引論：我們為您整理了13篇高考勵志標語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、精神成人，知識成才，態度成全。

4、不敢高聲語，恐驚讀書人。

5、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結果總有遺憾，但我們無愧于心。

6、我心飛翔，路在腳下。

7、不經風雨，怎見彩虹？

8、張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態。

9、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

10、立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩定心態，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

11、挑戰人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

12、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

13、把握現在、就是創造未來。

14、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

15、狠抓基礎是成功的基礎，持之以恒是勝利的保證。

16、遇難心不慌，遇易心更細。

17、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

18、學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協力攻關，笑看燕趙魁首誰人得。

19、為目標，晚臥夜半，夢別星辰，腳踏實地，凌云舍我其誰！

20、保持平常心，營造好環境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

21、努力造就實力，態度決定高度

22、努力就能成功，堅持確保勝利。

23、站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績。

24、辛苦三年，幸福一生。

25、讀書改變命運，刻苦成就事業，態度決定一切。

26、生時何必久睡，死后自會長眠

27、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

28、爭分奪秒巧復習，勤學苦練創佳績、攀蟾折桂，舍我其誰。

29、其實試卷都一個樣，我也有可能復旦北大清華。

30、人生若沒有一段想起來就熱淚盈眶的奮斗史，那這一生就算白活了。

31、每個人都可以給自己快樂，縱然他是乞丐；每個人都能使自己痛苦，即便他是國王。

32、擁有知識改變命運，擁有理想改變態度。

33、搶時間，抓基礎，勤演練定有收獲；樹自信，誓拼搏，升大學回報父母。

34、沒有那么多的，只有更多的踏實與努力！

35、高手云集，N多快樂。

36、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？

37、不要輕言放棄否則對不起自己。

38、睡眠只是一個習慣性觀念而已。

39、人，不能總在彈性限度內活動，要爆發，要超越，才會有質的提高！

40、2009年的6月我誓要把高考踩在腳下！

41、拼兩個春夏秋冬，博高考無怨無悔。

42、眉毛上的汗水和眉毛下的淚水你必須選擇一樣！

43、自己選擇的路，跪著也要走下去。

44、王者決非偶然。

45、為六月最后高考拼搏，穩做王者看誰與爭鋒？

46、曾經的苦，現在的痛，都是將來的笑顏！

47、成功者之所以成功，第一個是因為他做別人不愿意做的事情。第二個他做別人不敢做的事情。

48、成功與借口，永遠不會住在同一個屋檐下。選擇成功，就不能有借口。選擇借口的人肯定不會成功。

49、一個人應當養成信賴自己的習慣，既使到了最危急的關頭，也要信信自己的勇敢與毅力。

50、高三只有一次。

51、在考場上沒有弱者的眼淚只有強者的天下。

52、笑到最后的人才是笑的最好的人。

53、為理想今日埋頭遨游書海甘寂寞，酬壯志明朝昂首馳騁碧宵展宏圖。

54、Impossible=I”m possible

55、只有經過地獄般的磨練，才能擁有創造天堂的力量；只有流過血的手指才能彈出世間的絕唱。

56、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。

57、If Not Me,Who If Not Now,When

58、不想當將軍的士兵不是好士兵，不想考清華的學生不是好學生！

59、我流的汗水——會折射出我的光芒！

60、天才是重復次數最多的人。

篇2

4．辛苦三年，幸福一生。

5．超越自我，百天圓夢。

6．不經風雨，怎見彩虹?

7．我自信，我出色：我拼搏，我成功!

8．擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢！

9．走過高考，是一種 前世修來的從容與淡定！

10．我的時間表里沒有放假和休息，每都是奔跑和沖刺！

11．回憶很美，盡管過程艱辛：也許結果總有遺憾，但我們無愧于心。

12．王侯將相都高考乎?100天不上網，誰做到誰考上。

13．狠抓基礎是成功的基礎持之以恒是勝利的保證

14．再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神

15．一心一意搞好高考復習；奮戰百日報答父母深恩。

16．我七飛翔，路在腳下。

17．十年磨一劍；百日鑄輝煌。

18．人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

19．十一載臥薪嘗膽欲酬壯志；一百天刻苦攻讀誓闖雄關。

20．今日浪費一分鐘，來日后悔一輩子。

21．寧吃百日苦；不留終生憾。

22．百日苦戰角逐群雄誓金榜題名；十年寒窗拼搏前程報父母深恩。

23．百日苦戰誓金榜題名；十年寒窗盼前程似錦。

24．百日誓師，青春似火，誓奪高考紅旗——壯志沖云。

25．會當凌絕頂，一覽眾山水。

26．努力，一切皆有可能。

27．拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越!張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態。

28．奮力拼搏，誓考重點；爭分奪秒，再創輝煌。

29．金雞報春，志士嗟日短，爭分奪秒，努力實現大跨越；戰鼓催陣，師生莫等閑，協力齊心，共同鑄就新輝煌。

30．校對如仇，絕不放過一道錯題。

31．高考百日會戰，振奮精神，滿懷信心，苦戰必能勝；人生幾回打拼，昂揚斗志，竭盡全力，愛拼才會贏。

32．學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在?師生同志，協力攻關，笑看燕趙魁首誰人得；

33．快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

34．高三高考高目標，苦學善學上好學。

35．作業考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

36．今天多一份拼搏明天多幾份歡笑

37．太陽每天都是新的，你是否每天都在努力

38．臥薪嘗膽奮戰百日瞄準重點大學；破釜沉舟吃苦三月當圓升學好夢。

39．保持平常心，營造好環境，揚起常笑臉，輕松迎高考”

40．立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩定心態，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

41．挑戰人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求

42．讀書改變命運，刻苦成就事業，態度決定一切

43．強者不是沒有眼淚，而是含著眼淚依然奔跑。不到最后一刻，一切都說不定，我還有時間，我還要努力！

44．站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績

45．我自信，故我成功”“我行，我一定能行”

46．不要為模湖不清的未來擔憂， 只為清清楚楚的現在努力！

篇3

4、不苦不累，高三無味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就終生。

6、拼一載春秋，搏一生無悔。

7、要成功，先發瘋，下定決心往前沖！

8、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9、貴在堅持、難在堅持、成在堅持

10、我高考我自信我成功！不做地下蟲二班云中龍。

11、精神成就事業，態度決定一切。

12、忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13、遇難心不慌，遇易心更細。

14、站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績。

15、把汗水變成珍珠，把夢想變成現實！

16、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

17、做一題會一題，一題決定命運。

18、有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19、對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20、因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

21、咱現在沒法改變世界，那就先改變自己。

22、有大目標，須有大動作；有大追求，須有大改變。

23、我們即使是付出最大代價的慘勝，也有向對手無情示強。

24、男人的舞臺是戰場，哼哼唧唧，非男人作為。

25、絕地反擊，后來者定能居上。

26、我們曾經黯淡，但今天的我們，要在沙堆上建立我們的天堂。

27、成功不是別人的專利，失敗也非咱們的人生標簽。

篇4

據悉，“湖北襄陽高考勵志條幅亮瞎眼”的新聞引發了社會的關注和熱議。從曾經的“只要學不死，就往死里學”到如今的“苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄”，勵志標語變的是花樣的表述，不變的是悲壯的情懷。高呼勵志標語這件事似乎已成為每年高考前必不可少的集體狂歡，釋放著萬千考生無處宣泄的想象。

高考勵志標語本意在于激發考生的內在動力，提升學習斗志，可如今卻日趨變味、走形，陷于學校、教師與家長的集體癲狂之中，引發了無數鮮活生命在這種癲狂之下的集體失語。我們不禁要問：到底是誰在生產勵志標語，而標語到底又激勵了誰？從“含情脈脈”的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”到霸氣外漏的“要成功，先發瘋，下定決心往前沖”，勵志標語變得越來越庸俗暴力、慘烈悲壯，成為考生不堪承受之重。勵志標語雖然迎合了家長的高期待，滿足了教師的嚴要求，但卻難以真正走進考生內心。

