引論：我們為您整理了13篇八年級歷史學習技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。

5、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。

6、完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過上期水平。

7、學生情況分析：本人所教的八年級1至4班多數對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其以八2班學生為代表。八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。

8、教材分析：本學期所授的內容是中國歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

9、教學措施：認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。

10、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

11、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。

12、教會學生學習方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力;注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的`思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。

13、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，以提高自身教學水平。

14、認真完成學校布置的各項工作。

15、出好月考測試題，切實提高歷史學業成績。

16、在歷史教學中培養學生良好的道德情操，激發學生的愛國熱情。

17、教學進度安排。

18、周次教學內容。

19、一第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

20、二第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

21、三第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

22、四第二單元社會主義道路的探索。

篇2

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.093

歷史教學的目標不僅是讓學生掌握課本中的一個一個歷史故事、記住一個一個的歷史時間，更重要的是讓他們通過歷史知識、歷史規律等內容的學習，形成自我的、科學的、健康的人生觀和價值觀，進而培養學生能夠面對歷史、面對現實，有發自內心的價值判斷、有是非曲直的價值取向，最終達到讓學生熱愛民族、熱愛歷史文化、熱愛生活的目的。傳統教學中有一些歷史教師只注重知識點的識記，歷史事件的講述，對學生探究能力的培養、歷史情感的培養視而不見。不重視學生的實踐，就是不關注他們的差異，不關心他們的學習體驗，這樣學生所學的只能是死知識、死概念。歷史教學中若能讓“學習與探究”發揮作用，那歷史課堂的效率將會有較大的改變。下面我將從三個方面探究歷史教學中“學習與探究的”作用。

一、在畫地圖、講歷史中培養學生運用地圖分析歷史問題和表達歷史問題的能力，增強歷史學習的趣味性

學生在歷史學習中，不僅會學到歷史人物、歷史事件、歷史時間，更會遇到許許多多的地理名詞，比如，在北師大版八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》中，中國被迫簽訂的許多不平等條約中就涉及到許多地名，但這些地方如果只是作為一個個的地理位置，就失去了它在歷史中的價值和意義，所以我們如果把地方與事件及人物的千絲萬縷的關系理出來，它們就不是簡單地地點，而是歷史了。如果教師讓學生用彩筆和一張較大的白紙畫出清朝時期中國的地圖來，然后對著地圖講述我國清朝時的屈辱史，那么，這些地理名詞會變成一個個有故事、有人物的歷史畫卷，學生在講述這些歷史畫卷時，會融入自己的看法和見解，以及個性化的感情。學生還可以通過小組合作的形式展示自己在學習過程中的體會，學生在分享與交流中，思想的火花得以碰撞，歷史的啟迪得以互補。這種結合地圖學習歷史的探究學習，可以讓抽象的、遙遠的歷史直觀的、生動活潑的、具體地呈現出來。而且，學生在邊做邊講中鍛煉了歷史思維能力，以及語言組合能力和表達能力，更重要的是培養了學生看問題、看歷史的眼光，真是一舉多得呀。

我們經常說藝術不分家，所以教師可以讓學生用畫畫的形式來學習歷史。例如，北師大版八年級上冊中第三單元可以這樣設計：圖說。的歷史在中國歷史上有著濃墨重彩的一筆，一個個動人的、鮮活的故事經久傳唱。所以讓學生用簡筆畫的形式再現其中的人物或故事，他們會對這段歷史有獨特的感受，同時在講述時還可以融入背景音樂，美術、音樂、文學等多種藝術在這里交匯，學生的各種知識會得到遷移，他們的綜合能力會在歷史的探究學習中得到有效提升。

