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2. 助學貸款工作
生活勤助部，重在勤助二字，我們作為學校的后勤保障部，有責任和義務位同學們解決求學的難題。由于國家助學貸款政策仍在進一步落實中，去年我部已有充足的助學貸款經驗，并且召開省內省外助學貸款講座各一次，因此我們將繼續積極配合老師，以最大的力度幫助有貸款意愿的同學，讓他們好好利用這條助學道路，解決他們求學的后顧之憂。助學貸款需要多個環節緊密相扣，任何一個過程出現錯誤都會造成助學貸款的失敗，因此在本學期我們在總結以前工作經驗的同時，必須將貸款中的各個環節做細，只有這樣才能交上滿意的答卷。本學期將繼續針對經濟困難同學召開專業知識講座兩次，解決同學們貸款過程中遇到的各種問題以及可能出現的各種問題。
3. 勤工助學工作
勤工助學崗位的設立，目的是為家庭經濟特殊困難同學提供一個平臺，以自己的勞動換取報酬，解決日常生活中的部分經濟壓力。在新的學期里，我們在對勤工助學名額的確定，衛生的檢查，工資的發放的各個環節將繼續堅持全心全意為同學服務的理念，確保每一位勤工助學同學都能享受工作和學習的樂趣。在勤工助學的日常衛生檢查過程中，我們還是堅持每天都對勤工助學衛生成績做出打分，并保存，作為每兩周勤工助學例會的依據。除此之外還要定期了解機房以及辦公室工作同學的信息，因為這些我同學的工作情況我們無法直接了解，但他們也是我們勤工助學同學的一部分，因此我們要對他們的工作有全面的認識，才能給所有勤工助學同學的成績給以公正的評分。
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基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。
培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業設計（論文）
一、聯合生產單位指導畢業設計
由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。
在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。
因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。
二、畢業設計與課程設計一體化
在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。
在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化
以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。
在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]
與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。
五、結語
畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。
參考文獻：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
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作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究
英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰后到上世紀60年代創立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優秀的教學質量，出眾的學生就業前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業人才實踐創新能力培養的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業人才培養方式的改革提供借鑒。
一、學制和課程設置
普利茅斯大學土木工程專業本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業相關的企業進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業基礎課32．5學分，專業主修18學分，專業選修8學分，實習實訓12學分，畢業設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業論文環節設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業論文環節，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業論文環節。
二、學生實踐與創新能力培養
（一）課內環節
與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業的發展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業發展動態。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環節中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業物色優秀的畢業生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發學生的學習興趣。
（二）課外實訓環節
英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創新能力，使其畢業后能滿足企業和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業提供兩次開放日，邀請企業人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業培訓證書。這項專業實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業知識實際應用的理解。此外，某些企業在實習結束后會給予優秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業技術協會組織，以此拓寬學生專業實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創新能力培養方式更為多樣化。除了常規的課內實踐和課外專業實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創新能力培養項目，經過項目培訓，學生的創新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。
