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1.2旅游文化課程群

旅游人才最顯著的特點，就是必須具備較好的旅游文化理論與知識，層次越高要求就越系統、越全面。為適應現代旅游人才培養，旅游文化課程要打破以傳授知識或理論研究為中心的模式，建立旅游文化課程群，理順學科的理論體系，貫通技能之間的關聯，形成深度不同的課程層次，以適應層次不同的課程體系，實現課程群教學的層次性、職業性、實踐性和開放性。根據旅游文化內容龐大和復雜的特點，各層次教學所涉及到課程名稱相當多，旅游文化課程群最少應選擇五門課程納入其中，包括為旅游從業人員學習掌握最基本文化知識的導游基礎知識；具有一定的理論論述，更重要的是旅游文化知識的系統全面介紹的中國旅游地理、中國旅游文化和中國旅游客源國概況等課程；研究旅游文化基本理論，適宜更高層次教育的旅游文化學。

2當前旅游文化課程內容存在的問題

旅游文化類課程根據專業和層次不同，其教學任務主要體現在三個方面：一是以事實知識為主體，為學生獲取旅游文化知識的重要來源之一；二是以原理性知識為主體，使學生掌握旅游文化知識體系，以適應旅游發展對知識的更新；三是以研究探索為主體，培養學生旅游文化研究能力。由于旅游文化是一門年輕的學科，當前的這類課程存在理論薄弱、內容重疊或重復多、表達枯燥等問題。

2.1結構體系不完善

旅游文化類課程的內容以旅游主體文化、客體文化、介體文化為主線，基本停留在旅游客體文化的介紹上。旅游主體、旅游介體的內容都少有涉及，中西文化比較和跨文化交流的內容更是缺少。這與現代旅游業的跨文化交流日益常態化發展是很不相適宜的。旅游文化類課程內容應隨著旅游業發展態勢變化，吸收新的旅游文化研究成果，諸如消費文化、經營文化、審美文化、服務文化、外國文化、中外比較文化、跨文化交流等，完善課程內容的結構體系。

2.2理論貫通性不強

在對現有有關旅游文化類課程內容研讀中，可以看出都還是從其從屬的學科角度，對旅游文化事項及其蘊含的文化內涵進行分析。作為獨立的各門課程論述是精辟深入的，但多憑借研究的直覺，缺少從旅游文化學科體系的系統分析。主要表現為：一是現有的旅游文化類課程都強調資源方面的文化，多是資料分析和直覺的成分，沒有深入的田野調查，理論薄弱，造成了課程內容的許多重復，表達枯燥等問題，課程間理論貫通性不強。二是理論與實踐斷層，要么只有理論的闡述，沒有實際案例，或者引用其他案例；要么只是各種文化現象的綜合，缺少理論的系統化，課程內缺少理論貫通性。

2.3課程內容雷同重復

目前，旅游專業開設的旅游文化類課程較多，這些課程在內容編排上有許多交叉，導致了課程內容的很多重疊和教學內容的重復。主要問題在于：一是將旅游文化課程內容等同于文化旅游資源，只是對旅游景區景點涉及的文化現象進行描述，對其本質和規律探究不夠深入；二是將旅游文化課程內容等同于導游文化基礎，導致諸多課程很多的內容與導游基礎知識重復。

2.4教學內容封閉僵硬

旅游文化作為一門年輕的學科，現有課程內容封閉，啟發性和探討性不足，缺少文化現象的深刻描述、案例。現有考核以考試為主，條條框框的“標準”答案，也導致內容封閉呆板。課程間缺乏橫向交叉與溝通，不可避免出現重復現象，課程的低效率重復，導致學生興趣喪失。

3旅游文化類課程群建設與優化的方式

3.1整合課程內容，實現知識貫通

旅游文化內容是一個龐大而復雜，課程內容就要透過現象提煉本質和精華，既要有比較完整的理論體系，又要梳理各類文化使其具有很強的實用性。導游基礎知識涉及旅游文化的方方面面，既包括中國旅游文化、中國旅游地理、中國旅游客源國概況等課程的內容，還包括旅游其他學科和地方旅游文化內容。中國旅游文化、中國旅游地理分別從傳統文化和地理資源視角，對中國旅游文化進行的系統梳理。旅游文化學應該是對旅游文化的理論探討和實證研究的課程，理論性比較強，要以豐富的旅游文化知識為基礎。各類旅游文化通過梳理后以專題形式進入課程群平臺，作為各門課程內容的拓展和補充。通過課程群的建設，明確界定各課程之間的邊界，重新修訂課程教學大綱，剔除各課程中不必要的重復內容。課程群的建設要對群內課程進行分解，區分核心課程和拓展課程，實現對素質和能力培養的目標。課程群內五門課程各有分工：導游基礎知識課程為旅游從業人員必需掌握的、最基本的文化知識，還服務于導游考證，無疑是核心課程；中國旅游文化、中國旅游地理、中國旅游客源國概況等為拓展類課程，都是導游基礎知識課程內容的拓展，有理論論述，更是旅游文化知識的系統全面介紹；旅游文化學課程研究旅游文化的基本理論，是高層次教育的核心課程，也可作為低層次教育的拓展課程。

3.2注重學生能力，培養應用型人才

全面提高教學質量，加強大學生素質和能力培養，是高等教育全面貫徹科學發展觀，深化教學改革的重要方向。旅游文化課程群應確立以跨文化意識和交際能力培養為目的的教學方式，將學生參與教學過程的表現作為成績的一部分，改變傳統的以期末一張試卷定成績、定優劣的教學評價體系。結合課程群平臺建立的各項文化專題，根據自己的興趣進行拓展學習，考核引進平時考核、口試、實際操作、課程論文等方式，提升自學能力，拓展學生的知識面。旅游應用型人才培養，重在“應用”二字。應用型人才教育目的就是要培養職業勝任能力，突出實踐動手能力。旅游文化課程群的課堂教學中，要重視地方旅游文化引進教學中，在對地方文化與旅游發展的實證分析過程中，提升學生分析解決問題的能力，培養創新精神。

3.3重視實踐教學，搭建課程群平臺

充分利用網絡資源，通過課程與專題相結合的方式，建立旅游文化課程群教學網絡平臺，拓展教學空間，確保教學目標的實現。課程群網站要以精品課程建設模式，建立健全的與課程群教學有關的素材，包括課件、教學大綱、教案、參考書、教學錄像等課程資源。同時，利用課程群網站制作專題資料、匯編案例，進行教學交流互動，使課堂教學有效延伸到課外。充分利用旅游文化課程群教學網絡平臺，以多媒體的形式給學生觀看相關內容，既生動又直觀，對提高學生的分析能力有很大幫助；通過多種合作，選擇有建設代表性的文化旅游景區建立觀摩基地，供學生實地觀摩學習與分析研究，深化學生對旅游文化學基本理論、基本知識的掌握。

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一、高校文學理論課的教學現狀

高校的文學理論課程大都屬于專業基礎課或者專業必修課，對于提升大學生人文素養具有不可替代的重要作用，然而隨著教學環境的變化，這些課程在教學中所出現的問題也日益凸顯。主要表現在三個方面：第一，注重歷史經典，很少顧及當下的現實生活。學生現在明顯感覺到課堂上的文藝學知識僵化和老化，脫離實際，不能解釋現實生活中提出的一些問題，也不能解釋當代大學生們實際的文藝活動和審美體驗，從而產生了對文學理論課程的消極態度。第二，大都存在著重理論輕實踐的問題。任課教師往往是從理論到理論，高高在上，少有對于文學問題的具體闡釋和實踐環節的鍛煉。第三，各課程之間獨自言說，很難做到相互融通。文學理論課程的本質是形同的，都是對文學現象的總結和文學規律的把握。但現在一些教師往往將時間和精力局限于某一單一的課程，從而固步自封，缺乏更寬闊的學術視野，不能使學生獲得觸類旁通的學習效果。

針對以往局限于單門文學理論課程教學的不足，因此有必要把文學理論課程作為一個群體來統籌考慮，實行文論間的現代轉換，避免單兵突進，以有利于教學內容和教學資源的整體優化，產生規模效應。同時，堅持以當代意識為指導思想，在教學中注重補充新的富有生命力的教學內容，刪減陳舊和晦澀難懂的材料，力爭在規模上瘦身，在內容上新鮮，以適應新形勢下教學的需要。

二、文學理論課程群建設中的幾個問題

1.關于核心概念的界定

第一，關于“當代意識”：廣義上的當代意識是指我們所處的這個時代產生的并且能夠反映這個時代本質的，具有指導和推動這個時展的先進意識、科學意識。狹義上的于“當代意識”是指文學理論課程教師置身于當代的文學和文化環境，面對當代的社會現實，把握時代的精神特征，并將對于當前形成的感知、價值和理念等自覺地運用到文學理論課程的教學改革和研究中，對傳統的文學理論進行具有當代意義的闡釋，以此來促進文學理論課程健康發展的改革意識。第二，關于“文學理論課程群”：從教學及其課程建設的角度出發，把從理論上把握文學現象及其規律的相關課程稱為廣義的文學理論課程群。在這個群體中主要有《文學概論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《文學批評》、《馬列文論》、《文藝心理學》、《中西比較詩學》和《美學》等課程。

