引論：我們?yōu)槟砹?3篇高考勵志標(biāo)語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、精神成人，知識成才，態(tài)度成全。

4、不敢高聲語，恐驚讀書人。

5、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

6、我心飛翔，路在腳下。

7、不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹？

8、張揚(yáng)樂學(xué)樂思的個(gè)性，堅(jiān)守不驕不躁的心態(tài)。

9、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢。

10、立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

11、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

12、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

13、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

14、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

15、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)，持之以恒是勝利的保證。

16、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

17、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

18、學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得。

19、為目標(biāo)，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實(shí)地，凌云舍我其誰！

20、保持平常心，營造好環(huán)境，揚(yáng)起常笑臉，輕松迎高考。

21、努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度

22、努力就能成功，堅(jiān)持確保勝利。

23、站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

24、辛苦三年，幸福一生。

25、讀書改變命運(yùn)，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

26、生時(shí)何必久睡，死后自會長眠

27、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

28、爭分奪秒巧復(fù)習(xí)，勤學(xué)苦練創(chuàng)佳績、攀蟾折桂，舍我其誰。

29、其實(shí)試卷都一個(gè)樣，我也有可能復(fù)旦北大清華。

30、人生若沒有一段想起來就熱淚盈眶的奮斗史，那這一生就算白活了。

31、每個(gè)人都可以給自己快樂，縱然他是乞丐；每個(gè)人都能使自己痛苦，即便他是國王。

32、擁有知識改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

33、搶時(shí)間，抓基礎(chǔ)，勤演練定有收獲；樹自信，誓拼搏，升大學(xué)回報(bào)父母。

34、沒有那么多的，只有更多的踏實(shí)與努力！

35、高手云集，N多快樂。

36、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細(xì)安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？

37、不要輕言放棄否則對不起自己。

38、睡眠只是一個(gè)習(xí)慣性觀念而已。

39、人，不能總在彈性限度內(nèi)活動，要爆發(fā)，要超越，才會有質(zhì)的提高！

40、2009年的6月我誓要把高考踩在腳下！

41、拼兩個(gè)春夏秋冬，博高考無怨無悔。

42、眉毛上的汗水和眉毛下的淚水你必須選擇一樣！

43、自己選擇的路，跪著也要走下去。

44、王者決非偶然。

45、為六月最后高考拼搏，穩(wěn)做王者看誰與爭鋒？

46、曾經(jīng)的苦，現(xiàn)在的痛，都是將來的笑顏！

47、成功者之所以成功，第一個(gè)是因?yàn)樗鰟e人不愿意做的事情。第二個(gè)他做別人不敢做的事情。

48、成功與借口，永遠(yuǎn)不會住在同一個(gè)屋檐下。選擇成功，就不能有借口。選擇借口的人肯定不會成功。

49、一個(gè)人應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成信賴自己的習(xí)慣，既使到了最危急的關(guān)頭，也要信信自己的勇敢與毅力。

50、高三只有一次。

51、在考場上沒有弱者的眼淚只有強(qiáng)者的天下。

52、笑到最后的人才是笑的最好的人。

53、為理想今日埋頭遨游書海甘寂寞，酬壯志明朝昂首馳騁碧宵展宏圖。

54、Impossible=I”m possible

55、只有經(jīng)過地獄般的磨練，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指才能彈出世間的絕唱。

56、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。

57、If Not Me,Who If Not Now,When

58、不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想考清華的學(xué)生不是好學(xué)生！

59、我流的汗水——會折射出我的光芒！

60、天才是重復(fù)次數(shù)最多的人。

篇2

4．辛苦三年，幸福一生。

5．超越自我，百天圓夢。

6．不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹?

7．我自信，我出色：我拼搏，我成功!

8．?dāng)Q成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢！

9．走過高考，是一種 前世修來的從容與淡定！

10．我的時(shí)間表里沒有放假和休息，每都是奔跑和沖刺！

11．回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

12．王侯將相都高考乎?100天不上網(wǎng)，誰做到誰考上。

13．狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)持之以恒是勝利的保證

14．再苦再難，也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待的眼神

15．一心一意搞好高考復(fù)習(xí)；奮戰(zhàn)百日報(bào)答父母深恩。

16．我七飛翔，路在腳下。

17．十年磨一劍；百日鑄輝煌。

18．人生幾回打拼，昂揚(yáng)斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

19．十一載臥薪嘗膽欲酬壯志；一百天刻苦攻讀誓闖雄關(guān)。

20．今日浪費(fèi)一分鐘，來日后悔一輩子。

21．寧吃百日苦；不留終生憾。

22．百日苦戰(zhàn)角逐群雄誓金榜題名；十年寒窗拼搏前程報(bào)父母深恩。

23．百日苦戰(zhàn)誓金榜題名；十年寒窗盼前程似錦。

24．百日誓師，青春似火，誓奪高考紅旗——壯志沖云。

25．會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山水。

26．努力，一切皆有可能。

27．拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越!張揚(yáng)樂學(xué)樂思的個(gè)性，堅(jiān)守不驕不躁的心態(tài)。

28．奮力拼搏，誓考重點(diǎn)；爭分奪秒，再創(chuàng)輝煌。

29．金雞報(bào)春，志士嗟日短，爭分奪秒，努力實(shí)現(xiàn)大跨越；戰(zhàn)鼓催陣，師生莫等閑，協(xié)力齊心，共同鑄就新輝煌。

30．校對如仇，絕不放過一道錯(cuò)題。

31．高考百日會戰(zhàn)，振奮精神，滿懷信心，苦戰(zhàn)必能勝；人生幾回打拼，昂揚(yáng)斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

32．學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

33．快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

34．高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

35．作業(yè)考試化，考試高考化，將平時(shí)考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時(shí)。

36．今天多一份拼搏明天多幾份歡笑

37．太陽每天都是新的，你是否每天都在努力

38．臥薪嘗膽奮戰(zhàn)百日瞄準(zhǔn)重點(diǎn)大學(xué)；破釜沉舟吃苦三月當(dāng)圓升學(xué)好夢。

39．保持平常心，營造好環(huán)境，揚(yáng)起常笑臉，輕松迎高考”

40．立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

41．挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求

42．讀書改變命運(yùn)，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切

43．強(qiáng)者不是沒有眼淚，而是含著眼淚依然奔跑。不到最后一刻，一切都說不定，我還有時(shí)間，我還要努力！

44．站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績

45．我自信，故我成功”“我行，我一定能行”

46．不要為模湖不清的未來擔(dān)憂， 只為清清楚楚的現(xiàn)在努力！

篇3

4、不苦不累，高三無味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就終生。

6、拼一載春秋，搏一生無悔。

7、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

8、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢。

9、貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持

10、我高考我自信我成功！不做地下蟲二班云中龍。

11、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12、忘時(shí)，忘物，忘我。誠實(shí)，樸實(shí)，踏實(shí)。

13、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

14、站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

15、把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實(shí)！

16、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

17、做一題會一題，一題決定命運(yùn)。

18、有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19、對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20、因?yàn)槲也荒埽砸欢ㄒ灰驗(yàn)橐欢ㄒ砸欢堋?/p>

21、咱現(xiàn)在沒法改變世界，那就先改變自己。

22、有大目標(biāo)，須有大動作；有大追求，須有大改變。

23、我們即使是付出最大代價(jià)的慘勝，也有向?qū)κ譄o情示強(qiáng)。

24、男人的舞臺是戰(zhàn)場，哼哼唧唧，非男人作為。

25、絕地反擊，后來者定能居上。

26、我們曾經(jīng)黯淡，但今天的我們，要在沙堆上建立我們的天堂。

27、成功不是別人的專利，失敗也非咱們的人生標(biāo)簽。

篇4

據(jù)悉，“湖北襄陽高考勵志條幅亮瞎眼”的新聞引發(fā)了社會的關(guān)注和熱議。從曾經(jīng)的“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”到如今的“苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄”，勵志標(biāo)語變的是花樣的表述，不變的是悲壯的情懷。高呼勵志標(biāo)語這件事似乎已成為每年高考前必不可少的集體狂歡，釋放著萬千考生無處宣泄的想象。

高考勵志標(biāo)語本意在于激發(fā)考生的內(nèi)在動力，提升學(xué)習(xí)斗志，可如今卻日趨變味、走形，陷于學(xué)校、教師與家長的集體癲狂之中，引發(fā)了無數(shù)鮮活生命在這種癲狂之下的集體失語。我們不禁要問：到底是誰在生產(chǎn)勵志標(biāo)語，而標(biāo)語到底又激勵了誰？從“含情脈脈”的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”到霸氣外漏的“要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖”，勵志標(biāo)語變得越來越庸俗暴力、慘烈悲壯，成為考生不堪承受之重。勵志標(biāo)語雖然迎合了家長的高期待，滿足了教師的嚴(yán)要求，但卻難以真正走進(jìn)考生內(nèi)心。

