引論：我們?yōu)槟砹?3篇高考化學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2011年的化學(xué)考綱和去年相比，基本沒(méi)有變化，固定“8＋4”的模式，即8道選擇題，4道大題，與去年相比與去年相比，今年高考大綱沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，專家研究發(fā)現(xiàn)許多考生審題不準(zhǔn)確、不細(xì)致、不全面，答題不規(guī)范，應(yīng)試技能不強(qiáng)仍是制約考生拿高分的關(guān)鍵，因此關(guān)注高考化學(xué)試題審題和答題的研究研究高考化學(xué)試題答題技巧十分重要

一、高考化學(xué)試題審題問(wèn)題的研究

我們知道化學(xué)具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特征，在高考中要發(fā)揮出應(yīng)有的水平，審題是關(guān)鍵.審好題不僅能為我們形成正確的思路創(chuàng)造條件，找到解題的捷徑，還可以幫助我們破解謎團(tuán)、化難為易，審題一定抓好以下幾個(gè)方面

1抓關(guān)鍵字詞： “一定”、 “過(guò)量”、“少量”、“無(wú)色”、“酸性(堿性)”、“短周期”、 “小心加熱”、“加熱并灼燒”等化學(xué)論文化學(xué)論文，關(guān)鍵字可以在題干中，也可以在問(wèn)題中，一個(gè)題干下的問(wèn)題可能是連續(xù)的，也可能是獨(dú)立的。

2抓專業(yè)術(shù)語(yǔ)：化學(xué)方程式、離子方程式、分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、

化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、能量變化，吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、氧化劑、還原劑等。

3抓專業(yè)概念：溫度、壓強(qiáng)、物質(zhì)的量、質(zhì)量、密度、摩爾質(zhì)量、摩爾體積；

4抓解題突破口，常見(jiàn)的解題突破口有：特殊結(jié)構(gòu)、特殊的化學(xué)性質(zhì)、特殊的物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、氣味)、特殊反應(yīng)形式、有催化劑參與的無(wú)機(jī)反應(yīng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的推斷、框圖推斷中重復(fù)出現(xiàn)的物質(zhì)等等。

二、高考化學(xué)試題答題問(wèn)題的研究

對(duì)于填空題在答題時(shí)有些共性的要求，回答簡(jiǎn)答題時(shí)，一定要避免“簡(jiǎn)單化”或煩瑣不得要領(lǐng)，要涉及原理，應(yīng)該有因有果，要答到問(wèn)題的“根本”

(1)化學(xué)方程式書寫問(wèn)題

沒(méi)配平、條件錯(cuò)、有機(jī)反應(yīng)少寫物質(zhì)(水等)會(huì)造成該空不得分，反應(yīng)物和產(chǎn)物之間的連接，無(wú)機(jī)反應(yīng)用等號(hào)、有機(jī)反應(yīng)用箭頭，氣體符號(hào)和沉淀符號(hào)要標(biāo)清，點(diǎn)燃、加熱、高溫有區(qū)別，催化劑不能簡(jiǎn)寫為“催”，這些問(wèn)題出現(xiàn)會(huì)被扣分。

(2)最佳答案選擇問(wèn)題

當(dāng)答案不唯一或有多種選擇時(shí)，以最常見(jiàn)的方式作答是一種最佳選擇，能用具體物質(zhì)作答的要用具體物質(zhì)作答，表達(dá)更準(zhǔn)確雜志鋪。

(3)簡(jiǎn)答敘述的條理性問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)言敘述性題目作答時(shí)要注意，從“已知”到“未知”之間的邏輯關(guān)系必須敘述準(zhǔn)確，且環(huán)環(huán)相扣，才能保證不丟得分點(diǎn)，才能得滿分，回答問(wèn)題要直接，不要轉(zhuǎn)彎抹角；表達(dá)盡可能用唯一、準(zhǔn)確的語(yǔ)言；不要多寫無(wú)用的話，無(wú)用的話說(shuō)錯(cuò)了就會(huì)扣分；作答要有明確的要點(diǎn)。

(4)表達(dá)式書寫規(guī)范問(wèn)題

對(duì)于計(jì)算型填空，要注意該書寫單位的要書寫單位。或者是要注意空后面所使用的單位是什么，不要因?yàn)闆](méi)有書寫單位或者是數(shù)量級(jí)不對(duì)而丟分。

三、高考化學(xué)試題的應(yīng)試技能的研究

掌握應(yīng)試技能，控制好答題時(shí)間這是考試過(guò)程中的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，如守恒法、差量法、討論法解一些計(jì)算題，可以提高解題的速率和準(zhǔn)確性；推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，要抓住有機(jī)物官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和反應(yīng)的基本類型化學(xué)論文化學(xué)論文，如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系；解無(wú)機(jī)推斷題首先，讀審——仔細(xì)讀題、審清題意，即弄清題意和要求，明確已知和未知條件，找出明顯條件和隱蔽條件，其次，找突破口或“題眼”—通過(guò)分析結(jié)構(gòu)特征、性質(zhì)特征、反應(yīng)特征和現(xiàn)象特征及特征數(shù)據(jù)等等，確定某一物質(zhì)或成分的存在，以此作解題突破口推理—從突破口向外擴(kuò)展，通過(guò)順推法、逆推法、假設(shè)法得出初步結(jié)論，最后作全面檢查，驗(yàn)證推論是否符合題意，要通過(guò)復(fù)習(xí)提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、備考建議

