù)是已知的；要想求實(shí)際用幾天銷售完成，就得知道計(jì)劃用幾天和實(shí)際比計(jì)劃提前了幾天，這兩個(gè)條件都是已知的。
這樣來教授學(xué)生進(jìn)行分析。
二、重視評估，培養(yǎng)思維準(zhǔn)確性
少數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時(shí)解答了卻不知是否正確，為了避免發(fā)生此類現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在確定計(jì)算步驟時(shí)，先列出算式后，不要忙于計(jì)算結(jié)果，先要講出算理，看看是否合乎題意，是否正確地清晰的反映出數(shù)量關(guān)系，檢驗(yàn)自己的思維是否合理正確。在此我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查驗(yàn)算習(xí)慣。有的題雖然計(jì)算出結(jié)果，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。先不肯定結(jié)果是否正確，而是讓學(xué)生估算結(jié)果是否符合題意。只有平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，學(xué)生才會(huì)對各類題目的理解透徹，分析問題和解決問題的能力也相對的大大提升，思維的正確性也會(huì)明顯增強(qiáng)。對仍有學(xué)生思維狹窄的現(xiàn)象，需要我們待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。只有教師具有良好心理因素和訓(xùn)練教學(xué)行為對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響是不可估量的。
篇4
具體來說，三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題的步驟可以細(xì)分為以下幾步：①讀題，即把握題意，準(zhǔn)確理解題目的設(shè)置的方向以及考察的內(nèi)容；②說題，說提就是要厘清題目中給出的已知條件以及所要求解決的問題。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)將題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)去圈注。如表示數(shù)量的“一共”、“幾倍”、“平均值”等，此外也應(yīng)當(dāng)特別注意單位的統(tǒng)一。③析題。就是要將題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這也是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，這一步驟中對學(xué)生的邏輯思維能力的要求特別高。一般來說，三年級學(xué)生分析解答應(yīng)用題的最基本的兩種思路分別是綜合法以及分析法。而所謂綜合法，就是根據(jù)題目的已知條件，根據(jù)已知的運(yùn)算知識或者運(yùn)算法則，分步驟的分析問題，最后求得答案。較為常見的引導(dǎo)式用語有“已知……和……，可推得……？”而與綜合法相反，分析法是從應(yīng)用題的問題出發(fā)，分析要得出答案需要什么樣的已知條件。若所需的已知條件，題目中全部具備，則可以直接作答，否則還要先求出所需條件。這種分析法常見的引導(dǎo)語有：“若要求得這個(gè)問題的答案，那么我們還需要什么條件呢？”“題目中給出了什么已知條件？例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)生通過兩步計(jì)算實(shí)際問題時(shí)，有這樣一道應(yīng)用題：“小紅疊了23個(gè)飛機(jī)，小明比小紅多疊了4個(gè)，小李比小明少疊了5個(gè)，問小李疊了多少個(gè)？”若是用分析法解答上述問題，可以問：“若要求得小李疊了多少個(gè)，那么必須知道誰疊的個(gè)數(shù)？”“小明疊了多少個(gè)不知道，那求小明疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)該怎么列式？”通過以上分析后得出：要想知道小李疊了多少個(gè)分級就必須先知道小明疊了多少個(gè)，而要求得小明疊了多少個(gè)，就必須知道小紅疊的飛機(jī)的個(gè)數(shù)，小紅的個(gè)數(shù)題干中已經(jīng)給出，便可開始解答。④答題。根據(jù)上述分析列出算式，最后算出答案，若有單位一定要注意寫明單位。⑤思題。即分析題目的解答思路以及考察的知識點(diǎn)，若該題做錯(cuò)，那么一定要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在。
二、從經(jīng)驗(yàn)入手，豐富生活體驗(yàn)
現(xiàn)在教材中的一些應(yīng)用題，越來越與實(shí)際生活相符，大部分都能在生活當(dāng)中找到原型。如，蘇教的三年級教材的上冊，就經(jīng)常會(huì)考察購物問題，若學(xué)生沒有單獨(dú)購物過，就對“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”的關(guān)系式很難理解。在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章時(shí)，若學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，就不能夠準(zhǔn)確理解“凈含量”的含義。在解答一些關(guān)于乘坐出租車的應(yīng)用題中，若學(xué)生沒有乘坐過出租車，就對這種問題比較難以下手。如，蘇版教材三年級上冊實(shí)驗(yàn)教科書補(bǔ)充習(xí)題的第33頁第三題：“根據(jù)表格，求得甲乙兩隊(duì)下半場各得了多少分？”有很多三年級的學(xué)生對這樣的問題很難理解，主要是因?yàn)樗麄儗@球的計(jì)分規(guī)則不夠了解。為有效提高學(xué)生對應(yīng)用題的題意的理解能力，應(yīng)當(dāng)且必要引導(dǎo)學(xué)生們多觀察周邊世界，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓他們了解應(yīng)用題實(shí)際上并不難。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、從情境入手，增強(qiáng)解題興趣
作為三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，應(yīng)用題與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，許多同學(xué)因此對其興趣不大。但是，如果能夠巧妙的豐富應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題更生活化，那么學(xué)生會(huì)不會(huì)就由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？那么解答應(yīng)用題還會(huì)被學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)嗎？筆者認(rèn)為，答案是否定的，反而可能會(huì)因此讓學(xué)生樂于解答應(yīng)用題。但是，如何為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)情景呢？
（1）情境應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活。例如一道應(yīng)用題本來是這樣問“36元可以買多少塊標(biāo)價(jià)為3元的蛋糕？”若教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師過生日，帶你們到蛋糕店買蛋糕，我一共有36元，能給你們買多少塊3塊錢的蛋糕??？”這就能夠緊緊抓住學(xué)生愛吃的心理，使得學(xué)生們解答應(yīng)用題的積極性更高。
