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在反射聲中較早到達人耳的聲波較強，這個較強的反射波稱之為早期反射聲，在此之后的反射聲的總和稱為混響聲。

人耳的聽音范圍是20hz~20khz。低于20hz叫次聲波，高于20khz的叫超聲波。

聲波振動一周所傳播的距離叫“波長”用λ表示

聲波一秒鐘傳播的距離叫“波速”用c表示

聲波一秒鐘振動的次數叫“頻率”用 f表示

它們之間的關系：λ=c/f

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2、簡述生態學的分支學科。

根據研究對象的組織層次分類：分子生態學、個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學與全球生態學等;根據生物類群分類：植物生態學、動物生態學、微生物生態學等;根據生境類型分類：陸地生態學、海洋生態學、森林生態學、草原生態學、沙漠生態學等;根據交叉學科分類：數學生態學、化學生態學、物理生態學等;根據應用領域分類：農業生態學、自然資源生態學、城市生態學、污染生態學等。

3、生態學發展經歷了哪幾個階段?

分為4個時期：生態學的萌芽時期(公元16世紀以前)，生態學的建立時期(公元17世紀至19世紀末)，生態學的鞏固時期(20世紀初至20世紀50年代)，現代生態學時期(20世紀60年代至現在)。

4、簡述生態學研究的方法。

生態學研究方法包括野外調查研究、實驗室研究以及系統分析和模型三種類型。

野外調查研究是指在自然界原生境對生物與環境關系的考察研究，包括野外考察、定位觀測和原地實驗等方法。實驗室研究是在模擬自然生態系統的受控生態實驗系統中研究單項或多項因子相互作用，及其對種群或群落影響的方法技術。系統分析和模型是指對野外調查研究或受控生態實驗的大量資料和數據進行綜合歸納分析，表達各種變量之間存在的種種相互關系，反映客觀生態規律性，模擬自然生態系統的方法技術。

5、種群具有哪些不同于個體的基本特征?

種群具有個體所不具備的各種群體特征，大體分3類：

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如何有效完成大學學業?這是每一位大學生在學業生涯活動中都要面對的重要課題。如何有效指導大學生完成學業?這是每一位高等教育工作者都要面對的重要課題。這就涉及大學學業生涯活動和大學生學業指導問題。所謂大學學業生涯活動，是指大學生在學業生涯過程中與有效完成學業密切相關的所有活動，包括第一課堂教學活動、第二課堂實踐活動、公寓寢室生活活動等方面。所謂大學生學業指導，是指高等教育工作者針對大學生在學業生涯活動中所面臨的諸多相關問題進行專題指導，從而幫助大學生有效完成學業的教育活動。根據大學生在學業生涯活動中所面臨的相關問題，大學生學業指導包括職業與就業指導、學業規劃指導、學科與專業指導、學習指導、素質拓展指導、公寓生活指導等基本要素。本文就大學生學業指導的基本要素作一些探討分析。

1　職業與就業指導是大學生學業指導的先導要素

大學畢業后從事什么職業?如何能夠成功應聘自己心儀的職業?前者事關大學生職業指導問題，后者事關大學生就業指導問題，兩者結合起來就是職業與就業指導問題。從根本上看，職業與就業問題事關大學生及其家庭的切身利益和高校人才培養質量，既是每一位大學生及其家長最關心的問題，也是高等教育工作者需要著力破解的重要問題。這個問題能否有效破解，既取決于大學生能否有效構建合理的知識結構、能力結構和素質結構，也取決于大學生能否有效提升就業競爭力、職業發展能力和可持續發展能力。

所謂大學生職業與就業指導，是指高等教育工作者針對大學生有關職業和就業方面的諸多問題進行專題指導的教育活動。有關職業方面的問題主要包括職業認知、職業選擇、職業規劃、職業意識、職業知識、職業能力、職業素質、職業進入、職業適應、職業發展等方面；而有關就業方面的問題主要包括就業形勢、就業政策、就業市場、就業期望、就業信息、就業選擇、求職技巧、就業心理、就業權益等方面。既然職業與就業問題是大學生最關心的問題，那么他們就會追根溯源地在學業生涯過程中始終關心自身知識結構、能力結構、素質結構的完善問題和自身就業競爭力、職業發展能力、可持續發展能力的提升問題。因此，如何有效破解職業與就業問題就會成為大學生有效完成學業生涯的先導性問題，職業與就業指導成為大學生學業指導的先導要素。

大學生職業與就業指導在大學生學業規劃指導諸要素中的先導性，體現為高等教育工作者在新生入學前后就應當導入職業與就業指導，并將職業與就業指導貫穿于人才培養全過程。也就是說，第一學年重在學業規劃與職業規劃指導，引導大學生把學業規劃與職業規劃有機結合起來；第二學年重在專業素養和職業素養提升指導，引導大學生把提升專業素養和職業素養有機結合起來；第三學年重在就業教育，引導大學生提前總結學業生涯、科學評估自我、強化就業意識、接軌社會需求，為順利就業做好充分準備；第四學年重在就業指導，引導大學生分析就業形勢、把握就業政策、調整就業期望、運用就業信息、訓練就業技巧、維護就業權益、適應職業生涯，實現成功就業并提高就業質量。

2　學業規劃指導是大學生學業指導的主導要素

如何合理規劃大學學業生涯活動?如何成為大學學業生涯的主人?這是每一位大學生都要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及到大學生學業規劃和大學生學業規劃指導問題。

所謂大學生學業規劃，是指大學生在客觀評價自身學業水平的基礎上，根據大學學業生涯活動的規定和要求，對如何有效完成大學學業進行規劃與設計而形成的行動安排。大學生學業規劃具有科學性、系統性、針對性、階段性、有效性、可行性等特征。其中，科學性體現在學業規劃符合高等教育規律、人才成長規律、大學學業特點和學業生涯活動特點；系統性體現在學業規劃符合大學生自身知識結構、能力結構、素質結構的系統優化原則；針對性體現在學業規劃符合大學生自身的實際狀況和發展意向；階段性體現在學業規劃符合處于不同學業階段的大學生對學業內容的需求與特點；有效性體現在學業規劃能夠幫助大學生激發學習動力、提升學習能力、增強學習毅力、提高學習效益；可行性體現在學業規劃具有可操作性并在學業生涯活動中切實可行。

大學生學業規劃指導，是指高等教育工作者對大學生學業規劃的制定和完善進行個性化指導的教育活動。由于大學生學業規劃由對應于第一課堂教學活動的人才培養計劃、對應于第二課堂實踐活動的素質拓展計劃、對應于公寓寢室生活活動的日常生活計劃等三項計劃有機構成，而人才培養計劃往往比較成熟、素質拓展計劃往往不夠成熟、日常生活計劃往往因人而異，需要有針對性地實施學業規劃指導。因而，大學生學業規劃指導的主要任務是在深度解讀人才培養計劃的基礎上，依據并圍繞人才培養計劃，針對大學生個體的知識、能力、素質現狀，結合大學生個體的知識結構、能力結構、素質結構的優化要求，對大學生制定和完善素質拓展計劃、日常生活計劃進行個性化的專題指導。

綜上所述，大學生學業規劃涉及大學生學業生涯的全方位和全過程，大學生需要事先規劃學業生涯、事中導入并完善學業規劃、事后評價學業規劃實施結果，才能成為學業生涯的主人并有效完成學業。學業規劃對大學生有效完成學業具有主導性作用，學業規劃指導是大學生學業指導的主導要素。

3　學科與專業指導是大學生學業指導的關鍵要素

什么是學科與專業?學科與專業有什么關系?專業與職業、就業有什么關系?喜歡這個專業嗎?這是每一位大學生入學前后思考最多的問題，也是高等教育工作者需要在大學生學業指導過程別關注的問題。這就涉及到大學生學科與專業指導問題。