篇2

A　為了確認(rèn)CuSO4的生成，可向①中加入定量水，對(duì)顏色進(jìn)行觀察；

B　若上下移動(dòng)①中的銅絲能夠?qū)O2的生成量進(jìn)行控制；

C　在②中采用品紅溶液能夠驗(yàn)證SO2的生成；

D　可在③中采用NaOH吸收多余的SO。

2高考導(dǎo)向下分析

本題設(shè)置的各選項(xiàng)不僅考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，還考查考生對(duì)相關(guān)試劑的原理的了解程度．此類題型在高考中出現(xiàn)得越來(lái)越多．因此在教學(xué)中要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面把握，構(gòu)建知識(shí)體系，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從而找到教材中的延伸點(diǎn)及其落腳點(diǎn)．2　了解考查內(nèi)容，重視雙基學(xué)高考試題涉及內(nèi)容越來(lái)越緊扣教材，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；出題方式的靈活多變，更加注重了對(duì)知識(shí)的科學(xué)性及嚴(yán)密性的考查．這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)理論，而且還應(yīng)熟練操作教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)，能夠采用準(zhǔn)確及專業(yè)的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)．

例2　某實(shí)驗(yàn)小組為了科學(xué)驗(yàn)證單質(zhì)氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱，用所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答問(wèn)題：

（1）觀察A中所產(chǎn)生的黃綠色氣體，其電子式是．

（2）B中溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式是．

（3）為了驗(yàn)證溴的氧化性強(qiáng)于碘，應(yīng)采取的相關(guān)操作步驟是．分析　本題考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖的觀察及其提取信息的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析理解能力．要求教師不僅要重視教材中的演示實(shí)驗(yàn)，而且還應(yīng)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收及整合信息的能力，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析能力．

3　高考導(dǎo)向下分析考查實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)用性

例3　化學(xué)興趣小組對(duì)某品牌牙膏中的摩擦劑成分及其含量進(jìn)行以下探究：查得資料，該牙膏摩擦劑由碳酸鈣、氫氧化鋁組成，牙膏中其他成分遇到鹽酸時(shí)無(wú)氣體產(chǎn)生．利用圖3所示裝置對(duì)摩擦劑中氫氧化鋁的定性檢驗(yàn)，取適量牙膏樣品，加水充足攪拌、過(guò)濾．下列措施中不能提高測(cè)定準(zhǔn)確度的是（

）．

A　在加入鹽酸之前，應(yīng)排凈裝置內(nèi)的CO2氣體；

B　滴加鹽酸不宜過(guò)快；

C　在A～B之間增添盛有濃硫酸的洗氣裝置；

篇3

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識(shí)”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的始終呢？歸納起來(lái)，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個(gè)作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們?cè)陂_(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專題，每個(gè)專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”。縱觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独盐諄?lái)年高考的尺度，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來(lái)，按中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來(lái)，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個(gè)專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

篇4

畢業(yè)論文是本科教育的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)科研、設(shè)計(jì)能力的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑[1]。以化學(xué)類本科畢業(yè)論文為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文存在這樣或那樣的問(wèn)題，畢業(yè)論文的質(zhì)量有待提高和改善。該文從本科化學(xué)類畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因出發(fā)，提出了提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策和方法。

1 本科化學(xué)類畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因

1.1 時(shí)間安排的不合理

本科畢業(yè)論文安排的時(shí)間比較靠后，基本在大學(xué)的第8學(xué)期，而這學(xué)期正是學(xué)生正在忙于碩士考試面試，找工作，考編等，學(xué)生沒(méi)有足夠的精力來(lái)認(rèn)真做畢業(yè)論文。

1.2 學(xué)生的重視程度欠缺

學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要隨便應(yīng)付一下就可以，畢業(yè)論文可有可無(wú)。甚至有及個(gè)別學(xué)生到網(wǎng)上搜索或抄襲他人的論文。

1.3 老師精力不足

個(gè)別老師責(zé)任心不夠強(qiáng)，認(rèn)為本科生做不出什么有價(jià)值的東西，不需要認(rèn)真指導(dǎo)，只要通過(guò)就可以了。很多老師每人指導(dǎo)8～10個(gè)甚至跟多學(xué)生，由于學(xué)校別的教學(xué)任務(wù)很多，老師的精力有限，畢業(yè)冷文中老師指導(dǎo)跟不上步伐，無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行較為詳盡的指導(dǎo)。

1.4 學(xué)校的資金配套跟不上

學(xué)校的配套資金不夠充分，導(dǎo)致有些科研實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，無(wú)法得到有價(jià)值的東西。比如，有學(xué)生合成出一個(gè)晶體，需要核磁共振，透射電鏡等都達(dá)不到，只有XRD，紅外光譜和紫外光譜，這顯然對(duì)分析所合成晶體的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)重不足的，而老師的基金數(shù)額有限，無(wú)能力購(gòu)買此類儀器。

1.5 安排畢業(yè)論文任務(wù)不夠具體

安排畢業(yè)論文比較籠統(tǒng)，只說(shuō)時(shí)間節(jié)點(diǎn)而沒(méi)有具體的行之有效的措施監(jiān)督畢業(yè)論文的各個(gè)階段。雖然學(xué)院很重視文章的重復(fù)率，但文章的具體內(nèi)容以及創(chuàng)新性重視不夠。

2 提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文的對(duì)策

針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題情況，筆者認(rèn)為需從以下幾方面有針對(duì)性的提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。具體對(duì)策如下：

