引論：我們為您整理了13篇聲學設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2系統的程序框圖設計

對各個的功能模塊進行分割編寫，采用模塊式的編寫方式逐個進行分割，然后將分割編寫的模塊整理集合以構成一個新的系統控制程序。程序模塊主要包括三個模塊，第一種是實時信號采集模塊；第二種是信號處理分析模塊；第三種是仿真信號模塊。這三種模塊對系統都有著很重要的影響，它們以不同的角色為系統提供服務，滿足用戶的需求，產生令用戶滿意的信號。另外，對這三種模塊的編寫整合構成新的程序框圖。

1.2.1實時信號采集模塊實時信號采集模式可以通過對信號的有效分析處理對所采集的數據進行系統的分析，并且實時信號采集模式可以根據用戶所設置的聲音格式從聲卡中得到相關數據，然后對數據進行保存。這種模塊在開始采集數據前要注意，參數的設置要根據實際的情況和參數設置好以后將信號選擇的按鈕調制實時信號檔上。開始設置各個快捷按鈕，如停止按鈕、退出按鈕、對信號的采集保存等按鈕。

1.2.2信號處理分析模塊設置完成應用信號處理分析模塊一般是對數據進行時域分析以及頻域分析。其中時域分析可分為對參數的測量、對諧波失真分析、最后是自相關分析。在對信號進行分析處理的過程中，如果單單只對信號進行頻域分析，信號所具有的全部特征并不能完全的顯示出來，也就是時域分析有時候不能完全滿足對信號的分析，這就需要對信號進行頻域分析，以更加全面完整的分析出信號所具有的全部性質。在LabVIEW中，如果要對信號進行頻域分析，就要以FFT為分析的基礎，才能進行具體分析。

1.2.3仿真信號模塊的完成應用仿真信號模塊的作用我們不可忽視，生活中并不是所有的信號都能用實際的儀器產生，當無法獲得實際的信號時，可以用仿真信號作為任意頻率的信號，也可以用仿真信號作為標準的信號源，對其產生的信號做信號的檢測系統。這種仿真信號模塊包含波形顯示以及噪聲的添加等功能。仿真信號可以產生一些日常生活中我們常見的信號，如正弦波、方波以及三角波等。并且用戶可以很據自身的需要對信號的頻率、幅值、以及采樣頻率進行調節，從而產生用戶所需要的信號。

2研究應用

整流電路中應用虛擬聲學采集分析系統研究采集系統的采集性能。在整流電路中應用虛擬采集分析系統時，應該注意采樣的頻率要保持20Hz~20kHz之間，如果想得到更加完整較好的波形，就可以將頻率控制在100Hz~15kHz之間。在整流點路中要進行對正弦先好進行整流的過程中，可應用二極管半波整流電路對其進行整流。輸出信號以后接入虛擬信號采集分析系統，可以得到一些波形。事實證明，虛擬儀器的信號采集分析系統的采集性能可以達到人們所需要的理想信號。實踐證明，虛擬儀器信號采集分析系統已經被廣泛的應用在噪聲監測、信號分析以及實驗教學當中。

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(三)門窗設計要點演播室的門窗也應該具有一定的隔音作用，門的隔聲量主要取決于它的質量、剛性以及氣密性，所以門的材質一般選用質量較大的材料，因為質量大的材料隔音量也比較大。大師這種門比較笨重，現在播音室門的設計一般采用輕質材料制作，在三層13mm厚的木板中夾兩層11mm厚的玻璃棉，兩面再各加一層五合板和一層櫸木飾面板，門框及門的邊緣敷上毛氈對門縫進行密封，也能起到很好的隔音效果。播音室的窗可以設計也可以不設計，如果設計，主要考慮玻璃的材質，一般會選用較厚的玻璃，能提高隔音效果。

(四)地面的設計播音室室內地面的設計除了要有一定的吸聲作用外，還要考慮美觀、清潔等方面的因素。一般采用干式浮筑地面、木地板或者鋪吸聲地毯等，有利于降低室內的頻混響時間。

(五)其它設施設備設計演播室重點設備是空調，因為如果空調排風扇的安裝不當，演播室內其他所有的部分的隔聲、吸聲作用做的再好也是無濟于事的。所以要注重演播室內空調的裝修設計，一般選擇中央空調時，需注意送風系統的設計，風口需要做消聲處理，但是龐大的風管系統，會給溫度調節和控制帶來很大的困難，而且整個系統不停地運轉，會造成很大的浪費，運行成本很高。為了減少這些問題，可以采用令熱泵送風系統的中央空調，這種運行方式可以調節空調運行時間，使用比較靈活。如果要最大限度的減弱空調的噪音，就要選購質量比較好的低噪音空調，將空調的內機安裝與室外，然后再用短風管接入室內，最后對進、回風口做消聲處理。

二、其他設計技巧

(一)聲場均勻度控制從室內聲學來看，如果反射聲波擴散良好，為了取得良好的聲場擴散，在設計室內吸聲墻體時，需要把中高頻的犧牲結構與中低頻的犧牲結構區分交錯布置，同時再設計一系列的形狀不規則的鋁制板擴散板，提高整個室內的聲場均勻度。

(二)聲學缺陷的預防演播室房間的設計要注意避免“聲染色”問題的出現，如果出現“聲染色”現象，室內一些地方的的頻率可能會加強會減弱，導致聲音失真，這是聲學設計的一大缺陷，必須采用一些措施避免這些缺陷。一種方式是可以再播音室的各個角落做45度的切角，切腳墻面墻面要經過強吸音處理，以便消除聲染色現象；另一種方式是在原來播音室吸音墻的基礎之上大部分強做成強吸聲墻，特別是墻角與天花板的夾角處，可以采用多層強吸音材質，提高吸音效果。一般情況下，播音室會選擇第二種方法消除聲染色，因為第一種方式在室內做聲學切角占用室內空間，會影響本來就不大的室內空間。而第二種方法不僅節省空間，而且不會使聲音出現任何失音的情況。