二、在社區歷史小調查中，增強學生熱愛家鄉的觀念，樹立建設家園的志向

我們的生活每天都在不斷變化和發展，這種變化與發展很快就會變成歷史，認識到學校和所生活的社區的歷史，學生會對將來的生活有更好的規劃。清朝的歷史中有關服飾、稱呼、發型的變化無不暗示著社會的進步，所以讓學生了解家鄉的歷史對于他們的歷史學習、歷史觀念的轉變都會產生影響。對中國近代化的艱難起步的學習，是對中國歷史的宏觀認識，而對于社區歷史的調查則是學生對生活環境的發展進程的認識。所以我們要求學生在走訪、調查、搜集資料的過程中認識和理解社會的發展。例如，我安排學生去高臺縣南華番茄醬廠做一發展史的調查。可以從番茄醬廠的創辦歷史、生產的產品、產品的影響力、發展的規模變化，以及對高臺縣經濟發展的影響，對南華農民收入的作用等方面做一調查。通過調查，學生可以對本社區的可持續發展戰略提出建設性的建議和良好的意見。這一探究活動的設置，充分調動了學生學習歷史的興趣，他們在采訪已經退休的番茄醬廠廠長時，不僅得到了需要的內容，還從老廠長的談話中學習到了做人的品質、說話的技巧、對人生對生活的態度，這些可以說是意外的收獲。調查完畢學生要寫調查報告，雖然他們寫的不夠完美，但學生在做這件事時，有了自己的觀點，有了獨特的認識和體驗，這是課堂中無法實現的教學目標。

篇3

其目的不僅在于使學生學會看地圖，更重要的是讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的語言。至于對七年級《歷史與社會 》教材中所出現的有關行政區劃、 山川湖泊 、交通旅游以及一些歷史地名等內容，并不要求學生去死記硬背，而是要求學生能學會在地圖上找出這些地名，分析有關問題讀圖、識圖能力的培養有助于對課文的理解。課文中內容的說明，解釋往往借助于地圖的運用，同學們的讀圖能力提高，可以幫助他們理解課文，加深記憶，做到事半功倍的效果圖識圖能力的培養，有助于陶冶學生的情操，有助于激發學生熱愛大自然，熱愛偉大的祖國，熱愛世界和平的激情2 《歷史與社會》教材地圖的特點和分類2.1 政治類的地圖（1）地域劃分形勢圖：

此類地圖的特點是顏色的不同往往政權管轄的范圍不一樣，此種地圖的繪制主要根據描述對象的主旨，側重于描述問題的重點，而繪畫的政權范圍、活動領域。（2）領土擴張圖

此類地圖往往跟周邊地區的范圍發生關系，擴張的范圍往往是周邊地區。2.2 經濟類的地圖（1）軍事類地圖

此類地圖顧名思義，主要包括爆發戰爭形成的各種形勢圖和進攻路線圖，這種地圖在學習觀察中，應該重點觀察進攻方進攻被進攻方的路線及戰場的布置、戰役發生的時間地點名稱及敵對雙方的傷亡情況、戰后控制區域對比變化等。如八年級下P123《三大戰役形勢圖》。（2）河流水利山川類地圖

此類地圖應該重點觀察地圖上描繪的水利工程的名稱、特點、位置。其中大的河流或者運河圖一定要搞清楚周邊經歷過的重要城市或者坐標。如八年級上P101《隋大運河示意圖》。（3）農作物、手工業類分布地圖

此類地圖反映了某個固定時間段，某個地域經濟狀況，在學習過程中應該注意代表性的農副產品的特點和功能。如八年級上P10《世界主要農作物和馴化動物的起源地》。（4）對外關系地圖

此類地圖反映了地圖上地域間的關系問題，重點應該學習的事交通樞紐、外交路線等。如八年級上P86《張騫出使西域路線圖》P99《絲綢之路示意圖》2.3 事件類的地圖

此類地圖往往描述了某個具體實踐在時間上的過程，主要學習事件發生的時間、起因、、結果等。如八年級上P88《三國鼎立形勢圖》3 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養，應該從看地圖、分析地圖、描述地圖、繪制地圖到漠北地圖慢慢的培養，要注意過程的漸進性，萬萬不可邁大步，容易挫傷學生學習歷史的興趣和信心。3.1 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養的基本方法

（1）要注意類同、相近知識的相互比較、相互聯系

歷史中的事件、地點名稱等很相似，而且很容易出錯、記混，因此，要注意相類似的、相近知識的統計和辨認，做好知識間的聯系和對比。

（2）要注意學科間的滲透和交叉

歷史的學習往往跟社會文明的發展、地理常識等相關學科聯系，很多知識在一定程度上相互滲透、交叉在一起，因此，在學習過程中，要注意聯系的方法去學習。

（3）學習過程中要運用辯證的思維方法，一分為二看問題

事物都是具有兩面性的，我們不可以也絕對不能把問題死記硬背，不加思考的去學習，我們應該作為歷史的學習者，一分為二的看問題，我們主張學習過程中運用辯證的思維方法，一分為二看問題，反對偏激的思維方式。3.2《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

