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小學校藝術(shù)教育研究:論河南省中小學校藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀及改革

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；師資；現(xiàn)狀；改革

論文摘要：教師是素質(zhì)教育的實施者，是教育創(chuàng)新和知識傳播的重要力量。隨著改革開放的進一步深入，河南省中小學藝術(shù)教育師資也在不斷發(fā)生著變化。我們采取文獻資料法等對近幾年河南省中小學校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀進行調(diào)查并分析，以期更好地促進河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

藝術(shù)教育，通常是指普通學校的藝術(shù)教育。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。

(1)藝術(shù)教育是不可缺少的人文教育，包括文化認知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養(yǎng)、志趣形成、人格完善等。

(2)藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。

(3)藝術(shù)教育可以促進人的智力發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。

切實加強藝術(shù)教育，不僅是深化教育教學改革、推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是全社會的一項緊迫任務(wù)。

一、河南省中小學藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀

藝術(shù)教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對目前河南省中小學藝術(shù)教育師資狀況有一個基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統(tǒng)計年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調(diào)查法和分散調(diào)查法進行調(diào)查，選取幾個主要影響中小學藝術(shù)教育師資的因素進行具體分析，以期更好地促進河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(一)河南省中小學音美師資的基本情況

2008年河南省中小學音樂、美術(shù)專任教師總數(shù)為3．2293萬人，比上年增加了0．1159萬人。其中中學音美專任教師1．5818萬人，比上年增加0．0307萬人，增長比例為1．9％；小學音美專任教師1．6475萬人，比上年增加0．0852萬人，增長比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學音美專任教師成逐年增加趨勢，說明全省音美教師在逐漸得到補充。

2008年河南省普通中學音美專任教師為1．5818萬人，其中城市普通中學音美專任教師為3619人，縣鎮(zhèn)普通中學音美專任教師為5487人；農(nóng)村普通中學音美專任教師為6775人。縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中學的專任教師人數(shù)占到77．96％。由此可知，河南省的中學音美專任教師隊伍中人數(shù)最多的還在農(nóng)村，所以我們?nèi)砸叨汝P(guān)注農(nóng)村中學音美教師的建設(shè)問題。

2008年全省中學專任教師為37．8891萬人，其中中學音美教師占到全省中學教師人數(shù)的4．17％；小學專任教師為48．5288萬人，其中音美專任教師為1．6475萬人，占全省小學教師人數(shù)的3．39％。這表明全省中小學音美教師在數(shù)量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂或美術(shù)單科教師的比率會更低。所以，全省音美教師數(shù)量還有待進一步提高，尤其是農(nóng)村音美教師更需要重視。

(二)河南省中小學的學生數(shù)與音美教師比情況

2001～2008年河南省中小學學生、教師數(shù)量相對較為穩(wěn)定。2008年河南省普通中學的學生與音美教師比為288．8：1；小學的學生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學的學生數(shù)與音美教師生師比遠遠高于平均水平，小學的學生數(shù)與音美教師比是平均數(shù)的9．1倍。按照國際上普遍適用的評價方法，生師比是用以考察一個國家教師配置和使用效益的重要指標。從一般的情況束苞，越足經(jīng)濟發(fā)達國家，生師比越低；越是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，生帥比越高。在同等經(jīng)濟發(fā)展水平下，過高的生帥比反映了某個地區(qū)教育資源的短缺，過低的生帥比則反映了某個地區(qū)敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務(wù)重的現(xiàn)象依然存在，這與河南省受教育人口基數(shù)大有關(guān)。由于中小學教師的工資由地方政府財政解決，有些地方為減少財政樂力就緊縮教師編制，也是中小學生與音美教師的生師比較高的原因之一。

(三)河南省r}1小學肯美師資學歷結(jié)構(gòu)情況

到2008年，河南省普通中學的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業(yè)的有49人，本科畢業(yè)的有5675人，專科畢業(yè)的有9507人，高巾階段畢業(yè)的有570人，離中階段以下畢業(yè)的有17人。河南省小學有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業(yè)的有25人，本科畢業(yè)的有2147人，專科畢業(yè)的有9873人，高中階段畢業(yè)的有4371人，高中階段以下畢業(yè)的有59人。