三、導師制在學生實踐與創新能力培養過程中的作用
導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創新能力培養和個性發展過程中發揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發展規劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發展，但是在學生實踐與創新能力培養方面，后者參與度略低。
四、總結與啟迪
“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業動態引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環節，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業在大學生實踐與創新能力培養過程中的作用，將其引入課堂教學環節。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業論文設計。
參考文獻
［1］蘭天．英國高等教育學生個人發展規劃及其啟示［J］．牡丹江大學學報，2014（5）：151－153．
［2］徐潔，闞閱．英國大學本科教育呈現的新趨勢［J］．國家教育行政學院學報，2014（2）：92－95．
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隨著高等院校人才引進力度的加大和學歷要求的提升，青年教師在高校教學隊伍中的比重不斷增加。青年教師年富力強、精力充沛，知識更新快，容易吸引學生。但其中大部分未受過系統的教師職業技能訓練，僅作為學習者體驗過大學學習，教學實踐經驗和專業領域實踐經驗較為缺乏。就此，筆者作為青年教師中的一員，結合自身經歷，談談青年教師自我提高的切身體會。
一、課程教學的準備與實施
“土木工程概論”是筆者作為專業教師，獨立講授的第一門課程。就“土木工程概論”而言，它是土木工程各門專業課程的入門課，是建立土木工程基本概念、基本內容、基本知識的基礎課，是土木工程專業的專業基礎課[1]，授課對象是大一新生。
俗話說“良好的開始是成功的一半”，大一學生從高中相對封閉、充實、學科單一的學習生活方式到大學相對自主、松散、多元的學習生活方式，專業定向是學生大學生活思想活動必須經歷的第一個環節。課前，前輩的一句忠告令筆者記憶猶新：概論課程好上也難上。說它“好上”是因為這類課程所需講解的專業內容相對淺顯易懂，但是你的講解是平淡枯燥還是有趣生動？能不能起到引導開化的作用？學生的即時反饋會給你很直接的答案。
1.及時更新知識儲備，擴充動態講義。課前的認真準備是上好一門課的前提。“磨刀不誤砍柴工”，面對一門新課，除了必須熟悉課程教學大綱、明確教材內容這些基本要求，教師還應該盡可能多地涉獵各個出版社的優秀同類教材以及相關授課資料，研讀的過程仔細對比，取長補短，從而確定整體授課方向。當然，僅從教材出發的教學會略顯局限，由于學科間的交叉合作等因素，土建專業知識體系也在不斷發展更新。這就要求專業教師在概論課堂上能將最前沿的發展趨勢與最新的研究成果給學生作一個具有啟發性的簡要介紹。這樣做不僅豐富了學生的專業知識，同時也能在專業課正式學習前激發一些學習熱情，甚至能促使一些學生主動利用課余時間搜索其感興趣的相關信息資料，從被動學習轉為主動獲取，將專業知識積累的過程由課上發展到課下，實現學習的可持續發展。當然，從某種程度上，也更新了教師自己的知識儲備。
“土木工程概論”課程課時少、內容多，致使教師在講課內容的選擇上必須挑重點，主要是給學生提供一個知識體系和框架，引導學生入門。概論第一講中就正面告訴學生工科專業培養目標是高級工程科學技術人才即未來的工程師。要學生準確地認識科學、技術、工程的任務和它們間的區別，以及工程師的職責和應有的素質。而后，告訴學生一些獲取專業信息的渠道和方法，讓學生在這個框架下不斷地自主補充相關知識細節。另外，加強課程網站建設和互聯網技術平臺的應用，將課上的互動溫度持續到課后。在實際課堂教學過程中，甩開書本中定義和概念的刻板表達，用通俗平實的語言闡述基本理論，時刻注意理論聯系實際，在既有的知識框架體系下，有意識有目的地補充，為后續專業課程的學習開一個好頭。
2.不時融入關聯案例，活躍互動課堂。任何一門學科在從研究到實踐的過渡都會有所“誤差”。“土木工程”專業作為一門實踐操作性很強的專業更是存在此類問題。綜觀本三生源，他們可能在學習基礎、學習習慣等方面不如本一、本二統招生，但在人際溝通能力、組織協調能力，甚至創新能力方面，不比公辦高校本一、本二學生差。[2]
正因為如此，獨立學院的人才必須考慮專才與通才結合培養，既要有相對廣泛的知識面，使其在人才就業市場上保持一定的靈活性，又要有相對突出的專業技能，使其在人才就業市場上保持一定的專業性。對于新生，從一開始的專業概論課就有意識地引導他們去理論聯系實際。實際土建工程中涉及的不僅僅是技術問題，經濟、政治、文化和歷史等也是影響和制約土木工程發展的因素，例如典型的，拆遷工程中遇到古文物遺址如何處理。所以，授課過程需要注意實際工程案例的融入，讓學生切實體會到，作為一名工程師遇到問題，不僅僅要能用技術的眼光去分析，還應該對相關聯學科有所了解，能用更開闊的視野去看待、分析、解決問題。
靈活運用案例式教學方式，選擇一些當下著名的工程實例結合相關理論進行講解，例如，進行典型案例庫建設，有選擇地收集適當的工程設計案例、工程加固案例、防災減災案例等案例資料；進行影像資料建設，補充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機場工程等影像資料，混凝土變形動化演示、火災逃生演示、預應力張拉法演示、磁懸浮列車演示、盾構機工作原理演示等[3]。極大程度地將課本上的文字理論圖片信息形象化、具體化、寫實化。此外，對于信息量大、內容復雜以及最新研究成果等內容的講述，在結合教學課件講述的同時，盡量配以現代化信息技術手段，例如動化演示、專題影像短片、網絡鏈接等，將圖像、聲音、文字三者有機結合，把教學內容立體地呈現在學生面前，也能很大程度強化學生的理性理解與感性認識[1]。