在剛剛接觸《歷史與社會》這門課程，學生要通過自己繪圖、自我摸索，盡快學會讀歷史地圖，只有能夠讀懂歷史地圖，才有助于理解歷史相關知識，消化歷史發展出現的問題，才能盡快的進入初中歷史有趣的學習中。

在認識歷史地圖的最開始，我們不要讓學生過于緊張，應該讓寫生在老師的指導下，由淺入深、有簡單到復雜逐漸過渡；通過一個自己手畫的草圖，讓學生在學習之初，先能夠認識到什么是地圖，什么是歷史地圖，讓學生知道地圖的構成要素；讓學生了解地圖的方向和位置標定方法；讓學生知道地圖內容表現的形式主要有哪些；讓學生逐漸學會地圖的繪制方法以及比例尺的使用方法；讓學生學會比例尺的換算方法。

在認識歷史地圖的前期，千萬不可以拔苗助長、，一定要告訴學生學習是一個循序漸進的過程，學習要由簡單到復雜：歷史課本中講述了我們國家和國外的很多有意思的歷史故事和事件，讓他們從開始對歷史的學習形成一個大致的概念，讓他們放開恐懼歷史學習的想法，慢慢的愛上學習歷史。

篇4

首先，歷史中考分值低，難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規定的內容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視，甚至有些家長也認為歷史不用下功夫學，到初三突擊背一下知識點就行了。

其次，傳統教學觀影響了一部分歷史教師培養學生能力的熱情。傳統的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果，教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養，學生相應的情感體驗是否實現，都不在課堂教學的考慮范圍之內。

再次，歷史課沒有充足的能力培養成功經驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學生掌握一定的分析總結和歸納能力，需要做出更多努力。

在歷史學習能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內部的特點規律，或者類別之間區別和聯系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。

可以說，培養學生的歷史歸納能力，是關乎學生終身發展的大事。現階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣；三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養學生的歷史歸納能力呢？

一、明確內涵，提高學生對歸納能力重要性的認識

初中學生的抽象思維已經得到了一定的發展，他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識，學生才能在歷史學習中主動運用它，主動接受教師的能力培養訓練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產生效果、歷史評價等，這樣再讓學生識記知識點就會容易很多，待學生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學生這就是歸納能力的作用。

二、培養習慣，讓學生在歷史學習中經常運用歸納能力

學生的能力形成，都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯系在一起。以往歷史教學比較強調學生對知識點的識記，為了給學生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中，培養學生歸納能力的契機很多。例如，在學習中國古代史的時候，可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經濟措施等進行歸納分類；在學習不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練，不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學的歸納方法。

三、指導方法，促使學生形成行之有效的歸納能力

要培養學生的歷史歸納能力，還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內容也比較多，所以教師在教給學生歸納方法的時候，不能一個標準一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢？

（一）明確歸納主題

初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內容，這些內容之間又都有著千絲萬縷的聯系。在指導學生進行歸納之前，一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側重點的變化，不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發展。

（二）設置分類標準

在指導學生設置分類標準的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內容是介紹中國近代成就的，兩者內容有交叉，所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中，還需要注意一些類別可以繼續二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統治者篇”“民族資產階級篇”和“無產階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學生識記的負擔，所以分類需要進行到哪一步，應視學生的學習程度而定。

（三）列出歸納提綱

篇5

繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過東莞市平均水平。

三、學生情況分析

初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學期初二學生歷史期末測試成績平均分為79.88，合格率為97.40%，優秀率為57.14%。略高于東莞市平均水平。

四、教材分析

本學期所授的內容是中國歷史現代史部分和世界上古史、中古史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共五個單元，共二十五課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

五、教學措施

1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。

2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十分種，再除去兩分種準備時間，實際只有三十八分種。我打算將課堂內的三十八分種分成三份：前三分種復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分種教學新課；后十分種練習鞏固。

