引論：我們為您整理了13篇學習與評價范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（2）現有一本長為19cm，寬為16cm，厚為6cm的字典．你能用一張41cm×26cm的矩形紙，按圖11所示的方法包好這本字典，并使折疊進去的寬度不小于3cm嗎？請說明理由．

圖11 圖12

評析 本題的數學思考對象是一個與學生生活實際結合密切的“包書問題”．命題者的文字表述簡短，減輕了學生的閱讀負擔，有效地保證了學生的數學思考時間與精力；所設置的數據貼合實際，同時很好地控制了解答的計算量．

本題的思考解答過程，要求學生經歷“‘問題情境建立模型求解解釋與應用’的基本過程”，這是課標對初中學段的課題學習提出的具體目標之一．

本題借助實際生活情境提出的包書紙大小的幾何圖形問題，重點考查了學生建立代數模型的能力．而且對這一幾何問題的兩小問，需要建立兩種不同的代數模型解決．其中問題1需要建立方程模型；問題2解法多樣，須分“字典的長與矩形紙的寬方向一致”、“字典的長與矩形紙的長方向一致”兩種情況思考包書材料長寬是否夠大，方法1：計算符合包書要求的紙的長、寬，再與所給包書紙大小進行比較，方法2：建立不等式模型，分析所給包書紙包住字典折疊進去的寬度，與包書要求比較．不同的代數模型建立都要依賴于學生通過分析、總結、概括從問題背景中抽象出相應的數量關系，因而，數量關系的分析是解決問題的關鍵之所在．根據本題的數據設計，還可以用包書紙的面積計算、比較，得出矩形紙不能包好這本字典．當然，所給包書紙面積大小符合要求，只是能包好這本字典的必要條件，但不充分，如果面積大小達不到要求，一定包不住；如果面積大小符合要求，還必須做長與寬的分析，才能得出結論．

由本題提供的良好情境和解題思考，還可拓展聯想到：報紙包裹一副卷起來的掛歷（圓柱體）、報紙包裹一個小禮盒（長方體），報紙的長與寬與所包物體的長與寬不一致.這樣會帶來更多的思考與探究，又可以形成一個新的課題學習．

如何在中考總復習中認識、開展“課題學習”的復習教學，中考中如何考查、評價這一部分的教學情況？下面談談筆者的想法與思考．

1 對“課題學習”的認識

初中數學學習包括“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域．其中“課題學習”歸屬于“實踐與綜合應用”這一領域．“課題學習”在課標中有教學目標要求，在教材中有教學的內容與素材，在教參中有教學課時要求．

課標提出了如下教學要求：

在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決問題的意識和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系．

在前兩個學段的基礎上，教學時應引導學生結合生活經驗提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題．

具體目標

(1)經歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的基本過程．

(2)體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識．

(3)獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識．

(4)通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心．

可見，“課題學習”是一種具有現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的學習活動．強調密切聯系實際、綜合應用知識、以探索為主線的解決問題的活動．

2 對“課題學習”的復習教學思考

2.1 “課題學習”的課題素材選擇

課題學習的復習素材選擇面廣，下列素材（以使用蘇科版教材為例）供大家參考．

素材選擇1 教材中部分“閱讀”、“數學活動”、“讀一讀”、“課題學習”的內容．

（1） “閱讀、讀一讀”

“讀一讀、閱讀”通常介紹與本節、本章內容有關的知識或思想方法．對滲透在“過程”中的基本思想方法，加以簡要介紹，以引導學生學會“數學思考”．有利于實現“獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識”這一課標對課題學習提出的具體目標．

（2）部分“數學活動、課題學習”

“數學活動、課題學習”通常是引導學生應用本章知識和方法解決一些實際問題．為學生提供了做數學的機會，設計突出“動”與“用”兩個字，引導學生在活動中思考，更好的感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識；感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗．教材中部分“數學活動、課題學習”密切聯系實際，有利于實現使學生經歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用” 這一課標對課題學習提出的具體目標．

（3） 另一部分“數學活動” 突出數學知識，有利于實現“使學生體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識” 這一課標對課題學習提出的具體目標．

素材選擇2 《數學綜合實踐活動（蘇科版）》中有不少好的課題

《數學綜合與實踐活動》教材是依據《標準》和《教科書》編寫的，是用于指導學生動手操作實踐的活動性材料．旨在落實《課標》中“綜合與實踐”這一領域的課程目標，力求與蘇科版初中數學教材融為一個有機的整體，進一步強化教材“做”數學的特點，為學生提供“做”數學的材料，充分體現以“生活•數學”、“活動•思考”為主線的編寫理念．在編寫內容上，既有生動有趣的數學探究活動，又有豐富內涵的研究性課題學習．

2.2 教學建議

（1）分類回顧，領悟教材編寫的整體性、計劃性、系統性．

（2）挖掘實質，每個課題學習素材背后都有相應的數學內涵，對數學內涵、實質的挖掘過程是個提煉的過程，也是能力提升的過程．

（3）適度探索，每個課題學習素材之后都留有很大的繼續思考、探索的空間，教師適當地設置一些問題，可拓展學生的思維．

（4）關注這些素材中一些能體現探究、可做進一步拓展思考的好的問題素材或思考解決問題的方式，做進一步的研究、開發，如：拼圖 公式；關注一些新穎、靈活的問題呈現方式或載體，如：分式游戲．

（5）課前布置準備，課上做好交流，教師引導提煉，以期提高效率．

（6）確保學生充足的獨立思考時間，因為教師、其他學生的思維不能取代學生個人的思維，即使聽教師分析、與同學交流討論也要建立在有學生自己的獨立思考的基礎上，這樣才能收獲更實、實現真正意義上的能力提升．

3 中考中對“課題學習”的評價

在“中考”中較為注重通過對“重要數學活動經驗”和“數學基本思想方法”的考查來了解“課題學習”的教學情況．“歸納與概括”與“抽象與建模”的能力是兩個隱形的能力要求，而“實驗與操作”的能力和“綜合與延伸”的能力則是兩個較為顯性的要求．結合課標的目標要求，可將中考對“課題學習”的考查歸類為“數學建模型”、“數學探究型”兩種類型．

3.1 數學建模型

讓考生經歷“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的基本過程．

常見模型有：代數模型（包括方程、不等式、函數模型），幾何模型；數學建模型問題還包括測量型問題與決策性問題．

圖2

例1 （南京中考試題）如圖2，有一圓形展廳，在其圓形邊緣上的點A處安裝了一臺監視器，它的監控角度是65°．為了監控整個展廳，最少需在圓形邊緣上共安裝這樣的監視器臺．

評析 本題問題背景簡潔、新穎、具有生活性．解決問題不需要用過多的知識點和復雜的思維、計算過程，從學生的直接回答就能判斷其思維狀況，設置成填充題是適當的．解決問題的關鍵是能否建立適當而熟悉的幾何模型來分析解決問題．

模型1：平角模型

過A點畫圓的切線，由平角180°，可知在A點安裝3臺監控角度是65°的監視器即可監控圓所在切線一側的區域，當然也能監控整個圓形展廳．

模型2：扇形模型

找到圓心，畫出圓周角∠A所對應的圓心角，根據圓心角與圓周角的關系可知，1臺監視器可監視圓心角為130°的扇形區域，那么整個圓形展廳可分為3個圓心角為120°的扇形區域，每個區域只需1臺監視器，故為了監控整個展廳，最少需在圓形邊緣上共安裝這樣的監視器3臺．

模型3：圓內接四邊形模型

設∠A兩邊與圓周交點分別為點B、C，在BC上任取一點D，根據圓內接四邊形性質定理，∠BDC=180°-65°=115°，則65°

3.2 數學探究型

讓考生體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識；獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識．