如上面圖2、3顯示，河南省普通中學音美專任教帥具有專科以上學歷的比例為95．98％；河南省普通小學音美專任教師具有專科以上學歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體，教師隊伍的學歷層次逐年提升。

圖4顯示，2001～2008年河南省小學音美教師學歷合格率明顯低于巾學音美教師學歷合格率。2008年小學音美教師學歷合格率73．11％，而小學專任教師學歷合格率為99。4％，小學青莢教師學歷合格率比小學平均教師合格率低26．29個百分點。相比較而言，普通中學的音美教師學歷合格率比較接近中學平均教師學歷合格率。總體來說，圖4顯示出自2001～2008年以來，河南省巾小學音美教師學歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。

就目前情況而青，所謂藝術(shù)教師的合格學歷，是指不管所學專業(yè)是藝術(shù)還是非藝術(shù)，小學、中學教師只要分別獲得中師、專科以上畢業(yè)文憑，便算是具有了合格學歷。圖5顯示：

及時，農(nóng)村藝術(shù)教師合格率明顯低于城市藝術(shù)教師合格率。無論是小學、中學，城市藝術(shù)教師合格率均高出農(nóng)村藝術(shù)教師合格率十幾個百分點。這說明，農(nóng)村藝術(shù)教師的素質(zhì)總體上要低于城市藝術(shù)教師。

第二，就小學和中學來看，小學音樂美術(shù)教師的平均合格率只有73．11％，中學音樂美術(shù)教師的合格率高達96．29％，差距達23．18個百分點。

由于不管是何種專業(yè)文憑，只要達到了小學教師中師畢業(yè)，中學教師專科以上畢業(yè)，藝術(shù)教師便算是具有了合格學歷。因此，上面所統(tǒng)計的結(jié)果嚴格說來還不是真正的合格學歷，恐怕從中師藝術(shù)專業(yè)班畢業(yè)的小學教師數(shù)目，以及獲得藝術(shù)專業(yè)專科以上文憑的中學教師數(shù)目，要比以上我們所統(tǒng)計出的數(shù)字少許多。可見，如何提高現(xiàn)有藝術(shù)教師的素質(zhì)，特別是一些經(jīng)濟落后地區(qū)的藝術(shù)教師的素質(zhì)，是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域目前應(yīng)該解決的問題。沒有好的藝術(shù)教師，便難有真正的藝術(shù)教育。

(四)河南省中小學音美教師配備情況

表5、表6的統(tǒng)計結(jié)果表明：

及時，河南省農(nóng)村中小學校音美教師的配備情況遠遠落后于城市中小學校音美教師的配備情況。

表5、表6顯示，河南省農(nóng)村小學平均每校只有音樂教師0．1人，美術(shù)教師0．96人，農(nóng)村中學平均每校只有音樂教師1．1人，美術(shù)教師1人。當然，平均每校藝術(shù)教師數(shù)之差距并不能表明農(nóng)村學校與城市學校藝術(shù)教師配備情況之差距，因為相比之下，城市學校的規(guī)模普遍要比農(nóng)村學校大，因而相應(yīng)的城市學校每校所配備的藝術(shù)教師數(shù)應(yīng)該要比農(nóng)村學校多。但即使我們按城市學校與農(nóng)村學校規(guī)模之比為5：1計算，目前農(nóng)村小學藝術(shù)教師的配備情況也還是遠不如城市學校。農(nóng)村學校尤其是農(nóng)村小學平均每校藝術(shù)教師數(shù)如此之低，說明其中有一部分學校還沒有開設(shè)藝術(shù)課程。值得說明的是，一些規(guī)模很小的農(nóng)村小學，藝術(shù)教師多為兼職，而我們統(tǒng)計的是專職藝術(shù)教師數(shù)。因此，其實際開課情況要比我們調(diào)查的教師配備情況稍好一點。但總體來說，目前河南省學校藝術(shù)教師配備的主要薄弱環(huán)節(jié)是在農(nóng)村。