篇6

一、初中歷史教學所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學生發展

傳統的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質的發展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養。

同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發與成長。

二、初中歷史教學的突破方法研究

（一）強調教學的策略性，實行合理科學的教學法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協調，進度與信息的統一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。

具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎，領會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發學生思索的疑問，激發學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉變為提問學生：“對照他與屈原的經歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。

（二）激發學生興趣，帶動學生主動求知精神

不同于傳統的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發學生學習的積極性，真正成為知識理解領會上的主體。

具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環節，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎，讓學生討論在當今社會環境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發展變革的興趣，優化教學氛圍，提升教學效果。

結束語：

華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發展。

參考文獻：

篇7

一、認真備課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課既要備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。我不管多忙在教每一節課前我都仔細研讀教材和相關的教學參考材料，明確本課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，確定重點難點，設計新課導入、子目之間的過渡語，然后擬定具體的教學設計，編寫教案。

二、結合學生的學習狀況，選取擬定適合學生的教學方式，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。因為所教學生整體基礎差，學習習慣不佳，學習不主動。因此，我把握照顧全體，關注個別的原則。以講授法為主，啟發式教學為輔，注重基礎知識的教學和學習方法的指導。

三、運用現代教育技術，采用多媒體教學。歷史課堂容量大時間緊，多媒體教學能較好解決這個問題。教學網站上有大量的課件資源，為節省時間，我通常采用下載加修改的方式準備課件，甚至期中、期末復習課、試卷講評課也制作課件采用多媒體教學。

四、興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是注重新課導入，采用學生感興趣的歌曲、歷史謎語、歷史迷案、歷史故事、視頻等導入。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用講述法加問題教學法，讓學生從問題中學會思考。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

五、學生學習基礎差，學習成績不佳，學習信心不足。我沒有急于求成，總是給學生鼓勵，對學生耐心的輔導和幫助，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

六、積極參加教研活動。圍繞“如何上好公開課”“如何學好學科知識”“教學中如何滲透德育”等主題開展教研，完成主體教研文章撰寫。積極參加聽課評課，本學期完成20節的聽課任務。在教學公開周活動，積極參與聽課評課。

七、履行骨干教師職責，認真開展教師“結對子”活動。本著互相學習，共同提高的目的，制定結對子計劃，互相聽課評課，本學期有明顯提高，本人聽了許老師9節課，而許老師聽了我10節課。通過結對子活動，我認識到自己存在的許多不足，也認識到結對子是雙向交流，“三人行必有我師”。較好發揮骨干教師的作用。

八、有計劃舉行單元測試。本學期積極收集單元試卷，做到每單元都進行測試。通過測試能及時了解學生平時學習情況，有針對性進行輔導，調整教學進度和策略。期末練習卷也進行測試，并進行詳細講評。期中考試是四校聯考，對比認識教學差距，促進良性競爭。

九、積極參加培訓學習，本學期參加20__年“初中教師崗位培訓班”學習、“__教育接力”活動、名師講堂等。

十、存在的不足是個人備課有時針對性不強，對課標要求不能較好把握，特別是在具體的課堂教學中，往往還是老師講得多，提問學生偏少。新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多，不敢采用新的教學模式。

歷史學期教學總結2本學期，本人任教八級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好每一節課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

作為教八年級歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

透過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

本學期，本人任八年級二個班的歷史課。我認真學習從各方面嚴格要求自己，適應新時期教學工作的要求，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

三、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。

歷史學期教學總結3本人教齡已有了，中學一級教師，長期擔任中學歷史教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。

依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。

2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。

愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;

耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;

我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學此文轉自斐斐課件園方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。

這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。

我積極聽取家長的合理建議。

7、廉潔從教是教師處理教育教學此文轉自斐斐課件園活動與個人利益之間關系的準則。

在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規范”和“十禁止的要求”來規范自己的行為。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。

總之，在今后的教育工作中，我將嚴格要求自己，經常自查反思，發現問題及時處理，做一名無愧于教師稱號的合格的人民教師。

歷史學期教學總結4又是一年高三，有必要進行一下總結。

我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)

工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。

通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法。總體來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。

