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2.開展德育教育有助于為國家培養德才兼備的新型人才

要實現國家的繁榮和昌盛必然離不開一批有志向、道德高尚的綜合型人才。雖然幼兒距離進入社會還有很長的時間，但是有效的德育教育無疑為他們今后的成長奠定了基礎。當他們進入社會不同的領域和工作崗位，承擔起建設國家的責任時，不僅要求他們擁有扎實的專業技術，還應該具有高尚的品質。

二、幼兒園開展德育教育存在的問題

1.個別老師缺乏對幼兒德育教育的高度認識

我國作為擁有五千年文化歷史的文明古國，一直以來非常重視倫理道德，但因為思想品德的隱性化形態，導致目前幼兒園的德育教育經常被忽略和輕視，不能引起教師的高度重視。相關資料顯示，只有少數幼兒教師能夠真正認識到開展德育教育的意義，從而加強對德育教育的理論研究。但還有大部分教師對幼兒德育教育的認識停留在表面，開展的德育教育流于形式，只是簡單地對幼兒的思想品德進行教育。

2.幼兒在德育教育中喪失了主體性地位

幼兒德育教育指的是教育者根據一定的社會或者階段要求，有目的地對受教育者開展思想、政治以及道德方面的教育工作，并通過幼兒積極的認識、體驗以及實際行動，讓幼兒具有一定的社會與階段所需要的品德的教育活動。因此，在幼兒園開展德育教育是一種社會、教師以及幼兒之間的互動，并不是單純意義上對幼兒道德知識的灌輸和道德行為的訓練，而是從幼兒的內心出發，采取有效的心靈自主活動，是幼兒在發展中的能動性以及主體性的表現。

3.幼兒德育教育中缺乏家庭和幼兒園之間的配合

在幼兒園開展德育教育，僅僅依靠教師很難完成對幼兒良好習慣的培養，家庭和社會對幼兒也會產生很大的影響。幼兒在家庭中生活的時間最長，家庭對幼兒的影響比學校更早，對幼兒的品德影響更大。但是從目前幼兒園開展德育教育的現狀來看，家庭和學校之間的溝通甚少，在很大程度上降低了德育工作的質量。

三、如何進一步加強幼兒園德育教育

針對上述幼兒德育教育中存在的問題，筆者認為要加強對幼兒的德育教育可以從以下幾個方面著手。

1.充分突出幼兒的主體地位

在德育教育中，要充分體現幼兒的主體地位，幼兒教師可以根據幼兒的需要，及時開展教育。教師可以在幼兒表現出某種道德需求的時候，及時對幼兒開展德育教育。例如，當幼兒看到其他學生手里有精美的玩具的時候，自己想玩卻遭到了拒絕，內心難免失落和傷心。這時，教師通過改變幼兒心理的策略，引導幼兒通過商量、交換或者請求的方式跟其他學生交流，這樣幼兒既滿足了自己的愿望，也明白了如何跟同學相處。

2.豐富幼兒園德育教育方式

在幼兒園德育教學中，教師要敢于打破以說教為主的教育模式。首先，教師可以設計容易引發學生討論的，含有正反面對比的教育情境，通過幫助幼兒對事物進行判斷，提高幼兒的道德認知和判斷力，促進幼兒道德品德的建立。其次，教師還可以組織幼兒通過角色扮演的方式表現道德情感，幫助幼兒掌握正確的行為方式。最后，針對幼兒制訂專門的教育計劃和教育方案，對幼兒的品德、行為進行專門的訓練和強化，并加以鞏固。

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日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教師應根據幼兒的年齡特點，進行多渠道、全方位、有機滲透的“隱形教育”，把德育自然、靈活地滲透到一日生活中的各個方面，使道德教育與幼兒園教育與生活實踐相結合，將道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言行舉止等各個環節，引導幼兒去關注、感受、學習與體驗，突出活動與滲透，隨時隨地隨機進行教育。如用餐時，對幼兒進行愛惜糧食、講究衛生的道德教育；幼兒說出有禮貌的話語時，教師抓住時機隨機表揚；組織幼兒輪流做小值日生，培養幼兒的自理能力以及為他人服務的良好品德。此外，利用傳統的節日或時事新聞，進行行之有效的德育教育。例如，教師節、母親節等重大節日，讓幼兒接受感恩教育，了解教師、媽媽的辛苦，從而萌發熱愛教師、熱愛媽媽的情感；奧運會、殘奧會、“神舟”七號載入航天的重大新聞，讓幼兒萌發熱愛祖國的情感，幼兒在具體的行為中，逐漸養成良好的品德行為，進而內化為自己的行為規范。