第二，無論是農(nóng)村還是城市、小學還是中學，相比之下，音樂教師配備情況普遍要稍好于美術(shù)教師的配備情況。

就農(nóng)村學校而言，上述平均每所小學有音樂教師0．1人、美術(shù)教師0．96人，每所中學有音樂教師1．1人、美術(shù)教師1人；就城市學校而言，平均每所小學有音樂教師2．5人、美術(shù)教師2．3人，每所中學有音樂教師2人、美術(shù)教師2人，音樂教師均多于美術(shù)教師，有的地市二者差距還比較大。與小學相比較，中學音樂教師和美術(shù)教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂教師1．4人，美術(shù)教師1．3人。究其原因，筆者認為主要是1994年國家教委才決定在高中開設(shè)音樂、美術(shù)欣賞課，高中藝術(shù)師資的配備從零開始，沒有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生并不比音樂專業(yè)畢業(yè)生少，但目前小學中學美術(shù)教師的配備情況依然比不上音樂教師，這其中一個重要的原因是：長期以來美術(shù)課程更不受重視，美術(shù)教師流失更為嚴重。

第三，小學、中學相比較，中學音美教師的配備情況稍好于小學音美教師的配備情況。如果我們把農(nóng)村和城市學校藝術(shù)教師的配備情況平均起來，那么，小學平均每校有藝術(shù)教師(包括音樂和美術(shù)教師)0．51人，中學平均每校有藝術(shù)教師2．6人。也就是說，若按平均每校的藝術(shù)教師人數(shù)來看，中學藝術(shù)教師配備情況好，小學比較差。但由于小學、中學的學校規(guī)模大小不一，上述兩個數(shù)字嚴格說來還難以反映小學、初中、高中三者之間藝術(shù)師資配備情況的差距。如果以教學班為單位而不僅是以學校為單位來計算，那么，藝術(shù)師資的配備情況將會反映得更。

二、河南省中小學藝術(shù)教育師資存在的問題

通過這次調(diào)查，我們感到，這些年特別是近年來河南省的藝術(shù)教育工作取得了很大的成績，如藝術(shù)教育的行政管理機構(gòu)和專門管理人員從無到有，高中、中學、小學藝術(shù)課開課率一步步提高，藝術(shù)師資缺額逐步縮小，藝術(shù)教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調(diào)查也反映出河南省藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的許多問題，這些問題如不及時加以解決，勢必會影響全省藝術(shù)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

(一)藝術(shù)教育師資嚴重不足

藝術(shù)教育課程改革面臨較大的困難是人的問題，在全省范圍內(nèi)藝術(shù)教師短缺。發(fā)展藝術(shù)教育，離不開藝術(shù)教師的辛勤耕耘；夯實藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須有較強的師資力量作保障。然而現(xiàn)中小學科班出身的藝術(shù)教師相對短缺，特別是農(nóng)村的小學更是少得可憐。藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)類畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、特別是到貧困落后的農(nóng)村學校工作。有些學校在萬般無奈的情況下，只有讓那些相對于其他教師而言還有一些藝術(shù)天分，但對藝術(shù)知識、尤其是藝術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數(shù)。而對有的學校來說，就連這樣的教師也沒有。

(二)藝術(shù)教育師資學歷合格率亟待提高

從以上結(jié)果中我們還可以看到，藝術(shù)教師學歷合格率問題沒有得到根本的解決。小學音美教師的學歷合格率明顯低于中學音美教師的學歷合格率，而中小學藝術(shù)教師的學歷合格率又明顯低于中小學專任教師的學歷合格率。

三、提高中小學藝術(shù)教育師資的對策和建議

(一)提高對中小學校藝術(shù)教育的認識

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，它在培養(yǎng)受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有其他學科教育不可替代的作用。過去，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，中小學藝術(shù)教育長期未得到應(yīng)有的重視。在深入推進基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，提高認識，把藝術(shù)教育作為學生素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，把藝術(shù)教育作為中小學實施素質(zhì)教育的一個突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說，中小學藝術(shù)教育是國民素質(zhì)教育，是普及教育而非專業(yè)教育，它以提高全體學生審美素質(zhì)，促進其發(fā)展為目標，它關(guān)乎國民的綜合素質(zhì)問題，而非培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才。我們必須站在對國家和民族負責的高度認識藝術(shù)教育在學校教育中的地位與作用，切實地把藝術(shù)教育落到實處。

