引論：我們為您整理了13篇幼兒園游戲學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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再如在美工區中的材料也是根據主題內容投放的，而且呈現出生活化的特點。“在秋天里”主題中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們為自己的作品興奮不已。在進入主題“在農場里”后，美工區里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創設一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據主題內容創設一定的環境，投放相關的體現生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經驗以及興趣需要和認知需要。

二、根據幼兒的年齡特點投放材料，體現材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質、特點和用途，從而認識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發現并產生突發奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調動幼兒的學習興趣。如我班生活區中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進其精細動作技能的發展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準、又快，在輕松、自然、暢快的自由環境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設置了各種問題，引導幼兒觀察身邊的事物和發生的事情，從而培養幼兒的觀察能力和動手能力。

幼兒的學習以生活經驗為前提和基礎，我班創設一定的游戲性情境，讓材料體現出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學習能力的提升。

三、根據幼兒的發展目標投放材料，體現材料的挑戰性

個別化學習材料的投放要根據幼兒的年齡特點和發展水平，有目的、有層次地提供，并體現出材料的挑戰性，提升幼兒的最近發展區。我們據此做了中班個別化學習活動的預設，將中班幼兒上學期在各個領域所能達到的關鍵經驗點做了梳理和匯總，在此基礎上投放相應的個別化活動材料。比如在數學領域中邏輯關系的關鍵經驗點即是：

1.能對6個以內的物體按大小、長短、粗細、高矮等順序進行排列。

2.能初步按物體的特定規則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進行排列。

3.能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來。

根據這些關鍵經驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據物體的特定規則進行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規則引導幼兒進行排序，很多幼兒很快學會了這一排列規則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰性，讓幼兒能循序漸進地學習。另外一個關鍵經驗點提到“能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據數字大小依次連接，從而呈現出動物的輪廓。當幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。

四、根據幼兒個性的需求提供材料，體現材料的層次性

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那幼兒園小班幼兒有什么特點呢？小班幼兒是指在園3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，雖然他們沒有接受過正規的科學教育，但是他們有對周圍事物的強烈探究欲望，探索自然現象和參與制作活動的興趣。他們身體和手的動作已比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作，喜歡并能較好地進行獨自游戲。

也有無數實踐證明，材料是操作的物質支柱，小班幼兒思維的具體形象就決定了幼兒的學習必須通過操作具體的材料。因此，在科學角中，為幼兒設計提供適宜的材料，為幼兒了解周圍世界，在與環境相互作用中獲得發展。

一、小班科學角材料投放的問題

1.科學角提供的材料與幼兒年齡特點

幼兒園各個班級的科學角有很多的活動材料，但是在偶爾會在小班的科學角發現，有些不太適宜的材料。比如說需要很精細的動作才能完成的，材料的原理深奧難以理解，所以產生的現象是，科學角材料剛剛上架展示，幼兒興奮不已，爭著搶著要去科學角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼兒就沒了興趣，不想玩了。因此，老師要為小班幼兒的科學角提供適應他們年齡特征的活動材料。

2.科學角提供的材料形式內容

筆者觀察了解，在許多幼兒園小班科學角中提供的材料雷同單一，提供的多數都是卡片、圖書、瓶罐、膠棒等現成材料，這些材料幼兒常見以致失去探索興趣，而且可活動范圍小，都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。

3.科學角提供的材料與幼兒意愿無關

在幼兒園的教育教學計劃中，常常是老師列出區角的活動與主題相關，而且這些主題活動是安排好的，剛實施主體時幼兒能在教師的引導下觀察學習，時間久了，也就成了展示品，很少有幼兒會去關注它。科學角的創設是一個集物質環境和心理環境為一體的過程，幼兒對科學角的材料并不感興趣，老師也未及時給予引導和啟迪，幼兒自然對科學角不聞不問。

二、小班科學角材料提供的對策

（一）小班科學角材料的提供應基于幼兒的興趣

小班科學角材料提供一定要基于幼兒他們自己的興趣，讓幼兒自愿選擇，樂于操作，自主探究，充分發揮幼兒的主體性。因此，科學角材料的提供首先應當是幼兒感興趣的，喜愛的，能夠激發他們探究欲望的。如果教師所提供的材料只是為了擺設而擺設，只是考慮自己的想法，而較少照顧到幼兒的意愿，那我相信科學角的活動不會有什么效果，不能夠發揮科學角設置的目的。其次，在主題活動的大目標下，科學角活動是能為了實現目標而開設活動的，因此，在材料的提供還要適應教學目標，同時，又遵循幼兒自主活動的原則。

（二）小班科學角材料的提供應與幼兒的發展水平相適應

教育的最佳性在于它適合幼兒的發展水平，不超出發展水平，遵循其身心發展的特點。因此，科學角活動中材料的投放應有層次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜過多，因為此時幼兒的認知能力和小肌肉的發展水平還不完善，還不能完成超出能力的復雜的操作。其次，針對同一年齡班不同能力的幼兒，投放的材料難易上也應有區別。如小班的幼兒在拼圖時，可提供直線的彩色拼圖，或是簡單的動植物拼圖，或是需要構思的大范圍的拼圖。