三、集體教育與游戲中的滲透教育

集體教育活動是幼兒園教育的主要活動，游戲是幼兒園的基本活動，貫穿于幼兒德育的始終。因此，教師應充分利用各領域教學和游戲的有利時機進行德育教育，將德育教育內容貫穿于各領域教學當中，組織豐富多彩、寓教于樂的德育活動和游戲，如設計活動《朋友的臉》，讓幼兒在輕松活潑的游戲活動中，了解朋友間要友好相處，愿意幫別人做力所能及的事情；語言活動《孔融讓梨》，讓幼兒在角色扮演中，體驗謙讓的美德，形成初步的道德標準；在社會活動中鼓勵幼兒樂于助人、與人交往、合作和分享的良好品質。這一系列的活動，讓幼兒在不斷的體驗中，感受自立、自信和成功的歡樂，養成獨立、樂觀、積極向上的良好品質，促進了幼兒良好品德的形成和發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師是教育活動的支持者、合作者和引導者，因此，教師在幼兒園德育工作中，應該充分發揮主體地位，讓德育貫穿于幼兒園教育教學與游戲當中，讓他們在學習知識，玩玩樂樂的同時，從情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促進幼兒全面發展。

四、幼兒園、家庭、社區的共同教育

家庭是進行幼兒德育教育的主陣地，可見，幼兒園德育要與家庭教育整合，充分發揮家庭教育的作用，形成合力，促進幼兒全面發展。教師利用家長座談會、家長園地、家園宣傳欄等不同形式，向家長介紹實施德育教育的意義，使家長認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關系，積極配合，共同參與幼兒德育教育，讓品德認識和品德行為走進幼兒的生活中，并在家庭生活中得到鞏固和強化，使幼兒園德育工作收到事半功倍的效果。此外，社區是幼兒園工作的重要合作伙伴，應充分調動社區資源，全面實施品德教育，讓幼兒感受德育教育存在于我們的生活各處，例如，與社區的敬老院聯系，讓幼兒與老人們共同聯歡，表演節目，進行尊老、敬老的教育。因此，幼兒園、家庭、社區要相互聯系，保持一致，教師、家長為幼兒樹立良好的榜樣，共同努力，讓幼兒感受良好的德育教育。

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一、要實施保育和教育想結合的原則

在幼兒園里,保育和教育工作,往往由于工作主管人員分屬不同,容易互相脫節,傳統的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營養、鍛煉與安全、環境衛生、疾病防治等。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育,許多教師認為保育是保育員的事情,而保育員則往往比教師要低一個檔次,《幼兒園工作規程》中提出保教結合的原則,但在實際工作中“重教輕保”只關注課程教學和教材教法,忽略了幼兒身體、心理和社會方面的保健,隨著社會的發展,保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”,從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。根據健康新概念的詮釋,幼兒園工作在教育的同時,即要保證兒童的身體健康,又要保證其心理健康,這就要求保育與教育真正地結合在一起,大力貫徹保教結合的精神,有著特別的意義。保教結合證明幼兒園區別于其他類型的教育機構。當今、社會與人才發展的實際需求,不僅要搞好傳統的保育工作,更要重視“保育”與“教育”的相互作用,將保育和教育真正有機結合起來。

保育和教育相結合,是幼兒健康成長不可缺少又不可分割的條件。目前,有許多幼兒園把作息時間排的滿滿的,使幼兒的心情受到壓抑,個性發展及潛在的能力受到了阻礙,《幼兒園工作規程》中指出,幼兒一日生活應動靜交替,注重幼兒的實踐活動,具體的講,就是有組織的集體活動應與幼兒自己選擇的活動內容相結合,生活護理、生活習慣培養應與教學活動相結合,充分發揮保育和教育兩個方面的作用,保育員和教師合二為一。

二、要更新教育觀念和保育觀念

千百年來,我們的傳統教育歷來倡導的是“頭懸梁、錐刺股”的精神。今天,我們要更新教育觀念,對幼兒進行的教育,應當是“快樂教育”。幼兒的學習還不是社會的義務,他們的學習主要應當在積極的活動中感知和體驗周圍環境,自然的而非強制性的學習,這種學習是教師根據幼兒身心發展的規律與特點,利用并創造一定的條件去激發幼兒學習與活動的積極性,培養他們對學習過程本身的興趣與好感,促使他們主動與周圍環境相互作用與交往。

更新傳統的教育觀念,還必須打破傳統的“容器觀”,不能把兒童當作接受知識的被動的容器,教師的任務也不是往這個容器灌輸知識,兒童是活生生的人,有自己的需要、興趣和愿望,有自己的主觀意志,是他們自身發展與學習的主體,要讓我們的教育要求、教育內容和方法盡可能適應每一個兒童的發展特點,使學習過程對于兒童有一定的挑戰性,使他們在學習過程中產生自主感和勝任感。

更新教育觀念還必須改變以上課為主的學習模式,承認幼兒學習方式的多樣性,上課不能成為幼兒在幼兒園的主要學習方式。同時,在上課時要注意使幼兒產生游戲性的體驗,還要防止把游戲工作化的傾向。