所謂學科，是指相對獨立的知識體系，是按照正確反映客觀事物的系統知識的性質所作的知識分類。所謂專業，是知識的專門化領域，是高等學校或中等專業學校根據學科體系和社會分工需要而劃分的學業類別。學科是專業發展的基礎，離開了學科知識體系，專業就失去了存在的合理依據；專業是對學科的選擇與組織，專業根據社會職業的要求，選擇一門學科或多門學科的知識構成專業教育的體系，從而使人才培養滿足社會需求。可見，學科與專業密切相關，而專業與職業、就業有著密切的承續關系。

大學生學科與專業指導，是指通過科學、客觀、系統地介紹學科與專業的關系、專業的學科背景與研究范圍、專業性質與定位、專業特色與優勢、人才培養方案與教學計劃、師資力量與辦學條件、就業去向與職業發展等內容，引導學生理性選擇專業、穩固專業思想、強化專業意識、安心專業學習、完善專業知識結構、增強專業能力和專業素質的專項教育活動。學科與專業指導的主要目的是讓大學生深度了解學科與專業、理}生選擇專業、進而熱愛專業，而不是限制或阻止大學生轉專業。

高等教育建立在專業教育的基礎之上，專業教育立足于完善大學生的專業知識結構、培養大學生的專業能力和專業素質，貫穿于第一課堂教學活動、第二課堂實踐活動、公寓寢室生活活動之中，是高等教育區別于基礎教育的根本所在。正因為如此，在大學生及其家長心目中，學什么專業是一個非常重要的問題，有些學生把學什么專業看得比進什么大學還要重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果多數學生能夠理性選擇學習自己喜歡或相對喜歡的專業，那么他們就會盡快安心于專業學習，學習動力就會得到更好激發，學習能力就會得到更好提升，學習毅力就會得到更好增強，學習效益就會得到更好提高，學業基礎就會得到有效夯實。因此，學科與專業指導是大學生學業指導的關鍵要素。

4　學習指導是大學生學業指導的主體要素

大學學習與中學學習有什么不同?如何實現中學學習向大學學習的轉變?進了大學主要學什么?如何有效地開展大學學習?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是在從事第一課堂教學活動過程中都要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及大學生學習指導問題。

所謂大學生學習指導，是指高等教育工作者有目的、有計劃、有組織地將有關學習的規律、原理和方法等全方位傳授給學生，指導學生遵循規律、依據原理、運用方法，以提升學習力為目標，激發學習動力，提升學習能力，增強學習毅力，提高學習效益，從而學得更主動、更輕松、更有效，真正成為學習的主人。可以說，大學生學習指導既從理論上彌補了教學論中多論教少論學的不足，又從實踐上找到了教與學之間的最佳結合點。由于學習是大學生在學業生涯活動中的主體任務，因此，學習指導是大學生學業指導的主體要素。

大學生的學習需求多種多樣，應有重點地開展學習指導。根據大學生學習需求的重要程度，學習指導的重點體現為課程指導、教材指導、學習觀指導、學習力指導等方面。課程是教育教學活動的基本依據和實現人才培養目標的基本保證，課程體系是人才培養計劃的重要組成部分，課程教學活動是大學生學業生涯活動的主體內容，課程指導有助于大學生全面了解課程體系和課程內容，有助于大學生學得更主動、更有效，因而課程指導應成為大學生學習指導的重點之一。教材是根據課程教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，教材與課程內容密切相關，是某一學科系統知識的科學呈現，對于優化大學生知識結構發揮著重要作用，因而，教材指導應當成為大學生學習指導的重點之一。學習觀是大學生對學習現象、學習規律、學習本質、學習過程、學習要求、學習方法等方面的系統認識，對于指導大學生有效進行自主學習、科學學習、創新學習發揮重要作用，因而，學習觀指導應當成為大學生學習指導的重點之一。學習力是指一個人有效開展學習所依賴的整體力量，包括學習動力、學習能力、學習毅力、學習效益等要素，提升學習力是大學生追求的根本目標，因而，學習力指導應當成為大學生學習指導的重點之一。

5　素質拓展指導是大學生學業指導的核心要素

什么是素質?什么是素質拓展?大學生需要具備怎樣的素質?如何有效開展素質拓展?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是在第二課堂實踐活動過程中需要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及大學生素質拓展指導問題。

所謂素質，是指以個體先天遺傳的稟賦為基礎，在后天環境的影響、教育的作用下，通過個體實踐鍛煉與學習內化而形成和發展起來的相對穩定的基本品質結構與質量水平。大學生的素質既有人的素質的共性，又有自身的個性。大學生的素質包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、專業職業素質、學習創新素質。其中，思想道德素質包括政治素質、思想素質、道德素質、法律素質；科學文化素質包括科學素質、文化素質；身心健康素質包括身體素質、心理素質；專業職業素質包括專業素質、職業素質、創業素質；學習創新素質包括學習素質、信息素質、創新素質。所謂大學生素質拓展，既指大學生已有的某些素質在原有基礎上經過實踐鍛煉和學習內化得到進一步拓展與提升，也指大學生所缺乏的某些素質經過實踐鍛煉和學習內化得到有效拓展與強化。大學生素質拓展指導建立在大學生素質教育的基礎之上。

所謂大學生素質拓展指導，是指為了全面貫徹黨的教育方針、深入實施大學生素質教育、促進大學生健康成長與成才，針對每位大學生素質與能力發展的不同需求，指導大學生制訂個性化的素質拓展計劃，并在實施大學生素質拓展計劃過程中給予大學生有效指導的教育活動。這就要求每位學生入校以后，都要自我評估自身素質與能力狀況，本著使已有素質與能力更強、薄弱素質與能力增強的原則，在教育工作者指導下有針對性地制訂個性化的素質拓展計劃，并在第二課堂實踐活動中系統實施素質拓展計劃，從而有效提升素質與能力。

大學生學業生涯活動的根本任務是優化知識結構、能力結構、素質結構和提升就業競爭力、職業發展能力和可持續發展能力。由于素質在知識、能力、素質三者關系中處于核心地位，因而，優化素質結構是大學生學業生涯活動的核心任務，素質拓展指導是大學生學業指導的核心要素。

6　公寓生活指導是大學生學業指導的保障要素

如何盡快適應大學學業生涯?如何有效度過公寓寢室生活?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是公寓寢室生活活動過程中需要面對的重要問題，也是高等教育工作者需要在大學生學業指導過程中幫助大學生破解的重要問題，這就涉及大學生公寓生活指導問題。

公寓和寢室是大學生學習、生活、交往、休息的地方，是大學生在學業生涯期間逗留時間最長的地方，是大學生思想最活躍、最外露、最放松的地方，是大學生表現最自然、最真實、最全面的地方，是大學生學習習慣、生活習慣、行為習慣養成的地方。公寓和寢室已經成為大多數大學生課余學習活動的首選場所，公寓和寢室的活動時間與內容直接影響著大學生余暇時間的合理安排與使用效益，公寓和寢室的活動形式與內容直接影響著大學生良好學習習慣、生活習慣和行為習慣的養成，公寓和寢室的活動環境與氛圍直接影響著大學生學習環境、學習氛圍的營造，公寓和寢室的條件與管理直接影響著寢室學習風氣和班級學習風氣的建設。因此，公寓寢室生活活動已經成為大學生學業生涯活動的重要組成部分，公寓生活指導已經成為大學生學業指導的重要內容。

