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為確?！肮W結合、2+1”人才培養模式的順利實施，結合本學院具體可行的實際情況，特設計以下教學模式，對人才培養模式予以支撐?！肮W結合、2+1”人才培養模式與教學模式示意圖

（一）構建“2313”的教學模式

“2”———“理、實同步”。在設計技能培養方面，本著以“任務驅動、項目導向”的原則，通過任務或項目將設計思維和技能訓練貫穿在整個教學過程中，既能傳授必備的理論知識，又能保證學生在一定的“情境”下，在教師工作室和學生工作坊通過完成具體的設計作品，提高能力。在制造技術培養方面，本著以“校內實訓加企業實習”工學結合的原則，在校內實訓基地進行實木家具制造技術、板式家具制造技術、特種家具制造技術等核心課程的實訓，通過理論引導和學生動手制作成品，掌握家具基本的制造技術；在校外實訓基地，學生有計劃、有方向地帶薪工作一年，其專業技能、職業素質、綜合能力都會得到顯著提高?！?”———“三位一體實訓”。在以實踐動手能力為導向的家具制造技術的課程領域學習中，我們本著以教師工作室為主導，模型工作坊和生產車間為主體，貫通“工作室、工作坊、生產車間”三位一體的實訓原則，使學生授導于教師工作室，實訓于工作坊和車間，從而強化其動手實踐能力。“1”———“一年頂崗監控”。為合理解決“工學結合2+1”人才培養模式中，經常在“1”里，即一年的企業頂崗實習中出現的諸如學生在企業實習期間缺乏監控，實踐能力得不到全面提高等問題，我院專門在學院校園網上設置并開通了一個專門用于指導與監控實習生的網站，同時要求指導教師定期對學生進行電話回訪，不定期去企業走訪，及時了解學生在企業的情況與動態；對于實踐能力的全面提高，我們的解決辦法是建議讓學生在企業定期輪崗，并按一年實習整體目標，隨時填寫企業實習工作手冊，以便監控和不斷提升其全面的職業能力?！?”———“技、藝、能并重”。通過“工學結合2+1”的人才培養模式，三位一體的實訓場所和任務驅動、項目導向的課程理論與真題真做的實踐環節的合理實施，使教學達到“專業制造技能、設計藝能、綜合素能”并重，這是我們教學的目標。學生通過三年的學習與實踐，可以在家具企業的生產管理、家具設計繪圖、家具營銷方面找到適合自身發展的方向，是學生就業的宗旨。

（二）構建“產、學、研結合”的發展模式

目前，我專業的校內實訓基地已初步實施了“校企合作”，在本年度初期引進一個生產鋼木家具的企業。作為校企合作的項目，學校在給企業提供有效資源的同時，企業也要為專業實訓教學的實施提供方便的條件，這是雙贏的基礎。下一步的工作就是考慮與本校和頂崗實習企業深度合作，構建“產、學、研結合”的發展模式。日后，我們可將企業的新產品開發任務，納入家具專業的課程教學環節中，使學生有更多的機會接觸真題實訓，生產家具產品。另外，專業教師也可以教師工作室的形式，積極參與企業新產品的研發工作，將專業知識和能力轉化為生產力，服務于社會。希望通過這種合作形式，形成以研促教，以產促學的雙贏機制。

三、家具設計與制造專業課程體系的構建

職業教育應充分體現職業性、崗位性、行動性及可持續發展性。構建新的課程體系，意味著必須打破傳統的學科課程體系，從客觀事物的本質出發。故此，我們以家具企業的職業崗位需求為邏輯的起點，根據目標崗位的典型工作任務，歸納出職業行動能力，并推導出相應的專業學習領域，從而轉化與構建專業課程體系。

（一）職業崗位分析

根據對部分家具企業進行的調研、訪談及學生的問卷調查，歸納、總結出以下家具企業常規的職業崗位。依據家具企業的職業崗位分布情況，針對高職教育人才培養的層次定位，從以上職業崗位中選取車間技術管理員、質檢員、繪圖員、營銷員、工藝員和研發設計師助理，作為家具設計與制造專業人才培養的職業崗位。

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1.1課程定位

本課程是依據家具設計與制造專業人才培養方案以及家具行業職業崗位群的任職要求進行定位。《家具生產設備操作與維護》是家具設計與制造專業的專業必修課程之一。本課程以職業技能鑒定的逐級要求和專業素質可持續發展為主要目標，是《機械木工》職業資格證書的核心能力課程。同時為后續的工藝類課程打好基礎，對學生綜合職業能力的形成起到關鍵作用。

1.2課程目標

通過項目實施，使學生能選擇合適的家具生產設備和刀具，能進行家具生產設備的調整、操作與維護，制定家具生產設備的作業指導方案；引導學生總結歸納家具生產設備與刀具的工作原理、種類、結構組成和操作要點等基本專業知識；從而培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業精神和安全生產意識，使學生能夠勝任設備主機手和設備管理員的工作。

1.2.1能力目標

（1）能夠根據材料的種類及加工線型等因素，選擇合適的生產設備和刀具；（2）能夠識讀家具生產設備工作原理圖、結構圖；（3）能夠分析家具生產設備的用途、工作原理和結構；（4）能夠正確調整、操作家具生產設備；（5）能評價產品的加工質量；（6）能夠進行家具生產設備的日常維護保養；（7）能夠制定家具生產設備作業指導方案，規范安全生產。

1.2.2知識目標

（1）了解家具生產設備的現狀和發展趨勢；（2）理解家具產品的工藝流程；（3）掌握家具生產設備的型號編制方法；（4）理解木材切削原理與刀具的基本知識；（5）掌握切削規律和刀具使用特點；（6）了解家具生產設備的用途、種類和工作原理；（7）掌握家具生產設備的結構組成和操作要點。

1.2.3素質目標

（1）培養學生嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度；（2）培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業精神；（3）培養學生提高工作效率的意識；（4）培養學生收集、分析和編排信息及決策能力；（5）培養學生團隊合作意識及團隊組建與管理能力；（6）培養學生安全生產意識。

2課程內容設計

2.1課程新舊內容對比

依據“工作過程系統化”課程改革理論，對原有課程內容重構和序化，將原有學科體系下的知識內容進行整合，設計出符合項目化教學改革的內容，課程新舊內容對比如表1所示：

2.2能力訓練項目設計

每個項目下，以“家具生產設備”為載體，按照工序加工順序，精心安排具體能力訓練任務，任務列表如表2所示：

3教學程序設計與考核

3.1建立項目教學情境

本門課程針對的就業崗位包括家具公司的生產人員、技術人員等，不同項目中師生模擬的角色不同。

在項目的教學情境和師生模擬角色中，教師模擬華龍家具有限責任公司設備總監；學生模擬華龍家具有限公司主機手、設備管理員。然后成立生產車間：共設4個小組，每組成員（學生）5-6人，選取組長（學生）1人，每個工作任務都要重新選舉一名組長，負責領取工作任務并闡述工作方案。設備總監（教師）負責加工過程中技術的指導、檢查與驗收，主機手（學生）負責板式家具生產設備加工過程中的具體操作。

3.2課程考核

（1）從學習目標出發，知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。

（2）強調學生的參與性，學生自評互評、教師考核相結合，過程考核與結果考核相結合。

（3）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。

4課程特色與創新

（1）把“傳統教學方式”為“生產項目與課程教學融合”，提高和固化學生的家具生產設備加工制造核心技能。（2）變“傳統教學場所”為“課堂、實訓車間、企業”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職場。（3）變“傳統課堂實訓”為“校內技能訓練與頂崗實習融合”，提高和固化學生的家具生產設備操作與維護核心技能。

參考文獻：

[1] 黃榮文.木工機械[M].北京：中國林業出版社，2007.