（三）小班科學角提供的材料應豐富多樣，循序漸進

即使是好玩有趣的活動材料，如果總是放在那里一成不變，也會失去它的魅力。從多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要針對同一班中不同發展水平的幼兒提供難易不一的操作材料，有效促進每一個幼兒的發展。應及時補充、調整材料，根據幼兒新的興趣和需要，改進開發挖掘新材料，能使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進得到發展。活動材料按照成形與未成形的標準來劃分，在科學角中投放的材料有這四類：成形類材料、玩具類材料，手工制作類材料、未成形的材料。未成形的材料也同樣能發揮小班幼兒的想象力與創造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料時也可以把它們考慮在內，但要適宜幼兒的能力。

（四）小班科學角活動中教師應給與一定指導

科學角活動雖是區角活動，以幼兒游戲操作為主，但是小班幼兒年齡小，能力弱，離不開教師指導幫助。在小班科學角活動中，僅創設了環境，投放了材料，但沒有教師的輔助是不行的。教師的參與顯得尤為重要。同時，由于科學角活動是一個低結構化的活動，這就必然要求教師做足充分的前期工作，為活動的順利開展提供基礎。最后，幼兒的自主探索是一個成長的過程，其效果不可能立即顯現，因而不能認為因為一次沒效果，所以就不去做的急功近利的想法。

總之，我們應該讓科學角活動成為幼兒自由探索，自主操作的活動，在教師的指導幫助下，使科學角活動成為有利于孩子自主性發展，提高幼兒學習能力，幫助幼兒個性發展的一種寬松、自由的活動，而不僅僅是支持幼兒在科學領域內的發展。

（江蘇省南京市浦口區浦園路幼兒園）

【參考文獻】

[1]董娜.淺談幼兒園科學區角材料的投放《出國與就業（就業版）》2011年15期

[2]王冬蘭主編.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010

[3]曹宇.幼兒園科學角材料投放及使用研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（11）

[4]韋鈺.探究式科學教育教學指導.教育科學出版社.2005

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幼兒園學習化區域活動給幼兒構建了一個獨立自主的探究平臺。下面我就談談幼兒園學習化區域活動中材料投放的幾點策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要與幼兒生活有關，激發幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經驗遷移到學習化區域活動中。如在中班的美工區，教師提供了若干的空蛋殼。幼兒在游戲中可以嘗試在蛋殼上畫出美麗的圖畫，也可以利用美工材料來進行裝飾，如果不慎弄壞，破碎的蛋殼還能當作美工區的材料，如有的幼兒用蛋殼裝飾自己畫的圖畫，將蛋殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了蛋殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經驗。

二、材料的投放要有針對性

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，清晰地理解和把握階段性培養目標，有針對性地選擇、投放材料，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。如大班的主題《春天的秘密》，在益智區中可投放貼花瓣、穿花片、春天拼圖等活動材料，滲透數的概念，在貼花瓣中，為幼兒提供了各種圖形（圓形、橢圓形、三角形、半圓形）以及數字（1～10），幼兒在玩玩貼貼中逐漸掌握數的形成；在穿花片中，我們提供小樹、圖示、花片讓幼兒擺弄，幼兒在觀看圖示之后對照圖示穿花片，這不僅激發了幼兒的興趣，在觀察圖示中也培養了幼兒的閱讀能力與觀察能力。

三、材料的投放要有層次性

教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

1.注重年齡差異

區域活動的內容選擇要適應幼兒的年齡特征，把握活動內容的度。比如，同是“有趣的水”的科學區域活動，我們在小班、中班、大班投放的材料就不一樣。小班：提供不同的容器作為盛水工具，進行裝水和倒水的操作，觀察水的流動的現象。中班：提供水、精、白糖、鹽、沙、石子、紅豆不同的材料，探索物體在水里的溶解現象。大班：布置小水滴旅行圖，在圖上標出小水滴的行程了解水的三態變化。在適宜的材料探索中不同年齡段的幼兒都體驗到了操作的快樂，更激發了學習的濃厚興趣。

2.關注個體差異

由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。如幼兒在學習了“喇叭花電話”后，都有躍躍欲試的沖動，我就在區域中為幼兒準備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：剪刀、毛線、一次性杯子；而為能力稍強的幼兒除了提供以上三種材料外，還提供了塑料瓶、易拉罐、棉線、電線、吸管、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，把兩個一次性杯子口粘在一起就算把電話做好了，就在那里玩得不亦樂乎；而能力強的幼兒在操作材料后，總結出了這樣放在耳朵旁，聲音聽不清，就用電線、管子接了電話線，還用軟管把聽筒連起來。不同的幼兒在經過努力后都體驗到成功的喜悅，從而激發了他們繼續探索的興趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一個不斷激發幼兒靈感、發揮幼兒創造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。如給幼兒提供鐘面、時針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數字怎么安排，時針與分針如何協調，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而激發幼兒的興趣。如在建構區，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒借助輔助材料開發新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰后，幼兒活動的積極性被調動起來，操作興趣增強。

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二、指導思想

加強學習和研究《3—6學習發展指南》，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升教師專業素質，規范教研組活動。以幼兒園的實踐研究為指引，不斷提高教師教育教學中的反思能力，改進教育實踐。加強日常教育工作管理，提高教師隊伍素質,提高幼兒園教育質量。

三、具體工作及措施

（一）扎實教研，一日生活常態化。

1.隨機進班，加強個別化指導能力。通過隨時隨地的老教師進班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導能力以及教學實踐能力，努力提高教師的日常觀察指導能力是本學期的重點，立足于教師的的日常常規帶班能力，特別是個別化學習的指導能力。加強日常工作檢查，將工作做到細致化。