所謂大學生公寓生活指導，是指高等教育工作者針對大學生在公寓寢室生活活動過程中所涉及的諸多問題進行專項指導的教育活動。根據大學生公寓寢室生活活動的性質和內容，公寓生活指導主要包括生活規范指導、思想教育指導、學風建設指導、黨團建設指導、和諧寢室建設指導等方面。其中，生活規范指導的主要目的是引導大學生形成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣；思想教育指導的主要目的是引導大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀；學風建設指導的主要目的是引導大學生從價值層、功能層、行為層等層面形成優良學風；黨團建設指導的主要目的是引導大學生黨員、入黨積極分子和學生骨干在公寓生活和黨團建設中充分發揮先鋒模范作用；和諧寢室建設指導的主要目的是引導大學生和諧處理寢室人際關系、促進校園安全穩定。可見，生活規范指導、思想教育指導、學風建設指導、黨團建設指導、和諧寢室建設指導對于大學生學業指導發揮著重要的保障作用，因而，公寓生活指導是大學生學業指導的保障要素。

參考文獻

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1 加強實驗教學促進學生科學思想的形成

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它反映的是自然界發展變化的基本規律，是客觀存在的。大多數物理定律和物理概念，都可以通過實驗和通過自然觀察得到驗證。做好物理實驗，可以使我們對物理現象獲得具體、明確的認識，了解概念和規律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規律的理解。學生可以在實驗中發現真理，在觀察中體驗大自然的奧秘，在動手操作中提高自身的能力。在這一過程中，不僅增長學生的知識，更重要的是促進了學生唯物主義觀念、科學思想體系、正確的世界觀、人生觀的形成。

2 加強實驗指導促進學生實驗能力的提高

實驗能力是運用實驗方法，完成各種實驗操作的能力。

因此，也可以把它稱為操作的能力。操作是用雙手和體力作用于客觀物體，進行操作、制作產品的過程。操作能力的主要品質是迅速性、準確性、協調性和靈活性。

2.1 做好演示實驗，示范操作技能。在物理演示實驗。中，教師要珍惜每一次實驗的機會，用優化的操作步驟和熟練規范的操作技能向學生示范，對學生產生潛移默化的影響，并把自己的操作技能轉移到學生身上。

2.2 加強基本訓練，打好實驗基礎。物理實驗儀器的基本操作是系統操作的基礎，儀器的調整、儀表（電流表、電壓表、萬用表、游標卡尺、天平、秒表）的使用、基本值（電阻、電壓、電流）的測定、實驗報告的填寫等都是物理實驗的基本操作。加強基本操作訓練，學生分組實驗的效果會更理想。

2.3 嚴格實驗要求，做好學生實驗。學生實驗的操作技能不是看幾個實驗就能很好的培養起來的。教師要教育學生認真對待實驗，珍惜每一次實驗機會，對學生的實驗操作嚴格要求，使學生的操作規范進行。另外，對學生實驗技能的培養要做到定期檢查，步步落實。

2.4 改進實驗步驟，培養探索精神。在物理研究中有兩種途徑：①實驗一觀察一分析+結論一實踐；②問題一假設+實驗一觀擦+分析一證實假設。為了使學生認識和學習這兩種途徑和方法，可將部分驗證性實驗改為探索性實驗。教學生按實驗目標設計實驗，是培養學生探索精神的重要途徑。

3增加學生實驗提高學生學習興趣

3.1 增加學生分組實驗次數。除正常的學生實驗外，為增加實驗次數，可以改部分演示實驗為分組實驗。也可以開放物理實驗室，讓更多的學生走進實驗室，動手操作、觀察分析、驗證定律、探索真理。

3.2 積極引導課外實驗活動。一是增加有趣或有實用意義的實驗。結合教學內容增加一些有趣的實驗，不僅能提高同學們的學習興趣，也有助于對所學知識的理解。例如，講力學時，我用自制的"火箭"講解作用力與反作用力；講物體的平衡時.用自制的桿秤講解力矩的平衡條件；講分子運動時，我用鋼球碰撞實驗驗證能量守恒；講機械運動時，用自制的擺鐘講解簡諧振動的振幅、周期和頻率的關系等，都收到了很好的效果。二是開展課外制作比賽，提高同學們的動手能力。

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1.開設實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發展經歷了經典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現代細胞生物學等階段，推動學科理論內容的產生、發展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術的應用，可以觀察細胞內部的亞顯微結構、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結構與功能。

在大三開設細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態、結構及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態性，并且有了相應的實驗技能。在此基礎上，本科生能夠適應較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。

細胞生物學實驗技術直接與當今生命科學的前沿技術接軌，在高年級開設這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業論文研究的狀態，有助于考研進入更深層次的研究工作。

2.選擇實驗課內容，注重基本能力和創新能力的培養。參考國內主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數，使學生明確“放大倍數小的物鏡工作距離大，放大倍數大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關鍵部件”等基本規律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設計了染色體制備和分帶的內容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹的同學能獲得較理想的實驗結果。

選編了細胞培養、熒光顯微鏡技術等較高要求的實驗內容，并附編了相應的前沿技術，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術，該類實驗內容的開設，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創新性的高度。

詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關鍵細節，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內容。注意操作過程與實驗原理的結合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。

設計具有啟發性的創新性實驗及實驗后思考題，以激發學生利用所學理論知識和實際動手經驗，熟悉怎樣設計實驗、組建哪些實驗技術達到實驗目的、哪些步驟是控制實驗的關鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準備，確保實驗質量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術的過去、現在及將來。堅持與實驗員設計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。

作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質量。

4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態、結構觀察性實驗，也包括操作復雜、技術綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養學生正確的規范的操作習慣。嚴謹的科學態度、創新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。

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從知識教學豐富性立場出發，筆者認為，成績排名這一規約無數師生行為秩序的實踐方式，內置著教學論上無法克服的矛盾和危機，它本質上是反知識、反教育的，從教育教學規律來說，殊不可取！

過分強調成績排名，是對知識和教學過程本質的誤解，從而導致教育核心價值的扭曲、異化。成績排名機制假定，由于學校教育的時空特殊性，學生事實上不可能無所不包、無限多樣地學習知識，學校教育最緊要的事情是用有限的時間和精力最大化地學習最有價值的知識，即依照學科專家精心選擇和設計的課程，去掌握那些被選定的知識。因此，教學必然對被選定以外的知識存在及其學習方式不屑一顧，從而拒絕、排斥了課程或教材以外豐富多樣的知識及意義世界，從而在根本上否定了最大化獲取知識的價值追求，也否定了通過掌握知識謀求人的全面發展的可能。

成績排名得以有效實施，前提條件是劃一目標、劃一內容、劃一進程，以標準答案為賦分依據，把權威認可的知識當作標準知識、絕對知識、樣板知識，然后據此劃一度量，比對師生教學的性質、水平和位置，賦予個體學習不同等級的價值、聲譽和權利，剝離知識的過程情境特性。如此，知識學習毫無個性可言，思考是自尋煩勞，探究會增加風險，最好的策略就是按照教科書和教師教導的方式去處置一切，教育目標和內容的豐富性完全被架空。

學校教育以傳遞人類優秀文明成果為己任，使無限豐富多樣的知識在代際之間貫通，幫助“新來者”適應并創造這個世界，它本質上反映人類熱愛知識的旨趣和超越自我的胸懷，要求開放、追求進步。但成績排名的機制恰恰是走向反面，它引導、啟發學生問答，但心思花在“標準知識”、“樣板知識”的記憶理解上，教學過程變成無窮無盡的題海戰術，聰明智慧全放在不斷地猜題押題上，以考試代教學；它激勵、鞭策學生上進，但以名次功利為動力和誘餌，以排名代替教育。這里，教師所有的優秀品質要求――博愛的胸懷，淵博的學識，靈巧的溝通能力，等等，都顯得多余甚至是一種累贅！

