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1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。一流高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。

3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。

4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優秀教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。

三、高等學校青年教師教學能力的評價機制

為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保證教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學優秀主講教師、研究生優秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對優秀青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。

四、高等學校青年教師教學能力提高的對策

1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其優秀的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。

2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學相結合。科研和教學是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索優秀教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

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工科畢業論文是高校人才培養計劃中的重要組成部分，是本科生教學環節中的最后一個階段，是人才培養質量全面的、綜合的檢驗。它是學生在教師的指導下，綜合運用所學的基礎知識和基本技能，通過親自動手實驗或設計，進行科學研究，發現問題、研究問題并解決問題的重要教學形式，對培養學生綜合素質、創新思維和創新能力具有深遠的影響，同時也是評價和檢閱學生在校期間的學習成果，衡量教學質量的重要方式。通過一次高質量的畢業論文，能夠在較大程度上提高學生的查閱文獻和收集資料的能力，理論分析和制定實驗方案的能力，設計、計算、繪圖以及撰寫論文的能力，為學生日后參加工作或者進一步深造學習打下良好的基礎。因此，探討高校工科畢業論文的教學改革，對于提高本科教學質量、提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。

本文分析了本科畢業論文的現狀和存在的問題，結合化學工程與工藝學科的特點，對本科畢業論文進行改革探討與實踐，推動本科教學改革。

一、畢業論文在本科教育中的作用

在大學本科教學中，畢業論文作為一種學術性論文，是大學生在教師的指導下進行創造性勞動的成果，是大學生綜合素質培養、鍛煉和提高的重要環節，對提高大學生的實踐應用能力、創新能力以及科研水平等方面起著重要作用。

1.能夠鍛煉大學生的創新思維。畢業論文是大學生在校期間向學校所交的最后一份綜合了知識和能力的作業，而不是學生所學知識的簡單運用。從教師的角度來說，指導學生寫畢業論文，是教師對學生所做的最后一次執手訓練。對大多數學生來說，寫論文在他們的經歷當中還是第一次。他們在導師的指導下，更加認真、深入地分析問題，把握事物的規律，運用唯物論和辯證法的觀點去突破、創新和提高[1]。形成論文大綱，依據大綱完成論文初稿，經過不斷修改，最后形成論文。這一過程使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，同時也使學生的創新思維和書面語言表達能力得到提高。

2.能夠培養大學生的科學嚴謹精神。畢業論文的完成過程就是學生在教師的指導下，主動開展科學研究，設計實驗方案，創造科研成果的過程。從畢業論文課題項目的確定到實驗方案的實施，從文獻資料的查找搜集到論文的寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，無不在濃厚的學術氣氛中進行。在這個過程中，是學生對所學知識的綜合運用，是學生應用理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學效果的一次全面反饋。

3.能夠提高大學生的科研寫作水平。畢業論文寫作是一項龐大、復雜的系統工程，需要投入大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關文獻資料，進行實驗設計，對收集的數據進行各種數理分析，作圖等。畢業論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質。通過畢業論文寫作的訓練可以很好地鍛煉大學生的寫作能力，對養成良好的學風和文風也起到至關重要的作用[2，3]。

4.畢業論文是畢業生留給學校的一筆寶貴財富。教學是一種雙向交流的過程，學生從學校獲得的是文化知識和綜合素質，同時，學生也用自己的才華、見識、道德以及黨性修養等方式給學校和教師留下深刻的印象。而畢業論文則是學生留給學校的另一份特殊的精神財富，其中不乏優秀之作。學校可以用它來豐富教師的教學內容，啟發教育后來的學生。可以用它來分析解決某些實際問題或理論問題，填補這些領域科研的空白；還可以推薦給有關部門或報刊雜志，以擴大影響。

二、當前工科畢業論文存在的問題

工科本科畢業論文是綜合性和實踐性很強的一個教學環節，也是高等院校人才培養質量的全面的、綜合的檢驗。近年來，對我校本科畢業生調查分析發現，在本科畢業論文中存在著許多問題。