在筆者看來，勵志標(biāo)語不僅正在變成考生如影隨形的心理重負(fù)，而且以一種明目張膽的方式宣揚(yáng)著群體歧視、幫派主義等扭曲的價(jià)值取向，其本質(zhì)與“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會主義核心價(jià)值觀相背離。如“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”等標(biāo)語就是裸地在“窮孩子”和“富二代”之間進(jìn)行人為劃界，這類標(biāo)語所宣揚(yáng)的“金錢至上”功利主義價(jià)值觀可能激發(fā)社會不同階層的沖突。再如“別人壁咚的墻就是你砌的”等標(biāo)語則明顯奠基于對“農(nóng)民工”“建筑工人”的歧視之上。還有像“進(jìn)清華，與主席總理稱兄道弟；入北大，同大家巨匠論道談經(jīng)”等標(biāo)語的言外之意，即鼓勵考生盡早樹立人脈觀念，謀求更優(yōu)質(zhì)的朋友圈來獲取個(gè)人成功。

福柯在《話語的秩序》中指出，“話語絕對不是一個(gè)透明的中性要素，話語其實(shí)是某些要挾力量得以膨脹的良好場所。話語是權(quán)力，人通過話語賦予自己權(quán)力”。由此可見，賦予考生在勵志標(biāo)語中的話語權(quán)，尊重考生在勵志標(biāo)語中的主體性是緩解勵志標(biāo)語之重的當(dāng)務(wù)之急。其次，如吃了激素般亢奮的狀態(tài)既不適用于鮮活的個(gè)體，也不適宜于具體的任務(wù)。只有充分認(rèn)識每個(gè)個(gè)體生命的特質(zhì)，并對每項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行難易特性的精準(zhǔn)剖析，才能將勵志標(biāo)語引發(fā)的壓抑和恐慌轉(zhuǎn)化為考生個(gè)體的最佳考試動機(jī)和水平。最后，宣揚(yáng)正確價(jià)值觀、釋放社會正能量不僅是勵志標(biāo)語應(yīng)牢牢堅(jiān)守的底線，而且應(yīng)是其內(nèi)在的使命。但愿不久的將來，我們關(guān)注的不再是一條條鮮紅的標(biāo)語，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

篇5

4、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的記分板上。

5、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

6、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

7、如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

8、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

9、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

10、只要路是對的，就不怕路遠(yuǎn)。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、一個(gè)人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。

13、行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

14、昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時(shí)的麻煩。

15、你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心;創(chuàng)意、樂意。

16、過去的事已經(jīng)一去不復(fù)返。聰明的人是考慮現(xiàn)在和未來，根本無暇去想過去的事。

17、最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊清楚的事。

18、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

19、偉人所達(dá)到并保持著的高度，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時(shí)候，一步步艱辛地向上攀爬著。

20、昨天是張過期的支票，明天是張信用卡，只有今天才是現(xiàn)金，要善加利用。

21、沒有人爬山只為爬到山腰。為何甘于平庸呢?

22、有兩種人是沒有什么價(jià)值可言的;一種人無法做被吩咐去做的事，另一種人只能做被吩咐去做的事。

23、不為失敗找理由，要為成功找方法。

24、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

25、成功需要成本，時(shí)間也是一種成本，對時(shí)間的珍惜就是對成本的節(jié)約。

26、只有強(qiáng)者才懂得斗爭;弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

27、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是堅(jiān)持的路。

28、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

29、世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。

30、讓我們將事前的考慮，換為事前的思考和計(jì)劃吧。

31、不大可能的事也許今天實(shí)現(xiàn)，根本不可能的事也許明天會實(shí)現(xiàn)。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。

33、空想會想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

34、很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對，那是“運(yùn)”!

35、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。

篇6

（4）、不為失敗找借口，要為成功找方法。

（5）、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細(xì)安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？！

（6）、為五月最后統(tǒng)考拼搏，穩(wěn)做王者看誰與爭鋒？

（7）、腳踏實(shí)地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（8）、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學(xué)霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、讓結(jié)局不留遺憾，讓過程更加完美。

（11）、鷹擊天風(fēng)壯，鵬飛海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。

（14）、有志者自有千方百計(jì)，無志者只感千難萬難。

（15）、心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。

（17）、非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。

（18）、勤學(xué)，勤思，勤問，苦鉆

（19）、行者常至，為者常成

（20）、修身,治國,平天下

（21）、決戰(zhàn)，改變命運(yùn)。屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。高考

（22）、沒有常勝，只有常省（xing）。

（23）、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

（24）、苦海有涯。而學(xué)無涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以決斗之勇氣與五張?jiān)嚲硪粵Q雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！

（26）、擁有知識改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

（27）、你想是怎樣的人，你就是怎樣的人；你想成為怎樣的人，你就會離這個(gè)目標(biāo)不會太遠(yuǎn)。

（28）、不要回避哪怕是一個(gè)簡單得不好意思的問題，其實(shí)它對你很重要，其實(shí)它對別人也是一個(gè)了不起的難題。

（29）、爭分奪秒巧復(fù)習(xí)，勤學(xué)苦練創(chuàng)佳績”、“攀蟾折桂，舍我其誰”

（30）、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ) 持之以恒是勝利的保證

（31）、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（32）、精神成人，知識成才，態(tài)度成全

（33）、無才無以立足，不苦不能成才。

（34）、樂學(xué)實(shí)學(xué)，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厭攀，水深不厭潛，學(xué)精不厭苦：追求!

（36）、忘時(shí)，忘物，忘我。

（37）、誠實(shí)，樸實(shí)，踏實(shí)。

（38）、努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奮起飛翔，路在腳下。

（41）、不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢。

（44）、努力就能成功，堅(jiān)持確保勝利。

（45）、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無愧于心。

（46）、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

（47）、學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰人得；

（48）、快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

（50）、作業(yè)考試化，考試高考化，將平時(shí)考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時(shí)。

（51）、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

（52）、貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持。

（53）、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來。

（54）、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，營造好環(huán)境，揚(yáng)起常笑臉，輕松迎高考。

（57）、立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

（58）、挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求；

（59）、讀書改變命運(yùn)，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（60）、拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越！張揚(yáng)樂學(xué)樂思的個(gè)性，堅(jiān)守不驕不躁的心態(tài)。

（61）、不敢高聲語， 恐驚讀書人。

（62）、站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

（63）、再苦再難，也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待的眼神。

（64）、效蘇秦之刺股折桂還需苦戰(zhàn)，學(xué)陶侃之惜時(shí)付出必有回報(bào)。

（65）、激流勇進(jìn)，乘風(fēng)踏浪我欲搏擊滄海橫流；傲視群雄，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒獨(dú)開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學(xué)子壯志凌云明年金秋送喜來。

（67）、壯志凌云，十載求學(xué)縱苦三伏三九無悔無怨；眾志成城，一朝成就再憶全心全力有苦有樂。

（68）、臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露，披星戴月時(shí)書香盈耳含英咀華學(xué)業(yè)必成。

（69）、礪志報(bào)親，拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難；笑書人生，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁。

（70）、滴水穿石戰(zhàn)高考如歌歲月應(yīng)無悔，乘風(fēng)破浪展雄才折桂蟾宮當(dāng)有時(shí)。

（71）、意氣風(fēng)發(fā)，時(shí)光如梭看我少年學(xué)子六月追風(fēng)去；風(fēng)華正茂，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來。

（72）、冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高。

（73）、意氣風(fēng)發(fā)，寒冬散盡喜迎元旦佳節(jié)；志存高遠(yuǎn)，春意盎然更看男兒發(fā)憤。

（74）、花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風(fēng)破浪迎高考。

（75）、金榜題名，辭舊迎新寒風(fēng)陣陣催人逝；師生同心，苦盡甘來捷報(bào)片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘學(xué)子攜手共進(jìn)魚躍龍門，培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久練而技進(jìn)乎道；路在腳下，荀子勸學(xué)博學(xué)則青出于藍(lán)。

（78）、覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心。

（79）、唯有努力，向名校進(jìn)軍百煉成鋼唱出青春無悔；一馬當(dāng)先，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學(xué)子匯聚一堂學(xué)本領(lǐng)。

（81）、力爭上游，龍騰虎躍朝氣蓬勃；壯志凌云，你追我趕誓奪第一。

（82）、良辰美景惜時(shí)如金敢與金雞爭晨暉，書山學(xué)海甘之若飴誓同峨眉共比高。

（83）、感親恩實(shí)高三年滴水穿石永不言棄；報(bào)師情火熱六月蟾宮折桂志在必得。

（84）、苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄；師生同喜，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞風(fēng)翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高。

（86）、勇登書山，點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才厚澤九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴學(xué)海逐鹿中原。

（87）、聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風(fēng)。

（88）、舍我其誰，群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒；天南海北，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量。

（89）、十年苦讀一朝決勝負(fù)換來笑逐顏開，數(shù)載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程。

（90）、自強(qiáng)不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌。

（91）、送報(bào)曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創(chuàng)輝煌。

（92）、梅花香自苦寒來，熬頭喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏從此時(shí)，十二春秋風(fēng)雨兼程成敗在今年。