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1.考試招生機構制度健全

日本大學學校層面設有“大學入試課”、“入學考試事務室”等考試招生專門機構，各學部（即學院）負責考試招生的部門設在教務處。考試招生機構聘有專業職員（含兼職研究生），負責編輯“入學者選拔要項”，面向考生、家長及社會人士提供咨詢，受理考生報考事宜，安排個別學力檢查考試等事務性工作，各學部設有教授會負責制定考試招生具體方案、命題、閱卷、面試、決定考生能否錄取等核心工作。按文部科學省要求，各大學每年12月15日之前《大學入學者選拔要項》，具體內容包括招生具體方案、招生計劃、報考資格、報考手續、考試科目及內容、考試地點及日期、考試方式及方法、理想學生類型、考試費用等事項。對考生影響較大的變更，則要提前2年予以通報。暑假8月份，大學還要舉辦為期2周左右的考試招生說明會，通常以學部為單位依次舉行開放日活動，考生、家長及社會人士可以免費領取相關材料，試聽學部名師授課，考察教學科研設施，咨詢畢業生去向等，部分大學還組織人員到外縣市舉辦考試招生咨詢會。

2.考試招生方式方法多元

日本大學基本招生方式依據大學入學考試中心（以下簡稱中心）的中心考試（即第1次學力考試）和各大學自己組織的個別學力檢查（即第2次學力考試）結果招生。各大學或學部有權自主指定中心考試學科及科目。個別學力檢查由學校層面設置的專門委員會負責，成員每年輪換，由各學科推薦的教授組成，試卷由各學部命題，也有部分科目委托第三方機構命題。各大學或學部自主指定中心考試學科及科目，自行決定個別學力檢查考試科目、內容及方式。個別學力檢查以《高中學習指導要項》為范圍，多方面、多角度考查考生學習能力、對高等教育的適應性，以及入學動機和專業興趣等，具體考試方法包括筆試、面試、小論文、講演、調查書（高中對本校畢業生學習成績、出缺席、品德性格等方面的記載與評定）、校長推薦書、外語聽力、實踐技能測試等，一般按前期日程和后期日程“分離分割”方式進行，少數公立大學還安排中期日程。文部科學省沒有統一規定中心考試和個別學力檢查的組合方式，大學自主決定是否利用、如何利用中心考試，自主決定兩次考試學科及科目、得分在綜合分中的比重。例如東京大學中心考試占25%，個別學力檢查占75%[1]；大阪大學中心考試占35%，個別學力檢查占65%[2]；慶應義塾大學自己舉行入學考試，不利用中心考試。[3]除基本招生方式外，日本大學還采用推薦入學、AO入學、調查書選拔、歸國子女選拔、插班入學、跳級入學、學士入學（即第二學位）、附屬學校直升、外國留學生考試選拔等特別方式。具體組織形式有三種：以全校為單位、以學部為單位、以學科為單位[4]，以學部為單位招生是主流。

從全國統計看，基本招生方式同10多年前相比略有下降，近三年通過這種方式入學者基本維持在55%左右；推薦入學方式10多年里基本穩定在35%左右；AO入學考試同10多年前相比上升較快，近三年基本保持在8%左右；專門學校畢業生、綜合學科畢業生、歸國子女、中國遣返者后代、社會人等特別入學選拔比例不斷下降，近三年維持在0.5%左右。私立大學推薦入學考試和AO入學考試分別為40%和10%左右，明顯高于全國平均水平。[5]AO入學方式主要出現在日本私立大學（入學者超過10%），私立短期大學最多（入學者接近20%），國公立大學則并不多見（入學者均在3%以下）。[6]國立大學主要通過基本招生方式錄取新生，例如東京大學占招生計劃的98.16%，[7]京都大學占99.39%；[8]公立大學基本招生方式比例比國立大學低一些，例如大阪府立大學基本招生方式占86.84%；[9]私立大學招生方式更為多樣化，更具靈活性。

3.考試招生公正安全

近三四十年來，尊重入學考試客觀性、公平性和社會性成為日本根深蒂固的社會觀念，也是普遍認同的基本倫理和組織規律，任何違反規則的不正當行為都要付出昂貴代價并被社會聲討。考試招生舞弊在日本極罕見，因此相關預防或懲治制度在文部科學省、大學入學考試中心、各大學等入學選拔宣傳材料中很難找到，大學網站上也很難找到考生遭遇不公能夠選擇的申訴渠道和流程。從近幾年新聞熱炒的兩起考試事故中可以了解到相關對策和措施：其一是2011年2月報考京都大學等院校的1名山形縣籍考生利用手機將試題上傳互聯網求助未遂，京都府警察介入調查，京都地方檢察院、京都和山形家事法庭等最終判決考生寫檢討謝罪并深刻反省，文部科學省責成各高校、大學入學考試中心等相關機構強化應對措施，規定考生攜帶電子設備進入考場必須關機并放置桌面以備監督，東京工業大學還研制出電子設備考試作弊探查法，電磁波定位精確到具體座位；[10]其二是2012年2月中央大學附屬初中招生舞弊事件在日本掀起巨大波瀾，中央大學理事長暗示附屬初中校長在升學考試中關照對學校有巨額捐贈的校友之孫，結果被知情教師揭發，中央大學委托律師、學者、經濟人等6人組成第三方委員會詳細調查，最終理事會通過決議解聘理事長，其他相關人員也各有處罰，考生錄取資格也被取消。[11]

二、專業機構提供統一考試及信息服務

1977年，日本政府設立大學入學考試中心，作為全國統一考試常設機構。中心法律屬性為非公務員型獨立行政法人，相當于我國非營利性事業單位，中心主管大臣為文部科學大臣，主管單位是文部科學省大學入學考試室，中心負責人等由文部科學大臣任命。2011-2012年度中心經常性收益為112.24億日元，報考費及成績查詢費等考試相關收益占98.57%，完全實現自收自支。[12]大學入學考試中心核心職能有三個：通過全國統一考試，為大學考查學生基礎知識和能力服務；開展考試調查研究，為大學改進考試招生工作服務；收集大學考試招生信息，為考生、家長及高中教師服務。

1.組織全國統一考試

舉辦全國統一考試是中心核心職能，中心考試是典型標準化考試，考生就近參加考試，所有科目皆采用筆試形式，題型為客觀多項選擇題，側重考查考生各學科科目基礎學力，考試科目覆蓋高中階段各學科所有必修課程，命題范圍嚴格遵循文部科學省制定的《高中學習指導要領》。中心考試包括日語、地理歷史、公民、數學、理科、外語六大學科29個科目，考試結束后公布標準答案及配點、平均分、最高分、最低分、標準差等。日本高校有權決定是否采用中心考試成績，國公立大學原則上把“參加中心考試中本校指定的學科及科目”作為考生報名的前提條件，越來越多的私立大學要求考生參加中心考試。2013年，840所大學采用了中心考試，報考人數為57.3萬，參加7科目考試的約為52.4%，參加3科目的為20.4%。[13]

2.開展考試招生調查研究

2010年中心設立大學入學者選拔研究機構，以改進大學入學者選拔方式方法和中心考試為重點，組織全國大學入學者選拔研究聯合會，發行《大學入學考試中心研究紀要》，推動各大學和高中交流并實施調查研究。重大課題研究通常和其他研究機構及大學進行合作，大學作為招生責任者配合中心組織聯絡會議，高中和高校協會則參與試題評價等工作。此外，中心還同國內外大學及研究機構開展合作與交流，舉辦國際研討會，在國際國內學會期刊、研討會等發表研究成果等。

3.提供考試招生信息服務

1988年，中心增加收集并公布入學考試相關信息的職能。中心為各大學選拔學生提供可靠信息資料，同時也注重為家長、高中畢業生及升學指導教師提供大學招生選拔相關信息，主要內容是中心考試以及大學入學考試等信息。如建設日本大學信息庫，幫助考生了解報考大學的基本情況、考試學科科目和具體要求；每年公布各大學次年度入學考試基本信息、招生名額、考試方式、不同錄取方式的學生比例、不同學部考試的學科科目組合；大學相關情報包括參加中心考試大學及學部、招生具體政策、招生計劃、學科及科目成績使用情況等。