2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經驗和成績；互相觀摩平行班的常規，幫助帶課的教師反思教學活動中的得與失。

（二）互動學習，游戲活動個性化

1、繼續深化以游戲教學為主，讓孩子在游戲中學習。根據班級環境的改進，加強活動的游戲化形式，不限定孩子的發展。

2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時間，重視幼兒體育鍛煉，增強幼兒體質。加強球操的練習，培養幼兒的節奏感和手眼協調能力。

（三）海洋之旅，美工創意獨特化

1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據中班年齡特點，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個性。在每次主題結束了各班進行交流總結，能夠真正做好主題活動內容。

2、加強家園互助，推進家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。

3、做好美工區自主化。園本課程在藝術領域中體現就是創作和表現，各班做好美工區的創意，根據班級的“海洋之旅”做好美工區活動。美工區材料自主化，和幼兒一起做好美工區材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。

五、各月份具體內容安排

月份

周

教研內容

教研形式

負責人

9月

第一周

新學期工作安排

各班環境創設

集體備課

互動研討

觀摩學習

教研組長

第二周

球操研討

教師節獻花環活動安排

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

一日生活活動流程、

自助餐

一日生活的開放性

互動研討、

經驗分享

教研組長

第四周

“能干的我“主題活動小結”

“海洋之旅”主題活動前期準備

互動研討、

經驗分享

教研組長

10月

第一周

國慶放假

第二周

海洋之旅主題活動的制定、個別化學習材料投放

自主學習、

經驗分享

教研組長

第三周

集體備課

各班主題的制定

互動研討、

經驗分享

教研組長

第四周

重陽節方案制定

主題案例的研討

匯操的流程

互動研討、

經驗分享

教研組長

11月

第一周

《海洋之旅》主題延伸

教師研討活動內容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

戶外大型健體活動

游戲課程觀摩交流

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

《海洋之旅》主題延伸活動、個別化學習材料投放

互動研討 、案例分析

教研組長

第四周

集體備課，計劃內容研討、個別化學習材料投放

互動研討、

經驗分享

教研組長

12月

第一周

《迎新年》主題學習

教師研討活動內容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

主題案例資料交流分享

迎新年家園同樂會活動安排研討

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

環境創設分享

個別化學習材料投放

經驗分享、

互動研討

教研組長

第四周

集體備課，計劃內容研討、個別化學習材料投放

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一、個別化學習活動內容源于生活

1.幼兒自身的生活內容

教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲物柜創設了給朋友送“快遞”的情境，關鍵經驗是：感知空間方位概念，學習簡單的推理判斷。幼兒根據貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據提示卡的直接提示將貨物分發到相應的“房間”里。層次二：根據提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進相應的“房間”。又如，“營養早餐”的區域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗制訂早餐的樂趣，從而養成合理、科學的進餐習慣。中班后期的幼兒對自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對的最為密切的內容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時裝會”區域里我們投放了各種男女不同季節的時裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設計出自己滿意的時裝。這些基于生活而設計的情境，可以將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學習，二者融合的活動充滿著人文關懷，不僅推進了兒童的個體建構，更為兒童的游戲注入了新的意義。

2.幼兒家庭的生活內容

家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環境，許多與家庭有關的生活內容都可成為個別化活動的內容。如，“裝配電池”：家里的時鐘沒電了；淋浴器內電池沒了；賽車、電動玩具內電池用完了；家里新買了幾個擱物架……一系列的問題都會涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動員”“常用的工具”“周圍的人”活動的開展幼兒更是產生了強烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動油然而生。

3.社區中的生活內容

社區是幼兒天天可以接觸到的外部環境，只要是與幼兒的生活有聯系的，教師都可以從中選擇有價值的內容作為個別化學習活動的素材。如，去“點心店”買東西是幼兒喜愛的活動，其本身就是一項實踐活動，可以培養幼兒與人交往、解決實際問題的能力。再加上“兒童早期的數學學習本身需要借助一定的生活經驗背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進一步啟發孩子更好地理解并運用”；所以本班數學區材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關的生活開展的，比如，“調查和統計朋友的生日”“乘地鐵”“點心外賣”“電影院”等這些內容全部圍繞生活實踐，將數學的知識隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會遷移運用了，我想：也許這才是數學教育的一個出發點和宗旨。

4.幼兒生活中興趣點內容

幼兒的生活內容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個別化活動中，才能調動幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學區我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結的繩子等，鼓勵幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習繞扎的技能，并能用氣球美化環境。

5.滿足幼兒個性需求的內容

現有的個別化游戲活動中，女生總顯得很出挑，專門針對男孩子設計的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對班中男孩的表現，我開設了“玩具設計師”，這一區域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發揮自己的想象力、創造力來完成自己的作品，“玩具設計師”共分三個區域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨特”工作。隨著活動時間、經驗的不斷擴展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設計出這么多高超的玩具來。這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價值。