通過學習兄弟高校精品課程的經驗分享，嘗試在課堂上變化教學組織方式，如：情景式教學、討論式教學等手段[3]，具體做法例如：師生角色互換，選擇一些較容易理解的知識點，讓學生在自學的基礎上嘗試上臺講課；在講授重點理論概念時啟發學生主動思考，有針對性地組織課堂討論或辯論，針對爭議性問題進行課外研究；提倡團隊合作，引導學生以小組為單位，圍繞指定討論話題從網上、圖書館進行資料查閱。一系列課上課下的互動會使學生對相關話題所涉及的理論知識有一個相對深入的理解和記憶，同時，自主的科學思維活動對培養大學生的創新思維和創新能力也會有所幫助。
3.適時調整考核形式，落實教學目的。作為一門考查課程，注重課程管理，充分肯定學生在全過程中的表現，將互動性更強的論文匯報評價加入了考核體系，即要求學生將自己所寫的科技小論文的主要內容，以演講的方式配合自制課件，向全班同學闡述，匯報完畢后接受老師和同學的實時提問。這種考查形式既能從學生匯報的情況看出學生的學習態度和理解程度，鍛煉了學生的語言表達能力，同時也有助于教師發掘有專業潛力和表現力的學生，因材施教，有助于后期進一步培養。另外從某種程度上抵制了學生論文普遍出現的僅僅是“復制粘貼”現象（以至學生對自己所寫的文章缺乏理解和認識），切實落實了要求學生寫科技小論文的目的。
二、課程教學的思考與展望
概論類課程的改進思考。概論課程的特殊性決定了它可以不局限于是一門單調的專業課。授課過程在可控的情況下越是豐富多變效果越佳。筆者思考：課堂上，除了主講教師的單純講解之外，是不是可以請各課專業任課教師與學生提前見面，將今后四年涉及的學習內容提前給同學們做一個說明性且富有趣味性的講解？此外，還可以邀請校外資深教授、知名校友、工程專業人士走進課堂，通過講座的形式開闊學生的專業眼界、升華理論知識；或者，在有條件的情況下，由專業教師或工程人員帶隊，到工程一線，現場示教，使學生增強感官認識。土木類專業與大多數工科專業一樣，相較文科類的專業學習，大多數課程的教學比較單調枯燥。而作為概論課程由于其性質和教學目的特殊性，對學生具體專業知識理解程度未提出要求，因此，此類課程的教學可以嘗試各種開放、自由、生動的形式，有側重的課堂與非課堂講解、實例啟發，使學生的學習過程充滿了新鮮感與期待感。另外，鑒于大一新生正處于剛經歷高考進入大學，心態過于輕松目標體系無從確定的特殊時期，為了將課程教學目的落到實處，授課教師也可以多與其班主任交流，將平時了解到的學生專業思想和學風問題及時和主講教師通氣，以便在講課中能“對癥下藥”、“投其所好”，有意識地引導學生的專業意識，端正其專業認識，培養其專業感情。
此外，了解到概論課程在很多高校開展雙語教學的經驗，同時考慮所教學生的學習能力以及自身的國外學習經歷，在課堂中篩選相對較簡單的工程案例，嘗試中英結合介紹講解，對于一些學習積極性高，求知欲強的學生起到了擴充學習和活躍課堂雙重效果。由于本學院的學習計劃中未為土木工程專業學生安排專業英語課，此項嘗試，也能為學生提供一個專業英語接觸和學習的機會，同時，也符合當下國家逐步接軌國際的大背景。
三、青年教師的成長感悟
課程作為教學內容的載體，是連接教與學活動的結合部。就專業教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專業相關知識進行教學活動的這一基本前提已經具備，但是還必須主觀上有意識地培養教學興趣，“干一行愛一行”。青年教師應該明確課堂教學的目的是讓學生掌握專業知識與技能，引導學生理解本專業的基本問題，對問題的由來、形成過程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學術功底。特別是專業在日新月異地發展，發展速度之快在很多情況下都要領先于教材乃至教學大綱修訂的速度。為避免教學內容的老化與落伍，就需要保持對學術前沿的敏感度，積極跟蹤最新學術動態，將最新學術成果及時合理地應用到教學活動中去[4]。
另外，青年教師在經驗有限的情況下，如何克服心理壓力、增強授課時的自信、提升課堂中的氣場也是一個重要問題。勇于參加各級各類教學活動是提高青年教師教學能力的有效手段，包括研究室的教學研討、青年教師教學比賽、多媒體教學比賽等，充分準備，端正心態，在交流中豐富語言表達，在交流中發現自身不足，在交流中找出改進方法，在交流中提升自我認知。此外，青年教師還應該積極主動地旁聽優秀教師的授課，這是學習經驗的最好也是傳統的方式。當前，本校的“青藍工程”給青年教師的成長創造了一個很好的平臺，“傳、幫、帶”的優良作風，為青年教師的進步提供了實實在在的幫助。
除此之外，依托相關課程建設，從有利于青年教師教學能力提高的角度出發，基于課程內容組建以老帶新的教學團隊，青年教師在團隊中應該虛心學習，多聽多看，多思多干，孜孜探究，從而使自己的教學基本功有一個盡可能大的提高與發展，過好教學關。
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文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02
電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。
1電力建設行業人才需求特點分析
1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才
電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。
1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才
通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。
2依托電力建設行業人才培養目標的定位
沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。
我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。
一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。
二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。
三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。
四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。
五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。
3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐
在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。