（94）、美夢成真，懷揣大學(xué)美夢迎接新年號角；自強(qiáng)不息，彰顯青春活力揮灑苦澀汗水。

（95）、辭乙酉難忘聞雞起舞，迎丙戌仍需刺股懸梁。

（96）、膽性卓然骨硬志堅(jiān)不留烏江之憾，風(fēng)華正茂豪氣沖天應(yīng)建定鼎之功。

（97）、前程似錦，勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想；志存高遠(yuǎn)，泛游學(xué)海競逐群雄一朝金榜題名。

（98）、一路風(fēng)雨前程磨礪意志，半載苦樂同享鑄就輝煌。

篇7

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語書面表達(dá)歷來都是師生最關(guān)注的題型，因?yàn)樗际怯⒄Z教學(xué)和測試中的重要部分，是高考英語的大西瓜，丟之不起。其目的是測試考生在語篇中綜合運(yùn)用英語語法、詞匯和書面表達(dá)的能力。按照2013年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》考綱的寫作要求：學(xué)生應(yīng)能有效的運(yùn)用所學(xué)語言知識，能寫出語意連貫、意思完整的短文。而高考評分標(biāo)準(zhǔn)對高檔次作文的評分要求是：具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；有效的使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊等。那么怎樣做才能寫好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點(diǎn)及題型，下階段的復(fù)習(xí)對策，其次做好針對性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中強(qiáng)化審題、建模、歸納寫作方法等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、高考英語作文的特點(diǎn)

縱觀近幾年的高考英語全國卷和課標(biāo)卷試題，高考英語作文主要考查學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。作文的主題與英語環(huán)境下的生活有關(guān)，創(chuàng)設(shè)的情景貼近現(xiàn)實(shí)生活，作文的體裁連續(xù)保持不變，以應(yīng)用文為主。雖然近幾年全國卷和課標(biāo)卷的高考英語作文試題看起來并不難，但要寫好也不容易。

二、摸清歷年高考英語書面表達(dá)動向

2007-2013全國卷及課標(biāo)卷高考英語作文題目簡析：自2007年首批課改區(qū)高考實(shí)施以來，全國卷II和全國課標(biāo)卷I的高考英語書面表達(dá)體裁一直延續(xù)書信類應(yīng)用文的考查，就出題的形式來說，主要以提綱式為主，就開放性來說，都是半開放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學(xué)校創(chuàng)辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國動物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關(guān)事情。

2010年：體裁為邀請信，主題為邀請外教擔(dān)任演講比賽評委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國學(xué)校預(yù)約求助有關(guān)暑期課程問題。

2012年：體裁為申請信，主題為申請參加夏令營。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國朋友介紹中國結(jié)（Chinese knot）。

除了全國卷和課標(biāo)卷，其他省市（包括課改區(qū)）自2007年以來的高考英語書面表達(dá)在體裁和形式方面呈現(xiàn)出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書信、演講（發(fā)言）稿、報(bào)刊投稿、招聘啟事等，多為半開放性，包括應(yīng)用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)思路和對策

1）對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)掌握基本模板

叢近幾年全國卷和課標(biāo)卷書面表達(dá)的情況來看，自2007年以來這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書信類應(yīng)用文，出題形式依然是提綱式，半開放性。就書信類應(yīng)用文的功能來說，2007年以來沒有出現(xiàn)過的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以多加留意，加強(qiáng)這部分的寫作練習(xí)。

此外我們復(fù)習(xí)的題材要豐富，可以設(shè)計(jì)政治、文化、環(huán)境、行為習(xí)慣等，情景要多種多樣，如圖畫、提綱、圖表和開放式，針對這些對考生寫作進(jìn)行有的放矢分門別類的指導(dǎo)。對基礎(chǔ)一般的同學(xué)讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進(jìn)行仿寫，熟記，達(dá)到熟能生巧的效果。

2）發(fā)揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學(xué)恰到好處的把背過的范文運(yùn)用到寫作中來。比如寫一件你值得驕傲的事，有的同學(xué)把如何學(xué)好英語的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過來，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會得好的分?jǐn)?shù)，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發(fā)，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時(shí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。因此老師可以加強(qiáng)學(xué)生背范文背經(jīng)典句子等。在高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，按照文章類型系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并通過訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、英語書面表達(dá)教學(xué)備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應(yīng)注意以下問題：

1、 加強(qiáng)五種基本句型的訓(xùn)練，我們可以運(yùn)用所學(xué)文章的句子來練習(xí)。

例如：我們班有60%的學(xué)生認(rèn)為他們不該帶手機(jī)來學(xué)校。

學(xué)生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫作教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。雖然，寫作對于語言的要求不是很高，經(jīng)過訓(xùn)練確實(shí)是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語言能力的提高相輔相成的，必須經(jīng)過長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇8

1.考核項(xiàng)目指標(biāo)被動

大多數(shù)績效考核的評判標(biāo)準(zhǔn)由高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子討論擬出，考核對象――教師只能被動地接受考核，教師沒有參與制定考核計(jì)劃和考核目標(biāo)，考核的項(xiàng)目和指標(biāo)合理與否教師都只能被動接受，對考核的指標(biāo)和項(xiàng)目未必能理解和接受，甚至于覺得獎勵部分是為他人“量身定做”的，懲戒的內(nèi)容是“針對”自己“雞蛋里面挑骨頭”，缺乏公平，并無積極性可言。其次，管理者不明白教師要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到哪種水平才算完成，需要什么樣的協(xié)助。

2.考核的內(nèi)容單一

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，不論是“傳道”、“授業(yè)”，還是“解惑”，都需要通過教學(xué)活動來得以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法是對教師的考核主要側(cè)重于課堂理論教學(xué)。然而實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量是否符合社會需求、是否反映教育教學(xué)的最終結(jié)果等重要內(nèi)容，都不在監(jiān)控評價(jià)范圍內(nèi)，評價(jià)考核的結(jié)果不能全面反映教師教育教學(xué)的水平和能力，無法讓教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。

3.考核指標(biāo)無法客觀反映真實(shí)情況

教師績效考核的指標(biāo)主觀性較大，不易量化，可操化性差，也無法客觀反映每個(gè)教師的真實(shí)情況。傳統(tǒng)的教師績效考核大多數(shù)由教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)、同事和所教授學(xué)生三部分考核結(jié)果組成。在考核中，關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏、主觀愛好等因素影響考核的客觀性和公正性。許多指標(biāo)無法量化就意味著只能憑主觀的概括性評判，無法具體體現(xiàn)個(gè)性的差異性，從而影響了考核結(jié)果的直觀性。

4.考核結(jié)果缺乏公平，激勵作用弱化

考核的結(jié)果往往無法拉開檔次，難以具體體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力、水平以及工作中的表現(xiàn)等，使得考核的結(jié)果差不多“一碗水端平”，呈現(xiàn)你好、我好、大家好的局面。看似一團(tuán)和氣，實(shí)際早已失去考核的真正意義。

二、目標(biāo)管理在高職院校教師考核中的運(yùn)用

建立以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)的績效考核評價(jià)體系可以克服績效考核弊端。

1.目標(biāo)管理的含義

目標(biāo)管理是管理大師彼得?德魯克率先提出來的，它是由組織的管理者與組織成員共同決定具體的工作目標(biāo)，當(dāng)組織目標(biāo)確定之后，對其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門及個(gè)人的分目標(biāo)，組織成員在工作中“自我控制、自我管理”，管理者定期檢查完成目標(biāo)的進(jìn)展情況，并根據(jù)目標(biāo)的完成情況來確定對組織成員獎懲的管理制度。在某種程度上，績效考核完全可以視為目標(biāo)管理的一部分。如果光有目標(biāo)而沒有每階段的績效考核，那么這個(gè)目標(biāo)可能永遠(yuǎn)不會實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理論就是一種目標(biāo)激勵理論。

2.高職院校教師的特殊性

高職院校不同于國家機(jī)關(guān)、企業(yè)和其他單位，它是人才資源的高勢能區(qū)，知識型員工的絕對數(shù)量和分布密度比較高，人才集中系數(shù)高出其他組織。同時(shí)高職院校教師獨(dú)立性和自我意識較強(qiáng)，在時(shí)間安排和自我意識等方面很大程度上擁有自由。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們是精神文明的傳播者，精神上的需求在一定程度上超過物質(zhì)上的需求。因此，筆者認(rèn)為完全可以把目標(biāo)管理的理念導(dǎo)入高職院校中，通過讓教師一起參與制定目標(biāo)，在工作中實(shí)現(xiàn)“自我管理、自我控制”并通過考核改進(jìn)工作，提高績效，實(shí)現(xiàn)考核與激勵的良性循環(huán)發(fā)展。

3.目標(biāo)管理的流程

目標(biāo)管理的流程分為四個(gè)過程，分別為：

（1）制定目標(biāo)。目標(biāo)的制定包括三個(gè)方面，即學(xué)校的總目標(biāo)、各二級院校或系部的目標(biāo)、教師的目標(biāo)。當(dāng)然除了這些目標(biāo)的制定，還有達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、具體施行的辦法以及需要的配套措施和財(cái)力、物力等。

