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繼2017年國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》之后，2018年教育部等六部門于印發了《職業學校校企合作促進辦法》，《意見》更多側重產教融合，《辦法》更多側重校企合作，兩個文件共同形成了推動職業教育提高質量，深化產教融合、校企合作的政策“組合拳”。《辦法》中提到校企合作模式改革是高職院校培養人才的創新性手段，不僅可以解決學生的就業問題，也能夠解決企業高素質人才短缺的問題。無論是從高職院校方面來看還是從企業方面來看，都是一種高效化人才培養方式。因此，高職院校需要建立校企合作長效機制，以此來為學生提供“長期性”發展平臺，為社會輸送大批高素質、實用型人才。
在現階段，我國很多高職院校都已經開始重視校企合作模式，大都從以下幾方面來加強校企合作：及時，高職院校與企業共同制定教學培養計劃，在學生畢業后企業從挑選擇。第二，高職院校與企業共同建設校內實訓平臺和基地，較大化模擬企業產生的環境和工藝流程，企業將經驗較為豐富的骨干人員送入到學校作為指導教師，為學生提供更為直觀的體驗。第三，高職院校與企業共同建設具有一定特色和穩定性的校外實訓基地，并聘請經驗較為豐富、專業能力較強的及時擔任指導教師，直接向學生傳授實踐技能。雖然校企合作模式在實踐中取得了一定的成功，但是在某些方面依然存在著一定的問題，影響校企合作模式的健康發展、長效發展。比如：從社會大環境角度來看，校企合作缺少一定的制度保障和內在驅動力；從高職院校角度來看，現有的教師團隊并不能夠為學生提供的實踐指導，理論課程依然占據較高的教學比例；從企業方面來看，很多企業雖然與高職院校建立了合作關系，但是并沒有提供足夠的機會和空間來加強學生的實踐能力培養。綜合上述情況來看，我國高職教育校企合作模式的長效發展還面臨著一定的阻礙，急需改善。
二、校企合作經驗借鑒
(一)“雙元制”校企合作模式
“雙元制”是由德國提出并采用的校企合作模式，該模式是指學生在接受義務教育結束之后，一方面接受職業教育的理論和文化教育，另一方面接受職業技能以及相應的專業知識的培養。在這樣的模式下，學校以及企業已經成為“雙元制”不可缺少的兩大重要場所。在實踐的過程中，“雙元制”具備了多種特點：學習地點和學生的身份都變成了兩個，學習內容更傾向于實踐訓練，考試方式也采取理論與技能結合的方式，為學生整體能力的提升奠定了良好基礎。德國的標準性文件中已經明確了高職院校與企業之間的分工，并將二者結合形成了校企合作的長效機制。德國的“雙元制”校企合作模式是在一定的經濟基礎、文化基礎以及歷史基礎上發展起來的，我國雖然不能夠照抄，但是可以借鑒其成功的因素，結合自身的發展制定適合本校的校企合作模式。
(二)“企業訪問”校企合作模式
“企業訪問”的模式在日本較為流行。該模式是指高職院校的學生通過走訪不同的企業來了解企業生產和運作過程中涉及到的業務和技能，進而確定自身未來就業崗位的方向和發展。在日本，很多高職院校都建立了趨于完善的企業訪問教學模式，在學校內部設置了開放式的企業信息室，學生可以在老師的指導和幫助下完成企業的獨立完成。在企業訪問的過程中，學生需要做到搜集企業發展信息、聯系企業、制定訪問計劃、完成訪問并記錄等。在整個訪問的過程中，學生可以接觸到企業的運作、技能的增長和使用，對提高自身能力有著重要的促進作用。因此，我國可以適當借助日本這種“企業訪問”的模式來建立校企合作長效機制。
(三)多元化校企合作模式
英美兩個國家所采取的校企合作模式形式較為多元化，如：建立科學園、展開聯合辦學、合作咨詢教育等。在展開校企合作的過程中，這些合作模式都不拘泥于固定的形式，企業可以直接參與高職院校的教學管理，校務會中會有一部分來自企業的個人或是團體，以此來參與高職院校的教育計劃，以便更好地展開合作。此外，科學園的建立也是根據實際情況而定的，在科學園中，以企業高端技術為導向的模式將會與學生的技能學習聯系到一起，并將技術適當轉移到高職院校中，以此來加強學生的實踐操作能力。雖然這種方式產生的效果較好，但是由于科學園建立的過程中需要有大量的資金支持，因此，我國各大高職院校應當要根據實際情況酌情借鑒。
三、高職教育校企合作長效機制的構建
(一)校企合作長效機制的保障