首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。

整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。

歷史學期教學總結5本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

二、培養興趣，激發學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。

四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

篇8

        其次，要努力讓學生們去體會歷史。歷史是發生在過去的事，過去的事不能重演，但是我們可以通過各種方式為同學們努力再現歷史場景，讓他們置身其中，從而更好地去理解歷史，這也是培養學生歷史學習興趣的重要工作——創設情境，通過創設情境，努力再現歷史場景，激起學生的學習熱情。

        創設情境可以有幾種方式，首先是利用現代化的教學工具。隨著科技的創新，教學工作也不再是單純的教師講授，而是不斷引進高科技手段作為教學的輔助手段，豐富課堂教學。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。如在講八年級上冊《第二次的罪行》時關于英法聯軍一段，對于圓明園的描述教師的語言再精彩也只是讓同學們去想象，而視頻資料可以直觀地展現圓明園的恢弘與壯麗，因此教師在講的時候給同學們播放了史詩大片《圓明園》中的一段展現圓明園場景的內容，通過視覺的沖擊讓同學們體會了中國各代工匠杰出的技巧。而當這座無與倫比的皇家園林被英法聯軍的一把大火付之一炬的時候，同學們那種憤怒的心情也就隨之被激發出來了，同時也會更深一層地去考慮為什么英法可以在我們的國土上為所欲為。

       再如講《燦爛的青銅文明》時，我給同學們放了一段《國寶檔案》中關于龍虎紋尊的內容，配合電腦動畫效果，同學們驚嘆不已：“古代中國的手工業如此精湛，手藝如此高超，絕對在世界上占據領先地位。”

        多媒體的可視性與直觀性可以拉近學生與歷史的距離，給學生一種如臨其境的感覺，將抽象的語言變為形象的景觀，激發學生探索學習的興趣，對學習的內容就會有一種參與的意向，從而自主地學習。

        除了多媒體的應用外，簡單的圖片也可以成為再現歷史場景的重要手段，通過簡單的圖片配以文字介紹，同樣可以起到創設情景地作用。如講《明清經濟的發展與閉關鎖國》時，通過展示蘇州地區的機工生產圖，再加以簡單介紹：機工生產說明在明朝中后期，我國東南蘇州地區出現了脫離農業生產的雇傭工人，而這種生產說明我國已經出現資本主義萌芽。之后提問學生：我國出現資本主義萌芽的時間基本與世界同步，但為什么我國會在近代落后于世界？為什么我們的資本主義萌芽無法發展？從而引出了下一個問題：“閉關鎖國”的政策。

篇9

1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。

參考文獻：

篇10

歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣！”說：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也。”可見前輩們對歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學多年，下面筆者談一談實踐中的體會。

一、講課避免抽象講解

教授八年級第一課《》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對做一個周詳的講解，那時候中國政治經濟正在起著變化.前，中國在政治上獨立自主，用外權干預，清政府大權在握；后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領土、司法、關稅遭受侵犯，一些喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經濟上解釋，前，中國自給自足，統治中國的是封建經濟，后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時資本主義應運而生，蓬勃發展，所以說，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學生理解起來就清楚了，有了明確的認識。

二、借鑒歷史教訓

熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內容和形式過于拘泥，專門取四書五經命題，對經義做出闡述，只能以朱熹的 觀點為標準答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調。

我國封建社會早期和中期，科技處于世界領先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關鎖國政策，使中西文化交流中斷；中央集權統治對科技束縛越來越嚴重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經的文科不考自然科學的理科，不能與時俱進是一個重要原因。

此外，歷史教學也需要讓學生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學習的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門重要學科，它具有引領和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負著非常重大的責任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學手段越豐富，學生學得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學生的心目中有著重要的地位。

三、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力

歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學轉變是我們中學歷史教師應著力探討的問題。長期以來，中學歷史教學注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學方法，學生只是被動的接受者，學生在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創造性思維的培養。

在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的關注。

四、著重培養學生創新思維精神

篇11

歷史是一門人文性很濃的學科，傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，為此，我在實際的教學工作中做了如下探索。