在筆者看來，勵志標語不僅正在變成考生如影隨形的心理重負，而且以一種明目張膽的方式宣揚著群體歧視、幫派主義等扭曲的價值取向，其本質與“富強、民主、文明、和諧”的社會主義核心價值觀相背離。如“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”等標語就是裸地在“窮孩子”和“富二代”之間進行人為劃界，這類標語所宣揚的“金錢至上”功利主義價值觀可能激發社會不同階層的沖突。再如“別人壁咚的墻就是你砌的”等標語則明顯奠基于對“農民工”“建筑工人”的歧視之上。還有像“進清華，與主席總理稱兄道弟；入北大，同大家巨匠論道談經”等標語的言外之意，即鼓勵考生盡早樹立人脈觀念，謀求更優質的朋友圈來獲取個人成功。

福柯在《話語的秩序》中指出，“話語絕對不是一個透明的中性要素，話語其實是某些要挾力量得以膨脹的良好場所。話語是權力，人通過話語賦予自己權力”。由此可見，賦予考生在勵志標語中的話語權，尊重考生在勵志標語中的主體性是緩解勵志標語之重的當務之急。其次，如吃了激素般亢奮的狀態既不適用于鮮活的個體，也不適宜于具體的任務。只有充分認識每個個體生命的特質，并對每項具體任務進行難易特性的精準剖析，才能將勵志標語引發的壓抑和恐慌轉化為考生個體的最佳考試動機和水平。最后，宣揚正確價值觀、釋放社會正能量不僅是勵志標語應牢牢堅守的底線，而且應是其內在的使命。但愿不久的將來，我們關注的不再是一條條鮮紅的標語，而是一個個鮮活的生命。

篇5

4、旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的記分板上。

5、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

6、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

7、如果你希望成功，以恒心為良友，以經驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

8、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

9、人生偉業的建立，不在能知，乃在能行。

10、只要路是對的，就不怕路遠。

11、含淚播種的人一定能含笑收獲。

12、一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。

13、行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

14、昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。

15、你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心;創意、樂意。

16、過去的事已經一去不復返。聰明的人是考慮現在和未來，根本無暇去想過去的事。

17、最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊清楚的事。

18、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

19、偉人所達到并保持著的高度，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬著。

20、昨天是張過期的支票，明天是張信用卡，只有今天才是現金，要善加利用。

21、沒有人爬山只為爬到山腰。為何甘于平庸呢?

22、有兩種人是沒有什么價值可言的;一種人無法做被吩咐去做的事，另一種人只能做被吩咐去做的事。

23、不為失敗找理由，要為成功找方法。

24、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

25、成功需要成本，時間也是一種成本，對時間的珍惜就是對成本的節約。

26、只有強者才懂得斗爭;弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

27、只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是堅持的路。

28、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

29、世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。

30、讓我們將事前的考慮，換為事前的思考和計劃吧。

31、不大可能的事也許今天實現，根本不可能的事也許明天會實現。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

33、空想會想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

34、很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對，那是“運”!

35、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

篇6

（4）、不為失敗找借口，要為成功找方法。

（5）、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？！

（6）、為五月最后統考拼搏，穩做王者看誰與爭鋒？

（7）、腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎。

（8）、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、讓結局不留遺憾，讓過程更加完美。

（11）、鷹擊天風壯，鵬飛海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。

（14）、有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。

（15）、心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。

（17）、非學無以廣才，非志無以成學。

（18）、勤學，勤思，勤問，苦鉆

（19）、行者常至，為者常成

（20）、修身,治國,平天下

（21）、決戰，改變命運。屢挫屢戰，笑傲群雄。高考

（22）、沒有常勝，只有常省（xing）。

（23）、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

（24）、苦海有涯。而學無涯，志者戰高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰必輸無疑！

（26）、擁有知識改變命運，擁有理想改變態度。

（27）、你想是怎樣的人，你就是怎樣的人；你想成為怎樣的人，你就會離這個目標不會太遠。

（28）、不要回避哪怕是一個簡單得不好意思的問題，其實它對你很重要，其實它對別人也是一個了不起的難題。

（29）、爭分奪秒巧復習，勤學苦練創佳績”、“攀蟾折桂，舍我其誰”

（30）、狠抓基礎是成功的基礎 持之以恒是勝利的保證

（31）、精神成就事業，態度決定一切。

（32）、精神成人，知識成才，態度成全

（33）、無才無以立足，不苦不能成才。

（34）、樂學實學，挑戰高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厭攀，水深不厭潛，學精不厭苦：追求!

（36）、忘時，忘物，忘我。

（37）、誠實，樸實，踏實。

（38）、努力造就實力，態度決定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奮起飛翔，路在腳下。

（41）、不經風雨，怎見彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

（44）、努力就能成功，堅持確保勝利。

（45）、回憶很美，盡管過程艱辛：也許結果總有遺憾，但我們無愧于心。

（46）、遇難心不慌，遇易心更細。

（47）、學練并舉，成竹在胸，敢問逐鹿群雄今何在？師生同志，協力攻關，笑看燕趙魁首誰人得；

（48）、快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目標，苦學善學上好學。

（50）、作業考試化，考試高考化，將平時考試當高考，高考考試當平時。

（51）、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

（52）、貴在堅持、難在堅持、成在堅持。

（53）、把握現在、就是創造未來。

（54）、太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，營造好環境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

（57）、立志高遠，腳踏實地；刻苦鉆研，勤學苦思；穩定心態，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

（58）、挑戰人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求；

（59）、讀書改變命運，刻苦成就事業，態度決定一切。

（60）、拼搏高考，今生無悔；爬過高三，追求卓越！張揚樂學樂思的個性，堅守不驕不躁的心態。

（61）、不敢高聲語， 恐驚讀書人。

（62）、站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績。

（63）、再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神。

（64）、效蘇秦之刺股折桂還需苦戰，學陶侃之惜時付出必有回報。

（65）、激流勇進，乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流；傲視群雄，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒獨開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學子壯志凌云明年金秋送喜來。

（67）、壯志凌云，十載求學縱苦三伏三九無悔無怨；眾志成城，一朝成就再憶全心全力有苦有樂。

（68）、臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露，披星戴月時書香盈耳含英咀華學業必成。

（69）、礪志報親，拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難；笑書人生，攜雙親期盼背水勇戰定奪魁。

（70）、滴水穿石戰高考如歌歲月應無悔，乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時。

（71）、意氣風發，時光如梭看我少年學子六月追風去；風華正茂，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來。

（72）、冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高。

（73）、意氣風發，寒冬散盡喜迎元旦佳節；志存高遠，春意盎然更看男兒發憤。

（74）、花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風破浪迎高考。

（75）、金榜題名，辭舊迎新寒風陣陣催人逝；師生同心，苦盡甘來捷報片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘學子攜手共進魚躍龍門，培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久練而技進乎道；路在腳下，荀子勸學博學則青出于藍。

（78）、覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心。

（79）、唯有努力，向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔；一馬當先，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學子匯聚一堂學本領。

（81）、力爭上游，龍騰虎躍朝氣蓬勃；壯志凌云，你追我趕誓奪第一。

（82）、良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉，書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高。

（83）、感親恩實高三年滴水穿石永不言棄；報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得。

（84）、苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄；師生同喜，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高。

（86）、勇登書山，點點心血勤育英才厚澤九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原。

（87）、聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現輝煌王者風。

（88）、舍我其誰，群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒；天南海北，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量。

（89）、十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開，數載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程。

（90）、自強不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌。

（91）、送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創輝煌。

（92）、梅花香自苦寒來，熬頭喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏從此時，十二春秋風雨兼程成敗在今年。