[2] 姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2010，39（1）：5-7.

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項目來源:本文是《黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(2005)》階段性總結｡

作者簡介:袁俊奇(1962―),男,漢族,哈爾濱市人,東北林業大學職業技術學院副研究員,碩士,主要從事:教學研究｡

高職教育培養的是面向生產､建設､管理､服務第一線的,“下的去､留得住､用得上”,實踐能力強,具有良好職業道德的高技能人才｡實踐能力的培養離不開真實的實踐環境,因此需要加強實訓基地建設,實現人才培養目標｡

一､ 實訓基地建設的基本思路

(一)實習實訓基地的形式

實習實訓基地包括硬件上的校內實訓基地和校外實訓基地,軟件上的“雙師型”教師隊伍和作為實踐教學載體的教材｡

1.校內實訓基地

校內實訓基地不同于實驗室,其主要功能是完成課堂無法完成的技術操作,是進行有目的､有計劃､有組織的系統､規范､模擬實際崗位群的基本技能操作訓練｡校內實訓基地的建設以為學生提供真實的職業環境､高科技含量､開放性好､實用性和通用性強為原則｡

2.校外實訓基地

校外實訓基地是學生直接參加生產和定崗實踐的培訓場所,以產學研結合､相對穩定是創建校外實訓基地的基本原則｡

3.“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是發揮實訓基地功能的根本保證｡以制度建設為基礎,以深入企業生產實踐為重點,以產學研結合為途徑,以法律法規建設為保障,創建“雙師型”教師隊伍｡

4.教材

教材是高職教育的知識載體,是教學的基本工具｡以合理選用和自編或統編教材相結合為原則｡合理選用以教育部推薦的內容精練､概念及原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的優秀教材為原則｡自編或統編教材以理論夠用為度､具有實踐指導性､崗位針對性､職業能力培養性､前瞻性為原則｡

(二)實訓基地建設的目標要求

一是校內實訓基地建設必須符合高職教育人才培養的目標要求,突出區域和行業優勢,全面規劃學校實習實訓基地建設｡實訓中心可按照專業設置,請企業參與設計和建設,確保實訓的仿真模擬性和可操作性｡

二是校內實習基地建設要根據高職教育人才培養對實際操作技能､專業技能､綜合職業能力的要求,制定可操作性強的實踐教學計劃,編寫高職教育特色突出的實訓教材和指導書,制定各項能力尤其是操作技能的考核標準,嚴格執行考核制度,確保實踐教學的質量｡

三是要根據高職教育教學的特點､社會經濟與科學技術的發展,加大實訓基地建設的投入,不斷更新實踐教學儀器設備,提高儀器設備的現代科技含量,同時修訂實訓教材和指導書｡

四是產學研結合是高職教育發展的必由之路｡產學研結合是一種以培養學生的全面素質､綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合,培養適合不同用人單位需要的具有全面素質和創新能力的人才培養模式｡產學研結合的基本原則是產學合作､雙向參與｡實施的方法和途徑是工學結合､定崗實踐｡通過產學研結合可以建立長期､穩定的校外實訓基地｡

五是實踐教學離不開“雙師型”教師｡“雙師型”教師是指在校內既能從事理論教學,也能從事實踐教學;既有學校教學經歷,又有企業工作實踐經歷;既是教師,又是工程師｡因此,加強“雙師型”師資隊伍建設,培養一批具有較高實踐技能的“雙師型”教師隊伍,要從社會､企業引進或聘請一批工程師､專家作為教師或兼職教師,促進產學研結合,提高教師的實踐能力｡

六是本科院校要根據本地區､本校的實際情況,積極探索具有特色的實習實訓基地建設的模式和途徑,促進實習實訓基地的發展,提高實踐教學水平｡

二､實訓基地建設的保障體系

實習實訓基地的建設與實施,必須有嚴密的保障體系,強有力的保障措施作保證,才能實現實習實訓基地建設,才能完成高職人才培養目標｡

1.組織保證

重視實訓基地建設工作,建立有效的運行機制,如成立實訓基地建設項目領導小組及各項目負責人,并建立專業教研室､高職教育研究室,有專門的機構､專門的人來抓管理,與專業負責人一同研究實訓基地建設問題｡

2.政策保障

為推動實訓基地的建設,制定一系列有利于實訓基地建設的政策,如通過專業教學改革立項推動實訓基地建設的實施,優先支持和審批實訓基地建設的項目,對于教學改革試點專業取得的優秀成果給予獎勵,并作為提職､晉級的重要依據,外聘高職教師享受本校教師同等待遇等｡

3.制度保證

為促進實習實訓基地建設的實施,還要制定相應的制度,建立完善的實習實訓基地建設的檢查､評價體系､驗收標準等｡要求有關職能部門和教學單位全力支持實習實訓基地建設的工作,對在實習實訓基地建設工作中成績突出的集體和個人給予表彰和獎勵｡

4.獎金保證

根據高職教育人才培養目標和培養方案,加大實訓基地建設方面資金的投入,從而保證實訓基地建設和發展｡

三､實習實訓基地建設的實施與成效

(一)校內實訓基地建設的實施與成效

校內實訓基地是實踐教學環節的主要場所,主要是對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練｡各專業的實踐教學活動和業務考核都應在實驗室或實訓中心進行,以“學､會､做”為標準｡因此,我校非常重視校內實訓基地的建設,根據高職教育人才培養目標,重點新建設了1550m2智能溫室(帽兒山綜合實訓基地)一棟､多媒體教室一個､網絡教學中心一個;擴建了一個汽車檢測與維修實訓中心､一個園林技術實訓中心､一個室內設計技術實訓中心(家具制造實訓中心､家具質量檢測實驗室､室內裝飾技術實驗室和畫室､美術室及制作間)､一個生物資源利用技術實訓中心和一個公共綜合實驗中心｡我校高職教育實驗室､實訓基地部分設施從無到有,規模由小到大,實訓用教學儀器設備從少到多,從落后到先進｡

實訓中心的建設和這些儀器的購置,使我校高職教育理論和實踐教學條件得到明顯改善｡實驗實訓課時得到充分保證,學生實驗實訓課開出率由原來的80%提高到100%｡有些原來必須在校外實訓基地完成的實訓任務,現在可以在校內的實訓中心完成;原來只能由老師進行演示實驗,現在學生可以親自動手實訓操作;原來無法進行的實訓現在可以完成;學生實際操作機會增多,掌握先進儀器設備的能力得到很大提高,達到了強化學生組織能力､工作能力和技術操作能力的目的｡

例如:園林花卉專業的園林植物育種課程的實驗,過去多人一臺顯微鏡,實驗課效果不佳,影響到教學效果和人才質量｡新實驗設備的購置,保證每人一臺顯微鏡實驗課程的正常開出,學生上手能力增強,實驗室還可以為學生開放｡