(三)切斷固體傳聲的措施從物理學上來說，聲音在股體內傳播的衰減程度不強，而要想切斷演播室墻體、門窗、空調等的固體傳聲，要在施工環節就加強控制，做好施工縫內落灰、落磚管理，積極改進各個節點的構造。如果施工縫間有雜物存在，容易形成剛性連接，減弱消音效果。施工過程中可以在非播音室的墻根處預留清掃口，這樣可以做到一邊施工一邊清掃，施工完畢后再堵住清掃口，這樣就避免了縫隙雜物。另外安裝空調時需要挖掘管道，，這些管道穿進大小播音室時，需要做柔性連接，風管與墻體的連接處用瀝青、干硬性砂漿塞實，以此來達到消音的效果。

(四)聲學裝修施工現在的演播室墻體一般采用超細玻璃棉寬頻犧牲構造，而頂棚一般采用腔內填棉的方式來控制混響時間，以免發生聲學聚焦或者長延時反射聲現象，破壞使內消音效果。所以在裝修時對演播室的非聲學墻體的普通見白作法用彈涂法來代替，這種方法能夠很好的降低長延時反射聲現象的出現。

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（二）環境對培養學生創造性思維能力的影響

環境是一個相對概念，它既包括物質因素、非物質因素，也包括自然因素、社會因素。隨著特定主題的不同，環境的內容也不盡相同，創造力的產生是一種需要有外部世界的信號輸入才能進行的心理現象。外部環境能夠極大地影響學生，優良的外部環境是培養學生創造能力的前提條件。因此，在培養學生藝術設計創造性能力的同時，要注重營造的優良外部環境。通過對不同國家的藝術家和藝術設計類學生的研究，我們還發現他們的思想與創造力思維的形成也被文化氛圍、教育機制所制約。我們所說的外部環境，指的是學生的學習環境，根據美學的標準為藝術設計生營造、設計的學習環境。處在依據美學標準而設計的學習環境中的學生，會不自覺的受到設定環境的影響，學生的審美情趣以及學習效率在自然的學習中得到提高。自然、文化環境也或多或少的對學生產生影響，地域不同、環境不同，文化習俗、生活習慣、學習習慣也有很大的差別，學生長期的生活在某一特定的文化環境中，不自覺中已經形成了文化定式，即習慣性思維。一旦所處的文化環境改變，學生很可能不能適應，不能接受新的思維方式。因此，在培養藝術設計生過程中，要注重環境的變換，促進多種環境的交流，優良的學習環境與多種環境的交流對培養藝術生的設計創作能力十分有幫助。

（三）創造型教師對學生的影響

教師是學生的引導者，教師的教育思想和教學藝術極大地影響著學生創造思維能力的形成，要想讓學生有創造力，教師自己也應該具備較強的創造能力。作為一個創造型教師要與時俱進，及時學習最新科學成果，更新自己的思想，將前沿的知識運用到教學中去。創造型教師還需要有自己的思想，在教學中不斷創新的教學方法，為提高教學效率不斷探索。創造型教師培養學生創造性思維培養的方式有：1.善于設問，利用啟發式教學培養學生思考的主動性。2.通過轉變教師角色，提倡學生之間、師生之間的通力合作。3.通過拓寬學生的視野，讓學生將所學知識深入理解并靈活運用，促進創造性思維的形成。4.善于引導學生利用回憶、聯想等思維方法，對學生進行專門的創造性思維訓練。5.鍛煉學生的判斷能力，鼓勵學生根據自己的想法對尚未有定論的事物做出自己的判斷，對他人的想法進行分析評價。6.有意識的訓練學生對周圍事物的洞察力，培養學生敏銳的感官能力，這也是成為設計師的必要條件之一。7.創造多種條件、多種思路，類似于頭腦風暴的做法，不計觀點的對與錯，讓學生大膽表達自己的想法。8.有意識的培養學生的抗壓能力，比如勇于面對挫折（創新思維）的能力。

二、在藝術設計課堂中實現對學生創造性思維能力的培養途徑

（一）學生創造思維的培養

傳統的藝術設計教學形式往往只看重技能傳授，陷入老師講的多、學生學的少的教學困境，學生課后沒有去練習，而技能作為一種能力與感性知識不同，不經過自身反復訓練是不可能掌握的。在教學內容的選擇上，盡量選擇一些學生感興趣而且濃厚的知識作為引導。在授課過程中，教師要多利用現代化的科技成果與技術手段輔助教學，增加學習的趣味性，激發學生的創造動機。教學的內容、形式、方法和手段的選擇應努力做到豐富、生動和多樣性。教師在教學內容的設計上，要注重培養學生發散思維能力的相關內容設計。與傳統的藝術設計教學不同，現代的藝術設計教學不僅重視學生的藝術理論學習與基本技能學習，更加重視學生創造性能力的培養、綜合素質的提高。教學進度的安排不能太固定化，要有調整的空間，在教學中，應避免每個學生呈現出類似或者同樣風格的設計作品。在實際教學實施過程中，應重視啟發式教學，要善于設問，給學生思考的機會與時間，允許學生有不同的見解，鼓勵學生從多角度、多方面思考問題，突破固定的思維習慣與思考模式。在實際操作用上，鼓勵學生在創造中依照自己的內心感受與想法去創作；反之，一味的臨摹，沒有自己的思想和獨到之處，使學生最后的獨立設計作品乏善可陳、缺少更多的創意，阻礙學生創造性思維的發展。