2.關于國內外研究現狀

第一，關于文學理論教學改革的當代意識的研究：在此領域主要以徐一周的《文學理論教學論》（接力出版社，2006年）最為代表，指出了當下文學理論教學所面臨的十一個問題，其中脫離現實的問題最為明顯，解決的辦法是必須具有當代意識，與現實生活相結合，以發揮文學理論的審美作用和指導作用，提升其生機與活力。但是，實際效果并不理想，還停留在理論上的研究或者限于局部的問題上，文學理論課程中的當代意識體現得還不明顯。第二，關于文學理論課程群之關系的研究：對此理論研究，主要有童慶炳的《中國古代文論的現代意義》（北京師范大學出版社，2003年）主張將古代文心與現代心理美學的互相闡釋，以逐步實現古代文論的現代轉化。顧祖釗的《中西文藝理論融合的嘗試》（人民文學出版社，2005年）主張中西文藝理論的融合和將古代文論的范疇和理論做出現代的闡釋，轉化為現代文論的范疇，以防止某些西方文論的缺陷。關于文學理論課程群之間的關系在理論的研究上已經比較成熟，并且在實踐上取得了較好的成果，現在所需要的就是繼續做好文學理論課程之間的滲透和轉換，發揮好課程間的輻射作用和課程群的整體效益。

3.當代語境中文學理論課程群建設的理論依據

第一，“課程群”理論。在20世紀的90年代，為了適應高等教育課程體系改革和發展形勢，提出了課程群的概念，它是指“以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構成獨立完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建而成的整合性課程的有機整體”。本課題所指的文學理論課程群已具備了這些特點和要求。第二，法國當代著名社會學家皮埃爾?布迪厄的“文學場”理論。認為文學觀是沖突的產物，沒有普遍性和永恒性的文學觀念，任何文學觀念都不是自然產生的，而是處于一定空間位置的文學活動者建構的結果。因此，從事文藝學研究和教學的人，應該將文學觀還原到其產生的文學場域、文化場域和社會場域，將經驗分析與理論闡釋結合起來，解讀其背后的社會實踐內容，不能將文學觀念從其產生的“文學場”中抽取出來，進行抽象的分析。第三，“中國古代文論的現代轉換”理論。1996年10月，在中國中外文藝理論學會主辦的會議上，正式拉開了中國古代文論現代轉換的序幕，主張以中國古代文論為母體和本根，吸收其精華，同時深入研究西方文論和我國當代文學的創作實際，聯系現實社會生活，以此來構建有中國特色的文藝學體系和文藝學教學方式。

4.文學理論課程群建設的內容

以當代意識為切入點，探討文學理論課程群的教學改革研究和實踐，主要內容有以下幾個方面：第一，中國古代文論與當前文藝作品和現實生活之關系研究。中國古代文論所產生的時代環境已經遠離我們當下的現實生活，加之語言的陌生和現在學生對文獻理解能力所限，導致古代文論與當下的教學環境有著一種將行漸遠的趨勢。但是，中國古代文論是中國特色文藝體系的重要組成部分，我們必須采取“揚棄”的態度，充分發揮其對現實文藝的指導作用，努力縮短兩者的距離，因此可以把當前的文藝作品植入到對古代文論的闡釋中，把對古代文學理論的闡釋植入到現實語境中，使兩者之間成為有機的聯系而不是互不關聯的割裂體，以此來增強學生的親近感，使他們在心靈上走進古代文論并且喜歡它。第二，文學理論課程教學中的應用性研究。現在的文學理論教學大都忽視了理論學科的應用性能，缺乏解決現實問題的明確目的性。在課程群的建設中，應當努力打破學術與實用的界限，注重加強實踐環節，對當前的文藝生活發揮指導作用，甚至可以來治療當下文藝創作中的種種弊癥。第三，文學理論課程群間的知識融通研究。文學理論在本質上是相通的，都是對文學現象的概括和文學規律的總結，因此在整體而言，不管是古代文論或是現代文論，不管是中國文論或是西方文論都只是時間和地域上的區別，其實在知識上相互間是可以融通和轉換的。在課程群的建設中，應特別注重文學理論課程群間的知識融通，在古代文論與現代文論，在中國文論與西方文論的比較中，來進行對話、交流，以相互理解，以更寬闊的學術視野建立自己的話語系統。其中各課程間融通的模式和特點是研究的重點。第四，堅持整體性研究原則，確定好文學理論課程群中的專業基礎課、專業限選課和選修課，做到有主有次，重點突破，整體推進，避免平均使用力量。

三、結語

通過高校文學理論課程群的建設，在當代意識的指導下，對文學理論課程在教學內容上進行精簡和適當增添當代新的研究成果，側重應用能力的培養，與現實生活相結合，可以提升學生的學習興趣，以便更好地完成教學任務。同時，文學理論課程群不是把每一門課程孤立的對待，而是把形態或者性質相關的課程當作一個開放的系統，有利于從宏觀上把握學科發展的整體趨勢，有利于從大系統的角度來思考性質相關的課程間的聯系和各自特定的位置，從而在這個大的課程群的系統中相互促進，使這個系統充滿生機。

參考文獻：

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[12]陶東風.大學文藝學的學科反思[J].文學批評，2001，（5）.

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一、地方高校旅游管理本科“3+1”教學模式的緣由

就專業個性而言，旅游管理專業本身是一個應用性非常強的專業，具有明確的行業指向性，主要為旅行社、旅游景區以及旅游行政單位和外事接待單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。在整個教學環節中，實踐教學具有與理論教學一樣的重要性和必要性。實踐環節的設計不僅是為了服務技能和業務操作能力的培養，更是為了學生今后能真正勝任旅游行業的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。

然而長期以來，旅游管理專業教育中的實踐教學頻遭狹隘理解乃至認識誤區，不少教學管理者和從教者在觀念上將實踐教學僅僅視為依附于理論教學的輔助手段，旅游管理專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了本專業教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。之所以造成這種重理論教學、輕實踐教學的不良局面，根本原因在于，眾多地方性高校所設旅游管理專業都是作為管理學門類工商管理一級學科下的二級學科，還有部分是在歷史學，地理學基礎上派生和發展的。無論那類地方高校的旅游管理專業均存在不切實際地搬用普通高校以理論教學為主、而輔以實踐教學的發展模式，有的實踐教學環節猶如蜻蜓點水，嚴重背離了旅游學科發展的特點，不利于專業的發展。現行各高校專業課課程門類與學時數也在壓縮，所以我校作為地方高校，旅游管理本科首先采用了“3+1”教學模式。

二、確保“3+1”教學模式的途徑

（一）深化課程體系改革，加強課群建設

課程群（Curricula Group）來源于國外針對現行教育中學科門類過細，過多問題而提出，，它符合是世界范圍內學科、科學和教育的發展之要求，也滿足我國高校專業課課程門類與學時數壓縮的改革之需。 何謂課程群，國內高教界至今沒有權威的確切定義。高校普遍傾向認為： “課程群”是由內容上密切相關、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學大綱，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優化，是具有學科優勢的連環式的課程群體。

深化課程體系改革，加強課群建設，確保理論教學的系統性，并與旅游行業實踐相結合。根據這一原則設置課程，進行課程群組建。由于我校旅游管理是大工商管理專業下分離的。充分利用經濟與管理學院的教學基礎平臺，突出管理特色，促使基礎課程中管理類和經濟類與旅游科學相結合。為此構建了六大旅游管理專業課群，即：旅游管理課群、旅游經濟課群、旅游文化專業基礎課群、酒店管理與服務課群、旅行社與導游實務課群、旅游資源與規劃課群。例如：旅游管理課群中“管理學、飯店管理、旅行社管理、景區管理”作為課程群建設，從內容上看，相互之間的內容縱向有傳承運用關系，通過集體備課，教師在授課時避免內容上的重復，發揮整體效益，達到最佳效果。再如，酒店管理與服務課群，把酒店管理與服務結合起來，注重理論與實踐的銜接。前臺管理與服務，餐飲管理與服務，客房管理與服務，都是理論與實驗室實訓課結合，讓實驗指導教師也參加大綱編繪，輔助完成課程教學。此外在旅行社與導游實務課群、旅游資源與規劃課程群中大為提高實踐課程比例，增設設計性與綜合性實驗。實踐講練結合的教學方法，提高學生運用知識的能力，促進了學生實踐技能的提高，增強了學生學習的積極性與主動性。通過“課程群”的建設，打破課程間壁壘，優化課程體系，達到了整合更新教學內容和教學方法，這樣即保證了學生理論學習的完整性，避免了重復內容的學習，又達到縮短學時數的要求，使學生順利完成3年在校理論與實踐課程的學習。