在校本部實習基地――花圃安裝了噴灌系統,增加這套設備出于兩種考慮,一是目前的苗圃及花卉基地多采用現代化技術進行管理,安裝噴灌系統已是很平常之事,比較現代的苗圃還有自控的自動化噴灌系統,而我們還是原始的作業法,滿足不了培養面向未來的高等職業技術人才的需要｡二是學生爭先澆水,水量難以掌握,對苗地管理十分不利,既浪費了水源又浪費了大量的時間｡上了該系統之后,灑水均勻,省時省力,而學生有了更多的時間去觀察花卉的生長習性､生理特性及植物之間的比較特征等｡這套噴灌系統已全面啟動｡在帽兒山教學基地智能溫室的建成,可使園林花卉專業學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡智能溫室的建成,可使園林技術專業學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡再如:汽車檢測與維修專業的四輪定位,輪動平衡試驗;生產技術模擬實訓,如發動機綜合故障分析;綜合技術應用實訓,如自動變速器試驗及故障診斷､排除｡學生進行發動機拆､裝實訓時,原來5人供用一臺發動機輪流操作,平均每人每天只能拆､裝一次,實訓效果不理想｡現在進行發動機拆､裝實訓時,每2人一臺發動機,一天可拆､裝多次,通過實訓使本專業學生平均50分鐘就可拆､裝一臺發動機,提高了實訓效率,學生原來只能聽說的先進儀器設備,現在不僅可以看到,而且可以進行實際操作｡

通過實驗､實訓基地的建設,首先,為提高實踐教學質量奠定了基礎,使學生在實驗､實訓中能夠以較先進的技術､手段解決實踐中出現的問題｡其次,學生帶著學習中的問題,通過實踐教學､培養發現問題和解決問題的能力,提高了學習的興趣與效果｡第三,實驗設備的更新和完善,對激發學生熱愛專業､了解行業發展有積極的推動作用,同時也增強了同學們的求知欲望｡實踐證明,只有把理論知識應用于實際工作中,才能培養能力,增長才干,鍛煉分析問題和解決問題的能力,不斷充實和完善自我｡

(二)校外實訓基地建設的實施與成效

校外實訓基地是學生直接參加生產和實際工作,進行現場頂崗實習的場所｡隨著高職教育的發展,僅靠校內實訓基地難以滿足實踐教學的需求,尤其科學技術的飛速發展,創建校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足,還可以創建一種能有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境,學生通過在校外實訓基地實習可以體驗到企業文化和工作的感受｡創建校外實訓基地的途徑就是產學研結合｡

校外實訓基地的建設主要是通過專門負責校外實訓基地建設的專業教師和企業雙方就學生實習､教師培訓､實訓場所､提供兼職教師､對學生技能培訓和指導､項目開發等方面達成一致后簽訂協議｡在聯系､實訓､交往的過程中,循序漸進地與企業建立感情,并逐步開展各項合作,最后掛牌成為校外實訓基地｡校外實訓基地無償或優惠提供實訓設備及實訓材料,有效解決了校內實訓基地建設所需經費不足的矛盾,無償提供實訓場所,提供兼職教師共同參與､聯合指導學生的理論､技能學習,緩解了校內實訓教學安排上的壓力;同時,為企業進行實驗､檢測､技術服務以及項目開發｡通過產學研結合,不僅使學生在實訓基地頂崗實踐,真刀真槍地干,全程參與生產和管理,同時也培養了學生們的動手能力､操作技能和管理才干,體驗到企業文化和工作的感受｡每年有大量的學生到基地實習,滿足了實踐教學和實訓的需要｡同時,為企業解決了一些技術難題｡幾年來,我校通過技術優勢､科研優勢､設備優勢,本著“雙方需求､優勢互補､互惠互利､共同發展”的原則,與企業廣泛開展多種合作形式,建立起了產學研相結合的人才培養模式｡現已與20多家企業簽訂了校企合作協議｡如與哈爾濱運通汽車銷售服務有限公司､黑龍江省博遠汽車維修有限公司､哈爾濱長青綠化有限公司､大慶天地園林有限公司､七臺河雙葉家具有限公司､大連華豐家具有限公司和國光建筑裝飾公司等簽訂了長期校企合作協議｡

例如:我們組織園林技術專業的學生在大慶天地園林有限公司進行了銀中楊硬枝扦插實習,在近7天的時間內,共扦插銀中楊10萬余株｡這樣的實習不但提高了實踐教學的質量,也開拓了學生的視野,同時增加了對專業的進一步了解和對社會的認識,明確自己的定位,提高了自身的實際操作能力｡

(三)“雙師型”教師隊伍建設

重視教師隊伍建設｡重點加強了具有“雙師型”素質的教師隊伍的建設與管理,制定一系列管理措施,優中選優,按照建設目標要求,配備合理的相對穩定的教師隊伍和實驗､實訓技術隊伍｡首先,選送教師及專業負責人進行學習和培訓,通過教師一邊講授課程,一邊與學生一起參加實踐教學,進一步提高了教師“雙師型”素質｡其次,聘請實踐經驗豐富的專家､教授､企業家和領導到學校講學和作為兼職教師｡通過學習､培訓､聘請企業教師和科研項目合作,提高了教師“雙師型”素質,大大提高了實踐教學的質量｡

(四)教學教材和指導書建設

高質量的高職教育教材是培養合格人才的基本保證｡根據高職各專業教學內容和課程的整合,合理選用和自編教材｡選用教材以內容精練､概念､原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的教育部推薦的高職高專優秀教材為主｡對沒有統一出版教材的學科,由教學指導委員會和任課教師協商確定該學科暫用教材或自編講義｡編寫教材從高職教育的教點出發,以理論夠用為度,重點突出實踐教學內容｡我校出版了課程整合后的教材(含實驗指導)10本｡如,《汽車使用技術》､《汽車運用基礎》､《植物生物學基礎》､《花卉繁殖技術》､《園林工程施工與管理》､《家具造型藝術設計》和《家具結構設計》等｡教材使用效果反映良好,對職業培訓的特點針對性強,提高了實踐教學水平｡

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細化應用型人才培養應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質和內容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統課程的經典內容加以強化。

3、加強實踐環節針對性

發揮校內、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養，充分體現學生的主體地位，在校內實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養了學生之間相互協作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業生人才供需見面會，企業與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業頂崗實習，完成畢業設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現學生“知識、能力、素質”全面協調發展。

4、用人單位參與課堂教學

企業提前介入人才培養課程內容建設，根據企業管理人才培養的需求．增加IE工業工程內容、出口產品全過程的檢驗內容的學習，聘請企業優秀技術員到校授課。課程內容中增加企業最先進設備視頻教學等，課程內容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內與校外、教室與實驗室、協會與企業都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業、社會的距離，做到“了解行業，適用崗位，創新發展”，校企建立共同育人、合作就業，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養過程的開放性．達到家具人才培養與家具企業人才儲備目標相一致。

5、研促進教學

科學研究是教師自我完善與發展的過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節，強調教師科研為人才培養服務，鼓勵教師參與行業協會活動，專業教師主持科研項目．教師參與專業評審，及指導學生進行專利設計、等。教師把科研成果充實到教學環節中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。

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Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice

——Project Teaching Unit Design Exploration

YAN Hui

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）

Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.

Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design

高職院校財務會計實訓是會計專業的核心能力課，該課程內容強調基礎性、系統性和實用性，是一門融理論性、技能性與應用性為一體的課程，非常適合進行項目單元化教學。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責任公司2012年月份真實完整的經濟業務，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓任務。通過項目單元化教學，能夠激發學生學習熱情，提高學生的自主學習能力，從而達到提高高職教學質量的目的。

1 項目化教學單元設計要點

（1）將課程內容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設計首先要確定各個單元的能力目標，然后再確定相應的知識目標、素質目標及其他目標等。（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關的知識準備。但不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”。教師應當從實用出發，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改選。以課程項目任務的需求為主要依據，確定單元涉及的知識內容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務為衡量標準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。

2 項目化教學單元設計思路

財務會計實訓是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務會計實訓教學過程中應注重激發學生學習積極性，培養學生自我學習能力以及再學習能力。在教學設計過程中應該以任務目標、項目載體、學生主體的思路進行元教學設計，做到教、學、做一體化。

3 項目化教學單元設計內容

項目教學法中項目的設計既需要能夠吸引學生，也需要有一定的難度，給學生留有思考的空間。教學中要體現學生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發誘導以及學生分組討論等多種教學方法和手段。下面以廣州城建職業學院經濟與管理學院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學法下的單元設計進行探討。

4 項目化教學單元課程教學設計點評

課程實施有明確的能力目標，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經濟業務為載體，以建立總賬、日記賬、明細賬、登記期初余額為中心，以學生為主體的課程教學。學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細賬，就講授總賬、明細賬的格式及登記方法（見表1、表2）。

5 項目化教學單元教學組織形式

（1）按班級授課，進行校內實訓，，如果是多位教師同時指導，還須說明教師分工安排。（2）根據學生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負責本組的考勤與紀律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓項目。（3）教、學、做一體化，以老師講解為輔，學生實操為主展開訓練。（4）主要教學方法：項目導向法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色體驗法、案例教學法等。（5）遵循工作過程系統化課程開發理論，采用項目式單元教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。項目化單元教學融合了崗位任務完成所需的職業環境、崗位要求、典型案例、職業工具和職業資料，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育的職業性、實踐性要求。

6 項目化教學單元課程考核方式和考核標準（表3）

7 結束語

在高職財務會計實訓教學過程中引入項目教學法后，教師必須按照項目教學法的思路精心進行課程單元設計。項目任務設計中的任務應該能夠激發學生的學習積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學生在解決任務問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業案例引入教學中，同時提高學生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業會計人員的業務技能，為后續專業課的學習以及未來走向會計工作崗位持續發展奠定基礎。

此文是廣州城建職業學院2013-2014學年教研教改立項課題階段性成果

參考文獻

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一、精簡文化課課程

職業學校的學生由于之前在學習中與其他學生在文化課方面的差距導致自信心低下，對學習失去興趣，而文化課差距主要集中在數學與英語的學習上。對大多數職校生而言，他們的主要出路是就業，而高深的數學內容和繁雜的英語語法學習對提高就業能力并沒有太大的幫助。

因此，學校在文化課的課程設置上進行大膽的嘗試，調整了課程設置，通過開發校本教材，針對不同專業開設不同深度的文化課，建立不同的考核標準。以減輕學生學習文化課的負擔，讓學生有更多的時間和精力學習專業技能。

二、調整專業課程設置

現階段，各專業的課程標準和課程設置大多由國家統一規定，不利于“因材施教”，不利于培養學生的專業技能，不利于學生的就業。因此，不同的學校應根據本地區、本校的特色開設專業，可根據全國職業院校技能大賽和國家高考改革、高校改革調整專業課程的設置。

比如筆者學校計算機應用專業，取消了以QB、FOXPRO、C++等為代表的學生學習極難掌握的程序語言的課程，而加強以“辦公自動化、平面設計、網頁制作、設備安裝”等為代表的專業實踐技能訓練課程；機電技術應用專業，減少了機械繪圖、機械原理等課程，增加了機電一體化實訓課程、單片機實訓課程、電器安裝實訓課程等。

結合校本教材和實習實訓大綱實施教學，加強技能訓練，鼓勵學生參加社會實踐，可以鍛煉學生的實際動手能力，增強學生的自信心、社會適應性，增加學生將來自主創業的決心。在具體實施過程中要特別重視評價體系的改革，把過去單純以考試成績作為評定學生唯一標準的做法，改為綜合評定學生，其內容包括：考試成績、職業素養、社會實踐、技能測試、參加技能大賽等多項指標。

三、開設各種專業實踐課

開設專業實踐課課程主要是培養學生的自信心，提高學生人際交往與合作能力、社會適應能力，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的領導與被領導能力、收集資料和自主學習能力、實際動手操作能力、自主創業意識和信心。因此，專業實踐課課程在筆者學校是與文化、專業課程并列的重要課程，具體做法如下。

1.確定專業實踐課課程

每學期開學初，根據職業院校技能大賽項目、學校辦學條件、師資隊伍、學生特點，通過教師交流、學生座談、教研組推薦等形式確定本學期的專業實踐課課程，先后開設音樂、美術、棋類、乒乓球、書法、寫作、演講與口才等文藝類實踐課；autocad、數控技術、工具鉗工、圖形圖像處理、動畫設計與制作、網頁設計與制作、漢字錄入與排版、手工記賬及會計電算化、維修電工、微機維修、珠算、點鈔、插花藝術、植物修剪、智能家具安裝與維護、企業網搭建、種子質量檢測、機電一體化、單片機、電器安裝與維護、裝配鉗工等專業技能實踐課。

2.組織好學生報名

學校每周二、三、四下午第三節和第四節課為專業實踐課時間。每位學生都可以根據自己的愛好、專業特點、特長自由選擇參加自己感興趣的專業實踐課。

3.做好教學檢查工作

實訓就業指導處聯合教導處、總務處、團委、政保處等處室每天對活動課的開展情況進行專項檢查，并做好記錄，發現問題及時處理。

4.注重實踐課成果檢測

第一個層次是在各學部、教研組領導下開展活動，具有較明顯的學科、專業特征。如計算機教研組組織了動漫興趣小組、網頁興趣小組、企業網搭建興趣小組、智能家具安裝與維護等，各小組開展了多種活動，設計制作了學校網站，開展了大型的技能競賽。通過這一系列的活動，增強了學生操作能力、學習能力和組織能力，使學生獲得了成就感，還讓學生明確了今后的努力方向，為將來就業創造了條件。

篇7

高職教育的人才培養目標是要堅持以就業為導向,培養面向生產一線的技術應用性人才。這既是高職教育的教學特色所在,也是培養技術技能型人才的基本保證。高職教育強調以能力為本位,教學方法更加強調實踐性,實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構,這個素質結構主要由四個要素構成,一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業任務應具備的基本素質;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。

1 高職院校電工照明實訓環節的現狀

電工照明實訓環節是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業的一門技能性的實踐課。其任務是培養學生掌握常用照明設備的安裝、室內配電布線的基本能力,使學生能夠運用所學技能和方法,解決現場實際問題,真正達到電工中、高級的技能操作目標。