2.1 合理調(diào)整畢業(yè)論文的時(shí)間

本科畢業(yè)論文的時(shí)間可以適當(dāng)提前，這可以根據(jù)教師的自愿或?qū)W生的意愿進(jìn)行。根據(jù)我對(duì)大學(xué)四年級(jí)做的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生希望在考研和找工作之前完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文工作可以提到第6學(xué)期末或第7學(xué)期初進(jìn)行，那時(shí)學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始準(zhǔn)備考研和找工作，學(xué)生精力比較相對(duì)充足。今年的畢業(yè)論文我將4個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文提到了第6學(xué)期將近結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，有的學(xué)生暑假在學(xué)校開(kāi)始著手做畢業(yè)論文，效果很好。

2.2 畢業(yè)論文選題要合理，試劑藥品的申報(bào)時(shí)間要提前

本科畢業(yè)論文的選題要采取學(xué)生給題，學(xué)生自選課題相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生的選題把關(guān)。教師給題可以適當(dāng)向指導(dǎo)教師自己的科研課題靠攏。選題結(jié)束后，就可以調(diào)研文獻(xiàn)，選擇要用的試劑藥品，進(jìn)行試劑藥品申報(bào)工作了。因?yàn)閺脑噭┧幤飞陥?bào)，審批，招標(biāo)到試劑藥品到位大約需要4個(gè)月的時(shí)間，所以學(xué)院要督促指導(dǎo)教師提前組織學(xué)生選題并進(jìn)行試劑藥品的申報(bào)工作。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文

引導(dǎo)學(xué)生重視本科畢業(yè)論文，讓學(xué)生明白本科畢業(yè)論文是對(duì)本科中所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)以后的研究生學(xué)業(yè)甚至以后的教學(xué)都是很有幫助的。一部分學(xué)生可能到中學(xué)任教，任教過(guò)程中有職稱評(píng)定工作，目前評(píng)定職稱要求有相應(yīng)的論文。但是中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件非常有限，所以完全可以在做本科畢業(yè)論文的時(shí)候完成一些科研工作，這樣實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文和以后要求論文的雙贏。今年有2個(gè)學(xué)生從開(kāi)始選題到實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及初稿，終稿的準(zhǔn)備中都是非常賣力的，選擇了一個(gè)比較新穎的與食品分析化學(xué)有關(guān)的題目，畢業(yè)前已經(jīng)被期刊接收并發(fā)表，在本科畢業(yè)論文答辯后被學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀本科畢業(yè)論文了。這樣既讓學(xué)生感覺(jué)到了成就感也比較成功的完成了畢業(yè)論文。

2.4 增強(qiáng)老師的責(zé)任心

增強(qiáng)老師的責(zé)任心，相信學(xué)生的能力，可以讓學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始試著在老師指導(dǎo)下申請(qǐng)學(xué)生科研立項(xiàng)，也可以讓學(xué)生參與到老師的科研項(xiàng)目中，鍛煉科研習(xí)慣，培養(yǎng)科研能力。每個(gè)老師都是從學(xué)生來(lái)的，只主要充分的鍛煉，學(xué)生也會(huì)是實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處理的好手。在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)生科研立項(xiàng)的申請(qǐng)以及結(jié)題工作，參與老師的科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生未來(lái)的研究生學(xué)業(yè)起到非常積極的作用。

2.5 學(xué)院要有適當(dāng)比率的資金配套

學(xué)院要重視畢業(yè)論文，給予適當(dāng)比例的資金支持，畢竟化學(xué)專業(yè)需要的藥品和儀器還是比較多的。適當(dāng)配套較精密的儀器是順利完成本科畢業(yè)論文的一個(gè)重要的前提。以合成某有機(jī)物為例，合成需要的藥品及實(shí)際能比較容易的購(gòu)買到，但是合成出后產(chǎn)品的表征是需要一些精密儀器的，只合成不表征的有機(jī)合成石無(wú)意義的，因?yàn)闆](méi)有這些儀器的幫助確定合成的物質(zhì)是目標(biāo)物質(zhì)，其他的性質(zhì)都是空話。另外學(xué)院要著眼于畢業(yè)論文的全過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，最開(kāi)始有論文開(kāi)題答辯，有中期檢查，最后有又正規(guī)的畢業(yè)論文答辯，通過(guò)答辯不合格的可以讓學(xué)生重新修改以及添加數(shù)據(jù)進(jìn)行二次答辯。督促指導(dǎo)教師和學(xué)生按照套路順利的完成畢業(yè)論文。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年本科學(xué)體能力的體現(xiàn)。對(duì)化學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)論文不僅是所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)也是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及數(shù)據(jù)處理能力的體現(xiàn)。不僅學(xué)校要重視，知道老師和學(xué)生更要重視，指導(dǎo)老師需要按照學(xué)校的要求具體的引導(dǎo)學(xué)生重視畢業(yè)論文，真正鍛煉自己的能力。老師要提前著手鍛煉學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)儀器的用法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)校建立相關(guān)的考核機(jī)制，督促學(xué)生積極完成畢業(yè)論文。只有學(xué)校、老師、學(xué)生配合好，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量才能有好的保證。

參考文獻(xiàn)

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語(yǔ)順則意達(dá)--閱讀古詩(shī)方法摭談蓋英俊

情態(tài)動(dòng)詞高考考點(diǎn)誘視鄒國(guó)如

非謂語(yǔ)動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)的考點(diǎn)大盤點(diǎn)張麗群