（二）因材施教，加強實習環節的不斷創新

1.原有旅游專業實習操作模式的利弊

我校原來的專業實習操作模式是專業實習安排在第六學期進行，采用集中實習的方式。時間在12周，都集中在一兩家酒店實習。實習后回學校再進行大四的理論學習和畢業論文撰寫，第八學期還有4周-6周畢業實習。有利的是：專業實習集中統一，大四學生基本在校，雖然畢業實習在外，但也短暫，所以學生日常管理方便容易。弊端是：對于實習的酒店而言，由于實習時間在三個月，酒店一般采用的是頂崗實習，前期的入職培訓在一個月左右，頂崗2個月，工作技能剛熟悉時，就面臨實習結束，這樣就加大了人力資源培訓成本，不利于校企合作。對于學生畢業論文的寫作而言，一般要求學生最好能結合專業實習工作，運用所學專業理論知識，寫出學以致用的論文。而旅游管理專業實習時間放在第六期，還有部分理論知識學習要在第七學期完成，就降低了學生發現問題，運用理論指導實踐的能力。對于學生而言，不能滿足個性化的需求，有學生愿意到旅行社、景區實習，但在這種“一刀切”的模式下就不可能。

本著“教學育人，管理育人，服務育人”的原則，教育要因材施教，必須對原有實習模式進行改造，對專業實習時間和方式進行大膽的改革與創新。

2.“3+1”教學模式中，“1”的突破

基于旅游管理專業具有很強的應用性和實踐性 ，“3+1”教學模式中，“1”即用一年的時間，完成在校外實習與畢業論文的撰寫。對于旅游管理專業而言，就是采用專業實習與畢業時間相結合，校外做論文與校內做論文相結合。

具體而言，專業實習安排在第七學期全期，第八學期前4周畢業實習，后12周畢業論文寫作。如果學生集體實習，可以將專業實習與畢業實習連續進行，也有利與校企合作培養人才，同時提高了學生畢業就業率。有的學生在企業簽約后，可以申請在校外請指導教師，并與校內論文指導老師聯系，在校外完成畢業論文撰寫。

3.專業實習的實施和有效管理

專業實踐環節中，遵循學生自主選擇專業實習方向，必須是旅游管理相關部門與經濟實體，酒店、旅行社、景區景點、旅游行政部門等。實習方式采用集中實習和自主分散實習相結合，自主實習學生管理由家長和畢業論文的指導教師進行管理；集中實習由用人單位和學院專任教師協調共管。為了保證學生安全，避免出現實習缺位的情況，學院建立了一套實習管理信息系統，學生與指導教師聯系有一套長效機制。通過幾年實施后，監督管理到位，學生、家長、單位都比較滿意。

4.拓寬專業實習平臺，搭建旅行社集中實習橋梁

教育要遵循因材施教的原則，學校在最后專業實習學期，要保證學生都要順利完成實習工作，除了提供吸收人力資源較多的酒店供學生選擇外，要盡量拓寬實習平臺，增設旅行社行業，提供學生導游、計調、外聯等實習崗位，使部分愛好旅行社和導游工作的學生，自己又沒有能力聯系到旅行社的學生能自主選擇，由學校聯系多家旅行社，旅行社對實習學生進行一定的選拔后，進入旅行社行業實習。以前學校只提供1-2家酒店實習，主要是酒店對人力資源需求量大，做基層工作員工素質要求不高。旅行社行業對人才的要求高，大多是中小型旅行社，能容納學生實習的數量較少。因為旅行社行業屬于知識、人才密集型企業，作為旅游業的龍頭企業，旅行社擔負著開發旅游產品、引導旅游消費潮流的責任。如果沒有極好的綜合素質，這個作用就無從體現。因此，旅行社的從業人員的文化含金量比旅游業其他部門的從業人員要高。從某種意義上講，旅行社經營成敗很大程度上取決于其員工的素質。每一家旅行社需要的員工數量雖然較少，但隨著旅游業的不斷發展，旅行社也意識到高素質的員工隊伍要進行人力資本長效投入，注重從企業內部挖掘人才，把實習學生作為人才儲備，畢業后大部分學生都會成為該企業的核心員工，對企業的忠誠度較高。與此同時，學校也積極鼓勵和幫助學生在2、3年級時做好一些職業準入資格考試。如導游和海外領隊資格考試，搭建好旅行社集中實習的橋梁，省內一批旅行社也成為學校實訓實習的基地.此外隨著旅游業向縱深發展，近幾年各景點景區（特別是主題公園）對管理人才的需求也在加劇，專業實習平臺還能進一步拓展。

參考文獻：

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二、教學工作

認真履行教師職責，精心備課，注重教學方法的改進，嚴謹認真，注意與學生的交流與互動。

1. 本年度主講三門課程，輔講兩門課程。主講課程為“互換性與技術測量”、“機械制造裝備設計”、“金屬切削機床”；輔講課程為：“質量管理與可靠性”，作為工業工程專業負責人，負責組織“工業工程導論”的教學，并主講該課程2次。

2. 指導本科畢業設計10人，指導專業課程設計1次。所指導的畢業設計有1人獲得校級優秀畢業論文，該論文被學院答辯委員會推薦至每個專業優選2篇的學校論文集。全年完成工作量約560學時。

3. 指導研究生3人，其中1人7月份畢業，其畢業論文獲得校級優秀碩士畢業論文。

4. 作為成果首位完成人，其“工科大學生創新能力培養研究與實踐”獲得校級教學成果二等獎；在教學團隊支持下，認真整理近三年的課程建設成果，通過了“機械制造及自動化基礎課程群”的驗收工作；2009年被評為校級優秀教師。

三、科研工作

1．積極參與科研工作，主持省級科研項目2項，企業委托項目1項，到賬經費17萬元。

（1）成功申報山東省科技攻關項目1項，總經費12萬元，2009年到帳經費6萬元；

（2）積極準備2009年省級科技攻關項目的驗收工作；

（3）主持企業委托項目1項，2009年到賬經費11萬元。

2．發表b類科研論文2篇。

3．申報專利1項。

4．積極參與指導學生的科技創新設計大賽，獲得山東省科技創新大賽二、三等獎2項（第2位）。

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一、科學道德失范危害性和學風建設立法現狀

良好的學術規范是做好科學研究的基礎，學術失范不僅是自身科學道德缺失，更是對他人知識產權的侵害，如不予以遏制勢必貽害學風，傷及國家對研究生創新力培養的訴求。我國在倡導科學規范上早在2002年開始教育部就陸續出臺了《關于加強學術道德意見》（2002）、《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（2009）等一系列相關文件。在相關文件的指導下，應科學工作者的心聲，國家自然科學基金委出臺《關于加強國家自然科學基金工作中科學道德建設的若干意見》等文件，各高校紛紛拿出措施制定本校學術道德規范標準。這些舉動在一定層面上說明科學道德規范已引起了有關部門及科研院校的重視，并使之作出相應立章建制的努力。

二、研究生科學道德失范原因

就目前在對研究生群體的隨機調查中發現，大部分受訪者表示撰寫論文時對他人論文有內容和思路上借鑒或直接套用，理工類研究生為及時完成導師交給的實驗要求而對實驗數據進行人為調整，或是不重要數據進行捏造等。通過對受訪者的心理和操作手法了解，究其造成研究生科學道德失范有兩方面原因：

（一）思想政治教育上的疏漏

1.學術道德教育有限，導致研究生沒有端正的學習態度而投機取巧。良好的學術道德教育可以催生出獨立自主、求真務實的學習態度。目前，高等院校對學術道德教育還存在缺失，雖然部分高等院校已意識到科學道德與學風建設的重要性，開設了研究生學術道德類的思想政治教育課，但是推廣深度不夠，致使研究生在接受科學技能的培養時，沒有同步形成獨立、務實、求真的良好科學道德品質，在科研上出現懶于思考，不求突破，急功近利的毛躁心態，于是產生剽竊、造假等現象。

2.學風建設營造氛圍不夠，研究生對論文被發現抄襲抱有僥幸心理。研究生階段是科研成果創新的階段，然而學術道德是科技創新的監督紅線。眾所周知，在群體中很容易發生羊群效應，當良好的學術氛圍尚且不足時，部分研究生自身沒有端正的學習態度剽竊他人，其尚未被發現遭到懲戒時，總會有人明知錯誤但抱有僥幸心理跟著效仿。

（二）培養機制上的漏洞

1.培養部門把關不嚴，科研創新能力淪為變相偽造能力。研究生通過基礎教育已具備了初步的科研水平，然而部分高校對研究生科研成果審查并不嚴格，這就讓很多有能力但抱有僥幸心理的研究生鉆了空子，為造假和偽科學開綠燈。相同的手法下，只有模仿，沒有創新，只有剽竊，沒有進步，豐富的經驗沒有激發科學創新的靈感，成了變相偽造科學的能力。

2.管理缺位使研究生對論文被發現抄襲后果了解較少。大部分受訪研究生表示，略知學校出臺過關于學術道德方面出臺的規定，但是對其具體內容并不明確，很多人表示，知道論文抄襲的不道德的，但是并不知道被發現后有什么后果。還有研究生對科學規范了解甚少，分不清參考與抄襲的界限。可以看到，研究生作為一個被培養群體，相關管理部門并沒有將有關科學道德的相關常識及監督懲罰措施融入到培養過程中，導致了研究生群體成為科學道德失范的高危人群。

3.管理部門在培養過程中對科學道德考核手段不夠完善。雖然目前高等院校在對研究生整個培養過程中，有研究生學位論文有抄襲率限制，博士論文有雙盲評審制度等監督手段，但未將完成的課業論文、在學期間發表的學術論文等納入監督范疇。在教育評價中只對數進行考核，沒有對論文質量的核定，此類學術查假的不到位滋生了學術不端行為產生。