二、個別化學習材料取自生活

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首先，教師可以在教育活動中引入完整的游戲，使教育過程變得游戲化。誠然，幼兒園游戲不僅是重要的活動內容，而且是活動的主要途徑。教師不僅可以充分利用專門為教育活動設計的體育、音樂、科學等游戲，還可以使其他非游戲活動變得游戲化。一種是將整個教育活動視做完整游戲，在規定的教學時段內可以反復進行相關游戲，如科學游戲“吹泡泡”、音樂游戲“躲貓貓”、體育游戲“老狼老狼幾點了”等；另一種是在整個教育活動某個特定時間段內出現一些游戲，即將游戲視做教育活動的某個環節，如利用猜謎語的方式導入新課。其次，教師可以游戲性語言組織教育活動，培養幼兒的想象力。如美術活動“蛋殼貼畫”中，教師可以用這樣一段富有趣味性的話引起幼兒的活動興趣：“今天，我們要到熊貓媽媽家去做客，但是到熊貓媽媽家的路特別難走，路面特別不平整，一不小心就會跌跤，我們應該怎么到熊貓媽媽家呢？”進而引出“幫熊貓媽媽找路”的話題。這樣的活動可以為幼兒營造仿真的游戲環境，增強教育過程的趣味性。再次，教師可以通過“做做玩玩”的游戲方式組織教育活動。如今，大多數幼兒園都開設了活動區，幼兒可以利用各種材料動手制作小物件，再利用這些物件進行游戲，如“過家家”、“我為寶寶唱兒歌”等。這是實現幼兒園課程游戲化的一種策略。對于此類活動，教師可以直接指導幼兒進行集體活動，也可以將相關材料投放于活動區，讓幼兒開動腦筋制作手工品，在培養他們合作精神的同時鍛煉幼兒的實踐操作能力，一舉兩得。

3.將創造性游戲有機融合于幼兒園課程中

對于幼兒身心發展而言，創造性游戲有著不可代替的重要作用。與音樂游戲、體育游戲不一樣，創造性游戲的目的隱含于游戲過程中，不是那么直白地顯現出來。很多幼兒園沒有意識到創造性游戲的重要性，經常被體育、音樂、語言等游戲替代。在幼兒園課程中實施創造性游戲可以通過兩種渠道進行：一是從文學作品中生成創造性游戲，如在幼兒學完《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒在游戲活動中模仿小蝌蚪的形象；二是從社會領域紅動中生成創造性游戲。如今，越來越多的幼兒園傾向于帶領幼兒走進社會進行綜合實踐活動，如參觀郵局、醫院、超市、工廠等，這類教育活動可以成為創造性游戲的良好載體，教師可以引導幼兒將自己聽到的、看到的在游戲中表現出來。當然，實施創造性游戲離不開良好環境的創設和適當材料的提供。

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近些年來，隨著幼兒教育的不斷深入，對幼兒教育的自主性有了更高的要求。在實踐教學中區角活動是教學體系的重要組成部分，區角活動的開展對提升學生學習的有效性有重要的作用。教師必須重視活動設置的靈活性，滿足幼兒的發展需要。

區角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補充，對于幼兒教學工作的開展具備重要的補充作用。通過我們幼兒園區角活動的開展，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

區角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發展的最好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。

現在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在面包師游戲中，有三個孩子都想當面包師，可是面包師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量， 或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發。在區角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區角活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。

區角活動是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展其交往能力。例如過家家就是一個區角游戲，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯， 一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。區角游戲把幼兒語言發展與認知探索活動結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長。在發展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。

總之，區角活動在幼兒園教學中是一個重要的組成部分，區角活動的開展能夠激發幼兒學習的能力，提升幼兒思維的發展水平，更好地促進幼兒教學工作的開展。作為一名幼兒教師，應該充分整合教學資源，遵循在幼兒園教學活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發揮區角活動開展的作用。

參考文獻：

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[2] 陳 敏.幼兒園區角活動的有效開展策略研究[J].現代教育科學（小學教師），2015（1）：72-74.

[3] 朱 霞.論幼兒園區角活動的環境創設和材料投放[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（3）：247.

[4] 莊艷玲，倪寶.幼兒園區角活動的環境創設談[J].科技創新導報，2013（30）：221.

[5] 楊潤娟.淺談科學教育下幼兒園科學區角環境的創設[J].金田（勵志），2012（12）：75-76.

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【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。區角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現的機會，最適合幼兒個性的展現，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。

筆者多次深入幼兒園區角活動，發現區角活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發展的需要。

一、概念的界定

區角活動是一種教育教學活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

二、目標的界定

區角活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。

三、區角活動的設計

在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現在區角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發揮的作用不大，區角活動的開展仍存在許多問題。區角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環境的創設，根據幼兒的興趣、年齡特點、發展需要以及本班的主題等開設的若干活動區。這些活動區既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區角活動：

（一）操作材料的選擇

1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。

2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。

3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。

為幼兒提供和準備安全、衛生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環境下，有更為廣闊的創造天地。

（二）活動內容的選擇

1. 與主題活動相結合。區角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構、發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲、學習和發展。

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【正文】

材料對幼兒主動學習起著非常重要的作用。那么，在區域環境創設中，如何選擇和存放學習材料來支持孩子的主動學習呢？

（一）選擇多種能夠反映孩子們興趣的學習材料

觀察孩子是核心。孩子們平常都在談論什么？哪種學習材料最受歡迎？如果你知道孩子們最感興趣的材料是哪些，就引入和提供那些能夠支持和延續孩子們當下興趣的學習材料，如果你發現孩子們對某樣東西失去了興趣，就把它移出教室，加入新的材料來滿足他們目前的興趣。【1】就如：每次環境檢查下來，我們都指出老師們舍不得扔的問題，就是發現教室里東西看似多，其實有很多操作材料是過了季節或過了主題的，老師們不管孩子喜歡不喜歡、好玩不好玩，都讓它那么存在著，時間長了，反而就造成了環境中的視覺疲勞、孩子們對區域活動興趣不高、區域角材料利用率低等問題。因此，我們應該在平時多加以觀察，多增添些受孩子們歡迎的材料。