(二)提高教師素質(zhì)，切實提高藝術(shù)教育質(zhì)量

藝術(shù)教育水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否有一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能精湛、專業(yè)思想鞏固的教師隊伍。尤其是農(nóng)村巾小學，教師不配套，藝術(shù)師資緊缺，而要建好這支隊伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調(diào)教師，有計劃地配備專職藝術(shù)教師；二是選派教師到教育院校或藝術(shù)院校進修學習、專業(yè)深造，或到藝術(shù)教育特色學校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓與教研，讓教師通過“自學提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進自身專業(yè)化成長與發(fā)展。尤其要注重發(fā)揮本校藝術(shù)骨干教師或藝術(shù)教育帶頭人的示范、帶動作用，師師結(jié)對，合作互動，相互促進，共同提高；四是加強教學管理，嚴格教學常規(guī)，檢查考核，從而促使教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)中主動學習和研究，提高專業(yè)水平和教學能力。

(三)以科研為先導(dǎo)，推動藝術(shù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提高

為推動教育科研，學校教科室要加強對教師的培訓與指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的科研能力。中小學藝術(shù)教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎(chǔ)教育課程改革之際，其中面臨的問題很多，我們應(yīng)從中選擇一些最有價值、最需要及時解決的問題作為課題，進行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個人獨立研究，也可以與同事或?qū)＜液献鳎豢砷_展文獻研究，也可以開展調(diào)查研究、行動研究或?qū)嶒炑芯浚鹊取？偟囊笫恰耙孕楸尽保鉀Q自己學校藝術(shù)教育中存在的具體問題。我們應(yīng)撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動投身教育科研，通過科研促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，以促進農(nóng)村中小學藝術(shù)教育健康發(fā)展。

(四)制定規(guī)章制度，使藝術(shù)教育有章可循

制定一整套藝術(shù)素質(zhì)教育規(guī)章制度和具體的管理辦法，是搞好藝術(shù)素質(zhì)教育的保障。教育行政主管部門應(yīng)當制定切合實際的《學校藝術(shù)素質(zhì)教育總體規(guī)劃》，明確學校藝術(shù)素質(zhì)教育的目的意義、現(xiàn)實狀況、目標任務(wù)及具體措施，落實師資、課程計劃、器材、經(jīng)費等難點的執(zhí)行問題；要制訂具體計劃，分階段、有步驟地把規(guī)劃目標落到實處；要制定配套的管理辦法，規(guī)范藝術(shù)教育教學行為。

小學校藝術(shù)教育研究:中小學校教育中的藝術(shù)教育論文

一、對校園文化氣質(zhì)的提升作用

一所學校的文化氣氛包括了校風、學風、學校的各種規(guī)章制度以及學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。學校是專業(yè)化、制度化教育的產(chǎn)物，是人類的教育形態(tài)和文化發(fā)展狀態(tài)進入自覺階段的標志，基于此，學校的教育也必須體現(xiàn)人的生存智慧和文化涵養(yǎng)才行。那么，藝術(shù)教育作為文化的載體，學校必須高度重視，將藝術(shù)教育放在突出位置并落到實處，為提升學校的文化氣質(zhì)提供活力源泉。同時，學校應(yīng)加強培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的藝術(shù)課程教師隊伍，提高學校藝術(shù)教育的質(zhì)量。并通過組建社團、興趣小組、舉辦藝術(shù)文化節(jié)、體育比賽等形式，為志趣相投的學生提供結(jié)識和互相切磋的平臺，拉近人與人之間的距離，促進形成和諧健康的校園文化氛圍。另外，學校還可以以藝術(shù)教育為突破口，遵循“特色立校，內(nèi)涵發(fā)展”的辦學思路，在引導(dǎo)學生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上促進其素質(zhì)的發(fā)展，并以此來帶動學校其他工作的進步。因此，加強藝術(shù)教育對于提升校園文化氣質(zhì)、樹立辦學特色都有強大的促進作用，為學校的健康持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、對學生素質(zhì)發(fā)展的促進作用