4.導師嚴謹治學影響力不夠，學術監督不到位。導師作為研究生在學術上的培養者和帶頭人，其學術態度、科研水平、創新能力、行為模式及道德品行都對研究生有直接的影響。各別導師疏于指導，或忽視對研究生科學道德的滲透與培養，沒有給學生打下良好的學風基礎。另外，在指導研究生完成科研任務過程中，未能對其不端行為進行發現糾正也是造成研究生科學道德失范的誘因。

三、以培養機制改革為切入點的必要性

科學道德與學風建設在很多高校中都劃為思想政治教育的范疇，認為需要對學生補上學術道德這一課，這種想法不置可否，但是開展效果并不理想。究竟如何深化科學道德工作的思想政治教育，使科學道德深入人心，開展形式不流于表面，使求真創新變成研究生的科研內動力才是解決問題的關鍵。研究發現，只有在研究生培養機制的運行過程中強調培養流程設計，將科學道德與學風建設作為基本要求，將科學道德培養深入到研究生培養的每個環節中去，嚴格培養程序，有道德保障、制度保障，及監督標準，才能收到良好效果。

四、以培養機制改革推進學風建設的政策措施

（一）構建導師、管理部門、研究生自律“三位一體”的培養體系

抓好研究生教育質量工作，推薦科學道德與學風建設，必須加強學風建設責任主體的重視程度，構建“三位一體”的培養體系。研究生行政管理部門要根據國家有關法規，結合高校學風建設的具體實際，認真研究制定本校學術規范行為的規章制度。要加強研究生管理隊伍建設，利用懂專業、會管理的人才構建高素質管理隊伍，發揮在研究生培養中的積極作用。推進導師負責制，導師要通過與研究生直接接觸的機會，及時了解學生的思想動向，發現有學術不斷行為要及時糾正，言傳身教使學生養成良好的學術習慣和端正的科學態度。研究生作為被培養主體，要互相監督，主動抵制學術不端行為發生，尋求良好的自身發展途徑。

（二）做好科學道德宣傳工作，提高研究生管理部門職能水平

科學道德課程不僅要納入研究生教育體系中，而且要通過其他輔助形式，比如博士沙龍、學生研討會、民主生活會等形式進行推廣，形成良好的科學道德氛圍。管理部門要定期開展論壇等推進論文參考、文章借鑒等常識的普及工作，并且將抄襲、偽造等懲罰措施及時公布。對導師進行監管，對責任心差、價值導向不良的導師進行及時警告，取消其帶學生資格。

（三）健全學術評價制度，杜絕學術不端行為滋生

完善學術評價制度，做好科研成果的評審工作，特別在博士論文雙盲評審中，本校評審要做好論文的保密工作，在外審專家的聘請上，要充分發揮研究生學位管理部門的作用，通過院校間平臺找到無利害關系的專家參與評審，保障論文的質量，從形式上確保學術道德水準。學術評價制度要與激勵、懲罰機制掛鉤，對發生抄襲的導師和學生要進行嚴肅處理，在國家獎學金等評選中，要嚴格把關入圍者提交的成果的質量，杜絕科學不端行為。

（四）完善課程體系，從內促發研究生的科研熱情

以培養機制改革為導向，從課程設置出發，完善研究生的培養方案，對任課教師授課內容的質量水平及豐富性等定期考評，提高研究生課程質量，增強其對學生的引導性，激發學生對科研的熱情，培養學生良好的科研習慣和攻堅克難的意志品質，構建良好的學術氛圍，為高校推動科學道德與學風建設提供幫助。

參考文獻：

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對外經濟貿易大學的開課情況與上海對外經貿大學相似，是在一年級下學期開設了一個學期的基礎英語寫作，夯實學生的語言基本功。在二年級開設了兩個學期的商務英語寫作課，不同的是沒有單獨開設函電或商務應用文寫作的課程，高年級的寫作訓練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業生英語水平不斷提高，已基本具備基礎英文寫作水平，所以，生源質量較好的學校沒有單獨開設基礎寫作類的課程，例如廣州外語外貿大學。雖然高中畢業生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學生有必要在學習專業知識之前系統地夯實一下語言基礎，再接受與專業相關的其他課程的學習，如進出口函電或商務應用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務英語寫作類課程的設置達成共識，各課程之間的關系尚有待明確。以筆者所在學校為例，在二年級兩個學期開設了基礎英語寫作課，在三年級第二學期開設了進出口函電課，四年級第一學期開設了英語商務應用文寫作課。由于這些課程的開設時間和內容滿足不了目前《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規定的內容，所以，筆者提出了構建商務英語專業寫作類課程群的方案。

二、構建普通高校商務英語專業寫作類課程群的具體方案

（一）方案設計依據

根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[1]，商務英語本科專業學制為4年，分為兩個階段：基礎階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）。基礎階段的英語教學著重打好英語基礎，培養學生語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業基礎。高年級階段在繼續提高英語水平的同時，重點提高商務專業知識，有選擇地學習經濟學、管理學、國際商法等商務專業知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設置應有所側重，保持四年教學的連續性和完整性，自始至終提高英語應用能力。

分析以上課程設置的要求可以看出，一、二年級基礎階段的課程應以夯實英語基本功為主，幫助學生掌握語言習得策略，形成良好學風。三、四年級在學習專業知識的同時不能忽視英語應用能力的提高。所以，根據以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎和高級階段。因為兩個階段都強調了英語應用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學年的教學，可以根據兩個階段的側重點適當安排課程。

參考開設本專業學校的課程設置情況，結合筆者教學經驗，認為可以在基礎階段開設三個學期寫作類課程，即一年級下學期開設基礎英語寫作課，每周2學時，二年級開設兩個學期的商務英語寫作課，每周2學時。高年級以學習商務專業知識為主，可以在三年級第二學期開設一個學期的高級商務英語寫作課，每周2學時，該課程可以使學生在理解專業知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學期開設10周的論文寫作指導課，每周2學時，為學生進行畢業論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務應用文寫作課的教學內容整合到二年級的商務英語寫作和三年級的高級商務英語寫作兩門課程中。這樣設計既保證了教學內容的連續性和完整性，也做到了自始至終提高學生英語應用能力，避免出現英語和專業知識學習兩層皮的現象。

（二）課程群教學內容的優化整合

確立了各門課程的關系及時間安排，整合了相關課程之后，就應對教學中相關知識和內容進行優化整合。原有的課程設置中其內容常常有重復或不合理的現象。因此，如何按照專業發展的內在規律對課程群內的相關課程內容進行再設計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰。

根據調查和研究，筆者認為一年級下學期開設的基礎英語寫作課可以和語法課的內容進行整合，主要內容可以包括基本的寫作規范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現在用詞和句式兩部分，讓學生在寫作中發現使用英語時出現的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉化為技能。二年級開設的商務英語寫作課可以分為兩個學期，第一學期以內部商務交流以及其他公關或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學校商務英語專業本科教學要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務信函、履歷表、求職信、會議記錄、經貿短文摘要、商務圖表分析、個人發言提綱等寫作任務。第二學期以外貿商業書信為主，因為這一學期本專業開設了國際貿易課程，對一些專業知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿函電課教學的主要內容在這一學期里完成。三年級第二學期開設的高級商務英語寫作可以根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》對于八級寫作水平的要求，課程內容應該包括經貿著作讀書報告、商務報告、商務演講稿、商業計劃、商務合同、商務論文等寫作任務。四年級開設的論文指導課由于課時有限，只能針對畢業論文寫作規范和選題做相關指導，所以，寫作能力培養的重點還是應該集中在前四個學期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學團隊的建設

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學經驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設乃至學科專業建設的發展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學生的學習情況。課程組成員應該發揮各自所長，探討教學內容，交流教學經驗，分享教學資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學中可以有所側重，為學習商務寫作奠定有力的語言基礎。這樣的團隊建設比傳統以備課組或教研室為單位的教學團隊更有利于教師個人發展和職業發展，也更有利于實現整個專業學科的大發展。

（二）教學方法與手段的改革

寫作課的教學方法與手段在實踐中得到了不斷的發展與創新。從傳統的結果教學法、過程寫作法、體裁教學法、交際任務寫作法到機輔寫作教學、語料庫寫作教學、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎上的商務英語寫作教學方法[2]符合目前商務英語寫作類課程群教學的培養目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學習效能較高的“項目教學法”作為基礎教學模式，將商務英語寫作課設計成整體的項目。將其他教學法中的精華根據階段性的教學目標融入主體計劃中，并充分發揮了計算機輔助教學的作用，利用網絡平臺實現“多模態的設計”[3]，可以使師生互換角色，構成多重評價體系。同時網絡平臺可以為學生提供大量的商務寫作相關的行業知識和常用表達方式等資源，對于學生完成寫作任務所需要的語言知識、商務知識、寫作知識可以一次性系統地提供給學生。這樣可以加強學生自主學習的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現人才培養的目標。這種教學方法可以有效的運用到商務英語專業寫作類課程群的教學中，在基礎寫作入門階段可以“發揮過程寫作法和任務寫作的長處，解決學生知識結構和寫作內容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發學生的寫作潛能，并在語言使用中發現詞匯和語法使用中存在的不足。在商務英語寫作教學階段可以充分利用項目教學法和網絡平臺輔助教學，讓學生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