（94）、美夢成真，懷揣大學美夢迎接新年號角；自強不息，彰顯青春活力揮灑苦澀汗水。

（95）、辭乙酉難忘聞雞起舞，迎丙戌仍需刺股懸梁。

（96）、膽性卓然骨硬志堅不留烏江之憾，風華正茂豪氣沖天應建定鼎之功。

（97）、前程似錦，勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想；志存高遠，泛游學海競逐群雄一朝金榜題名。

（98）、一路風雨前程磨礪意志，半載苦樂同享鑄就輝煌。

篇7

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語書面表達歷來都是師生最關注的題型，因為它都是英語教學和測試中的重要部分，是高考英語的大西瓜，丟之不起。其目的是測試考生在語篇中綜合運用英語語法、詞匯和書面表達的能力。按照2013年《新課程標準》考綱的寫作要求：學生應能有效的運用所學語言知識，能寫出語意連貫、意思完整的短文。而高考評分標準對高檔次作文的評分要求是：具有較強的語言運用能力；有效的使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊等。那么怎樣做才能寫好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點及題型，下階段的復習對策，其次做好針對性的訓練，在訓練中強化審題、建模、歸納寫作方法等環節，以提高學生的寫作能力。

一、高考英語作文的特點

縱觀近幾年的高考英語全國卷和課標卷試題，高考英語作文主要考查學生運用英語解決實際問題的能力。作文的主題與英語環境下的生活有關，創設的情景貼近現實生活，作文的體裁連續保持不變，以應用文為主。雖然近幾年全國卷和課標卷的高考英語作文試題看起來并不難，但要寫好也不容易。

二、摸清歷年高考英語書面表達動向

2007-2013全國卷及課標卷高考英語作文題目簡析：自2007年首批課改區高考實施以來，全國卷II和全國課標卷I的高考英語書面表達體裁一直延續書信類應用文的考查，就出題的形式來說，主要以提綱式為主，就開放性來說，都是半開放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學校創辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國動物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關事情。

2010年：體裁為邀請信，主題為邀請外教擔任演講比賽評委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國學校預約求助有關暑期課程問題。

2012年：體裁為申請信，主題為申請參加夏令營。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國朋友介紹中國結（Chinese knot）。

除了全國卷和課標卷，其他省市（包括課改區）自2007年以來的高考英語書面表達在體裁和形式方面呈現出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書信、演講（發言）稿、報刊投稿、招聘啟事等，多為半開放性，包括應用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語書面表達復習思路和對策

1）對考生寫作進行有的放矢分門別類的指導掌握基本模板

叢近幾年全國卷和課標卷書面表達的情況來看，自2007年以來這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書信類應用文，出題形式依然是提綱式，半開放性。就書信類應用文的功能來說，2007年以來沒有出現過的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進行復習時可以多加留意，加強這部分的寫作練習。

此外我們復習的題材要豐富，可以設計政治、文化、環境、行為習慣等，情景要多種多樣，如圖畫、提綱、圖表和開放式，針對這些對考生寫作進行有的放矢分門別類的指導。對基礎一般的同學讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進行仿寫，熟記，達到熟能生巧的效果。

2）發揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學恰到好處的把背過的范文運用到寫作中來。比如寫一件你值得驕傲的事，有的同學把如何學好英語的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過來，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會得好的分數，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時打好基礎，做好鋪墊。因此老師可以加強學生背范文背經典句子等。在高三第一輪復習的時候，按照文章類型系統地對學生進行寫作指導，并通過訓練，切實提高學生的書面表達能力。

四、英語書面表達教學備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應注意以下問題：

1、 加強五種基本句型的訓練，我們可以運用所學文章的句子來練習。

例如：我們班有60%的學生認為他們不該帶手機來學校。

學生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫作教學中循序漸進的原則。雖然，寫作對于語言的要求不是很高，經過訓練確實是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語言能力的提高相輔相成的，必須經過長期的系統的訓練，必須遵循循序漸進的原則。

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1.考核項目指標被動

大多數績效考核的評判標準由高職院校領導班子討論擬出，考核對象――教師只能被動地接受考核，教師沒有參與制定考核計劃和考核目標，考核的項目和指標合理與否教師都只能被動接受，對考核的指標和項目未必能理解和接受，甚至于覺得獎勵部分是為他人“量身定做”的，懲戒的內容是“針對”自己“雞蛋里面挑骨頭”，缺乏公平，并無積極性可言。其次，管理者不明白教師要完成什么樣的任務，達到哪種水平才算完成，需要什么樣的協助。

2.考核的內容單一

“師者，傳道、授業、解惑也”，不論是“傳道”、“授業”，還是“解惑”，都需要通過教學活動來得以實現，傳統的做法是對教師的考核主要側重于課堂理論教學。然而實訓教學、實踐能力、人才培養的規格與質量是否符合社會需求、是否反映教育教學的最終結果等重要內容，都不在監控評價范圍內，評價考核的結果不能全面反映教師教育教學的水平和能力，無法讓教師發現工作中存在的問題。

3.考核指標無法客觀反映真實情況

教師績效考核的指標主觀性較大，不易量化，可操化性差，也無法客觀反映每個教師的真實情況。傳統的教師績效考核大多數由教師所在院系領導、同事和所教授學生三部分考核結果組成。在考核中，關系的遠近親疏、主觀愛好等因素影響考核的客觀性和公正性。許多指標無法量化就意味著只能憑主觀的概括性評判，無法具體體現個性的差異性，從而影響了考核結果的直觀性。

4.考核結果缺乏公平，激勵作用弱化

考核的結果往往無法拉開檔次，難以具體體現教師業務能力、水平以及工作中的表現等，使得考核的結果差不多“一碗水端平”，呈現你好、我好、大家好的局面。看似一團和氣，實際早已失去考核的真正意義。

二、目標管理在高職院校教師考核中的運用

建立以目標管理為基礎的績效考核評價體系可以克服績效考核弊端。

1.目標管理的含義

目標管理是管理大師彼得?德魯克率先提出來的，它是由組織的管理者與組織成員共同決定具體的工作目標，當組織目標確定之后，對其進行有效分解，轉變成各個部門及個人的分目標，組織成員在工作中“自我控制、自我管理”，管理者定期檢查完成目標的進展情況，并根據目標的完成情況來確定對組織成員獎懲的管理制度。在某種程度上，績效考核完全可以視為目標管理的一部分。如果光有目標而沒有每階段的績效考核，那么這個目標可能永遠不會實現。目標管理理論就是一種目標激勵理論。

2.高職院校教師的特殊性

高職院校不同于國家機關、企業和其他單位，它是人才資源的高勢能區，知識型員工的絕對數量和分布密度比較高，人才集中系數高出其他組織。同時高職院校教師獨立性和自我意識較強，在時間安排和自我意識等方面很大程度上擁有自由。教師的職業特點決定了他們是精神文明的傳播者，精神上的需求在一定程度上超過物質上的需求。因此，筆者認為完全可以把目標管理的理念導入高職院校中，通過讓教師一起參與制定目標，在工作中實現“自我管理、自我控制”并通過考核改進工作，提高績效，實現考核與激勵的良性循環發展。

3.目標管理的流程

目標管理的流程分為四個過程，分別為：

（1）制定目標。目標的制定包括三個方面，即學校的總目標、各二級院校或系部的目標、教師的目標。當然除了這些目標的制定，還有達到目標的標準、具體施行的辦法以及需要的配套措施和財力、物力等。

（2）目標的分解。建立學校的目標管理網絡，從而形成一個目標網絡體系。第一，“縱向”目標體系的整合。目標的制定是由上到下的，下級的任何一項活動都是為了實現上一級的目標。當然，各個階層在制定各自的目標分解時，可以進行互相協商、溝通，達成一致意見。第二，“橫向”目標體系的整合。在付諸行動的過程中，必然會遇到困難，這時我們要發揚團隊精神，教師與教師之間、部門與部門之間可以進行互相幫助、配合、溝通。這對實現學校的總目標具有很大的促進作用。