電工照明實訓環節一直以來都是教師先講授理論知識,學生再進行實訓,由于之前大量的理論知識的講授,導致在實訓過程中很多理論知識已經忘記或記得不是很清楚。這樣的教學方法是先把理論知識一股腦的灌給學生,后面全部是進行實踐,理論與實踐相脫節,學生學習的積極性不高,相反還會有厭惡和抵觸,學得很多,學會的卻少。特別是在電工照明實訓裝置上,大多都是在平面的木板等物體上進行,缺乏真實環境下的立體的實踐學習,學生碰到實際問題不能很好的解決,有的同學回家后連自家的照明系統出問題都不知如何去處理。學生就業時,在工作崗位上還要實習半年到一年時間才能勝任工作崗位,用人單位普遍認為畢業生進入角色太慢。

2 改進高職院電工照明實訓環節的措施

針對高職教育的特點,結合電工照明實訓環節的實際狀況,主要從教學方法和實訓裝置上采取措施:一是采用項目的一體化教學法,改變傳統的教學方法;二是更換原來平面的實訓裝置,改為立體的房間式的裝置。

項目一體化法的關鍵,是設計和制定一個項目的工作任務。通過實施一個完整的工作任務,使學生在實踐中把電工理論與電工操作有機地結合起來,學習和體驗,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。真正實現電工照明實訓環節的理論實際一體化的教學。

電工照明實訓項目的主要內容為:室內電氣照明系統的主要組成;照明點的布置和線路敷設操作;常用室內電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調試與驗收;室內電氣照明工程材料預算;室內電氣照明工程資料整理等。可以讓學生在七個方面的技能得到訓練:室內電氣照明供配電系統及配電箱的安裝,電線導管及線槽的鋪設,導管穿線與導線連接,開關、插座的安裝,燈具安裝,電氣照明施工圖材料計算,電氣照明施工資料整理。

電工照明實訓項目化一體化教學的實施步驟:

(1)確定電工照明實訓任務。以室內配電布線裝置(小房間)為實體,房間內可設置有常用的照明電器、家具等。根據房間內家具位置和照明與控制要求,將房間內的照明系統分成多個任務,如用白熾燈實現的雙聯控制、用日光燈實現的單聯控制、床頭插座和寫字臺邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風扇調速器的安裝接線。確定完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時間與目標建設要求。

(2)制定電工照明實施計劃。學生根據目標任務和完成時間,制定完成電工照明設備配線與安裝的實施性計劃,編寫項目實施計劃,確定操作步驟。

學生一般由4-6人組成一個施工小組,項目實施計劃由小組內成員共同商量制定。在項目實施計劃中應有明確的分工與合作,項目預計完成時間與進度安排,施工步驟與質量目標等方面內容。項目實施計劃經教師確認批準后,即可進行下一階段的工作。

(3)電工照明實訓計劃實施。學生根據任務要求的質量目標,制定自己小組的施工方案,完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工,同時整理出施工的資料。

(4)電工照明實訓質量控制和檢測。為了保證任務完成的質量,教師與學生均需要按電工照明安裝的規范標準進行施工與質量檢測,并整理出一套完整的施工資料,如建設方案、每項任務的實施與合作、質量管理要求等。

(5)反饋與改進。在整個實訓過程中,教師要及時把在操作實踐過程中發現的問題反饋給學生,首先由學生提出整改方案,不完善的老師再加以引導,最終達到在規定的期限內完成項目任務,以達到控制質量的目的。

(6)電工照明實訓課程成績評定。在電工照明實訓教學中,由于將實訓分成多個任務進行,涉及到的實訓項目較多,學生要完成每個項目的操作訓練,因此采用綜合評分的方式對學生成績進行考評更為合理。綜合評分是理論成績、技能操作成績、綜合成績、平時成績的綜合。理論成績包括每一個項目的動作原理、檢查方法和故障分析的書面記錄的完成情況;技能操作成績包括學生完成每個項目的先后順序、接線工藝及平時技能項目比賽的綜合;綜合成績包括學生出勤情況、實訓紀律、問題解答、環境衛生等幾項情況的綜合;平時成績包括平時每個分項目考核成績的平均。

3 電工照明實訓環節項目教學帶來的思考

整個電工照明實訓教學過程中,項目教學法是一種理論聯系實際、啟發式教學相長的一體化教學過程,教師扮演一個組織者、協調人的角色。項目教學法的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,在項目進行過程中學生應該成為教學過程的主體,教師則在學生需要的時候起指導或提示作用。

而對于學生而言,實現的是“項目學習法”,通過理論知識與實際操作訓練的一體化學習,成為學習過程的主體。它將電工照明教學課題的理論知識和實際技能結合在一起,有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內有獨立計劃工作的機會,可以自行組織、安排自己的學習行為。學習完成的同時,項目工作成果和學習方法的過程評價也同時產生。

因此教師的項目教學法的本質是使學生實現“項目學習法”,目的在于學生運用已有技能和知識,通過實際操作訓練,體現自學能力、觀察能力、動手能力,激發學生主動探索與創新的精神,在實踐中培養良好的職業道德,遵守職業規范。

3.1教師的觀念要轉變

教師需要由過去的“講授者”轉變為“引導者”,讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。激發學生的學習熱情,引導學生在自主學習中形成良好規范的習慣。在電工照明實訓環節中,將實訓裝置設置成一個真實的室內場景,可配備相應的照明電器與家具,讓學生自己感受在這樣一個環境里面實現室內照明、負載插座、布線等任務的實施。讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能,易錯易混淆的知識也是學生自己在實踐中發現的,而不是教師給予的;實踐經驗是學生自己摸索總結出來的,也不是教師灌輸的。學生通過這樣的“項目學習法”,充分調動了學習的積極性,提高了學習興趣,達到學習的目的。

3.2項目化教學要有基本設施保障

項目一體化教學主要是注重學生動手操作能力的訓練,學生不再像以往坐在教室里聽教師講課,而是突出學生是“項目化學習”的主體,使學生在訓練操作中自主“動”起來、“學”起來。如電工照明實訓里面接日光燈、白熾燈、電風扇、電表、布線等,為了能給每個同學有“動”起來的機會,需要一些設備的支撐,教室要配有多媒體,給實施項目化的電工照明實訓提供良好的教學環境。

3.3項目教學法應注重團隊合作,要注意學生兩極分化

項目教學法,是幾名同學共同完成一個項目,團隊的合作很重要。如電工照明實訓,床頭開關和插座的布線有一段可能就要在同一個線管中,這時負責任務的同學要相互配合。另外,他們與負責照明燈具接線的同學也要相互配合好。于此同時我們還要注意學生兩極分化,特別是自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想,教師要有思想準備,并設計好應對措施。

3.4項目教學法的不同任務之間要有銜接

教師要充分運用各種銜接性語言,能夠把不同任務、不同模塊銜接起來,把理論與動手操作環節銜接起來,把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來,如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯開關和雙聯開關的區別,這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個訓練內容體系之間的關系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學思維,將系統網絡的思想運用于教學過程中。

3.5要有完善的考核評價體系,重視對學生素質能力方面的評價

電工照明實訓課程可以延伸包含有多個項目、模塊或工作任務,且這些項目模塊都有各自的特點,如照明和網絡,電壓等級不同。因此,如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點,設置不同的考核評價方法,先分別考核,再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行。特別要重視對學生實際工作基本態度和規范操作意識的訓練,一個同學在進行安裝接線操作,其他同學就一定不能隨意送電,這些都可以從學生的學習工作態度、團隊協作能力、溝通能力等方面的評價。

目前國家在高職院校中大力推廣項目教學方法,電工照明實訓環節的具體實施,項目驅動、學生考核評價等還有待于我們進一步去探索,教師對項目教學的駕御能力有待于進一步加強、教師隊伍的組成結構還有待于進一步完善。而且,我們也要思考電工照明實訓采用項目一體化的教學模式是不是最好的,這些都要求我們不斷的去研究和實踐。

參考文獻

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[2] 陰振勇,李英姿.建筑供電與照明.教學實驗裝置的研制與開發[J].北京建筑工程學院學報,2007.3:56～58.