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在團隊建設中，以科學發展觀為指導，認真學習《國家開放大學建設方案》，始終堅持以服務教學為主導，以先進的遠程教育理念為指導，以課程建設、專業建設、實訓(包含虛擬實訓)基地建設等為重點，以提高人才培養質量為目標，開展教學研究和建設，全方位提升教師隊伍整體素質，努力建設一支適應國家開放大學改革與發展需要的、數量充足、梯隊合理、素質優良、結構合理的教學團隊。逐步形成以校內專兼職課程責任教師隊伍為主，各分校教學點專業負責人組成的教學與科研專業研發隊伍;以課程為依托，形成《大連電大行政管理專業教學團隊建設方案》;以專業為平臺，形成行政管理專業“教學、實踐、科研”相結合的運行機制，建立團隊QQ群等有效溝通方式，營造和諧團隊文化氛圍，加強系統建設。

(一)搭建行政管理類專業核心課程群建設平臺

本團隊結合行政管理類專業的人才培養目標，在中央電大專業規則和已有教學資源基礎上，通過對其核心課程“公共行政學”“政府經濟學”“政治學原理”“社區治理”及“社會調查與研究”等進行設計規劃，調整課程內容比例，合理分配授課時間，解決了教學內容重復的問題以及知識更新與學時有限的矛盾，進而為學生搭建了一個合理的知識體系結構。同時，結合行政管理類專業共同的知識點，進一步構建成一系列的立體結構知識群組，通過把知識群和具體課程結合起來，建立科學實用的核心課程群，從而設計出更符合現代遠程教育需要的完整有效的科學的課程體系，見圖1所示。

(二)形成理論教學與實踐教學相結合的課程教學體系

根據行政管理類專業的培養目標，突出實踐性教學環節，提升學生動手能力，為彌補原有課程體系的不足，滿足應用型高等專門人才的社會需求，行政管理類專業核心課程的教學應改變以往采用單一的、重理論輕實踐的傳統教學模式，在提高各門課程理論基礎的教學效率前提下，增加實踐環節的訓練，將教學內容發展為“理論+實踐”動態流程一體化的完整教學體系。詳見圖2所示。與以往課程建設不同，專業核心課程群建設更注重關聯課程之間的聯系與銜接，要求相關課程的任課教師不僅要熟練掌握所授課程完整的知識體系和前沿性的內容，還要知悉核心課程體系所涉及的相關知識體系，從而準確掌握教學內容，并能很好地區分哪些內容需要重點講解，哪些內容由其他課程予以深化和拓展，哪些內容需要補充等。基于此，核心課程群建設要求對課程師資隊伍以梯隊形式進行建設，優化組合，為每門課程搭建一支年齡、專業、學歷和學科結構合理搭配的師資梯隊，確保全部課程的教學工作能夠科學有效進行。為此，教學團隊采取以下具體措施:第一，采取教師專兼職配合，專本科互補，年齡段銜接，高中職稱搭配的師資隊伍。第二，實施“二級負責制”的運作機制，即從專業負責人到課程責任教師二級責任制。其中，專業負責人也是課程群負責人，負責課程之間的協調，而課程責任教師負責本課程內部調整、教學內容優化、教學方法與手段的改革以及教學資源的開發、實踐環節的建設等具體工作。第三，積極參與國家開放大學的教研活動、師資培訓、資源建設、課題研究、視頻公開課等重要專業活動。

(三)團隊建設的總體要求

1.提高現有教師的素質和業務水平

通過參加全系統教學研討會等方式提升教師專業境界，了解全國遠程開放大學科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量，培養中青年教師。具體措施包括:支持任課教師參加高校相關專業學會會議，加強同行交流;不定期舉辦各類教學觀摩活動，交流教學經驗;組織任課教師參加行政管理專業課程的師資培訓和國家精品課程的經驗交流會等。

2．深化教學改革與加大課程建設力度

充分發揮教學團隊作用和各成員的積極性，對課程體系、內容、方法和手段以及考核驗收等進行深入整合、改革。積極探索有效的教學方法，側重案例教學法等形式多樣的教學方法，以不斷提高教學質量。加快課程網絡資源建設，實現課程資源上網，充分發揮網絡教學平臺系統在課程教學中的作用。構建計算機網絡教學平臺，增加網上資源，提高現代教育技術應用的水平和教學水平，為學生學習提供更便捷的條件。

3．加強教學改革和學習交流

利用團隊QQ群召開教學改革研討會，或在網上進行教學討論，或合作進行教學資源建設和教材編寫，或探討考試改革，或進行教學業務培訓，或對前段教學工作進行總結講評，內容廣泛，形式多樣，十分活躍。通過這些活動，拉近了省校與分校教師的距離，凝聚了系統的教學力量。

4．加強兼職教師隊伍建設

第一，兼職教師要在學科基礎課和專業核心課兩方面做好教學筆記。第二，兼職老師每學期完成10個學時的聽課量并完成聽課記錄。第三，盡可能從社會各行業具有多年實踐管理經驗的辦公室經理、行政總監、高層管理者中聘請3－5名兼職教師，真正提高實際教學效果，與專職教師形成優勢互補。

5．強化實踐環節教學改革

從課程教學實施到畢業實踐環節操作，再到職業證書培訓，參照相關的職業資格標準，科學設置課程體系和選擇教學內容，將職業資格證書納入專業人才培養方案。擴大實訓課程的數量和比例，進一步落實“雙證書”制度，做好課程與職業資格認證的銜接，強調學生的動手操作能力和實訓能力。

三、團隊建設的經驗及反思

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二、教學質量監控新舉措

迎評促建的核心內容之一是對教學質量監控問題的評估。本學期開始嘗試建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。

4月底在系部支持下成立教學管理委員會，制定《美術系教學管理委員會工作條例》，把教學管理委員會的工作主要落實在制定和執行教學管理監控制度與實施方法上，隨之配套建立了教學信息反饋制度和教學信息員制度，通過對《蘇州科技學院美術系學生教學信息員制度實施辦法》從學生中建立長期的教學信息反饋機制，同時，與院配套的系學生教師課堂教學質量評分制度建立，出臺《xx科技學院美術系學生評教實施細則》用多種形式進行評教活動(學生評價、教研室評價、教師評價、督導評價)，用更加公平合理的方式進行對學生評教的評估。目前都以實施，成效顯著。

為了建立有效公正的評估監控制度，在制度上把評教、日常教學工作和各級考核作為共同的、整體的評價指標，把包括考勤、批改作業、存檔及執行教學大綱等多種教學活動和教學過程情況與教師教學質量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評價結果考核教師業績的狀況，同時注意評教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評價意見及時反饋，真正做到促進教學，提高教學質量的作用。

問題點：考核委員會運作方法和制度的建立;量化考核的積分與計算方法確定;量化考核中對出現問題的教職工的獎懲方法;歸正制度中責任人和問責制度。

三、教學檔案制度完善與建立：

管理經系領導工作會議研究決定，由系領導負責牽頭組織，辦公室主任全面協調布置進行。在整體把握的前提下推進檔案管理科學化、規范化，本學期工作成效顯著。

為推進教學檔案管理建設，特制定《美術系檔案管理制度》，根據美術系特點設計檔案目錄和存檔形式，同時特別強調從現在開始的過程材料和基礎材料建設，不斷吸取經驗，規范管理。

問題點：一是需要更有效率的管理和責任制度，確定專人管理與負責制;二是學習借鑒先進院校檔案管理方法與經驗模式，基本解決檔案科學管理的技術問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。

四、建立網絡教學管理、監控與宣傳模式，探索新的教學管理方法

從今年初開始全力建設美術系網站和專業性論壇，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。本學期制定了《網站管理條例》、《美術系網站管理暫行辦法》，嘗試利用網站資源建立有效的教學和學生管理、互動平臺，使其成為教學管理方法和專業建設中的一個亮點。促進學風建設，宣傳教學管理成果，推動教學管理平臺的多元化和網絡化。

問題點：加強系部領導層對網站的指導與管理，確定領導專人負責制，確定管理上的經營指標和標準，保證網站成為學生管理、行政管理、教學管理共同作用的重要平臺與窗口。本學期末將正式移交網站與論壇，重新規劃經營方法與模式，促進網站健康發展。

五、加強課程建設，推動教學教改項目申報工作

通過會議和網站積極向教師宣傳鼓勵科研與教改項目研究。積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。

美術系根據學院新的教學改革及課程建設預立項通知的精神，針對自身不足，在系部教學管理部門積極爭取和努力下，成功申報院級《藝術設計基礎課程群教學研究》課程建設預立項和《素描多媒體教學課件研究》兩項教學教改與課程建設項目。