（二）深入激發學生潛能，促進創新意識養成

促進學生創新意識的關鍵是因材施教、因勢利導，創新是藝術設計的靈魂和生命。學生時期是藝術設計生成才的關鍵時期，他們還處于藝術設計的起始階段，他們在這個時期最容易接受新事物、新觀點。但由于種種原因，大部分的藝術設計生的創造潛能沒有被發現，白白浪費了藝術天賦。因此，教師在教學中要有伯樂的眼光，善于發現“千里馬”，走近學生，與學生交流，不斷地去開發學生的潛能。學生階段也是創新意識萌芽階段，只有極少部分的學生會凸顯藝術創造方面的才能，此時，教師的職責就是讓學生剛剛萌芽的創新意識健康成長，最終成才。在教師日常布置的任務、作業中，常常會有同學的作品表現的非常有創意，這就是學生創新意識的表現，教師要有意識的抓住這部分學生，進一步促進他們創新意識的成長。每個學生都是不同的個體，都有其自身的特點，在教育學生的過程中，切不可對他們有一樣的要求，要重視學生個性，給予他們自己的空間，讓他們可以自由發揮。在實際的教學過程中，允許學生有不同的見解，鼓勵學生從多角度、多方面思考問題，突破固定的思維習慣與思考模式。對于學生的優點教師要及時予以充分的肯定，對不足之處也要給予耐心引導，幫他們改正，為學生營造出一種輕松愉悅的外部環境。在這種環境下，學生才能表現自己最真實的感受，在這種環境下，學生才能在設計的作品中加入自己的情感要素，使作品有血有肉，更具感染力。想象力是一種思維，不能憑空捏造，需要有原形存在。教師在教學中要鼓勵學生參與戶外寫生、社會實踐，這樣能夠提高學生的觀察力并豐富學生的想象力，進而培養學生的創造能力。學生成才的前提條件是要有“藝術家的眼睛”，用藝術的眼光去觀察事物，創造出來的作品具有深刻的美學意義，且與眾不同，想象力的培養對培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力意義重大。

（三）科學的評價體系

學生極為重視外部環境對自己的看法與評價，外部環境對學生的評價直接影響著學生的學習積極性，建立起科學的評價體系是培養藝術設計人才的重要一環。現代評價體系應與傳統單一評價模式不同，傳統的評價模式只注重學生的學習成績，并不能有效反應學生的真實情況，現代評價體系的標準是多維的，更加注重學生的綜合素質和創新創造能力。教師的根本任務是培育人才，當今社會需要有創新能力的藝術設計人才，因此，教師在評價一個學生時，應該從學生的多方面考慮，善于發現學生的優點，重視學生的創新創造能力。

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構建色彩課創新教育模式，一改“以技入道”陳舊模式，在色彩課的內容、體系、教法和學法等方面進行改革，讓色彩教學的課堂成為創新的沃土。將激發興趣發展個性，使學生產生和保持創新的動力作為色彩教學的重心。大膽調整色彩課程的教學內容與結構體系，把傳統的色彩規范訓練方法與新型的色彩設計訓練方法結合起來，把畫種技法和題材內容結合起來。開展探索性練習，在色彩基礎理論講授、色彩寫生訓練基礎上，重點開展色彩設計的基礎訓練和實際應用能力的鍛煉，塑造學生的審美、色彩表達、創新能力。鼓勵學生在觀念、個性、情感、風格等方面進行開放式思維，倡導體驗式、討論法、探究式、游戲式、作品剖析和現場教學等方法，讓學生在體驗中與自然景象和作品產生情感上的溝通與共鳴，形成更深的感悟和理解，在探究中提出質疑，在師生討論中解決問題，明確自己創作方向，使學生內含的主動性、積極性和創造性能量得以充分釋放。教師對學生作業要要求凡作業必先進行設計，設計中必有創意，使每一次作業都能充分挖掘學生的創造潛力。此外對美術作業開展多元化的評價也是挖掘學生創造力的一種有效的途徑，此處不再贅述。

3．變化－－創新的基本技巧

通過對作品中色相、明度、純度和屬性進行簡單調整，往往能有先聲奪人之效。作品色調取決于作品占多數面積的色相，每種色相因其自身特性而具有強烈的傾向，不同的色相尤其特有的視覺張力，形成獨具一格的作品風格。從色彩的明度上來看，高、中、低調色彩的畫面特點迥異。對色彩明度的微調可以對作品主題的改變起到立竿見影的效果，尤其是局部明暗的強烈對比，更能突出主題。就色彩的純度上來看，通過改變色調，如降低局部純度，加強明度的對比就可以改變受眾的情緒。從色彩的屬性上來看，色彩冷暖知覺會直接對觀者產生愉快、溫暖、熱情和寧靜、深遠、智慧的情緒信號功能。利用多種色彩并置形成的色彩對比也能產生豐富的差別關系。如以色相差別為主的色彩對比，以明度差別為主的色彩對比，以純度差別為主的色彩對比，以冷暖差別為主的色彩對比都是常用的手法。

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學生不能只是光靠讀書就能夠無憂，學校工作者更多的應該向學生和社會靠近，不能只是讓學生生活在象牙塔里無憂無慮。社會對于人的要求是很大的，我們的學生不應該只是讀書、讀書再讀書，我們的教育工作者也應該教會學生社會的常識，對于大學生更加應該讓他們認識社會的殘酷性和現實性，其實在學生很小的時候就應該去培養學生的社會實踐能力。從小讓學生對社會有一個清晰的認識，日本對于教育的重視程度是很高的，學生從很小的時候就會讓學生去進行一定的社會調查活動，去學習怎么進行物件的運行，整個工作流程是如何運轉的，不得不說日本在這方面做得比我們國家要好的多。

三、增強學生現代通訊知識技能方面的培養

因為現代信息通訊的技能是21世紀人才的重要能力，對國民生產力的提高，社會和諧發展、社會平等和公共的參與，對個人的職業發展、滿足終身學習的需求都起著非常重要的作用。培養人才的現代信息通訊方面的技能，已經成為不少國家發揮教育在人才培養中的基礎性作用的重要手段。