（2）可以適當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應(yīng)用題。例如，根據(jù)蘇版教材的第35頁的第四題：“稱一杯水，算算里面的有多少克水?！苯處熌軌蛲ㄟ^多媒體的演示教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的過程。學(xué)生也就更易接受“杯子里水的重量=水和杯子的總重量-空杯重量”，這種教學(xué)模式就更加直觀生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對本文的一些拙見予以參考，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)方法的再創(chuàng)新。相信通過全體教師與學(xué)生的共同努力，應(yīng)用題這一重難點(diǎn)一定會(huì)被我們攻克。
篇5
思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知工具，在教學(xué)中的作用有：
一、分析教材，梳理教學(xué)內(nèi)容
例如，對九年級化學(xué)上冊中第二單元《我們周圍的空氣》中課題3《制取氧氣》進(jìn)行分析教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管采用何種學(xué)習(xí)方法，教師要教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明白本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和內(nèi)容。例如，我們對《制取氧氣》進(jìn)行學(xué)習(xí)步驟的分解：
教師在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)步驟后，不是交給學(xué)生即可，而是要指導(dǎo)幫助學(xué)生完成。它可以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，促使整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往會(huì)受制于黑板和紙張的大小，而現(xiàn)今的教學(xué)中信息技術(shù)優(yōu)化了我們的教學(xué)，思維導(dǎo)圖就是其中的一個(gè)典型。
篇6
二、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力
教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如第二冊88頁例7：①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9-6=3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“9-3=6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。
三、初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力
畫出直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如一年級應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學(xué)生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學(xué)生首先得到了感性材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。
四、初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性
在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。如：果園里有蘋果樹250棵，梨樹比蘋果樹少50棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？
（1）先引導(dǎo)學(xué)生說清題意：題中告訴的一個(gè)條件是蘋果樹250棵，另一個(gè)條件是梨樹比蘋果樹少50棵，問題是求梨樹與蘋果樹一共有多少棵？
（2）引導(dǎo)學(xué)生說思路：要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數(shù)和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。
篇7
在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，有的放矢地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，具體抓了以下幾方面。
一、抓一個(gè)“補(bǔ)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力
“補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只大雞，？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。有的學(xué)生說：“小雞18只是部分?jǐn)?shù)，大雞9只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題?！边@時(shí)教師再問：“還可補(bǔ)充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，大雞的只數(shù)是小數(shù)，可補(bǔ)出相差的問題。”還有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題?！边@種由條件補(bǔ)充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。
二、抓一個(gè)“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力
“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如第二冊88頁例7：①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9-6=3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“9-3=6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。
三、抓一個(gè)“畫”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力
“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如一年級應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學(xué)生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學(xué)生首先得到了感性材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。
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(三)提高學(xué)生分析能力.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
用線段圖幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn).
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1.板演：
華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的樹是三年級的2倍.三、四年級一共栽樹多少棵?
2.全班同學(xué)根據(jù)線段圖提問題.
先編題，再列式.
(1)一步計(jì)算的應(yīng)用題.
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍.有排球多少個(gè)?
20×3=60(個(gè))
(2)兩步計(jì)算的應(yīng)用題.
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍.籃球比排球多多少個(gè)?
20×3-20=40(個(gè))
有籃球20個(gè)，排球是籃球的3倍，籃球、排球共有多少個(gè)?
20×3+20=80(個(gè))
編題后把問題在線段圖上表示出來.
訂正板演題時(shí)要說出解題思路.
(二)學(xué)習(xí)新課
1.新課引入.