問題點：加強教研室建設，使課程與教學改革實施在教研室層面推動開展。

六、畢業設計(論文)工作

為了進一步規范畢業設計、論文工作，我系在原有建設基礎上，進一步制定《美術系畢業設計(論文)工作細則》，并在每個環節上規劃具體執行的流程、方法，加強過程管理與材料建設。本學期不斷加強中期檢查次數和力度，利用網站和對各指導老師的監控組織，提高了畢業設計論文和創作的質量。同時，通過實踐中出現問題的分析研究，我們慎重提出對畢業設計論文的改革嘗試，對執行中的各種環節進行改革與優化處理，對畢業設計(論文)形式提出改革方案。如對開題報告形式、內容的改革，對美術學畢業創作作為考核重點的計劃等，在報教務處后獲得支持。

問題點：對開題報告進行形式與方法進行改革，對美術學專業畢業論文為核心的考核方式進行論證調整。

七、改變教材建設的薄弱環節

美術系專業課程的教材建設工作，由于藝術課程教學規律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進行，給老師教學和學生學習帶來極大不便。

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一、加大投入，加快實踐教學基本建設

加快基礎設施和各種軟環境建設，是促進實踐教學發展的重要條件。在基礎設施建設方面，一是要加快實驗室建設，進一步明確實驗室的建制，加快實驗室管理體制的改革，優化資源，提高實驗室的利用效率；二是要加快新老實習基地的建設，要建立一批有相當規模、產學研緊密結合的基地群；三是要形成有自身特色的文、理科實踐基地；四是要加大大學生科研創新基地的建設。在軟環境建設方面，主要是加快課程建設和教材建設，要形成實踐課程群，建設一批優秀實踐教材。

在重視硬件建設的同時要切實提高實踐教學隊伍，特別是實驗技術隊伍的整體素質。一是要繼續加強對現有實踐教學隊伍的培養提高，由人事處會同有關部門共同制定實踐教學隊伍培養計劃，要通過培訓、進修、攻讀學位等各種形式提高他們的綜合素質；二是要加大人才引進力度，要充分考慮高層次、高素質人才的引進，給予優惠條件；三是在職稱評定時給予一定的政策傾斜，單獨評審；四是制定合理有效的崗位考評制度，加強對實踐教學和管理人員的督查和考核；五是鼓勵和引導實踐教學和管理人員積極開展研究，不斷提高他們的科研能力。

二、拓展實踐教學內涵，構筑立體型實踐教學體系

立體型實踐教學體系，是一個以學校、學院、學科為三級管理層次，以教師、實驗技術人員、學生為三個參與主體，以由教師指導為主，教師與學生互動性，發揮學生主觀能動性的三個實踐教學平臺構成的，多方位的、綜合性的實踐教學系統。

1.以教師指導為主的實踐教學平臺。主要包括實驗教學和實習教學兩大部分，以公共課與學科基礎課，專業基礎課為主。⑴構建現代高等教育實驗室體系，建成支撐學校教學與科研的基礎平臺。⑵以綜合性、設計性實驗項目的開設來推動實驗教學改革，建立健全實驗教學考評指標體系。⑶建立適合學校各專業實習的校內外實習教學基地、社會實踐基地。

2.教師、學生互動性的實踐教學平臺。⑴加強畢業設計與畢業論文的指導。教師既要從選題、文獻綜述、畢業設計、論文撰寫等環節加強指導，又要充分發揮學生的主觀能動性，教與學實現真正的互動。⑵實行導師制。從大二第二個學期開始實行。⑶加強社會實踐環節。社會實踐可分為以下兩階段：基礎教育階段的社會實踐以基礎知識的應用為重點，培養學生的人文關懷精神，使學生學會做事、做人；專業教育階段的社會實踐以專業知識的應用為重點，通過實踐活動，使學生了解本專業學科研究前沿動態和最新研究成果，并提高專業知識的綜合運用能力。⑷鼓勵學生積極參與教師的各類科研活動。

3.以發揮學生主觀能動性為主的實踐教學平臺。⑴充分發揮學生科研創新基金的作用。支持與指導學生從事科研創新活動，增加學生科研創新基金的額度，擴大學生參與面，加強學生創新能力的培養。⑵構建大學生創新基地。進一步建設好數學建模實驗室、電子設計實驗室等，扶持以學生科研創新為核心的科技轉化孵化器與科技開發基地的建設。⑶增設企業家課堂教育等形式，幫助籌措和設立各類投資與創業基金。⑷創辦大學生創業中心。建立有關的創業中心，開展各類創業大賽活動，鼓勵大學生在校期間創辦各種公司，大力培養學生的創業精神，增強學生的創業能力。

三、積極開展實踐教學研究，有效推進實踐教學改革

1.改革實踐教學的內容與方法。一是要加快實踐教學內容的更新，要根據社會和經濟發展的需要以及學校改革的要求，修訂實踐教學大綱，加速教材建設，要及時把反映社會變革和科技進步的新思想、新知識、新理論、新方法收進教材，反映到實踐教學環節中去，要加大優秀教材的引進力度。二是要在課程體系構建和教材建設的基礎上，不斷改進實踐教學手段和方法，要借助現代信息技術開展網上選課、網上授課、網上自行下載課件等多種形式從事實踐教學，還可以通過E-mail、QQ等方式開展教學交流。

2.修訂教學計劃，調整實踐教學進程，適當增加實踐教學課時比。傳統的教學計劃往往對理論教學非常重視，實踐教學課程體系并不十分明確，為此，必須加快實踐教學內容與課程體系的改革。進一步整合課程和教學內容，按課程群設計實驗、實習和課程設計，破除課程之間的“學科壁壘”，根據具體情況設計安排短學期。短學期主要安排實踐教學環節，逐步提高實驗課、實習、畢業實習和課外實踐活動在整個人才培養計劃中的比例，提高實踐教學環節的教學效果。將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結合，使實踐教學內容全方位延伸。

3.積極開發綜合性設計性實驗項目，促使實驗室開放。要改革實驗室管理體制，在較大的范圍內實現資源共享，以項目帶動教師與學生進入到實驗室來推動實驗室的開放，學生參與的科研課題、學生的畢業設計（論文）、各類學科競賽要以實驗室為紐帶，培養學生的自主科研能力和實踐能力。

四、加強論文與設計環節的指導，確保綜合訓練效果

論文與設計環節包括學年論文、課程設計、畢業論文與設計等實踐教學環節。

課程設計(或學年論文、大作業)是使學生融會貫通所學專業理論知識，完成一個較完整的設計計算(或論述)過程，其目的在于加深對所學理論知識的理解與應用，培養學生綜合運用已學基礎理論知識和專業知識解決實際問題的初步能力，培養學生全面分析、考慮問題的思想方式、工作方法以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。畢業論文與設計是整個專業教學過程中的最后一個環節，是對學生進行綜合專業訓練的最重要環節，是學生畢業和授予學士學位的主要依據。各學院應根據各專業自身特點制定詳細的畢業論文(設計)教學基本要求。

五、加強實踐教學管理，提高實踐教學質量

實踐教學各環節的規范化管理是保證實踐教學質量的基本前提，理順管理體制，建立與完善實踐教學評價體系，是提高實踐教學質量的重要措施。建立一個完善的實踐教學管理體系對于目前的實踐教學改革來講，也是一個十分重要的環節。

1.立章建制，完善實踐教學管理制度。在制度的構建過程中要體現出學校與學院的不同管理要求，學校側重于目標的管理，學院側重于過程的管理。

2.多方合作，系統構建實踐教學質量監控體系。對于在校內進行的實踐教學可以通過督導、教學信息員和學生評教來進行監控。對于在校外進行的實踐教學可以通過“雙導師制”、“雙主體”模式進行監控。

3.獎懲結合，建立有效的激勵和約束機制。一方面，設立實踐教學方面的獎勵，對于在實踐教學的教學、管理和改革研究方面有突出成績的教師進行獎勵。另一方面，實行工作績效與職務聘任掛鉤制度。把工作績效作為職務評聘的重要標準，實施教學一票否決制，對于在實踐教學過程中經教學評定委員會評定為不合格的，不能參與當年度評優，推遲一年評高一級職稱；對于在實踐教學和管理中工作績效特別突出的，可以獲得破格晉升高一級職稱的資格。工作績效還應與獎金津貼相連，實行浮動津貼制。

參考文獻：

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Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發表科學論文尤其是SCI論文現象在國內高校日趨普遍。如華南農業大學的林鉆濤將文章發表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫科大學的李華楠將文章發表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現象雖然在各個層次的高校、各個不同的學科都存在，但復旦大學、北京大學等知名高校本科生發表科研論文的總量和質量均高出全國水平。如北京大學生命科學院2001-2005年本科生發表的第一作者SCI文章達29篇。③那么一流高校除了生源質量和師資力量方面的優勢之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經驗，因勢利導，更好地培養學術論文類拔尖創新人才？這些問題需要教育科學研究者的思考和探索。本文以復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（FDUROP，Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過對該計劃的解讀，思考非一流高校拔尖創新人才培養的啟示。