（二）選擇基于幼兒生活的操作材料【2】

孩子們是很愛模仿和探索的>:請記住我站域名/

如：真正的鏡子、PP管、空箱子以及各類食品罐等。這些材料能夠幫助孩子根據其真實經歷進行角色游戲或探索游戲，這對于他們來說很有吸引力。

我班每次開展區域活動時，孩子們都對涂色表現出了濃厚的興趣，后來一次我在科學區投放了許多面真實的鏡子，并且鏡面部分貼有不同圖案，在活動開始時候，我著重對利用鏡子光折射的原理進行了講解和示范后，孩子們的興趣一下子轉移到了這些鏡子上來，并且事實證明，果然把孩子們對涂色活動的熱情給比了下去。

（三）提供能夠支持多種用途的足夠數量的開放材料

主動學習環境的一個重要特征就是存放了多種“開放式”的學習材料。這里的“開放式”是指這種材料有多種用途。包括原材料。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。【4】

開放式材料可以包括積木、紙張、紙板、繩子、紙筒、扎絲、膠水、膠帶、各種尺寸的盒子及罐子、管子等等。孩子們可以把它們變成任何能想到的物品，如：紙杯是孩子們開展“壘高”活動的最愛；紙箱也能“變廢為寶”，成為別具一格的墻飾；各種材質各種形狀的瓶子經過紙漿裝飾、涂鴉后也能成為孩子們引以為傲的藝術作品，開放式材料不會把孩子限制在一種使用材料的標準答案上，而是會鼓勵孩子們用自己的方式來使用材料。同時開放式材料也能鼓勵孩子創造性地解決問題。

（四）在一個學年里不斷地修正各區域

有時孩子會通過對一個特定活動的迷戀來暗示其對新材料的需求——如果有幾個孩子花大量時間在“談論天氣”上，那可能是該想辦法在教室里設置一個氣象觀察區，可以投放一些表示天氣的圖片，供幼兒根據當日天氣插放，或者可以利用一些表格進行天氣情況的統計，還可以在美工角進行雪花剪紙或畫多種形式的小雨點、雪花、云朵等，當你發現孩子們使用藝術材料在積木區玩耍時候，就要考慮這些區域能否再靠近些。如果老師前一天看到孩子的興趣可以延伸，第二天就可以提供一些能夠支持這種延伸的學習材料，所以，幼兒園可以給老師配備一個比較大的材料儲藏間。

（五）材料的存放方式應該有利于幼兒完成“發現——使用——歸還”這一過程

主動學習的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地和這些學習材料互動，因此存放在各個區角里的學習材料要很容易被孩子發現、使用、和歸還，在這過程中，還能培養孩子們的分類、計算能力。

把學習材料存放在固定地方上（如積木）放在穩固的容器里或者低矮開闊的柜子里，孩子們就很容易找到這些材料。把區角材料放在開口的筐子里或者透明的塑料盒里，這樣孩子很容易看到容器里的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里。另外孩子們也很容易按照自己的意圖來移動這些容器。這讓孩子們感覺他可以控制周圍的環境，并能按照自己的想法和興趣來實施自己的計劃。

收拾物品時，根據情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。【5】要把同類的學習材料放在一起。學習材料要存放在一個固定的地方沒不要輕易改變。

需要給存放學習材料的每個容器做標簽，同時擺放容器的地方也需要做標簽。我們給每個班級配了統一的塑料籃子、統一的區域柜，每個班能根據區域設置，把籃子做上相應的標簽，相應的區域柜貼了相應的標簽，方便了孩子們的使用和歸還，更體現了活動中孩子的自主性。

參考文獻目錄索引：

【1】陳宇華.《如何創設幼兒主動學習環境（二）》.學前教育.2013（11）14

【2】孫玲芬. 《構建動態藝術環境》.早期教育（教師版）2013（11）24

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1.　游戲作為主題的預習，提高學習興趣

一般來說，我們都是在開學前就預設好了本學期將開展的主題活動，由于是教師預設的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動的興趣如何，因此在集體教學活動前，教師可以讓幼兒先在游戲中對有關知識進行了解，對有關材料進行操作感知，這樣可以積累有關主題的直接經驗，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，對教學活動進行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價值的內容確定為具體活動內容，幫助孩子交流與提升經驗，這些內容一般都以區域活動的形式展開。如《我們的身體》的主題展開前，我們在科學區提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過活動，我們發現孩子們對眼睛特別感興趣，因為他們都說：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很興奮、很好奇。于是我們根據幼兒發現的問題增設了活動“奇妙的眼睛”，鼓勵幼兒用科學的原理來探究眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現象，還總結出了科學愛護眼睛的好辦法。