一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。
二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。
三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。
四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。
在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。
3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案
根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。
遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。
全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。
采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。
修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：
一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。
二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。
三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。
四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。
3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段
改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。
對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。
此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。
3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地
（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。
學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。
（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學
結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。
實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。
4結語
總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：
打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。
強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。
重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。
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1.什么是業生涯規劃
職業生涯規劃也可稱職業生涯設計。概括來說，就是一個人對他一生將要從事的工作和所要承擔職務的預期設想和計劃。因此，職業生涯規劃應包括學習與成長目標以及對未來所從事職業和對工作單位的生產性貢獻和成就期望。實現科學合理的職業生涯規劃，需要結合社會時代特點和對個體將要從事職業的主客觀條件進行預測、分析、總結，并根據個體在職業生涯規劃中設定的職業發展目標和工作單位的生產需要，以及綜合個體的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行分析與權衡，結合時代特色和工作單位的期許，最終修訂并確定出個體最佳的、切實可行的職業奮斗目標，以及為實現這個職業目標所應采用的且行之有效的規劃、設計和實施途徑。
2. 當代大學生對職業生涯應有的認識和實施方法
學期間是青年大學生獲得豐富專業知識和人際交往能力的重要階段，同時也是個人性格和品德養成的關鍵階段。大學期間的學習和能力培養、科學訓練對每個大學生將來的職業技能儲備和職業發展具有關鍵性定位和定向作用。因此，這個時期是青年大學生人生和職業生涯規劃的黃金階段。在大學期間規劃好自己的職業生涯，可以讓大學生樹立職業發展目標和明確通向職業目標的實施途徑，便于從宏觀上對學習進行安排和掌控，讓大學生在學習和職業探索中少走彎路。
我們常說的大學生職業生涯規劃，就是指大學生在校學習期間通過刻苦的專業學習、豐富的校園生活、同學間的廣泛交往逐漸形成自己的專業特長和知識結構，發現自己的專業興趣愛好，明確將要從事的工作性質和發展方向，通過專業學習對將要從事的工作達到初步的職業認知并由職業認知引導自己側重加強專業知識儲備。通過與同學們共同的學習和專業訓練還可以形成初步的專業研究團隊，找到自己志同道合的同伴和適合指導自己專業研究的導師。在相對穩定和長期的學習和研究過程中，將現實的學習與長遠職業規劃、人生規劃相結合，確定自己職業生涯的發展方向，從而定位自己畢業后將要從事的職業范圍和崗位，實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化。
因此，當代大學生必須在學習、成長的過程中時刻銘記職業生涯規劃的重要性。最好依據國際國內時代大特色和科學技術發展大趨勢，根據國家和學校的學習計劃和培養目標，結合自己的職業生涯規劃制定出切實可行的、階段性的學習計劃，并且需要科學地分析、預測自己所將要從事的專業和職業的發展趨勢，同時根據具體需要和變化隨時對計劃進行調整，做到奮斗目標明確，有的放矢。
3.當代大學生對實現職業生涯規劃應有的準備
我們說職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身職業發展需要的技能和方向，是學習、求職、就業以及未來職業發展至關重要的關鍵環節。