（一）啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)新思維

藝術(shù)教育所追求的并非只是單純的藝術(shù)知識或精湛的藝術(shù)技能，更重要的是一種獨特的思路、純真的情感以及對美的創(chuàng)造。其實無論是音樂、美術(shù)，還是舞蹈、戲劇，其任何的藝術(shù)形態(tài)都是通過具體的藝術(shù)形象來再現(xiàn)社會的真實圖景，它能夠輕易到達人的內(nèi)心深處，喚醒人對于這個世界美好事物的思考。所以藝術(shù)教師要重視引導(dǎo)學生用細膩的眼光去觀察世界，讓他們到生活中去發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而激發(fā)起學生創(chuàng)造美的愿望。再在專業(yè)的課程培訓中通過教學指導(dǎo)和思維啟發(fā)，加上學生自己后天的不斷練習，將這種美好愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，在這樣一個觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程之中逐漸提高學生的創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）發(fā)展個性，建立充足自信

不管何種形式的藝術(shù)都具有其自身獨特的表達方式和強烈的個性色彩，因此在教學體系中開展藝術(shù)教育對于發(fā)展學生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能有著突出效果。在教育實踐中有這樣一個普遍現(xiàn)象，許多學生由于學習成績差、缺乏關(guān)注，自信心逐漸減退。但是當身上其他的一些特長得到展示并受到肯定時，他們的自信心就會明顯提高，學習也更有勁兒。教師要利用這一效應(yīng)，通過對學生個性特長的發(fā)掘與展示幫助他們建立起充足的自信心，從而以一種積極的狀態(tài)投入到學習和生活中去。學校可以為學生打造形式多樣的個性展示平臺，以比賽、晚會的形式讓學生能在不同的領(lǐng)域展示自我、創(chuàng)造成績、博取關(guān)注，享受到成功的快樂，樹立自信心。并借助各自不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式使情感得到宣泄，緩解在學習和生活中的壓力，健康成長。

（三）多重合作，培養(yǎng)團隊意識

很多的藝術(shù)表演都需要多名參與者的集體配合和共同協(xié)作才能完成，所以藝術(shù)教育的推行還有利于學生團隊合作意識的形成。在當今社會，團隊的合作是非常重要的，而學生在藝術(shù)課程的學習中無可避免的都要與自己的合作伙伴、輔導(dǎo)教師進行深入的探討和溝通，例如編輯與導(dǎo)演的配合、作詞與作曲的配合、籃球隊員之間的團結(jié)協(xié)作等等，這些都是對學生集體主義精神和團隊協(xié)作意識的考驗與鍛煉。希望藝術(shù)教育的教師能重視對學生這一方面的訓練，為他們今后踏入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（四）德育結(jié)合，提升道德境界

“道德不是單一的，而是知、情、意、行各方面的統(tǒng)一”，可見藝術(shù)教育與道德教育之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師教書，除了“傳道授業(yè)解惑”，還有一項重要的任務(wù)就是“育人”，而育人就是要將學生培養(yǎng)成道德高尚、人格健全的人，藝術(shù)教育的作用也正在于此。而藝術(shù)可以提升學生的思想境界，使學生從對藝術(shù)知識的學習與領(lǐng)悟中，對藝術(shù)作品的鑒別與欣賞中促成內(nèi)心的蛻變和靈魂的凈化，形成健康的審美觀，懂得辨美丑、明是非，理解道德的真正含義。另外，藝術(shù)可以培養(yǎng)學生的道德情操。藝術(shù)來源于生活又高于生活，將生活中的美進行加工和放大，藝術(shù)教育利用感知和想象給學生提供了比書本知識更為廣闊和自由的空間去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，最終內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習慣反映到生活實踐上。因此我們可以說，藝術(shù)教育對于學生道德的培養(yǎng)、思想境界的提升有著強大的德育功能。

三、結(jié)語

藝術(shù)教育作為學校教育實踐的重要組成部分和素質(zhì)教育的強大動力，應(yīng)得到高度重視。學校要遵循以人為本、提高學生整體素質(zhì)的教育教學目標，大力提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，為學校發(fā)展帶來勃勃生機，從而推動素質(zhì)教育的進程，也推動學校跨越式發(fā)展的實現(xiàn)。