2.　游戲作為主題的預習，提高學習效果

在實施中，我們發現有些活動（一般以美術美工活動居多）需要個別指導，不適合集體教學，因此我們將主題內容直接通過區域活動的形式展開，目的是培養幼兒自主學習能力和便于教師在區域活動中進行個別指導。如主題《節日到了》中有個活動是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復雜，如果用集體教學活動展開的話，不利于教師指導，所以我們把它調整成了一個美工區的活動，讓幼兒分批、分組活動，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個小朋友邊聽邊做，教師及時對能力弱的幼兒指導幫助，這樣會取得很好的活動效果。

3.　游戲作為主題活動的延伸，提高學習能力

在集體教學活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參與，但有時受時間的限制，探索不得不終止了。這時，游戲便是最好的彌補，幼兒可以在游戲活動中繼續探索。通過區域活動中頻繁的個體性操作和練習，教師可將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。

二、建構自由互動的空間

角色游戲和區域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進兩種游戲中進行實施。其實兩者都有不足，區域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知的能力的發展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態度、交往、語言等能力的發展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構更多互動的空間，最大程度地發揮游戲的價值。

幼兒游戲本來就是為主題服務的，確定主題目標就為區域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區域活動和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設了一個“蔬菜種植基地”，把科學區的內容滲透進來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數學區的內容，在原本畫圈領錢的基礎上，結合過年的傳統，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進行抽獎。這樣，孩子們會興趣大增，紛紛前來抽獎。由于必須要畫出與紅包上數字對應的圈才可以獲得相應的獎金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動，也讓他們在角色游戲中鞏固了一一對應的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個，教師可以帶著小朋友常去各個區域活動。

三、提供多樣化的材料

游戲材料是游戲環境的要素，是游戲的物質支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過材料和周圍的人或事發生互動和交流，材料的本身就發揮了指導幼兒學習的價值。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到社會、語言、科學等多個領域，是一個有機的網絡化結構。所以，主題游戲區投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，關系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據對幼兒活動的觀察進行定期更換與補充。

1.　根據幼兒水平，提供多層次的操作材料

幼兒的活動水平、認知經驗和操作能力是不同的，因此在游戲區域中投放材料就必須考慮到個別差異性，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細化，充分發揮材料的優勢。如在開展主題活動《秋天的畫報》過程中，我們在美工區投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強的幼兒可以進行樹葉拼貼，一般的可以做樹葉輪廓創意畫，能力弱的則可以用顏料進行樹葉拓印。這樣，讓孩子根據自己的能力進行選擇，便于教師指導，又能充分滿足幼兒活動的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎上得到了提高。在語言區同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發展，能力強的可以根據秋天的水果蔬菜來編謎語，一般的可以根據秋天的圖片來編故事，能力弱的還可以根據圖片來幫助他們描述秋天的動植物，同一區域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發展。

2.　根據幼兒的需要，提供多材質的制作材料

在開展主題游戲的過程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動手能力也會在這個過程中得以發展。以往我們都是根據幼兒園采購來的材料進行制作，久而久之，有限的材料便不能激發幼兒的想象了，受到主題教學的啟發，我們發動小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質多種多樣，顏色也很多，結合購買的現成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質的材料，給了孩子無窮的樂趣和創意空間，增加了他們對主題活動的興趣，促進了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動的能力。

3.　根據幼兒興趣，提供遞進性的學習材料

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An Analysis on Contents and Feature of Principles of

Planing Kindergarten Curriculum in Singapore

YANG Rui

（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）

Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.

Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles

新加坡教育部在兒童實驗課程成功后，公布了幼兒園課程指導綱領《幼兒園課程框架：培養早期學習者》（以下簡稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設置的原則的內容和特點。

1 新加坡幼兒園課程設置的原則的內容

1.1 全面學習和發展

《框架》指出應該讓幼兒進行多領域的學習，促進孩子在知識、技能、性格和情感方面的發展，使孩子的潛能盡可能地發揮。以下學習領域非常重要。

（1）審美及創意表現。由于幼兒表達觀點和情感的方式是天真率直的，應該為他們提供自由表達自己的機會，舞蹈、音樂和美術是促進幼兒自由表達的有效方式。

（2）環境意識。為了讓孩子學會觀察，理解身邊、整個國家乃至全世界的環境，幼兒園開展的活動應該增進孩子對自然環境和人文環境的認識，為孩子將來學習歷史、地理和科學奠定基礎。

（3）語言。語言對孩子的思維發展和學習具有重要意義。因此，教師要創設豐富的語言環境，為孩子提供各種有意義的語言藝術活動，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進孩子積極學習語言。

（4）運動技能。良好的運動技能有助于孩子自理能力和其他領域技能（如畫畫）的發展。因此，認識孩子的身體發展需要并提供不受限制的運動時間和空間讓孩子自然地發展平衡感、身體協調能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運動時的安全。

（5）計算能力。計算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號，讓孩子理解組群的關系，學習分類、計量、均分和表示物體。同時，活動應該接近孩子的日常活動。

（6）自我意識和社會意識。學前階段是孩子學習理解自己與周圍關系的重要階段。孩子必須學會理解支配社會的價值和規則，養成社會和道德接受的行為，學會在學習和游戲中理解他人的需要，發展建立有意義的人際關系的必要社會技能，學會面對成功和失敗。

1.2 整合學習

鑒于知識之間是相互聯系的且整合各科內容的學習是較為有效的，兒童應該向周圍的各種事物學習，而不是進行分科學習。他們的學習經驗應該被整合成一個整體，這些交叉學科活動能幫助孩子理解知識和掌握技巧。