三、政府管理基準化、彈性化、原則化

文部科學省設有大學入學考試室，每年5月底面向大學《大學入學者選拔實施要項》，提出大學入學考試基本原則，規定全國大學入學考試周期，統一制訂所有高中大學通用的調查書等。文部科學省還調查每年入學者選拔實施狀況、國公私立大學入學者選拔志愿情況、大學入學考試中心考試情況等，向社會公開調查結果。此外，文部科學省根據相關法律法規確定大學入學考試報考資格標準，核心要件是完成12年學校教育的高中畢業生或具有同等學力者，且入學時年滿18周歲。政府管理體現基準化、彈性化、原則化，政府按照既定標準進行宏觀管理，標準為最低限度，管理既有原則性又有靈活性。

1.提出考試招生基本原則

文部科學省要求，大學入學考試重點考查高中階段學力要素，即基礎知識和基本技能、思考力、判斷力、表現力、學習動機等，基本招生方式要以調查書、個別學力檢查、小論文、面試等多方面考查考生能力及適應性等，但要盡量避免對高中教育造成負面影響，盡可能減少考生負擔。文部科學省規定，以學部為單位，推薦入學考試招生人數不能超過招生計劃的50%（短期大學除外）。大學招生盡可能以學部或更大范圍為單位，以便考生入學后可以根據興趣、適應性等選擇學科專業。文部科學省還規定，各大學招生具體方案應該體現教育理念、目標、內容、方法等準確信息，通過互聯網等多種渠道向考生、高中等提供升學選擇的必要信息。大學入學考試應該以《高中學習指導要領》為命題范圍，有必要讓高中相關人士參與策劃并評價。大學明確告知大學所要求的能力、適應性等基準，國公私立大學和高中相關人士應該通過常設組織開展聯絡交流，增進相互理解和合作。

2.限定大學考試招生周期

總體上說，文部科學省對私立大學考試周期限制最寬松，對國立大學最為具體，對公立大學則在兩者之間。文部科學省規定，中心考試每年1月第3個周六、周日舉行，各類大學自主組織的考試4 月 15 日前結束，最遲4月20日公布結果。國立大學個別學力檢查前期日程2月下旬開考，后期日程3月中旬開考，公立大學則可更靈活地確定考試日期。AO入學考試8月初開始，推薦入學考試11月初開始，錄取結果最遲在基本招生方式舉行前10日公布。歸國子女入學考試、社會人入學考試日期可以不受上述限制。[14]由于國立大學考試日程安排統一，考生通常只能報考兩所國立大學。私立大學考試次數和考試日期安排更為靈活，通常7月上旬公布《大學入學者選拔要項》，基本招生方式次年1月下旬關西地區率先開考，2月中旬首都圈為最盛期，3月初后期日程開始，3月下旬招生基本結束。考試機會從1次到多次，也有私立大學2-3月間每周舉行考試。AO入學考試5-7月就開始報名，9-10月公布結果，也有私立大學全年受理AO入學申請。

3.間接控制大學招生計劃

文部科學省按照“事前規制，事后檢查”原則，依據“學校教育法”（法）、“學校教育法試行令”（政令）、“大學設置基準”（省令）、“學校法人的捐贈行為以及捐贈行為變更認可相關審查基準”（省令）等法律法規間接控制各大學招生計劃，提前1年向社會通報國公立大學招生計劃增減情況。日本設立大學必須有文部科學大臣認可，認可之前提交審議會審核是必要程序。申辦者向文部科學大臣提出申請，文部科學大臣將申請書交付大學設置的學校法人審議會，由審議會所屬大學設置分科會（負責審核課程、教師、校地、校舍等事項）和學校法人分科會（負責審核財政計劃、管理運營等事項）分別審核，并向文部科學大臣報告審核結論。審核重要標準是師資配置合規、辦學設施達標、設備完善、課程齊整、經費充足、運營管理體制適切等，文部科學省根據各大學的師資力量、教學設施、辦學條件等核定相應招生計劃，但允許國公立大學少量超出定額，私立大學則可以按招收定額120%招生。大學所屬學部的招生人數也是由自身師資力量、教學設施、辦學經費等制約因素確定，不是由學校任何部門安排分配的結果。[15]伴隨大學設置基準化彈性化，廢除生均校舍面積為生均校舍面積3倍，專任教員必須占全體教員50%等強制性規定。

四、審議會提供政策調研審議服務

日本出臺教育政策通常程序是先由政策審議機構對政策問題進行調研審議，提出政策建議報告，文部科學省將政策建議報告以各種教育法實施細則、各級各類學校指導要領、省令及告示等形式。20世紀80年代以來，參與調查研究大學入學考試招生政策的審議會主要有大學審議會、中央教育審議會（2001年重組后下設5個分科會）、臨時教育審議會、教育改革國民會議等，提交數十份調研報告，提出許多有價值的政策建議，被政府采納的建議主要集中在三個方面。

1.完善考試招生方式方法

各大學自主舉行個性化選拔，做到入學機會多樣化、入學資格自由化和彈性化。推出大學入學考試中心全國統一考試，導入并完善 AO 入學考試，靈活使用調查書，外語科目主要測試學生溝通交流能力。各大學應該通過書面材料審查、面試、小論文等形式，從多方面評價應試者的能力、適應性、個性、資質、思維方式、報考動機、學習目的、目標意識、熱情、興趣、潛能等，實現選拔方法多樣化和評價尺度多元化。允許成績特別優異、符合大學教育目標的學生跳級入學。大學入學考試應該適切地評價學生發現問題的能力、發現解決問題方法的能力、也就是推理能力、邏輯思維能力等多方面資質。各大學可以試行暫定入學制度，按一定比例把合格線附近考生確定為暫定入學，根據一年后學習情況判定是否合格，賦予學生更多挑戰性機會。在重視綜合性多樣化評價基礎上，推進各種職業經驗、社會活動經驗納入特殊專業招生。

2.改進考試招生組織實施

大學設立專門招生機構，確立教師和職員協力合作體制，教師參與決定考試招生方針政策，判定最終合格者等核心工作，訓練專業化職員，職員或兼職研究生負責其他事務性工作，招生錄取結果要向教授會匯報。各大學明確具體招生方針政策，對社會和考生全面公開。大學公開發表檢驗評價結果等，應廣泛聽取社會有識之士、地方產業界人士、高中相關者、考生家長等外部意見，增進國民和大學相互理解，確保評價客觀性。廢除國立大學一期校和二期校考試招生制度。完善外部專家協助命題機制，剔除單一考查知識量的試題。

3.強化高中大學有序銜接

提出高中和大學教育順利銜接對策，大學入學考試招生應尊重初等和中等教育在寬松環境中育成學生生存力的改革方向，積極推進高中生選修大學課程并獲得學分的制度。大學第2次學力考試命題要遵循高中教育宗旨，以考查創造性、論理性思考力等的試題為主，重視考查學生生存能力和獨立思考能力等。試行秋季入學，靈活使用1月份中心考試選拔秋季入學學生。

五、幾點啟示

日本大學考試招生體現多樣性、自主性和適切性，專業機構考試服務實現社會化、專業化和效能化，政府管理服務實現原則化、彈性化和基準化，審議會政策調研審議實現民主化、科學化和程序化，比較成功地化解了考試競爭過于激烈、政府干預過多過細、大學過于序列化、招生過分依賴考試分數、學生負擔過重等難題，為我國推進考試評價綜合化、招生錄取多樣化，構建招生考試相對分離的制度框架提供了參照。

1.轉變政府教育管理職能

轉變政府職能是當前考試招生體制改革乃至整個教育體制改革的重要課題。按照政事分開、管辦分離的原則，政府的角色應該由過于細致的考試招生管理向宏觀管理過渡，成為基本規則和標準的制定者、秩序的監督者、公平的維護者、公共服務的提供者。日本政府教育管理大綱化、基準化和彈性化特征明顯，文部科學省在考生報考資格、大學招生計劃、招考周期、組織實施、考查內容、招考方式方法等諸多方面提出原則性要求，這些要求都有相關法律作為依據，給專業機構、各大學開展具體考試招生工作留下較大空間，政府并不參與大學考試招生，從而避免了政府干預過于隨意、過于細碎和過于僵硬。