（2）目標(biāo)的分解。建立學(xué)校的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個(gè)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。第一，“縱向”目標(biāo)體系的整合。目標(biāo)的制定是由上到下的，下級的任何一項(xiàng)活動都是為了實(shí)現(xiàn)上一級的目標(biāo)。當(dāng)然，各個(gè)階層在制定各自的目標(biāo)分解時(shí)，可以進(jìn)行互相協(xié)商、溝通，達(dá)成一致意見。第二，“橫向”目標(biāo)體系的整合。在付諸行動的過程中，必然會遇到困難，這時(shí)我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，教師與教師之間、部門與部門之間可以進(jìn)行互相幫助、配合、溝通。這對實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用。

（3）目標(biāo)的實(shí)施。完成了目標(biāo)分解之后，就要使之付諸于行動，充分發(fā)揮教師的自我控制、自我管理能力，建立目標(biāo)控制體系，保證信息暢通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對目標(biāo)做出必要的修正，創(chuàng)造良好環(huán)境。

（4）目標(biāo)的考核。根據(jù)之前所制定的目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的考察，將目標(biāo)的實(shí)施情況和個(gè)人的考核聯(lián)系起來。考評的依據(jù)就是各級目標(biāo)，考評的對象就是成果，目標(biāo)考評就是依據(jù)目標(biāo)對最終結(jié)果進(jìn)行考核與評價(jià)，并依據(jù)考評的結(jié)果進(jìn)行獎懲，并將考核結(jié)果反饋給教師，促使其適時(shí)調(diào)整自己的不當(dāng)行為，經(jīng)過考核，使目標(biāo)管理向新的階段發(fā)展。

4.實(shí)施目標(biāo)管理是績效考核的前提條件

基于目標(biāo)管理的績效考核，是以目標(biāo)的達(dá)成狀況為評估對象，是一種以考“事”為中心的績效考核方式，故不易出現(xiàn)傳統(tǒng)績效考核的盲點(diǎn)。 它使教師需要與組織目標(biāo)緊密地結(jié)合起來。因此，對于高校而言，通過實(shí)行目標(biāo)管理的績效考核，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高學(xué)校整體實(shí)力，這不僅是高職院校社會責(zé)任的要求，同時(shí)，也是高校不斷完善內(nèi)部管理、提高效率的重要管理手段。

將目標(biāo)管理引入教師績效考核的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先，目標(biāo)管理作為一種有效的反饋工具，可以指導(dǎo)和監(jiān)控行為，使教師知道期望他們做什么，主動投入完成目標(biāo)的工作中去，當(dāng)目標(biāo)完成受到獎勵時(shí)，接下來他們會做得更好。其次，目標(biāo)管理下的績效考核標(biāo)準(zhǔn)是按客觀條件和被考核者設(shè)置的目標(biāo)共同設(shè)定的，因此，考核相對公平。再次，費(fèi)用不高并且實(shí)用，目標(biāo)的設(shè)立比較簡單，由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同商討，主管修訂批準(zhǔn)。最后，使教師與院校領(lǐng)導(dǎo)、同事之間溝通更加順暢，目標(biāo)管理使教師們在完成任務(wù)中得到更多切身利益，滿意度增加。

目標(biāo)管理下的績效考核對解決傳統(tǒng)高職院校教師考核存在的種種弊端，具有積極的作用和效果。

第一，目標(biāo)管理是參與管理的一種形式，它是一種共同參與、民主的管理，在考核中體現(xiàn)的是考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，即個(gè)人必須達(dá)成的目標(biāo)是由個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的。考核的標(biāo)準(zhǔn)吸納院校全體教師參與目標(biāo)的制訂和分解，作為教師的下級在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的。因此，無論考核的標(biāo)準(zhǔn)還是考核過程避免被動性和不公平現(xiàn)象。

第二，目標(biāo)管理下的績效考核將目標(biāo)要求進(jìn)行分解，兼顧近期目標(biāo)要求與長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，個(gè)體發(fā)展差異性在目標(biāo)制定過程中顯現(xiàn)出來。比如：目前，高校教師一般分為三個(gè)類型，即教學(xué)為主型教師、科研為主型教師以及教學(xué)科研并重型教師。對于不同類型的教師，在考核中區(qū)別對待。對于教學(xué)為主型教師，在堅(jiān)持必要的科研水平要求的情況下，應(yīng)主要看教學(xué)的水平與效果，主要從教學(xué)業(yè)績、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎情況等來考評，有關(guān)教學(xué)方法、改革的論文和項(xiàng)目，均可作為考核的依據(jù)；對于科研為主型教師，則應(yīng)主要從論著的數(shù)量質(zhì)量、主持和參與的科研項(xiàng)目的數(shù)量質(zhì)量來考評，同時(shí)適當(dāng)考慮教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評教值等教學(xué)方面的要求；對于教學(xué)科研并重型教師，則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整上述考評要素的權(quán)重比例，綜合考評，做到教學(xué)科研兩不誤。既能體現(xiàn)個(gè)體專長特征，又兼顧了公平公正。

第三，目標(biāo)管理下的目標(biāo)值是可衡量的，目標(biāo)值要盡可能用數(shù)字或程度、狀態(tài)、時(shí)間等準(zhǔn)確客觀地表述，要求對教師在達(dá)成的目標(biāo)中進(jìn)行權(quán)重不同的量化考核。衡量方法不應(yīng)是主觀判斷而應(yīng)是客觀評價(jià)，考核根據(jù)分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，合理地拉開差距，強(qiáng)化激勵功能，形成激勵機(jī)制，加強(qiáng)定編、定崗工作，提高學(xué)校用人效益。

第四，目標(biāo)考核最終為了激勵。它注重教師反饋對考核的滿意度以及意見，重視績效考核的作用，并將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析反饋回教師。目的在于促進(jìn)教師改進(jìn)工作，協(xié)助教師拓寬職業(yè)生存空間，為教師今后的工作打下基礎(chǔ)，激發(fā)教師的工作熱情，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、目標(biāo)管理下的績效考核配套機(jī)制

1.統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識

將績效管理這個(gè)思想灌輸?shù)矫總€(gè)人的心里，需要學(xué)校各部門做好宣傳工作，耐心與教師進(jìn)行交流，讓每個(gè)教師都深入地了解績效管理的概念、意義和目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)而努力，從而在學(xué)校里形成積極的氛圍。這樣才能更好地使績效管理思想、目標(biāo)、方法得到切實(shí)有效的統(tǒng)一。

2.建立暢通的信息溝通和反饋機(jī)制

篇9

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，眾多環(huán)境問題日益嚴(yán)重，公眾的環(huán)境意識已成為一個(gè)國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。中華人民共和國大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學(xué)校”創(chuàng)建階段（1996至今）四個(gè)階段。2003年，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》兩部文件，標(biāo)志著環(huán)境教育在我國的課程化，其中主要以學(xué)科滲透為主的課程模式，而地理學(xué)科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計(jì)的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標(biāo)，以至于在對同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進(jìn)行區(qū)分歸類時(shí)存在較多的模糊性。

1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)構(gòu)建

1.1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索主要是國內(nèi)外對環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的研究及我國地理新課程改革中對環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。

1.1.1 環(huán)境教育目標(biāo)

1975年的貝爾格萊德會議明確了環(huán)境教育的6大具體目標(biāo)，包括意識、知識、態(tài)度、技能、評價(jià)及參與。時(shí)隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標(biāo)精簡為5項(xiàng)（排除“評價(jià)”），該目標(biāo)一直為國際所公認(rèn)。

中華人民共和國教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)自然生態(tài)知識的學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價(jià)值觀、以及為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來而采取行動的積極性與主動性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標(biāo)，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.1.2 環(huán)境教育內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)環(huán)境教育》一書中，總結(jié)了中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動共八個(gè)大版塊。

中華人民共和國教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專門性文件《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》從目標(biāo)層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個(gè)層次來闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。

作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對本學(xué)科中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問題、資源問題及其利用、保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)篩選

在彰顯地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級判斷指標(biāo)體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)和具體內(nèi)容指標(biāo)。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是對國內(nèi)外公認(rèn)的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是地理新課程中對滲透于本學(xué)科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)以上兩項(xiàng)指標(biāo)在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級細(xì)化，使之能體現(xiàn)地理學(xué)科特性和更具操作性;在判斷試題時(shí)，按照具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行判別。

1.3 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)確認(rèn)

根據(jù)該判斷指標(biāo)體系對中國大陸地區(qū)2004～2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，并對該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：近十年來，對環(huán)境教育的評價(jià)（主要是筆試評價(jià)方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因?yàn)樵摬糠值目己祟}量在增加;有的省份在分值下降的同時(shí)題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環(huán)保考核點(diǎn)在增多，考核的內(nèi)容有擴(kuò)大的趨勢。這與我國學(xué)者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結(jié)論一致。同時(shí)，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學(xué)者及中學(xué)地理一線教師的意見，經(jīng)修改，90%以上的教師認(rèn)為該指標(biāo)體系可行性較高，能夠科學(xué)、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標(biāo)體系可望為中學(xué)環(huán)境教育的研究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標(biāo)體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4 各指標(biāo)權(quán)重分析

目前確定權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，主觀賦權(quán)法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標(biāo)在評價(jià)中的實(shí)際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強(qiáng)，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標(biāo)實(shí)測值經(jīng)過一定數(shù)學(xué)處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。