上述了教育觀念的更新,而保育觀念的更新更加重要和迫切。在幼兒教育中教育和保育是密不可分的,兩者是以整體效應作用于幼兒,因此教育觀念與保育觀念的更新應同步進行。

三、要優化社會環境

幼兒的成長整個環境都離不開一定的社會環境,幼兒雖然單純,但作為社會的一分子,在其身上也或多或少會折射出社會生活不同側面的影響,這就要求我們不脫離我們所處的時代與社會,就要求我們的社會環境更加優化,把美好的東西獻給兒童,但是我們不能搞封閉教育,回避丑的東西對孩子的影響,使他們只看到周圍社會美好的一面,社會一些不良影響的塵埃,常常滲進幼兒純潔的心靈,模糊孩子的視線,這在其言談和行為中常會反映出來,因此,要使幼兒有一個美好的童年,健康地成長,就必須有一個良好的社會環境,作為幼教工作者,就要引導幼兒全方位地去觀察社會上各種現象,思考幼兒教育的對策,例如,在我們這個商品社會,競爭無處不在,有時甚至是很殘酷的,那么我們就應該在教育幼兒禮貌、謙讓、互助、友愛的同時,注意培養他們的競爭意識,使他們懂得公平競爭,學會保護自己的正當權益,讓幼兒對一些不良的社會現象具有鑒別能力,知道什么可為,什么不可為。當然我們不要故意尋找那些不好的東西,但是當遇到和察覺到的時候,我們不要回避掩飾,而應面對現實,表明自己的態度,給幼兒以正確的道德導向。這有助于培養幼兒分辨是非的能力,也能鍛煉他們適應社會的能力。

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幼兒時期是人接受教育的最基礎的時期，在這個時期對幼兒進行有效的教育，可以對幼兒的一生都會產生影響。在幼兒時期養成的習慣，會跟隨人的一生，因此可以看出，加強幼兒的德育教育非常重要。現階段的中國家庭中一家只有一個孩子，家長對其寵愛有加，使很多孩子養成了自私的性格，不愿意與別人分享和互助，甚至存在著很多不好的生活習慣，這對幼兒的成長非常不利。在對幼兒的教育中，除了父母進行言傳身教之外，幼兒園的教育也很重要。現代社會對幼兒的早期教育非常重視，這就對幼兒園的德育教育有了更高的要求。幼兒園要加強德育在幼兒生活中的影響，從而幫助幼兒養成良好的品質和習慣。

三、現階段幼兒園德育教育中存在的問題

幼兒園的德育教育需要滲透在教學活動中的方方面面，比如游戲中、教學中、生活中等，因此本文就從這個幾個方面來闡述現階段幼兒園德育教學中存在的問題。

（一）在游戲中缺少德育教育的滲透

游戲是幼兒教學中很重要的一部分，幼兒通過游戲來進行與外界的接觸，從而進行認知，但是很多教師并沒有認識到游戲中教育的重要性。在幼兒園的游戲中，教師都是游戲的主導者，而幼兒只是被動地按照教師的要求完成游戲。幼兒在游戲中容易發生很多的分歧，比如在游戲“過家家”中，兩個兒童都要扮演“爸爸”這一角色，但是教師在面對這種情況時僅僅是規定誰要扮演哪個角色，對兒童的主觀意識不管不問，這使得兒童不懂得謙讓，甚至會對教師的處理存在不滿的心理，這對幼兒的發展非常不利。

（二）在教學中缺少德育教育的滲透

幼兒教學是兒童獲得知識的重要途徑，很多教師在進行教學時僅僅是培養兒童的有關機能或者是認知，對于其中的品德教育不重視，從而很少對兒童進行情感教育，在進行教學活動時忽視學生的團結合作意識，從而沒有很好地對學生的品行進行引導。

（三）在生活中缺少德育教育的滲透

幼兒的日常生活是培養其良好習慣的重要部分，但是很多教師不重視日常的培養，比如教師在日常生活中不注意禮貌用語的使用、教師不能很好地指出幼兒不正確的習慣，從而忽視了德育工作在日常生活中的開展。德育教學在日常生活中的滲透不是教師強加給幼兒的，需要教師進行不斷的引導和影響，從而更好地幫助幼兒養成良好的習慣。

四、提升幼兒園德育教育的措施

在提升德育教學的效率時，要針對現階段出現的問題進行有針對性的改正。可以看出，幼兒在幼兒園中的各項活動都可以對其進行德育教學，因此教師人員要注意對這些地方加強滲透。

（一）在游戲中讓幼兒養成良好的品行

游戲是幼兒園教學中很關鍵的部分，兒童可以通過游戲去進行交流和溝通，從而更好地認識世界，進行人與人之間的初步交流。兒童年紀小，各方面的成長都不完全，因此其品德的養成很少。因此在幼兒園組織的游戲活動中，教師要讓幼兒在游戲中懂得一定的道理，比如要團結，要遵守游戲規則，要學會以禮待人等。比如有些兒童在游戲中不小心碰到了其他小朋友，由于兒童不懂得如何去使用禮貌用語，如何對人說“對不起”，因此教師要讓兒童認識到自己的錯誤，并且幫助小朋友學習道歉。對于幼兒在說“謝謝”“對不起”等禮貌用語時，教師要進行及時的表揚，并且要告訴其他的小朋友也要這樣做，從而更好地保護孩子的積極性和自尊心。教師要注意觀察不同的幼兒在游戲中的不同表現，對于幼兒出現不正確的做法要進行糾正，從而讓幼兒在游戲中養成良好的品行。