1 FDUROP概況

復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”為本科生從事科學研究而搭建，由“莙政項目”、“望道項目”和“曦源項目”組成。該計劃覆蓋學校理、工、文、經、法、醫、藝、哲各個院系，至今已有1300多名本科生參與并結題，網上公布的222篇論文成果中，SCI論文達117篇。該計劃有幾個顯著特色：（1）培養平臺系統性強；（2）強調個性化培養；（3）建立了動態進出機制；（4）實行了導師制；（5）關注后期拓展；（6）制度建設完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經費管理貼心；（9）門戶網站功能強大。他們成功的關鍵，在于打造了一個超級平臺系統，該系統由六個平臺組成：（1）基礎課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學術資助平臺；（6）國際交流平臺。六個平臺在學生一般培養方案基礎之上設置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學術論文類拔尖人才培養的啟示

非一流高校生源質量和師資力量雖然不能和復旦等一流大學相提并論，但發表SCI論文的學生卻屢見不鮮，學術論文類拔尖人才的專門培養勢在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養模式，需要根據本校學科結構和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養制度。復旦的超級平臺系統提供了較好的參考模式，平臺的組成、子平臺之間的關系、子平臺在不同年級發揮的作用都可以參考，但平臺的規模、面向的對象、執行的力度卻要因學校而異。

2.2 針對優勢學科，在小范圍內開展學術論文類拔尖本科生培養

每個高校都有若干個優勢學科，擁有高水平的教師隊伍、先進的設備、國家級或省部級的重點實驗室，這些學科是學術論文類拔尖人才培養的首選基地。非一流高校可以針對這些學科制定專門的拔尖人才培養計劃，提供師資、經費、設備與管理配套，先在小范圍內展開學術論文類拔尖人才培養試驗，然后積累經驗，在更大范圍內開展拔尖人才培養計劃。

2.3 建設導師群體，為拔尖生指導老師制定特別政策

非一流高校有能力指導SCI論文的老師人數有限，為此學校需要進行拔尖人才指導老師群體建設。除了引進高水平師資這一基本手段之外，關鍵要解決指導老師的動力問題，要充分考慮老師的業績與報酬問題。參照碩士導師計算工作量、發放學士導師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學進行管理等等都是可行的措施。導師群體的組織建設也必不可少，建立學士導師委員會、對導師培訓、外派導師調研、學士導師內部研討、制定導師選拔制度、優先公派出國等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優勢，培育和選拔并重

要讓拔尖生長出來而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學生平均水平，為拔尖生的成長提供土壤。針對有一定優勢的學生群體進行專門課程培訓，為學術論文研究奠定基本知識與技能基礎，可以彌補學生平均水平偏低的劣勢。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績拔尖的學生保持優勢，就是點上的工作。非一流高校也有一些高考成績很高的學生，如果不對他們“重點保護”，環境的熏陶會使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養工作需要采取措施，讓這些同學保持優勢、永不褪色。一入學可以讓他們開始“研究型學習”程序，從學業定位和自我認知上與其他同學形成區別，以保持他們的機敏狀態和科學嗅覺。

2.5 為本科生開放硬件平臺條件

非一流高校培養拔尖人才需要強化硬件平臺建設，除了放寬放活本科生試驗管理制度外，有時甚至需要專門建設小型實驗室或創新基地，為本科生進行學術研究提供設備和場所。

2.6 “借雞下蛋”，推進跨校拔尖生培養

除了利用本校師資條件進行拔尖生培養外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養模式。“跨校拔尖生培養模式”即選派本校的拔尖學生，參加一流高校的拔尖人才培養計劃，在對方高校的師資、實驗室、課題組和管理平臺下開展課題研究，經費由本校提供，成果雙方共享，學生畢業保研時對方高校有優先挑選權。跨校培養可以為非一流高校帶來真實的培養體驗，有助于非一流高校學習拔尖人才培養方法、提高本校拔尖生水平、帶動更多本科生開展學術研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來的收益將是長期和深遠的，非一流高校不應糾結于“論文第一單位是誰”這種眼前利益。

2.7 點石成金，建設強大數據信息平臺

本科生做科研，除了學校引導、老師指導外，還需要學長言傳身教，需要通過觀察和思考認識科研、理解科研、實踐科研。認知問題心理問題的解決、往期項目資料的查詢、項目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養計劃等諸多管理制度的學習，都需要數據信息平臺的支持。一個強大的門戶網站如果能提供一站式服務，對于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來說尤為重要。學生通過對網站的學習，可以實現學校和老師力不能及的某些自我培養，這些培養環節的缺失正是不少學生科學道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營造氛圍，推進校園科技文化建設

不論是否一流高校，每所大學都有與自己類型和行業相適應的校園文化。為了進行學術類拔尖人才的培養，學校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學術研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學術研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點。學校如果缺乏科學研究的文化氛圍和輿論環境，本科生不大可能“特立獨行”跟著個別老師“做研究”而成為另類。文化建設屬于系統工程，學校需要組織宣傳部門、學生工作部門、黨團委、輔導員進行專門規劃，確定宣傳定位、設計宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開長期、有序、有效的宣傳工作，使學生形成以研究為榮、以研究為樂的文化情感。

3 結論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發表SCI論文的事例屢見不鮮。這些高校需要解決的問題是如何建立制度化的培養模式，提高拔尖創新人才培養的整體水平和規模。復旦大學、北京大學等知名高校無疑做出了有益的探索，他們的培養機制、模式、得失與經驗無疑是一筆寶貴財富。對這筆財富進行恰當取舍，并進行組織創新與制度創新，則有助于非一流高校學術論文類拔尖創新人才培養邁上新的臺階。

注釋

① 華南農業大學黨委宣傳部.資環學院制藥工程系本科生發表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫科大學黨委學生工作部.康達學院學生首次發表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

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【關鍵詞】需要加強教學過程的質量監控 進行經常性的督查與考評

【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

教學過程展開后， 為更好地保證教學質量， 需要加強教學過程的質量監控， 進行經常性的督查與考評， 這雖然可由多方面、多渠道進行， 但教研室組織同行聽課、分析、評價卻是別的方式無法替代的， 因為知識結構的關系， 他們對同行的教學最有可能作出較為準確的分析評價， 提出并幫助解決問題， 因而這項工作自然就應由教研室主力承擔。課程教學結束以后， 需要對學生學習情況進行考核， 如何做到科學命題， 并對考核結果進行分析， 發現問題， 這自然又需要教研室同仁的共同研討。2. 加強課程建設需要教研室創造性地開展工作高校要提高培養質量， 這一方面需要制定出科學合理可行的培養方案， 使課程體系的設置能構建出一個合理的知識結構與能力結構。另一方面又需要各具體課程的開出效果能達到預期的目標， 這就需要加強課程建設， 把每一課程建設成為精品， 實現課程教學效果的最優化。要做到這一點， 首先要吃透教學大綱， 然后選擇或編寫出高質量的教材， 編制出科學合理的教學計劃、教學方案、建成高質量的課程試題庫， 還要時時探討教學方法、手段的改革， 對具體教學進行分析與評價。這些都需要以教研室為單位， 依靠教研室同仁的集體智慧， 創造性地開展工作， 才有望實現。3. 打造一支勢力雄厚， 結構合理的師資隊伍， 需要教研室的鼎力相助原清華大學校長梅貽琦博士曾有句名言: “大學者， 非謂有大樓之謂也， 有大師之謂也。”高校的辦學質量是多方面因素綜合作用的結果， 但師資水平無疑是一個關鍵性的因素。因而各高校都非常重視師資隊伍的建設。引進高質量的師資自然是一條重要途徑， 然而， 我們絕不應忽視自身師資的培養。這方面教研室的工作就大有可為， 且意義重大。首先， 對于一個新進的青年教師來說， 其成長都有一個過程， 如果教研室能指派一個資深教師給予傳、幫、帶， 教研室同仁能夠給予關心、幫助、指導， 其成長就要迅速得多， 而且其效果也往往比靠自身探索要好得多。其次， 每個教師都有自身學識薄弱的方面， 有學術研究中的瓶頸， 甚至有對自身認識的盲點， 教研室如能經常性地組織一些高質量的教研活動， 共同探討， 相互幫助， 相互學習， 將有利于這些問題的解決， 而這也正是自身獲得提高的一個途徑。尤其是如能對整個學科的教學與科研作出合理規劃， 各有側重， 又能整合一體， 將有助于創建教學科研品牌， 進而擁有更多的學術資源。再次， 一個合理的教研室師資隊伍結構往往擁有一個合理的學緣結構。他們學術淵源不同， 學術觀點、治學方式有異， 在學術界也各自擁有自己的人脈或其他學術資源， 教研室如能通過其有效的活動， 將這些予以整合， 加強與學術界的交流與合作， 這對于師資隊伍的建設極為有益， 有時其價值還是不可估量的。此外， 師資隊伍建設中還有一個教師自修以及外出進修、訪學的問題， 這就勢必會遇到一個時間問題、一個教學任務的合理安排問題。要解決此問題也不可能離開教研室的統籌安排， 合理規劃與加強協調。4. 加強教研室工作有利于培育教研、科研成果高校要提高教學水平也就必然要開展教研教改，以及探討學科專業領域里的相關課題， 以研究促教學，并最終服務于國家和社會的發展。這些研究工作的開展， 研究成果的取得， 有時可以是個體的行為， 但也有不少需要依靠群體的力量， 集體攻關。當然因其專業性較強， 一項研究工作不是誰都能參與的， 較為合適的是以教研室為主體。教研室的工作不應僅僅停留在簡單的事務性層面， 而應圍繞學科建設， 積極組織討論， 發現問題， 組織攻關， 從而培育出較好的教研科研成果。5. 加強教研室工作有助于民主管理、科學決策， 加強團結， 形成合力， 促進院系各項工作的開展教研室雖以學科教學、學科發展為主要工作內容，但作為由處于教學第一線的同行教師組成的一級基層單位， 它對院系各方面工作都有可能且應該作出思考，從而對院系的管理發揮重大作用。因為是由同行教師構成， 工作上、業務上有更多的往來， 可能因為學術觀點、工作任務、利益問題等產生矛盾， 如果工作不力， 將有損團結， 不利院系工作， 相反， 如果工作得力， 常在一起研究工作， 探討學術， 交流思想， 將增進友誼， 加強團結， 對院系工作形成共識， 能提出合理的批評與建議，將有益于院系的民主管理， 科學決策， 促進發展。