四、培養學生的創造力

前面已經講過了通過科學研究得出一個基本結論，創造力不是只有少數人所具備的特殊才能，而是絕大多數人必須都擁有的潛能。關鍵是你怎么能夠通過科學的教育把學生的潛能發揮出來。多年來國內外在基礎教育、推進學生的創造力培養方面是積累了比較豐富的經驗，概括起來可以歸納為幾個方面：第一、對基礎教育階段學生的創造力培養給予高度重視；第二、要為學生構建知識基礎；第三、讓學生學會發現問題；第四、培養創新性的教師；第五、改革課堂教學；第六、訓練學生的思維方法；第七改革學生的評價方式。

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2開展綜合、設計性實驗，提高實驗設計思維品質

高分子精細化工實驗設計能力，主要體現在學生能否正確理解實驗原理并在不同情境下靈活遷移，運用高分子化學與高分子物理等專業基礎知識和實驗技能，設計出實驗新方案的能力。綜合、設計性實驗著眼于學生掌握一定的實驗理論原理和操作技能的基礎上，學生自己設計完成實驗項目。該實驗教學模式可充分激發學生形成實驗設計的觀念和意識，能夠有效增強學生對知識的掌握，培養學生較強的實際動手能力、分析解決問題的能力。例如，在講到高分子精細化工課程中高吸水性樹脂章節內容時，可提供不同的實驗原料和條件，要求學生通過所學的影響吸水性性能的結構因素知識，設計合成不同的高吸水性樹脂。學生通過設計性實驗的過程加深了對吸水性樹脂的合成方法及影響因素的理解和認識，同時也促進了學生對實驗設計的過程的進一步了解。

3開發開放型研究性實驗，形成實驗設計能力

開放型研究性實驗通常是以科研實踐為主題，讓學生自由支配時間進行新實驗的創新設計或是傳統實驗的更新和改造。教師可結合自己的科研工作，開發開放型研究性實驗項目，以課題組為組織形式，讓學生查閱資料確定實驗方案，自行地進行實驗設計。這徹底打破了學生實驗“照方抓藥”的傳統模式，激發了學生的學習興趣，使學生從被動學習變為主動學習，進一步掌握進行科學研究的方法，充分鍛煉學生的創新思維、創造能力和獨立科研能力，從而促進學生實驗設計能力的自主發展，使教學質量不斷提高。例如，聚酰亞胺類材料具有高強、高膜及本質阻燃等特性，是本課程中的一類非常重要的高性能材料，讓學生掌握該材料的制備方法是非常有必要的。然而該材料的制備周期長，從聚酰亞胺的預聚體聚酰胺酸的合成、鋪膜到膜的熱環化需近3天的時間。為此可充分利用實驗室資源，開發“聚酰亞胺類高性能材料的制備及性能研究”開放型研究性實驗項目，讓學生自己查資料確定實驗方案和實驗計劃安排，進行相關實驗。這種研究性實驗項目不僅能充分鍛煉學生自行設計實驗的能力，還可激發學生的學習興趣和熱情。

4將現代仿真技術引入實驗教學，開拓實驗設計思路

一方面高分子精細化工實驗中功能高分子的合成實驗耗時長，而實驗教學課時有限;另一方面由于實驗條件以及學生實驗能力的限制，對設備及技術要求較高的實驗項目無法開展。針對這一現象，可將現代仿真技術引入高分子精細化工實驗教學中。學生可以在仿真機上模擬高分子精細化工產品的生產狀態，感受實驗室操作與工業化大生產的差異，拓寬學生視野，培養和提高其分析問題的能力和創新思維。例如高強高模纖維產品的制備，首先要通過聚合反應合成相應的聚合物，再經過紡絲及一系列的后成型階段才能制成，整個過程對設備和技術都有很高的要求，實驗室很難重現整個加工過程。可用仿真技術展現高強高模纖維的合成及紡絲技術，可使學生親身感受高分子精細化工實驗技術和實用價值，能強烈激發學生的創造動機。

5構建科學的能力評價體系，促進實驗設計能力的培養

建立科學完整的實驗成績評價體系，直接影響學生的學業成績和實驗能力的培養和提高，是促進學生實驗設計能力的培養的行之有效的手段之一。目前，高分子精細化工實驗成績的考核主要以實驗報告為主，這種考核辦法重實驗報告，輕實驗過程、操作技能及創新能力等，缺乏全面、客觀的考察。為此，我們建立了一套符合高分子精細化工實驗特點的評價體系，采用平時考查和期末考查相結合的方式來綜合評定學生的實驗成績和能力。其中平時考查又分為課堂實驗和開放型實驗兩部分，分別占總分的50%和30%。課堂實驗的考查主要是通過預習報告(占總成績的10%)、實驗過程(占總成績的30%)、實驗報告(占總成績的10%)等形式對學生的實驗態度、實驗觀察能力、操作能力、合作能力、分析實驗現象和數據處理等能力進行考查。開放性探究實驗主要考查學生的分析能力、設計能力、創作能力以及實驗效果等。期末成績占總成績的20%，主要分為實驗操作和筆試兩部分。這種考核體系側重于實驗過程和學生綜合能力的培養，較為公正、客觀地反映了學生的實驗能力和成績，可有效地促進學生實驗設計能力的培養。

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2.適應難度增大公司之間的競爭壓力日益增大

在工作上，公司對設計師提出了更高的能力要求，設計師的工作量和工作強度明顯增大，導致實習的工作適應難度增大。其次，在經濟上，由于學生在學校所學難以融入社會實踐，不能為公司創造價值，工作適應難度增大。

3.放棄室內設計專業

導致所學知識的浪費與流失實習階段，公司基本上不會發放工資或者只有比較少的底薪。學生通常需要自帶電腦，在經濟上壓力較大；加上實習周期比較長，學生會感覺到自己的預期與現實情況存在很大的差距，往往會放棄所學的室內設計專業工作而選擇其他職業。