一、有效利用教科書的插圖

在初中歷史教學活動中，教師要靈活運用插圖來進行教學，豐富歷史課堂的教學內容，使歷史教科書插圖成為學生學習歷史知識的得力助手。讓初中生在了解歷史的基礎上，學到從教科書的插圖中獲取其他歷史信息的技巧，這既能豐富初中歷史教科書的史實資料，又可以提高初中生的觀察能力、分析能力、探究能力、思辨能力等。通過教師引導學生去挖掘插圖中的隱性知識，在進行愛國主義教育的同時，培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情、提升學生的思維能力，有利于提高初中歷史教學的質量，不僅能為課堂教學增輝添彩，還有利于幫助學生了解歷史，開拓視野。例如，在八年級上冊中“俄國通過不平等條約割占中國北方領土表”與“俄國侵占中國北方領土示意一般，歷史教科書中的插圖是內容的具體體現，很多時候具有催化作用，能夠有效地激活學生的思維能力。

二、激發學生課堂中學習的主動性

1.興趣是主動學習的源泉，歷史課堂，吸引學生產生興趣的方法多種多樣。老師可以就寓意深刻、生動有趣的故事來吸引學生，激發其求知欲。2.讓學生頭腦有“問題”，正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題”。有問題才會產生學習驅動力。

三、激發學生歷史情感

隨著素質教育改革的推進與深化，情感教育逐漸成為了初中生全面發展的重要過程。因此，教師在輸入知識信息的同時，也要挖掘教材中的情感因素，營造歷史氛圍。例如，在分析《中英》這節知識時，在備課環節，教師就應把握住不同的情感因子：第一，對清政府妥協的痛恨，對琦善、弈山、牛鑒等貪生怕死之輩的憤慨；第二，對關天培、葛云飛、陳化成以及三元里人民愛國精神的敬仰。結合正反兩點，鼓勵學生在課堂上合理發揮，讓學生沉浸在情感的洗禮當中，或憤怒，或感動，或歡呼，這樣學生在學習的過程中也會情緒高漲。

在學習中積極投入情感，才能更好地帶動、感染學生，促使學生快速進入角色，創造出鮮活的歷史境，然后再營造出感人的歷史氛圍。因此教師在教學過程中要善用語言、巧使教具、借助媒體等方法激發學生的情感。

四、設計課堂教學

好的教學效果是學生愛歷史，樂于學習歷史，所以歷史課堂設計一定要符合學生的“口味”，才能得到較好的效果。1.教師在課堂上設計教學問題，讓學生在探索中學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。采用先學后教的方法，培養學生自主學習的能力，通過學習掌握歷史知識，也培養學生正確的歷史唯物主義觀，讓學生對歷史有一個公正、公平的情感態度以及形成正確的人生觀和價值觀。如在講述三國鼎立這一章時，教師設計幾個教學問題，讓學生帶著問題進行自主學習。2.利用知識框架圖，讓歷史知識由零散變得相對集中起來不僅有利于教師的教，而且有利于學生的學，更有利于學生的總結復習，通過構建歷史知識框架圖，查漏補缺，發現學生哪些方面沒有掌握，需要加強學習。從而達到課堂教學有效性的提高。3.聯系生活，激發興趣。由于歷史學科所講述的內容與我們的現實生活離得較遠，再加上初中生知識范圍有限，抽象思維能力不強，對許多的歷史現象暫時不能理解透徹。因而只能對歷史知識死記硬背，稍微靈活一點的題目就不知從何下手進行解答。這就要求教師設計教學時，要及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間。如在講述時為什么失敗時，讓學生認識到落后就要挨打，從而激勵學生努力學好文化，為國家的繁榮富強奉獻自己的一分光和熱。在學習歷史的同時，也培養了學生的愛國主義精神，認識到知識才能改變命運，才能創造財富。

通過以上教學環節的設計，最終目的就是提高學生學習歷史的能力，掌握歷史知識。教師在課堂設計時，要采取多種教學方法和手段靈活進行優化組合，激發學生的學習興趣，共同促進教學質量提高。

參考文獻：

篇12

新課標倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。

現代教育理論認為，課堂教學效率的高低很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果越好。從情感理論來看也是如此，學生能主動學習，一般就會產生愉快和諧的氣氛。這種氛圍的保持則會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力。因此，學生能否主動參與，進而形成高漲的學習情趣對課堂教學效率的提高，對課堂教學的成功至關重要。所以歷史教師要認真研究如何激活歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。