（3）目標的實施。完成了目標分解之后，就要使之付諸于行動，充分發揮教師的自我控制、自我管理能力，建立目標控制體系，保證信息暢通，及時發現問題，對目標做出必要的修正，創造良好環境。

（4）目標的考核。根據之前所制定的目標完成標準進行認真的考察，將目標的實施情況和個人的考核聯系起來。考評的依據就是各級目標，考評的對象就是成果，目標考評就是依據目標對最終結果進行考核與評價，并依據考評的結果進行獎懲，并將考核結果反饋給教師，促使其適時調整自己的不當行為，經過考核，使目標管理向新的階段發展。

4.實施目標管理是績效考核的前提條件

基于目標管理的績效考核，是以目標的達成狀況為評估對象，是一種以考“事”為中心的績效考核方式，故不易出現傳統績效考核的盲點。 它使教師需要與組織目標緊密地結合起來。因此，對于高校而言，通過實行目標管理的績效考核，促進實現學校的戰略目標，提高學校整體實力，這不僅是高職院校社會責任的要求，同時，也是高校不斷完善內部管理、提高效率的重要管理手段。

將目標管理引入教師績效考核的優點是顯而易見的。首先，目標管理作為一種有效的反饋工具，可以指導和監控行為，使教師知道期望他們做什么，主動投入完成目標的工作中去，當目標完成受到獎勵時，接下來他們會做得更好。其次，目標管理下的績效考核標準是按客觀條件和被考核者設置的目標共同設定的，因此，考核相對公平。再次，費用不高并且實用，目標的設立比較簡單，由領導和教師共同商討，主管修訂批準。最后，使教師與院校領導、同事之間溝通更加順暢，目標管理使教師們在完成任務中得到更多切身利益，滿意度增加。

目標管理下的績效考核對解決傳統高職院校教師考核存在的種種弊端，具有積極的作用和效果。

第一，目標管理是參與管理的一種形式，它是一種共同參與、民主的管理，在考核中體現的是考核的標準和內容，即個人必須達成的目標是由個人需求與組織目標結合起來的。考核的標準吸納院校全體教師參與目標的制訂和分解，作為教師的下級在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的。因此，無論考核的標準還是考核過程避免被動性和不公平現象。

第二，目標管理下的績效考核將目標要求進行分解，兼顧近期目標要求與長遠發展規劃，個體發展差異性在目標制定過程中顯現出來。比如：目前，高校教師一般分為三個類型，即教學為主型教師、科研為主型教師以及教學科研并重型教師。對于不同類型的教師，在考核中區別對待。對于教學為主型教師，在堅持必要的科研水平要求的情況下，應主要看教學的水平與效果，主要從教學業績、教學效果、教學獲獎情況等來考評，有關教學方法、改革的論文和項目，均可作為考核的依據；對于科研為主型教師，則應主要從論著的數量質量、主持和參與的科研項目的數量質量來考評，同時適當考慮教學工作量、教學態度、教學評教值等教學方面的要求；對于教學科研并重型教師，則應適當調整上述考評要素的權重比例，綜合考評，做到教學科研兩不誤。既能體現個體專長特征，又兼顧了公平公正。

第三，目標管理下的目標值是可衡量的，目標值要盡可能用數字或程度、狀態、時間等準確客觀地表述，要求對教師在達成的目標中進行權重不同的量化考核。衡量方法不應是主觀判斷而應是客觀評價，考核根據分類指導、分步實施的原則，合理地拉開差距，強化激勵功能，形成激勵機制，加強定編、定崗工作，提高學校用人效益。

第四，目標考核最終為了激勵。它注重教師反饋對考核的滿意度以及意見，重視績效考核的作用，并將考核結果進行統計整理分析反饋回教師。目的在于促進教師改進工作，協助教師拓寬職業生存空間，為教師今后的工作打下基礎，激發教師的工作熱情，同時也促進學校的發展。

三、目標管理下的績效考核配套機制

1.統一思想，統一認識

將績效管理這個思想灌輸到每個人的心里，需要學校各部門做好宣傳工作，耐心與教師進行交流，讓每個教師都深入地了解績效管理的概念、意義和目標，并為這個目標而努力，從而在學校里形成積極的氛圍。這樣才能更好地使績效管理思想、目標、方法得到切實有效的統一。

2.建立暢通的信息溝通和反饋機制

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CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

進入21世紀，眾多環境問題日益嚴重，公眾的環境意識已成為一個國家和民族文明程度的重要標志。中華人民共和國大陸地區的環境教育自1973年起步以來，隨著環保事業的發展，經歷了起步（1973-1983年）、發展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學校”創建階段（1996至今）四個階段。2003年，教育部頒布了《中小學環境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學環境教育實施指南》兩部文件，標志著環境教育在我國的課程化，其中主要以學科滲透為主的課程模式，而地理學科是環境教育滲透的主陣地，因此環境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對環保類試題的分析大多是從整體上分析環保試題的文章，其統計的是環保試題的數量、題型及分值，但尚未給出定義環保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統的判斷指標，以至于在對同一份地理試題中“環境教育試題”進行區分歸類時存在較多的模糊性。

1 環境教育類試題判斷指標構建

1.1 環境教育類試題判斷指標檢索

高考地理中環境教育類試題判斷指標檢索主要是國內外對環境教育目標及內容的研究及我國地理新課程改革中對環境教育的相關規定。

1.1.1 環境教育目標

1975年的貝爾格萊德會議明確了環境教育的6大具體目標，包括意識、知識、態度、技能、評價及參與。時隔兩年后的第比利斯政府間環境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎上，進一步系統地將環境教育的目標精簡為5項（排除“評價”），該目標一直為國際所公認。

中華人民共和國教育部頒布的《中小學環境教育實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強調不僅要加強自然生態知識的學習，而且更重要的是培養學生有利于可持續發展的技能、態度與價值觀、以及為建設一個可持續的未來而采取行動的積極性與主動性，體現為環境教育的三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

1.1.2 環境教育內容

聯合國教科文組織推薦的中學環境教育內容主要包括生態學和環境科學兩個方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學環境科學研究所合著的《面向可持續發展的中學環境教育》一書中，總結了中學環境教育的內容主要有環境與環境問題的基本概念、發展與環境、人口與環境、能源資源與環境、生態系統與生物多樣性保護、環境污染及其防治、全球性環境問題及積極參與可持續發展和環境保護活動共八個大版塊。

中華人民共和國教育部頒布的有關環境教育的專門性文件《中小學環境教育實施指南（試行）》從目標層、內容體系和具體內容三個層次來闡述高中環境教育內容，做出了明確規定（表1）。

作為環境教育的主要滲透科目，地理課程標準也對本學科中的“環境保護”內容有較為詳細的規定，主要包括環境與環境問題、資源問題及其利用、保護、生態環境問題與生態環境保護、環境污染與防治和環境管理等內容（表2）。

1.2 環境教育類試題判斷指標篩選

在彰顯地理學科性質的基礎上，突出體現地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環境教育類試題的三級判斷指標體系，主要包括環境教育內容指標、地理課程中的環境教育內容指標和具體內容指標。其中，環境教育內容指標是對國內外公認的環境教育內容進行整理的結果，地理課程中的環境教育內容指標是地理新課程中對滲透于本學科中的環境教育內容的規定，具體內容指標是根據以上兩項指標在試題中出現的具體內容進行細化的結果。因此，三者之間的關系體現為從宏觀向微觀逐級細化，使之能體現地理學科特性和更具操作性;在判斷試題時，按照具體內容指標進行判別。