1.3 主動學習

如果孩子認為任務是有意義的，任務的完成會比較有效。幼兒園的課程應該以孩子的興趣和需要為基礎，重視孩子理解和形成思想的過程。應該為孩子提供觀察、提問、探索和實踐的機會，讓孩子在安全的環境中積極探索、實驗和創造。孩子不應該害怕嘗試新的事物，即使他們在做事情時犯了錯誤或遇到失敗，教師要鼓勵孩子再試一次，贊揚他們的努力。

1.4 成為孩子學習的支持者

成人要發揮在孩子學習中有興趣的支持者的作用。設計活動首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學習經驗為基礎。成人要能理解孩子的需要，當孩子在活動中因為水平難度而覺得挫敗時，成人要能察覺，并通過理解和行動給孩子支持，增強孩子的自信心。同時，對孩子的期望和要求應該實際一些，應該根據孩子在各個領域的發展水平而定，鼓勵孩子積極學習以及學會面對挑戰。

1.5 互動學習

在一個積極的環境中當成人和孩子間存在大量的有意義互動時，孩子會有更多的探索行為和更好的同伴關系。要給所有的孩子足夠的機會發表觀點，談談他們的經歷，以及表達在游戲中遇到問題會如何解決。孩子要積極參與互動。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅定地支持鼓勵孩子表達他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時，孩子最好以組為單位學習，這樣會有很多與成人及同伴互動的機會。孩子也會和材料和環境互動。很多偶然發生的學習和終身學習來自孩子與書本或環境（如墻上的圖畫）的互動。所以，一些讀物應該放在環境中并使之能夠易于接觸和獲取。

1.6 游戲學習

游戲對孩子的學習是至關重要的。游戲是激發孩子去探索、發現、冒險和學會應對困難的重要手段。游戲中孩子有機會組織、做決定、選擇。雖然鼓勵無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結構化游戲的機會也要提供。這將會發展和擴展孩子的創造力、口述和傾聽的技巧、計數，與早期環境意識有關的語言能力以及相關的社會技能。所以成人應該把孩子的游戲看作一種學習，使游戲成為孩子學習過程的重要部分。

2 新加坡幼兒園課程設置的原則的特點

2.1 注重孩子的全面發展

新加坡的幼兒園課程設置的原則指出，要讓孩子在審美及創意表現、環境意識、語言、運動技能、計算能力、自我意識和社會意識六個領域進行學習，促進知識、技能和情感方面的發展，這體現了新加坡注重培養全面發展的兒童。

2.2 強調整合性

《框架》強調要為孩子設計整合各領域內容的課程。由于各領域的內容是相互聯系、相互滲透的，一個領域的學習會促進其他領域的學習，綜合各方面內容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統的學習經驗。

2.3 重視孩子主動學習

新加坡幼兒園課程設置的原則很重視孩子的主動學習，期望孩子成為學習的主體，積極參與學習，勇于去探索、提問、嘗試、發現和創造，以實現最有效的學習。

2.4 強調教師成為孩子學習的支持者

新加坡課程設置的原則突出了教師要支持孩子的學習的重要性。教師要為孩子的學習營造良好的環境，提供豐富和有意義的學習材料，并給予有效的指導，成為孩子學習的支持者。

2.5 重視互動的作用

新加坡幼兒園課程設置的原則提出孩子與同伴、教師以及環境的互動對孩子的學習常重要，強調教師要積極與孩子互動，反映了對互動的重視。

2.6 注重游戲的作用

新加坡幼兒園課程的設置原則指出，要使游戲成為孩子學習過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動，應該成為幼兒園教育活動的主要形式。

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學習型區域活動的劃分與設置是一種十分能夠凸顯班級差異的教育形式。走進活動室，可以直接通過觀察，及時了解教師在活動室中是否根據本班幼兒的實際水平、主題課程的開展需要、班級的特色發展、本班教師的優勢基礎來設置多種可供幼兒選擇的活動區，并且因此來對區域活動環境進行評價。

2、區域活動材料投放是否實現差異性

不同年齡的幼兒除了年齡特點有差異以外，家庭生活背景、原有生活經驗、大小肌肉動作發展等方面都會存在明顯的不同。所以評價學習型區域活動環境時，要關注教師在投放區域活動材料時是否注意與本班幼兒的年齡水平、個性特點、興趣愛好、發展現狀相適宜，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰性。

二、 評價幼兒對學習型區域活動環境的興趣

1、 觀察幼兒對學習型區域的使用頻率

“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。幼兒的自主控制性是游戲最內在的本質，反映了兒童的自主性地位。”游戲是一種自發快樂、代表幼兒意愿的活動，幼兒在參加游戲時，注重的是游戲體驗，關注的是“喜歡”“不喜歡”。教師可以通過觀察，及時了解孩子對區域活動的興趣、喜好。由此，各區域活動環境使用頻率的高低就成為了解和考察區域環境是否符合幼兒興趣、需要的重要依據。如果出現無人問津的情況說明環境設置、材料投放肯定存在一定問題，需要教師與幼兒一起共同來進行改變。因此，通過評價學習型區域的使用頻率可以幫助教師及時了解區域環境對幼兒的支持度是否適宜，從而進行靈活調整、優化。