二、解決實習困惑的對策

1.實質性地提高學生的綜合專業知識能力

實習前的準備階段是學生從學校進入社會的關鍵時期。我們應以就業為導向，在凸顯專業性的同時應該與實際工作相銜接，實質性地提高學生的專業能力。除了綜合能力的提高，可以適當地教授學生進行實地量房、市場調查、裝飾材料的分類以及施工工藝的學習。進一步提升學生的軟件使用能力，如，對于CAD軟件的學習不只是熟悉界面工具，而應該繼續進行施工制圖的學習，這對專業能力提出了更高的要求，這樣學生在進入社會時才能更好地融入工作。

2.教師對學生職業生涯進行理性的規劃與指導

首先，教師應該理性客觀地引導學生認清當前就業趨勢和環境的變化所帶來的挑戰，通過有效的學習武裝自己，激發自身的能動性；其次，教師應該對學生進行適當的職業生涯規劃與指導，幫助學生分析設計師的成長軌跡，了解整個市場格局及職業發展趨勢，不能急于求成，而應該設立長遠的職業目標，做好每一步的規劃。

3.學校知識與公司職場所需人才的能力之間建立必要的銜接

首先，學校所學知識要與職場所需人才能力之間有良好的過渡與銜接。學校所學知識應以就業為導向，提升學生的綜合實踐能力，使其學以致用。其次，學校也可以和一些公司企業取得聯系，開設實訓課，同時激發學生的主動意識。

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有了恰當的畢業設計題目，設計如何進行，直接影響畢業設計效果。筆者認為設計應進行全過程訓練。這不僅是通過這些過程，使學生了解完整的設計步驟，更重要的是通過設計的全過程，使學生獲得全面的訓練，獲得全面的收獲。同時，自然也改變了部分學生認為“設計即畫圖、參數可隨意、精度不考慮”的錯誤認識。對設計各階段，筆者有以下粗淺體會。畢業設計本來對學生的目的和要求就是一綜合訓練。既然是訓練，就不允許取巧，走所謂的“捷徑”。并且訓練須是全過程。在進行每一個設計步驟或不同的設計階段，學生都會獲得不同程度的體會和感悟，這對他們即將從事專業工作有益處，而這些在課程學習階段可能沒有獲得或體會不深刻。盡管學生在畢業設計前已經歷過幾次課程設計，但對相當一部分學生來說，不知道設計步驟及設計的各階段都完成什么任務。對畢業設計一人一題，獨立完成信心不足，不知道如何去分析，滿足設計給出的功能、參數及指標。面對畢業設計很茫然，無從下手。故畢業設計從頭開始，全過程訓練很有必要。

1）現場調研和查閱資料階段。面對問題應作哪些分析、從哪些方面入手，現場需要重點看什么、了解什么，需要查閱哪方面，針對什么問題的資料，獲得資料的來源及途徑。理論和實踐會讓他們打開眼界、提高認識、開拓思路，為制定可行性方案作相應的準備。經過這階段工作，他們會體會到設計不是上來就畫圖，也不是閉門造車、憑空想象。

2）方案、系統設計階段。教師指導下，學生通過現場調研、收集資料，為實現設計要求而綜合運用所學知識，去尋求達到設計要求的不同途徑，從而制定出不同設計方案。再對不同方案進行分析，比較各自的優劣，篩選、最終確定方案，作出總體布局圖。在這一過程中，通過指導教師幫助學生多方面分析，使其明白方案優劣可能導致的種種結果。使他們意識到設計工作從一開始就不能有半點馬虎，認識到方案制定、篩選對整個設計的重要程度，學會綜合考慮問題，重要問題如何分析，如何找到解決問題的思路。

3）參數設計階段。此階段同樣需要運用所學專業基礎及專業知識來完成參數設計。經歷這一過程，學生便懂得，設計必須具有理論支撐，設計的參數必須具有可靠的理論依據。設計中也逐漸知道，用哪門專業基礎課、哪門專業課去解決哪方面的實際問題。設計中不僅運用現有知識，有時還需要學習一些教科書上沒有的新知識來解決設計中的問題。故設計也是一個不斷學習的過程。在帶著問題不斷學習、主動思考、積極探索中，得到鍛煉、增長知識、提高能力。在分析、解決問題的同時，學生也會感到設計工作并不枯燥，還有解決問題的成就感。自然改變了對設計參數隨意的不正確認識。繪圖是表達設計者意圖的方式，如某題目僅要求完成總裝圖或兩個以上部件圖，似乎學生設計工作量很飽滿。但僅有裝配圖不能加工零件。且學生不設計零件，他們所學的多門專業基礎課或專業課方面知識便不能在設計中得以充分應用和體現，還可能繼續認為“四年中學到的不少課程在設計中沒用”。并且零件設計過程中可能發現系統設計中存在某些問題，需要重新考慮和修改裝配圖。這種情況對初學設計者更是發生的可能性大。若沒有零件設計，便少了一些驗證系統設計合理性的途徑。故通過系統設計和參數設計，使學生體會到系統設計與零件設計相互關聯以及零件設計的重要性。

4）精度設計階段。機械產品上述設計完成后，盡管前面設計都合理，但零件需要制造、裝配。一般來說，零件上任何一個幾何要素的誤差都會以不同的方式影響其功能。因此，必須進行精度設計。即使有些零件屬于無需注出精度，但也須在圖紙中有明確說明。在這一階段，學生應學習如何根據產品的使用性能要求、制造條件、確定零部件幾何要素允許的加工誤差和裝配誤差，即給出相應的精度要求。多年的畢業設計，仍然反映出學生不重視精度設計，不少學生圖紙上沒有該有精度的要求，圖紙上重要、關鍵之處距合理精度要求相距甚遠。這已經不是合理不合理的問題，而是錯誤或荒謬，且有些學生對出現的問題并沒有認識到問題所在。改變這種狀況必須是指導教師重視，再要求學生重視。引導學生認真分析功能要求，查閱相關資料，類比各種條件、狀況，細致地完成精度設計。經過該階段的要求和訓練，應使學生明白，設計不是不考慮精度，而是設計者不能小視的重要任務。設計者必須建立較強的精度意識。完整的畢業設計過程，對學生進行了一次全面、綜合的基本訓練。每一階段學生都會有不同的收獲、體會和新的認識。在學生們發現問題、主動學習、分析問題、探索解決問題途徑的過程中得到了鍛煉，為即將從事的工作、學習奠定了基礎。