（二）在教學中培養幼兒的良好品德情感

相關的幼兒認知研究表明，幼兒在進行與外界交流時是主動的，并且是通過與外界進行不斷的互動和交流來進行認知的，因此對幼兒的所有教學都要建立在與幼兒能夠主動交流上，從而更好地幫助幼兒進行思想上的認知發展。在教師的教學過程中，教師不僅要幫助幼兒掌握一些基本的常識，還要注意培養幼兒良好的品行，要與幼兒進行充分的溝通，要寓教于樂，從而產生良好的教育效果。比如在講《拔蘿卜》這個故事時，教師可以讓幼兒懂得團結力量大這個道理，要讓幼兒懂得集體力量的強大，同時還要讓幼兒懂得幫助別人的快樂。幼兒園可以舉辦一些活動，例如讓幼兒去描述自己的爸爸媽媽，讓幼兒更好地理解爸爸媽媽對自己的愛，從而讓更好地培養幼兒的情感。

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幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。 幼兒園的安全一直以來是我們關注的問題。為了進一步加強安全教育，牢固樹立安全防范意識，努力營造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務 ，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。

幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細節中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動相應的應急預案，幼兒也能在有序的情況下進行疏散。如我園根據自身特點制定了火災應急預案、各種傳染病應急預案、食物中毒應急預案、突發事件應急預案等，防患于未然。

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二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。

四、師生溝通中應掌握的原則

師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。

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2.在識圖和語言理解的訓練上，圍繞“安全”做文章。除了讓孩子們懂得什么是安全的，什么是危險的，應該如何保護自己和同伴，遠離危險之外，我們還經常帶領他們去參觀煤礦“安全文化長廊”、“安全主題板報展”等。在礦區，關于安全生產的宣傳教育圖片是一大亮點和特色，這些寶貴的教育資源應當為我們開發園本課程所利用。這不僅有利于看圖識字教學，還在孩子幼小的心靈深處埋下了“關注安全”的種子。

3.在動手制作和藝術表演方面，為安全教育做宣傳。我們可以把孩子們的作品集中在職工面前展示，讓他們感受到孩子們是可愛和天真無邪的，是朝氣蓬勃的，從而喚起他們對創造美好生活的渴望和保障安全的責任感。我們還經常利用周末井口服務的機會、元旦前夕，為廣大礦工送去孩子們親手制作的“愛心賀卡”、“親情卡”、“童心盼安全”等作品，一張張賀卡滿帶著一份份雖稚嫩但卻充滿了愛的心意，在他們面前一一呈現。讓他們卸去滿身的疲憊，讓他們因為收到了孩子們的愛活得更積極更陽光更有責任和歸屬感，或者我們會拿出很大的一部分精力，請專業的舞蹈老師排練動感豐富、多姿多彩的兒童文藝節目，既給他們帶去了快樂囑托和安慰，也在美輪美奐的舞蹈中提高了孩子的表達和表演能力以及審美觀。

二、養成教育，從現在做起幼兒園的教育

指導綱要中明確指出，要養成幼兒對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，努力做好力所能及的事，養成愛清潔、講衛生以及良好的傾聽習慣等。開展“走出課堂，擁抱礦山”實踐活動。充分利用煤礦資源，讓生在礦山、長在礦山的幼兒了解礦山，熟悉礦山，培養激發幼兒從小就熱愛家鄉、熱愛礦山的情感。帶領孩子走進社會大課堂，讓孩子們自有豪情在心胸！不光充分擴展了幼兒的學習空間，更讓孩子從現實層面環境層面了解到了更多的知識，同時也是教師在學習《幼兒園教育指導綱要》后貫徹新教育理念中的一個很重要的體現。這次走向生活的參觀活動，蘊含了多種教育價值。活動課程的多元化，極大地滿足了孩子的好奇心；活動內涵的豐富，同時也順應了孩子的知識渴求和精神需求；活動形式的多樣化，積累沉淀豐富了孩子的生活經歷；活動過程的體驗，鍛煉了孩子的社會實踐能力。生活中到處都充盈著教育，而教育必須要通過生活才能生發出力量成為真正的教育。幼兒園教育的一貫宗旨就是要真正走出凝固的呆滯的課堂，走向生活的綠色的課堂，在煥發著勃勃生機、靈動多彩的生活課堂讓孩子學會新知！煤礦職工的孩子生活在礦區的大環境里，要讓他們從小就知道勞動是一種美德，也是面對生活所必需的，通過讓孩子了解爸爸、媽媽工作的艱辛，生活的煩瑣，懂得感恩是人生中多么寶貴的品質，讓他們從小就懂得父母的辛勞，學會感恩自己的父母。這些良好習慣和意識的培養，要從娃娃抓起，從小抓起。