把復(fù)習(xí)題增加一個(gè)條件，即“五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵”，把問題改成“五年級栽樹多少棵”，像這樣的問題這就是我們今天要研究的.(板書：應(yīng)用題)
2.出示例5.
華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽樹是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵.五年級栽樹多少棵?
(1)讀題，理解題意.讀出已知條件和問題，并和復(fù)習(xí)題比較有什么地方不同
(2)引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的條件和問題.
三年級栽56棵四年級栽的是三年級的2倍
五年級栽?棵10棵
(3)學(xué)生獨(dú)立思考，試算.
(4)集體討論、互相交流，說思路.
教師提出要求五年級栽樹多少棵，根據(jù)題里給的條件能直接算出來嗎?要先算什么?再算什么?引導(dǎo)學(xué)生分析、敘述自己的思路.
(求五年級栽樹多少棵，必須知道三、四年級栽多少棵.三年級栽樹的棵數(shù)已經(jīng)知道，四年級栽樹棵數(shù)沒直接告訴，所以先求四年級栽多少棵，算式為56×2=112(棵)，再求三、四年級的總數(shù)，算式為56+112=168(棵).因?yàn)槲迥昙壴缘目脭?shù)比三、四年級栽的總數(shù)少10棵，所以最后用總數(shù)減去10棵：168-10=158(棵))
隨著學(xué)生的回答，板書：
(1)四年級栽多少棵?
56×2=112(棵)
(2)三、四年級共栽多少棵?
56+112=168(棵)
(3)五年級栽多少棵?
168-10=158(棵)
答：五年級栽158棵.
還有不同的想法嗎?
如果題中五年級栽樹的條件改為“五年級栽樹的棵數(shù)比三、四年級栽的總數(shù)多10棵”，怎樣求五年級栽的棵數(shù)?
(用三、四年級栽的總數(shù)加10棵，168+10=178(棵).)
(5)求三、四年級栽樹的總數(shù)還有別的比較簡便的方法嗎?
提示：從倍數(shù)關(guān)系上考慮，誰是1倍數(shù)?三、四年級的總數(shù)是幾倍數(shù)?怎樣求三、四年級的總數(shù)?
(四年級栽的是三年級栽的2倍，三年級栽的是1倍數(shù)，四年級栽的是2倍數(shù)，三、四年級栽的總數(shù)是 2+1=3倍數(shù)：56×(2+1)=168(棵)，然后再加上10棵，就是五年級栽的棵數(shù)：168+10=178(棵).)
小結(jié)
解答應(yīng)用題要認(rèn)真審題，理解題意是基礎(chǔ)，分析數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵.采用什么方法分析要因題而異，由于解題思路的不同，解題方法也不一樣，解題步驟也不一樣，因此要靈活運(yùn)用.
(三)鞏固反饋
1先畫圖，再解答.
學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì).三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數(shù)是三年級的3倍，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總?cè)藬?shù)多12人，五年級參加比賽的有多少人?
2.看圖解答.
3.條件有變化、先討論、獨(dú)立解答，再集體交流.
學(xué)校里有柳樹36棵，松樹比柳樹少12棵，楊樹的棵數(shù)等于松樹和柳樹總數(shù)的4倍.有楊樹多少棵?
訂正時(shí)可以明確，題目要求“楊樹有多少棵?”這句問話本身數(shù)量關(guān)系不明顯，因此可以根據(jù)已知條件的關(guān)系找出新的數(shù)量，直到所求的問題.
(四)全課總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系.
(五)作業(yè)
練習(xí)五第1～3題.
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本節(jié)課三步應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)過的有關(guān)倍數(shù)的兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展的，兩步應(yīng)用題增加一個(gè)條件，改變其問題，就是三步應(yīng)用題.本節(jié)課仍以思路教學(xué)為重點(diǎn)，通過畫線段圖，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，以掌握解題思路，提高分析問題的能力.本節(jié)課著重體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的能力.畫線段圖雖不作教學(xué)要求，但它比文字?jǐn)⑹龅念}要具體的多，在分析數(shù)量關(guān)系中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用線段圖是幫助學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，因此無論是復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)都十分重視畫圖、看圖分析的訓(xùn)練.
2.重視學(xué)生敘述思維過程的練習(xí).應(yīng)用題不但要注重結(jié)果的正確性，還要重視思維過程的邏輯性，因此解答應(yīng)用題要讓學(xué)生說出自己是怎么想的，口述出思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的手段.
3.注重知識間的聯(lián)系、發(fā)展和變化.把復(fù)習(xí)題改變條件可使兩步題變成三步題，條件變化了，解題方法也變了，讓學(xué)生在分析不同的數(shù)量關(guān)系中，掌握解題思路，達(dá)到舉一返三的目的.