篇8

一、語文學習良好習慣的養成

習慣是人的第二次生命，語文教學必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的、學習及方法上，都要十分重視，努力從多方面積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，培養學生良好的習慣。培養習慣，正面引導固然重要，但有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像與“以人為本”的理念相悖，其實則不然。筆者認為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味地順從和遷就學生，必要時還要有教師意志的左右。因為我們要為孩子的未來著想，那才是“以人為本”最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣培養首當其沖：主動學習，刻苦學習的習慣；細心認真、一絲不茍的習慣；勤于動手、動筆、動腦的習慣；大膽、大方、大聲說話，說普通話的習慣；愛惜書本文具的習慣；好問的習慣；在合作學習中積極參與的習慣；規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例，在這幾年的常河學區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗中，筆者發現，良好的寫字習慣具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度的寫字的良好習慣養成了，其他習慣，如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等會有所強化。

二、語文學習興趣的提高

語文學習興趣的提高，即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的、有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說，學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等，其實講的就是這個道理。這方面需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能性隨時都可能發生，如學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在近幾年的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有濃厚的興趣，感情自然就產生，并釋放巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解了，并按老師的要求去做了，教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛，要讓大愛溫暖課堂。

三、掌握多種讀書技巧，具備各種基本技能

學生要會朗讀，要動情地讀書；學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；學生要學會快速讀和略讀、瀏覽；學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

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速寫試題：在畫室里面畫水粉的男人。

色彩試題：靜物默寫 一個蘭色罐子 一串紅櫻桃 兩個蘋果 鮮花一束 一塊深色襯布 一塊淺色襯布。

考后感： 成績剛出來，但分數線還未劃定，當初決定要報考的時候猶豫了很多，糾結了很多，現在終于過去了。希望通過這次考試繼續我的求學之路。

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一、中職院校學生面臨困境

中職院校學生逆反心理嚴重，學生角色定位偏差，校園環境過早地社會化，學習風氣普遍差，教學秩序混亂，學生整體素質偏低。浪費了教育投資資源、師生的時間和精力。

二、現狀形成原因分析

1.個體發展的階段遺留問題

（1）成長背景不同，“三觀”的引導不夠。中職院校學生成長背景迥異，來自不同的社會圈層，受不同的家庭經濟、社會背景和家庭教育、初中學校教育影響，個體人生觀、世界觀、價值觀尚未塑造定性，對于成長理想、信念教育和向何處去處于迷茫和從眾狀態，性格上會出現偏見扭曲等心理，這個階段需要家庭學校給予正確健康的人生規劃方向性的引導和信念意識的培養。如攀比心理、依附心理、不平衡心理、拜金心理，破罐子破摔心理等。功利欲望強烈、過分自我等。

（2）知識積累不夠，缺乏繼續前行的動力。在知識論英雄的學生時代，知識積累的長期欠缺，弱化了他們成長中的自信心，與其他相對優秀的學生存在許多實際的和隱形的差距。在教育的道路上缺乏繼續前行的動力。

2.教師教育引導缺陷。中職院校部分教師思維定勢，立足崗位卻不盡職盡責，對于學生群體一概貼上后進生標簽，沒有認真深入了解學生的心理發展程度、具體個性，優勢劣勢和發展潛力，而是從表面現象明顯分出優異等級，認為“朽木不可雕者”聽之任之，單純對聽話成績好的學生進行培養，傷害了學生自尊心，降低主體的存在感，誘發學生心理不平衡，加重逆反心理，形成兩級分化局面，甚至差者心理扭曲以負面影響正能量環境。

另一面，簡化了教育的本意，狹隘地認為只是單純的管理，而非從長遠的人的發展角度出發。

3.社會環境監管不力，不良影響因素潛滋暗長。

（1）網絡影響：無處不在的網絡，網站、網頁、微博、微信、人人網等時刻影響著青少年，他們不是通過網絡途徑拓展視野查詢資料發揮其實用性和功能性，而是沉溺于網絡的娛樂性和隱蔽性強的信息迷失自我，控制力不強，意志薄弱，和對網絡內容辨識度不夠導致他們價值觀的多元化，道德意識滑坡，社會責任感缺失，網絡交流的隱藏性、無約束性引發青少年違反常規沖動行事甚至步入犯罪深淵。

（2）贏利場所：如賭場、狂歡店等不適合青少年加入的環境，由于中職生群聚盲從的習慣，追求刺激的心理，他們往往會無視學校的制度，擅自外出，抽煙喝酒意氣用事，甚至采取過激或違法行為。

三、人本主義的基本內涵

唯物辯證觀點強調以人為本，就是以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展，促發展，把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足多方面需要和促進人的全面發展。尊重和保障人權，不斷提高人們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，創造人們平等發展，充分發揮聰明才智的社會環境。

充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能實現。在管理活動中把人作為管理的核心，在滿足人需求、理解人心理、尊重人態度、關注人命運的基礎上，充分發揮積極性、主動性來實現管理目的。落實到學生管理上，就是以學生根本利益為中心，實施人性化的管理，以達到“教”與“學”雙蠃，教學相長的目的，促進學生的思想道德素質和科學文化素質的提升和全面發展。

基于此，既把學生視為教育對象，又當作服務主體，重視人性化管理，以學生的根本利益為出發點和落腳點，充分尊重學生人格和自由成長健康成長規律，除了管學習、管紀律外，更要對學生給予人文關懷，疏導學生的身心健康、滿足學習生活需求，鼓勵其發展前途命運等問題。

四、人本主義指導思想融入學生管理的對策

1.教育管理新思想。解放思想，轉變意識，將以人為本理念根植于中職學生管理教育實踐過程中。教師是人類靈魂的工程師。教師職責絕不僅僅局限于簡單的知識傳遞，而應該從社會責任感角度出發，著眼于學生未來人生長遠發展命運，切實改觀中職學生的萎靡不振的態度、不良的學習風氣、扭曲的心理狀態等問題。以學生為中心、以育人為己任、以全面推進素質為主線，教書育人、管理束人、服務暖人、環境養人，全方位創新引導，一視同仁促進學生全面發展。

嚴格制定和實施管理制度的前提是分門別類對學生的檔案背景個性等加以理解，充分溝通學生各自的需求，如物質缺乏、精神空虛、心理問題等問題，創造融洽的師生關系，便于開展人性化的管理互動。

課堂學習以輕松多元創新互動方式講學，提升教學質量和效率，長期制訂方案勉勵學生讀書、認知，社會實踐，對于存在思想問題的部分學生先情理引導借力多方進行勸說直至其回心轉意，糾正方向，凝聚人心。對于物質匱乏的部分學生，發動力量捐助，并激發大家自強自立。堅持平等、尊重、合作、發展思想，平等發言和發展機會，深入研究其心理、情緒、態度、意志、觀念等，更深入地交流溝通，人性化管理。

2.引導學生職業生涯規劃。參考國內外知名的職業生涯規劃經驗，引導學生從盲目迷茫中走出，對自己的主客觀條件進行測定分析總結，把握他們的興趣愛好能力特長經歷及不足，綜合時代職業分工分析權衡后，確定其職業奮斗目標，避免以后走彎路，規范塑造其價值取向。

3.建立學生參與管理的機制，營造公平競爭環境，民主參與集體事物管理機制，激發個人潛力，人盡其才，同時鼓勵為大多數人創造價值的思維方式，培養鍛煉社會實踐能力。加強學生干部培訓，樹立模范代表。