2005年高考作文命題趨勢(shì)與備考策略徐根

文言文閱讀訓(xùn)練何傳躍

2004年最有影響力的物理試題吳俊

英語(yǔ)單項(xiàng)填空模擬題王雅

和祖國(guó)統(tǒng)一溫才榮

作文試筆二題阿琳

學(xué)會(huì)在錯(cuò)題本中"淘金"朱敬華，劉立新

漏解直線方程的情形胡彬

如何對(duì)對(duì)子--試析2004年高考題(廣東卷)擬對(duì)句秦志斌

高考備考減壓有良方王極盛

科學(xué)論文解題方法點(diǎn)撥茹清平

有效的審題方法王曉東

萬(wàn)般無(wú)下品,平凡也能高何晟毅

議論文寫作中有效選材的主要標(biāo)準(zhǔn)張玉玲

高考作文如何以立意取勝黃碧俊

議論文論據(jù)的引入方式何國(guó)躋

高考議論文寫作審題舉隅許喜桂

議論文論證材料的來(lái)源楊克敏

在高中英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)猜詞策略邱彩花

動(dòng)詞在寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤王鳳琴

英語(yǔ)句子表達(dá)的靈活變通易桂清

根據(jù)要點(diǎn)提示組合或擴(kuò)展句子有招數(shù)古和添

英漢句子翻譯的四個(gè)技巧魯江牡

閱讀理解中細(xì)節(jié)題的解題技巧黃卓琳

向量幾何運(yùn)算的"華麗轉(zhuǎn)身"——運(yùn)用特殊化方法解答數(shù)學(xué)客觀題之二彭建開(kāi)

在比較中選擇蔡遠(yuǎn)光

一類函數(shù)問(wèn)題的難點(diǎn)突破高雨來(lái)

把根留住——辨析對(duì)稱與周期雷小華

對(duì)隱含條件不能不理不睬羅華根

細(xì)節(jié)之大——函數(shù)觀點(diǎn)求遞推數(shù)列通項(xiàng)一例余學(xué)明

探尋突破口是高效解題的利器黃偉軍

直線與圓錐曲線相交嗎張松云

展現(xiàn)上海世博風(fēng)采再助中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛李振洋，嚴(yán)志標(biāo)HtTp://

近三年全國(guó)高考文綜歷史試題對(duì)我省高考備考的啟示(一)林良展

優(yōu)化方法提高效率張鐵牛

電學(xué)實(shí)驗(yàn)歸類解析陳灶來(lái)

2010年高考廣東語(yǔ)文模擬試卷李祎，劉軍

高考語(yǔ)用題專項(xiàng)訓(xùn)練

基礎(chǔ)寫作預(yù)測(cè)題

2010年高考廣東英語(yǔ)模擬試題(一)徐君婷

2010年高考廣東數(shù)學(xué)(理科)模擬試題

2010年高考理科綜合化學(xué)測(cè)試題廣東教育（高中版） 劉平

2010年高考理科綜合物理測(cè)試題劉志敏

擯棄蒼白,追求"表現(xiàn)力唐惠忠

不要忽視自我的美陸璐

堅(jiān)守良知堅(jiān)守正義藍(lán)碧涓

停停電,減減速周振駒

欲窮千里目更上一層樓——再談法向量與二面角雷小華

巧用圓錐曲線定義解高考試題鐘烙華

語(yǔ)法填空解題技法大全陳曉紅

2009年高考詩(shī)歌鑒賞題備考策略黃競(jìng)

詩(shī)歌鑒賞答題方法于倡導(dǎo)金先新

從高考詩(shī)歌鑒賞題(廣東卷)的解答看"讀懂"廣東教育（高中版） 宋曉霞

2009年高考數(shù)列備考錄王佩其

數(shù)列新題型——新定義數(shù)列陳安心

詩(shī)歌鑒賞專項(xiàng)訓(xùn)練趙鶯

語(yǔ)法填空專題模擬練習(xí)

電場(chǎng)胡志堅(jiān)

遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)杜海堅(jiān)

遺傳的分子基礎(chǔ)丁文韜

當(dāng)代國(guó)際社會(huì)專題王勇軍

文化與生活專題徐永輝

人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展專題唐冬云

2008年化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題——"三聚氰胺"張玉彬，胥會(huì)敏

篇6

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過(guò)文學(xué)文本閱讀。可以說(shuō)，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說(shuō)明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來(lái)源如下：

2009年為《說(shuō)“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來(lái)了一個(gè)都督。”改為：“民元革命時(shí)候，S城來(lái)了一個(gè)都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無(wú)大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語(yǔ)言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。

作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來(lái)，自從剔除了科技說(shuō)明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說(shuō)理為主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過(guò)，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過(guò)，同樣也可以看作論述類文本。由此可見(jiàn)，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見(jiàn)解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說(shuō)明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說(shuō)，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說(shuō)明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來(lái)的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問(wèn)了，問(wèn)題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說(shuō)，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來(lái)主義》、《師說(shuō)》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過(guò)渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語(yǔ)句；把握語(yǔ)句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類文本。

另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM(jìn)行解讀。

注釋：

篇7

從實(shí)際情況來(lái)看,運(yùn)用最多的文體是記敘文和議論文。臨考時(shí)特別要注意議論文中反復(fù)點(diǎn)題、敘述事例的篇幅以及記敘文的敘述順序、細(xì)節(jié)描寫。另外,最好不要選擇詩(shī)歌、戲劇、寓言、調(diào)查報(bào)告等文體,這些文體看似新穎,但遠(yuǎn)比常見(jiàn)記敘文、議論文、散文的寫作要求高得多。近年來(lái)的高考閱卷統(tǒng)計(jì)也表明,詩(shī)歌、戲劇等類體裁的佳作并不多見(jiàn),相反,還存在很大風(fēng)險(xiǎn)。再就是,切不要把幾種文體簡(jiǎn)單地糅合以為就是創(chuàng)新,結(jié)果寫成了“四不像”,“四不像”作文評(píng)分比較低。