1.3 環境教育類試題判斷指標確認

根據該判斷指標體系對中國大陸地區2004～2013年的高考地理試題中的環境教育類試題進行判斷統計，并對該部分環境教育類試題的題量和分值進行分析，結果顯示：近十年來，對環境教育的評價（主要是筆試評價方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因為該部分的考核題量在增加;有的省份在分值下降的同時題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環保考核點在增多，考核的內容有擴大的趨勢。這與我國學者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環境教育類試題的研究結論一致。同時，也征求了環境教育相關學者及中學地理一線教師的意見，經修改，90%以上的教師認為該指標體系可行性較高，能夠科學、合理地將高考地理試題中的環境教育類試題區分，該指標體系可望為中學環境教育的研究與實踐提供基礎。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進行統計實驗。統計結果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標體系均能較全面地區分高考地理試題中的環境教育類試題。

1.4 各指標權重分析

目前確定權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法，主觀賦權法主要是由專家根據經驗主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀賦權法的原始數據是由各指標在評價中的實際數據組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強，如變異系數法，變異系數法直接根據指標實測值經過一定數學處理后獲得權重。本研究采用變異系數法確定了各指標的權重。

比較判斷指標體系中各項指標的權重，可以看出，指標越詳細，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環境教育內容”指標到“環境教育內容”指標中，權重的差異性逐漸顯現（表3）。

1.5 環境教育體現度含義及計算方法

為了更客觀地了解一份學科試卷對滲透于該學科的環境教育內容的考核情況，包括環境教育的要素內容、深度及廣度情況，本文特提出“環境教育體現度”這一概念。環境教育體現度是指在教育教學評價過程中，能夠對環境教育起到評價作用的所有試題，它綜合反映學科評價中對環境教育的重視程度，同時也反映環境教育的學科滲透實施情況以及學生達到環境教育目標程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時提供了環保試題的量化指標，也可以為基層地理教師及環境教育研究者提供參考依據。

其操作步驟為：第一步：依據環境教育類試題判斷指標體系判斷并將其歸類;第二步：統計該類環境教育試題的分值，并記錄該學科試卷總分;第三步：計算。

計算方法如下：

式中：――環境教育體現度; ―― 類環境教育試題的分值; ――類環境教育試題的權重; ――學科試卷總分值。

結合環境教育類試題判斷的權重分布情況，可以認為，一般情況下，環境教育體現度越高，說明考核的環境教育內容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區域調配、生態問題、環境污染這幾方面的試題越多，且分值越高;反之，則反映出三個方面的結果，一是，涉及的環境教育內容主要集中于那些權重較低的內容，比如可持續發展;二是考核的環境教育類試題內容多，但分值較低;三是考核的環境教育類試題較少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷為例，依據環境教育類試題判斷指標體系，四川卷地理單科總分100分，其中環境教育類試題的分布及各類環境教育類試題所占分值情況，見表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――環境教育體現度; ―― 類環境教育試題的分值; ―― 類環境教育試題的權重; ――學科試卷總分值。

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一、高校目標管理的內涵

目標管理是八十年代以來，世界各國廣泛重視的一種管理制度。盡管國內外對目標管理的定義和具體實施方法不完全相同，但其實質都是強調根據目標進行管理，即圍繞確定目標和以實現目標為中心，開展一系列管理活動。這種管理的主要特點是：（1）強調活動的目的性，重視未來研究和目標體系的設置；（2）強調用目標來統一和指導全體人員的思想和行動，以保證組織的整體性和行動的一致性；（3）強調根據目標進行系統整體管理，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標運行；（4）強調發揮人的積極性、主動性和創造性，按照目標要求實行自主管理和自我控制，以提高適應環境變化的應變能力；（5）強調根據目標成果考核管理績效，以保證管理活動獲得滿意效果。

高等學校的職能是堅持社會主義的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，按照高校教育教學工作的客觀規律，做好人才培養、科學研究和社會服務等工作。高校引入目標管理就是通過設置高校上述三大職能的總目標，由總目標引導各教學單位、職能部門直至全體師生員工制定各自的分目標和個體目標，并據此確定行動方案、組織實施、定期進行考核及反饋。具體來講，高校目標管理的含義包括四個方面：（1）由學校黨委行政組織職能部門、教學單位的管理人員及教職員工，在目標導向的基礎上，共同商定學校的總目標；（2）將總目標分解至每個單位、部門及每個人承擔的任務、責任及將要完成的分目標；（3）以總目標和分目標作為各單位、部門及個人開展工作的依據，學校的一切活動都圍繞達到這些目標進行，將履行職責與實現目標有機結合起來；（4）以目標為依據對各部門和個人進行測定與評價，并將結果予以反饋，促使各單位、部門和個人不斷對工作進行改進和完善。

二、教學過程管理考核指標體系的構建

1.考核指標體系設計的原則

考核指標體系的設計需要遵循三個原則：一是目標導向。既然是目標管理，那么指標體系及其評價應緊密聯系各單位、部門承擔的目標任務，對有目標任務的指標，以目標任務完成情況作為最主要的評價依據。二是突出工作重點。在指標體系中，學校的重點工作及相關目標應占有較大的權重，突出對學校重點工作的考核和評價。三是注重制度執行。對一些難以量化但需要常抓不懈的工作及目標，應按照學校規范要求和制度規定作為評價的主要依據。考核指標的設定要結合教學過程管理的工作實際，考核的指標要涵蓋教學過程的全部工作內容，這就要求相關職能部門對教學過程管理的各項工作進行分類、細化，這個過程與目標分解的過程類似，所不同的是，考核指標的設定更注重具體考核點的完成質量標準，明確不同質量標準對應的分值。考核的分值要根據考核指標的重要程度、完成的難易程度、工作內容的強度等多方面因素綜合考慮來最終確定。針對量化的指標，可以設定一定的數學公式將其完成情況轉化成與之對應的具體分值。對于無法量化的指標，只能依據平時工作材料的搜集整理進行綜合評價。

2.考核指標體系的構建

就高校教學過程管理而言，主要針對各教學院系制定目標考核指標體系，從而把目標管理工作納入科學化、規范化的管理平體系中，便于目標的實施與考核，實現目標管理的效能。學校的各項教學過程管理工作，如理論教學、實踐教學、教學改革與建設、實驗基地建設、考務工作等都可歸屬于各教學院系的職責范圍，而其具體工作任務需要各院系落實和完成。因此，高校教學主管部門必須針對各教學院系建立不同的完善的教學過程目標考核指標體系，用量化的方式對學院的目標完成情況進行綜合評價，如表1所示。

表1 教學過程目標考核指標體系

3.目標考核

目標考核是高校教學過程目標管理工作的最后環節，是檢驗各教學院系目標管理工作效果的主要手段。目標考核必須做到客觀公正，其中心是建立科學合理的考核機制，運用統一規范的考核辦法。在對各教學院系進行考核時，要嚴格對照當年“教學過程目標考核指標體系”制定考核辦法，就具體目標內容分別確定考核點，按其達到目標的不同程度分別設定不同分值，盡可能做到量化，明確數據的來源渠道，打分標準要有相應的基礎數據作為支撐，要做到有據可查。對定性指標也要明確考核認定方式，力求目標考核工作合理、規范。在考核方法上，院系的考核設計自查自評、各主要職能部門考核、學校考核組考核三個并列環節。就教學管理工作而言，高校教學主管部門（教務處）對各院系的教學工作比較了解，掌握的信息較為詳細、準確，因此，其相關工作目標完成情況應由教務處負責評價和匯總，結果會相對客觀準確一些。

三、結語

目標管理的實行與學校各個部門和每個成員息息相關，鼓勵全校師生參與目標管理的政策制定、考核、反饋意見等各個環節是必要的。對于目標考核結果要客觀公正地對待，建立適度的獎懲機制，保證目標管理工作取得良好效果，促進教學質量的進一步提高。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質的養成是一個長期的過程，是學生長期自我培養、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質培養的現實問題和困難，我們在加強人文素質課程教學的同時，應創新性地開發人文素質養成課程，充分調動學生在人文素質教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現人文素質的自我養成教育，實現高職學生人文素質的提高。