比較判斷指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可以看出，指標(biāo)越詳細(xì)，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）。

1.5 環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計(jì)算方法

為了更客觀地了解一份學(xué)科試卷對滲透于該學(xué)科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學(xué)評價(jià)過程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評價(jià)作用的所有試題，它綜合反映學(xué)科評價(jià)中對環(huán)境教育的重視程度，同時(shí)也反映環(huán)境教育的學(xué)科滲透實(shí)施情況以及學(xué)生達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時(shí)提供了環(huán)保試題的量化指標(biāo)，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。

其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系判斷并將其歸類;第二步：統(tǒng)計(jì)該類環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學(xué)科試卷總分;第三步：計(jì)算。

計(jì)算方法如下：

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ――類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學(xué)科試卷總分值。

結(jié)合環(huán)境教育類試題判斷的權(quán)重分布情況，可以認(rèn)為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高;反之，則反映出三個(gè)方面的結(jié)果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權(quán)重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展;二是考核的環(huán)境教育類試題內(nèi)容多，但分值較低;三是考核的環(huán)境教育類試題較少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類試題的分布及各類環(huán)境教育類試題所占分值情況，見表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ―― 類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學(xué)科試卷總分值。

篇10

一、高校目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理是八十年代以來，世界各國廣泛重視的一種管理制度。盡管國內(nèi)外對目標(biāo)管理的定義和具體實(shí)施方法不完全相同，但其實(shí)質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行管理，即圍繞確定目標(biāo)和以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為中心，開展一系列管理活動。這種管理的主要特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)活動的目的性，重視未來研究和目標(biāo)體系的設(shè)置；（2）強(qiáng)調(diào)用目標(biāo)來統(tǒng)一和指導(dǎo)全體人員的思想和行動，以保證組織的整體性和行動的一致性；（3）強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整體管理，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標(biāo)運(yùn)行；（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照目標(biāo)要求實(shí)行自主管理和自我控制，以提高適應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)變能力；（5）強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)成果考核管理績效，以保證管理活動獲得滿意效果。

高等學(xué)校的職能是堅(jiān)持社會主義的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，按照高校教育教學(xué)工作的客觀規(guī)律，做好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等工作。高校引入目標(biāo)管理就是通過設(shè)置高校上述三大職能的總目標(biāo)，由總目標(biāo)引導(dǎo)各教學(xué)單位、職能部門直至全體師生員工制定各自的分目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)，并據(jù)此確定行動方案、組織實(shí)施、定期進(jìn)行考核及反饋。具體來講，高校目標(biāo)管理的含義包括四個(gè)方面：（1）由學(xué)校黨委行政組織職能部門、教學(xué)單位的管理人員及教職員工，在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，共同商定學(xué)校的總目標(biāo)；（2）將總目標(biāo)分解至每個(gè)單位、部門及每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任及將要完成的分目標(biāo)；（3）以總目標(biāo)和分目標(biāo)作為各單位、部門及個(gè)人開展工作的依據(jù)，學(xué)校的一切活動都圍繞達(dá)到這些目標(biāo)進(jìn)行，將履行職責(zé)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來；（4）以目標(biāo)為依據(jù)對各部門和個(gè)人進(jìn)行測定與評價(jià)，并將結(jié)果予以反饋，促使各單位、部門和個(gè)人不斷對工作進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、教學(xué)過程管理考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向。既然是目標(biāo)管理，那么指標(biāo)體系及其評價(jià)應(yīng)緊密聯(lián)系各單位、部門承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，對有目標(biāo)任務(wù)的指標(biāo)，以目標(biāo)任務(wù)完成情況作為最主要的評價(jià)依據(jù)。二是突出工作重點(diǎn)。在指標(biāo)體系中，學(xué)校的重點(diǎn)工作及相關(guān)目標(biāo)應(yīng)占有較大的權(quán)重，突出對學(xué)校重點(diǎn)工作的考核和評價(jià)。三是注重制度執(zhí)行。對一些難以量化但需要常抓不懈的工作及目標(biāo)，應(yīng)按照學(xué)校規(guī)范要求和制度規(guī)定作為評價(jià)的主要依據(jù)。考核指標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教學(xué)過程管理的工作實(shí)際，考核的指標(biāo)要涵蓋教學(xué)過程的全部工作內(nèi)容，這就要求相關(guān)職能部門對教學(xué)過程管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行分類、細(xì)化，這個(gè)過程與目標(biāo)分解的過程類似，所不同的是，考核指標(biāo)的設(shè)定更注重具體考核點(diǎn)的完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的分值。考核的分值要根據(jù)考核指標(biāo)的重要程度、完成的難易程度、工作內(nèi)容的強(qiáng)度等多方面因素綜合考慮來最終確定。針對量化的指標(biāo)，可以設(shè)定一定的數(shù)學(xué)公式將其完成情況轉(zhuǎn)化成與之對應(yīng)的具體分值。對于無法量化的指標(biāo)，只能依據(jù)平時(shí)工作材料的搜集整理進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

就高校教學(xué)過程管理而言，主要針對各教學(xué)院系制定目標(biāo)考核指標(biāo)體系，從而把目標(biāo)管理工作納入科學(xué)化、規(guī)范化的管理平體系中，便于目標(biāo)的實(shí)施與考核，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的效能。學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)過程管理工作，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革與建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、考務(wù)工作等都可歸屬于各教學(xué)院系的職責(zé)范圍，而其具體工作任務(wù)需要各院系落實(shí)和完成。因此，高校教學(xué)主管部門必須針對各教學(xué)院系建立不同的完善的教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系，用量化的方式對學(xué)院的目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，如表1所示。

表1 教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系

3.目標(biāo)考核

目標(biāo)考核是高校教學(xué)過程目標(biāo)管理工作的最后環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)各教學(xué)院系目標(biāo)管理工作效果的主要手段。目標(biāo)考核必須做到客觀公正，其中心是建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的考核辦法。在對各教學(xué)院系進(jìn)行考核時(shí)，要嚴(yán)格對照當(dāng)年“教學(xué)過程目標(biāo)考核指標(biāo)體系”制定考核辦法，就具體目標(biāo)內(nèi)容分別確定考核點(diǎn)，按其達(dá)到目標(biāo)的不同程度分別設(shè)定不同分值，盡可能做到量化，明確數(shù)據(jù)的來源渠道，打分標(biāo)準(zhǔn)要有相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為支撐，要做到有據(jù)可查。對定性指標(biāo)也要明確考核認(rèn)定方式，力求目標(biāo)考核工作合理、規(guī)范。在考核方法上，院系的考核設(shè)計(jì)自查自評、各主要職能部門考核、學(xué)校考核組考核三個(gè)并列環(huán)節(jié)。就教學(xué)管理工作而言，高校教學(xué)主管部門（教務(wù)處）對各院系的教學(xué)工作比較了解，掌握的信息較為詳細(xì)、準(zhǔn)確，因此，其相關(guān)工作目標(biāo)完成情況應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)評價(jià)和匯總，結(jié)果會相對客觀準(zhǔn)確一些。

三、結(jié)語

目標(biāo)管理的實(shí)行與學(xué)校各個(gè)部門和每個(gè)成員息息相關(guān)，鼓勵全校師生參與目標(biāo)管理的政策制定、考核、反饋意見等各個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。對于目標(biāo)考核結(jié)果要客觀公正地對待，建立適度的獎懲機(jī)制，保證目標(biāo)管理工作取得良好效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，是學(xué)生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結(jié)果，其關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和引導(dǎo)，核心在于學(xué)生的自覺意識。面對高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題和困難，我們在加強(qiáng)人文素質(zhì)課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動學(xué)生在人文素質(zhì)教育中的自我意識和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過參加各種文化活動和社會實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標(biāo)管理的高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評實(shí)施方案

高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨(dú)立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，納入學(xué)籍管理指標(biāo)，貫穿整個(gè)高職教育過程，在總學(xué)分中記為2個(gè)學(xué)分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制定科學(xué)全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)和構(gòu)建考核評價(jià)體系，明確大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學(xué)生整個(gè)高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)和測試，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)、人文素質(zhì)綜合測試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學(xué)部門管理，各班學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行最終評分。

新生入學(xué)時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)、課程內(nèi)容分項(xiàng)考核表、課程考核評價(jià)指標(biāo)與考核匯總表、相關(guān)證明材料粘貼頁。由輔導(dǎo)員舉辦專題班會，指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地按照手冊所列的學(xué)習(xí)任務(wù)在大學(xué)里進(jìn)行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學(xué)院公共基礎(chǔ)部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動由學(xué)院團(tuán)委和各教學(xué)部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)由各教學(xué)部門組織管理和考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)由各教學(xué)部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測試由各教學(xué)部門配合教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項(xiàng)分值、評分標(biāo)準(zhǔn)和成績評定。

1.各項(xiàng)分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計(jì)100分，完成課程所列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由各班級學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實(shí)踐活動占10%，社會實(shí)踐活動占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)占10%，輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)占10%，人文素質(zhì)綜合測試占20% 。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)是科學(xué)知識、人文精神等方面綜合而形成的一個(gè)內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進(jìn)行精確的評分。因此本課程以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結(jié)合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計(jì)分，只要有一門課考試不合格，該項(xiàng)即計(jì)為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進(jìn)行評分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位和輔導(dǎo)員在畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)，并組織學(xué)生參加人文素質(zhì)綜合測試，這三方面體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的綜合評價(jià)。