1.畢業論文教學工作沒有受到充分重視。畢業論文是高校本科教育最重要的環節之一，但畢業論文的教學在許多學校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒有開設論文寫作指導的相關課程，在教學中也未講授論文寫作的基本知識，甚至沒有舉辦過相關的講座。換言之，學校未給學生提供畢業論文撰寫的教學幫助，學生對畢業論文的認識僅局限于指導老師在畢業之際給予的短暫性指導。另一方面，一部分畢業生會認為找到一份好工作遠比做好畢業論文更重要，將大量的時間花在找工作、化工實習上，即使是學校開設的論文指導課也很少有學生來上。學生對畢業論文的重要性認識不足，對畢業論文的寫作缺乏熱情，也就無法使畢業論文的選題、開題、寫作等環節順利展開，所完成的畢業論文質量自然就下滑。

2.指導教師指導力度不夠，對學生畢業論文投入精力不足。高校教師任務量大，除了正常的教學工作外，還同時承擔著大量的科研工作任務，同時有些教師忙于自己的工作和校外的業務，對學生畢業論文實驗指導不多，科研態度不夠嚴謹。教師的懈怠的情緒嚴重影響了學生的畢業論文的質量。

3.學校缺乏嚴格的論文評審機制，對論文評審缺乏合理性。本科畢業論文成績的評定與其他課程考核形式不同，論文的評審主要依靠指導老師的主觀評定，加上目前各高校對本科論文的答辯大多流于形式，既沒有比較具體的評定細則，也缺乏嚴格的考評機制，因而在論文評審過程中會因為一些人為因素而產生不合理的問題[5]。

4.其他一些因素對畢業論文質量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業論文還受到其他相關因素的影響，如實驗室資源不足，本科生數量太多，導致實驗室各種儀器設備根本不夠用；還有實驗室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預期實驗。這些都是造成畢業論文質量下滑的重要的原因。

三、我校工科畢業論文教學改革實踐與探討

1.學生要認真選題，教師為學生選題嚴格審查。畢業論文選題，我院近幾年采用學生和教師共同選題，教師為學生提供了一些實驗題目，同時學生也可以根據自己專業和學習需要選題。這樣，教師發揮自身優勢，針對自己熟悉的領域對學生悉心指導；學生也能配合其學習的專業特點和自身興趣提出自己的見解，進行實驗設計。這樣的畢業論文實驗出現了雙贏，學生愛做，教師愛指導，畢業論文質量得到大幅提高。

2.高校鼓勵學生多進實驗室做實驗，允許學生提前完成畢業論文。學校為了給學生贏得更多的考研以及實習時間，使得畢業論文與考研和實習都不發生沖突。學院鼓勵學生多進實驗室做實驗，讓學生盡早完成論文實驗內容。這樣學生不但不耽誤畢業實習就業時間，也為考研贏得了時間。同時，也避免畢業時期高峰進入實驗室，導致實驗室擁擠、設備藥品不足的缺憾。

3.高校要為學生開設專門的論文指導課。由于本科生第一次接觸到畢業論文，并且對畢業論文了解不夠，不知道該怎么下手寫作。鑒于此，學校應開設論文指導課程，定期舉辦論文寫作指導講座，傳授學生論文寫作知識：一方面可以讓學生明白撰寫畢業論文的重要性，激發學生對畢業論文寫作的興趣；另一方面，論文寫作指導課程通過對論文寫作規范、基本結和框架，以及寫作思路進行系統講解，讓學生對撰寫畢業論文有全面的認識。

4.高校要積極搭建并完善教師指導工作的考核機制。本科生可以采用研究生培養模式，實行導師制度。學生自己的寫作態度和自身寫作能力對于論文質量起著決定作用，但指導老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導工作的考核機制，對教師的論文指導工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強化指導老師的責任心，促使他們在本科論文指導工作中盡職盡責。學生可以一邊學習專業課，一邊做畢業論文實驗，在畢業論文實驗項目中還可以結合導師的科研項目進行，這樣既發揮了教師學術優勢，又有利于指導學生。

四、結束語

本科畢業論文是檢驗學生對所學知識綜合運用能力的重要環節，是檢驗教學效果的重要標志，是人才培養的重要途徑，對提高大學生的全面素質也起著重要作用。本文是結合我校工科學科特點，對工科本科畢業論文工作進行改革探討，進而推動本科教學改革。通過教學改革與實踐，提高本科畢業論文和人才培養的質量，培養學生的創新意識和團隊協作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎。

參考文獻

[1]韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000，（9）：78-79.