一、基于目標管理的高職學生人文素質培養與考評實施方案

高職院校應把人文素質養成作為獨立一門課程，列入各專業培養計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優秀畢業生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質養成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現人文素質養成的總體目標，促進學生從“要我發展”轉化為“我要發展”，實現高職學生的人文素質自我養成。

（一）人文素質養成課程內容。人文素質養成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、經典閱讀等，畢業前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價、輔導員對學生進行人文素質綜合評價、人文素質綜合測試。

（二）課程管理。人文素質養成課程由各教學部門管理，各班學習委員協助輔導員進行匯總統計，并進行最終評分。

新生入學時給每位學生發放《人文素質養成手冊》，手冊包含人文素質的重要性案例警示、人文素質養成目標、課程內容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質自我養成。

人文素質養成課程涉及的內容由學校相關部門協同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統一組織管理和考核；校內文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經典閱讀、輔導員對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門協同就業管理部門組織管理和考核；人文素質綜合測試由各教學部門配合教務部門統一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。

1.各項分值。人文素質養成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數，由各班級學習委員協助輔導員進行匯總統計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經典閱讀占10%，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質綜合評價占10%，人文素質綜合測試占20% 。

2.評分標準。人文素質是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內在穩定的特質的外化表現，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質自我養成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數和參與效果進行評分，完成規定的參與次數并按要求提交成果合格則獲得相應分數，成果優秀者得分更高。此外，由學生畢業實習所在單位和輔導員在畢業前對學生進行人文素質綜合評價，并組織學生參加人文素質綜合測試，這三方面體現學生人文素養水平的綜合評價。

3.成績評定。學生畢業前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質養成手冊》，進行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優秀，并根據成績頒發《人文素質養成證書》。

二、人文素質養成目標與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質教育核心課程，強調教學內容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養和方法技能的培養。課程設置主要包括思想政治類課程，職業生涯規劃與就業指導類課程，心理健康、衛生、安全教育類課程，語言應用類課程。養成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業培養計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統規劃，增設人文素質教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養成目標：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分，學生完成專業培養計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養成目標：大學3年內至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業余文化生活，增進大學生對我國傳統文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質。養成目標：大學3年內至少參加6次校內文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內文化實踐活動人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養成目標：大學3年內至少參加2次社會調查，并提交3000字以上的調查報告，調查報告質量優良；大學3年內至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質養成課程中占10分，其中社會調查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調查并提交3000字以上的調查報告得1.5分，調查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。

（六）經典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經典誦讀提高個人文化修養。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養成目標：大學3年期間至少閱讀4部經典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質量優良。考核辦法：經典閱讀在人文素質養成課程中占10分。每完成閱讀1部經典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價。畢業實習不僅是學生將專業知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業道德的一次真實社會經歷。由學生畢業實習所在單位對該學生在實習過程中表現出的人文綜合素質給予評價，包括實習中表現出的人際溝通能力、言語表達能力、創新能力、組織協調能力、職業道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業部門每年進行的用人單位滿意度等相關調查相結合，在調查中加入對學生人文素質方面的考核評價內容。養成目標：畢業實習所在單位對學生人文素質滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質養成課程中占10分，評價等級分為優、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導員對學生進行人文素質綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據對學生的日常行為觀察進行人文素質綜合評價。養成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導員對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質綜合測試。以定性為主的人文素質綜合測試不是判定學生人文素質高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質綜合測試題庫，于學生畢業前開展人文素質標準化考試。考核內容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質綜合測試對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占20分，根據人文素質綜合測試得分情況轉化為20分制計分。

總之，大學生人文素質教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業人文素養，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。

【參考文獻】

[1]溫漢華.淺議高職人文素質教育的課程建設[J].廣西職業技術學院學報，2011（3）

[2]喻紅丹，楊華山. 論加強高職學生人文素質教育的路徑[J].鄖陽師范高等專科學校學報， 2010（6）

篇12

國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中提出：“高等教育自學考試是對自學者進行學歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。”這個表述，充分肯定社會助學在自考事業中的重要地位。而在自考助學的發展過程中，全日制自考助學作為一種新的開放式學習形式迅速成長。但在發展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規收費”、“教學組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學發展的目標是什么，如何建設一所合格的自考助學院校；自考主管部門如何進行監管，以何種方式進行監管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設自考全日制助學單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進行標準化管理體系建設

1.1 自考助學機構的現狀

自考全日制助學在發揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學和實踐過程，利用豐富的教育教學手段，幫助學生開拓視野，迅速抓住學習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結合”的全日制自考助學模式，迅速迅速發展壯大，成為自考事業發展的關鍵力量。自考考生中，在助學機構中就讀的考生占絕大多數。而且，根據2009年教育部統計：“在所有參加自學考試社會助學的學員中，有863186名學員通過全日制方式參加助學，占全部參加助學學員總數的54%；有727332名學員通過業余方式參加助學，占全部參加助學學員總數的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學的教學質量，直接關系到自考助學的質量，全日制助學的發展，直接關系到自考事業的發展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學蓬勃發展的同時，很多問題也相應產生。諸如：辦學機構指導思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學、注冊、教學輔導環節違規收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結管理體制不健全；教學質量得不到保證；招生管理不規范；學生管理不嚴格；監管不到位等等[2]。

1.3 問題產生的原因

從面上看問題產生的原因，是辦學單位沒有處理好規范與發展的關系，經濟效益與社會效益的關系。分析產生的深層原因，就是發展的指導思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。

三個問題都指向一個癥結—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應包含明確的發展目標、操作性強的質量標準、嚴密的監督審核機制。制度的缺失，導致助學機構在發展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監管時缺乏有效的監督尺度，從而產生辦學機構在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標準化管理體系建設的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發展。我們管理的目的，是為了實現和諧可持續發展。很多人提到規范化管理，但是，規范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變為一個改進過程，達到加強工作、提高質量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構發展定下明確的目標[3]。

一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監督，有效地規范市場，指導機構發展，持續改進監管工作，為辦學機構營造有序發展的環境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質量，打造自身的競爭里。使辦學機構明白怎樣實現辦合格辦學機構的目標。具體來說，有以下四點作用。

一是推進市場的規范發展；二是提高辦學質量和教學水平；三是促進不同機構間的比較和交流；四是有利于社會進行監督和優勝劣汰[4]。

2 標準化管理體系的建設

建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設為自考助學機構確立發展的目標；建立完善評估運行機制。

2.1 依據的法規

作為自考事業的重要組成部分，自考助學首先適應于《高等教育自學考試暫行條例》、《高等教育自學考試社會助學管理試行辦法》。同時，全日制自考助學機構，符合“為國家機構以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校和其他教育機構”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內，而全日制自考助學的高等非學歷辦學性質，又適用于《山東省民辦非學歷高等教育機構管理規程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學生為本。

明確自考為構建學習型社會服務，自考助學為提高學生綜合素質，創建人力資源強國服務。標準化管理體系的建設，應圍繞如何促進助學機構和考生的良性可持續發展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規范引導自考助學機構把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生的立場和角度出發去開展工作。

（2）以評估管理促發展。

整個管理體系的建立，是以管理標準建設為基礎，以標準審核為動力，促進各辦學機構按標準規定要求規范發展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現。促使以管理標準為準繩，學校規范辦學行為，提高辦學質量，建設有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統性原則。