2.找熟悉的風(fēng)景

我們提倡中學(xué)生作到“我以我手寫我心”,寫自己的所見(jiàn)所聞所感,寫自己熟悉的生活。這跟俗言所說(shuō)熟悉的地方無(wú)風(fēng)景正相反,考生的考場(chǎng)作文就是要在熟悉的土地上種好自己的莊稼。我們的考場(chǎng)作文是用文字書寫我們對(duì)生活的體驗(yàn)理解和感受,一般而言,專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容明顯超出了中學(xué)生的生活范圍,應(yīng)慎重選擇。如寫“科幻”類文章,應(yīng)在相關(guān)領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累與“專業(yè)”特長(zhǎng)才行。若物理化學(xué)生物知識(shí)知之甚少,又不擅長(zhǎng)合理推想,那么寫出來(lái)的東西只能是胡編亂造。

考生朋友們,我們熟悉的風(fēng)景在哪里呢?

課文拾貝。課文里那么多的事例、人物,就是我們作文選材的后花園,是我們最豐富,最熟悉的材料寶庫(kù)。

自身經(jīng)歷。家庭啊學(xué)校啊社會(huì)啊各個(gè)生活場(chǎng)景的所見(jiàn)所聞所感,盡管相對(duì)來(lái)說(shuō),中學(xué)生的生活圈子比較狹窄,但對(duì)有心人來(lái)說(shuō),也夠了。

與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),多讀書報(bào),注重觀念更新。有這樣內(nèi)容的作文一定寫得真新深。

引經(jīng)據(jù)典。名人名言,古詩(shī)名句,科學(xué)定理等等。

選自己熟悉的生活領(lǐng)域才有話可寫,有情可抒,才能真摯感人。

3.表健康之思想

《教學(xué)大綱》明確規(guī)定,文章要“感情真摯、思想健康”,這要求作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情傾向必須健康積極,有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。考場(chǎng)作文是要讓閱卷老師看的,如果其中充滿了抱怨與敵視,充斥著消極和頹廢,除了讓人反感之外還有什么益處?人都喜愛(ài)美好的東西。堅(jiān)強(qiáng)勇敢、積極進(jìn)取、充滿朝氣、熱愛(ài)生活,這些就是美,能讓人分清是非,求真向善,積極進(jìn)取,永不退縮的文章就是美好的。

當(dāng)然,并不是說(shuō)寫作文就不可暴露“陰暗面”,“激濁揚(yáng)清”也是為文者的一種責(zé)任。關(guān)鍵在于文章中的思想是積極的還是消極的,考生對(duì)“陰暗面”的態(tài)度是明確的還是曖的。具體來(lái)說(shuō),守住如下幾條底線:

人性倫理底線。那些珍愛(ài)生命,尊老愛(ài)幼,真誠(chéng)善良,樂(lè)善好施,以及能喚起人的良知的人性倫理觀是美麗的。

社會(huì)公德底線。像寬容奉獻(xiàn)拾金不昧同情弱者,見(jiàn)義勇為,歌頌正義詛咒邪惡等等。

民族尊嚴(yán)底線。一個(gè)不熱愛(ài)自己民族背離自己民族的人,談不上起碼的人格。中學(xué)生有責(zé)任弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神和民族傳統(tǒng)。

時(shí)代主旋律底線。如改革開(kāi)放主題、和諧社會(huì)主題、和平與發(fā)展主題等等。

篇8

二、本人述職

任現(xiàn)職八年來(lái)，能熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場(chǎng)。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺(jué)悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂(lè)趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。

（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采

任職以來(lái)，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開(kāi)展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來(lái)上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講課、評(píng)習(xí)題、評(píng)試卷等，開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹(shù)立教師的個(gè)人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長(zhǎng)又是朋友，能通過(guò)自己的言行舉止，以自身的教師魅力來(lái)做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。

（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量

在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對(duì)所教班級(jí)的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。

在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個(gè)理科班、兩個(gè)為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對(duì)其只需通過(guò)“會(huì)考關(guān)”且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，立足于會(huì)考考綱；對(duì)每一堂課，都力爭(zhēng)做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽(tīng)懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在該學(xué)年度的化學(xué)會(huì)考中，兩個(gè)理科班的同學(xué)全部通過(guò)會(huì)考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個(gè)文科班只有4人不合格，會(huì)考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。

在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識(shí)的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹(shù)立化學(xué)科的高考意識(shí)。在授課過(guò)程中，我經(jīng)常采用：“提出問(wèn)題－自學(xué)－討論－精練－評(píng)講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)，提出一些有針對(duì)性，難度適中，富于啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問(wèn)題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺(jué)進(jìn)入認(rèn)識(shí)過(guò)程，去探究解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問(wèn)題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。講課時(shí)主要是講知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評(píng)講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績(jī)位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。

99－2000學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)校“十優(yōu)”稱號(hào)的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績(jī)排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績(jī)奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄取；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績(jī)730分一舉奪得該年度南海一中的X科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績(jī)一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績(jī)，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。

（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過(guò)率100％。

針對(duì)每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過(guò)多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問(wèn)題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的意識(shí)。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動(dòng)手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過(guò)三個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。

（四）、教書育人，為人師表

在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來(lái)，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級(jí)每月均被評(píng)為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1999-2000學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級(jí)第一，每個(gè)月都被評(píng)為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評(píng)為學(xué)校“十佳”學(xué)生，陳德昌同學(xué)被評(píng)為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評(píng)為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹(shù)立良好的教師形象，同時(shí)狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)均獲表?yè)P(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛(ài)大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問(wèn)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識(shí)技能、技巧，在心理上，使差生感覺(jué)處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績(jī)退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)及該生的性格特點(diǎn)，我經(jīng)常有意識(shí)地做他的思想工作，明確指出他的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會(huì)考中，獲良好成績(jī)，而在當(dāng)年的高考中以658分的優(yōu)異成績(jī)被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。