2、 觀察幼兒在學習型區域中與環境材料互動的具體表現

幼兒在游戲中與環境不斷的發生著互動，并能從互動中真實體現出他們對環境的肯定與否定。我們可以從幼兒在區域中是都否能夠專注進行探索？是否為爭奪材料而發生爭執等現象中來了解游戲材料數量是否滿足幼兒的需要；評價幼兒是否參與游戲材料的收集和提供，從而了解幼兒在班級環境創設中的主體性地位；觀察幼兒專注游戲材料的時間長度，了解材料提供是否能推動幼兒的探索。

3、 觀察幼兒參與學習型區域活動時，同伴環境是否可變

教師在設計游戲環境時，往往局限于自己所帶的活動室環境這一方空間，但其實每個班級的游戲環境都是集聚教師智慧的產物，采用怎樣的方法使教師智慧產生最大化的效益，使更多的幼兒的同伴環境得到發展，這也可以成為環境評價的重要內容之一。

幼兒園每周特設“大帶小混齡”活動時間，鼓勵幼兒參加大帶小活動，讓幼兒在與不同年齡的同伴交往中，相互學習并吸收同伴的經驗，擴大交往面，充分體現游戲的自主性、獨立性。教師可以為生生互動提供充分的機會，創造條件，鼓勵幼兒間相互幫助，讓能力強的年長幼兒幫助能力弱的年幼幼兒發展。在生生互動中，對于年長的幼兒來說，與弟弟妹妹一起參加混班區域活動，可增強其責任感和榜樣作用，增加謙讓、友好、關愛的行為出現；對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、模仿能力和觀察學習能力可以得到不斷增強。

三、 評價游戲環境中規則的制定

學習型區域活動是一種強調幼兒自主選擇、自由參與的游戲形式，是通過教師間接指導來實現教育價值的，因此區域活動規則的制定在其發揮教育價值的過程中起著非常重要的作用，是幼兒自由、自主、獨立參與區域活動的重要保證。

靈活、多樣化的活動區設置，能構成一個有利于幼兒自我管理和自主發展的空間。豐富、動態的游戲材料提供更為幼兒的自主管理尋找到陣地。每天區域活動材料的整理者負責人是誰？當游戲材料不能滿足幼兒需要時，討論商量改變環境、優化環境的群體是誰？準備環境時，是教師忙前忙后，還是幼兒一起共同搜集與準備？教師要將游戲環境的準備環節作為一個有效的教育機會來充分利用，為幼兒提供自我學習、自主管理的機會和條件。

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二、“家長教育資源進課堂”活動的特點

“家長教育資源進課堂”活動具有內容豐富、生活性強、參與面廣、操作性強、家長樂于參與、支持度高等特點。在活動中，如小班幼兒的“我會洗手了”“我會穿衣服”；中班幼兒的“我會刷牙了”“疊小毛毯”；大班幼兒的“包包面”“水果拼盤”等活動，就是通過為幼兒提供自然的、自由的學習環境、學習材料，讓幼兒自主地在游戲中掌握一些生活小常識、小技能，培養動手、動腦和創新思維的能力，從而完成一種自我的教育。家長和教師成為幼兒學習環境的創造者、支持者，信息平臺的搭建者，教育活動的領舞者。

三、“家長教育資源進課堂”實施策略

1.把握好四個原則

（1）教師的主導性原則。家長來自不同行業，從事不同職業，不能熟練組織幼兒教育活動，在篩選活動課題、商定活動設計、編寫活動方案、組織活動實施到活動總結反思的過程中，幼兒教師要始終發揮主導性作用，給予家長適時地指導和幫助。

（2）教師、家長、幼兒間的多向性原則。幼兒教育活動是教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的一項多向互動活動。幼兒教師對家長的指導和幫助建立在了解家長的個性特征、興趣愛好、專業特長，了解活動目標、內容、過程的基礎上；家長組織實施的教育活動建立在教師的指導、幫助，自身的專業知識、技能、經驗，對幼兒已有生活、學習經驗的了解之上；幼兒的學習則是建立在對教師、家長的信任和已有生活、學習經驗以及發展、認知水平上的。

（3）家長教育資源與幼兒園活動課程的互補性原則。無論是高瞻課程還是瑞吉歐的項目教學，滲透式、多元式的課程設計才是相對完善的一種課程設計。家長教育資源的有效利用就是對幼兒園健康、語言、科學、社會、藝術五大領域課程的豐富和拓展。

（4）家長助教基本固定與適時調整相結合的原則。

2.把握好三個層次

第一層次，觀摩學習。請家長來園觀摩教師如何組織這一日活動。通過觀摩，使家長初步了解幼兒園活動的安排，了解教師是如何組織孩子們活動的。第二層次，家長助教。請個別家長在教師的指導下進入課堂，向幼兒展示自己的職業或者協助教師組織教育活動。第三層次，組織參與。家長進入課堂組織并參與親子活動。待家長來園組織教育活動條件成熟后，再請其他家長前來觀摩，互相學習，同時也激發大家參與的積極性。

3.把握好四個維度

（1）游戲活動：有童心的家長以角色的身份參與幼兒的本體性游戲，以支持者的形象參與孩子的區角游戲。

（2）運動活動：性格活潑開朗，有很強運動能力的男性家長以伙伴和保護者的身份介入運動活動。

（3）生活活動：在生活技能方面有一技之長的家長以支持者的身份介入生活活動，如種植、飼養等。

（4）學習活動：有一定專業特長的家長根據學習活動內容的需要，在活動的過程中按需要適時介入。