作者：張露燕 單位：蘭州市教育科學研究所

小學校藝術(shù)教育研究:互聯(lián)網(wǎng)+時代中小學校藝術(shù)教育課組織模式變革分析研究

摘要：自21世紀初，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛地應(yīng)用到了各個學科領(lǐng)域。隨著新藝術(shù)媒體以及人們新觀點的介入，對藝術(shù)與科技結(jié)合的呼聲越來越高。新時代下，人們更是提出了將科技帶入到教育（尤其是中小學藝術(shù)教育）中來，新型藝術(shù)教育組織模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教育組織模式，使學生能更好地加深對藝術(shù)的理解，提高了課堂效率。但新型藝術(shù)教育組織模式也有不足之處，需要引起我們的重視。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中小學藝術(shù)教育；新型藝術(shù)教育組織模式

一、引言

總理在今年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，醫(yī)療、執(zhí)法、廣告、傳媒、航空、環(huán)保、教育等行業(yè)中處處滲透著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子。“互聯(lián)網(wǎng)+”為這些行業(yè)的發(fā)展帶來了無限可能，創(chuàng)新無時無刻不在發(fā)生。為了跟上時代的步伐，做到培養(yǎng)出符合21世紀現(xiàn)代化的人才，中小學藝術(shù)教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念顯得尤為重要。

二、傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學目標的統(tǒng)一模式。往往把一些具有不同水平、特長、文化背景的學生安排在一起進行授課，并且授課均具有步調(diào)進展一致、教學目標相同的特點。這種用統(tǒng)一的授課模式對不同的學生進行教育，并用統(tǒng)一的考試模式對其表現(xiàn)進行綜合評定的方法，最明顯的缺點就是不能做到因材施教，不能針對不同特長的學生進行藝術(shù)培養(yǎng)，其導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是沒有合理利用現(xiàn)有資源，做好每一個同學的藝術(shù)教育。現(xiàn)如今，我們都知道，相比于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學校藝術(shù)教育課組織模式作為一種新的教育技術(shù)手段，更加可以推動學習的個性化，激發(fā)每個同學的興趣與活力，給予其發(fā)展的廣闊空間，真正做到因材施教。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式

在當今的時代潮流下，萌生出了一些新的藝術(shù)教育組織模式彌補了傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和創(chuàng)課等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正推動教育發(fā)生著深刻的變革，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育將成為教育改革的突破口。

1.PPT課件教育方式。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校――林地公園高中，教師們常常被一個問題困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣，導(dǎo)致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。現(xiàn)如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應(yīng)用于各中小學院校的藝術(shù)教育及其他科目的學習中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段，先是線上學習階段，這個部分學生的時間是自由的，由學生自己控制，可以跳躍式學習，也可以反復(fù)學習；再就是線下的學習，這個部分是學生與教師共同參與的，教師通過引導(dǎo)和答疑使學生與教師之間、學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助同學們課后多次重復(fù)學習教師上課講的知識，直到自己全部掌握為止。這對學習遇到困難或者學習能力較差、學習較慢的同學起到了很大的幫助。應(yīng)用到中小學藝術(shù)教育中，有利于同學們對課上的內(nèi)容達到更深層次的理解和認識。

3.MOOC。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。再者，他們的課程都是免費的。目前這種形式的互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要吸引的人群是大學生和想主動學習新知識的人，對中小學生來說知識過于難理解，所以暫時沒有應(yīng)用到中小學藝術(shù)教育中。但這種教育模式還是能夠為中小學教育工作者提供一些想法和思路。