4.設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí).先基本、后變化、先易后難，把說思路、畫線段圖貫穿于全課中.讓學(xué)生通過不同的練習(xí)，達(dá)到熟悉數(shù)量關(guān)系，掌握不同的思路，提高分析、解答應(yīng)用題的能力.
板書設(shè)計(jì)
三步應(yīng)用題(二)
例5 華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵.五年級栽樹多少棵?
(1)四年級栽多少棵?
56×2=112(棵)
(2)三、四年級共栽多少棵?
56+112=168(棵)
(3)五年級栽多少棵?
168-10=158(棵)
答：五年級栽158棵.
簡便算法：
56×(2+1)=168(棵)
168-10=158(棵)
練習(xí).看圖解答
(1)小強(qiáng)集郵多少張?
45×5-20
=225-20
=205(張)
篇9
音樂教育與音樂文化的聯(lián)系既有本質(zhì)相通之處，也有形態(tài)層面的共融，當(dāng)我們把音樂教育與社會(huì)聯(lián)系起來再談音樂文化時(shí)，可想之音樂中的“娛人―教化”作用顯現(xiàn)得更為清晰?！稑酚洝分姓f到：“樂者，樂也，人情之所必不免也。”“樂者”是指音樂能表現(xiàn)出歡快情感，“樂也”是指音樂能使聽者感到快樂并給人以，“人情之所必不免也”是進(jìn)一步說明人人都有欣賞音樂與審美的要求和欲望。既然音樂能使人感覺愉悅并獲得快樂，人也能通過音樂對心靈產(chǎn)生巨大的感染力而以提高道德修養(yǎng)為樂,宏觀上看;這就是音樂教化意義所產(chǎn)生的影響。音樂教化在中國思想史的重要時(shí)期――先秦就已經(jīng)有了比較成熟的音樂哲學(xué)，在當(dāng)時(shí)對涉及內(nèi)心秩序和社會(huì)規(guī)范的禮樂文化體系中音樂教化也起到了一定的社會(huì)控制作用，這是音樂具有社會(huì)功能獨(dú)特性的反映。在不同的歷史時(shí)期和不同的文化背景下，音樂的發(fā)展與進(jìn)步，都會(huì)傳達(dá)出每一時(shí)期的音樂文化思想。使社會(huì)中的文化、文化中的音樂、音樂中的理念以及音樂賦予社會(huì)教育作用的多元影響產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，這必然使我們對音樂教育和與社會(huì)同步發(fā)展的整體音樂文化更加引起重視。
1 音樂文化是與音樂教育共融發(fā)展的必然
全球化的音樂文化賦予了音樂教育以多元的、不同的、復(fù)合的音樂文化責(zé)任，對于音樂的理解與發(fā)展研究，我們更加著重于對音樂的重視和跨越音樂文化的文化精神以及音樂對于人的發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)。遠(yuǎn)古至今中外各民族之間音樂文化的交流從沒有停止過，雖然不同民族音樂都有著各自不同的特點(diǎn)，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂文化不僅帶給人們音樂思想的思辨，同時(shí)在音樂文化作用下，人們也逐步有了自我規(guī)范的社會(huì)意識，這便是由音樂文化而轉(zhuǎn)化為音樂教育的社會(huì)功能。從音樂文化的認(rèn)知過程到文化是人類社會(huì)表達(dá)以及音樂與人類情感流露的交融，早已形成了音樂與社會(huì)、人類與情感的內(nèi)在聯(lián)系，所以傳統(tǒng)音樂轉(zhuǎn)向廣泛的文化領(lǐng)域時(shí)，對于音樂形式、結(jié)構(gòu)的感知、音樂形象、音樂表現(xiàn)等，都已超越了原有傳統(tǒng)音樂意義范疇、它們不再是以單純的音樂作為解密事物的本體、情感的變化以及對自然的詠頌。而是當(dāng)人們了解了文化與音樂形態(tài)之間的聯(lián)系時(shí)，人們的內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)感受到一種不僅僅是音樂體驗(yàn)和音樂語言這種超越，然而讓人們感受更多的卻是一種無法抗拒的多元文化的一種融合對人的影響，這才是人們真正把音樂作為一種生活中必不可少的精神領(lǐng)域需求。今天，我們把音樂文化和音樂教育聯(lián)系起來談音樂教育新觀點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建音樂文化與音樂教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺(tái)。當(dāng)音樂物質(zhì)文化與音樂精神文化得到共同發(fā)展時(shí)，得到音樂文化與音樂教育共融的認(rèn)同已成為不可分割的“親子”關(guān)系，這是因?yàn)橐魳方逃粌H完成了具體的音樂實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)也能體現(xiàn)出超音樂范疇的意義和價(jià)值。所以我們對音樂教育的理解要更加寬泛，不能只停留在表面純理論、純技術(shù)性操作的學(xué)習(xí)上，而是把音樂教育過程作為運(yùn)用音樂能力和音樂的特殊手段，逐步完成對音樂的認(rèn)識、音樂的體驗(yàn)、音樂實(shí)踐以及音樂能產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)作用的所有應(yīng)用功能。當(dāng)學(xué)生開始走進(jìn)音樂課堂的第一天起，師生之間就開始形成了指導(dǎo)和參與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，使音樂教育的呈現(xiàn)不僅是建立在音樂物質(zhì)文化以及音樂制度文化的位置上，而是把指導(dǎo)音樂教育作用以最大限度融入到音樂文化實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)中加以認(rèn)識，讓音樂文化的擴(kuò)大化影響與音樂教育優(yōu)化指導(dǎo)因素的緊密結(jié)合，成為發(fā)展良好的音樂接受心理、音樂行為心理、音樂美感心理、音樂創(chuàng)造心理的途徑，在音樂文化的融合與傳播中，完成音樂教育多種形式的更多的感覺體驗(yàn)。從而達(dá)到豐富人的審美需求，提高人們生活質(zhì)量，解讀音樂文化內(nèi)涵所進(jìn)行人的感覺教育目的。