面對初中歷史課程標準和新教材,本文結合自己的實踐，談一些粗淺體會，認為改變學生學習方式可有效突出學生主體性。以下幾種可有效改變學生的學習方式。

一 在自主閱讀中學習

競爭日益激烈的今天，人人都要有一種危機感，不論是教師還是學生，都應樹立終身學習的理念，學會學習，學會不斷更新自己的知識體系，不斷用新知識武裝自己的頭腦，以適應時展和社會進步的需要。對于正在接受基礎教育的中學生來說，在學習前人留下來的文化知識和基本技能的同時，更應該注意養成科學的學習方法，只有學會主動學習，才能去創新，才能適應未來社會。學生的自主學習能力的培養，需要師生共同的努力，“授人以魚，不如授人以漁”，新時代的教師不單要研究如何傳授給學生科學知識，更重要的是要研究如何培養學生掌握獲取科學知識的方法。課本是學生獲取知識的主要來源，也是回答問題的主要依據。根據歷史學科的特點，課本知識的難易情況，課程目標的要求，學生的實際，教給學生閱讀自學的方法。

1.對照課標，圈點讀書

方法：抓住關鍵詞句閱讀(注意歷史事件的時間、地點、人物、過程或內容、影響)。

2.采用“提綱式”閱讀法自學

學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生說出各自答題的思路，最后師生共同歸納得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

3.“地圖式”閱讀法

歷史地圖是歷史教科書的重要組成部分，是學習歷史、理解歷史的重要媒介。歷史學習中要養成“左史右圖”的良好習慣，掌握靈活用圖的方法。“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀自學歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，從地圖上獲取有效的歷史信息，并能夠做到圖文轉換，用語言文字準確敘述圖所反映的歷史現象，以提高學生的讀圖分析能力。

二 在交流中學習

現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一體。知識經濟時代，科技的創新越來越需要人與人之間的交流與合作，只有合作，才能生存，才能發展。

《學記》載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂討論能使學生各抒己見、集思廣益、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、讓自己在與同學的交流中得出結論，能提升認識水平和思辨能力，以教材為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，這種方式學生樂于接受，容易產生興趣，是充分發揮學生主體作用直接參與課堂教學的有效方法。“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞。”初中生關注現實和社會熱點，關注從歷史與現實的聯系中探索問題，解決問題，獲得新知。所以歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關注現實，解決人類所面臨的種種問題。

三 在體驗中學習

聯系學生學習生活實際，運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率。教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生親身體驗到一種自己親身參與與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”

現在的初中學生對事物的興趣濃，積極主動探究事物本源的欲望強烈，能針對一些問題或現象“打破沙鍋問到底”，或自己動手親身實踐，以此得出一些結論。如《歷史》七年級上冊（北師大版）有一“半坡遺址出土的小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象？為什么？”的題目，這道趣味性很強的題目往往會激發學生的探究心理：“用這個瓶子汲水會有什么奇妙的現象呢？”學生只有親自動手實踐才可得出結論。

四 在探究中學習

精心設計問題鏈，引導學生主動地深入探究。興趣激發的途徑之一是設疑。古人云：小疑則小進，大疑則大進。陶行知先生也曾說，發明千千萬，起點是一問。這是因為當學生對所學的知識產生疑問時，就會產生主動探究的興趣，所以，成功的教育就在于在教學過程中不斷引導學生對所學的知識提出問題，并進而解決問題。

那么應當在何處設疑呢？一般來說，從教學的過程來看，疑問應該設在導入這一環節中，使學生一開始就產生疑問，一開始就形成急切的解疑心態；疑問應該設在教學過程的中段，在學生略感疲憊，注意力開始分散的時候，精神為之一振，重新燃起探索的欲望與熱情。從教學的內容看，疑問既必須是老師，教材和學生三者的聯結點和學生的興奮點，又要能切中教材的重點和難點，從教學的技巧看，設置的疑問不但應當能喚起學生學習新知識的欲望，而且能讓學生運用舊知識來感知和掌握新知識；疑問之間還應有層次感和邏輯性，使其本身能成為一個問題鏈。