[2]項金枝.畢業論文指導工作存在的問題及對策[J].青海師專學報（教育科學），2004，（6）：295-296.

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小學階段正是學生心理斷乳期和自我意識萌發階段，小學生正處于生理和心理快速發育和發展的時期，可能會產生各種心理問題。在此階段，外界的引導和影響對其心理素質的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學生最主要的學習場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，又反過來決定和影響學生的成長。

1. 教室文化有助于小學生道德情操的陶冶

第一，提高審美水平。 教室文化體現的是教室這>:請記住我站域名/

第二，培養創造力和創新意識。小學生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學生的聚集地，必然呈現出一派活躍、生動、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設，學生課余生活色彩斑斕，文體活動和各項知識競賽豐富多彩。諸如教室聯誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識競賽，科技成果展等等，使學生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動活潑的氛圍使學生不墨守成規，勇于創新，激勵小學生奮發進取，有助于培養小學生的創新精神和創造熱情。

第三，激勵學生奮發進取。學生是以學習為主的人，教室文化在發揮以上功能的同時，也發揮著熏陶、感染和鞭策學生求學上進的作用。筆者在調查問卷中設計了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會怎么辦？”，有67.14％的學生選擇“努力表現，認真學習，爭取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養小學生追求學問、爭取進步的意識。

2. 教室文化有助于小學生協作、競爭意識的培養

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《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。

一、正確引導和實踐“科學探究”。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。

1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性

根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

三、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境

科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

四、積極培養和提高學生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態度、價值觀得到培養。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養學生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

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語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創設語言環境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發展起來的， 也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當的運用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習， 激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現代特殊教育》____5.1

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2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。

在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發揮教學反思的作用，在促進教師專業成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學研究路徑，培養教師教學反思意識

1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。

在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。

3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果。

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。

三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為

任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。

1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。

在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。

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有一組關于學校領導及學校的政策規定對體育工作的支持度的統計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規定存在異議，滿意度也不高。進行調查，發現的問題通常有：一，學校領導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優惠。

三、結論

現階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調查問卷進行分析，發現以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現在沒能把握好體育教師業績評定這一點。

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一、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。

（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。

（2）聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。

（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

二、古詩教學必須注重課題操作策略

（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

（2）自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。

（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

（5）創設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

（6）改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。

三、多元教學，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。

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本文作者：申滌塵李彬張鑫工作單位：吉林農業大學

創新的教育理念發展與創新是知識經濟的生命線，知識創新能力已成為國家綜合國力的基礎，創新人才的培養必須依靠創新教育和創新型教師。作為全社會經濟建設的重要參與者，地方高校教育模式必須適應地方發展的需求，結合當地特點，展示其辦學特色，推行創新教育，這是順應時展的必然選擇。地方高校培養創新人才，必須要對原有的教育思想、教育模式、教學內容、教學方法和管理機制進行徹底改革。高校畢業生由于缺乏創新意識與實踐經驗，難以承擔社會賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應地方經濟建設對人才的需求，已成為地方高校推行創新教育與教學改革必須面對的課題。愛崗敬業的道德素養當前，加強教師隊伍的師德素養建設，嚴格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環節。高校教師是黨的事業的宣傳者，應該站在黨的立場上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時時處處嚴格要求自己，自覺遵守綜合道德規范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個道理。大師就是有知識、有名望、有道德，受學生景仰的優秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優秀的教師隊伍，沒有教師隊伍綜合道德素養的熏陶，學生的水平和素質是很難有所提高的。廣專結合的文化素養作為高校青年教師，應具備全面綜合、廣專結合的文化素養。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責，充分發揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學科文化。高校教師的學科文化是指高校教師所具有的對本專業獨立的思考和個體化的知識體系。高校青年教師只有具備了一定的學科文化，才會不斷學習新知識，完善自身知識結構，這樣才能做到開闊學生視野，啟發學生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養。我們應看到“一個具有碩士或博士學位的畢業生，即使他們的專業業務相當高，也不可能自然而然地成為一個高水平的教師，甚至不一定是一個合格的教師”，要成為一個合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強的業務能力，而且更要具有良好的教育素養。[5]高校教師應當是“文化人、學術人和教育者”三位一體的優秀人才。廣博精湛的專業素養專業知識是教師專業素養的基礎，是其知識結構的核心及有效履行教師職責的基本條件。在教學工作中，教師須按照教學大綱的要求，深入鉆研，對所講授的課程要系統掌握，深刻領會，融會貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學活動中，教師是整個課程的設計者和引導者，教師只有在對本專業有充分的了解的基礎上，才能精練授課內容，才能從學科知識本身出發去激發學生的興趣。另一方面，強調教師堅實的專業知識并非是把教學活動拘泥于教材和大綱。教師要根據特定的歷史階段，根據對培養目標的理解和認識，在深入透徹地把握教材的基礎上對教材中的知識內容進行取舍，重新組合。