2 讓“創(chuàng)造”成為音樂教育多模式的主題思想
音樂教育不僅僅是為了知識的傳播與技能培養(yǎng)，更是為了標(biāo)志著人類文明進(jìn)程與社會(huì)進(jìn)步的人格培養(yǎng)，音樂教育全部內(nèi)容是通過音樂作為表現(xiàn)體驗(yàn)來完成的。我們知道音樂教育本身就具有移動(dòng)性的文化特征，同時(shí)也具有其他學(xué)科所不可代替的重要身份和價(jià)值，尤其音樂教育對人的發(fā)展過程中，會(huì)蘊(yùn)藏巨大的創(chuàng)造能量。如今創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)已體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，一旦音樂與文化形成了緊密接軌時(shí)，音樂便能夠滿足人的創(chuàng)造環(huán)境，音樂創(chuàng)造也能找到自己的發(fā)展空間，正因?yàn)橐魳肺幕c音樂創(chuàng)造的緊密結(jié)合，它才能盡善盡美地體現(xiàn)在社會(huì)生活中而被人們接受。如今我們對于音樂創(chuàng)造與音樂審美意義的理解已不再是概念性的，而是著重看它更多內(nèi)在的、深刻的東西。由于音樂新課程的提出，給予了音樂教育觀念思辨的巨大空間，在這個(gè)空間里，通過我們把領(lǐng)悟到的動(dòng)態(tài)音樂視角和音樂想象，全部釋放在音樂教育當(dāng)中，讓學(xué)生懂得具體的音樂分子構(gòu)成與音樂思想之間等音樂活動(dòng)的相互關(guān)系是什么？從而改變和豐富以往傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。目前音樂教學(xué)提倡的以音樂為本、育人為本的教育思想，已作為音樂教學(xué)中的根本原則來思考，我們要通過不斷的探索與實(shí)踐，把音樂教育這門藝術(shù)，完善地呈現(xiàn)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、課堂效果的優(yōu)化控制中，實(shí)現(xiàn)真正理解音樂對人的發(fā)展價(jià)值的重要作用。音樂新課程的實(shí)施正是要求我們對待傳統(tǒng)音樂課程產(chǎn)生多重思辨，在不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中創(chuàng)造出符合音樂教學(xué)規(guī)律、符合培養(yǎng)育人目標(biāo)、符合社會(huì)需求人才標(biāo)準(zhǔn)等多種教育模式，使音樂教學(xué)改革達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對音樂創(chuàng)造能力的提高和吸取多元優(yōu)秀音樂文化的興趣。尤其是對待如何保護(hù)傳統(tǒng)音樂和包容外族音樂文化之間的認(rèn)識和學(xué)習(xí)上，找到大家都能共識的平衡點(diǎn)，這就是我們對待認(rèn)識音樂教育如何走向世界所采取的教育理念和教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)反思中教師要不斷解讀音樂新課程的內(nèi)涵，使教學(xué)思想、教學(xué)研究等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)到音樂教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中來，以便更好地完成教學(xué)改革、思辨、創(chuàng)新以及音樂教學(xué)實(shí)踐過程，使學(xué)生盡快意識到音樂教育對人的發(fā)展與提高國民素質(zhì)有著不可忽視的重要作用。
“音樂在多大程度上使你聯(lián)想到一種非音樂的體驗(yàn)，它就在多大程度上是一部成功的音樂作品，這種非音樂的體驗(yàn)有多大程度的重要性和價(jià)值，音樂本身就有多大程度的重要性和價(jià)值”。隨著人類文明的不斷發(fā)展，人們在高度文明的精神領(lǐng)域里的需求也越來越縱橫化，伴隨人們生活的音樂已被賦予更多內(nèi)涵的同時(shí)，備受社會(huì)關(guān)注，也備受人們關(guān)注。對于音樂的體現(xiàn)已不再是需要通過對音樂學(xué)習(xí)而單純掌握音樂技術(shù)的領(lǐng)悟，音樂已成為世界民族音樂文化的縮影和世界文化風(fēng)格的展現(xiàn)。正因如此，音樂的文化、音樂的理念、音樂的創(chuàng)造應(yīng)在音樂教育改革和教學(xué)實(shí)踐中完成思辨和創(chuàng)造過程，使音樂教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育內(nèi)容等各項(xiàng)教育活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)施有效的結(jié)合，讓音樂聯(lián)想到非音樂的體驗(yàn)過程，成為音樂教育具有社會(huì)功能作用的重要組成部分。
篇10
第二，讓學(xué)生根據(jù)教師的分析從問題入手尋找解決應(yīng)用題的每一個(gè)步驟，從問題開始一步一步往上推，想清楚每一步求什么用什么方法做，并且用關(guān)鍵詞來代替。
第三，根據(jù)上一步推求的結(jié)果理順解題思路確定解題步驟，然后一步一步列式計(jì)算。
如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第18頁例題5：
華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級栽的是比三、四年級栽的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵？
第一步：我用線段示意圖進(jìn)行分析；
第二步：引導(dǎo)學(xué)生推求解題步驟并用關(guān)鍵詞來表示：要求五年級栽樹棵數(shù)必須求三、四年級的棵數(shù)，要求三、四年級的的棵數(shù)又必須求出四年級的（三年級的直接告訴），而四年級的可以通過“四年級栽的是三年級的2倍”用乘法求得。
于是，第一步的關(guān)鍵詞是：“四年級”，第二步的關(guān)鍵詞是“三、四年級總數(shù)”，第三步的關(guān)鍵詞是“五年級”。
第三步列式計(jì)算：
四年級：56×2=112（棵）
三、四年級：56＋112=168（棵）