（五）、以老帶新，共同提高

從93年開(kāi)始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長(zhǎng)的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開(kāi)展備課組活動(dòng)，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，多次被評(píng)為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對(duì)象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對(duì)象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對(duì)象。在指導(dǎo)新教師的活動(dòng)中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問(wèn)題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時(shí)也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識(shí)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動(dòng)中，我把大部分的時(shí)間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時(shí)數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無(wú)法看到。為解決這個(gè)問(wèn)題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來(lái)代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個(gè)地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說(shuō)：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個(gè)非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時(shí)間取得最大的進(jìn)步。”

（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平

陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對(duì)每個(gè)教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用PowerPoint、Authorware、Excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用Internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過(guò)南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級(jí)班和中級(jí)班的考試；勇于承擔(dān)公開(kāi)課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評(píng)、形成能力》獲南海市2000年教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組三等獎(jiǎng)；《化學(xué)知識(shí)的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國(guó)改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識(shí)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。

三、今后的努力方向

1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，積極參加跨校的高三備課組活動(dòng)；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。

篇9

一、 當(dāng)前高考考試內(nèi)容問(wèn)題

在考試內(nèi)容的設(shè)置方面,過(guò)多依據(jù)課本知識(shí),注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考查這主要表現(xiàn)在客觀題比例較大。對(duì)于大家來(lái)說(shuō)客觀解答題的答案標(biāo)準(zhǔn)化且作答方法非常簡(jiǎn)單,再加上問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式偏重于“會(huì)”與“不會(huì)”,所以不能引發(fā)深入思考、分析。即使是主觀題也因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谠u(píng)卷的時(shí)候主要是依據(jù)講授內(nèi)容或書本給分,所以學(xué)生發(fā)揮的余地不大。所以這種考試的結(jié)果只能是使學(xué)生重書本知識(shí)輕能力培養(yǎng)。

由于對(duì)于課本知識(shí)的過(guò)于依賴,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查。使得學(xué)生成為背題的“工具”,容納知識(shí)的“容器”。機(jī)械化的記憶,導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象,即雖然學(xué)生在考試中取得了較高的分?jǐn)?shù),但在處理實(shí)際問(wèn)題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、 新課改下對(duì)高考考試內(nèi)容改革具體要求與相關(guān)探索

新課改強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。這必然要求個(gè)性化的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,否則課改進(jìn)不能實(shí)施本質(zhì)性改革。面對(duì)同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實(shí)施之前,國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)高考改革走向的文件,如2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)考試內(nèi)容作出相關(guān)要求,指出“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力,素質(zhì)的考查,改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容,探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式。”《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》及《指導(dǎo)意見(jiàn)》(2007)開(kāi)始使用的高考改革方案。《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高校科學(xué)公正地選拔人才、有助于實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高校依法行使辦學(xué)自主的原則,切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神,反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。”在此指導(dǎo)下,相關(guān)地區(qū)進(jìn)行了一系列的探討。

根據(jù)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》及《指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神,首先開(kāi)展新課實(shí)驗(yàn)的四個(gè)省(區(qū))曾先后對(duì)本省原有的高考進(jìn)行了不同程度改革,并出臺(tái)了首屆進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的普通高中畢業(yè)生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省對(duì)考試內(nèi)容改革方案是講考試科目調(diào)整為“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供給了高校做錄取的參考。同時(shí),海南省會(huì)考成績(jī)以其10%的成績(jī)計(jì)入高考總分,顯然,這對(duì)強(qiáng)化基礎(chǔ)會(huì)起到了重要的作用。但是,會(huì)考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的結(jié)業(yè)性質(zhì)的水平考試,后者則是為高校招生而進(jìn)行的選拔性考試,將會(huì)考成績(jī)百分之十計(jì)入高考總分,在一定程度上將會(huì)違背會(huì)考的目的扭曲其功能,同時(shí),也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使會(huì)考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學(xué)對(duì)考生的綜合素質(zhì)做出文字評(píng)價(jià),供高校錄取時(shí)的參考。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了,無(wú)論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學(xué)科內(nèi)容,不跨學(xué)科內(nèi)容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。

三、 未來(lái)高考考試內(nèi)容改革走向

高考科目改革的目的,有的學(xué)者認(rèn)有兩個(gè):一是解決學(xué)生偏科問(wèn)題,二是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是,目前對(duì)于考試內(nèi)容的改革并咩有到達(dá)這兩個(gè)目的,減少科目也并沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,就未來(lái)高考考試內(nèi)容改革的走向應(yīng)該從兩方面考慮。

(一)考試科目設(shè)置合理科學(xué)

就目前的考試科目設(shè)置來(lái)說(shuō),“3+X”方案相對(duì)來(lái)說(shuō)能緩解文理偏科現(xiàn)象,許多中學(xué)為了提高升學(xué)率,從高中一年級(jí)起便開(kāi)始讓學(xué)生確定“3+X”中的“X”,以便針對(duì)學(xué)習(xí)。只是在實(shí)際選擇中,學(xué)生一般為了取得高分?jǐn)?shù),采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學(xué)等相對(duì)較難的科目,這又在一定程度上沒(méi)能解決文理偏科問(wèn)題,更沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,考試內(nèi)容改革方向,應(yīng)該朝向科目設(shè)置中力求能達(dá)到“中和”的方式,比如可以對(duì)廣東省的科目設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎(chǔ)”的模式。但是,在具體教學(xué)過(guò)程中,也要注意其課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,這將要涉及到對(duì)考試題的命題與設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要科學(xué)、合理,符合減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。

(二)對(duì)考試內(nèi)容測(cè)評(píng)的方式多元化

日本考試方式多樣化,層次化。全國(guó)統(tǒng)考,大學(xué)獨(dú)立考試和單獨(dú)考試依次進(jìn)行,期間實(shí)驗(yàn)操作、論文、聽(tīng)力、考試、面試多種手段。而我國(guó)幾十年來(lái)一直側(cè)重于筆試,忽視了實(shí)驗(yàn)、論文、聽(tīng)力面試等考試手段。我們應(yīng)該借鑒日本高考在筆試基礎(chǔ)上有效地實(shí)施小論文測(cè)驗(yàn)、綜合問(wèn)題測(cè)驗(yàn)、面試、實(shí)際技能檢查和聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)等有益經(jīng)驗(yàn),采用多種考試方式,對(duì)考生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

四、 總結(jié)

蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發(fā)展,同樣是由于它具有多種功用的性質(zhì):考試常常適應(yīng)多種目的需要,當(dāng)某個(gè)目的過(guò)時(shí)了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)高考不僅是一個(gè)教育問(wèn)題,更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題,高考改革關(guān)系千家萬(wàn)戶,設(shè)計(jì)眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關(guān)于考試改革最核心的考試內(nèi)容改革應(yīng)在充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行。逐漸完善,最終實(shí)現(xiàn)課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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徐老師特別注重以身作則。他為人坦誠(chéng)、正直，對(duì)事業(yè)滿懷熱愛(ài)與執(zhí)著，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。身患肺炎需住院治療時(shí)，他沒(méi)有因?yàn)樽约旱牟∏榈⒄`學(xué)生一節(jié)課，母親離世依然沒(méi)有讓他放下手中的工作。他割舍不下自己可愛(ài)的學(xué)生，忍著巨大的悲痛，堅(jiān)持完成畢業(yè)班學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

這些年的教學(xué)實(shí)踐使徐老師深深感到每一個(gè)學(xué)生都是千里馬，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去精心雕琢。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)徐老師培養(yǎng)的學(xué)生有多名在全國(guó)和北京市化學(xué)競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

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綜觀近幾年的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，試題對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力的要求在逐漸強(qiáng)化。因此，在教學(xué)中我們僅僅滿足于對(duì)課本知識(shí)的“橫耕豎犁”是不夠的，還要對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本內(nèi)容的講解。如對(duì)于一些知識(shí)性內(nèi)容可放手讓學(xué)生自學(xué)，以騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或有價(jià)值的能力型熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思維。這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

把握時(shí)代脈搏、緊跟時(shí)代步伐，是思想政治課教學(xué)的生命力所在。對(duì)此。我采取了以下方法：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類報(bào)刊。如《半月談》、《中學(xué)時(shí)事報(bào)》、《時(shí)事》等。二是每天讓學(xué)生收看新聞和《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，并做好摘記。三是讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫政治小論文，并進(jìn)行全校評(píng)比。這樣，就將思想政治課教學(xué)小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性大大提高。

二、創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法。尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須改變單向灌輸和以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們必須努力探索師生互動(dòng)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)進(jìn)行重新組合去解決問(wèn)題，善于從不同角度去觀察、分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解等。

三、研究高考四項(xiàng)能力要求，創(chuàng)新練習(xí)講授方式。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能

篇12

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0061–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

近幾年來(lái)，各省市高考試題對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查都在兼顧基礎(chǔ)的同時(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際，體現(xiàn)了“能力立意，雙基為主，學(xué)以致用”和“從生活中來(lái)，到生活中去”的命題思想。考查題型均為選擇題和綜合題。在選擇題和綜合題的命制中都會(huì)或多或少地提供一些新信息，來(lái)考查學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)重組和遷移能力、問(wèn)題解決能力，特別是在綜合題的命制中，這一命題意圖更體現(xiàn)得淋漓盡致。綜合題中所提供的信息雖然各省市有所不同，但經(jīng)筆者對(duì)幾年來(lái)此類試題的歸類分析，發(fā)現(xiàn)綜合題所提供的新信息絕大多數(shù)與α-H的性質(zhì)有關(guān)。現(xiàn)將高考試題中有關(guān)α-H的考查信息作如下歸納。

1 α-H參與的取代反應(yīng)

在近幾年高考的有機(jī)信息推斷題中涉及的α-H的取代反應(yīng)信息，主要涉及以下三類：第一類是烯丙氫的取代反應(yīng)，如2009年北京卷、廣東卷和海南卷、2011年全國(guó)課標(biāo)卷和海南卷、2012年重慶卷和全國(guó)新課標(biāo)卷等；第二類是羧酸的α-H取代反應(yīng)，如2011年安徽卷和天津卷、2012年浙江卷、2013年山東理綜卷等；第三類是丙二酸二乙酯（或丙二羧）中亞甲基（α-H）發(fā)生的取代反應(yīng)，如2011年廣東卷等。這些取代反應(yīng)在有機(jī)推斷中所扮演的角色有所不同，原理也不同。

1.1 烯烴中α-H的取代反應(yīng)

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，烯丙位的氫原子比較活潑，能夠與鹵素原子發(fā)生取代反應(yīng)，其反應(yīng)規(guī)律如下：

在加熱條件下，能與PCl3發(fā)生取代反應(yīng)的信息，就很容易得出A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：（CH3）2CHCOOH，以及B中含有官能團(tuán)氯原子和羧基。