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1.建立科學教學構架，開設生態設計課程

環境設計教育教學改革應將重點放在生態設計理念的培養方面，將生態設計相關課程內容納入人才培養方案。并不是在設計課程中給學生講一些概念性的理論就能使學生完全理解生態設計理念，生態設計教育要具體落實到專業課程教學中，根據居住區景觀設計、街道區景觀設計、商業區景觀設計、濱水區景觀設計、建筑設計、室內設計等各種不同的環境專題設計課程，結合設計案例在教學過程中倡導適度設計，逐步使學生形成一種從生態設計的角度解決環境設計問題的思維習慣。最終使學生在今后的設計過程中樹立科學的設計觀，秉持生態設計理念，探索低能耗、低污染的環境設計方法和途徑。教師應是生態設計教育的倡導者和實施者，只有謹記“天下興亡，匹夫有責”的教育者，才能將生態設計的可持續觀念深深植入學生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學生未來的環境設計觀，這是一種倡導保護生態環境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學教學構架，貫徹科學發展觀，體現可持續設計，就要優化課程體系，適當增設生態設計課程。教師應遵循“理論—方法—實踐”的環境生態設計教學思路，盡可能在大學二年級以前開設諸如設計學概論、環境學概論、城市規劃原理、景觀生態學等基礎理論課程，使學生建立基本的目標概念和設計觀念。在大學三、四年級時，應系統地將生態環境策劃、生態環境元素、生態設計方法、生態設計法規融入環境專題設計課程教學，并輔以一定的實驗教學與實訓實務等。

2.樹立生態設計意識，積極感知生態環境

樹立生態設計意識，需要培養學生形成一種生態觀的設計思維習慣，積極感知生態環境。在課堂教學中，生態設計的內容是核心，教師要適時、適當地將生態設計理念及其重要性傳遞給學生，從而構建人與自然的和諧關系。在任何給定的設計中，學生都要仔細分析生態給環境中的建筑物、構筑物、道路、水景、人群等帶來的價值，不是先設計環境中的建筑物、構筑物、道路等再考慮生態性，而是要從生態的角度進行環境中建筑物、構筑物、道路等的設計。環境設計絕不能脫離生態理念而凸現個性創意，任何時候都要從塑造生態環境的角度創造環境的構成形式。另外，對于環境設計的創作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構成形式多么震撼，而要學會關注環境的長期壽命，即通過生態觀與環境的融合實現可持續發展。只有當這種生態設計理念真正深入人心，學生才會在作業訓練或設計實踐中更積極地感知生態環境，認真思考設計與環境的關系。

3.關注設計生命周期，節約能源物質消耗

以往的環境設計教育中，對于環境外在形象、功能特點、藝術感的訓練較為偏重，而材料、構造、工藝、技術等課程由于與實踐脫節，環境設計專業的學生難以理解和消化。因此，材料、構造、工藝、技術等課程是環境設計專業學生學習的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設置了一部分材料、構造、工藝、技術等方面的課程，但是其教學的實際效果并不理想。材料、構造、工藝、技術等知識是設計立意中極其重要的組成部分，倘若在設計作品中所使用的材料本身就缺乏生態觀的考慮，那么整件設計作品的生態性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態性的材料形式非常講究，環境設計師應盡可能地采用當地材料和自然材料，因地制宜地選擇合理的構造技術和建造形式，同時以能循環使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環境的使用壽命。在環境設計中，自然景觀元素和生態系統保護顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護，應盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質的消耗，設計師應視自然資源為寶，在環境設計中合理地利用自然中的光、風、水體、植被、土壤等，使其服務于環境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環境設計將關閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態技術恢復后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設計師應充分關注環境設計的整個生命周期，減少能源和物質的消耗，包括材料選擇、構造技術、施工建設、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環境設計場地的耗能和耗材，實現節約能源、節約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。

4.把握生態設計原則，尊重自然環境設計

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2.對社會實踐的認識。

第一，大學生對社會實踐的認識。大學生在開展社會實踐的過程中存在諸多問題。分別有45.74%、45.13%、36.61%的大學生認為當前大學生開展的社會實踐廣泛性不夠、持續時間短、操作不規范。導老師對大學生社會實踐指導力度不夠。56.42%的大學生認為社會實踐過程中指導老師的指導對他們的影響很大，但指導老師的實際指導次數有限，指導效果不明顯。大學生社會實踐沒有得到社會的足夠支持。63.14%的大學生認為他們在社會實踐中沒有得到社會的支持和認可。第二，用人單位對社會實踐的認識。大學生參與社會實踐的積極性不高。46.15%的用人單位認為制約大學生社會實踐活動蓬勃發展的主要因素是學生參與率不高。社會實踐普遍存在持續時間短、廣泛性不夠、操作不規范、功利心過強的問題。65.38%的用人單位認為當前學生在開展社會實踐的過程中持續時間過短，未能達到實效，19.23%的用人單位認為大學生社會實踐廣泛性不夠，且操作不規范，23.08%的用人單位則認為社會實踐的過程中大學生的功利心過強。社會實踐內容缺乏創新、規劃不夠科學。42.31%的用人單位認為當今大學生所開展的社會實踐主要問題在于社會實踐內容形式缺乏創新，34.62%的用人單位認為主要問題在于社會實踐缺乏科學規劃且社會實踐制度落實不到位。社會實踐后期宣傳工作呈現良好態勢。數據顯示，僅有11.54%的用人單位認為社會實踐后期宣傳不力，說明用人單位高度認可當前社會實踐的宣傳效果。