三、環保教育，從自身做起生態環境教育

在當今已不是陌生的字眼，它隨著世界環境問題的突出而倍受關注。讓幼兒從自己的角度視野了解人口、資源、能源和污染等問題，培養幼兒初步的環境意識，讓他們小小眼睛就能看世界，就能關注環境問題。作為礦區幼兒園，對孩子進行生態環境教育更顯得尤為重要。我們兗州煤業股份有限公司楊村煤礦幼兒園開展了“我是環保小衛士”的活動，活動為幼兒準備了一次性的塑料手套，每位幼兒手拿小彩旗，彩旗上面寫的都是保護環境的標語：“生產綠色產品，節約地球資源”“全員參與改善，持續環保社區”，還為幼兒打印了環保宣傳單，帶領幼兒在社區街道為過往的群眾發放宣傳單，告訴爺爺奶奶、叔叔、阿姨等要保護環境。同時幼兒自身也受益匪淺，在路邊見到垃圾、果皮等也會戴上手套把它撿到垃圾箱里，在幼兒園里也會自覺地把果皮等臟物扔進垃圾箱，自覺地保護他們生活、學習的環境。我的孩子通過這次活動回家后就會忙著幫我擦桌子、擦地等，還會告訴我：“媽媽，我們保護環境，保護我們的地球，還要節約用水，注意關龍頭，少用一次空調、少用一次洗衣機，注意不亂扔垃圾，、盡可能地用節能燈，多種些花草樹木……懂得保護水源，要不水受到污染小魚會死的，人沒有干凈的水喝也會渴死的……”另外，可以讓孩子們懂得煤是一種不可再生的資源，如果采完了，就不會再出現了，地球也像人的身體，如果挖煤留下的大坑不及時填補，我們就會受到嚴重的傷害等等。從各個知識面很多知識點教育孩子，地球是我們生活的大家庭，是我們賴以生存的世界，為了子子孫孫，我們一定要好好地保護它。

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我國的美術教育除了講究智力和才能的發展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在美術教育立足民族的基礎和本國國情前提下，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。

但現行的美術教育只注重基礎技法的訓練，而忽視孩子藝術素養、藝術積淀的訓練，忽視孩子主動思維進行藝術創造的能力；注重孩子課內的練習，忽視孩子的藝術實踐活動；注重繼承現有的一程不變的藝術觀念，忽視藝術發展的創新、創造等等。以上這些問題都是不適應市場經濟要求的，我們現行的美術教育體制，如不及時跟上市場的要求，非但不能促進整個社會的藝術素質的提高，而且會造成社會藝術需求的斷層，對藝術的發展是不利的，對美術教育事業也造成消極影響。

手創藝術教育屬于美術教育，它有著規則的設想，隨著經濟的飛速發展，手創藝術會被越來越多的人接受，相信這種美術教育事業也將在并不遙遠的將來走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣;為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創藝術在我國幼兒園素質教育活動中的實踐與研究何在呢？當今，在這個經濟全球化的年代，我國的基礎教育正在進行一場重大的改革，如何改革課程、改革傳統的教與學的方式，更加全面、深入地推進以兒童發展為本的素質教育，如何評價兒童的能力和學習效果成為每個教師、家長以至全社會都共同關心的問題。據此，多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開發的活動和評估方法提供了大量有價值的、可操作的經驗和策略。

因此，在貫徹實施新《綱要》的同時，結合本園特色，對手創藝術教育在素質教育的實踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創藝術教學是幼兒園素質教育的創新

素質教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現，而手創藝術教學作為近年來在全球幼兒教育中得到實踐的一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，主要是因為它表現出了能夠促進幼兒通過主體性活動得到發展的主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索等特點。 手創藝術教學突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的各種物質材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。教學的層次性特點主要表現在為小、中、大班幼兒設置不同的實踐模版，提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。選擇相同實踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。可以說，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常發生的，這已經成為幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

同時需要指出的是，在手創藝術教學中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動力向、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流對揭開活動區教學質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。

2、家長積極參與是課程深入開展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”家長的職業、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的課程設計，不僅與老師建立良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。

三、課題研究的理論依據

在理論上以新《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，結合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應放棄向導和指揮官的作用，而只充當一名看守者和助理者。在手創藝術教育過程中兒童應該是中心，是太陽，教師應圍繞兒童轉，要特別強調兒童的作用，以兒童的創造為主題內容。加德納的“多元智能理論”也認為人的智能是多元的，手創藝術教育是多元的一種；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。 蒙臺梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現，他呼吁要重視兒童的自我發展，重視兒童發展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。手創藝術教育就強調讓兒童自我活動和發展。同時，手創藝術教育以美國劉純芳博士的手創藝術教材為模版，創造性地研究、開拓和建構《手創藝術在素質教育中的實踐與研究》，促進幼兒園教學，促進教師成長,從而也促進幼兒教育科學研究的完善和發展。