篇8

混合式教學是傳統教學模式與網絡教學的相互結合，基于Web教學技術，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多媒體信息技術，充分結合課堂教學中師生面對面交互和基于多媒體網絡下的教學模式兩者優勢并實現互補，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，達到學生認知最佳效果。筆者基于網絡資源和學習環境支持兩方面，結合混合式學習特點，以高職手繪輔助設計類課程為案例出發，提出混合式教學構建模式。

一、高職手繪輔助設計類課程運用混合式教學可行性

傳統類課程停留在教師講授為主，課程實踐活動在課外缺乏有效組織管理平臺，學習效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網絡技術，將傳統的物化學習環境和網絡虛擬環境相結合，才能實現以教師為主導和以學生為主體的“雙主”教學結構。建立混合式學習模式，依靠合適的網絡連接平臺共享機制，在教學實踐中考量混合學習的學習效果，讓兩者相輔相成。

二、基于網絡資源和環境支持的手繪輔助設計類課程混合式教學構建模式

1.網絡資源和環境支持的構成內容.

網絡資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網絡資源等，它是教學成功實施與否的關鍵，通過學習的不同階段增強學生的自主學習能力。網絡資源大致可分為信息資源和學習資源，信息資源即網絡技術支持信息，例如課程網站、網絡通信等媒體信息資源；學習資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學習檔案電子包等電子學習資源。

環境支持包括課堂教學環境、課后通信環境和課程虛擬網絡環境，通信設施環境即教師與學生間的雙向線上交流；課程網絡環境即課程學生自主學習平臺和網絡媒體教育環境等。它不光指傳統意義上的課堂教學環境，而是延伸到依靠網絡實現的各種學習環境中，例如共享課程教學資源、討論區、手繪作業交流展示平臺、師生課后教學反饋區，以及通過微信等網絡通信形式建立師生互動交流。

2.混合式教學構建模式.

在網絡資源和環境支持滿足的基礎上，教師通過基于網絡信息的課程教學，學生在課堂和課后、線上和線下，綜合自主學習。

（1）教師課堂模塊

混合式教學中，教師課堂上摒棄傳統的講解，通過聽取學生前期網絡學習設計方案匯報、實踐指導手繪圖紙等，激發維持學習動機，強化知識點，深化重難點，進行測評和總結。

（2）教師在線模塊

包括教師多媒體在線教學、在線答疑、在線討論互動、在線教學評價、網絡協作學習和在線個別指導等方式，建立“一站式學習支持服務系統”，設計教學活動，例如布置單元項目任務、組織網絡協作學習小組等，教學資源，例如電子課件、微課、手繪教學視頻等。在課堂和課后不同教學階段，利用微信等網絡媒體通信環境進行學生答疑和針對指導。

（3）學生課堂模塊

學生根據課前“一站式學習支持服務系統”在線預習了解單元知識點和能力目標，課堂環節提出問題，展示手繪圖紙設計方案匯報，參與問題討論，動手實踐，根據課堂教師有針對講解進一步深化知識點，進行學結。

（4）學生在線模塊

學生在線接受教學任務，通過課程網站資源進行自主學習，利用微信、QQ等網絡通信方式進行師生互動交流，并進一步提出問題，達到對知識點的深入掌握，完成圖紙或設計方案的在線練習。建立電子學習檔案袋，更好地鞏固知識。

根據以上四個模塊，在混合式教學中，課堂教學主要包括任務導入，即導入學習情境任務；分析總結，即根據學生網絡信息學習，教師引導學生發現提出問題，在課堂分析討論，總結解決辦法；案例實訓，即教師深入示范講解，幫助學生獨立完成圖紙繪制和設計的最終方案；講評總結，即教師根據學生網絡在線和課堂學習過程，給予匯總評價；能力擴展，即課后基于網絡資源環境提供給學生實踐性較強的和本課程相關的案例，結合課堂知識完成擴展。

網絡平臺主要包括課程綜合信息認知，項目訓練，即在課堂實踐訓練的基礎上，學生課后進行深入自我訓練；網絡答疑，即師生課后網絡交流平臺；網絡資源，即基于網絡的相關網站、視頻、課件、行業信息等補充資源。

三、手繪輔助設計類課程《家具與陳設》某單元的混合式教學設計

以手繪輔助設計類課程《家具與陳設》某單元為例，分別從橫向和豎向層面進行設計，橫向層面包括教師活動、學生活動和信息媒體使用等方面，豎向層面分為課前、課中和課后，教學設計安排如下：

1.課前。

A教師活動

（1）視頻錄制：在線錄制視頻，內容對應課程教學標準要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設計訓練等，建立“一站式學習支持服務系統”。

B學生活動

（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預習，針對視頻中各個手繪材料的特點進行歸納并提出疑點難點；（2）根據視頻要求完成課前手繪實踐單元練習，為課堂中實訓練習做鋪墊。

信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學習平臺（課程網站和公眾微信號）。

2.課中。

A教師活動

（1）拋出問題：根據課程網站課前預習，提供探討問題：手繪材料分類、單體家具繪制步驟、家具材質表現和色彩層次感體現；（2）解決問題：根據學生課前視頻預習共性問題解答，并一對一進行實踐指導；（3）布置任務：布置該單元任務“手繪某套家具”，教師進行一對一實踐指導，實時點評學生作品；（4）展示交流：組織展示匯報，在整個課堂中給予學生實時反饋。

B學生活動

（1）探討問題：根據課前預習集中的問題和課中教師拋出的問題進行探討并根據教師講解解決問題；（2）分組手繪：根據選取的手繪材料分組完成家具手繪作業，實踐過程中尋求教師一對一實踐指導；（3）匯報作品：實踐手繪過程中，以小組為單位進行作品展示，相互交流提高。

信息媒體包括課堂教學內容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。

3.課后。

A教師活動

（1）作品評價：學生課后完善作品上傳網絡，教師根據學生課堂自評和互評，結合最后作品進行綜合點評打分；（2）反饋總結：結合總體作品情況給予總體評價，將優秀作品進行整理并在網站展示，建立課程資源共享目錄供學生查詢賞析。

B學生活動

反饋教學：課后根據教師點評網絡建立該單元討論群，有效進行互動交流，及時反饋單元實踐信息，錄制課后反饋視頻。

信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學習支持服務系統、課程公共微信號。

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[3]孫德玉.我國高師現行教學模式問題與對策[J].中國高教研究，2007（5）.