五年級：168－10=158（棵）
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讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字、不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個(gè)總括的了解。
二、仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意
字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，讓學(xué)生用符號劃出題目中的條件、問題、重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。
其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補(bǔ)圖書，五年級修補(bǔ)了127本，比四年級多修補(bǔ)了28本。四年級修補(bǔ)了多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)了28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化?！氨人哪昙壎嘈扪a(bǔ)了28本”，就是“五年級比四年級多修補(bǔ)了28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補(bǔ)的多、四年級修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
三、執(zhí)果索因，根據(jù)問句找條件
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個(gè)“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級有男生150人，占六年級學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。
四、對題目進(jìn)行縮句
“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計(jì)算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“1”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。
五、復(fù)述題意，進(jìn)入情境
如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。
六、模擬情境，展示數(shù)量關(guān)系
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會(huì)到題意及數(shù)量關(guān)系。
篇12
一、對圖表分析法重要性的認(rèn)識是前提
數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于正處于由形象思維向抽象思維過渡的小學(xué)生來說，由于文字?jǐn)⑹霰容^抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，因此理解起來困難較大。如果不掌握一種直觀而又科學(xué)的分析方法，不斷開拓解題的思路和提高解題的能力，長此以往將極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，圖表法作為一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)思維方法，可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會(huì)解決復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高思維能力，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生解答應(yīng)用題的積極性和主動(dòng)性。
（一）借助于圖表法解題，可以化抽象為具體
小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力、知識構(gòu)架和理解能力的局限性，一定程度上影響學(xué)生對題目已知條件和未知問題的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式表示題目中的數(shù)量關(guān)系，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題變得直觀、形象、具體。
（二）借助于圖表法解題，可以化繁為簡
行程問題、工程問題涉及數(shù)量多、數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，往往讓學(xué)生難以理清彼此間的關(guān)系，借助圖表中的線段表示法可以準(zhǔn)確地找出數(shù)量間的一一對應(yīng)關(guān)系，從而理清頭緒，比較容易地解出要求的問題。
（三）借助于圖表法解題，可以化知識為能力
運(yùn)用圖表法解應(yīng)用題的前提是學(xué)會(huì)閱讀題目，通過閱讀弄清已知條件和未知條件之間的關(guān)系，久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。同時(shí)在畫圖過程中還可以激發(fā)學(xué)生的靈感，變抽象為具體，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。
二、對數(shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系的準(zhǔn)確分析是關(guān)鍵
數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，只有搞清數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)倪x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，通過計(jì)算進(jìn)行解答。數(shù)量關(guān)系分析法分為三步：第一步是尋找題中的數(shù)量；第二步是明確各數(shù)量間的關(guān)系；第三步是解決各個(gè)產(chǎn)生的問題。下面以一道例題的教學(xué)從以下幾方面來談數(shù)量關(guān)系分析法的運(yùn)用。