3.成績評定。學(xué)生畢業(yè)前，輔導(dǎo)員組織各班學(xué)習(xí)委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，進(jìn)行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性，注重學(xué)生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應(yīng)用類課程。養(yǎng)成目標(biāo)：完成基本原理概論、形勢與政策、應(yīng)用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應(yīng)的科任教師進(jìn)行考核，課程全部合格者得10分，否則該項(xiàng)不得分。

（二）人文類選修課。由學(xué)院教務(wù)部門對人文類選修課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增設(shè)人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學(xué)生完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的選修課學(xué)分，課程全部合格者得10分，否則該項(xiàng)不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強(qiáng)的人文知識開放性講座，鼓勵學(xué)生積極參加。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實(shí)踐活動。每年舉辦“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”，組織各種文化藝術(shù)實(shí)踐活動。包括各種社團(tuán)活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，增進(jìn)大學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術(shù)的認(rèn)識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實(shí)踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項(xiàng)。考核辦法：校內(nèi)文化實(shí)踐活動人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關(guān)作品獲得校級三等獎以上獎項(xiàng)的，每項(xiàng)得2分，滿分4分。

（五）社會實(shí)踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生投身各類社會實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、科學(xué)考察、科研活動和社團(tuán)活動中自覺提高個(gè)人的文化素質(zhì)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和服務(wù)意識。主要包括社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動、學(xué)雷鋒服務(wù)活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學(xué)生個(gè)人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加2次社會調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告質(zhì)量優(yōu)良；大學(xué)3年內(nèi)至少進(jìn)行3次其他社會實(shí)踐活動，實(shí)踐效果良好。畢業(yè)實(shí)習(xí)另行考核計(jì)分，不含在此項(xiàng)計(jì)分中。考核辦法：社會實(shí)踐活動在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調(diào)查報(bào)告占5分，其他社會實(shí)踐活動占5分。完成1次社會調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報(bào)告得1.5分，調(diào)查報(bào)告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導(dǎo)員組織考核。完成1次社會實(shí)踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團(tuán)組織開展的社會實(shí)踐活動，由組織方進(jìn)行考核確認(rèn)；個(gè)人自行開展的社會實(shí)踐活動，個(gè)人提供相關(guān)證明材料，由輔導(dǎo)員進(jìn)行考核確認(rèn)。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導(dǎo)閱讀書目，鼓勵學(xué)生通過經(jīng)典誦讀提高個(gè)人文化修養(yǎng)。每學(xué)期舉辦讀書主題班會，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報(bào)告和心得，讀書報(bào)告質(zhì)量優(yōu)良。考核辦法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報(bào)告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)。畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生將專業(yè)知識從理論應(yīng)用到實(shí)踐的過程，同時(shí)也是學(xué)生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗(yàn)個(gè)人職業(yè)道德的一次真實(shí)社會經(jīng)歷。由學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對該學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評價(jià)，包括實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等。該項(xiàng)考核可與招生就業(yè)部門每年進(jìn)行的用人單位滿意度等相關(guān)調(diào)查相結(jié)合，在調(diào)查中加入對學(xué)生人文素質(zhì)方面的考核評價(jià)內(nèi)容。養(yǎng)成目標(biāo)：畢業(yè)實(shí)習(xí)所在單位對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度良好。考核辦法：該項(xiàng)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價(jià)等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個(gè)等級，前4個(gè)等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價(jià)為不合格的得0分。

（八）輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)。輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)3年中，對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)多方面進(jìn)行管理，是對學(xué)生最為熟知的老師，在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，由輔導(dǎo)員根據(jù)對學(xué)生的日常行為觀察進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)。養(yǎng)成目標(biāo)：具有正確的價(jià)值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價(jià)細(xì)則與實(shí)習(xí)單位評價(jià)辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學(xué)生不得超過20%，良好等級學(xué)生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測試不是判定學(xué)生人文素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可從一定層面反映出學(xué)生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。可組織制定人文素質(zhì)綜合測試題庫，于學(xué)生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考核內(nèi)容包括人文科學(xué)知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學(xué)知識主要考查學(xué)生對最常見的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會時(shí)事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學(xué)生心理健康、日常行為、價(jià)值觀、人生觀、人際關(guān)系等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：知識面廣，具有正確的價(jià)值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質(zhì)綜合測試對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價(jià)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測試得分情況轉(zhuǎn)化為20分制計(jì)分。

總之，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展關(guān)系到大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。應(yīng)提高大學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]喻紅丹，楊華山. 論加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的路徑[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2010（6）

篇12

國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中提出：“高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行學(xué)歷教育為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。”這個(gè)表述，充分肯定社會助學(xué)在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學(xué)的發(fā)展過程中，全日制自考助學(xué)作為一種新的開放式學(xué)習(xí)形式迅速成長。但在發(fā)展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費(fèi)”、“教學(xué)組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個(gè)課題：自考助學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是什么，如何建設(shè)一所合格的自考助學(xué)院校；自考主管部門如何進(jìn)行監(jiān)管，以何種方式進(jìn)行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實(shí)踐，提出建設(shè)自考全日制助學(xué)單位管理標(biāo)準(zhǔn)化體系的思路，并在具體的實(shí)踐中日漸完善。

1 為什么需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)

1.1 自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

自考全日制助學(xué)在發(fā)揮自考開放靈活特點(diǎn)同時(shí)，克服單純自學(xué)造成的知識體系不健全、實(shí)踐機(jī)會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學(xué)和實(shí)踐過程，利用豐富的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開拓視野，迅速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實(shí)踐考核試點(diǎn)以來，自考試點(diǎn)院校憑借“零起點(diǎn)注冊”，“五年有效期”，“國考課+實(shí)踐過程考核”這種“理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合”的全日制自考助學(xué)模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。自考考生中，在助學(xué)機(jī)構(gòu)中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計(jì)：“在所有參加自學(xué)考試社會助學(xué)的學(xué)員中，有863186名學(xué)員通過全日制方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的54%；有727332名學(xué)員通過業(yè)余方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的46%”[1]。從這個(gè)角度來看，全日制自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到自考助學(xué)的質(zhì)量，全日制助學(xué)的發(fā)展，直接關(guān)系到自考事業(yè)的發(fā)展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，很多問題也相應(yīng)產(chǎn)生。諸如：辦學(xué)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時(shí)惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學(xué)條件不足院校臨時(shí)租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學(xué)、注冊、教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)違規(guī)收費(fèi)；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽(yù)，不利于社會安定團(tuán)結(jié)管理體制不健全；教學(xué)質(zhì)量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學(xué)生管理不嚴(yán)格；監(jiān)管不到位等等[2]。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

從面上看問題產(chǎn)生的原因，是辦學(xué)單位沒有處理好規(guī)范與發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的關(guān)系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導(dǎo)思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。

三個(gè)問題都指向一個(gè)癥結(jié)—— 缺乏有效運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。這個(gè)體系應(yīng)包含明確的發(fā)展目標(biāo)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的監(jiān)督審核機(jī)制。制度的缺失，導(dǎo)致助學(xué)機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時(shí)缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學(xué)機(jī)構(gòu)在低水平上進(jìn)行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)的意義和價(jià)值

沒有良好的管理就沒有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實(shí)現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個(gè)健全的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)是衡量績效的準(zhǔn)則。一旦建立了這樣的準(zhǔn)則，我們就可以用它來檢查、評價(jià)、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€(gè)改進(jìn)過程，達(dá)到加強(qiáng)工作、提高質(zhì)量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準(zhǔn)則看成一個(gè)平臺、工作目標(biāo)，為各個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)展定下明確的目標(biāo)[3]。

一套有效的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，從宏觀上看，他可以促進(jìn)主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)監(jiān)管工作，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)營造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質(zhì)量，打造自身的競爭里。使辦學(xué)機(jī)構(gòu)明白怎樣實(shí)現(xiàn)辦合格辦學(xué)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。具體來說，有以下四點(diǎn)作用。

一是推進(jìn)市場的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；三是促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)間的比較和交流；四是有利于社會進(jìn)行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。

2 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)

建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，包含以下三項(xiàng)工作：制定明確操作性強(qiáng)、可以量化評估體系；以標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)為自考助學(xué)機(jī)構(gòu)確立發(fā)展的目標(biāo)；建立完善評估運(yùn)行機(jī)制。

2.1 依據(jù)的法規(guī)

作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學(xué)首先適應(yīng)于《高等教育自學(xué)考試暫行條例》、《高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)管理試行辦法》。同時(shí)，全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)，符合“為國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織和個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會舉辦學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)”特征，因此在《民辦教育促進(jìn)法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學(xué)的高等非學(xué)歷辦學(xué)性質(zhì)，又適用于《山東省民辦非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu)管理規(guī)程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學(xué)生為本。

明確自考為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會服務(wù)，自考助學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建人力資源強(qiáng)國服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞如何促進(jìn)助學(xué)機(jī)構(gòu)和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導(dǎo)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