篇9

家具設計作為室內設計專業的一門課程，在各大高校開設已有20余年，時至今日，很多高校仍延續著20世紀70、80年代的教學計劃、人才培養方案甚至教材。陳舊的教學模式和教學內容培養出的學生與企業、社會嚴重脫節，很難成為優秀的設計師。

1．1課程體系有待完善

家具設計課程在現有的室內設計專業一般占有80-100個課時，分布在第三或第四學年［2］。家具設計是一個龐大而復雜的體系，覆蓋了家具史、材料學、人體工程學、家具設計、家具工藝與生產組織、家具檢測與質量管理等多個領域?，F有的課程體系并沒有對內容進行科學合理的劃分，只是籠統地把方方面面的知識搭建起來，同時還缺少配套課程的支撐。如此粗放的課程體系、龐大的信息量，學生究竟能聽懂多少、掌握多少，值得深思。

1．2教師隊伍水平參差不齊

家具設計與其他設計類課程具有一定關聯又相對獨立。部分高校沒有專門的家具設計教師，而是由其他設計類課程教師兼任，他們的知識體系與家具設計課程并不十分匹配。家具行業的變化日新月異，新材料、新技術、新的設計思維不斷涌現，以滿足人們不斷增長的物質和文化需求。目前大部分家具設計課程的教師，缺乏對行業變化的足夠敏感，忽視與企業和社會的互動溝通，導致知識更新速度慢、照本宣科的情況常常出現，不能為學生提供最前沿、最實用的訊息。

1．3理論與實踐脫節，實踐環節薄弱

家具設計是一門實踐性很強的學科，但設計實踐教學卻是家具設計課程最薄弱的環節。教學僅僅停留在紙上談兵，沒有相應的實踐基地，學生的設計制作基本是假設課題，設計與社會需求脫節，不能使學生得到有效的鍛煉。直接反映成為以下現象:對基本的生產設備功用認識不足，諸如電子開料鋸、CNC等高端設備;對工藝流程的認識模糊不清，不能理解工位工段布局的實際意義;設計圖紙不規范，達不到工廠的實際生產要求，設計僅僅停留在創意階段等。

2家具設計課程改革方案

2．1課程體系改革

現有的家具設計課程體系看似面面俱到，實則博而不精，浮于其表。這樣的課程體系導致了學生對家具設計認識模糊、粗淺、一知半解，根本無法滿足企業與社會的需求。相對于這樣的課程體系，認為改革方向是應該懂得在內容上加以取舍。既需要有知識的普及，例如家具設計概論、家具史兩章內容用10個課時進行概括性講解，讓學生對家具的現狀和歷史有整體的把握，更有必要選取重點章節進行深入細致地剖析。選取重點章節時可以借鑒在其他設計課程開展的“項目式教學”方法，以市場需求為導向，以項目為依托，理論與實踐相結合，完成某一類別家具設計的教學。以市場占有率最大的板式家具為例，引入“定制衣柜”項目進行教學，可以細分為以下幾個教學環節:

(1)通過量房獲知客戶的房型結構。定制衣柜相比傳統成品衣柜的重要優勢在于:對房型尺寸的適應性更強，可以最大限度地實現空間利用。

(2)繪制功能與造型結構圖。設計師通過與客戶的互動溝通，就尺寸和結構變化、功能件的增減、門板式樣及閉合方式等方面達成共識。

(3)從材質、色彩紋樣、環保規格等方面進行板材遴選，滿足不同客戶的裝修風格、預算等要求。

(4)生產工藝講解。包括開料、銑型、打孔、封邊、裝配等重點工序，“32mm系統”作為標準化生產的設計原則，是教學的重點和難點。

(5)結合家具賣場調查、生產企業參觀，最后通過計算機輔助設計軟件完成一整套定制衣柜的設計。

2．2教學方法改革

全球化的信息網絡和便捷的互聯網改變著現在學生的學習方式，學生獲取知識的途徑已遠遠超出了課堂和書本，他們更樂意接受更新、更實用和可視化的信息。首先，教師的知識儲備要實時更新，講課生動富有感染力，多年不變的課件和老套過時的舉例會讓學生厭倦課堂。同時懂得合理地使用現代教學媒介，充分利用網絡資源，拓展學生的視野，培養學生的學習興趣，使其養成自覺學習、終身學習的習慣。其次，以案例教學法與項目式教學貫穿整個教學過程，用具體任務驅動學生逐步理解理論知識點、掌握實踐技能。采用導學與精講相結合的原則，以學生為主體，教師為主導，激發學生的創造力和想象力，讓學生體會到設計世界的豐富多彩，構想出創意目標，進而為實現目標來學習相關的技術。鼓勵學生體驗生活，對設計對象有直觀的認識和親身的感受［3］。設計櫥柜時，應到廚房，操作燒菜做飯的每一個環節，熟悉櫥柜的每一個功能;設計座椅時，體驗座高、座深、靠背傾角、座面材質對座椅舒適度的影響等。設計不是天馬行空的創意，而是實實在在的生活載體。

2．3加強實踐性教學環節

人們常常抱怨大學生只具備理論知識，缺乏實際操作能力，其根源于傳統的填鴨式教學模式。學生對企業生產運作缺乏認識，進入工作崗位后才發現在學校中所學的那一整套知識體系與實際產品設計有如此大的差距，一時間無所適從［4-6］。

篇10

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以?？破鸩健⒎e極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

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二、 練習內容

在老師的領導下，我們5個喜好組在一起共同討論了此次練習的內容。起首，老師構造了我們團體寓目了宜家家居產物體驗式營銷戰略的記錄片，決訂代價體驗式營銷作為此中的一部分，其次相識到企業文化對一個企業的長遠生長與強大起至關緊張的作用。比方，海爾，小紅帽等，這就是內容的第二個部分：末了，在當代營銷中，促銷戰略多種多樣，各具特色，值此圣誕元旦之際，各商家都市使出絕活舉行促銷，以增長販賣額。總結下來，我們的練習陳訴內容包羅三部分：一體驗式營銷；二 促銷戰略； 三 企業文化因此，我們三周的練習觀察重要是圍繞這三方面舉行。

（一）體驗式營銷

看過宜家家居促銷戰略之后，我們相識到宜家在歐洲舉行營銷并沒用采取扣頭，優惠券等促銷方法，而是一種創新營銷-----體驗式營銷。它突破了傳統的"理性斲喪"的假設，以為斲喪者是理性與感性兼具，斲喪者在斲喪前，斲喪中，斲喪后的體驗，才是研究斲喪者舉動與企業品牌策劃的關鍵。

體驗式營銷的應用，其目標是為斲喪者提供全方位的體驗辦事。正如宜家專賣店里所做的那樣，一體驗式營銷資助斲喪者選擇產物和辦事，提拔產物和辦事的附加值，讓斲喪者占據主導職位而不是被動地擔當產物和辦事。在宜家的體驗式營銷里，通過聽，看，觸，嗅等感官刺激，斲喪者可以體驗本身"將來的家"而正是這種"所見即所得"的結果，促進斲喪者的潛伏需求向實際需求變化，終極到達進步簽單量，提拔企業策劃業績的目標。

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財務會計模擬實訓通常安排在相關會計理論教學結束之后、畢業實習開始之前集中進行，它將會計理論與會計實際工作有機地結合在一起，是培養學生處理具體會計業務能力的一項重要教學活動和教學方法。

 

模擬實訓把企業生產、經營過程中的主要業務濃縮于事先設計好的一套財務會計模擬實訓教材中。學生運用所學理論知識，通過建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算等會計核算環節，并最終編制出會計報表。

 

模擬實訓的目標是使學生理解、鞏固以及熟練掌握專業理論知識，掌握會計核算的方法與程序，培養學生的實際工作經驗和能力，使學生具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。

 

