引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)校高考教學(xué)管理中的問題及應(yīng)對措施范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗，是學(xué)校長期健康發(fā)展的生命線。教學(xué)管理特別是高考教學(xué)管理更是一所學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)，因此有必要對學(xué)校高考的教學(xué)管理進(jìn)行梳理，采取更加科學(xué)有效的管理方法，以便更好地激發(fā)教師組織教學(xué)活動的熱情，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量快速提升。

一、當(dāng)前學(xué)校高考教學(xué)管理中的困惑

1.學(xué)校制度與人文關(guān)懷的矛盾

受諸多因素的影響，教師從事新高考的教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)、積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮，教師參加各種教育教學(xué)活動只是為了不受制度的處罰，應(yīng)付了事，無法深入，導(dǎo)致各種教學(xué)研究活動實(shí)效性差。

2.教師職業(yè)倦怠與高考改革的矛盾

目前許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”的，而“研究型”“創(chuàng)造型”的教師比較少，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，對于新高考的組織實(shí)施倍感困惑甚至排斥，對高考改革中出現(xiàn)的新情況往往束手無策。特別是很多農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生總體成績一般，往往教師付出大量的精力，也很難取得很好的效果，導(dǎo)致大部分教師對學(xué)生失去了信心，對學(xué)生出現(xiàn)的各種懈怠現(xiàn)象冷漠、麻木不仁、不聞不問。部分教師甚至不備課，教學(xué)呆板、缺乏創(chuàng)新，懶得去研究近期高考《考試說明》《考試大綱》，對上級組織的各種培訓(xùn)也是能推則推，積極性不足。

3.教輔材料與學(xué)生能力水平的矛盾

很多教師存在過分依賴教輔的問題，而部分教輔中的練習(xí)沒有與時俱進(jìn)，及時更新，不能適應(yīng)全國卷高考要求，練習(xí)作業(yè)質(zhì)量不高，再者部分教輔嚴(yán)重脫離學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，教輔的總體難度遠(yuǎn)超學(xué)生的能力水平，學(xué)生信心屢受打擊，學(xué)習(xí)主動性難于體現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教育教學(xué)的矛盾

自從我省高考由自主命題改為全國卷，并逐漸強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力運(yùn)用，各級各類培訓(xùn)增加很多，特別是每逢大考，都必須有全部學(xué)科參會，有時找不到代課教師只能停課自習(xí)，對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序造成很大干擾。特別是各級培訓(xùn)內(nèi)容往往具有重復(fù)性，教師怨言很多，加上各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，很多教師只是掛網(wǎng)，往往違背培訓(xùn)初衷，培訓(xùn)的效果不佳。

二、學(xué)校高考教學(xué)管理問題的解決對策

1.實(shí)施制度改革，建立民主科學(xué)管理機(jī)制

對于教學(xué)管理在制度上存在的問題，必須改變傳統(tǒng)管理死板的缺陷，建立民主科學(xué)的管理機(jī)制，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。人本管理方式不同于過去將人看作工具和手段的傳統(tǒng)管理方式，而是要在深刻了解人的內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，突出人在教學(xué)活動中的重要地位，尊重教育工作者，積極調(diào)動其組織教學(xué)活動的積極性。具體體現(xiàn)在教學(xué)管理過程中包括建立學(xué)校事務(wù)公開制度，將學(xué)校各項(xiàng)活動公開化、透明化；教師積極參與學(xué)校管理制度，讓教師更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，通過提出意見和建議完善相關(guān)規(guī)章制度。教學(xué)管理者更要注意決策的民主化，避免一意孤行，獨(dú)裁獨(dú)斷。對教師的評定也可采取靈活的評判方法，而不僅僅依靠學(xué)生成績來判斷。評判標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)教師的備課、課堂表現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)反思等進(jìn)行多方位綜合評定。

2.健全教學(xué)評價機(jī)制，提升教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)管理是一項(xiàng)整體性、層次性比較強(qiáng)的工作，應(yīng)該從整個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，站在一定高度上統(tǒng)籌考慮，協(xié)調(diào)各方工作。為此學(xué)校有必要成立教育教學(xué)督查領(lǐng)導(dǎo)小組，對教師的各方面教學(xué)行為進(jìn)行檢查指導(dǎo)，同時采取“倒查機(jī)制”，充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理，通過對采集來的信息進(jìn)行處理、分析，更好的指揮和管理教學(xué)活動，更加明確各方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。再者學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平臺、為教師搭建對話、交流與展示的舞臺。組織開展多種對話交流活動，定期組織教師開展師德講堂、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，讓教師意識到，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新研究能力是自己的責(zé)任與義務(wù)，是自身發(fā)展的需要，而不是行政命令，從而喚醒教師沉睡的研究意識，積極地參與“校本教研”，同時結(jié)合績效考核功能，發(fā)揮整體效能，提升管理的效率和效果。

3.落實(shí)校本研究，編制校本作業(yè)

落實(shí)教輔校本化研究，對所選擇教輔根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行瘦身，對重復(fù)性知識，不切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的練習(xí)堅(jiān)決刪除。同時采取補(bǔ)充作業(yè)的辦法，備課組教師按復(fù)習(xí)進(jìn)度輪流提前一周做教輔練習(xí)和命制好補(bǔ)充練習(xí)，集體備課課時研討確定補(bǔ)充練習(xí)，但是題量控制值得研究。第二輪復(fù)習(xí)時編寫微專題復(fù)習(xí)。各學(xué)科備課組以學(xué)情為抓手，制定學(xué)科“微專題”的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，以“點(diǎn)”的突破，以達(dá)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

4.完善培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)實(shí)效

培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)理念的有效途徑，要提升培訓(xùn)實(shí)效，要建立能有效避免內(nèi)容重復(fù)的教師培訓(xùn)管理體系。因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，很大程度上是由于培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容有些教師已學(xué)習(xí)過多遍，他們卻還被安排來接受培訓(xùn)，怎么會不厭煩？省、市、縣各級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否協(xié)調(diào)管理體制，從內(nèi)容、方式、時間、相互認(rèn)定方式上（參加上一級培訓(xùn)，就不必參加下一級培訓(xùn)）進(jìn)行協(xié)同，避免多次培訓(xùn)，浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，效果卻適得其反。要努力創(chuàng)新完善培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，還源于許多培訓(xùn)內(nèi)容本身的不實(shí)用。我們的很多培訓(xùn)，總是期望按照專家型教師的要求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、理想化，離教師實(shí)際工作較遠(yuǎn)，很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。要進(jìn)一步完善培訓(xùn)方法，因?yàn)榻處煂ε嘤?xùn)的厭煩，還源于我們所習(xí)慣的以現(xiàn)場講座及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式，理論知識較多，實(shí)踐操作較少，要多一些現(xiàn)場考察、實(shí)際案例，適用普通學(xué)校、普通學(xué)生通用的課堂模式培訓(xùn)，努力幫助教師解決他們在實(shí)際工作中遇到的問題，效果會更好些。