為盡早實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化，當代大學生應該為即將實施的職業生涯規劃做哪些準備呢？
首先，我認為既然要最大化實現自我價值，首先要做好自我認知，也就是自己找出自己各方面的特長和特質，明確自己的優缺點、專業興趣愛好等。心理學家認為，興趣是人們積極接觸、認識和研究各種事物的心理傾向，他們認為強烈的興趣是持續完成工作的根本動力之一。由此，美國職業指導專家霍蘭德根據不同的職業具有的不同性格要求創建了職業性向測驗，把個體類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種。我們在做自我認知的過程中不妨采用這些科學技術方法對自己的職業性向做個測試，看看自我認知的準確度，真正做到自己了解自己、認識自己，找到真正適合自己的職業愛好和興趣，在努力奮斗的道路上揚長避短、充滿活力地輕裝前進。
其次，就是深挖自己確定的專業知識和技能，盡可能多地掌握和拓展自己專業方面最前沿動態，多跟導師、同學們進行交流討論，甚至根據大家共同關注的科研題目或方向組建研討小組，積極參加各種專業咨詢和講座，及時思考自己所學專業知識在實踐中的發揮、運用，積極尋找和培養將自己所學知識轉化為實際生產力的能力，使自己在不斷加深的專業知識學習過程中產生創新思維和能力。
第三，就是要做好自己的職業定位，也就是在正確的自我認知基礎上，加強自身綜合素質的提高，避免學習的盲目性和被動性，初步確定出自己的職業生涯目標。職業生涯目標規范著職業生涯道路的發展方向和高度，是職業道路上的指南針，在職業生涯規劃中具有至關重要的作用。為使大家能真正做好職業定位，建議同學們積極參加學校舉辦的多種職業生涯規劃訓練和擇業培訓，學好擇業動機分析、擇業心理準備、擇業技巧、行業分析等知識和技能，幫助和促進自己做出切實可行的職業定位。
第四，就是落實自己做出的職業生涯規劃，腳踏實地地走向理想工作崗位，并結合崗位具體工作需要適時調整職業生涯規劃，進一步加強專業學習與自我修養，使自己在工作中成長；再通過不斷地學習和實踐，實現自己的職業生涯目標，盡快達到人職匹配的理想境界，實現自我價值的最大化。
綜上四步可以概述為：“一年級完成自我認知，二年級選定專業方向，三年級完成職業定位，四年級成功走向職場。”
二、影響職業生涯規劃的因素
1.社會因素
當前信息社會中，世界和國家的政治、經濟現狀以及各行業發展前景對大學生就業方向選擇、就業熱點和質量都具有引領性決定作用。
社會政治、經濟狀況的任何改變，都會最直接地影響到大學生職業方向的選擇與發展。所以，當代大學生應根據當前的社會現狀，科學地判斷未來社會發展走向，有針對性地做好職業生涯規劃。
2.社會文化
每個社會都有與之社會形態相適應的社會文化，并隨著社會物質生產的發展變化而不斷演變。作為觀念形態的社會文化都是一定社會經濟和政治的反映，并又反作用于社會的經濟、政治等諸方面。社會物質生產發展的歷史延續性決定著社會文化的歷史連續性。因此，社會文化是與時俱進并隨著社會的發展而不斷自我更新發展的。當代大學生應該關注并順應當今社會文化，站在時代潮流前沿來制定自我職業生涯規劃，保證未來的職業發展方向具備科學性和可持續性。
3.專業技能儲備和個人綜合素質
大學生要想順利實現自我職業生涯規劃，首先要盯牢自己的職業生涯目標，腳踏實地地完成并拓展在學期間的專業知識學習，以提升自我在未來所從事行業的專業競爭力；其次還要積極投身各項社會實踐活動，提高和完善個人綜合素質，涵養自我個性，拓展自己的職業興趣，加強體質和毅力的鍛煉，為迎接即將展開的職業生涯規劃做好長久的能力、體力和心理準備。
4.價值取向和家庭因素
價值取向是指某些價值觀在形成和演化過程中形成的、為社會文化所認同并選擇的優勢觀念形態。價值取向作為人類個體所認同并內化為人格的核心成分，具有評價事物、決定態度、引領和調節行為的定向功能。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。因此，價值取向在大學生職業生涯規劃中對各種決策判斷和實踐行為都有引領和定向的作用，是影響當代大學生職業生涯目標與選擇的最根本因素，在職業選擇中占據優勢地位。
當前大學生多數是獨生子女，在成長過程中一直背負著整個家庭的全部希望，家庭作為大學生成長的環境、背景、條件，自然在他們職業生涯規劃中深深注入了家庭的殷切希望。因此，家庭因素對大學生的職業規劃有一定程度的影響，特別是當子女選擇了父母所從事行業的專業進行學習時，來自家庭的職業生涯指導和期盼就更加強烈，這就需要正在進行職業生涯規劃的大學生根據自己的具體情況來進行理智分析和判斷。
三、科學的職業生涯規劃在就業與擇業方面的作用
科學的職業生涯規劃應該是有明確行業選擇的就業計劃。由于擇業是就業的首要、必要環節，我們在最初做職業規劃時就該根據社會現狀以及未來社會發展走向，特別是自己將要從事專業的發展熱點、趨勢，根據自己的專業特長、專業興趣和自身綜合素質特點選擇確定今后所要從事的職業；明確就業方向，從而順利邁出實現自己職業生涯規劃的第一步――成功就業。就業后還要及時了解工作單位和崗位的需求，適時調整知識結構和自我職業生涯規劃，令自己的專業知識和技能、綜合素質、職業目標和定位符合時展潮流和具體工作實際要求。
由此可見，大學生職業生涯規劃倡導的是根據自我和工作崗位的實際情況，科學規劃擇業、成功就業，并保持職業的穩定、科學和可持續發展，實現人職匹配，實現自我價值的最大化，也就是要使國家的每個青年學生在不懈的自我實現和自我奮斗中為工作崗位、為國家做出應有的最大貢獻。
參考文獻：
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1 引言
閱讀是大學生文化性學習和認知的基本方式，同時也是促進大學生心智發展的最有效途徑。但是隨著信息和數字技術的快速發展及廣泛普及，在校大學生的閱讀方式和閱讀內容也發生了深刻的變化，輕淺隨性的閱讀風氣充斥校園。要改變這種閱讀退化的現狀，培養學生健康積極的人文素養，是當前閱讀環境下高校圖書館的當務之急。而從新生入手，特別注重研究新生的閱讀現狀，給他們以健康正確的閱讀指導，引導他們構建科學合理的智能結構，提高他們的閱讀能力和閱讀品味，逐屆往復，以期形成高校校園閱讀氛圍的良性循環，則不失為圖書館導讀策略的一種新思路。
2 當前新閱讀形勢下高校新生的閱讀現狀
2.1 疏離文本，數字化閱讀很普遍；淡化經典，實用休閑閱讀占主流
今天，科技的發展，讓浸潤著翰墨書香的傳統閱讀走進了全新的時代，熱衷網讀，實用休閑，幾乎已成為今天大學生們普遍的閱讀追求，也深刻影響著他們的閱讀生活。就此種現象筆者曾連續三年在中原工學院建筑工程學院土木工程專業30名新生中分別做了一年的跟蹤調查，綜合結果結果顯示：大一新生每天課外閱讀時間不足1小時的占60%以上，全學年讀書3-5本的占65%，0本的占6%左右，而每天上網時間超過1小時的占60%以上；而且70%的學生閱讀是為了娛樂消遣或英語考級，還有體育新聞、明星逸事等，而名著經典的閱讀量僅有不到10%。部分學生甚至還被某些帶有商業成分的“知識搶答賽”所誘導，讓一些只具有瞬息價值的消息占據了時間與頭腦，并產生了一種“知識淵博”的滿足感而相互效尤。