篇13

“思維導圖”是由英國心理學家、記憶大師TonyBuzan創造的，適用于記憶、學習、思考的思維“地圖”。這種方式充分結合了人體左右腦中所擅長的領域并運用圖文并用的技巧幫助人們將枯燥無味的知識轉化成彩色的、容易記憶的知識版圖，幫助思維以圖畫的方式顯示在大腦中，從而使學生在大量的信息中抓住重點，理清層次脈絡，從而發展思維力、記憶力、想象力等，最終開發大腦中的潛能[1]。思維導圖通過在材料中提取關鍵字，使各部分知識緊密的聯系起來。學生在構建知識框架的過程中能夠發揮學生的想象力，將總結的思維導圖以圖文結合的方式呈現出來，從而激發學生的學習興趣，積極思考并加深對知識的記憶，從而提升學生的學習效率。在初中歷史的教學過程中，教師利用思維導圖將不同時代的歷史過程展現在學生的面前，一方面學生能夠了解到歷史發展的規律；另一方面還能加深學生對各個歷史事件之間聯系性的理解。教師應該積極地將思維導圖的方法貫徹到課堂教學中，逐漸培養學生自主學習能力，讓學生真正參與到課堂中，發揮主體性，從而培養學生科學的歷史探究精神以及實事求是的態度。在思維導圖的構建中讓學生發揮自己的創新精神，構建適合自己的知識框架，久而久之，學生能夠提升自身的實踐能力，還能促進學生的全面發展。

二、運用思維導圖出現的誤區

結合自身的教學以及相關課題的研究，筆者發現部分初中歷史教師在課堂中運用思維導圖這一方法時，存在許多誤區，以下將一一列舉并分析其產生的原因：1．誤區之一：急促型。有些教師并沒有充分的了解學生，在沒有摸清學生掌握的知識基礎之前，就開始要求學生利用思維導圖的方法進行預習或復習。許多學生對這一方法很陌生，導致大部分學生不能很好的應用，甚至出現應付了事的情況。比如在學習七年級第9課《秦統一中國》這一課時，教師講授完相關的知識，為了讓學生理清歷史脈絡，加深知識之間的理解與聯系，于是布置學生完成這一課的思維導圖。而大多數學生采用的只是將關鍵詞提取出來，如“秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施”，由此建立一個知識結構圖，內容單一，不能做到圖文并茂及找到知識間的聯系，從而不能真正的發揮思維導圖應發揮的作用。久而久之，學生與教師都不能堅持這項工作，形成匆匆開始，草草結束的局面。2．誤區之二：形式型。在課題研究過程中發現個別教師只注重形式，并不關心學生是否掌握了思維導圖的方法。我國正處于應試教育的教育改革背景下，中學生面臨著升學階段，同時，學校及社會也會向教師施加壓力。保證學生的考試成績成了教師關注的重點，對于學生能力、思維、知識遷移等方面專注力太低。在這種情況下，部分教師只要求學生將課程重點構建出知識框架，應付作業就好，思維導圖的教育工作成了一種形式，并不能真正實踐于課堂教學中，也就提升不了教學效率。另有一部分教師發現學生設計出來的思維導圖難以達到自己的要求，也沒有耐心的指導學生，慢慢放棄了對學生的訓練。沒有學生的自主總結思維導圖的過程，就重新回到傳統灌輸式課堂，課堂變得沉悶乏味。3．誤區之三：控制型。不難發現，在歷史思維導圖方法的教學過程中，一部分教師并不善于指導學生思維導圖的制作方法，卻在不自覺中全程掌控學生思維導圖的設計。如對學生繪制的思維導圖妄加否定，而不是給予積極的鼓勵與肯定。還有一部分教師覺得自行設計思維導圖太過麻煩，浪費時間，就會到網上套用模板復制給學生，讓學生被動接受別人的思維導圖，而忽略了每個學生的個體差異性，使學生只能死記硬背并不能理解其中的聯系及意義。因為無法從根本上培養學生制作思維導圖的興趣，激發學生的創造性，因此，不但增加了學生的學習負擔，教學效果也不盡如人意。

三、教學中有效的應對策略