（2）以評估管理促發(fā)展。

整個(gè)管理體系的建立，是以管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)審核為動力，促進(jìn)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標(biāo)準(zhǔn)審核，就是通過年檢、評估來實(shí)現(xiàn)。促使以管理標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統(tǒng)性原則。

自考助學(xué)機(jī)構(gòu)是一個(gè)綜合體。包含的要素有：辦學(xué)硬件—— 辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)軟件—— 管理隊(duì)伍、師資力量，辦學(xué)能力—— 教育科研、學(xué)生管理，服務(wù)質(zhì)量—— 招生宣傳、報(bào)考服務(wù)、考核通過率。任一要素出現(xiàn)短板，會直接影響整體的辦學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場環(huán)境角度，觀察辦學(xué)機(jī)構(gòu)諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。據(jù)此形成完整的評估系統(tǒng)。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的評價(jià)，為確保考核評價(jià)的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量方面，采用量化評估為主，對于每個(gè)考核項(xiàng)目，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)分值，根據(jù)各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在該項(xiàng)目的橫向比較，列出相應(yīng)分值。各個(gè)項(xiàng)目分置的累加，估算出辦學(xué)機(jī)構(gòu)正的辦學(xué)水平的排名。而對于以主觀成分較大項(xiàng)目，如滿意度調(diào)查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補(bǔ)充。

（5）基于事實(shí)的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以事實(shí)材料為主。要求評估人員在核查時(shí)深入教學(xué)實(shí)踐，檢查教師授課情況，巡視學(xué)生宿舍狀況，查看實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館藏實(shí)際保有量，翻閱教育教學(xué)記錄，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，避免評價(jià)工作浮于表面。

2.3 建立的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評估體系

（1）考核評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。①對全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)、信譽(yù)度、辦學(xué)條件（設(shè)施、人員、制度）、具體辦學(xué)部門（院、系、部）執(zhí)行國家政策水平進(jìn)行綜合評估。②對教學(xué)管理過程、教學(xué)質(zhì)量及考試情況進(jìn)行考核確認(rèn)。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標(biāo)，構(gòu)成評價(jià)指標(biāo)體系。

（2）考核評估指標(biāo)體系。

設(shè)立一級、二級兩個(gè)層次的指標(biāo)系統(tǒng)。一級指標(biāo)體系由6大項(xiàng)構(gòu)成，二級指標(biāo)體系為一級指標(biāo)體系所派生，共量化為20小項(xiàng)，每小項(xiàng)對應(yīng)相應(yīng)的細(xì)則。

一級指標(biāo)體系包括：辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)條件、招生及財(cái)務(wù)管理、教育教學(xué)管理、助學(xué)服務(wù)管理、科研工作等項(xiàng)目。每個(gè)考評單項(xiàng)均對應(yīng)具體的分值。

二級指標(biāo)體系包括：辦學(xué)許可證、自考助學(xué)登記證、招生注冊規(guī)范、管理機(jī)構(gòu)及專職管理人員配置、制度建設(shè)、收費(fèi)管理、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、考點(diǎn)設(shè)置及考務(wù)管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項(xiàng)均對應(yīng)相應(yīng)分值。

（3）日常監(jiān)管或評估如發(fā)現(xiàn)以下問題之一且情節(jié)嚴(yán)重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學(xué)、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學(xué)，轉(zhuǎn)讓辦學(xué)權(quán)。

②未經(jīng)審核同意擅自在校外設(shè)點(diǎn)辦學(xué)；辦學(xué)場地租賃期自最近招生當(dāng)年起計(jì)算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動。

④學(xué)生報(bào)考率、實(shí)考率、合格率其中任何一項(xiàng)低于全省自考全日制助學(xué)平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。

⑤辦學(xué)場所具有突出安全隱患又未切實(shí)整改。

⑥由于學(xué)校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責(zé)任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產(chǎn)權(quán)，損害學(xué)生利益。

⑧亂收費(fèi)或不按規(guī)定及時(shí)辦理學(xué)生退學(xué)退費(fèi)手續(xù)。

⑨不按規(guī)定上報(bào)各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或上報(bào)虛假數(shù)據(jù)。

⑩其他嚴(yán)重違規(guī)行為。

3 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系運(yùn)行機(jī)制

3.1 自評

標(biāo)準(zhǔn)化管理體系要求自考助學(xué)機(jī)構(gòu)每年上半年進(jìn)行自檢。自檢過程是對照標(biāo)準(zhǔn)化管理體系設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，各助學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我評分。自評的過程，促使自考助學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)找差距，確定提高方向。評審結(jié)果報(bào)市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報(bào)市級自考主管部門的自檢結(jié)果，由主管部門在政府網(wǎng)上進(jìn)行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況；另一方面促使社會參與對助學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，監(jiān)督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學(xué)管理部門對助學(xué)單位進(jìn)行年檢。年檢是對助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況進(jìn)行審核，對辦學(xué)單位的自評結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，采取的方式一是同辦學(xué)單位各部門主管進(jìn)行面對面交流，了解學(xué)校的辦學(xué)思路和理念；二是現(xiàn)場查看學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教育教學(xué)檔案；三是抽取學(xué)生校考課實(shí)踐課試卷，查看學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)考核結(jié)果現(xiàn)場打分。

3.4 問卷調(diào)查

問卷面向?qū)W生，重點(diǎn)調(diào)查：學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識—— 了解學(xué)校在招生宣傳中是否屬實(shí)；學(xué)生對班級管理的評價(jià)—— 了解學(xué)校學(xué)生管理是否到位；學(xué)生對自考開考計(jì)劃、報(bào)名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學(xué)校關(guān)于自考的考試服務(wù)工作是否到位；學(xué)生書費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納情況—— 了解學(xué)校財(cái)務(wù)及經(jīng)費(fèi)管理是否符合國家有關(guān)規(guī)定。征求學(xué)生對學(xué)校發(fā)展的意見和建議—— 掌握學(xué)校在發(fā)展中存在哪些不足。

3.5 評估結(jié)果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學(xué)生調(diào)查問卷，構(gòu)成本年度對自考助學(xué)單位的綜合評價(jià)。經(jīng)過匯總報(bào)省自考主管部門。省級主管部門進(jìn)行復(fù)核、抽查、驗(yàn)證，形成評估結(jié)果。分為五個(gè)等級公別如下。

優(yōu)秀—— 有較高辦學(xué)目標(biāo)；設(shè)施齊全，辦學(xué)條件優(yōu)越；有良好的社會聲譽(yù)、較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生滿意度高。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益良性發(fā)展。

良好—— 有明確辦學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)施達(dá)標(biāo)，辦學(xué)條件在符合基本要求基礎(chǔ)上有本校特色；社會聲譽(yù)較好，學(xué)生滿意度較高。學(xué)校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；無不良社會反響；學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；社會和學(xué)生對教育教學(xué)水平有不良反映并查證屬實(shí)。

不合格—— 違反教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施不符合要求，辦學(xué)秩序混亂；出現(xiàn)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的“一票否決”問題。

3.6 體系運(yùn)行框圖（如圖1）

3.7 評估結(jié)果的使用

網(wǎng)絡(luò)公示：為社會了解各個(gè)辦學(xué)單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時(shí)期，有效地幫助考生甄別學(xué)校資質(zhì)，識別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。

評選先進(jìn)：以評估結(jié)果作為評選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進(jìn)”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應(yīng)，為自考助學(xué)單位的發(fā)展確定標(biāo)桿。

資質(zhì)審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學(xué)資格；自考主管部門在審批新的試點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進(jìn)行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強(qiáng)，引導(dǎo)教育市場優(yōu)勝劣汰。

有效使用評估的結(jié)果，強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理對全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)作用，促使有關(guān)單位以質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)確定發(fā)展方向，引導(dǎo)自考辦學(xué)市場規(guī)范有序發(fā)展。

4 發(fā)展的思路

4.1 運(yùn)行效果

標(biāo)準(zhǔn)化管理體系進(jìn)行了試運(yùn)行，收到較好的效果。標(biāo)準(zhǔn)的建立，使得辦學(xué)機(jī)構(gòu)有明確的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)行為，引導(dǎo)教育市場良性發(fā)展的效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)公示、學(xué)生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時(shí)掌握辦學(xué)單位動態(tài)，對于及早發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學(xué)事件的發(fā)生起到積極有效的作用。

4.2 改進(jìn)方向

在管理體系實(shí)際運(yùn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。

（1）全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確。

根據(jù)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，“各種形式的社會助學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)接受高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和教育行政部門的管理”。但在實(shí)際工作中，自考主管部門和教育行政機(jī)構(gòu)合作機(jī)制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導(dǎo)”分別對應(yīng)哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學(xué)機(jī)構(gòu)對教育教學(xué)出現(xiàn)的問題按怎樣的流程上報(bào)。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時(shí)機(jī)。

（2）管理評估標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)目分值及權(quán)重需要根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)整。

確保評估標(biāo)準(zhǔn)能真實(shí)、客觀反映辦學(xué)單位的實(shí)際情況，真正起到促進(jìn)辦學(xué)單位把精力放到提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)上來。

（3）管理評估標(biāo)準(zhǔn)要跟上時(shí)展的步伐，積極借鑒發(fā)達(dá)國家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)提高，促進(jìn)學(xué)校不斷提高。

5 結(jié)語

教育部在中長期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，在新的形勢下，國內(nèi)外的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自考在構(gòu)建學(xué)習(xí)社會中具有的獨(dú)特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評估的評價(jià)、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，完善標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，加強(qiáng)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教育管理和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部考試中心.關(guān)于2009年度高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)組織登記備案情況的通報(bào)，教考委字[2010]21號.

