引論：我們?yōu)槟砹?篇淺析供給側改革背景下高職校企合作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、供給側改革及對企業(yè)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)

供給側改革是新時期中國經濟步入新常態(tài)以來，中央在統(tǒng)籌解決內外供需平衡的結構性調整過程中進行的一次適應性調整。其主要指向主要圍繞解決產能過剩、減少生產庫存、降低經營性成本、補齊生產制造單位創(chuàng)新動能乏力短板，從生產源頭上提升創(chuàng)新及創(chuàng)新元素在產品中的附加值，增加內需供給。其目的是在裝備制造業(yè)中引導生產企業(yè)主動提高研發(fā)能力，提升自主創(chuàng)新能力，著力打造大國工匠與培育工匠精神。[1]簡而言之，供給側改革對于經濟整體運行發(fā)展而言所帶來的影響包括三個方面：一是促使企業(yè)開始新一輪的結構性重組。供給側改革從物料與產品供給—生產與設備更新—技術與創(chuàng)新?lián)Q代層面著眼，通過淘汰落后產能與僵尸企業(yè)，[2]支持和鼓勵新興產業(yè)、產業(yè)領域與產能結構，通過為國民經濟發(fā)展著眼新的增長點，倒逼企業(yè)通過內部調整適應市場發(fā)展，同時促使企業(yè)自主創(chuàng)新適應結構性調整。二是短時間內將出現部分企業(yè)減少人力資源需求。供給側改革過程將會是一個相對較長的過程，部分企業(yè)與部分行業(yè)領域尤其是裝備制造業(yè)領域的重組與洗牌將勢必導致企業(yè)內部進行結構性與市場適應性調整。機械化、自動化裝備的高產能優(yōu)勢勢必替代老舊的依靠人力開展裝備生產，短時期內的人力資源需求量將出現結構性飽和。三是變革中的企業(yè)對于自身進行重新定位。企業(yè)的內部調整與變革受整體經濟環(huán)境與營商環(huán)境影響加大，新的生產力的交替更新與市場客戶需求更新，將促使買賣雙方市場角力不斷增大，產品的客戶依賴性與市場競爭力成為企業(yè)更加關注的重要因素。因此，企業(yè)重新定位對于訂單化、批量化員工需求有了進一步變化，個性化與多變化的人力資源需求將成為常態(tài)。

二、供給側改革及對高校教育管理所帶來的挑戰(zhàn)

與普通本科院校的研究型人才培養(yǎng)模式與理論教學型教學管理模式相比，高職院校的人才培養(yǎng)模式呈現出三個特點：一是專業(yè)開設的市場性導向相對明顯。高職院校的專業(yè)主要偏向于技術性應用與實用性操控，受市場經濟發(fā)展導向明顯，學生就業(yè)領域相對集中；二是教學設計的實踐性導向相對明顯。學校教育教學主要基于理論學習+實踐應用、基礎探索+專業(yè)實操開展，就業(yè)的方向性較為明確；三是職業(yè)化教育的教育本身的優(yōu)越性較為名校。職業(yè)教育為經濟社會發(fā)展提供著品質的人力資源支撐，為各國民經濟領域終端輸送著大量的人才。對于高職院校而言，供給側改革所帶來的直接壓力體現在三個方面。

（一）政府導向缺位所帶來的指令性不夠明確

目前的校企合作還大都建立在學校自行尋求合作路徑、探索合作方式、建立合作協(xié)議、尋求合作對象[3]。從學校自身層面來說，對校企合作的認識存在偏差，即：校企合作是為企業(yè)尋求訂單化人力資源需求提供下游服務，學校學生“出口”謀求一站式操作，為學校自身開展資源推銷。而在這個過程中。政府加強在校企合作過程中為學生開展教學實踐、課程實習、崗前培訓、崗位技能培訓提供規(guī)劃化的引導監(jiān)督、法律支持與雙向服務，為支持與學生的勞動合法權益進行精準監(jiān)控，使得學生正確認識學校組織的統(tǒng)一實習、集中實踐，嚴格遵守有關勞動法律法規(guī)上為學生實踐實習提供更為具體的培訓。

（二）學校急迫的人力推銷心態(tài)導致的發(fā)展能動欠缺

當前，部分高職院校面臨緊迫的招生壓力，通過不斷提升畢業(yè)生就業(yè)率來增強考生報考吸引力，缺乏從就業(yè)質量與就業(yè)多元化渠道開拓上進行宏觀把控的能力，僅僅單純講加大校企合作作為畢業(yè)生推銷、實現畢業(yè)生就業(yè)的手段和方法，從而緩解畢業(yè)生就業(yè)不足、畢業(yè)生自身就業(yè)動能缺乏、畢業(yè)生就業(yè)技能欠缺、畢業(yè)生就業(yè)質量與品位不高的問題。同時，盲目擴大校企合作數量，造成了輕視合作企業(yè)自身發(fā)展狀況與企業(yè)人力資源現狀，導致了低質量的訂單化與批量化就業(yè)。