四、概念界定及目標

手創藝術教育是一種素質教育，而不是專業教育。手創藝術課讓幼兒在動手操作美術材料和創作美術作品中，培養起對美的敏銳感受能力，初步學習用藝術的手法來表達自己的思想、情感與想象。注重引導幼兒“觀察—體驗—發現—想象—創造”的心理過程。

美勞藝術教育的目標是：培養幼兒對美術活動的興趣和對美的敏銳感知、鑒賞能力；開發幼兒創造性，能運用各種材料、工具大膽表現自己的內在情感、理解、想象，培養表現美、創造美的能力；培養幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個性；體驗發現的樂趣，形成良好的探索學習習慣。在課程實踐中，調動社區、家長等有效資源，加強合作，參與環境創設，營造適宜幼兒發展的環境，推動課程的開展。

五、課題研究的內容及要求

一直以來，我們總是提倡素質教育的重要性。當多元化智能教育思想傳入我國并被大家紛紛學習討論時，“重視孩子的素質教育”的觀念便開始為廣大幼教工作者所認同。因此，我班決定以“手創藝術在素質教育中的實踐與研究”為題，進行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學前素質教育的過程中，通過對手創藝術課程的設計，有效地促進幼兒身心的全面發展。即建構一個以幼兒為主體的手創藝術氛圍，提供一個適合我班開展多元化智能的素質教育模式，并初步形成幼兒園創設手創藝術的基本理論框架。

課題研究的主要內容：

1、 通過調查研究掌握班級手創藝術課程創設的現狀，為班級手創藝術素質教育中的實踐與研究奠定實證的基礎。

2、結合國內外先進的教育思想和方法，結合新《綱要》的精神，構建班級手創藝術課程的目標要求。

3、探索班級手創藝術課程開展的基本規律。

4、建立班級手創藝術課程開展的操作內容。

六、研究的操作要點

1、將手創藝術引入現行課程，并有機結合。

課程結構決定著幼兒的素質結構。因此要對幼兒進行素質教育，就必須對班級的課程進行調整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創藝術課程能促使幼兒參與手創藝術的課程內容、教育方法和學習活動（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創藝術的課程內容、教育方法和學習活動的組織形式。

2、探索研究并實施合理化的手創藝術教育

根據課題研究的總目標，探索形成符合小、中、大三個年齡段幼兒行為和心理特點的梯度教育目標。在探索系列化梯度教育目標的基礎上，編寫可操作性方案。實驗教師再根據課題研究指導思想和上述可操作性方案，創造性地設計出引導幼兒參與手創藝術的活動方案。在探索手創藝術教育的同時，要重視對教育實現目標的評價。在研究中引導教師參考以下問題：

①手創藝術是否符合現代化教育的需要？

②手創藝術內容的選擇是否具有科學性，是否符合幼兒的年齡特點？提供的材料是否有助于教育目標的達成？

③手創藝術教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認知規律和心理發展規律等等。

3、構建立體式的家園同步教育。

在對幼兒進行教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立, 在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳手創藝術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行素質培養的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規內容之外，普及一般的教育知識，提高家長的教育水平。在幼兒參與手創藝術的過程中，充分發揮家庭、社區與幼兒園的合力作用。通過開放日活動、家校沙龍、家長自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長與教師合作的內在需求，建立良好的合作教育關系，增強手創藝術的整體效果。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：溫州市第七幼兒園小（1）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結

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擁有一支強而有力的理論研究隊伍，是讓理論研究迅速發展的前提。就我國目前的教學現狀來說，除了一些師范學校有幼兒教育之外，其他的學校很少有這一專業，這就導致了幼兒理論教育研究的隊伍“量”上“薄”、“質”上“弱”的情況。從根本上無法形成一支系統的、結構合理的、并且對于幼兒教育實踐事業能夠起到指導作用的理論教育研究隊伍。

二、理論研究內容的窄淺

1.從理論研究內容的廣度上來說，過窄

我國的幼兒教育研究事業始終停留在過去幾十年的老框框里，雖然新形勢下有了更多新的理念和新問題，但是，似乎對于這些很少有進一步的探索和研究。比方說現在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺都沒有找到，她又哭又鬧，于是我就打開電腦讓她在電腦上看。面對電腦的普及，電腦對幼兒的心理和幼兒教育來說會帶來些什么樣的影響，我們幼師和家長應如何正確處理電腦和幼兒教育的關系等，這些都需要給予理論上的科學回答。

2.從理論研究內容的深度上來說，過淺

多年來，在幼兒園教育中，幼兒看護多過幼兒教育，覺得孩子還小，沒必要懂太多，從而也降低了對自己的要求，自然對于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。

三、對問題的認識高度一致

同一個問題，不同的人就會有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現在的幼兒教育者對于許多問題的看法上很少堅持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個方面上來看，教育工作者們的認識可謂是“高度一致”。所以，在我國的幼兒教育事業中，百花齊放的教育景象還是需要進一步的發展繁榮的。