3.社會實踐的實效性。

社會實踐有助于大學生開拓視野。調查顯示，51.16%的學生對“堅持課內與課外相結合”這一社會實踐的核心思想的體現表示較為贊同，60.03%的大學生認為社會實踐有助于大學生個人走向社會，另外，分別有32.56%、36.61%、33.33%、6.37%和21.53%的大學生認為社會實踐有助于大學生能夠了解民生、促進專業知識的學習、投身志愿服務活動、了解科技發明和勤工助學，這直觀的說明了社會實踐有助于大學生開拓視野。社會實踐對大學生產生了積極的影響。58.31%的大學生認為社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，50.04%的大學生認為社會實踐有利于大學生社會角色的轉變，39.88%的大學生認為社會實踐有利于大學生樹立正確的擇業觀。社會實踐能夠使大學生的綜合素質得到提升。數據顯示，73.43%的同學認為社會實踐與大學生綜合素質的提升之間關系較大。大學生參與社會實踐有助于其就業。數據顯示，42.31%的用人單位均認為企業更愿意招收社會化技能高的大學生，他們具備較強的發展潛力，對社會也更加了解，進入企業以后會更加務實肯干，這對企業來說能夠減少初期培訓成本。在大學生應聘時，26.92%的用人單位最看中大學生的學習成績，7.69%的用人單位最看中大學生的參與競賽情況，而65.38%的用人單位最看中大學生參與的各種實踐活動，這些數據表明大學生在校期間不能一味的關注學習，還要積極參與各種實踐活動，不斷提升自己的社會化技能，這樣才能獲得用人單位的青睞。大學生參與社會實踐有助于其綜合能力的提升。與大學生的看法不同的是，76.92%的用人單位認為大學生參加社會實踐對其自身的成長非常有幫助，96.15%的企業用人單位對大學生參加社會實踐表示支持。表明絕大多數的企業對得到過社會實踐鍛煉的學生表示高度認可，并贊同高校引導學生大力開展社會實踐活動。

4.社會實踐與社會化技能之間的相關性。

大學生的團體意識在社會實踐過程中得到了良好體現。46.82%的大學生認為社會實踐團隊在整個社會實踐的過程中產生的作用較為明顯，這也充分說明大學生在開展社會實踐的過程中自身的組織、協調、合作能力得到了提升，即社會化行為技能得到了提升。社會實踐能夠使大學生的社會化技能得到提升。數據顯示，68.13%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的交流能力，即社會化語言技能，53.92%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的合作能力，即社會化行為技能，51.77%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的適變能力，即社會化思維技能，這足以說明，社會實踐能夠不同程度地使大學生的表達、交流、溝通、組織、協調、合作、觀察、適變、創新等綜合能力得到鍛煉，即社會化技能得到提升。社會實踐能夠提升大學生的社會化技能。數據顯示，76.92%用人單位表示大學生參加社會實踐與其個人綜合素質的提高聯系很大，76.92%的用人單位認為社會實踐有助于鍛煉大學生的交流和溝通能力，61.54%的用人單位認為社會實踐有助于鍛煉大學生的適變能力，綜合起來即大學生的社會化技能，同時也有少部分認為社會實踐有助于鍛煉大學生的表達、組織、協調、合作、觀察和創新能力等。這表明大學生參加社會實踐有助于提高其社會化技能。

二、對策與建議

1.規范管理，引導大學生自覺有序參與社會實踐。

高校作為大學生開展社會實踐的主要管理和指導部門，可以通過定期或不定期的問卷調查、座談會等方式洞悉大學生開展社會實踐的現狀和學生的相關需求，加強對社會實踐的指導和引導，使社會實踐能夠最大限度的提升大學生的社會化技能。同時要從實際情況出發，解決大學生社會實踐過程中的實際困難，注重社會實踐指導老師的重要地位，盡可能地為學生解決實踐基地、資金等實際問題，并需要通過規范管理，從而引導大學生自覺參與社會實踐活動。

2.加強選題指導，提升大學生社會實踐的針對性和實效性。

社會實踐選題對于社會化行為技能的培養至關重要。不同的選題，其重點難點不同，對象不同，實踐方式不同，實踐效果不同，對于社會化行為技能的培養自然不同。因此，高校應制定政策，鼓勵大學生以團隊形式開展實踐，加強組織、協調、合作能力的培養；在實踐選題上，引導學生注重與社會熱點相結合，與生產實踐相結合，與創新創業相結合，與專業學習相結合，與社會民生相結合，增強實踐的科學性和培養能力的針對性。同時，指導教師對于社會實踐的實效性發揮著重要作用。指導老師應注重指導大學生觀察與思考社會現象，帶領學生認真分析社會現象產生的原因、思考所學專業與社會工作的關系、思考自身職業規劃，從而指導大學生主動調整自身的學習重點，實現自主創新發展；在社會實踐后，應注重指導學生總結提煉實踐成果，以研究報告或論文的形式將實踐的感性認識上升到理性層面，并積極將理論成果向相關單位反饋，從而對社會發展和工作推動發揮更大的作用。

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職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。

1 確立職業理想

職業理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業成就的向往和追求。確立正確的職業理想,是邁向事業成功的第一步。目標引領未來，目標激發潛力。按照職業生涯規劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。