（三）企業(yè)功利性本位主義導致的合作動力不足

由于企業(yè)自身的經營的產品型導向與銷售性需求，使得企業(yè)本身就具有利潤屬性。尤其是部分企業(yè)過分注重產品營銷與利潤占比，本身對企業(yè)員工缺乏有效的培育與培訓，企業(yè)發(fā)展的社會責任缺失，對于校企合作而言，企業(yè)更加看中的是高職院校學生的低人力成本與高生產產出，對于“合作”本身并不具有吸引力，因此造成了合作動力不足。同時，企業(yè)本身的管理制度運行不暢，勢必將學生在校期間所學在企業(yè)實踐實習中無法進行有效發(fā)揮[4]。此外，部分企業(yè)還存在著制假售假，知法犯法等不良行為，這將對尚未走出學校、尚處在職業(yè)生涯規(guī)劃與接受就業(yè)指導中的大學生的擇業(yè)觀、價值觀與職業(yè)生涯觀發(fā)生系統(tǒng)性偏差，既無益于企業(yè)人力資源的持續(xù)性優(yōu)化與企業(yè)經營誠信的進一步提高，更無益于學生從在企業(yè)實踐實習所帶來的學習能力提高、學習效率提升與學習內容增多，反而對學生造成迷茫與困惑。

三、充分依托供給側改革契機，構建校企合作新模式

（一）宏觀上要更加注重政府的導向作用，發(fā)揮政府的監(jiān)督效能

政府要更加注重校企合作對區(qū)域經濟良性發(fā)展的帶動作用，要通過制定和出臺政策支持和鼓勵校企合作，發(fā)揮好角色導向與政策制定者的關鍵作用。要在合作過程中遵循市場規(guī)律，堅持雙向導向，積極引導資源雙向流動，做好專業(yè)—產業(yè)雙向對接，政策—激勵雙向促進，資源—人力雙向架構，服務—監(jiān)督雙向實施，建立起學校—政府—企業(yè)良性的責任劃分機制，促使合作利益較大化、產出較大化。此外，要積極引導企業(yè)將校企合作視作供給側改革的較大受益者，通過主動尋求學校幫助，將學校近期的生產技術、管理方式、人力資源引進模式以及近期的教研成果用于企業(yè)運作中，實現企業(yè)產能更新?lián)Q代，生產方式不斷發(fā)展。同時要積極促使學校通過開展校企合作走出去、引進來，將企業(yè)的市場導向機制用于學校教育教學改革上，促使和倒逼學校按照企業(yè)發(fā)展模式更新教育理念，更新人才培養(yǎng)模式，促使學生與企業(yè)能夠實現精準對接。

（二）微觀上要加強學校內部的改革力度，發(fā)揮學校的應變效能

1.要重視“學校怎么管”的問題。學校要克服死板的教育思路，著力開展“產學研用”四位一體的教育理念，加強教育的市場化導向，促使教師改變傳統(tǒng)的教授方式。在積極尋求開展校企合作的同時，充分結合學校專業(yè)開設與辦學特色，力克照搬照抄其他學校的校企合作模式，深度發(fā)掘自身的辦學潛力與合作能力，努力確保合作模式正確、合作思路超前、合作方法規(guī)范。

2.要重視“老師怎么教”的問題。要著力引導教師在教學方法上對理論教學與實踐應用進行有機結合，在課堂講授上更加注重結合當前供給側改革所帶來的技術變革，用近期的技術支撐教學方式，以最前沿的學術與理論支持教學內容與教學結構傾向，實現教學內容更新。

3.要重視“學生怎么學”的問題[5]。要積極引導學生結合課程開設、專業(yè)所學與自身恰能，提前樹立職業(yè)生涯規(guī)劃，重點做好困難群體學生與普通學生、男生與女生、本省生源與外省生源、農村學生與城市學生的區(qū)別問題，重點做好學生就業(yè)意向采集整理，實現學生通過普通簽約就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)、政策性就業(yè)實現就業(yè)的有機結合。

4.要重視“社會怎么導”的問題[6]。要順應供給側改革對國民經濟發(fā)展與社會加速變革所帶來的利好影響，著力做好市場調研，做好對合作企業(yè)的內部溝通與外部檢測，通過建立市場導向的內部評價機制，開展合作企業(yè)“取優(yōu)去劣”評價模式，將落后業(yè)態(tài)、陳舊理念、落后產能企業(yè)進行有效剝離，實現產學研用能跟上時展、能跟上政府導向、能貼近學生意愿。校企合作是供給側改革背景下高校融合性發(fā)展的必由之路。只有充分運用好和發(fā)揮好校企合作的有效作用，才能為學生發(fā)展、學校改革提供永續(xù)動力，奠定牢固的發(fā)展基礎，注入深度的發(fā)展內涵。

參考文獻：

[1]時美英，夏開武．供給側改革背景下高校“工匠精神”培育探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2017,33（6）：43-45．[2]賈德明．供給側改革背景下高職校企合作的困境與出路[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2018,17（5）：2-4．[3]豐華濤．供給側改革背景下高職教育校企合作模式探索[J].電大理工，2018（4）：4-5+10．[4]蔡運荃．供給側改革背景下高職教育校企合作的困境與出路[J].教育與職業(yè)，2017（6）：24-28．[5]沈東生．供給側改革背景下旅游高職教育優(yōu)化建設研究[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2018,17（2）：63-64+73．[6]吳中華，姜大慶．供給側改革視角下高職現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索[J].青島職業(yè)技術學院學報，2018,31（2）：25-28．

作者：張俊霞 范建淑