4.拓展心理健康教育。學習國內外經典案例，研究學生心理，拓展心理健康教育，通過文學藝術美術音樂等陶冶情操。

5.構建和諧校園。以仁義禮智信等傳統教育內容和現代博愛自由平等信任等思想灌輸學生，常規組織活動寓教于樂，樹立真善美風氣，純凈校風，構建和諧校園。

五、結語

人本主義理念的教育理念模式，需要教育主體的人文關懷占主導，先進有思想有魄力的學生隊伍為樞紐，搭建良性互動平臺，建立機制和活動載體，改變個體影響風氣良華和諧的土壤。

參考文獻：

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口語交際是初中語文教學的一個重要組成部分，它承擔著培養和提高中學生口頭表達能力的重任。當前，口語交際教學主要存在兩種傾向。第一種是注重表達，忽視交際。在教學中，學生預先準備好要說的內容，上課時照著寫好的稿子念。第二種是注重表演，忽視交際。在教學中，學生進行表演，教師對學生的表演和表達進行點評。

筆者以為，在口語交際教學中，無論是注重表達還是注重表演，都偏離了口語交際教學的本質――交際。“交際”是發生在兩個或兩個以上個體之間“交”與“往”的互動活動。為了使口語交際教學目標更明確，教師應當圍繞口語交際教學的本質“交際性”，尋找教學的突破口，遵循“在交際中，通過交際，為了交際”這一原則設計教學，提高口語交際教學效率。

一、找準口語交際話題的興奮點，激發學生內在的交際需求

在語文教材中，有不少獨白類、介紹類的口語交際話題，教學時教師要找準話題的興奮點，激發學生內在的交際需求。以教學語文版七年級上冊《說家鄉》一課為例，這個話題單純地按照課前查找資料、課中介紹的流程展開教學，顯得平淡無奇。假如聯系學生家鄉的現狀，在教學中以“家鄉特產”作為話題的興奮點，請學生將家鄉特產帶到課堂，再讓學生進行交流，學生進行口語交際的熱情就會高漲起來。在教學語文版八年級下冊《話說我家》時，可以讓學生帶來自己的全家福照片，在課中展開交流。在教學中，只要我們找準口語交際話題的興奮點，就能順利地引導學生進入口語交際情境。

二、設計多維路徑，促進全體學生的交際互動

在口語交際教學中，“互動”是最重要的因素，實現交際互動是教學有效性的重要指標。在教材中出現的口語交際話題，有的交際互動性較為明顯，如辯論類、交往類話題，有的交際互動性不太明顯，如獨白類、介紹類話題，這就需要教師設計多維交際路徑，最大限度地促進全體學生進行口語交際互動。以教學語文版八年級上冊《開一次頭腦風暴會》為例，教師可以這樣設計多維交際路徑：

第一，課前做好準備，比如，讓學生了解當地文物受到破壞的現狀及原因。

第二，示范引路，討論交際要點。課中，教師用多媒體課件展示頭腦風暴的活動規則及其原理，然后讓學生討論話題：分析當地文物遭到破壞的原因，找出解決問題的辦法。

第三，小組互動，分工合作。將全班學生分組，讓學生在本組內開展“頭腦風暴會”，找到解決問題的辦法，最后形成本組的觀點。

第四，集體互動，多維交際。全班開展“頭腦風暴會”專場活動，每個小組派一名代表闡述本組的觀點，其余小組進行提問，實現全體學生的交際互動。

由此課例可以看出，這個口語交際教學路徑是由個人到小組再到全班的互動，交際互動逐層推進，課堂教學始終在“交際”中進行。

三、創設真實自然的情境，讓學生體驗真實的交際情感

在口語交際教學中，創設真實自然的情境是必不可少的元素。下面以語文版七年級上冊《采訪任課老師》一課的兩個教學片段為例做具體說明。

片段一：

師：（課件出示由中國中央電視臺播放的《面對面》和《實話實說》節目。）同學們，今天我們來學習如何采訪。看了這兩個節目，誰來說說采訪要注意什么？

生1：采訪前要明確采訪的目的，了解被采訪對象，擬好采訪提綱。

生2：采訪時要以禮相待，認真做好記錄。

師：假如我就是你要采訪的對象，你會怎樣進行采訪？

（學生進行模擬采訪。）

師：不錯，采訪時很有禮貌，提問很清晰。

片段二：

師：今天我們來學習《采訪任課老師》。同學們，想不想采訪老師呢？

生：想。

師：好。現在有請我們的科任老師來到我們的現場。

（數學老師走進教室，一位學生進行了現場采訪，其他學生專注地傾聽。）

數學老師：這位同學采訪得很認真，提問也很清楚，很有禮貌，謝謝你。

篇12

導師制（tutorial system）誕生于14世紀的牛津和劍橋大學，是指在專業領域有一定造詣且有高尚品德的老師擔任指導教師，對學生的學習、思想、生活等方面進行個別指導的一種教學制度[1]。現在中國的導師制大量應用于碩士研究生階段，但是國內部分大學如北京大學、清華大學、浙江大學等都開展了本科生導師制，大有向全國各普通院校蔓延擴展的趨勢。同時，在學分制教育的大背景下，為了醫學院校更好地為國家和人民培育專業素質過硬、醫德醫風高尚而又能迎接未來挑戰的醫學人才，教育部、衛計委決定共同實施卓越醫師計劃。通過對我國部分高校施行本科生導師制情況的調研發現，本科生導師制在提高教育質量、培養新型人才方面有著絕對優勢，如果運用于醫學院校中，會更符合卓越醫師的培養目標。

1 本科生導師制的功能定位

為促進本科生導師制在醫學院校的發展，首先必須明確其功能定位。

1.1 加強與學生的溝通，幫助學生盡快適應大學生活

學生初入大學有一個適應階段，這階段導師應主動成為學生的朋友，傾聽并幫助學生解決生活上遇到的困難，使他們盡快適應大學生活。另外，醫學專業課業非常繁重，部分學生難以適應大學的學習方式，掌握專業知識吃力，導師應為學生提供切實可行的學習經驗和方法。再者，很多學生在初次與尸體標本接觸時，會產生抵觸心理及焦慮情緒，導師更應該對學生進行心理疏導，幫助其克服心理障礙。

1.2 結合臨床中具體實例，幫助學生樹立良好的醫德醫風

臨床導師在把自己的專業知識和技能傳授給學生的同時，還要注意多多培養學生良好的醫德醫風。比如在具體處理醫患糾紛的實例當中，要幫助學生明確醫師的義務與權利，掌握醫患關系處理的技巧，并教會學生在保護患者和尊重患者的合法權益的同時，學會運用法律的武器來保護自身的合法權益[2]。在日常的溝通交流當中，把一個人最好的一面全面展現給學生，包括良好的醫德醫風、嚴謹的工作作風，并教會學生以患者為中心，想患者之所想、急患者之所急，正確處理治病救人和個人得失的關系，做一名具有較高責任心和較高品質的臨床醫師[3]。

1.3 通過言傳身教，提高學生的科研創新能力

導師應該通過言傳身教，幫助學生解決學習和實驗中碰到的具體問題，提高他們處理問題的能力和臨床技能，培養學生良好的學習態度和科學精神。導師組織學術研究與研討會議和其他相關活動，邀請學生參與其中，使之逐漸形成醫學科研思維，熟悉和掌握科研的基本方法，開闊視野、拓寬思路，發現、提出問題，解決臨床難題，進而提前提升科研能力，具備醫學科研素養。學生還可以跟隨導師參加資料收集整理、科研課題設計、文獻檢索等工作，從參加課題研究到獨立思考、撰寫論文，學生的動手、科研能力得到鍛煉，能夠更好地將理論和臨床實踐有機聯系起來[4]。