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二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

三、數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。

四、教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”“一樣多”這個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。

五、忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。

在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

加強教研組建設，推動教師專業發展

近年來，教師的專業成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動不同層次教師的專業發展？暑假里，我在細細品讀了《聽那成長的拔節聲》一書后，對此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個團隊成長的美妙拔節聲，領悟到了加強教研組建設對教師專業發展的重要性。

教研組是幼兒園對教育教學工作進行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學習小組。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的成長；學校整體教研組建設得到提升，全體教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。

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幼兒教育務必將幼兒生命保護與健康教育置于首位。提高幼兒的安全意識、自我保護及自救的能力是家庭以及幼兒園安全教育的目標。在此，筆者擬從幼兒園存在的問題和建構策略兩個方面積極探索幼兒園安全教育。

一、幼兒園安全教育中存在的問題

安全教育是幼兒教育的重中之重。雖然，許多幼兒園平時都非常重視幼兒的安全教育，但調查和訪談發現，許多幼兒園在安全教育上存在著以下三個方面的問題。

（一）安全教育內容不全面

目前，幼兒教師對幼兒所進行的安全教育內容主要是讓幼兒懂得哪些事物是危險的，哪些事物是安全的。比如，不要攜帶小玩具及其他與學習無關的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶；不要和陌生人說話，等等。然而，僅僅學會遠離危險是不夠的。對于幼兒來說，還應該學會當陷入危險時采取何種方法來最大程度地保護自己。而現有的幼兒安全教育遠遠不能達到這一要求。

（二）安全教育形式太單一

大多數幼兒園的安全教育主要是通過教師的說教和反復叮嚀來實現。下樓時，教師會提醒“要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧”；做游戲時，教師會提醒“不要擁擠，按游戲規則進行”；午休起床時，教師會提醒“注意小心下床，不要摔倒，不要踩到下鋪的小朋友”等。單調的重復提醒對幼兒的刺激會越來越小，無法達到教育的預期效果。

（三）安全教育效果欠理想

幼兒園安全教育的不足不僅體現在單調的說教上，更為嚴重的是形式單一的說教造成了學生對安全知識的反感。例如，老師一再強調幼兒上學時不許帶任何和學習無關的小玩具等，但很多幼兒偷偷地帶了來，甚至以此為榮。由此可見安全教育的效果欠佳。

二、幼兒園安全教育的主要策略

（一）營造安全教育環境

由于幼兒的認知能力和活動能力有限，其安全保護有大部分取決于所在的環境，因此，幼兒園的環境建設是保證幼兒安全的物質基礎。許多幼兒安全問題的主要誘因是環境布置。第一，裝修規劃存在潛在的危險。例如，有的幼兒園為了修飾護欄，在上面添加了一些小花、小動物等裝飾物，這無疑為孩子的攀爬造成了方便。第二，物品放置圖方便，考慮不周詳。每個教室里需放置的物品很多，因此物品的放置也要注意。如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不著的地方，及時將用過的電線插頭收起等。

（二）構建安全內容體系

為了適應社會需要，安全教育內容也應與時俱進，不斷充實。幼兒的安全問題涉及到方方面面，內容比較多，在教育時容易有所忽視。因此，要達到教育的目的，就必須建構安全教育的教學內容體系，對所有的幼兒園安全問題進行整合。建構內容體系時，我們可以將看似雜亂的內容進行歸類。如可以從類型上來分：主要包括如何預防發生安全事故和在危險中如何保護自己；也可以從時間來分：發生安全問題主要是在休息期間、吃飯時間和活動時間三個時間段。內容歸類后，我們再有針對性地進行教育就不會出現遺漏。

（三）豐富安全教育形式

1多樣的專題教育活動。根據幼兒的身心發展特點，以活動為載體，開展各種專題活動，有利于幼兒對安全教育內容的吸收。如開展“注意飲食衛生”、“有雷電時應怎么辦”、“保護自己辦法多”、“小小安全員”等主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法與技能，增強安全防護意識。在活動中，一定要涉及安全內容。活動只是安全內容的知識載體，切勿出現為了活動而活動的現象。同時活動的形式也要多樣化，以調動學生參與活動的積極性。

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一、教師要尊重孩子，樹立現代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現代兒童觀，要有強烈的滲透意識。

作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構圖技能技巧的培養，更要注重培養幼兒與其他小朋友團結協作的品德和良好習慣，如果沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養幼兒的自尊和自信，并且保護和利用孩子的同情心，培養他們的善良品質，還要保護幼兒的羞愧和內疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負責，培養孩子的責任感。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應視每個孩子為完整的具有獨特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發展。

二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進幼兒良好品德的形成，在日常活動中潛移默化地對幼兒進行德育，要結合每個活動的特點進行滲透。

幼兒園的一日活動有各自不同的特點，怎樣才能將德育有機地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認為最主要的是應當結合每個活動的特點。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習慣的形成產生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養。