校企合作長效機制的建立必須要有相應的立法保障，以此來約束校企合作過程中的行為，為學生的發展提供保障。借鑒發達國家的辦學經驗，美國提出了《職業教育法》、法國提出了《高教指導法案》、德國提出了《職業教育法》以及《高職教育促進法》等來為校企合作長效機制的建立提供法律保護，保障校企合作的順利展開。因此，我國政府應當要給予高度重視，進一步加強立法保護來促進校企合作。及時，我國政府需要制定專門的法律來對校企合作進行嚴格的管控，使各種合作行為有法可依，具體的條例內容可以參考發達國家的相關條例，并結合實際情況做適當改變，使其適應我國高職院校的基本情況。第二，各級政府需要根據實際情況來設置專門的校企合作管理部門，加強對校企合作的整體管理。第三，政府可以主導創建協調機制，為校企合作過程中可能會出現的問題進行協調。比如：發達國家的政府會要求企業向高職院校提供資助并重視雙向交流、要求企業與學校簽訂契約保障來保障學生的就業情況。
(二)建立校企合作人才培養運行機制
建立校企合作人才培養運行機制，需要從不同的角度來展開。從企業的角度來考慮，校企合作人才培養模式可以從以下幾方面展開：及時，企業可以與高職院校聯合起來共同制定教學培養計劃，以此來培養出企業需要以及社會需要的技能型人才，通過“量身定做”的方式來培養人才，這樣不僅能夠提升人才培養的整體效率，同時也能夠為學生工更多就也和發展的機會。第二，高職院校與企業之間的合作，可以幫助企業來解決技術管理以及管理經營方面的難題，借助高職院校學生的優勢來樹立良好的企業形象，提高企業知名度。因此，企業需要與高職院校共同建立人才培養機制，以企業的實際需要來培養人才，并以高職院校的需求來加強技能的輸送和培養，讓學生逐漸成長為高技能型人才。從學校的角度來看，及時，高職院校在培養人才的過程中，可以借助合作企業來引進教學設備、改善教學條件，這樣就會為學生提供更多的發展機會和平臺，而人才也可以為企業帶來更多效益，形成良性循環。第二，高職院校在建立人才培養機制的過程中，不僅要以企業的需求為基礎，同時也要注重近期的科研動向和技術發展方向，從而提高學生的社會適應性，切實提高其自身的技能水平。
(三)建立多方聯動的協調機制
建立多方聯動的協調機制對校企合作長效機制的構建有著重要的促進作用。多方聯動包括政府、高職院校和企業三方面。及時，政府方面。上文中已經提到，政府需要建立完善的法律為校企合作保駕護航，同時，政府還應當要出臺相應的激勵政策，吸引更多企業參與到高職院校的發展中，以此來促進校企長效機制的建立。第二，高職院校與企業方面。高職院校與企業應當要聯合起來共同進行集團化辦學。在探索集團化辦學模式的過程中，應當要加強職業教育集團化的內涵建設，走集約發展的路線，建設新的高職教育園區、產業園區，吸引更多資質較好的企業參與到職業教育園區的建設中去，將資源共享并形成優勢互補，推動我國高職教育向著規模化、特色化以及集團化的方向發展。此外，還可以在政府的引導下鼓勵地方力量來建設職業教育人才培養基地，在激勵政策的鼓勵下建立技能型人才培養基地，以此來促進高職院校的發展。由此可見，在多方聯動的基礎上，校企合作長效機制的建立是非常客觀的。
(四)建立校企合作激勵機制
在現階段，我國校企合作中企業的積極性并不是很高，且高職院校對此方面的認識也并不深入，這就使得激勵機制在整個校企合作中尤為重要。因此，建立校企合作激勵機制可以從以下幾方面展開：及時，上文中已經提到，我國政府應當要出臺相應的法律法規以及激勵政策來促進我國《校企合作教育法》的形成，促進校企合作長效機制的建立。可以在稅收方面、貼息方面等給予一定的優惠政策，起到一定的激勵性作用，激勵更多企業積極參與到校企合作計劃中。在激勵機制實施的過程中，可以效仿發達國家的做法，如：退稅、“三明治”政策等。第二，政府以及高職院校應當要聯合起來共同制定激勵機制，如：對于技能較高且有重大貢獻的人才，給予其一定的物質獎勵，授予其榮譽稱號，并給予一定的政府津貼，鼓勵學生積極與企業展開合作，相互促進，相互發展。同時，鼓勵學生進行勤工儉學、工學交替，到企業去學習，積極提高自身的技能，建立終身學習的長效機制。
四、結語
綜上所述，高職教育校企合作模式的建立對我國高職院校學生的發展有著重要的促進性作用。各級政府應當對高職院校校企合作模式的建立和發展給予一定政策幫助，呼吁企業積極與高職院校建立合作機制。與此同時，高職院校與企業也應當要共同借鑒發達國家的合作模式，逐漸揣摩出適合自身發展的模式，為學生的發展、企業的發展以及高職院校的發展奠定良好基礎。
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作者：何文娟