自考助學機構是一個綜合體。包含的要素有：辦學硬件—— 辦學資質、教學設施，辦學軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學能力—— 教育科研、學生管理，服務質量—— 招生宣傳、報考服務、考核通過率。任一要素出現短板，會直接影響整體的辦學質量。標準化管理體系的建設，應從整體把握，從培養健康、有序可持續發展的教育市場環境角度，觀察辦學機構諸要素配備是否完整，規章制度是否健全，各要素內部協調是否順暢，教育教學產品質量是否達標。據此形成完整的評估系統。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學機構的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學設施、辦學水平、教學質量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設立標準分值，根據各個辦學機構在該項目的橫向比較，列出相應分值。各個項目分置的累加，估算出辦學機構正的辦學水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設計上，應以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學實踐，檢查教師授課情況，巡視學生宿舍狀況，查看實驗設備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學記錄，與學生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標準化質量評估體系

（1）考核評估標準內容。①對全日制助學機構資質、信譽度、辦學條件（設施、人員、制度）、具體辦學部門（院、系、部）執行國家政策水平進行綜合評估。②對教學管理過程、教學質量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內容量化形成具體的分值指標，構成評價指標體系。

（2）考核評估指標體系。

設立一級、二級兩個層次的指標系統。一級指標體系由6大項構成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應相應的細則。

一級指標體系包括：辦學資質、辦學條件、招生及財務管理、教育教學管理、助學服務管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應具體的分值。

二級指標體系包括：辦學許可證、自考助學登記證、招生注冊規范、管理機構及專職管理人員配置、制度建設、收費管理、教學管理、教學質量評價、考點設置及考務管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應相應分值。

（3）日常監管或評估如發現以下問題之一且情節嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學、管理不是同一主體，以聯合或合作形式辦學，轉讓辦學權。

②未經審核同意擅自在校外設點辦學；辦學場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規定審核備案，或雖經審核備案卻擅自改動。

④學生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學平均值的50%；發生群體性違規舞弊事件。

⑤辦學場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發重大安全責任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產權，損害學生利益。

⑧亂收費或不按規定及時辦理學生退學退費手續。

⑨不按規定上報各類統計數據或上報虛假數據。

⑩其他嚴重違規行為。

3 標準化管理體系運行機制

3.1 自評

標準化管理體系要求自考助學機構每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設定的發展目標，各助學機構進行自我評分。自評的過程，促使自考助學機構學習質量管理標準，對照質量標準找差距，確定提高方向。評審結果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結果，由主管部門在政府網上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學機構的辦學情況；另一方面促使社會參與對助學機構的監督，監督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學管理部門對助學單位進行年檢。年檢是對助學機構的辦學情況進行審核，對辦學單位的自評結果進行復核，采取的方式一是同辦學單位各部門主管進行面對面交流，了解學校的辦學思路和理念；二是現場查看學校的辦學設施、教學管理、教育教學檔案；三是抽取學生校考課實踐課試卷，查看學校教學質量。根據考核結果現場打分。

3.4 問卷調查

問卷面向學生，重點調查：學生對學習性質的認識—— 了解學校在招生宣傳中是否屬實；學生對班級管理的評價—— 了解學校學生管理是否到位；學生對自考開考計劃、報名、考試、畢業等政策了解程度—— 調查學校關于自考的考試服務工作是否到位；學生書費學費繳納情況—— 了解學校財務及經費管理是否符合國家有關規定。征求學生對學校發展的意見和建議—— 掌握學校在發展中存在哪些不足。

3.5 評估結果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學生調查問卷，構成本年度對自考助學單位的綜合評價。經過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復核、抽查、驗證，形成評估結果。分為五個等級公別如下。

優秀—— 有較高辦學目標；設施齊全，辦學條件優越；有良好的社會聲譽、較高的教學質量，學生滿意度高。實現經濟效益和社會效益良性發展。

良好—— 有明確辦學目標；教學設施達標，辦學條件在符合基本要求基礎上有本校特色；社會聲譽較好，學生滿意度較高。學校有后續發展潛力。

合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；無不良社會反響；學校正常運轉。

基本合格—— 遵守教育法規；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；社會和學生對教育教學水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規；教學設施不符合要求，辦學秩序混亂；出現質量管理標準中明確規定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結果的使用

網絡公示：為社會了解各個辦學單位的發展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學校資質，識別宣傳真偽。減少弄虛作假、違規招生情況的發生。

評選先進：以評估結果作為評選優秀單位的直接依據。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應，為自考助學單位的發展確定標桿。

資質審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優先從優秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發展良好的院校做大做強，引導教育市場優勝劣汰。

有效使用評估的結果，強化了標準化質量管理對全日制自考助學機構發展的指導作用，促使有關單位以質量管理標準為目標確定發展方向，引導自考辦學市場規范有序發展。

4 發展的思路

4.1 運行效果

標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學機構有明確的發展目標，實現規范辦學行為，引導教育市場良性發展的效果。同時，網絡公示、學生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學單位動態，對于及早發現問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學事件的發生起到積極有效的作用。

4.2 改進方向

在管理體系實際運行過程中，也發現一些需要進一步加強的地方。

（1）全日制自考助學機構的管理主體不明確。

根據《高等教育自學考試暫行條例》，“各種形式的社會助學活動，應當接受高等教育自學考試機構的指導和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構合作機制缺乏明確規定，“管理”和“指導”分別對應哪些職能，以何種方式組織監督檢查，部門間如何協同，怎樣分工，助學機構對教育教學出現的問題按怎樣的流程上報。監管部門主體不明確，缺乏有效協調機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標準各項目分值及權重需要根據實際運行情況進行調整。

確保評估標準能真實、客觀反映辦學單位的實際情況，真正起到促進辦學單位把精力放到提高教學質量、發展學生綜合素質上來。

（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發達國家和其他行業的豐富經驗，以標準的持續改進提高，促進學校不斷提高。

5 結語

教育部在中長期教育規劃綱要中提出，要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，在新的形勢下，國內外的繼續教育機構正在發生深刻變化，自考事業發展也面臨前所未有的機遇和挑戰。自考在構建學習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發揮發揮評估的評價、激勵、導向、調控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學機構教育管理和師資隊伍建設，促進我國教育全面協調發展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.關于2009年度高等教育自學考試社會助學組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

篇13

（一）高職人才培養目標的構成要素

培養目標作為教育理論研究和實踐過程的關鍵范疇之一，是指培養主體依據一定的教育價值觀對培養對象提出的特定培養標準和規格，其具有定向、調控和評價等功能。培養目標既受一定教育價值觀的制約，也體現著一種教育理念，是教育活動的根本出發點和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動的性質與方向。人才培養目標一般包括知識、能力、素質等基本要素。高職人才培養目標也包括知識、能力、素質三個基本要素。從三者的邏輯關系看，知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識是基礎要素，直接影響能力和素質。在一定程度上，能力是知識外化的具體表現，素質則是知識內化的最終結果。從高職教育來看，知識包括基礎理論知識和專業技能知識，能力主要包括操作能力、學習能力、創新能力和適應能力。“素質”是一個綜合概念，既包括身體素質，也包括心理素質；既包括思想道德與文化素質，又包括專業素質。能力要素和素質要素都以知識要素為基礎，是知識要素之上兩個交叉的平列要素，三者形成一個“倒三角”結構[3]。

（二）高職人才培養目標的依據

人才培養目標作為教育活動的根本出發點和最終歸宿。教育教學過程始終圍繞“培養目標”這一中心進行。準確定位人才培養目標，才能制定出科學的培養方案，構建完善的課程體系，探索有效的培養模式，以保證人才培養的質量和規格能夠適應社會經濟發展和用人單位的需求。高職教育培養目標的定位是指教育者對培養對象在知識、能力、素質三個方面的基本規格和質量標準的主觀預期。高職人才培養目標定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時又受經濟社會與文化環境以及學校辦學條件、所在區域發展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養目標的定位是穩定性、動態性和多樣性的統一。