二、財務會計模擬實訓的要求

 

財務會計模擬實訓的要求主要包括以下三個方面：

 

(一)模擬實訓是一門綜合會計業務的實訓課程，在實訓過程中強調實訓業務在會計核算中的代表性、特殊性，強調對學生分析問題、解決問題及創新能力的培養。

 

(二)強化會計業務訓練的同時，安排學生對部分原始憑證、會計核算形式進行設計，使學生不僅僅能夠記賬、算賬，同時還要提高對會計制度設計的認識。

 

(三)體驗會計工作，陶冶職業道德。通過模擬實訓，使每一個學生迅速進入會計角色，行使會計法賦予會計人員的權限，履行會計職責。作為一名會計工作人員，除應具備一定的專業知識和技能外，還必須具有法制觀念、良好的職業道德，對工作認真負責，一絲不茍，對業務精益求精。

三、財務會計模擬實訓教材建設

 

我們選擇了一家具有較高代表性的中型機械工業企業為模本，經過艱苦細致的工作，獲取了該企業2008年度12月份的會計核算資料，以此為基礎建設財務會計模擬實訓教材。為了使模擬實訓業務具有代表性和仿真性，我們對取得的核算資料進行了適當地增加和刪減，剔除了一些次要的和重復的業務事項，增加了一些基本的和重要的業務事項，使得業務總數量在260筆左右，基本涵蓋了財務會計的各種交易和事項。

 

四、財務會計模擬實訓的內容

 

財務會計模擬實訓一般應集中2--3周時間，根據具體情況，將2--5個同學分為一組，采用分工協作的方式完成模擬實訓。實訓內容包括：

 

(一)設置賬簿。根據實訓業務中給定的有關賬戶期初余額，初步建立日記賬、總分類賬和各有關明細分類賬。

 

(二)編制和審核記賬憑證。根據實訓業務，分析判斷每筆經濟業務應記賬戶的名稱、方向和金額，據此編制記賬憑證。再由非制證人員對記賬憑證進行逐筆、逐項審核，在審核欄內簽名或蓋章。

 

(三)編制科目匯總表。根據審核無誤的記賬憑證，按旬匯總編制“科目匯總表”。

 

(四)登記會計賬簿。根據審核無誤的記賬憑證并參考原始憑證逐日逐筆登記現金日記賬、銀行存款日記賬及各有關明細分類賬，根據“科目匯總表”按旬登記總分類賬。

 

(五)成本計算及結轉。根據賬簿記錄資料，結合產品投產以及完工情況，按照規定的方法計算完工產品成本和在產品成本，并結轉完工產品成本。

 

(六)結賬與對賬。在全部經濟業務入賬后，分別結出各相關賬戶的本期發生額及期末余額，賬證核對相符、賬賬核對相符。

 

(七)編制會計報表。根據核對無誤的總賬，結合相關明細賬編制資產負債表、利潤表及現金流量表。

 

(八)撰寫實訓報告。對實訓目的、要求、步驟和心得體會進行總結，寫出實訓報告。

 

(九)資料裝訂歸檔。將會計憑證、會計賬簿和會計報表加具封面，裝訂成冊，按照《會計檔案管理辦法》歸檔保管。

 

五、成績考核與評定

 

成績考核與評定包括考核標準、扣分標準和分數等級三個方面。

 

(一)考核標準

 

模擬實訓是整個會計教學中的一個重要環節，應與課堂教學一樣，實行嚴格的考核制度。這對于充分調動學生實訓的主動性和積極性、促使其按質、按量、按時完成教學計劃所規定的實訓任務、進一步提高實訓效果，具有重要的作用。鑒于模擬實訓與一般課堂教學相比有其特殊性，因此，考核的重點應放在學生的實際操作能力上。具體考核標準包括以下十個方面：

 

1　考勤。要求學生按規定的時間進行實訓，重點考核學生在實訓期間是否無故遲到、早退或曠課。(15%)

 

2　記賬憑證編制是否完整、正確、規范，與所依據的原始憑證是否相符，制證、審核等有關人員是否簽名或蓋章。(40%)

 

3　日記賬、總賬及明細賬的設置與登記是否完整、正確、規范。(8%)

 

4　明細賬期末余額與其所屬總賬期末余額是否相符。(5%)

 

5　資產負債表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

6　利潤表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(3%)

 

7　現金流量表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

8　會計憑證、賬簿、報表的裝訂是否規范，有關人員是否簽名或蓋章。(3%)

 

9　組織與協調能力。考核每個小組不同崗位之間的協調能力和團隊精神。(5%)

 

10　實訓報告的內容、格式和質量。(5%)

 

(二)扣分標準：

 

1　正確性：力求數據準確，關鍵數據，每錯一筆扣5分;一般數據，每錯一筆扣2分;借貸搞錯，每一筆扣2分。

 

2　及時性：要求按時完成實訓，每超過規定進度一天扣5分，超過3天后不及格。

 

3　整潔：要求文字和數字書寫整齊、清楚，不能頂格并不得涂改、刮擦等，如不符合要求，每筆扣1分。

 

4　規范：填制憑證及登記賬冊，必須按照規范化要求，如不符合要求，每筆扣1分。

 

5　實訓態度：實訓時必須服從指導老師的安排，自己動手，不得抄襲他人。如有抄襲視情節輕重予以扣分，直至取消實訓成績。

 

6　實訓紀律：實訓期間不得無故遲到、早退及缺課。如有以上情況，遲到、早退每次扣1分，無故缺課每次扣4分。

 

(三)成績評定

 

財務會計模擬實訓成績按以下五個等級進行評定：90分以上“優”，80～89分“良”，70～79分“中”，60～69分“及格”，59分以下“不及格”。

 

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二 實習內容

在老師的領導下，我們5個喜愛組在一起共同討論了此次實習的內容.首先，老師組織了我們集體觀看了宜家家居產品體驗式營銷策略的紀錄片，決定價格體驗式營銷作為其中的一部分，其次了解到企業文化對一個企業的長遠發展與壯大起至關重要的作用.例如，海爾，小紅帽等，這就是內容的第二個部分:最后，在現代營銷中，促銷策略多種多樣，各具特色，值此圣誕元旦之際，各商家都會使出絕活進行促銷，以增加銷售額.總結下來，我們的實習報告內容包括三部分:一體驗式營銷;二 促銷策略; 三 企業文化因此，我們三周的實習調查工作主要是圍繞這三方面進行.

(一)體驗式營銷

看過宜家家居促銷策略之后，我們了解到宜家在歐洲進行營銷并沒用采用折扣，優惠券等促銷方式，而是一種創新營銷-----體驗式營銷.它突破了傳統的"理性消費"的假設，認為消費者是理性與感性兼具，消費者在消費前，消費中，消費后的體驗，才是研究消費者行為與企業品牌經營的關鍵.

體驗式營銷的應用，其目的是為消費者提供全方位的體驗服務.正如宜家專賣店里所做的那樣，一體驗式營銷幫助消費者選擇產品和服務，提升產品和服務的附加值，讓消費者占據主導地位而不是被動地接受產品和服務.在宜家的體驗式營銷里，通過聽，，看，，觸，，嗅等感官刺激，消費者可以體驗自己"未來的家"而正是這種"所見即所得"的效果，促進消費者的潛在需求向現實需求轉變，最終達到提高簽單量，提升企業經營業績的目的.