1.3 丙二酸二乙酯中α-H的取代反應(yīng)

丙二酸二乙（甲）酯中亞甲基上的氫也是相當(dāng)活潑的，它可以與其他有機(jī)物中的活潑氫發(fā)生脫氫反應(yīng)，如2011年高考廣東卷提供的反應(yīng)情境：

“-C-”相連的碳原子上的氫活性較大，可以與甲醛或鹵代烴等發(fā)生反應(yīng)。已知：

結(jié)合上述轉(zhuǎn)化，不難完成整個(gè)合成流程。

2 α-H參與的縮合反應(yīng)

在近幾年的高考有機(jī)推斷中，除以α-H的取代反應(yīng)為背景信息外，涉及較多的背景信息是綜合性較強(qiáng)的有機(jī)縮合反應(yīng)，這類反應(yīng)往往包含取代反應(yīng)（或加成反應(yīng)）和脫水反應(yīng)等。主要反應(yīng)類型有：第一類是羥醛縮合反應(yīng)（即中學(xué)階段常常提及的“醛醛加成反應(yīng)”），如2009年高考重慶卷、2010年高考四川卷、2011年高考重慶卷和北京卷、2013年高考天津卷和四川卷；第二類是甲基酮與酯（或醛）的縮合反應(yīng)，如2009年福建卷、2013年重慶卷等；第三類是與丙二酸或丙二酸二乙酯有關(guān)的縮合反應(yīng)，如2010年高考江蘇卷；第四類是含有乙酰基結(jié)構(gòu)的物質(zhì)（如甲基酮、乙酰乙酸乙酯）發(fā)生的縮合反應(yīng)，如2011年全國(guó)新課標(biāo)卷、2012年高考廣東卷、2013年高考全國(guó)卷Ⅰ等。這些反應(yīng)類型均與醛基、羰基結(jié)構(gòu)的性質(zhì)有關(guān)。高考試題中提供的這類反應(yīng)背景信息，其轉(zhuǎn)化過(guò)程均非簡(jiǎn)單的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)。

2.1 羥醛縮合反應(yīng)

根據(jù)上述反應(yīng)原理，也可以反推合成β-羥基醛或共軛烯醛所需要的醛分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

例5 （2013年高考化學(xué)天津卷）已知

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）一元醇A中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為21.6%。則A的分子式為 ，結(jié)構(gòu)分析顯示A只有一個(gè)甲基，A的名稱為 。

（3）C有 種結(jié)構(gòu)；若一次取樣，檢驗(yàn)C中所含官能團(tuán)，按使用的先后順序?qū)懗鏊迷噭?。

解析：為了檢驗(yàn)C中所含的官能團(tuán)，其關(guān)鍵在于確定C的結(jié)構(gòu)。由于C是由A經(jīng)兩步反應(yīng)得到。可根據(jù)第（1）題提供的信息確定A為正丁醇，再結(jié)合醇發(fā)生催化氧化的條件可推知B為正丁醛（CH3CH2CH2CHO），再根據(jù)堿性條件下醛分子之間發(fā)生加成反應(yīng)的原理可知C為共軛烯醛式結(jié)構(gòu)，內(nèi)含碳碳雙鍵和醛基。為了排除醛基對(duì)碳碳雙鍵的干擾，必須先檢驗(yàn)醛基，再檢驗(yàn)碳碳雙鍵。故檢驗(yàn)C中官能團(tuán)的方法為：用銀氨溶液先檢驗(yàn)醛基，再加稀鹽酸使溶液呈酸性后，加溴水檢驗(yàn)碳碳雙鍵。在這里不能先檢驗(yàn)碳碳雙鍵。檢驗(yàn)碳碳雙鍵也可用酸性高錳酸鉀溶液。

2.2 甲基酮與酯發(fā)生的縮合反應(yīng)

綜上所述，高考對(duì)活潑氫（α-H）性質(zhì)的考查比較重視，解決這類試題的關(guān)鍵在于弄清α-H發(fā)生取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)乃至氧化反應(yīng)的基本原理或反應(yīng)歷程。只有理解了原理，才能快速破解信息，提高解題能力。

篇13

事實(shí)也是如此，許多走出考場(chǎng)的考生大呼“吃不消”，文科生普遍表示，“涉及理科的題不太會(huì)了”；而理科生呢，對(duì)于一些文科方面的題目同樣也沒(méi)有把握。正因?yàn)樽霾坏轿睦砑嫘蓿S多考生未能答完所有試題。

除了文理兼?zhèn)渫猓扒Х挚肌边€有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈關(guān)注。這種關(guān)注就體現(xiàn)在試題中，比如：1.莫言領(lǐng)取諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，在哪里發(fā)表了1個(gè)半小時(shí)的演講？2.德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)的主題是什么？3.美國(guó)發(fā)射到火星的探測(cè)器叫什么名字？4.2012年美國(guó)遭颶風(fēng)襲擊死亡6人，颶風(fēng)的名字是什么？看看這些試題吧，絕不會(huì)在任何一本教科書上找到答案，但對(duì)于那些關(guān)注現(xiàn)實(shí)的孩子來(lái)說(shuō)，答案卻可以脫口而出。

看得出來(lái)，復(fù)旦希望通過(guò)“千分考”來(lái)選拔出那些全面發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的人才來(lái)。而這種選才方式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種顛覆。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育一直是我國(guó)教育的主流，盡管這種教育方式飽受詬病，但沒(méi)有人能夠撼動(dòng)其在教育中的“霸主”地位。應(yīng)試教育之所以長(zhǎng)盛不衰，以書本知識(shí)為主的、僵化而死板的高考模式是一個(gè)重要原因。