1. 高職人才培養目標的理論依據

人才培養目標的確定總是以一定的理論為依據，高職人才培養目標定位也不例外。人才培養的理論依據既有教育哲學層面的，也有教育心理學層面的。從哲學層面來看，人才培養目標受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個人本位論”和“社會本位論”兩種理論派別[4]。“個人本位論”盛行于18世紀至19世紀上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發展；個人價值高于社會價值，衡量教育價值的標準是教育對個人發展所起的作用。“社會本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養成符合社會需要的人，使其社會化，以保證社會生活的穩定與延續；社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以教育對社會的效益來衡量。我國高職教育人才培養目標的依據是關于人的全面發展學說。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一書中提出了“人的全面發展”這一概念，相對于片面發展而言，其既包含生產和社會關系，也包括思想、道德和個性的發展；其既不等于均衡發展，也不等于犧牲個性發展，既要體現綜合素養，也要有所專長。

從教育心理學層面來看，人才培養目標的定位受智力理論的影響。關于智力結構，有單因素、二因素、多因素等理論觀點。1983年，美國著名發展心理學家霍華德?加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨特性，克服了傳統智能理論只承認語言和邏輯數學智能，單重視智商，忽視情商和個性發展的弊端。高職教育培養高端技能型人才的提出，是對多元智能理論的理性思考與科學借鑒。

2.高職人才培養目標的現實依據

教育作為社會的一個子系統，必然與經濟、政治、文化等子系統發生聯系。教育要滿足社會需求，適應社會發展，就必須遵循教育的外部規律，為社會經濟發展提供合格的“產品”――人才。在社會主義市場經濟背景下，高職人才培養目標必須依據國家、社會企業和受教育者個體三個方面的客觀需求科學、準確定位，并有針對性地不斷修正調整。當前，從國家層面來講，高職培養的人才要適應經濟新常態下產業結構轉型升級的需要；從企業角度講，高職培養的人才要適應企業技術升級的要求；從受教育者個體來講，要適應個體多樣化和可持續發展的要求。

二、現代職業教育體系下我國高職人才培養目標定位

建立中國特色、世界水準的現代職業教育體系是新時期我國職業教育發展的重大戰略舉措和歷史使命。現代職業教育體系應該是一個對外順應經濟社會發展，對內協調發展、有效銜接的有機統一體，即層次上有高低，結構上有差異，規格上有類別，系統上有區分。目前，按照人才培養的層次區分，中職學校的人才培養定位是發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高職院校的人才培養定位是發揮引領作用，重點培養高端技能型人才，以適應和服務國家產業轉型升級和經濟新常態的需要。

（一）高端技能型人才的內涵

“高端技能型人才”作為一個新概念，最先出現在2012年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班開班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號、[12]號文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國大力推進中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區分高職與中職的目標定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作為一個嶄新命題，現今還沒有統一明確的定義。筆者認為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過系統學習掌握操作技能和心智技能，對技術成果進行消化、吸收和物化，使其轉化為現實的產品或服務，并能夠對產品、工藝或服務在一定程度進行適時改進、提升與創新的生產、建設、管理和服務第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經驗性技能，而且具備一定技術和工藝方面的改進、提升和創新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現在量上的技能熟練程度，更體現在質上的個體構成要素的高素質、高水平與高層級。高端技能型人才應定位于技能型人才序列層級的上端。據此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實際操作中技術、工藝或服務中一些比較復雜但關鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創新能力+適應能力”。

（二）高端技能型人才的特征

從時代背景看，高端技能型專門人才是適應我國企業由中國制造向中國創造轉變而提出的；從服務產業來看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產業企業的用人需要；從任職崗位來看，高端技能型專門人才的就業崗位是技術密集型崗位，而非勞動密集型崗位；從人才特征來看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強”的特點，“三高”是指職業道德高、專業技能高、知識水平較高；“三強”是指遷移能力強、創新能力強、可持續發展能力強。從與中職培養目標的區別來看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識更多，動手能力更強，綜合能力與創新能力更突出。是否具有一定的創新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區別。因此，高端技能型人才具有如下四個基本特征：

一是知識夠用。高端技能型人才與中職、本科培養目標的首要不同體現在知識層面的要求不同，高端技能型人才的知識要求介于兩者之間，強調與崗位需求相適應的一般人文、社會和自然科學等通識性知識和一定的專業理論知識。

二是技能高。就專業技能來講，就是通過高職教育的培養，具有過硬的初崗能力和較強的轉崗能力，即首崗適應、多崗遷移。過硬的初崗能力是指通過高職學習，實現由在校學生向社會職業人的轉變與轉換，能夠運用所學知識與專業技能，在生產、建設、管理、服務第一線順利上崗。較強的轉崗能力是指在專事一崗的同時，對相關崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時間內轉換并適應新崗位。

三是潛能高。在具有較高專業技能的同時，還應具有一定的探索和創新精神，對生產工藝或流程能提出改進方案。具有較強的崗位遷移能力，能根據個人需要隨時調整個人發展方向。

四是素質高。教高2006[16]號文明確提出，高職院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，培養高素質技能型人才。高素質首先是職業素質高，其次表現為發展是畢業生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會學生會學習、能溝通，而且要教會學生會適應、能提升，也就是要教會學生學習新知識、業務的能力，以實現智商、情商、靈商、險商的和諧，實現自身更好發展。

三、高端技能型人才的培養途徑

實現高職教育人才培養目標是一項系統工程，需要在一定的辦學理念指導下，通過配套的培養模式、教學模式和師資隊伍來實現。

（一）辦學理念：從校企合作到校企一體化

校企合作是職業院校辦學的根本特征。在我國高職教育發展從規模擴張轉向內涵發展和質量提升的關鍵時期，校企合作、工學結合既是我國高職院校提高質量、聯系社會、服務社會的重要途徑和手段，也是教育與生產勞動相結合理論在高職教育辦學過程中的具體實踐與運用。創新校企合作機制已成為高職教育改革發展要解決的首要問題。而校企一體化辦學，是調動企業參與學校辦學的積極性，從設備、師資、技術、場地、資金等方面支持高職院校發展的最佳選擇。校企一體化辦學就是以建設職教集團、合作學院、校中廠、廠中校為平臺，充分整合校企優勢資源，根據產業發展設置專業，緊隨技術設備更新改革課程，按照崗位需要培養專業技能，實現教育與產業、學校與企業、專業與崗位充分對接與良性互動的辦學新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養目標和標準，共制人才培養方案，共建一體化教學平臺，共育“雙師結構”教師團隊，共施崗位技能教學，共造企業職場氛圍，最終實現人才規格與企業需求、素質教育與技能培養、教學內容與生產項目、專業教師與能工巧匠、能力培養與技能鑒定、校園文化與企業文化的融合。

（二）培養模式：從訂單培養到現代學徒制

訂單培養是我國計劃經濟向市場經濟轉型時期，通過高職院校與行業企業根據企業用人需求（包括數量、知識水平以及職業技能等要求）簽訂培養協議，由高職院校組建專門培養企業崗位所需人才的企業冠名訂單班，訂單學生畢業后直接到該企業就業的一種職業教育培養新模式[8]。其優勢在于教學針對性強、學生就業有保障、企業減少培訓成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質教師量少質低、就業穩定性差、企業參與人才培養積極性不高等不足。現代學徒制是指學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，學生工學交替、學習與生產同步，校企聯合培養行業企業需要的技能型人才的新型職業教育制度。我國開展現代學徒制試點，旨在撬動企業參與人才培養的動力，解決了人才培養主體單一、實踐教學形式化的問題，其最大特征和優勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養，增強技能型人才培養的針對性與有效性。現代學徒制成功的關鍵在于校企建立協同培養的管理體制和運行機制，共同制定一體化培養方案、課程體系、學籍管理、評價體系等制度標準，對學生實行雙重教育與管理制度，學生既是學校學生，又是企業的準員工。

（三）教學模式：從理實結合到教學做一體