很顯然，剛剛沖破高考壓力的大學新生們，在盡情享受著他們可以支配的自由。他們的閱讀已迅速融進了這個全新的環境。閱讀量的減少，閱讀審美的趨俗，反映出新生們的課外閱讀的快餐化、通俗化趨勢。他們的感性閱讀日益甚于理性閱讀，泛讀日益甚于精讀，閱讀顯得缺乏有目的的主動選擇，尤其是對經典閱讀的淡化，使他們對文化的理解和追求只停留在淺的層面，文化被稀釋為信息，閱讀不再只是獲取知識的途徑，對事物的認識已沒有深度。不難想象長期的淺閱讀，勢必導致學生人文解讀能力的下降，難以培養學生的文化修養與文化底蘊，必然會造成文化知識的“營養匱乏”。[1]
2.2 心理因素和現實困境是新生們的閱讀誤入歧途的重要原因
大學的學習和高中相比有著明顯的不同，一是課內學時大幅度減，課外的閱讀大量增加；二是課內信息量明顯增加；三是教材的作用降低，參考書刊的作用相對提高。特別是全面學分制的實行，專業的選擇、課程的取舍、學習計劃的制訂、時間的安排，都要靠學生自己來做，自主性、主動性成為大學學習中的一大特點。[2]而十七八歲的大學新生們，剛剛結束緊張而單一的高中生活，對大學這個新的環境很陌生，于是他們因無所適從而不知所措。再加上開放性的校園環境，沖擊著新生們脆弱的判斷力，于是急功近利的價值取向激發了他們的短期行為，隨性和從眾就成為很多新生的自然選擇，使他們在學習或活動中缺乏提高綜合素質的長遠目標和對自身發展的深層思考。于是他們的閱讀也就失去了它應有的價值取向，而走進了大學的既有誤區。
3 圖書館針對新生的導讀策略
3.1 及時開展新生的入館教育
大學學習的特點要求學生要有很好的信息意識和信息處理能力，因此圖書館對學生的意義是不言而喻的。而許多新生對圖書館的認識還比較膚淺，對如何利用圖書館就更為陌生。那么開設公共導讀課或在信息檢索課中加入導讀課就成為新生入館教育的重要環節。比如可以結合課程需要帶學生參觀圖書館，了解圖書館資源的分布情況、借閱流程及相關的規章制度；向新生推介《我與圖書館―――畢業生致新同學》、《如何合理支配閑暇時間》等往屆生的學習心得之類的內容，這樣首先可以引導新生的未來閱讀規范、健康、有積極的感性認識，同時還可幫助他們學會利用書目、索引、文摘和工具書，更重要的是指導他們選擇文獻以及課外閱讀的方法等，使新生們在信息面前游刃有余，真正駕馭信息，避免在面對浩瀚的信息資源時茫然不知所措，培養他們基本的信息素質。
3.2 打造特色數據庫，積極開展網絡導讀
應該說，數字閱讀是現代信息技術發展的必然，那么圖書館的導讀工作就要充分利用這些新的的技術成果，為導讀工作服務。可以利用各種web2.0技術，對網絡上有關學科的專業信息進行搜集、分析、篩選、整理，把收集到的與該學科有關的學術性網絡信息資源下載到自己的服務器上，再結合本校的專業特色分門別類地加以整理，建立特色數據庫，學生可以直接通過數據庫的檢索系統了解這個學科的相關信息。圖書館還可以在自己的主頁上開設數字圖書館專題，列出一些人文社科方面的推薦書目，或者整理各圖書館網址，比如國國內外高校圖書館、公共圖書館、特色圖書館等，學生尤其是新生可以簡明便捷查閱所需信息資料。同時圖書館還可以用博客、微博等向學生推薦信息并進行交流，學生可以撰寫書評，圖書館可以利用書評數據庫展示學生的優秀讀書心得，讓優秀的讀者成為推介圖書的主體。顯然這種雙向的導讀工作是站在學生的立場審視和提供資源，更貼近大學生的閱讀需求尤其是大學新生們的閱讀現狀，可以更好地激發他們參與的積極性，提高圖書館資源的利用率。[3]
3.3 開展閱讀主題活動引導經典文本閱讀：
雖然數字化閱讀已為大學生們廣泛接受，但過分地沉浸在網絡信息與娛樂互動的海洋里，對知識的理解和操練機會就會減少，人的智力生活就會單調、幼稚，知識人格也會發生障礙，所抵達的精神海拔就會相應降低，導致“精神矮化”[4]。所以在導讀工作中必須清醒地意識到文本閱讀的不可替代性。因為閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類認知和學習的基本方式，絕大多數的人類文化知識遺產仍是以書籍的形式保存著。所以從新生入校就要繼續堅持培養他們對文本的親近感，讓傳統的文本閱讀在網絡時代擔負起促進心智成長的重任，提高學生的人文素養，豐富學生的精神內涵。復旦大學哲學系張汝倫教授說，“人的素質只靠學習英語和電腦是培養不出來的。人的素質只能靠人文教育來培養，而閱讀經典應該是人文教育必不可少的一環”。
那么通過專家講座、名師講壇及讀者沙龍等方式，在學生中尤其是在新生中開展主題閱讀活動，大力倡導文本閱讀和經典閱讀就是一種有效的途徑；圖書館可以邀請校內外名師名家舉辦關于“讀書與人生”、“讀書中的快樂”“如何閱讀”等主題的閱讀交流講座，舉辦以中外名典解讀為中心的人文主題講座等。這類講座憑借著主講人的身份及其對閱讀的理解、經驗介紹、文化的闡釋，可以對學生產生了很強的感染力與長效凝聚力。在此基礎上，圖書館還可以利用現有的設施及人才的綜合優勢，將講座（含現場講解）、展覽、演出（含影視紀錄片播映）及互動等多種閱讀形式融為一體，形成一個全方位的立體的閱讀框架，進而組織學生進行相關文獻的閱讀，讓他們在聽講演、觀展覽、看電影、讀名著、享互動中耳濡目染，讓新生們從入校伊始培養起對的閱讀興趣、進而更多的親近文本，走進經典。開展這類系列主題活動對開闊學生們的閱讀視野，提高他們的閱讀能力和閱讀品味，培養他們健康積極的人文素養都會起到非常重要的作用。
4 結語
現代新科技的發展，對當代大學生閱讀學習影響是非常深刻的，這不僅影響直接著他們智能結構的科學構建，更影響著他們身心素質的健康成長。所以在當前新的閱讀形勢下，高校圖書館應該充分發揮自身的教育優勢，努力探索適合新生的導讀服務新模式，給予他們以正確的引導和培養，使他們能摒棄虛浮，潛心書香，在校園健康清新的閱讀氛圍中涵養健全心智，積淀人生精華，這樣才能最終提高他們的綜合素養，也最終實現圖書館自身職能的最大化。
參考文獻：
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篇8
高職院校的教育目標和特色是以就業為導向培養企業需要的高素質技能型人才。高職教育不僅應培訓學生的專業知識和專業技能，而且還要重視學生職業素質的提高。職業素質會影響一個高職畢業生能否順利找到工作，找到工作后能否迅速適應崗位，以及能否受到用人企業的歡迎。因此，在校期間的職業素質培養是十分必要的。高職英語是一門必修的公共基礎課，兼具工具性、交際性和人文性的特點，這就決定了高職英語教學在高職學生職業素質培養過程中起到的重要作用。教學評價是對教師教學工作和學生學習效果的評估，是根據教學目標對教學過程和結果進行判斷，從而為教學決策提供參考的活動。在高職英語教學中實施基于職業素質培養的綜合評價方案，將形成性評價與終結性評價相互結合，可以使高職學生在掌握英語語言知識語言技能的基礎上，提高滿足社會需要的職業素質。