制定青年教師成長和發展規劃目的是要在學校中營造有利于青年教師成長的良好環境和條件，形成有利于學校可持續發展和個人進步的機制，保證青年教師隊伍的穩定，最終達到學校與個人的共同發展。把好新進教師入口關新進教師一律嚴格執行有關規定，按照“尊重人才、重視質量、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴格考核，體現高學歷、高質量、高水平。擬被錄用的新進教師必須參加省高師培訓中心組織的崗前培訓，在理論培訓合格的基礎上，由學校教務處組織教學實踐環節的考核，主要考核新進教師的授課內容、教學方法、教學手段和教態儀表。新進教師教學實踐環節的考核成績要達到85分以上，達不到要求者需重新準備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎。此外，認真分析每個人的特長、個性、興趣、專業方向，將每個教師分配在他最適合的崗位工作，實現人力資源的合理配置，從而達到人盡其才，才盡其用。繼續堅持“青年教師導師制”，完善青年教師助教制度學校要為新上崗教師及轉崗教師配備導師，以一對一的形式進行培養，充分發揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導實行雙向選擇制，在學院組織協調下，雙方簽訂責任書，報教務處審批，指導期限為三年。導師要為青年教師制定三年培養目標和培養計劃，認真填寫《青年教師培養計劃表》。導師要對青年教師進行師德教育，指導青年教師掌握一門課程的教學內容和相關的前沿知識以及教學重點、難點，指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并基本把握各教學環節，運用各種教學手段和現代教育技術。三年培養結束后，新教師的授課情況按照學校課堂教學質量評定表的要求，其優良率應達到85%以上，教師教學實踐考核分數應達到80分以上。學校定期組織導師召開座談會，總結青年教師的培養情況和存在的問題，對三年未完成培養計劃的青年教師延長一年的培養期限，對不負責任的導師要給予批評或撤消其導師資格。制定嚴格的監督體制按照學校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學督導組的專家隨機聽課，對教師的教學內容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，并在課下當面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學。要求各學院（部）每學期舉行一次微觀教學，要求本專業教師對新進教師的課堂教學從內容、方法、效果和手段等各個角度進行細節點評。各院（部）每學年組織學生對任課教師進行一次教學質量和師德情況的調查問卷，根據問卷內容從學生的角度給青年教師的教學和師德表現做出公正的評價。通過校院兩級教學督導組、學院、教研室等多層面多方式的監控與督促，使青年教師盡快提高教學水平和能力。加大青年教師培訓力度積極組織師德和教學法講座，聘請有經驗的老教師對教師素養、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學環節進行培訓。組織青年教師積極參加并交流學習心得體會。學校要定期舉辦雙語教學高級英語培訓班或中級外語培訓班，2006年以來吉林農業大學通過各類培訓使全校青年教師受益達60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學培訓；開展多媒體教學設備使用技術培訓班，提高教師雙語教學和應用現代教育技術手段的能力，鼓勵教師運用多媒體輔助教學或雙語教學。在堅持校本培訓的同時，加大對青年教師培養的經費投入，每學年投入50余萬元用于鼓勵青年教師到國內外重點大學深造或進修學習，提高學歷層次以及個人的綜合素質和專業水平。建立健全激勵機制制定鼓勵教師參與教學改革的政策和落實措施，為青年教師提供資助，調動青年教師參與教育教學改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學校頒布的講課大賽和教學質量的評分標準，由學校專家組評選出優秀者，給予表彰和獎勵。樹立典型，發揮優秀教師的骨干作用，鼓勵青年教師樹立危機意識，刻苦鉆研業務，促進教學質量和教學水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規范教學用語和教學手段。建設一支高水平教學團隊，培養可持續發展的青年教師隊伍要根據學校的實際情況制定了質量工程實施方案，對教學名師和團隊的培養提出了切實可行的措施，鼓勵通過雙向選擇的方式，根據學科門類特點，集全校的優勢力量創建跨學科教學團隊。通過教學團隊創建來促進教學研究與改革，開發教學資源，開展啟發式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經驗交流，這也必將為建設一支高水平、可持續發展的青年教師隊伍創造良好的教育氛圍與條件。