例2 （鹽城中考試題）閱讀理解：對于任意正實數a、b，因為(a-b)2≥0，所以a-2ab+b≥0，所以a+b≥2ab，只有當a=b時，等號成立．

結論 在a+b≥2ab（a、b均為正實數）中，若ab為定值p，則a+b≥2p，只有當a=b時，a+b有最小值2p．

根據上述內容，回答下列問題：

若m>0，只有當m=時，m+1m有最小值．

思考驗證 如圖3，AB為半圓O的直徑，C為半圓上任意一點（與點A、B不重合），過點C作CDAB，垂足為D，AD=a，DB=b．試根據圖形驗證a+b≥2ab，并指出等號成立時的條件．

探索應用 如圖4，已知A(-3，0)，B(0，-4)，P為雙曲線y=12x（x>0）上的任意一點，過點P作PCx軸于點C，PDy軸于點D．求四邊形ABCD面積的最小值，并說明此時四邊形ABCD的形狀．

圖3圖4

評析 本題考查的知識覆蓋面大，綜合了代數中的數與式的計算、不等式、函數，以及幾何中的面積計算、三角形、相似、圓等知識．試題結構是：代數推理的閱讀理解代數結論幾何驗證的思考在聯系反比例函數的坐標系情境下，應用結論探索四邊形面積的最小值，考查了學生理解能力、知識遷移能力．基于“數形結合”思想層面下的橫向知識綜合，即代數與幾何兩個知識領域間知識的綜合，較好的體現了課題學習之目標：體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識；獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識．

篇2

隨著知識全球化的不斷發展，其對教育提出了更高的要求，世界各國加大了對教育的重視及投資力度。一直以來，學生評價是教育評價不可或缺的組成部分，對調動學生參與學習的積極性、提高教學質量、推動教育發展等具有積極的意義。學習評價立足于微觀層面，其注重激發學生的潛在能力、動手能力發展過程，為教育成效提供了有力保障。當前，信息技術迅猛發展，計算機網絡在高校校園建設及發展中得到了廣泛的應用。計算機網絡的存在，使得學生評價方式得以豐富。近年來，基于網絡的學習評價系統蓬勃興起，極大的提升了學習效率、減少了考核成本及教師的工作量等。本文根據筆者實際從教經驗，并結合相關文獻，先是論述了職業學院學習評價系統設計，而后分析了職業學院學習評價愛系統實現，旨在提供參考。

一、職業學院學習評價系統設計

（一）學習評價系統功能需求分析

學習評價系統，顧名思義，評測學生學習實際情況的一種系統。經查閱文獻、與優秀學生、教師探討，將學習評價系統所具備的功能提煉出來，并總結、歸納為以下內容：師生及管理員可借助瀏覽器對數據庫進行訪問。學生方面，在注冊賬號時可采用自己的學號，其注冊信息由管理員審查、批復。繼此之后，分部門管理學校內的學生。此外，管理員與教師可對用戶信息進行添加。與此同時，其還可將權限增設進去；考試系統能夠滿足不同考試的個各種需求。待教師登錄之后，其可進行如下操作：安排考試內容、修改學生信息、評價學生考試、查看學生具體信息、管理試題等。待學生登錄后，其可進行如下操作：查看考試信息、查詢考試成績、修改個人信息、查詢學習評價信息等；考試系統須創建很多試題庫。學習評價系統的建立，并非僅僅針對一門學科，其可對多門學科進行學習評價。此外，學習評價系統所設置的試題應多元化。科目不同，所創建的題庫自然也不容；題庫不同，所包含的題目自然也不同；登錄后，教師可合理設置考試，其主要包括以下內容：參考人員、試題總分、時間、考試班級、試題總分等。為滿足考試科目的評價需求，試卷應選用適宜的生成方式；考試系統應包含成績管理模塊等。

（二）學習評價系統設計原則

學習評價系統須嚴格遵循兩種思想：軟件設計與學習評價模型思想，且符合以下原則：1.學習評價系統界面友好、簡潔。所謂的系統界面指的是計算機與用戶兩者之間的接口，其的友好程度對用戶參與的興趣具有很大的影響。學習評價系統界面除了便于操作，還要給用戶創設輕松愉悅的應用氛圍。2.準確性。準確性對系統至關重要。唯有信息、試題等準確，學生評價系統才能充分發揮使用效益、3.安全性。安全性是學習評價系統的基本原則，其對保護系統信息的完整性具有積極的意義。4.靈活性。教育改的不斷發展帶動了評價方式的發展，學習評價系統分應駐中非創新、引進評價方式。5.可擴展性。系統的建設并非一蹴而就，也并非一成不變，不斷的研發能夠促進系統的可持續發展。6、穩定性。穩定性為學生順利、高效完成測評奠定了堅實的基礎。7、系統功能完善。學習評價系統應具備組卷、自動閱卷、統計成績等功能。如此，便能提高學習測評效率。

二、職業學院學習評價系統實現

（一）注冊及登錄

當應用系統時，用戶的首要任務是登錄，也就是說，對驗證身份，以對用戶的權限進行確定并保證學習評價系統處于安全狀態。用戶身份的驗證，主要是借助系統提供的登錄界面。由上述設計原則可知，登錄界面簡單、易于操作，給用戶以愉快的感覺。嚴格意義上來講，登錄頁面具備雙重功能：用戶注冊、用戶登錄。待用戶身份驗證合格后，其可進入相應的權限界面，以展開不同的操作活動。值得注意的是，用戶可切換不同模塊。對于新用戶，若要登錄學習評價系統，則需先進行注冊，待注冊成功，其便擁有一定的權限，進而可登錄并使用。

（二）系統管理

1.部門管理界面

在實際學習評價中，考試具備特定的對象。所以，系統需根據院系、班級將學生科學、合理分類，以使得系統性能加強。于部門管理界面，用戶可添加、修改、刪除部門。

2.人員管理界面

全部用戶信息的管理主要通過人員管理界面實現。人員管理模塊的存在，可添加、刪除、瀏覽、修改、查詢學生、教師、管理員三種用戶的有關信息。

（三）題庫管理

題庫作為學習評價系統的基礎而存在，其能夠保障系統正常運行。所謂的題庫管理指的是對各種題型的管理，主要體現于多選題、單選題、判斷題、主觀題等方面。通常，管理員與教師承擔著管理題庫的責任，簡單、友好的界面對系統可操作性具有很大的影響。眾所周知，題庫包含大量題目。因此，為便于查詢，在設計學生評價系統時須將題庫進行分類。如此，便能提高教師與管理工作效率。此外，為確保界面的友好，每個界面設置的題目不宜過多，且對其進行明確標注。

（四）試卷管理

組卷方法的優劣直接關乎著試卷的質量。結合筆者所在的職業院校實際情況，試卷須符合以下要求：滿足檢測學生專業知識的需求、滿足檢測學生日常學習的需求。根據調查結果顯示，組卷方式主要由手工輸入、隨機抽題、人工選卷三種方式構成。登錄試卷管理界面，可選擇、生成、刪除、修改試卷。為提高教師實際操作效率，試卷管理界面須包含創建者、創建時間、所屬單位、試卷名稱等內容。

三、結束語

總而言之，學習評價系統在職業學院教育中發揮著不可比擬的作用。職業學院應加大對學習評價系統設計與實現的重視及投資力度，以提高學習測評效率，進而順應教育改革潮流。

參考文獻：

篇3

一、自主互動課堂合作小組的組建

自主互動課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學習的效果。其分組應遵循三個原則：

（一）合作學習小組的組建要從學生的學情出發，符合學生的實際水平和學習需求

教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生編成小組。分組時體現“互補互助、協調和諧”的原則。

（二）合作學習小組的組建要有利于調動學生合作的積極性和主動性，促進學生良好的合作品質和合作習慣的形成

小組長，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些。另外，因小組長的不斷變動，每個學生都有機會成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

（三）合作學習小組的組建，要根據學習的內容，不同的內容可以有不同的分組方式

二、自主互動課堂合作小組的評價

（一）評價的內容與標準

新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。

1.對學生小組合作學習參與過程的評價

2.對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價

這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。可以通過對學生作業的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當的時候可以進行一些小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價以教師對學生的評價為主。

（二）評價的方式

1.同伴間相互評價

同伴的坦誠評價是學生發展的“劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。具體又可以分組內互評和組際互評兩種形式。

2.學生的自我評價

學生的自我評價是學生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

3.教師的激勵評價

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：

（1）對合作狀況進行評價。新課程標準指出：要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣。

（2）對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。

篇4

《勞動與技術》課程與“勞動課”不同，其本質區別是二者的課程性質和課程理念不同。下面從三個方面講述《勞動與技術》的課程特征：第一，《勞動和技術》課程不是以往的“勞動課”。現在將這門課程定位為“勞動與技術”，學生需要通過勞動來提高自身的技術素養。為什么在勞動課程中增加技術、重點強調技術呢？可以從我國發展的角度上進行分析，中國的發展需要高科技的支持。近現代涌現了許多重大發明，但是與中國的關系不大。雖然我國古代的科技發展處于世界領先水平，有四大發明，在天文、地理、數學和醫學等領域都有很多領先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會出現這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術這一關鍵環節，再加上我國歷來不太重視科學技術，從而嚴重影響了我國科學技術的發展，因此，將小學的“勞動課”發展成“勞動與技術”是非常必要的。學校需要重視《勞動與技術》這門課程的技術含量，加強對學生技術素養培養的重視，在《勞動與技術》課程開展過程中，不僅要求學生只是動手做做或者勞動一下而已，還需要學生勇于創新，掌握一些基本技術；第二，創新精神的培養是《勞動與技術》課程的核心內容。《勞動與技術》這門課程具有很強的實踐性和操作性，是一個動手和動腦相結合的課程。教師在教學過程中，應該注重培養學生的創新精神和實踐能力，尤其需要加強對學生創造力培養的重視，不僅要求學生的自己動手，還要求學生要積極思考，開動腦筋。大部分教師在教學中忽視了實踐環節，不注重培養學生的動手能力，認為腦力勞動者是勞心者，不需要動手，勞力者才需要動手，從而導致學生的腦體分離。在傳統的勞動課教學中，片面強調勞動。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實踐活動基本都是體力活，沒有動腦的機會。其實，《勞動與技術》課程是一門充滿創新和技術的課程；第三，《勞動與技術》課程是一門“綜合實踐活動”框架下的課程。新課程明確規定，小學階段需要開設“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程主要包括勞動與技術、社會實踐、研究性學習、信息技術以及社區服務等內容。在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要具備多學科視野和跨學科意識，并且應該具有實踐意識和活動意識。而《勞動與技術》課程則涉及到了語文、美術、衛生、數學以及健康等各個學科的內容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個概念。《勞動與技術》課程強調的是綜合性，所以說，《勞動與技術》課程實質上具有多學科視野。學生在學習過程中如果沒有意識到這點，則會將它當作單純的勞動課了，也就無法理解《勞動與技術》課程的教學任務和教學目標。另外，《勞動與技術》課程與信息技術的整合也是這門課程重要的課題之一。“勞動與技術”實際上是一個載體，教師在教學過程中，不僅有勞動實踐，也有社區服務，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術整合起來呢？其實“勞動與技術”課程中已經有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計算機技術進行設計以及怎樣上網等。教師在實施課程時，需要具備強烈的跨學科意識和整合意識。

二、提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質量的措施

1.評價過程的動態化。實現評價過程的動態化，有助于提高學生學習《勞動與技術》課程的積極性和自信心。在“勞動與技術”教學過程中，教師應該及時對學生進行激勵性口頭評價、課中評價、課后評價、階段性評價、期中評價以及期末評價等系統性評價。了解學生的生活和成長過程，促進學生的全面發展。現代心理學表示，當出現某種良好的行為之后，如果能夠及時得到他人的肯定和認可，學生心理上會產生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續向更高的層次發展。激勵性的口頭評價促使學生被肯定和鼓勵的機會增加，提高學生學習的自信心，有助于激發學生學習的積極性。同時，教師適當對學生進行鼓勵和肯定，有利于活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。課中評價是以每節課的學習目標為標準，合理設計各種評價表，學生可以根據評價標準以及學習目標對自己進行客觀評價，學生要學會自我反思、總結歸納。反思和總結的過程，也是學生進行自我教育的過程。學生每天都進行自我反思和評價，能夠及時改正學習中的壞習慣，解決學習中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。

2.注重評價主體的多元化。注重評價主體的多元化，有助于提高學生參與勞動學習和技術學習的積極性與主動性。在教學的過程中，為了實現學習評價主體的多元化，教師可以讓學生能夠參與到勞動與技術評價活動中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節時，教師可以將學生進行分組，4人一組，讓每組學生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺前進行展示，首先，是其他學生進行評價，即他評；其次，是學生進行自我評價；最后，是教師評價。通過這種評價方式，學生可以從中學到許多新的技術和知識，也能從中發現自身存在的問題，并及時糾正錯誤，促使學生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題，主動學習、會學習，也有利于師生之間建立和諧良好的關系，推動學生的全面發展。

3.注重評價方法的趣味化。注重評價方法的趣味化，有助于提高學生參與學習活動和評價活動的興趣。傳統的評價方法是教師根據自己制定的標準對學生打上等級，結果導致學生只知其然，不知所以然，打擊了學生學習積極性。評價方法趣味化，是對學生進行表象評價和可視性評價，這樣可以提高學生學習主動參與性，對學生的學習有一定的激勵作用。教師可以采用成長記錄袋法，學生相互競爭，積極參與。在設計成長記錄袋評價記錄時，學生可以自由想象，分組設計或者請家長幫忙建立“勞動與技術實踐活動記錄袋”，將“自我評價”“他人評價”和“勞動與技術實踐活動”等存入袋中。

三、總結

綜上所述，《勞動與技術》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發揮想象力和創造力。提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質量，實現評價過程的動態化、評價主體的多元化、評價方法的趣味化。

參考文獻：

篇5

3、學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務。 學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。

4、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

5、通過實踐，我認識到，只有不斷更新自我，不斷吸收新知識，不斷探索引導學生創新學習的新途徑，并在教學實踐中，鼓勵學生自我創新，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和創新能力的培養。

6、我有較強的自學能力，懂得合理安排學習時間，能運用各種學習方式來提高學習水平，有自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質疑，對知識有獨到的見解，有一定的創新精神，努力追求學習完美。在課余時間里積極參加各種學習和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。

7、擁有豐富的的相關工作經驗，很強的自學和適應能力，很強的可塑性，有非常強的責任心和協作精神。

8、剛入學時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰。運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。

9、轉變教育觀念，把培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力放在首位。教師要改變教學理念，變一言堂為群言堂。提倡學生表現出與眾不同的創見；對學生提出一些不合情理的問題，采用寬容的態度，允許出錯；對學生創見和新觀念及時給予適當強化；多表揚、多鼓勵等等。

10、儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。

11、正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。 有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。 與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。 有團隊精神，善于與人交流。

12、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。 品德優良 善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優秀，有良好的行為習慣。

13、具有較強學習能力，工作認真負責、敬業，善與他人合作，做事善始善終。

14、本人工作積極、認真、負責，有較強的進取精神，善于與人溝通！！若能得到貴公司錄用，將會盡心盡職，努力做好上司所分配之工作。謝謝！

15、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運動，身體健康 有科學的鍛煉方法和一定的運動技能。 熱愛運動，身體健康，心態積極向上。

16、注重創新能力培養。教師適時提出新問題，創造條件讓學生趁熱打鐵，再接再厲，以最大限度自我發揮學習潛能，從而使學生在原有基礎上，獲得新的認識體驗，實現新的發展、新的跨越。同時，鼓勵學生提出問題，提出不同解題方法，提出新的結論，提出新的解釋和新的觀點。

篇6

一、引言

2001年教育部頒布實施的全日制小學、初級中學《體育與健康課程標準》（實驗稿）頒布實施到今天已經12個年頭了，在體育與健康課程的基本理念、課程目標、內容標準、評價等方面與以前體育教學大綱有很大的差別。總結這12年實施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部又頒布了《義務教育體育與健康課程標準》（修訂稿），從課程性質、課程目標、內容標準、評價等方面與2001年《課程標準》（實驗稿）也有一定的差異。

在初中體育與健康課程學習評價方面，兩個版本的《課程標準》從評價的內容、方法、標準等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級中學開始實施九年義務教育《體育與健康課程標準》，到現在7年的時間里，可謂是經歷了2次體育與健康課程學習評價的改革。了解伊寧市初級中學體育與健康課程學習評價的現狀，能夠對今后實施《課程標準》（修訂稿）起到借鑒作用。

二、研究對象與方法

1.研究對象。從新疆伊寧市20個初級中學中隨機抽取8個為研究對象。

2.研究方法：運用文獻資料法，查閱有關體育與健康課程評價方面的專著以及相關論文，對相關資料進行內容分析；運用問卷調查法，在新疆伊寧市8個初級中學共發放教師問卷16份（每校兩份），學生問卷400份，共回收教師問卷16份，學生問卷400份，其中廢卷2份，有效問卷398份；運用數據統計法，對問卷調查所獲得的數據進行常規統計處理與分析。

三、結果與分析

1.伊寧市初中體育與健康課程學習評價形式的調查與分析。

體育與健康課程學習評價形式討論的是誰對學生進行學習成績評定的問題，即評價的主體。體育與健康課程學習評價主體主要有體育教師、學生自評、學生互評、醫生、家長、社區等。

由表1可以看出，37.5%的教師評價占學生體育總評成績的91～100%，50%的教師占總評成績的81～90%，12.5%的教師占總評成績的71～80%。體育教師在整個評價主體中占絕對性的優勢，至少占70%，這個比例和體育與健康課程標準要求的相差較遠。體育與健康課程要求要充分發揮學生評價這個主體的作用，培養學生自我認識、自我教育的能力，讓學生對自己在體能、技能、態度、行為和人際關系等方面有一個清醒正確的認識，發揚長處，彌補不足。可能由于體育教師害怕麻煩，工作任務重，直接代替學生和其他主體進行評價，這種做法嚴重背離了體育與健康課程評價的目標和作用。

由表2可以看出8所學校都讓學生參與了體育與健康課程學習成績的評定，分為自評和互評兩種形式。有5所學校學生評價占總成績的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了學生在整個體育與健康課程學習評定方面的地位比較低，沒有充分發揮學生這個評價主體的作用，不能有效調動學生體育學習的積極性。

僅僅靠體育教師一個人的即時評價是不夠的，大多數評價都應該依靠學生自己或其他學生互相評價，因為學生在體育教學中的一切學習行為、所有伴隨行為而發生的心理現象，都要受到自我意識水平的影響。自我評價能幫助學生把注意力集中于學習過程上，而不是結果上。學生互評，能引起同伴對某種關鍵部分的注意，強化他們自己的學習。

從表3可以看出，家長、社區、醫生這3個評價主體所占的比重甚小，全部8所學校所占總成績比重都在10%以內，這和體育與健康課程要求建立多元化的評價形式不符。

家長是最了解自己的孩子的，家長對學生的評價可以促使家長和學生參加課外體育鍛煉，增強家庭體育氛圍，調動學生學習體育的積極性；醫生通過每年的體檢，會客觀的對學生的身體各方面做出評價，有利于學生判斷自己體育學習和鍛煉的效果，增強學生的健康意識；社區是學生最基本的生活場所，學生大部分時間都是在社區度過，社區的工作人員的評價也會反映學生在社區的體育鍛煉情況。

多元化的體育與健康課程評價形式可以激勵和促進學生學習，提高學生參與體育活動的積極性，提高學生正確認識自己、自我教育的能力。

2.伊寧市初中體育與健康課程學習評價方法的調查與分析。

在調查的8所學校中，有5所學校一學期只在學期末考一次試，3所學校期中和期末考兩次試，4所學校在學期初和學期末考兩次試。但是在學習每節體育與健康課上，8所學校在課堂上對學生的學習情況都做出了及時反饋，都比較重視過程性評價，提高學生學習的效果。相比過程性評價而言，體育教師更喜歡終結性評價，因為它更方便、簡單。

在調查的8所學校中，所有的學校都采用定量的方法評定學生的體育與健康課程學生成績，只有2所學校采用定性的方法評定，評價方法還是比較單一。我們認為要根據體育與健康課程的目標和內容，采用多元的體育學習成績評定方法。體能和運動技能可以采用定性和定量相結合的方法進行評定，學習態度、情意表現和合作精神可以采用以定性為主的方法評定。

8所學校都采用了絕對性的評價方法，只有1所學校采用相對性評價方法。可能是由于體育教師認為直接參考制定好的標準比較簡單，而采用相對性評價方法比較復雜。

評定方法的選用將關系到能否調動學生學習體育與健康課程的積極性、關系到能否注重學生的個體差異、以及是否注重學生的進步幅度等。

3.伊寧市初中體育與健康課程學習評價內容的調查與分析。

伊寧市初中目前對學生的體育與健康課程學習成績評定的內容主要有身體健康、運動技術、心理健康、運動參與、情意表現、合作精神、體育與健康課程知識7個方面，但是大多數體育教師把運動參與、心理健康、情意表現和合作精神4個內容合為一個，即體育態度。

由表5可以看出，伊寧市的8所初級中學在評定體育與健康課程學生的學習成績時，都以身體健康和運動技術為主。這也是一個可喜之處，全國大部分初級中學在評價學生體育與健康課程學習成績過程中都出現各種各樣的偏差和誤解，從而扭曲了體育與健康課程的本質屬性，而伊寧市初級中學評價時則體現出其本質屬性，這也是《課程標準》（修訂稿）在評價方面明確表明了評價的理念之一。

這8所初級中學在運動參與、情意表現和合作精神方面所占的比例只有20%，顯然比例是比較低的。這也與我國在評價體育與健康課程內容時缺少規范性的指導有關，出現了隨意的現象。部分學校用出勤率代替了這3者，可能是由于教師認為比較麻煩或者沒有掌握這3者評價的方法，根本沒有達到體育與健康課程評價的目的。

體育與健康課程知識只占總成績的5%，反映了長期以來體育與健康課程在評價中的地位，這與體育與健康課程在評價方面總體要求不相符。《課程標準》（修訂稿）特別強調要重視學生學習體育與健康課程的學習方法、鍛煉方法，讓學生獲得終身體育鍛煉的技能、意識和方法。

四、結論

伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定的主體以體育教師為主，學生自評、學生互評、家長、醫生和社區這些評價主體所占比例較少；伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定方法以定量、終結性和絕對性為主，對定性、過程性和相對性重視不夠；伊寧市初中體育與健康課程學習成績評定內容中身體健康和運動技術所占比例較高，而運動參與、心理健康、情意表現和合作精神以及體育與健康課程知識所占比例與《課程標準》要求不符。

參考文獻：

篇7

依據《課程標準》精神，教學活動中十分重視對學生體育學習的綜合評價，采取學習過程與學習結果結合的評價方式。既關注學生體育學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。以真正體現“促進學生全面發展”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。

2　評價主體多元化

在評價過程中，不僅有教師參與，同時也重視學生的自我評價和相互評價。“鞋子合不合腳只有腳知道”。了解學生學習情況的應是學生本人，通過學生對自身(或同伴)的體育學習現狀和發展趨勢進行評價，使學生學會正確的認識自己和評價他人。教師評價是由教師參照學生的自我評價與組內互相評價的情況，對學生的學習目標達成度、行為表現、進步幅度等方面進行的評價。

3　科學、實用，便于操作

“科學、實用，便于操作”是學生成績評價使用的關鍵，操作的內容過于微觀，面面俱到，不符合學科特點；過于宏觀。容易走形式，起不到評價作用。因此，在編制學習評價表時，選擇貼近學生體育學習實際的、可觀察的、操作性強的指標進行評價。

二、體育與健康課學習成績評價表(表1)

依據新課改精神，學生的學期成績評價由運動參與、基本知識、運動技能、心理健康、社會適應構成。各項內容所占分數的具體分配比例見表1：

運動參與作為學習成績評定的先決條件，直接影響學生終身體育意識的培養和“健康第一”的教育理念形成。它的評價包括出勤、著裝和參與鍛煉情況兩方面。出勤著裝分值10分，學生有病、事假，遲到，早退。著裝不到位現象，一節課每出現一項扣1分，超過10節以上不予評定本部分成績，無故曠課一節扣2分，曠課5節以上不予評定成績。參與鍛煉情況學習評價主要看同學是否積極主動地參與到體育活動中去，而不以學生因身高、體重、體質等原因，不能完成課堂任務而進行評價。見表3。

篇8

一、實踐和探索學習評價的目的要求

思想品德課程標準指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。”要求：評價功能由側重選拔轉向側重學生發展；評價依據由重視結果轉向結果與過程并重，關注發展、提高和未來；評價主體由一元評價轉向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉向被評價者對評價的認同和原有狀態的改善；評價內容更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，而且關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價；評價方法更加科學，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結果。建構一種新型的學生學習評價體系，對學生思想品德素養進行科學的、全面的學習評價，不僅能激發和調動學生的學習熱情，而且有利于實現思想品德課程的育人目標。

二、實踐和探索學習評價應遵循的教學原則

（一）知識、能力、思想品德素質三者統一的原則

知識是前提和基礎，能力是橋梁和關鍵，思想品德素質是目的和歸宿。學習評價應體現三者的全面發展，這是素質教育和新課改的要求。

（二）理論聯系實際的原則

初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據這兩個特點，學習評價應貫徹理論聯系實際的原則和方法，這是思品學科的特定要求，也是思品課的生命線。

（三）知識性和思想性相結合的原則

根據這一原則，學習評價應體現既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統一起來。

（四）突出學生主體地位的原則

根據這一原則，學習評價應著眼于學生的終身發展，努力實現《思想品德》課的三維目標。

三、實踐和探索學習評價應注意的事項

（一）挖掘德育教育功能

初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動之以情、導之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內容不僅要關注學生的知識掌握和能力培養，更要關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生良好的品德，促進學生素質的全面提高。

（二）關注學生的階段性發展和全面發展

不同年齡階段的學生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學段的側重點應有所不同。評價的內容除重視學習成績外，還要重視學習過程，重視學生多方面潛能的開發，尤其是創新精神和實踐能力的發展。

（三）培養學生的個體差異

新課程要求面向全體學生，關注每位學生的發展。面對學生的差異，學習評價既要體現對學生的基本要求，保證標準的統一性，又要關注學生個體的差異和發展的不同需求，因人而異，分層分類，適應人才發展多樣化的需求。

（四）注重學生的成長過程

要把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，使學生成長的過程成為評價的重要內容。

四、實踐和探索學習評價的模式與方法

思品課學習評價是對學生學習及其效果作出價值判斷的過程。依據思品新課程標準的要求，應從“多元、主體、開放”的評價理念出發，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的學習評價體系，將以考查基礎知識為主的紙筆測試、學生的思想道德行為表現等結合起來進行綜合學習評價，使學習評價真正成為促進師生發展的有效手段。

（一）學習評價構成

學習評價由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價主要由《學習過程評價》和《行為表現評價》等部分組成；終結性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內容。

（二）學習評價成分比例

評價成分分配注重形成性評價，弱化終結性評價。考試成績所占比例占40%；《學習過程評價》和《行為表現評價》期末綜合測試各占30%。

（三）學習評價的方法及意義

1.觀察記錄法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的各種方面，如：課堂上如何反映、同學間如何交流與合作、教學內容如何理解等，并及時記錄觀察結果。此學習評價能充分調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。

2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學習評價能充分調動學生的學習積極性，保護學生的自尊心，讓每一個學生都得到發展。

3.自我評價法。學生的學習過程、行為表現等由學生個體進行自我評價。此學習評價充分發揮學生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發展。

4.檔案記載法。學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、發展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下的成長過程，是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據。此學習評價使學生通過建立自己的學習檔案，自主參與對學習檔案內容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學習方式。

5.評語描述法。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”在評價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學生的健康成長至關重要。在與學生進行充分交流的基礎上，我將學生在思想品德某一方面的表現寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學生作出評價。為了圓滿地完成任務，我利用學生自評、學生互評等方式對學生進行充分了解，針對不同學生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學習評價讓學生找回自信，健康成長。

6.綜合評定法。對學生期末成績的評價，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。其中，終結性評價占40%的比例；形成性評價主要依據《學習過程評價》和《行為表現評價》等進行評定，通過學生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學習評價有利于增強學生的合作意識和能力，提高學生的綜合素質。

篇9

隨著中國經濟的快速發展，我們對人才的創新精神和創新能力的培養顯得更加迫切，對于素質教育的呼聲也是日漸高漲。在這種形勢下，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，增強綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。外語人才的培養也不再僅僅局限于聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的基本技能，而是將具有終身性特點的學習態度和方法納入到了培養目標當中。2004年教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》更是明確地將增強學生的自主學習能力作為教學目標之一突出出來，并在教學評估中指出應當將學習檔案記錄作為一種形成性評估方式，將其與課程考試這種終結性評估方式結合起來，促進學生有效地學習。。在這種大背景下，對學習檔案進行相關的理論性和實證性研究就顯得非常具有時代意義了。

1. 檔案袋評價的含義及作用

檔案袋英文中為portfolio,有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家,他們把自己有代表性的作品匯集起來,以展示其技藝和成就。它所選擇或提交的東西,是由出示檔案袋的人自己創作的。近幾十年來，檔案袋評價被廣泛應用于教學領域。檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。教育上的檔案袋評價也是匯集學生作品的樣本,但它們的目的和內容是為了展示學生的學習和進步情況。關于檔案袋的定義，教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力，取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告”（2003: 51）。。

它可以督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心。可以這樣說,檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折,讓學生體驗成功,感受成長與進步,另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料,使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。檔案袋評價的最主要特征是促進學習過程和成果的結合。作為一種有效的評價方法,其評價的過程與發展、學習、教學是相繼連續發展的過程,是同時產生與發展的。。這種評價方法之所以引起關注是因為它克服了傳統評價方法的諸多弊端,強調評價與教學的有機結合,強調學生的學習過程評價,強調學生的參與,能夠發現自己的優勢以及有效的學習方式，從而在將來的學習中能夠提高學習效率。

2.多元智能理論與檔案袋評價

多元智能理論是由著名心理學家加德納（H. Gardner）提出的。加德納認為一個人的智能主要由六部分組成，分別是音樂智能、身體運動智能、邏輯數學智能、空間智能、人際交往智能和內省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理論的指導下，加德納和其他人在“哈佛零點項目”，研究了評價多元智能的方法。

多元智能評價主要有以下五個原則：一、抓住隨時間成長的評價。多元智能的評價應該從學生學業成長的長期觀點出發。運用學習檔案這一工具可以有效地對學生作品進行長期連續地觀察。二、評價是多元的。從內容上來看，對學生在某一領域內的表現不僅僅是用單一的分數來評價，而是設計該領域的內容和技巧等有關方面；從評價的主體來看，它包括教師、家長、同學和自我評價。三、評價與教學融為一體。四、重視非正式的評價。如學生在活動中的參與程度。五、學生是主動的自我評價者。教育的目標之一是使學生形成自動自發的學習。因此，學生需要機會來管理自己的學習，評判自己的成就(伍芳輝, 2004)。

多元智能評價中經常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書中，加德納就倡導各大學在招收學生時，將檔案袋所反映的學生的表現作為依據之一，并結合其他質性評價方式取代學習能力傾向測驗（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。

3. 檔案袋評價的優勢及發展趨勢

3.1 檔案袋評價的優勢

在當前的大學英語教學中，檔案袋評價具有以下優勢：第一，檔案袋評價有助于培養學生的思維能力和組織能力。在建立學習檔案的過程中，學生對自己及同學的需求、目標、強項、弱項等進行思考，并評選出自己及同學的最佳作品，同時說明這一作品被認為是最佳作品的理由。不難看出，檔案袋本身并不是學生學習結果的簡單記錄，它以學生為主，鼓勵學生自我批評和自我反省，是學生自我監控、自我發展的過程。通過一個學期甚至更長時間的師生、學生之間的合作與交流，學生的學習積極性、主動性也將有所提高，同時，學生的反思能力和自主學習能力在整個檔案的建立過程中也逐步得以提高。

第二，檔案袋評價有助于使問題和目標變得更加突出和具體。有了檔案袋，學生的學習過程歷歷在目，在這一過程中所出現的困難也就不再只是處于朦朧之中，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，有針對性得對學生進行指導。檔案袋還有利于師生將困難與目標進行比較，從而確定目標的可行性。

第三，檔案袋評價具有發展性、多元性、多樣化和全面性。評價功能的發展性：檔案袋評價不僅關注學生在某一時刻的實際表現，更注重每個學生在本人已有的水平上的發展。評價主體的多元性：在檔案袋評價中，評價主體不再是以教師或管理者為主，而是由教師、學生、家長、管理者共同參與，被評價者也因此有被動評價轉向主動參與評價。評價方法的多樣性：評價方法不再以量化方式為主，而是質性評價與量化評價相結合，全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢。評價角度的全面性：檔案袋評價作為一種形成性評價，與終結性評價相結合，既關注“過去”，更面向“未來”，重在對發展過程的評價。

第四：檔案袋的建立更加體現了以學生為主體的教學模式，更加激發學生學習的自主性和主觀能動性。

4. 檔案袋評價在大學英語教學中面臨的挑戰

在我國，要想在大學英語教學過程中應用檔案袋評價方式，尚面臨著許多挑戰。來自師生教學和學習觀念轉變的挑戰。目前國內關于自主性學習、反思性學習、建構性學習等都仍主要停留在討論階段，在實際的教學過程中， 仍是以教師教和學生學為主， 教師身上體現不出“學”的角色，學生身上體現不出“教”的角色。此外，學生仍然習慣于把教師看成一個權威角色，而不是一個學習伙伴和指導者的角色。

來自教師反饋策略匱乏的挑戰。目前，在大學英語教師隊伍中，受到過專門的反饋策略培訓的教師很少。教師在教學過程中對學生學習的反饋主要體現在課堂回她答問題及書面作業中。而在書面作業中，大多數教師又只是給一個“ Good”，“Not bad”等簡單的總體評價，根本不存在具體的指導。這種現象雖然與某些教師的責任心不無關系，但也提醒我們應當加強對教師進行反饋策略方面的培訓，提高教師幫助學生設計和選擇個性化的活動方式、提供評語等各種形式的反饋能力。除此之外，還有其他技術方面的原因。

5. 結語

盡管檔案袋評價還面臨著這樣或那樣的挑戰，但是，在教育界高呼素質教育的今天，檔案袋評價必然成為發展和衡量學生素質的一個有效且必不可少的評價工具。在大學英語教育的過程中，更是應當充分利用這一形成性評價手段，幫助我們更好得了解學生，有利于教師因材施教，而且考察學生在學習方法和學習策略方面的反思和成長，從而為其終生學習打下個方面的基礎。

參考文獻

教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[M] 北京: 外語教學與研究出版社, 2004.

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

篇10

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。

3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。

4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。

2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。

（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。

（三）學生學習評價應注意的幾個問題

1.強調評價內容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容

的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。

3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。

綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。

篇11

設計學習任務單的前提與基礎是學情分析。只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。學情分析包括學習材料的分析和學生情況的分析。

對學習材料的分析是指研讀教材，分析學習材料所處的位置及特點、重點，分析學習材料應落實課程標準的具體要求。可以進行如下思考：①這個材料是什么？在一冊教材中、在一單元中的地位是什么？②這個材料有什么特點？③這個材料的重點在哪兒？④這個材料就材料本身來說最難的是什么？⑤這個材料的學習對學生的后續學習有什么作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應該在何處設置學習任務單，該如何搭建支架。

學生情況分析需要探知學生學習的基礎、需要與發展可能。歸納起來就是如下的五個方面。①學生的“已知”：指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，即學生學習的起點能力；② 學生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前涉及學生所沒有掌握的知識；③ 學生的“能知”：就是學生的最近發展區，通過有引導與支持之的學習，學生能夠達到的程度； ④學生的“想知”：指除學習目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西； ⑤ 學生的“怎么知”：反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣等。依據對學生學習情況的分析，可以確定不同學生的學習需求，進而可以確定如何為不同的學生設置適合的學習任務及供攀登的學習支架。

2．指向目標

在作了精準的學情分析研究后，制定合情、具體、分層的學習目標同樣是設計一份好的學習任務單的基礎。合情，從實際出發是確定學習目標本身的要求，要努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上。具體，學習目標應言簡意賅，各項指標可以很容易地在課堂上被觀察到或檢測到。分層，合理的課堂學習目標，是在課程目標指導下的目標系統，要通過對學生發展可能的研究確立課的三維學習目標，進而進行分層設定和精細分解。每個學習任務要與學習目標相匹配，并有相應的解讀，明確這張任務單是為達到什么目標服務的。教師用學習任務從不同角度為學習目標的實現創造可能，學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現來完成建構知識與經驗積累。

3．面向全體

學習任務單是在課堂中使用的，面向全體學生是一份好的學習任務的必要條件。面對任務，每一位學生都要有事可做，有探索的興趣與欲望。為激發、保持學生的學習熱情，要講究任務設置的技巧；為讓程度不同的學生都有所進步，任務設置要有梯度，注意差異性，要考慮設計幫助的支架，并且留有攀登的空間；為發揮學生的主動性，任務設置要讓學生有選擇的權利；為適合不同學習能力傾向的學生，學習任務要形式多樣，有聽說讀寫的任務、動手操作的任務、交流討論的任務……

二、學習任務單的使用——以學定教

學習任務單的完成者是學生，一旦學生成為了任務實施的主體，他們自然會對任務實施所需要的條件、任務的目的、任務的完成方式作出進一步的思考和探索，每個學生和課堂都建立起了某種關聯，課堂學習就成為學生主動投入、主動參與的過程。

1.資源共享

在學生完成學習任務單的過程中，必定會留下思考的痕跡，也就為教師的幫助式教學提供了依據。所以教師一是要充分預設，對幫助學生完成學習任務有充分的預案，以便進行有針對性的幫助；二是要及時觀察了解 ，及時掌握學生在學習過程中的問題、錯誤及獨到的見解，以便在接下來的教學中作為珍貴資源加以利用，做好引領、點撥、評價、診斷、反饋和系統化，使教師的“教”更貼近學生的“學”。

2.自主合作

要把課堂的時空更多地還給學生，自主與合作是學習任務單使用中兩個重要的方法。學習任務單因為有“內容”而讓自主學習、合作交流變得“真實”與“真需要”。自主嘗試完成任務是合作交流的基礎與前提，群策群力是自主學習的補充與深入。學習任務單完成的基本步驟為：明晰任務獨立作業小組合作全班交流小結評價。這一過程中“獨立作業”與“小組合作”環節最為關鍵，也最能體現學生在完成學習任務中學會學習的價值。獨立作業，包括自主計劃、實施、質疑、評價。小組合作，可以是同桌，也可以是4人小組，最好不超過5人，這樣可以讓小組活動更有序，并保證每一位成員有發言的機會。這一過程中學生可以在習得知識與能力的同時，獲得更多的學習資源、學習策略與心理支持。由于目前班額大多超過40人，自主合作也保障了每一位學生參與學習的機會。

3.個別化指導

在學生用學習任務單展開學習的過程中，教師的幫助方式主要為個別化指導。這種個別化指導有時是隨機的，即發現問題及時幫助。但更多的是有預設的，即在進行學情分析的時候已經確定了課堂上需要重點關照的學生以及幫助的內容與時機。在完成學習任務單的過程中，教師是有時間、有機會進行這樣有目的、有目標、有方法的個別化指導的。這樣的幫助更有針對性、更能滿足不同學生的需求、更有實效，一般課堂上是很難做到的。我們知道學困生往往是因為完不成一節節課的學習任務而累積產生的。如果課堂上每一位學生都能得到及時而有效的幫助，我們就能說“為了每一位學生的學而教”！

4.激發與保持興趣

由于學習任務單使用的對象是義務教育階段的學生，因此如何激發與保持學生的學習興趣是教師的主要任務。在任務設置的過程中要重視以學科本身的魅力吸引學生，而在任務的實施過程中則應：一要重視在布置任務時的導語設計，既明晰目標又明確方法更能調動內驅力；二要注重完成任務的形式與手段多樣性，做到分合有致、動靜結合；三要合理安排完成學習任務的時間，一般來說完成一個任務的時間控制在5—10分鐘為好，就是高年級學生也不能超過15分鐘；四是要及時提供幫助、指導、評價，讓每一位學生在完成任務的過程中總能得到支持與鼓勵，及時地獲得成功感并保持學習的熱情。

5.保障有序活動

學生完成學習任務單的過程也是學生自主開展學習活動的過程。在這一過程中良好的課堂教學秩序是完成任務的效率與質量的保證。因此我們要重視重構課堂教學秩序，培養學生在“學堂”開展自主學習的良好習慣：學會獨立學習時的自主探索與主動獲取，合作時的積極交流與認真傾聽；學會任務啟動時先計劃再實施，任務完成時要作評價與反思；學會恰當地表達自己的觀點看法，學會謙讓、等待與調整。教師與學生一起在完成學習任務單的過程中制定與完善“學堂”的規則，這也是用“學習任務單”學習的一個重要的組成部分。

三、學習任務單的評價

一份好的學習任務單首先是能充分體現設計的核心理念，即教學的個別化，關照每一個學生的需求，激發每一個學生的學習動機與興趣，為學生的學而教。其次是依據精準，即學情分析到位，學習目標具體可測。而從技術層面可以從三個維度、十個指標作評判。

內容上，一是指向明確，能針對目標，滲透學法；二是支架有效，能符合需求，并留有學生攀登的空間；三是體現差異，在學習方法、資源提供、策略指導等方面有所區別；四是學科特征明顯。

形式上，一是結構合理，先學后教，符合學科、認知、教學的邏輯；二是自主合作，做到自主學習手段豐富，合作學習形式多樣；三是簡明有趣，任務簡單明了，能有效地引發動機、激發興趣。

篇12

1 小組評價，培養合作精神

課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進性互動，建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭，有助于培養學生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業完成等）進行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎分，在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境，根據教學內容，開展教學游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生，只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神，也為學有困難的學生提供了成功的機會，樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

2 個人評價，培養創新精神

個人評價是根據個體內差異法進行評價。個體內差異法是將評價對象――學生自身為參照點的一種評價方法。她是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發揮；有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學生積極向上的心態，從而不斷地投入到新的創造活動中去。如：對學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學.多想一想，一定能行。”在鼓勵的同時，教師要幫助他找出不會的原因和解決的辦法。對學有余力的學生要巧設障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對學生有奇思妙想、精彩的發言，教師要細心呵護他們的創新意識。例如，在復習20以內的數時，請學生給1～20這些數分類，教師估計學生會有兩種不同的分法：一是按位數分，1～9是一位數，10～20是兩位數；另一種是按單數、雙數分。但出乎意料的是有一位學生把1、2、3、6、7、8、9分為一類，其余為一類。問他分類的標準，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創意！）。這時教師要“狠狠”地表揚：“你真是一個學習能手！”、“老師真佩服你”、“未來的科學家就在你們中間”等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經過幾次啟發可舉手的同學還是不多，這時某學生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發言感到高興，敢于舉手發言就值得大家學習！只要這樣長期堅持對學生個人作好評價，不僅能激發學生的學習積極性，而且還能培養學生的創新精神。作業評價，規范學習行為。

篇13

OUYANG Yu-hui

（Guangxi Vocational & Technical College， Nanning Guangxi 530226， China）

【Abstract】Evaluation is a vital part of English teaching， which plays a positive role in promoting students’ self-access learning. English teaching evaluation concludes formative evaluation and summative evaluation. It is suggested that high vocational college should build a evaluation system combining the two， in which emphasis is placed on formative evaluation.

【Key words】English teaching evaluation； Self-access learning； Formative evaluation

0 引言

隨著世界經濟一體化的飛速發展，社會對人才的需求正在發生深刻的變化，對以培養技術應用型人才為主的高職教育提出了新要求。高職學生學習英語不單是為將來從事的業務工作打好基礎做好準備，更是順應社會經濟發展的要求。《高職教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流”的要求，因而高職英語教學應該側重學生的語言應用能力的培養，而非語言知識的學習研究。為滿足這一要求，建立一個科學合理的英語教學評價體系是十分必要的。

1 自主學習

“自主學習”，亦稱“學習者自主”，的概念最早源于20世紀60年代西方學者的一次辯論。辯論的焦點在于教育的目的究竟是培養學習者終身的學習能力還是將學習者培養成獨立的思考者。自這一概念提出以來，西方眾多學者對它進行了不同的定義和注釋，并由20世紀70年代開始對外語自主學習進行了大量的探討和研究，研究高峰出現在20世紀90年代末。

Dickinson （1987：11）認為學習自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。同時，他提出學習自主性存在不同的形式，如學習者個人自學、學習者組成互助小組、教師主導的課堂自主學習或學習者自我主導的課堂自主學習等方式。

Holec（1981：3）把自主學習看作學習者的一種自我管理能力，包括：決定學習目標；確定學習內容和把握學習進度；使用相應的學習方法；監控學習過程并自我評估學習效果。可見學習者自評是自主學習的環節之一。在自主學習中應用形成性評價是提高學習者自我評價效果的有效方式，能反過來促使學習者更有效地自主學習并獲得更佳的學習效果。形成性評價屬于教學評價的范疇。

2 英語教學評價

2.1 內涵

教學評價是一種依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，即研究教師的教和學生的學的價值的過程。其內容一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。科學的評價體系是英語教學的重要組成部分。

2.2 形成性評價與終結性評價

教學評價根據其目的的不同分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種。

形成性評價的概念最早由美國評論學專家M. Scriven在1967年提出，隨后B.S. Bloom （B.S. Bloom et al， 1987：228） 提出這一評價方式也可以應用與教學和學生學習。形成性評價是強調開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。形成性評價常見的形式包括教師對學生的課堂觀察，學生學習過程的評價（包括自評，小組評價，家人評價等方式），訪談，問卷調查，測試，課堂活動記錄，建立學習檔案等等。這些評價形式不僅對學生在課堂上的表現進行評價，也對他們課后自主學習的情況進行評價。形成性評價通過對學生的學習過程的持續觀察和記錄并反思，對學生的英語學習水平進行綜合性的評價，體現了學生學習的主體地位，發揮了學生的能動性和創造性，是一種發展性評價。

終結性評價指“在活動后為判斷其效果而進行的評價（劉本固， 2000：35）”，方式主要有水平測試和成就測試兩種，英語等級考試和英語期中、期末考試都屬于終結性評價。這種評價方式主要以考試成績為單一評分標準評定學生的學習情況，注重對英語知識的考查而忽視對學生語言應用能力、學習態度、學習習慣、學習策略等方面的考查。終結性評價不能如實反映學生的實際水平，忽視了對學生學習過程的評價，不利于培養學生良好的英語學習習慣和學習態度，在一定程度上阻礙了學生英語應用能力的形成和發展。

僅僅使用終結性評價無法對高職學生的學習過程進行有效地監控和指導，學生的主動性、積極性和創造性得不到發揮，自主學習的能力也難以培養。因而高職英語教學應摒棄傳統的用考試分數衡量學生能力的評價方式，采用形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，注重過程評價和全面評價。

2.3 教學評價對自主學習的促進作用

自主學習的各個環節，即制定目標和學習計劃，執行計劃，評價成果，是相輔相成的。目標和計劃的制定基礎是學習者對自身水平、所處的學習階段、學習能力、學習特點等方面的了解和把握；計劃的執行過程同樣依賴于學習者對學習環境、學習內容、自身的學習特點的認知和監控；評價成果是對一個學習階段的總結和反思，為下一個學習階段的有效開展做好準備。由此可以看出，教學評價對促進自主學習是有積極作用的。

教學評價對自主學習的促進作用體現在以下幾個方面：

教學評價對教學過程有反饋功能。教師通過對學生做全面評價可以及時、深入、細致地總結教材、授課、教學方法等各方面的經驗教訓，對學生自主學習作更有效地指導；教師還可以在這一過程中及時發現自身的不足，明確以后工作的努力方向，對提高個人業務素養有積極的意義。另一方面，學生通過評價學習過程能加深對自身性格和學習特點的認識，促進自我提高和完善，學習自主性被激發，形成自主學習的良性循環。

教學評價對教學過程有調控功能。教師通過課堂觀察、課后訪談、調查問卷等形成性評價方式了解學生的所想所需和個性特點，就能及時結合實際情況恰當地調整教學內容和授課方式，做到按需授課和因材施教，從而提高自身的教學質量和學生的學習效果。同時，學生通過做課堂記錄、記日記、建立學習檔案袋等方式掌握自己的每一個學習階段，通過反思階段目標的恰當與否、學習計劃的可行與否、執行過程的嚴格與否、學習策略的有效與否而對自己的學習狀況和學習特點更為了解，并能及時地在一個學習階段中或結束一個學習階段后作相應的調整，使得本階段的學習和下一階段的學習更為有效。

3 高職英語教學評價體系的建立

3.1 高職英語教學評價體系的現狀

很多高職院校的英語教學都處于改革的艱難蛻變中，這是順應時代和市場的需要的表現。水平測試的考試成績不再與畢業證掛鉤，教師們也不再單獨依靠期末考試成績來判定學生的語言能力。然而應該指出的是，目前高職英語的教學評價仍然側重對語言知識的考查，忽視了對學生情感因素、學習過程、方法的評價；教師評價占據評價結果較大比重，忽視了學生自評和互評，學生的主體地位沒有真正得到體現；評價結果大多用于對學生進行水平劃分，沒有發揮其為學生終身發展服務的作用。由此可見，要真正實現教學改革，達到高職院校的人才培養目標，構建新的高職英語教學評價體系是很有必要的。

3.2 構建形成性評價為主的教學評價體系

建立形成性評價與終結性評價相結合，形成性評價為主的教學評價體系。考試分數可以從一個側面反映學生的學習成果，但不應單純地以分數作為判斷的依據。終結性評價結合形成性評價的評價方式，對學生整個學習過程進行較為全面的評價才是教學評價的真正要義。

首先，應該加大形成性評價在教學評價中的比重，即加大平時成績在期評成績中的比重。平時成績包含學生的出勤、課堂表現、課后作業的完成情況等方面的內容。教師可通過學生的出勤情況和參與課堂活動的情況考查其學習態度和精神面貌；課堂表現則包括學生回答問題、參與對子練習、小組合作等活動，教師可通過課堂觀察結合學生自評、學生互評的方式對學生的表現做出評價；課后作業可以以書面形式和任務項目形式布置，學生獨立完成或互助完成，并最終提交完成報告以供教師進行成果評價。

其次，應制定形成性評價的標準，使其細化和量化，從而更具有可操作性，真正成為評價體系的組成部分。高職英語的教學目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，教師可以將這五個部分的能力訓練項目化，在每個項目下再細分評價的各個方面，制定相應的評價標準。值得注意的是學生的情感因素也應該納入考查、細化的范圍。

最后，為保證教學評價的切實執行，需要對教師的課堂教學和評價過程進行科學的監控和評價。監控是指對教師教學內容和課堂活動的監控。教師的教學設計應該與教學評價的各個項目相符，即應涵蓋考勤、相應的英語技能訓練活動、布置課內或課后作業、與學生進行課內或課外的交流等內容。這一監控手段可以通過教師每節課的課堂筆記或借助攝影或錄音器材等手段的輔助來實現。教師應堅持記錄每節課的提問次數和與學生交流的次數、英語技能訓練活動持續的時間、學生的情緒反應、學生學習的效果等內容并形成教學評價的原始數據庫。通過建立教學評價原始數據庫，教師可以對自己的教學設計進行評估，還可以通過定時與學生的交流和訪談豐富這一評估結果，從而及時地做出調整和改進。

4 結語

學習是人終其一生的事業，掌握自主學習的方法是成功經營這門事業的基石。教學評價是自主學習中重要的一環，對學生的“學”和教師的“教”有重要的反撥作用。高職英語教學的評價體系應該為其職業教育的目的服務，通過運用形成性評價的手段促使學生更深入地了解自我和學習過程，激發學生的英語學習興趣，增強他們的學習動機，培養自我評價能力和自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]Bloom， B.S. et al. 教育評價[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[2]Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Holec，H.1981，Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.