二、我校公共英語課程教學、教改現狀
根據筆者的調查，我校高職學生的生源主要包括普高統招生、補錄生、對口升學學生，情況比較復雜，學生素質參差不齊。由于之前的英語學習經歷不同，個人的英語水平差異較大。部分學生對英語的學習態度不太端正、學習目標不太明確、缺乏對英語學習的興趣和信心，缺乏英語學習的主動性和創造性。在經歷了幾次教學改革實踐后，我校高職學生人才培養規格確定為“知識結構+能力結構+素質結構”。落實到高職英語教學中就是要突破僅僅按照語言知識語言技能來組織教學的傳統模式，使之和職業素質的培養有機結合，促進學生全面發展。
三、基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案的設計和實施
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的要求，針對我院高職英語教學現狀和教學目標，我們制定了基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案。該方案包括學習態度、語言技能和語言知識三個評價項目，以形成性評價和終結性評價相結合的方式實施。為保證方案得到切實執行，順利實施，我們在學期初向學生公布考核方式，讓學生明確課程教學目標，這樣有利于不同層次的學生根據自己的實際水平恰當地選擇學習方法，合理地安排學習計劃。具體措施如下：1、學習態度項目的評價主體由紀律委員、學習委員和教師共同組成，評價內容包括出勤記錄、作業情況和課堂紀律。設定100分為本學期初始分。遲到或早退一次扣1分；曠課一次扣3分。各單元按教學需要至少布置書面作業一次，規定上交時間，一次不交作業扣3分，無故遲交一次扣1分，作業質量低扣1分。上課睡覺、玩手機、不帶教材、大聲講話、穿拖鞋或背心的，一次扣1分。為鼓勵學生改正缺點，建立正確的學習態度，當月考勤或課堂紀律比上個月有明顯進步的，當月加進步分5分。學期末計算實際得分，以30%的比重計入綜合得分。該評價方案針對學習態度的考核注重培養學生的時間觀念、責任意識、自控能力及職場禮儀禮節等。2、語言技能的評價主體由學習小組成員和教師共同組成，評價內容包括聽力實踐、口語實踐、翻譯實踐及寫作實踐。考核以教學任務為基礎，把每單元的教學內容分解為若干學習任務，提前通知學生準備，內容涉及英語的聽、說、讀、寫、譯幾方面的實踐訓練，包括課堂回答問題，朗讀對話及課文，完成閱讀理解練習，完成寫作練習及翻譯練習。每次按時完成任務后，按完成質量加1-5分，未按時完成得0分。完成的任務通過口頭或書面的形式在課堂公開表達，表述時在語音語調、詞匯量、流利度、創新性、完整性方面有突出表現的，給與鼓勵性加分1分。學期結束時，將本項目所累積的分數相加，上限不超過100分，按30%的比重計入綜合得分。對語言技能的考核旨在培養學生的工作效率、集體榮譽、團隊合作、創新意識、自主學習能力、英語口頭交際能力和書面表達能力等。為鼓勵學生積極鍛煉語言技能，學會主動彌補過失，我們允許學生用一次課堂實踐來彌補學習態度方面的一次失誤。3、語言知識項目由教師進行評價，采用期末試卷考試的方式，考核內容包括詞匯語法（15%）、閱讀（50%）、翻譯（20%）、寫作（15%），參加教務處組織的統一考試。期末試卷考試成績以40%的比重計入綜合得分，旨在評價學生對英語知識的綜合運用能力。
四、基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案實施的效果
2014年3月開學后，我們選取了一個實驗班。該班共有學生41人，第一學期實行的是傳統的教學評價方法。在第二學期的實際教學過程中實施了基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案。我們在第二學期的第一堂課先向該班學生詳細介紹了本學期英語課程的教學計劃、教學目標、考核方式等，使學生對本學期的高職英語課程的教學改革有一個明確的認識。之后，我們堅持每次上課都記錄數據，包括學習態度的考核記錄和語言技能實踐的考核記錄。我們將第二個學期的16個教學周分為4個階段（每個階段包括四周時間），連續收集數據，對數據進行匯總統計，對比分析，收到了滿意的效果。1、通過對“學習態度”考核統計數據進行對比，我們發現最初1-4周“學習態度”考核扣分總和為124分，人均扣分3.02分；5-8周扣分總和為93分，人均扣分2.27分；9-12周扣分總和為70分，人均扣分1.71分；最后的13-16周扣分總和下降到38分，人均扣分為0.93分。由此我們可以看出，在高職高專院校部分學生對待英語課程的學習態度還不夠端正，在考勤、作業以及課堂紀律方面仍有違規現象，說明學生的時間觀念、責任意識、自控能力還存在一定的不足。通過實施基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案，這一問題得到一定的改善，扣分總和及人均扣分值在不斷下降。2、在分析“語言技能”考核數據的統計過程中，我們高興地發現新的評價方案極大地調動了同學們運用英語語言的主動性，激發了英語學習的潛能和實踐應用英語的積極性。第13-16周與第1-4周的數據對比，聽力實踐增加了22人次，口語實踐增加了24人次，閱讀實踐增加了4人次。寫作、翻譯實踐雖然增加的人次很少只有2人次和4人次，但是考慮到高職高專的學生英語基礎較弱，一向畏懼英語寫作和翻譯，能夠實現0的突破，實屬難能可貴，說明他們在英語學習方面的自信心逐漸在增強。我們可以看出，實施基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案后，學生們更加重視英語聽說技能的實踐應用，特別是口語實踐的次數增加最多。部分基礎稍弱的學生也開始大膽主動地使用英語練習口語表達，這對于提高高職學生自主學習能力及英語口頭交際能力有很大作用。3、根據第一、二學期期末考試成績的數據對比分析我們可以發現，該實驗班在第一個學期的期末考試中有3人不及格，占班級總人數的7.31﹪，而在第二個學期的期末考試中全班全部合格地通過了考試。在第一個學期末，沒有出現90分以上的學生，而第二個學期末，有4人取得了90分以上的好成績，占班級總人數的9.76﹪。第二個學期相比第一個學期，期末考試的平均分提高了5.65分，及格率提高了7.31﹪，最高分和最低分都提高了8分，各項數據都有相應的改善。
五、小結
本次基于職業素質培養的高職英語綜合評價方式的改革，近期目的在于改變過去學生平時上課懶散，不主動思考，只在課后抄襲作業，學期結束時指望考試抄襲過關的現象，改變以往課堂上老師講的多學生練的少的現象，真正發揮好考試的“指揮棒”作用。新的考核從英語的聽、說、讀、寫、譯幾個方面加大對學生的訓練，以提高學生的實際應用英語的能力。遠期目的是為了讓高職學生在掌握專業知識的同時，加強專業技能實踐，提高職業素質，從而為學生的畢業求職和今后的職業發展打好基礎。在實施本評價方案的過程中，由于班級人數較多，英語課時數量有限，課堂實踐活動開展的時間還比較緊張，不能充分滿足所有學生的積極參與，這是我們感覺比較遺憾之處。今后我們還要對教學改革不斷反思，不斷學習，堅持創新，完善教學。參考文獻：[1]劉風香.以能力培養為導向的高職英語多元化考評體系的構建[J].中國成人教育，2011，（24）.[2]葉波娜.<崗位基礎英語>教學中小組合作學習的活動設計及評價研究[J.]黑河學刊，2012，（04）.[3]王燕飛.在高職英語教學中實施職業素質教育的嘗試[J].河南農業，2010，（22）.[4]朱毅恒.行業英語課程考核與評價模式改革探析[J].濟源職業技術學院學報，2011，（2）.基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案實施報告科研項目研究摘要：近年來，非政府組織飛速發展，在社會管理中發揮了越來越重要的作用，作為非政府組織的重要成員———基金會的管理受到越來越多的挑戰，管理水平成為一家基金會打造自身形象、提升公信力的重要表現。文章從精細化管理的視角，將基金會的精細化管理歸納為“四化”，即標準化、信息化、人性化和品牌化，并結合作者的工作實踐，對“四化”進行了梳理和解析。關鍵詞：高校；基金會；精細化管理；信息化精細化管理是一種先進的管理理念和組織文化。20世紀90年代，精細化管理第一次從企業走進教育。近些年來，各高校緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態度，在教育教學、科學研究、行政管理、后勤服務等各方面積極落實精細化管理，辦學水平得到很大程度的提升。作為高校辦學資金募集的重要部門———基金會，實施精細化管理不僅僅是教育形勢的需要，更成為推動基金會規范、長遠發展的重要內容。對于高校基金會來說，實施精細化管理，就是要將管理方式由傳統的粗放型轉為科學型，管理理念由傳統的被動型轉為主動型，管理手段由傳統的文本化轉為信息化，創新工作的方式方法，助推學校的發展。做好基金會的精細化管理，主要做到以下“四化”，即管理規范的標準化、數據資訊的信息化、服務提供的人性化和實施項目的品牌化。
1標準化：建章立冊，規范管理，提供精準服務
不以規矩，不能成方圓。大到一個國家、小到一個部門，都離不開“規矩”二字，有了“規矩”，一切才有法可依、有章可循。建立科學、嚴格、規范的內部治理機制，是基金會生存和發展的基礎，是提升基金會公信力的保障。作為獨立法人，基金會往往涉及到項目經費管理、重大事項決策、資助幫扶育人等方方面面工作，這就要求基金會在符合國家《基金會管理條例》和其他相關法律規定的前提下，制定出符合自身發展需要的規章制度，使之成為工作運行的基本準則，建立如《基金會章程》《理事會議事規則》《財務管理辦法》《捐贈項目管理辦法》等多個規章規范，為管好用好基金、發揮公益性、提升公信力提供堅強的制度保障。工作手冊將是推動精細化管理的有效手段。幾乎所有人都有這樣的經歷：到政府機關部門辦理業務，或因缺少材料、或因蓋章流程不對而折騰多次；到銀行和企業辦事卻很方便快捷。究其原因，可能是辦事的人沒有及時全面的了解政府機關部門的要求，更有可能是政府機關部門沒有將業務標準和流程固化下來。和國內高校管理崗位動輒數千人相比，美國高校的管理人員往往只有寥寥數百人，卻將眾多高校管理成為世界一流大學。以美國密歇根大學為例，該校制定了涵蓋校董會、校長、教務長、投資公司CEO、國家實驗室主任等各個管理級別的規章制度，對每一項工作，都可以在這些制度手冊中找到遵循。對基金會而言，就是要將日常的所有業務寫成手冊，以多種方式提供給服務對象，讓他們提前熟知內容，為服務對象提供精準化、一站式的服務，減少折騰。
2信息化：公開信息，統籌管理，提升競爭力
隨著計算機技術、網絡技術、通訊技術、系統集成技術和信息安全技術等飛速發展，現代基金會面臨著前所未有的沖擊和挑戰，能否抓住信息化這個手段開展工作，對基金會工作人員將是一次難得的發展機遇。信息化是實現基金會精細化管理的重要手段。借助信息化，可以將募集資金、項目管理等復雜的事情簡單化、簡單的事情流程化、流程的事情定量化、定量的事情信息化，這樣可以突破傳統管理方式的壁壘，提高信息的傳遞速度和影響范圍，節約了時間成本和人工成本，大大提高管理效率，提升基金會的競爭力。首先，信息化能夠提高基金會公信力。加強信息公開、接受監督，是塑造基金會公益形象、提升基金會公信力的切實方法。通過校園網、自有網站和社會媒體等媒介，基金會及時公布信息和活動，可以大大地提高工作透明度。其次，信息化能夠提升基金會的核心競爭力。一般而言，高校基金會的宗旨是為社會公益事業服務，為學校的建設和發展籌集資金，推動學校教育事業發展。借助信息化手段，基金會可以建立起龐大的校友信息庫，通過資訊平臺、社交網絡等，凝聚校友、引導校友，激發他們為學校發展奉獻愛心。我們可以算一筆賬，以一所擁有20萬畢業生的高校為例，如果每年每名校友平均捐贈母校1000元，就能為母校增加2億元辦學經費，做好信息化的工作，校友捐贈將是非常可觀的一個數字。
3人性化：貼心服務，用心管理，樹立良好形象
感人心者，莫先乎情。我們都有過這樣的經歷：去一個部門辦事，如果工作人員很熱心、有耐心，即便事情沒有辦成，我們也不會有什么情緒和想法；如果工作人員水平很高，卻不熱心，也沒耐心，縱使他幫著我們解決了實際問題，我們也會覺得事情辦得很累很艱難。人們常說，顧客是上帝，“上帝”更需要真真切切的感覺，而這感覺就來自我們管理者提供的實實在在服務。一句親切問候，一次周到的服務，也許就能贏得服務對象對我們的信任和支持。基金會肩負著資金募集和項目管理的雙重任務，與捐贈方和受助人都有著緊密聯系，工作人員的素質和表現是基金會形象的一面鏡子。良好形象的需要貫穿于整個基金管理過程之中。在捐贈方捐贈之前，基金會工作人員的形象就是一把鑰匙，只有捐贈方認可了接納了這個形象，才會將捐贈的大門敞開。很多基金會都會舉辦捐贈儀式，出席領導的規格、會場環境的布置、會序日程的安排，都是展現基金會精神風貌的要素，能夠給捐贈方最大的敬重、最深的感觸。在捐贈到賬之后，項目管理就開始了。項目的實施，離不開服務對象，能否在管理項目的過程中給予受助者最大的尊重、給辦理業務的師生最周到貼心的服務，這些都是樹立基金會良好形象的重要課題。基金會有很多項目是資助類的，這些項目的實施，主要目的就是資助有需要的老師和學生，幫助他們順利渡過難關，在這個過程中，要充分尊重他們，讓他們感受到春風沐雨般的關愛，而不是施舍和同情。