三、建立科學合理的一日生活常規。

俗話說：“沒有規矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強，我們教師要根據幼兒的年齡特點，制定科學合理的一日生活常規，這樣可以幫助孩子養成良好的行為習慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養成講禮貌的行為習慣。

四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環境的滲透作用。

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團結友愛，通過體育游戲培養幼兒組織紀律和集體榮辱感，通過規則游戲體驗各種規則的重要性，通過區角活動使幼兒學會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情體驗和認識上的共鳴，逐漸學會協調自己與他人的關系，在集體活動中，幼兒應學會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。

五、如何促進兒童能得到自然的發展。

孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進行幫助，彌補他們的不足。

再給他們幫助的時候，應當之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因為，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實現，也不會使孩子們感到難過。應當仔細研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產生的，哪些是由心里想出來的。這些準則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養成駕馭他人的習慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。

六、合理運用評價，強化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。

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一、培養創新意識和能力

園長必須樹立創新思想，把握好辦園方向。

創新教育作為教育改革的一種新嘗試，需要有相應的理論與觀念作支柱，而幼兒園領導是這些先進理論的實施者、貫徹者。作為幼兒園辦園決策者的園長首先必須樹立適應創新教育的新觀念并要把學習這些先進教育理論擺在突出位置，以指導幼兒園的教改實踐。在學習過程中，園長要重視理論聯系實際，結合本地區和本園的實際情況，研討可操作性較強的創新教育模式與實驗方法，以把握好幼兒園教改方向和原則。尤其在當前幼教交流日趨頻繁，各種教育模式（目前較活躍的就有瑞吉歐教育、蒙式教育、主題網絡教育、生態式教育研究等）相繼推廣的形勢下，園長的理論素養及理性分析對于幼兒園來說尤為寶貴。

二、改進管理模式

（一）對教學的管理

一是建立民主開放的幼兒園教學管理運行機制，堅持以人為本，增強教學管理的民主性和“人情味”。

美國的霍伊和阿普伯里曾通過研究發現，具“人情味”的上下級關系比“監督式”的上下級關系更有利于提高教師的創造性。人大附中校長劉彭芝在她的«21世紀的學校管理創新»一文中提出：21世紀學校管理體制創新重在激勵。管理工作因時、因地、因事而異，但萬變不離其宗，這個“宗”就是人。“以人為本”的管理創新堅持將工作重點放在建立激勵機制上，；堅持科學的義利觀、堅持將邏輯的力量與情感的力量結合，堅持將真理的力量與人格魅力相結合。

所以，園長應尊重教師的人格，盡量創造條件滿足教師自我實現的愿望，實施合作式、民主式管理。給教師教學的自。在教學的時間、空間、教學內容的取舍、教學方法的選擇等方面，尊重教師的選擇，讓教師大膽、放手進行創新，建立一套有利于培養、開發教師創新行為的制度，包括教師選聘制度、教師教科研究制度、教師進修學習制度、教師評估制度、教研推廣制度等，鼓勵教師著書立說，支持教師開展教育科學研究。

二是加強教材建設，改革教學模式。幼兒園可以根據本園的實際情況，要求教師對孩子做到因材施教，以有利于培養幼兒的創新能力，讓孩子發展自己的特長和愛好為原則精選教材，刪減教材中不合適的內容，甚至可以自編教材。

三是以培養幼兒的創新能力為目標，完善教育質量評估體系，把好導向關。例如評價教師組織的教學活動可以依據以下的標準：

第一、是否正確發揮了教師的主導作用。如教師的提問是否是開放式的，是否得當、新奇、有啟發，是否富有魅力及指導意義。是否能調動幼兒進行創新的積極性和主動性。例如：在認識杯子的活動中，教師指著不同的杯子問："你看到了什么？"這種開放式的提問讓幼兒既可回答杯子的名稱，又可回答杯子的數量、顏色、形狀、大小等特征。有利于培養幼兒的創新意識。

第二、是否創造條件使幼兒成為活動的主體。如是否創設良好的、寬松的心理環境，鼓勵每個幼兒積極探索，主動創新。如在《認識音色》的活動中，教師為幼兒準備了大量的各種不同的樂器，讓幼兒自由采用各種不同的方法去試驗樂器的聲音，使幼兒在積極主動的探索中獲得了知識經驗。

第三、教師與幼兒在活動過程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動地相互交往。如在《一切都在變》的活動中，教師以自身懷孕的形象融入到活動里就取得不錯的效果。

第四、幼兒參與活動的態度如何。他們是主動積極地參與活動，還是被動地參與，甚或是成為旁觀者。如中班的老師在科學教育中，從培養幼兒的學習興趣入手，引導幼兒去觀察周圍的大自然。孩子們從動物的分類中，了解到動物的種類，并能根據其特征進行分類。孩子們學會了學習的方法，有了探索的興趣。他們提出的問題，如“蚯蚓有鼻子嗎？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴嗎？它吃什么？”等等，幼兒參與活動的積極性很高。

(二)對教師的管理