1.4 結合學生的實際情況，幫助其實現個性化發展

導師應結合學生的學習基礎、個人長處和興趣，有針對性地幫助其選擇一門感興趣的科目作為突破點，確立個性化的學習方案。對于學有余力的學生，導師還應該為學生提供醫學領域優秀的資源，如網站、報刊等，幫助學生開闊視野和擴寬思路。在畢業階段，導師可以結合學生意愿和掌握知識的能力，幫助學生做出人生的重大選擇，或繼續升學深造，或畢業踏入社會，并指導即將踏入社會的學生做好職業生涯規劃[5]。

2 本科生導師制的運行主體

本科生導師制的運行主體主要包括導師、學生和管理者三個方面。

導師由在校優秀教師、返聘教師、臨床醫生、在讀博士等組成，要有強烈的育人責任意識，在生活上關心學生，在學術上指導學生，在思想上引導學生。同時，導師必須有豐富的臨床經驗、扎實的理論基礎和較強的動手能力。另外，導師要有創造精神。想要培養出有創新能力的學生，就必須有有創新精神的導師。最后，導師要具備把其思想、品德、知識、智慧和創新能力傳送到學生內心、行動中去的教學能力[6]。

學生主要由醫學院校優秀本科生組成。首先，學生要有良好的道德素養，尊敬老師，珍惜實驗資源；其次，入選高年級學生應掌握扎實的專業文化知識以及基本的實驗方法；此外，學生應有較高的科研興趣，然后根據自己的科研興趣自主選擇想要跟從學習的導師。

管理者在本科生導師制的運營中起到至關重要的作用。醫學院校應成立專門的本科生導師制管理部門，管理部門要制定切實的工作計劃，運用科學的管理手段進行有效管理。在制定管理方案時要注意以下幾點：合理安排導師的工作時間和學生的上課時間，減輕導師和學生的時間壓力；安排導師與學生溝通的地點，在空間上為本科生導師制提供便利；為導師指導學生提供充足的物質資源，因為只有充足的實驗標本和完好的實驗器材才能保證師生在實驗過程中的質量和效率，激發師生的研究熱情；制定導師制順利運行的配套政策，如導師資格認證辦法、績效考核辦法等。

3 本科生導師制的運行環節

據調查，某醫學院校本專科生16000余人，在任教師500余人，師生比例為1∶32。在師資力量如此匱乏的情況下，很難對所有醫學生實施導師制，只能選擇對部分基礎扎實且學有余力的同學實施。具體運行環節如下。

3.1 導師選聘

導師選聘由具體職能部門進行操作。首先文憑在博士以上、職稱在副教授以上的教師直接成為導師；其次，在網絡如此發達的今天，可由學生在線投票選出心目中的導師，按投票高低結合專業素質評選；還可以院系領導推介，就教師的臨床經驗和其在研究領域取得的成就進行歸類統計，推介適合成為導師的人選；最后是毛遂自薦，有意愿擔任導師的教師可以填寫申報書，通過校內評審、公示，最終成為學生導師。

3.2 學生資料收集

學生資料的收集有利于導師對學生進行初步的了解和選擇。資料收集應包括學生的基本信息，如個人信息、學業成績、心理素質、理想及希望的發展方向及在校期間是否參加過導師的課題研究，有無臨床經驗等。

3.3 師生互選

首先將導師和學生的信息公布在工作網站上，導師的信息包括導師研究的方向、最近研究的課題，由醫學生先對導師進行志愿填報，填報內容包括基本信息和選擇導師的理由等。每位學生最多可選擇三位導師，可以自由選擇是否服從調劑，然后由導師再對選擇自己的學生進行篩選，并確定好名單。導師與學生一經確定，經過半年試用期后一般不再進行變動，特殊情況下（比如高年級時）可以再行申請凋整。

3.4 開展工作

首先由學校管理部門設計并公示導師培養學生過程的監督細則；在此過程中，導師可以結合自身實際，制定每個學生的指導計劃，并開展指導工作；最后，定期收集和總結本科生導師制運行過程中出現的問題，并記錄成案，為本科生導師制的長效發展積累經驗。

3.5 考評反饋

在本科生導師制的運行過程中，具體職能部門負責對工作的開展情況進行階段考評和過程監督。階段考評包括這一階段的工作是否按計劃完成、完成效果如何。考評可以在學期末進行，也可以按年度總結。導師和學生都要分別提交工作小結，學校也可定期組織成果展示，相關部門結合工作實際對導師和學生進行評價和獎懲[7]。

4 本科生導師制的具體實施

醫學院校本科時期應使用雙向分段的模式實行本科生導師制[8]。導師在低年級階段主要為學生提供關于生活和學習方法上的指導。部分學生從小未離開家，不適應寄宿制生活，導師主要應進行心理疏導幫助其克服初來醫學院校的不適應及焦慮情緒。到了高年級，學生已基本適應大學生活，自主能力和個人素養增強，學生可以根據自身的能力水平和興趣愛好二次選擇適合自己的導師，這時就可參與導師的研究課題，申報各級各類科研項目。

以五年制臨床醫學生為例，分段實施具體可以分為以下兩個階段：大一、大二為第一階段，大三至大五為第二階段。

第一階段，即大一和大二。這是醫學生適應大學和夯實基礎的關鍵時期。首先，幫助學生養成良好生活和學習習慣。導師介紹大學的學習和生活特點，培養學生自主學習、自主探究的學習習慣，并在學生參與大量課外活動和社團組織工作之余，引導學生學會正確處理學習與工作的關系，在鍛煉能力的同時不能忘記學習。另外，學生要在學習醫學專業知識的同時發現自己感興趣的學科，關注學科的動態，向老師學習相關知識，為大三參與科研奠定基礎。導師也應該結合專業特點對學分制下的醫學生選修課程進行指導，要做到兼顧學生的興趣、志向與合理知識結構的搭建，旨在培養學生的興趣，發現學生的亮點。

第二階段，即大三至大五。這一階段主要以科研實踐和就業方向指導為主。首先，導師根據自己的科研進度，結合學生的課業進度，安排其參加一些力所能及的科研項目，由易到難，使學生在科研實踐中接受科研素養和系統操作技能的培養；并指導學生申報一定課題，帶領優秀學生參加全國臨床知識技能大賽等國家級比賽。另外，導師對學生畢業后的去向和從業進行指導，鼓勵有一定研究潛力的學生進一步求學深造，幫助要參加工作的學生做好求職前的準備等。

5 本科生導師制的實施效果評價

效果評價主要使用以下評價方式：導師自評、學生測教、院系評估、學校評估，最后作出總結[9]。

5.1 導師自評

管理部門為導師自評出臺導師自測，建立手冊。自測內容主要包括導師指導學生的方式方法以及工作態度、工作成效、階段工作內容。記錄導師為學生做的具體工作（包括內容、工作時間、地點等），并需要有學生的確認，簽名。每學期結束的時候，要上交“導師手冊”，看內容是否已填寫充實、完整。

5.2 學生測教

學生通過網絡對導師指導的效果進行客觀評價，評價的結果會直接在學校的教務系統上顯示出來，院系以及個人無權也無法干涉。

5.3 院系評估

院系的評價是可以通過院系成立的“督導小組”的不定時檢查結果來給出評價[10]。

5.4 學校評估

學校收集學生測評、導師自測和院系評估的資料內容對這一時段的實施情況、取得的成就、存在的問題進行統計匯總。

5.5 作出總結

篇13

(2)數列極限的性質

性、有界性、四則運算法則、夾通定理、單調有界數列極限存在定理

(3)函數極限的概念

函數在一點處極限的定義、左、右極限及其與極限的關系趨于無窮時函數的極限、函數極限的幾何意義

(4)函數極限的性質

性、四則運算法則、夾通定理

(5)無窮小量與無窮大量

無窮小量與無窮大量的定義、無窮小量與無窮大量的關系、無窮小量的性質、無窮小量的階

(6)兩個重要極限

2、要求