對大學生職業理想的引導和教育在新生入學后就應該展開。大學新生需要全面了解所學專業的教學計劃和課程設置，圍繞該專業可能涉及到的職業、職位進一步的認識和明確自己的職業興趣，進而初步確定自身的職業目標和方向。在初步確定了自己的職業定位后，應該圍繞選擇的職業，制定職業體驗計劃，對今后欲從事的職業和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業體驗和職業訪談，對這個行業和相關的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業技能和職業素質。根據職業體驗和職業訪談的結果，進一步修訂和完善原來的職業規劃目標。

2 推進開放性教學

隨著職業理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業發展這條主線，進行有目的的知識積累、職業素質積累和職業能力培養，用職業生涯規劃指導學習生涯規劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態性，職業和學習規劃也隨社會和市場環境的變化及時調整。

2.1 課程體系的柔性化。

長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇。“學分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規定的基礎上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。

2.2 教學內容的時代化。我國高等學校的教學內容和課程體系，主要是50年代向蘇聯學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現代科學技術迅猛發展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統學科的高度分化，出現許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內容和課程體系已不能適應這一巨大的變化。由于大學教學內容更新速度太慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，不能適應新時期對人才的要求。

2.3 社會實踐的職業導向化。

以就業為導向的社會實踐活動，可以使廣大學生進一步發揮專業所長，提高自身職業能力，提升專業實踐技能，同時也了解社會對職業的要求，找準自身差距，明確學習方向。探索以促進大學生就業為導向的社會實踐組織運行機制，是符合現在大學教育，特別是高等職業教育人才培養目標和大學生關注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。

3 培養準職業人才

受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創造價值，學生的學識、能力、素質應該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業觀與就業崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業率的關鍵因素。

為了應對當前出現的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業生涯規劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業人”。所謂準職業人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入職場的人。因此準職業人不僅應該掌握豐富的專業理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術或技能，可以直接上崗，為單位創造價值。

合格的準職業人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創新能力、組織管理能力、團隊協作能力和人際關系處理能力。這六種基礎職業能力，這是企業選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環境千變萬化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權。

“核心競爭力”是由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發表在《哈佛商業評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”在國際經濟競爭的舞臺上，企業要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術，做到“人無我有，人有我特”的競爭優勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業，什么職業，你都必須具有別人無法取代的優勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發展。

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本節實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發現螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發生了改變，常常沒有出現實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環境，探究螞蟻在最接近自然狀態下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環節，提出問題是探究的起點，也是產生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問。”教師應該向美國媽媽學習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創新之處

對本節課進行創新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發現、由靜態構成到動態生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發內在學習動機、開放實驗領域、構建反饋激勵機制、提供集體學習支持。

2.2.1在實驗方法上進行了創新選擇實驗場所：筆者經過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數據，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內和室外進行探究實驗，在實驗過程和數據對比中得出結論，即螞蟻在自然狀態下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內完成本實驗，教師沒有按照教材上內容進行。根據課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數據結果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實驗評價上進行了創新為評價而教學，還是為教學而評價？在設計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結構，依據具體的科學探究任務，確定相對應的科學探究能力評價細則，統計和分析學生在探究中的各種能力的現狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現，利用評價和交流促進學生的發展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評。考慮到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發現，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優秀學生的進一步發展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現場觀察全班學生實驗行為表現的問題。學生評委和教師延時評價指南。

2.2.3在實驗拓展上進行了創新

①拓展了實驗內容、激發了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現新現象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現呢？在生物學實驗設計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。

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（三）學習信心缺失一些學生在進入大學前，對自己所選擇的專業并不十分了解，有的甚至接受了服從的專業，待入學后才發現自己對此并不感興趣，專業思想不穩定，對所學專業有偏見，覺得沒有前途，導致部分學生缺乏持之以恒的毅力和學習勁頭，學習信心缺失。

（四）學習自律意識淡薄進入大學后，部分學生的自控力較差，曠課、遲到現象屢見不鮮，平時學習不刻苦，知識掌握不扎實、不全面，在考試時抱有僥幸心理，投機取巧，考試作弊的現象時有發生。還有，近年來大學生因沉溺于網吧、熱衷游戲導致違紀退學的學生也在逐漸增多。

二、建立高校優良學風建設的長效機制

良好的學風需要有一系列科學、合理的管理制度作保證[2]。制度是學風建設的基礎，是規范學生行為的原則，構建優良學風建設的長效機制，就要做到規范管理，以健全管理制度為保證，形成良好的監督評價機制。

（一）建立“學業一幫一”和“學業預警”機制（1）建立學業一幫一機制，由班級學習成績突出的同學一對一幫助學業有困難的同學，在每學期期末考試成績出來后，做好不及格率情況的統計和分析，以此檢查幫助的效果并進行合理調整；（2）建立學習預警機制，“學習預警”機制可以加強對學生學業的督促，同時也是構建學風長效機制的有力保障[3]。對本班經常曠課、不及格科目較多、學習態度不端正尤其是采取各種手段向家長隱瞞自己校學習狀況的同學，建立“學習預警”機制，輔導員要與他們進行逐個面談，了解成績不理想的原因，有針對性地進行輔導，幫助他們確立學習目標，同時本著對學生高度負責的精神，加強與學生家長的溝通，形成家校合力。

（二）完善獎勵機制學生學習熱情與積極性的激發有賴于科學的獎勵機制[4]。有效的學風獎勵機制能促發學生的學習熱情，對優良學風的形成起著積極的促進作用。因此，在學風建設過程中，注重發揮獎勵機制和先進典型示范引領作用，開展學風建設的評比競賽活動，如“優良學風班級”評比、“學習標兵”評比、“優秀寢室評比”等活動，給與相應的物質與精神獎勵。將學生的綜合素質測評、獎學金評定、評先評優、勤工助學、特困生補助、推優入黨等與學生學習情況掛鉤，嚴格執行一票否決制。在活動中抓典型，樹標兵，充分發揮正面激勵和導向作用，積極宣傳先進典型事跡，使“要學生學習”向“學生要學習”轉變，形成學風建設內在動力機制。