如：“學(xué)校舉行書法大賽，三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數(shù)是三年級3倍，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總?cè)藬?shù)多12人。五年級參加比賽的有多少人？”師：題中有幾個(gè)數(shù)量呢？生：三個(gè)。師：哪兩個(gè)數(shù)量之間有直接關(guān)系呢？生：三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數(shù)是三年級3倍。師：這兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系讓我們頭腦中產(chǎn)生一個(gè)什么問題呢？生：四年級有多少人參加比賽？師：怎樣列式解答這個(gè)問題呢？生：用乘法35 ×3=105（人）。師：現(xiàn)在又多了一個(gè)數(shù)量：四年級有105人參加比賽，那么哪兩個(gè)數(shù)量間又存在關(guān)系呢？根據(jù)他們的關(guān)系可以產(chǎn)生一個(gè)怎樣的問題？生：三年級有35人參加比賽，四年級有105人參加比賽。問題是：三四年級參加比賽一共有多少人？師：所以第二步算式怎樣列呢？生：105+35=140（人）。師：根據(jù)現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生的數(shù)量，又有哪兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系存在呢？生：三、四年級參加比賽一共有多140人，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總?cè)藬?shù)多12人。師：這兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系能幫助我們解決什么問題呢？生：五年級參加比賽的有多少人？師：那么解決最后問題的算式怎樣列出呢？生：140+12=152（人）
三、培養(yǎng)學(xué)生具有熟練的圖表能力是基礎(chǔ)
圖表法因其直觀性與實(shí)用性，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面具有很大的優(yōu)勢，但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生而言，如何將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成具體直觀的畫面，完成從文字到圖表的抽象過程將是一件很困難的事，這就需要教師從學(xué)生接觸應(yīng)用題開始，就進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高審題的能力和畫圖的水平。一般來講，可通過 個(gè)方面的科學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)到準(zhǔn)確熟練地實(shí)現(xiàn)從文本文字轉(zhuǎn)換成圖畫符合。
（一）教師要躬親示范做好榜樣
要求教師在解題中形成運(yùn)用圖表法的習(xí)慣，從最基本的“1”開始，比如1個(gè)蘋果可以用圓圈來表示，一個(gè)人可以用一豎橫來表示，一段路程可以一橫來表示，手把手來教會(huì)學(xué)生葫蘆畫瓢，仿照一步一步來畫， 找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，切不可急于求成。
（二）教師要因材施教做好指導(dǎo)
隨著學(xué)生對“1”這個(gè)概念的理解，學(xué)生可以由此推及到大的數(shù)量，比如20米長如果真用20米畫那困難大了，教師可指導(dǎo)學(xué)生用1厘米或者是3厘米、4厘米來表示長度，其中的1份代表多少厘米，幾分之幾是多少的問題通過畫圖可以清晰地表示出來。在具體過程中要將讀題、口述、畫圖有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與圖畫的有機(jī)統(tǒng)一。
篇13
讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣。
二、“敲”
敲就是仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，對應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學(xué)生對這些術(shù)語沒有正確的理解，就無法理解題意，進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。
其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級修補(bǔ)127本，比四年級多修補(bǔ)28本。四年級修補(bǔ)多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補(bǔ)28本”，就是“五年級比四年級多修補(bǔ)28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補(bǔ)的多，四年級修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。
三、“述”
述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。
復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。
四、“擬”
擬，就是模擬情景，展示數(shù)量關(guān)系，有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。
1.列表。
如“某糧食加工廠有3臺(tái)磨面機(jī)，4小時(shí)可磨面粉2184千克，現(xiàn)在要增加同樣的5臺(tái)磨面機(jī)，7小時(shí)可以磨面粉多少千克？”審題時(shí)把條件和問題用表格表示出來，通過列表整理，題目中的條件、問題及其數(shù)量關(guān)系便一目了然。臺(tái)數(shù)時(shí)間千克數(shù)3421843+57?
又如：“某農(nóng)場種水稻600公畝，小麥180公畝，玉米比小麥多種300公畝，農(nóng)場共種三種農(nóng)作物多少公畝？”
│水稻600公畝│<小麥180公畝〉共種？公畝│玉米比小麥（180公畝）多300公畝│這樣列表?xiàng)l理清楚，不至于搞錯(cuò)數(shù)量間的關(guān)系。
2.畫圖。
如：“五（1）班─是男生，已知這個(gè)班的女生有24人，求男生的人數(shù)。”依題意可畫出線段圖：（附圖{圖}）
從圖中可清楚地看出“24人”與“─”無直接關(guān)系，但從圖中，可看出其對應(yīng)分率應(yīng)是“1－─”，這一點(diǎn)的突破就是審題的關(guān)鍵。
或者利用上圖，指導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換觀察角度，將會(huì)發(fā)現(xiàn)：
（1）以女生人數(shù)為“1”，男生人數(shù)是它的1─倍。列式是24×1─。
（2）以男生人數(shù)為“1”，女生人數(shù)相當(dāng)于它的─。列式是24÷─。
（3）數(shù)出男女生人數(shù)各占的格數(shù)，列式會(huì)更簡便：24÷3×4。
此外，在教給審題方法的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高審題的能力。
計(jì)算題
四則混合運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，四則混合運(yùn)算的審題教學(xué)，要求學(xué)生必須做到：
一、“看”
“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號；再看一看運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。如405×（3076－2980）＋2136÷89。看的結(jié)果應(yīng)是：①有5個(gè)數(shù)；②有4種運(yùn)算；③含有小括號；④是一道帶有小括號的整數(shù)四則混合運(yùn)算題。又如3.68×［1÷（2.1－2.09）］＋0.6。看的結(jié)果應(yīng)是①含有5個(gè)數(shù)；②有4種運(yùn)算；③含有中括號；④是一道帶有中括號的小數(shù)四則混合式題。
二、“定”
“定”，就是對題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，再算什么，后算什么?？刹捎卯嬀€標(biāo)序的方法，如：405×（3076－2980）＋2136÷89││①││①││──┬──┬─│②││──┬──③│────────本文來自織夢
三、“想”
“想”，就是分析題中的數(shù)值特征和運(yùn)算間的聯(lián)系，聯(lián)想到有關(guān)運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)，然后進(jìn)行運(yùn)算。如：405×（3076－2980）＋2136÷89。這道題雖不存在簡算問題，但括號部分與除法可同時(shí)計(jì)算，即同時(shí)算出3076－2980的差與2136÷89的商。
有時(shí)候，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，通過“想”將原式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解、組合等151變形，達(dá)到簡算。如4─＋2.375＋5─＋7.75組合為（4─＋7.75）＋（24845.375＋5─）。8計(jì)算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計(jì)算題算得正確、迅速。
文字題
文字題是介于計(jì)算題與應(yīng)用題之間的一種題型，是計(jì)算題的語言表達(dá)形式，是應(yīng)用題數(shù)量之間關(guān)系的概括，是溝通式題與應(yīng)用題的橋梁。加強(qiáng)文字題的教學(xué)，可加深學(xué)生對基本概念和數(shù)學(xué)術(shù)語的理解，牢固掌握四則混合運(yùn)算的順序，并為解答應(yīng)用題奠定良好的基礎(chǔ)。但有些文字題數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，不僅層次多，而且一些表達(dá)運(yùn)算順序的名詞術(shù)語往往容易混淆和被忽視，致使學(xué)生經(jīng)常造成解題差錯(cuò)。因此要強(qiáng)化文字題的審題教學(xué)，教給學(xué)生一些基本的審題方法和技巧，提高解題的正確性。
一、“扣”
“扣”就是緊扣關(guān)鍵詞。文字題中的數(shù)量關(guān)系，往往是由題中的一些關(guān)鍵詞決定的。常用的關(guān)鍵詞有“乘”、“乘以”、“被……乘”、“用……去乘”、“除”、“除以”、“被……除”、“用……去除”等等。例如“用182除以13的商，去乘28與14的差，積是多少？”題中的關(guān)鍵詞一個(gè)是“除以”，一個(gè)是“乘”，根據(jù)題意，其數(shù)量關(guān)系是“商”乘“差”，列式是（28－14）×（182÷13）。“乘”這個(gè)關(guān)鍵詞，它決定著什么量做被乘數(shù)，什么量做乘數(shù)，稍不慎就會(huì)把數(shù)量關(guān)系弄錯(cuò)。又如“從4000除以25的商里減去13與12的積，差是多少？”題中的關(guān)鍵詞一個(gè)是“除以”，一個(gè)是“減去”，它們決定著本題的數(shù)量關(guān)系：“商”減去“積”列式是4000÷25－13×12。
二、“縮”