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一、創設問題情境：

數學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，尤其是思維能力的發展。在小學數學教學過程中，讓學生獲得知識固然重要，但我個人認為在學生獲得數學知識的同時，發展學生的思維能力更重要。因而數學教學就應根據學生年齡特點有意識地培養學生的思維能力。如果讓學生死記硬背一些數學結論，套用數學公式不僅不能促進學生思維能力的發展，而且會導致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生去觀察、比較、分析，這便是創設問題情境。好的問題情境，可以使學生產生困惑或好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中來，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而使學生自覺地投入到學習和探求新知的教學活動中。如，教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”揭示課題，導入新課。揭示“分數的基本性質”后，教師又引導學生討論：猴王是運用了什么規律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發現并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習數學的樂趣。

二、“巧妙設問質疑”，挖掘學生思維潛能:

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。再例如教學梯形面積的計算時,可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程,然后展示梯形模型,再提問學生:“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學都能自己推導出計算公式,成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識。小學生的思維打開了,數學學習興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學習,從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的快樂。

（三）“靈活練習”，培養學生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學中教師應創設一定的問題情境，誘導學生自己提問，尋找問題答案進行獨立思考，調動思維的積極性，激發學生興趣。對于一道題，可以引導學生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數是90，乙數是30，甲乙兩數的積是多少？教學中，提示學生把已知條件“乙數是30”隱蔽起來，利用它與甲數的間接關系告訴，這樣使學生積極動腦得出①乙數比甲數少60；②甲數比乙數多60；③甲乙兩數之和是120；④甲數是乙數的3倍；⑤乙數是甲數的1/3；⑥甲數比乙數多2倍等。這樣教，既激發了學生的學習興趣，好奇心和積極性，又活躍了學生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質，使知識的前后聯系更加自然，也使學生思維適應多種變化，培養了學生創新思維的能力。還可以設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發展學生思維的靈活性和創造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

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第二，教學實踐活動不足。

在諸多中等職業學校的市場營銷教學實踐中，教學的組織者與管理者對實踐教學重要性認識不夠，從而導致偏重課堂教學，忽視實踐環節。雖然在不少的中等職業學校的市場營銷專業教學計劃中安排有實踐性教學環節，但是相對來說所占比例還很小，有的學校為了保安全維穩定，對于本應組織的實踐活動也進行削減，有的學校雖然建立了一些教學實踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質的文本協議上，于是教學活動只能是理論上的講解與實踐經驗上的表面傳授，沒有從根本上解決理論與實踐相結合的問題，使得學生失去了本應得到的接觸社會實踐的機會，致使營銷類人才的能力素質大打折扣。