篇13

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

培養(yǎng)目標(biāo)作為教育理論研究和實(shí)踐過程的關(guān)鍵范疇之一，是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，其具有定向、調(diào)控和評價(jià)等功能。培養(yǎng)目標(biāo)既受一定教育價(jià)值觀的制約，也體現(xiàn)著一種教育理念，是教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動的性質(zhì)與方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括知識、能力、素質(zhì)等基本要素。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也包括知識、能力、素質(zhì)三個(gè)基本要素。從三者的邏輯關(guān)系看，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識是基礎(chǔ)要素，直接影響能力和素質(zhì)。在一定程度上，能力是知識外化的具體表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識內(nèi)化的最終結(jié)果。從高職教育來看，知識包括基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能知識，能力主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。“素質(zhì)”是一個(gè)綜合概念，既包括身體素質(zhì)，也包括心理素質(zhì)；既包括思想道德與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素都以知識要素為基礎(chǔ)，是知識要素之上兩個(gè)交叉的平列要素，三者形成一個(gè)“倒三角”結(jié)構(gòu)[3]。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育活動的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育教學(xué)過程始終圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”這一中心進(jìn)行。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是指教育者對培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主觀預(yù)期。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時(shí)又受經(jīng)濟(jì)社會與文化環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)條件、所在區(qū)域發(fā)展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是穩(wěn)定性、動態(tài)性和多樣性的統(tǒng)一。

1. 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定總是以一定的理論為依據(jù)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也不例外。人才培養(yǎng)的理論依據(jù)既有教育哲學(xué)層面的，也有教育心理學(xué)層面的。從哲學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個(gè)人本位論”和“社會本位論”兩種理論派別[4]。“個(gè)人本位論”盛行于18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個(gè)人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展；個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，衡量教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是教育對個(gè)人發(fā)展所起的作用。“社會本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會需要的人，使其社會化，以保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)；社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價(jià)教育的價(jià)值只能以教育對社會的效益來衡量。我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一書中提出了“人的全面發(fā)展”這一概念，相對于片面發(fā)展而言，其既包含生產(chǎn)和社會關(guān)系，也包括思想、道德和個(gè)性的發(fā)展；其既不等于均衡發(fā)展，也不等于犧牲個(gè)性發(fā)展，既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，也要有所專長。

從教育心理學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位受智力理論的影響。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)，有單因素、二因素、多因素等理論觀點(diǎn)。1983年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨(dú)特性，克服了傳統(tǒng)智能理論只承認(rèn)語言和邏輯數(shù)學(xué)智能，單重視智商，忽視情商和個(gè)性發(fā)展的弊端。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的提出，是對多元智能理論的理性思考與科學(xué)借鑒。

2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育作為社會的一個(gè)子系統(tǒng)，必然與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。教育要滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展，就必須遵循教育的外部規(guī)律，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的“產(chǎn)品”――人才。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)國家、社會企業(yè)和受教育者個(gè)體三個(gè)方面的客觀需求科學(xué)、準(zhǔn)確定位，并有針對性地不斷修正調(diào)整。當(dāng)前，從國家層面來講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要；從企業(yè)角度講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級的要求；從受教育者個(gè)體來講，要適應(yīng)個(gè)體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

建立中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措和歷史使命。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)對外順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接的有機(jī)統(tǒng)一體，即層次上有高低，結(jié)構(gòu)上有差異，規(guī)格上有類別，系統(tǒng)上有區(qū)分。目前，按照人才培養(yǎng)的層次區(qū)分，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高職院校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，以適應(yīng)和服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要。

（一）高端技能型人才的內(nèi)涵

“高端技能型人才”作為一個(gè)新概念，最先出現(xiàn)在2012年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班開班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號、[12]號文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國大力推進(jìn)中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區(qū)分高職與中職的目標(biāo)定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作為一個(gè)嶄新命題，現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一明確的定義。筆者認(rèn)為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握操作技能和心智技能，對技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠?qū)Ξa(chǎn)品、工藝或服務(wù)在一定程度進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)、提升與創(chuàng)新的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經(jīng)驗(yàn)性技能，而且具備一定技術(shù)和工藝方面的改進(jìn)、提升和創(chuàng)新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現(xiàn)在量上的技能熟練程度，更體現(xiàn)在質(zhì)上的個(gè)體構(gòu)成要素的高素質(zhì)、高水平與高層級。高端技能型人才應(yīng)定位于技能型人才序列層級的上端。據(jù)此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實(shí)際操作中技術(shù)、工藝或服務(wù)中一些比較復(fù)雜但關(guān)鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創(chuàng)新能力+適應(yīng)能力”。

（二）高端技能型人才的特征

從時(shí)代背景看，高端技能型專門人才是適應(yīng)我國企業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出的；從服務(wù)產(chǎn)業(yè)來看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需要；從任職崗位來看，高端技能型專門人才的就業(yè)崗位是技術(shù)密集型崗位，而非勞動密集型崗位；從人才特征來看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，“三高”是指職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識水平較高；“三強(qiáng)”是指遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。從與中職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別來看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識更多，動手能力更強(qiáng)，綜合能力與創(chuàng)新能力更突出。是否具有一定的創(chuàng)新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區(qū)別。因此，高端技能型人才具有如下四個(gè)基本特征：

一是知識夠用。高端技能型人才與中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)的首要不同體現(xiàn)在知識層面的要求不同，高端技能型人才的知識要求介于兩者之間，強(qiáng)調(diào)與崗位需求相適應(yīng)的一般人文、社會和自然科學(xué)等通識性知識和一定的專業(yè)理論知識。

二是技能高。就專業(yè)技能來講，就是通過高職教育的培養(yǎng)，具有過硬的初崗能力和較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，即首崗適應(yīng)、多崗遷移。過硬的初崗能力是指通過高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生向社會職業(yè)人的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)換，能夠運(yùn)用所學(xué)知識與專業(yè)技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線順利上崗。較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力是指在專事一崗的同時(shí)，對相關(guān)崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換并適應(yīng)新崗位。

三是潛能高。在具有較高專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，對生產(chǎn)工藝或流程能提出改進(jìn)方案。具有較強(qiáng)的崗位遷移能力，能根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向。

四是素質(zhì)高。教高2006[16]號文明確提出，高職院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)首先是職業(yè)素質(zhì)高，其次表現(xiàn)為發(fā)展是畢業(yè)生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、能溝通，而且要教會學(xué)生會適應(yīng)、能提升，也就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、業(yè)務(wù)的能力，以實(shí)現(xiàn)智商、情商、靈商、險(xiǎn)商的和諧，實(shí)現(xiàn)自身更好發(fā)展。

三、高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。

（一）辦學(xué)理念：從校企合作到校企一體化

校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的根本特征。在我國高職教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作、工學(xué)結(jié)合既是我國高職院校提高質(zhì)量、聯(lián)系社會、服務(wù)社會的重要途徑和手段，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論在高職教育辦學(xué)過程中的具體實(shí)踐與運(yùn)用。創(chuàng)新校企合作機(jī)制已成為高職教育改革發(fā)展要解決的首要問題。而校企一體化辦學(xué)，是調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性，從設(shè)備、師資、技術(shù)、場地、資金等方面支持高職院校發(fā)展的最佳選擇。校企一體化辦學(xué)就是以建設(shè)職教集團(tuán)、合作學(xué)院、校中廠、廠中校為平臺，充分整合校企優(yōu)勢資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，緊隨技術(shù)設(shè)備更新改革課程，按照崗位需要培養(yǎng)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位充分對接與良性互動的辦學(xué)新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共制人才培養(yǎng)方案，共建一體化教學(xué)平臺，共育“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，共施崗位技能教學(xué)，共造企業(yè)職場氛圍，最終實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目、專業(yè)教師與能工巧匠、能力培養(yǎng)與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化的融合。

（二）培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

訂單培養(yǎng)是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求（包括數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求）簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才的企業(yè)冠名訂單班，訂單學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)新模式[8]。其優(yōu)勢在于教學(xué)針對性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)有保障、企業(yè)減少培訓(xùn)成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質(zhì)教師量少質(zhì)低、就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等不足。現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，學(xué)生工學(xué)交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才的新型職業(yè)教育制度。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在撬動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力，解決了人才培養(yǎng)主體單一、實(shí)踐教學(xué)形式化的問題，其最大特征和優(yōu)勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于校企建立協(xié)同培養(yǎng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，共同制定一體化培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、評價(jià)體系等制度標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)行雙重教育與管理制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（三）教學(xué)模式：從理實(shí)結(jié)合到教學(xué)做一體