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一、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式的內涵

“課證深度融合”是指把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中,系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業證書融合,實現教學與職業能力要求“零距離”。

“四環雙軌遞進”是指建立系統化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節,采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業能力。

二、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式實施框架

(一)創建工作過程系統化的課程體系

通過多次深入企業調研,召開實踐專家研討會,根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力,形成了會計職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和綜合素質培養四部分組成。專業學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。

(二)課程教學內容與會計職業證書深度融合,職業證書計入學分

會計電算化專業通過相關專業課程學習應同時取得珠算證書、會計從業資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業資格證書,并通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業證書計入學分,實現與相關課程學分互認,如圖2。

(三)建立系統化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業論文撰寫方式

構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協調能力和創新能力培養。

改進畢業論文撰寫方式,將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業論文質量不高、抄襲現象嚴重的問題。由專業教師擔任畢業班班主任,將企業頂崗實習、畢業論文、就業指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業,如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質培養的全過程

構建一個計劃,優化兩個環境,連續三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業素質教育體系,強化學生綜合素質的培養,如圖4。

三、實施效果

“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式已在我校會計電算化及相關專業4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業能力明顯增強,近四年畢業生雙證書率達99%,畢業生初次就業率高達99%以上,每屆畢業生都被山東銀座和建設銀行等企事業單位提前一年預訂300多人,專業招生報到率高達170%以上,錄取最低分數達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。

我校會計電算化專業也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業、國家示范院校中央財政重點建設專業、山東省品牌專業。該專業有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。

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學術規范委員會在學術評議、學術審議、學術決策咨詢和學風維護等方面作的這些大量行之有效的工作，負責受理對學術道德問題的投訴，主持對學術道德問題的調查與仲裁，負責有關學術道德規范問題的裁定，并依據調查仲裁結論向學校提出處理意見。學術規范委員會對提高學術評審的公平性、公正性，促進學術決策的規范化、科學化，發揚良好學風起到了重要的推動作用。

（二）制定完善學風建設相關文件，積極拓展學習宣傳渠道

抓好科學道德和學風建設，關鍵是要抓好教育、制度和監督三個環節。教育是基礎，制度是關鍵，監督是保障，三者相輔相成，相互促進，不端行為查處機制的監督作用不可或缺。

積極拓展學術規范和學風道德的學習宣傳活動的渠道。在校園網開辟學風建設專欄，并不斷豐富專欄內容，宣傳學術道德和學風建設，發揮網絡陣地的正面引導作用，努力營造以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍。

（三）注重科學道德和學風建設，堅決落實學術不端行為查處機制

學校通過嚴格不端行為查處機制，對學術不端行為“零容忍”。校學術規范委員會從學術角度提出學風建設要求，受理有關學術不端行為的舉報、組織調查并提出處理意見，學術不端行為一經查實，學校果斷嚴肅懲處，絕不姑息遷就。通過嚴肅不端行為查處機制，起到了明顯的震懾預防作用，創設了良好的治學氛圍。形成了科研誠信建設的合力，為滌蕩學術研究中的不良行為、保持良好的治學風氣提供了堅實的制度保障。

二、結合師德建設工作，加強教師的科研誠信教育

（一）把教師科研誠信教育作為教師學風建設專項教育和治理行動實施重點

學校利用各種機會，對教師進行科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內容，建立科研誠信檔案。本著尊重人才成長和學術發展規律的原則，不斷完善考核評價機制。學校把學術道德教育納入教師職稱評定、評優評先的首要考核指標，強調學者的自律意識，在職稱評定、評優評先等工作中體現重創新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創新和貢獻，堅決杜絕將學術成果、學術獎勵和物質報酬、職務晉升掛鉤的片面傾向。

（二）專業技術崗位（職務）高聘工作實行“師德一票否決制”

根據教育部強化師德建設精神，在專業技術崗位（職務）高聘工作中，將“師德”表現作為申報人員聘用考核的重要參考依據基礎，實行“師德一票否決制”，對于重大教學事故者予以取消高聘資格。結合師德建設工作，進一步加強指導教師的師德教育，督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽，加強學術自律，恪守學術誠信和學術道德。

（三）對新上崗研究生導師進行宣講工作

召開研究生教育培養工作季談會，對研究生教師、導師開展科學道德和學風建設宣講教育工作。從導師層面上規范研究生培養中的學術風氣，也為導師在指導研究生的過程中提出了具體的要求。

（四）面向新教工集中進行宣講工作

培訓旨在讓新教工全面了解學校各方面規章制度，確立愛校敬崗的職業理念，盡快適應學校環境，進入工作角色。新教工崗位培訓突出各項管理制度，明確規章條款，著重強調保密制度、工作紀律、師德準則、教學行為規范，通過法規介紹和生動案例說明，靈活開展科學道德建設。

三、加強研究生學風和學術道德建設，將研究生培養成為具備學術誠信素質的優秀畢業生

（一）集中開展宣講教育活動

每年新生入學之際，研究生院集中組織新生，召開新生學術道德、學術規范教育工作會，由研究生院領導及全體工作人員就不同的主題進行宣傳教育。主要內容涵蓋以下幾個方面：

1.學術學位研究生和專業學位研究生的教學管理、學籍、學位管理的文件制度、具體要求進行政策解讀。

2.針對研究生培養過程中的課程管理、學分要求、考試制度、科研要求、畢業資格審核以及學位論文的電子檢測、匿名評審、論文答辯等環節的重點問題做了細致講解。

3.要求研究生會后認真學習《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部令第34號）等文件，在開展科研活動、撰寫論文時，保證嚴格遵守學術道德和學術規范。

（二）將學術道德與學風建設教育納入研究生培養環節

1.加強課程建設與管理，創建良好的學術道德與學風

研究生院實施重點課程建設，嚴格考勤制度。對學科基礎課程，采取固定座位與月考方式，實行嚴格管理，督促研究生端正學風。

各二級學科開設論文指導與寫作課程，將學術道德與學風建設納入日常培養計劃，以職業道德、學術道德、學術規范、學風建設作為課程主題，使研究生深入了解學術研究的規范邊界，引導研究生自覺遵守相關規定，避免錯誤的出現。

2.制定修訂導師手冊，從導師做起言傳身教，指導研究生樹立起良好的學風和學術道德

全面修訂導師遴選辦法，強化導師負責制，細化明確了導師在研究生學業、教書育人、學術道德規范等方面的職責。

3.堅持學位授予、評獎評優一票否決制。

經校學術委員會、校學位委員會、校學術道德規范委員會認定為學術不端行為者，取消其評獎評優資格和學位申請資格，同時根據學生處分條例給予相應的處分。

（三）嚴控研究生學位論文學術不端行為，確保研究生學位論文質量逐年提升

1.注重科學道德和學風建設，嚴查研究生學位論文學術不端行為

高度重視研究生學位論文學術不端行為的工作，及時出臺及修訂相關文件和辦法。從制度上明確了各級單位的職責，并依此文件要求各學院嚴把關口。此舉有效督促了廣大研究生及研究生導師恪守學術道德，規范了對研究生學位論文學術不端行為的監控手段和處理辦法。

2.加強研究生學位論文質量管理，認真細致做好研究生學位論文匿名評審工作

論文匿名評審是學校對研究生教學培養以及導師指導水平考核內容之一。為使論文抽取具有較充分的代表性，對其評價所得到的信息可較全面反映研究生教育培養水平，要求全體博士生參加論文匿名評審，全日制碩士研究按比例且逐年提升抽取參加論文匿名評審，全體同等學力申請碩士學位人員參加論文匿名評審。同時，按照專家評審意見和匿名評審結果處理辦法，由導師、系部主任、學院學位評定分委員會層層把關，落實學位論文修改情況，嚴把學位論文質量關。

3.嚴格做好同等學力人員申請學位管理

根據《關于進一步加強在職人員攻讀碩士專業學位和授予同等學力人員碩士、博士學位管理工作的意見》（學位[2013]36號）文件安排，要求同等學力人員學位論文必須進行論文電子檢測，對全體同等學力申請碩士學位人員的學位論文進行了匿名評審。此舉嚴把同等學力人員培養質量關的要求，部分學位論文水平較低的學員放棄了本次學位申請，主動延期半年，用以提高論文質量。

（四）修訂制度、規范管理，積極拓展宣講渠道