第三，教學體系研究不夠。

當前許多中等職業學校的市場營銷教師對自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業精神，因而很多情況下，只做教學內容的“傳聲器”；有的教師身兼多門學科教學，只能草草應付了事，教師自身對教學內容的情況信息尚不清楚，對現代新形勢下的企業營銷理念缺乏應有的了解和掌握，缺乏客觀認識事物的能力，不能構建出理念認知、實踐認知、崗位體驗、畢業實踐等不同類型的教學體系，最終必然難以達到應有的教學目標。

2中等職業學校市場營銷教學模式改革實踐思考

第一，牢牢確立學生在教學中的“中心”地位。

教師教學活動的展開都緊密圍繞學生這個中心，將學生由外部刺激的接受者轉變到課堂教學的積極參與者和探究者，由知識的灌輸對象轉變為隨同教師進行信息加工處理的主體，確立他們在學習活動中的主體地位，而教師在教學中的地位則由知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引領者、協調者、引導者、參與者和促進者，充分發揮“導”的作用，達到學生為主體、教師為主導相統一的和諧教學情境，從而促使學生在教學中的思維得到獨立，讓他們的學習能動性、主動性、積極性和自覺性得到有效激活，在與教師的交流互動之中提升求知欲與探究欲，最終達到學生知識學習與智能發展的統一，促使他們的綜合質素和整體能力得到全面提升。

第二，積極引入適應時代潮流的教學方法。

教學方法是教學的靈魂所依，教學方法的更新是推動市場營銷教學模式創新的核心舉措。當前較為科學的教學方法有“案例教學法”、“項目教學法”、“模塊教學法”等。例如，案例教學法可以更加有效地引領學生以更加積極主動的姿態參與到課堂教學中來，利用已經所掌握的基礎理論，對具體案例進行獨特的思考，讓獨具個性的思維力在對案例分析的過程中得以發揮出巨大的潛能，讓每個學生根據自己獨特的視角觀察問題，然后提出自己的見解與對策，并讓他們進行大膽交流，進而在思維碰撞之中產生出更加豐富的理論應用方式方法，有效提升他們分析問題和解決問題的能力，這不僅非常有助于學生增強對社會現狀，尤其是對企業的了解，還大大拓展他們的知識面，為他們畢業以后走進社會奠定了基礎。

第三，切實加強理論與實訓一體化教學。

當前許多中等職業學校對理論教學比較重視，卻忽視了實訓環節。對此，教師在教學過程中必須深入了解市場營銷的發展及在社會領域中的應用，關注培養學生營銷技能，并將其作為教學實踐活動中的“核心”來抓。在加強理論與實訓一體化教學過程中，必須把握好“循序漸進”與“綜合強化”兩個原則，通過先從知識模塊單項實訓開始，繼而進行分組自主實訓，最后實訓基地綜合實訓的方法加強實施，這樣可以更加有效地培養了學生對現實問題的分析與解決能力，并能訓練學生小組協作和團隊的精神，有助于他們綜合能力與素質的提升。

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1.識字教學規律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業。課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。

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3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發展，無法產生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發生，有利于促進教育公平。

二、小學教育中如何實施“因材施教”

1.正視學生的差異《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優等生，有中等生，也有后進生；有調皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。

2.進行分類教學由于學生所處的生活和學習環境不同，其學習習慣和主要學習方法也存在很大不同。針對學生之間的差異，教師需要在合理把握教學大綱的基礎上對學生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發他們的有意注意意識；針對一些計算基礎較差，或者計算能力不能滿足現有需求的學生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結出發，明確此類學生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學生，教師需要從采用實體模型的方式，結合學生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構筑其立體思維結構。總的來說，實施分類教學可以提高學生學習興趣、提高教學效果，讓所有學生學有所得、促進學生成才。同時，能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。如：（1）基本訓練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業起點低，且可以滿足不同需要的學生的作業要求，符合最近發展區原則，可以切實做到因材施教。

3.做好特殊學生的教育班級內有幾十名學生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學生雖不占多數，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學中就要多組織他們與其他同學進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關愛，我們在教學中就要多細心觀察，無微不至地予以關懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀律屢教不改的學生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發掘其閃光點，將他們的興趣從調皮搗蛋轉移到努力學習中來。