4.創(chuàng)客空間。“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。他們是一群堅守創(chuàng)新，持續(xù)實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創(chuàng)客的標準定義其實是未經(jīng)最終確認的，有著多元化的理解，目前所說的中國創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計師等諸多領(lǐng)域的代表。而對于中小學藝術(shù)教育而言，在課堂上，學生更多的是完成教師布置的作業(yè)，而在創(chuàng)客空間，學生是自己提出想法，然后自己想辦法去實現(xiàn)，碰到問題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創(chuàng)客空間是一個自主、開放的空間，學生們在這里學習和探索，加上教師的技術(shù)和設(shè)備支持，可以更好地激發(fā)學生們的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們動手解決問題的能力以及團隊合作精神。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)劣勢分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式引入中小學藝術(shù)教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學生的學習、課堂教學效率提高等方面產(chǎn)生了積極的影響。在藝術(shù)教育中互聯(lián)網(wǎng)科技的引入激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了課堂氣氛，指導(dǎo)學生對藝術(shù)有了更深層次的了解，使教學達到了超出預(yù)期的效果。新型藝術(shù)教育組織模式使學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起到幫助學生學習、組織學生學習、指導(dǎo)學生學習的作用。互聯(lián)網(wǎng)成為了學習的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯(lián)網(wǎng)為主體的模式適應(yīng)了時代的發(fā)展，與新時代培養(yǎng)人才的目標相一致，真正體現(xiàn)了信息化時代與時俱進的特點。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入很好地解決了中小學藝術(shù)教育當中遇到的資料不足等問題，使學生可以對需要學習的內(nèi)容進行下載利用，避免了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中對時間、地點等的限制。不但擴大了學生的知識量，實現(xiàn)了資源的共享與交流。同時提高了藝術(shù)知識的利用率和價值，增強了藝術(shù)學習的感染力。互聯(lián)網(wǎng)通過動畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術(shù)知識展現(xiàn)給學生，在帶給學生視覺聽覺享受的同時，采用更加通俗易懂的形式加深學生對藝術(shù)知識的理解。互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學解放了傳統(tǒng)藝術(shù)教學中以課本為主的教育形式，使藝術(shù)教學不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術(shù)教育就是高高在上的感覺。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入使得“藝術(shù)全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域的聯(lián)系越來越緊密，但是目前的中小學藝術(shù)教材中并沒有詳細具體地介紹來自各個國家、各個民族的藝術(shù)形式和藝術(shù)知識，同時對本民族的藝術(shù)知識學習也只局限在某些如民歌、民族舞等領(lǐng)域，不能讓中小學生更好地了解我國乃至世界的藝術(shù)走向與藝術(shù)發(fā)展史。不利于對中小學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學的新型教育形式改變了這一傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，有助于適合21世紀社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型藝術(shù)教育組織模式的劣勢。當然，目前的中小學藝術(shù)教育中的新型藝術(shù)教育組織模式也存在著各種各樣的問題。有些專家提出，互聯(lián)網(wǎng)教育減少了教師與學生之間的互動，學生與教師之間的交流減少。教師不能及時時間得到學生的掌握程度，不利于后期的學習。還有專家提出互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教育更適合于自制力較強的高年級學生。因為互聯(lián)網(wǎng)屬于開放式的教育，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容及時時間傳達給學生，而這些信息是沒有經(jīng)過篩選的，對于自制力差的中小學生來說，很容易受到不良的影響，不利于中小學生心理健康的培養(yǎng)。而一些教師提出的問題似乎更實際一些，每個學生的家庭環(huán)境不同，并不能保障所有學生（比如偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達的地區(qū)）都能進行互聯(lián)網(wǎng)學習，這會使學生的成績產(chǎn)生兩極分化，不利于教師的管理，且會使學習差的同學喪失學習的自信心。同時，互聯(lián)網(wǎng)學習提高了同學們自主學習的可能性，但是長期的自主學習，使學生與教師之間、學生與學生之間的溝通減少，不利于學生們集體意識及團隊意識的培養(yǎng)。

為此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一線教師應(yīng)該從以下幾個方面做起：首先應(yīng)該不阻止學生們通過互聯(lián)網(wǎng)學習，鼓勵學生們利用在線課程、手機應(yīng)用程序等進行學習。其次，主動利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺），營造師生之間的社群學習氛圍。再次，關(guān)注本學科在線課程的開發(fā)，積極開放地與其他線上教師進行交流，并有意識地將有關(guān)課程整合到自己的教學過程中。，逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學影響更多學生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進一步地探討研究。關(guān)注學生，研究學生的需要，引導(dǎo)學生學會線上線下學習。

五、結(jié)論

總之，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠。