引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)校藝術(shù)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)校藝術(shù)教育研究:論河南省中小學(xué)校藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀及改革

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；師資；現(xiàn)狀；改革

論文摘要：教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是教育創(chuàng)新和知識(shí)傳播的重要力量。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資也在不斷發(fā)生著變化。我們采取文獻(xiàn)資料法等對(duì)近幾年河南省中小學(xué)校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

藝術(shù)教育，通常是指普通學(xué)校的藝術(shù)教育。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。

(1)藝術(shù)教育是不可缺少的人文教育，包括文化認(rèn)知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養(yǎng)、志趣形成、人格完善等。

(2)藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。

(3)藝術(shù)教育可以促進(jìn)人的智力發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。

切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育，不僅是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是全社會(huì)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀

藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對(duì)目前河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資狀況有一個(gè)基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調(diào)查法和分散調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，選取幾個(gè)主要影響中小學(xué)藝術(shù)教育師資的因素進(jìn)行具體分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(一)河南省中小學(xué)音美師資的基本情況

2008年河南省中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)專任教師總數(shù)為3．2293萬(wàn)人，比上年增加了0．1159萬(wàn)人。其中中學(xué)音美專任教師1．5818萬(wàn)人，比上年增加0．0307萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為1．9％；小學(xué)音美專任教師1．6475萬(wàn)人，比上年增加0．0852萬(wàn)人，增長(zhǎng)比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學(xué)音美專任教師成逐年增加趨勢(shì)，說(shuō)明全省音美教師在逐漸得到補(bǔ)充。

2008年河南省普通中學(xué)音美專任教師為1．5818萬(wàn)人，其中城市普通中學(xué)音美專任教師為3619人，縣鎮(zhèn)普通中學(xué)音美專任教師為5487人；農(nóng)村普通中學(xué)音美專任教師為6775人。縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中學(xué)的專任教師人數(shù)占到77．96％。由此可知，河南省的中學(xué)音美專任教師隊(duì)伍中人數(shù)最多的還在農(nóng)村，所以我們?nèi)砸叨汝P(guān)注農(nóng)村中學(xué)音美教師的建設(shè)問(wèn)題。

2008年全省中學(xué)專任教師為37．8891萬(wàn)人，其中中學(xué)音美教師占到全省中學(xué)教師人數(shù)的4．17％；小學(xué)專任教師為48．5288萬(wàn)人，其中音美專任教師為1．6475萬(wàn)人，占全省小學(xué)教師人數(shù)的3．39％。這表明全省中小學(xué)音美教師在數(shù)量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂(lè)或美術(shù)單科教師的比率會(huì)更低。所以，全省音美教師數(shù)量還有待進(jìn)一步提高，尤其是農(nóng)村音美教師更需要重視。

(二)河南省中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比情況

2001～2008年河南省中小學(xué)學(xué)生、教師數(shù)量相對(duì)較為穩(wěn)定。2008年河南省普通中學(xué)的學(xué)生與音美教師比為288．8：1；小學(xué)的學(xué)生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學(xué)生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比是平均數(shù)的9．1倍。按照國(guó)際上普遍適用的評(píng)價(jià)方法，生師比是用以考察一個(gè)國(guó)家教師配置和使用效益的重要指標(biāo)。從一般的情況束苞，越足經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，生師比越低；越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，生帥比越高。在同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，過(guò)高的生帥比反映了某個(gè)地區(qū)教育資源的短缺，過(guò)低的生帥比則反映了某個(gè)地區(qū)敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務(wù)重的現(xiàn)象依然存在，這與河南省受教育人口基數(shù)大有關(guān)。由于中小學(xué)教師的工資由地方政府財(cái)政解決，有些地方為減少財(cái)政樂(lè)力就緊縮教師編制，也是中小學(xué)生與音美教師的生師比較高的原因之一。

(三)河南省r}1小學(xué)肯美師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

到2008年，河南省普通中學(xué)的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業(yè)的有49人，本科畢業(yè)的有5675人，專科畢業(yè)的有9507人，高巾階段畢業(yè)的有570人，離中階段以下畢業(yè)的有17人。河南省小學(xué)有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業(yè)的有25人，本科畢業(yè)的有2147人，專科畢業(yè)的有9873人，高中階段畢業(yè)的有4371人，高中階段以下畢業(yè)的有59人。

如上面圖2、3顯示，河南省普通中學(xué)音美專任教帥具有專科以上學(xué)歷的比例為95．98％；河南省普通小學(xué)音美專任教師具有專科以上學(xué)歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師成為主體，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提升。

圖4顯示，2001～2008年河南省小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率明顯低于巾學(xué)音美教師學(xué)歷合格率。2008年小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率73．11％，而小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為99。4％，小學(xué)青莢教師學(xué)歷合格率比小學(xué)平均教師合格率低26．29個(gè)百分點(diǎn)。相比較而言，普通中學(xué)的音美教師學(xué)歷合格率比較接近中學(xué)平均教師學(xué)歷合格率。總體來(lái)說(shuō)，圖4顯示出自2001～2008年以來(lái)，河南省巾小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。

就目前情況而青，所謂藝術(shù)教師的合格學(xué)歷，是指不管所學(xué)專業(yè)是藝術(shù)還是非藝術(shù)，小學(xué)、中學(xué)教師只要分別獲得中師、專科以上畢業(yè)文憑，便算是具有了合格學(xué)歷。圖5顯示：

及時(shí)，農(nóng)村藝術(shù)教師合格率明顯低于城市藝術(shù)教師合格率。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，城市藝術(shù)教師合格率均高出農(nóng)村藝術(shù)教師合格率十幾個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，農(nóng)村藝術(shù)教師的素質(zhì)總體上要低于城市藝術(shù)教師。

第二，就小學(xué)和中學(xué)來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的平均合格率只有73．11％，中學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的合格率高達(dá)96．29％，差距達(dá)23．18個(gè)百分點(diǎn)。

由于不管是何種專業(yè)文憑，只要達(dá)到了小學(xué)教師中師畢業(yè)，中學(xué)教師專科以上畢業(yè)，藝術(shù)教師便算是具有了合格學(xué)歷。因此，上面所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不是真正的合格學(xué)歷，恐怕從中師藝術(shù)專業(yè)班畢業(yè)的小學(xué)教師數(shù)目，以及獲得藝術(shù)專業(yè)專科以上文憑的中學(xué)教師數(shù)目，要比以上我們所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字少許多。可見，如何提高現(xiàn)有藝術(shù)教師的素質(zhì)，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的藝術(shù)教師的素質(zhì)，是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域目前應(yīng)該解決的問(wèn)題。沒(méi)有好的藝術(shù)教師，便難有真正的藝術(shù)教育。

(四)河南省中小學(xué)音美教師配備情況

表5、表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

及時(shí)，河南省農(nóng)村中小學(xué)校音美教師的配備情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中小學(xué)校音美教師的配備情況。

表5、表6顯示，河南省農(nóng)村小學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師0．1人，美術(shù)教師0．96人，農(nóng)村中學(xué)平均每校只有音樂(lè)教師1．1人，美術(shù)教師1人。當(dāng)然，平均每校藝術(shù)教師數(shù)之差距并不能表明農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校藝術(shù)教師配備情況之差距，因?yàn)橄啾戎拢鞘袑W(xué)校的規(guī)模普遍要比農(nóng)村學(xué)校大，因而相應(yīng)的城市學(xué)校每校所配備的藝術(shù)教師數(shù)應(yīng)該要比農(nóng)村學(xué)校多。但即使我們按城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校規(guī)模之比為5：1計(jì)算，目前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的配備情況也還是遠(yuǎn)不如城市學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)平均每校藝術(shù)教師數(shù)如此之低，說(shuō)明其中有一部分學(xué)校還沒(méi)有開設(shè)藝術(shù)課程。值得說(shuō)明的是，一些規(guī)模很小的農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)教師多為兼職，而我們統(tǒng)計(jì)的是專職藝術(shù)教師數(shù)。因此，其實(shí)際開課情況要比我們調(diào)查的教師配備情況稍好一點(diǎn)。但總體來(lái)說(shuō)，目前河南省學(xué)校藝術(shù)教師配備的主要薄弱環(huán)節(jié)是在農(nóng)村。

第二，無(wú)論是農(nóng)村還是城市、小學(xué)還是中學(xué)，相比之下，音樂(lè)教師配備情況普遍要稍好于美術(shù)教師的配備情況。

就農(nóng)村學(xué)校而言，上述平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師0．1人、美術(shù)教師0．96人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師1．1人、美術(shù)教師1人；就城市學(xué)校而言，平均每所小學(xué)有音樂(lè)教師2．5人、美術(shù)教師2．3人，每所中學(xué)有音樂(lè)教師2人、美術(shù)教師2人，音樂(lè)教師均多于美術(shù)教師，有的地市二者差距還比較大。與小學(xué)相比較，中學(xué)音樂(lè)教師和美術(shù)教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂(lè)教師1．4人，美術(shù)教師1．3人。究其原因，筆者認(rèn)為主要是1994年國(guó)家教委才決定在高中開設(shè)音樂(lè)、美術(shù)欣賞課，高中藝術(shù)師資的配備從零開始，沒(méi)有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來(lái)藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生并不比音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生少，但目前小學(xué)中學(xué)美術(shù)教師的配備情況依然比不上音樂(lè)教師，這其中一個(gè)重要的原因是：長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)課程更不受重視，美術(shù)教師流失更為嚴(yán)重。

第三，小學(xué)、中學(xué)相比較，中學(xué)音美教師的配備情況稍好于小學(xué)音美教師的配備情況。如果我們把農(nóng)村和城市學(xué)校藝術(shù)教師的配備情況平均起來(lái)，那么，小學(xué)平均每校有藝術(shù)教師(包括音樂(lè)和美術(shù)教師)0．51人，中學(xué)平均每校有藝術(shù)教師2．6人。也就是說(shuō)，若按平均每校的藝術(shù)教師人數(shù)來(lái)看，中學(xué)藝術(shù)教師配備情況好，小學(xué)比較差。但由于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校規(guī)模大小不一，上述兩個(gè)數(shù)字嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還難以反映小學(xué)、初中、高中三者之間藝術(shù)師資配備情況的差距。如果以教學(xué)班為單位而不僅是以學(xué)校為單位來(lái)計(jì)算，那么，藝術(shù)師資的配備情況將會(huì)反映得更。

二、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資存在的問(wèn)題

通過(guò)這次調(diào)查，我們感到，這些年特別是近年來(lái)河南省的藝術(shù)教育工作取得了很大的成績(jī)，如藝術(shù)教育的行政管理機(jī)構(gòu)和專門管理人員從無(wú)到有，高中、中學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課開課率一步步提高，藝術(shù)師資缺額逐步縮小，藝術(shù)教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調(diào)查也反映出河南省藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如不及時(shí)加以解決，勢(shì)必會(huì)影響全省藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足

藝術(shù)教育課程改革面臨較大的困難是人的問(wèn)題，在全省范圍內(nèi)藝術(shù)教師短缺。發(fā)展藝術(shù)教育，離不開藝術(shù)教師的辛勤耕耘；夯實(shí)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須有較強(qiáng)的師資力量作保障。然而現(xiàn)中小學(xué)科班出身的藝術(shù)教師相對(duì)短缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)更是少得可憐。藝術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)類畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、特別是到貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作。有些學(xué)校在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，只有讓那些相對(duì)于其他教師而言還有一些藝術(shù)天分，但對(duì)藝術(shù)知識(shí)、尤其是藝術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數(shù)。而對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就連這樣的教師也沒(méi)有。

(二)藝術(shù)教育師資學(xué)歷合格率亟待提高

從以上結(jié)果中我們還可以看到，藝術(shù)教師學(xué)歷合格率問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決。小學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率明顯低于中學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率，而中小學(xué)藝術(shù)教師的學(xué)歷合格率又明顯低于中小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率。

三、提高中小學(xué)藝術(shù)教育師資的對(duì)策和建議

(一)提高對(duì)中小學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它在培養(yǎng)受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有其他學(xué)科教育不可替代的作用。過(guò)去，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，中小學(xué)藝術(shù)教育長(zhǎng)期未得到應(yīng)有的重視。在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)教育作為學(xué)生素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，把藝術(shù)教育作為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說(shuō)，中小學(xué)藝術(shù)教育是國(guó)民素質(zhì)教育，是普及教育而非專業(yè)教育，它以提高全體學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)，它關(guān)乎國(guó)民的綜合素質(zhì)問(wèn)題，而非培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才。我們必須站在對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位與作用，切實(shí)地把藝術(shù)教育落到實(shí)處。

(二)提高教師素質(zhì)，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量

藝術(shù)教育水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否有一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能精湛、專業(yè)思想鞏固的教師隊(duì)伍。尤其是農(nóng)村巾小學(xué)，教師不配套，藝術(shù)師資緊缺，而要建好這支隊(duì)伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調(diào)教師，有計(jì)劃地配備專職藝術(shù)教師；二是選派教師到教育院校或藝術(shù)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)深造，或到藝術(shù)教育特色學(xué)校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓(xùn)與教研，讓教師通過(guò)“自學(xué)提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。尤其要注重發(fā)揮本校藝術(shù)骨干教師或藝術(shù)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，師師結(jié)對(duì)，合作互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高；四是加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，檢查考核，從而促使教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。

(三)以科研為先導(dǎo)，推動(dòng)藝術(shù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提高

為推動(dòng)教育科研，學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的科研能力。中小學(xué)藝術(shù)教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎(chǔ)教育課程改革之際，其中面臨的問(wèn)題很多，我們應(yīng)從中選擇一些最有價(jià)值、最需要及時(shí)解決的問(wèn)題作為課題，進(jìn)行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個(gè)人獨(dú)立研究，也可以與同事或?qū)＜液献鳎豢砷_展文獻(xiàn)研究，也可以開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學(xué)校藝術(shù)教育中存在的具體問(wèn)題。我們應(yīng)撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動(dòng)投身教育科研，通過(guò)科研促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育健康發(fā)展。

(四)制定規(guī)章制度，使藝術(shù)教育有章可循

制定一整套藝術(shù)素質(zhì)教育規(guī)章制度和具體的管理辦法，是搞好藝術(shù)素質(zhì)教育的保障。教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)制定切合實(shí)際的《學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育總體規(guī)劃》，明確學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的目的意義、現(xiàn)實(shí)狀況、目標(biāo)任務(wù)及具體措施，落實(shí)師資、課程計(jì)劃、器材、經(jīng)費(fèi)等難點(diǎn)的執(zhí)行問(wèn)題；要制訂具體計(jì)劃，分階段、有步驟地把規(guī)劃目標(biāo)落到實(shí)處；要制定配套的管理辦法，規(guī)范藝術(shù)教育教學(xué)行為。

小學(xué)校藝術(shù)教育研究:中小學(xué)校教育中的藝術(shù)教育論文

一、對(duì)校園文化氣質(zhì)的提升作用

一所學(xué)校的文化氣氛包括了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的各種規(guī)章制度以及學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是專業(yè)化、制度化教育的產(chǎn)物，是人類的教育形態(tài)和文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)入自覺階段的標(biāo)志，基于此，學(xué)校的教育也必須體現(xiàn)人的生存智慧和文化涵養(yǎng)才行。那么，藝術(shù)教育作為文化的載體，學(xué)校必須高度重視，將藝術(shù)教育放在突出位置并落到實(shí)處，為提升學(xué)校的文化氣質(zhì)提供活力源泉。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的藝術(shù)課程教師隊(duì)伍，提高學(xué)校藝術(shù)教育的質(zhì)量。并通過(guò)組建社團(tuán)、興趣小組、舉辦藝術(shù)文化節(jié)、體育比賽等形式，為志趣相投的學(xué)生提供結(jié)識(shí)和互相切磋的平臺(tái)，拉近人與人之間的距離，促進(jìn)形成和諧健康的校園文化氛圍。另外，學(xué)校還可以以藝術(shù)教育為突破口，遵循“特色立校，內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)思路，在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上促進(jìn)其素質(zhì)的發(fā)展，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)校其他工作的進(jìn)步。因此，加強(qiáng)藝術(shù)教育對(duì)于提升校園文化氣質(zhì)、樹立辦學(xué)特色都有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，為學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)新思維

藝術(shù)教育所追求的并非只是單純的藝術(shù)知識(shí)或精湛的藝術(shù)技能，更重要的是一種獨(dú)特的思路、純真的情感以及對(duì)美的創(chuàng)造。其實(shí)無(wú)論是音樂(lè)、美術(shù)，還是舞蹈、戲劇，其任何的藝術(shù)形態(tài)都是通過(guò)具體的藝術(shù)形象來(lái)再現(xiàn)社會(huì)的真實(shí)圖景，它能夠輕易到達(dá)人的內(nèi)心深處，喚醒人對(duì)于這個(gè)世界美好事物的思考。所以藝術(shù)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩的眼光去觀察世界，讓他們到生活中去發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造美的愿望。再在專業(yè)的課程培訓(xùn)中通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和思維啟發(fā)，加上學(xué)生自己后天的不斷練習(xí)，將這種美好愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，在這樣一個(gè)觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程之中逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）發(fā)展個(gè)性，建立充足自信

不管何種形式的藝術(shù)都具有其自身獨(dú)特的表達(dá)方式和強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，因此在教學(xué)體系中開展藝術(shù)教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛能有著突出效果。在教育實(shí)踐中有這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏關(guān)注，自信心逐漸減退。但是當(dāng)身上其他的一些特長(zhǎng)得到展示并受到肯定時(shí)，他們的自信心就會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)也更有勁兒。教師要利用這一效應(yīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)掘與展示幫助他們建立起充足的自信心，從而以一種積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中去。學(xué)校可以為學(xué)生打造形式多樣的個(gè)性展示平臺(tái)，以比賽、晚會(huì)的形式讓學(xué)生能在不同的領(lǐng)域展示自我、創(chuàng)造成績(jī)、博取關(guān)注，享受到成功的快樂(lè)，樹立自信心。并借助各自不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式使情感得到宣泄，緩解在學(xué)習(xí)和生活中的壓力，健康成長(zhǎng)。

（三）多重合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

很多的藝術(shù)表演都需要多名參與者的集體配合和共同協(xié)作才能完成，所以藝術(shù)教育的推行還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。在當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)的合作是非常重要的，而學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中無(wú)可避免的都要與自己的合作伙伴、輔導(dǎo)教師進(jìn)行深入的探討和溝通，例如編輯與導(dǎo)演的配合、作詞與作曲的配合、籃球隊(duì)員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等等，這些都是對(duì)學(xué)生集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的考驗(yàn)與鍛煉。希望藝術(shù)教育的教師能重視對(duì)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練，為他們今后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）德育結(jié)合，提升道德境界

“道德不是單一的，而是知、情、意、行各方面的統(tǒng)一”，可見藝術(shù)教育與道德教育之間也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師教書，除了“傳道授業(yè)解惑”，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是“育人”，而育人就是要將學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚、人格健全的人，藝術(shù)教育的作用也正在于此。而藝術(shù)可以提升學(xué)生的思想境界，使學(xué)生從對(duì)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟中，對(duì)藝術(shù)作品的鑒別與欣賞中促成內(nèi)心的蛻變和靈魂的凈化，形成健康的審美觀，懂得辨美丑、明是非，理解道德的真正含義。另外，藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，將生活中的美進(jìn)行加工和放大，藝術(shù)教育利用感知和想象給學(xué)生提供了比書本知識(shí)更為廣闊和自由的空間去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，最終內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣反映到生活實(shí)踐上。因此我們可以說(shuō)，藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生道德的培養(yǎng)、思想境界的提升有著強(qiáng)大的德育功能。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育作為學(xué)校教育實(shí)踐的重要組成部分和素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力，應(yīng)得到高度重視。學(xué)校要遵循以人為本、提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)，大力提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程，也推動(dòng)學(xué)校跨越式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

作者：張露燕 單位：蘭州市教育科學(xué)研究所

小學(xué)校藝術(shù)教育研究:互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中小學(xué)校藝術(shù)教育課組織模式變革分析研究

摘要：自21世紀(jì)初，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。隨著新藝術(shù)媒體以及人們新觀點(diǎn)的介入，對(duì)藝術(shù)與科技結(jié)合的呼聲越來(lái)越高。新時(shí)代下，人們更是提出了將科技帶入到教育（尤其是中小學(xué)藝術(shù)教育）中來(lái)，新型藝術(shù)教育組織模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教育組織模式，使學(xué)生能更好地加深對(duì)藝術(shù)的理解，提高了課堂效率。但新型藝術(shù)教育組織模式也有不足之處，需要引起我們的重視。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)藝術(shù)教育；新型藝術(shù)教育組織模式

一、引言

總理在今年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，醫(yī)療、執(zhí)法、廣告、傳媒、航空、環(huán)保、教育等行業(yè)中處處滲透著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子。“互聯(lián)網(wǎng)+”為這些行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限可能，創(chuàng)新無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。為了跟上時(shí)代的步伐，做到培養(yǎng)出符合21世紀(jì)現(xiàn)代化的人才，中小學(xué)藝術(shù)教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念顯得尤為重要。

二、傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一模式。往往把一些具有不同水平、特長(zhǎng)、文化背景的學(xué)生安排在一起進(jìn)行授課，并且授課均具有步調(diào)進(jìn)展一致、教學(xué)目標(biāo)相同的特點(diǎn)。這種用統(tǒng)一的授課模式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育，并用統(tǒng)一的考試模式對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定的方法，最明顯的缺點(diǎn)就是不能做到因材施教，不能針對(duì)不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)，其導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是沒(méi)有合理利用現(xiàn)有資源，做好每一個(gè)同學(xué)的藝術(shù)教育。現(xiàn)如今，我們都知道，相比于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)校藝術(shù)教育課組織模式作為一種新的教育技術(shù)手段，更加可以推動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的興趣與活力，給予其發(fā)展的廣闊空間，真正做到因材施教。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式

在當(dāng)今的時(shí)代潮流下，萌生出了一些新的藝術(shù)教育組織模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和創(chuàng)課等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正推動(dòng)教育發(fā)生著深刻的變革，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育將成為教育改革的突破口。

1.PPT課件教育方式。在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。現(xiàn)如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應(yīng)用于各中小學(xué)院校的藝術(shù)教育及其他科目的學(xué)習(xí)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的時(shí)間是自由的，由學(xué)生自己控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)；再就是線下的學(xué)習(xí)，這個(gè)部分是學(xué)生與教師共同參與的，教師通過(guò)引導(dǎo)和答疑使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助同學(xué)們課后多次重復(fù)學(xué)習(xí)教師上課講的知識(shí)，直到自己全部掌握為止。這對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難或者學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)起到了很大的幫助。應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中，有利于同學(xué)們對(duì)課上的內(nèi)容達(dá)到更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

3.MOOC。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，他們的課程都是免費(fèi)的。目前這種形式的互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要吸引的人群是大學(xué)生和想主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)過(guò)于難理解，所以暫時(shí)沒(méi)有應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中。但這種教育模式還是能夠?yàn)橹行W(xué)教育工作者提供一些想法和思路。

4.創(chuàng)客空間。“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。他們是一群堅(jiān)守創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)踐，樂(lè)于分享并且追求美好生活的人。創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義其實(shí)是未經(jīng)最終確認(rèn)的，有著多元化的理解，目前所說(shuō)的中國(guó)創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達(dá)人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等諸多領(lǐng)域的代表。而對(duì)于中小學(xué)藝術(shù)教育而言，在課堂上，學(xué)生更多的是完成教師布置的作業(yè)，而在創(chuàng)客空間，學(xué)生是自己提出想法，然后自己想辦法去實(shí)現(xiàn)，碰到問(wèn)題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創(chuàng)客空間是一個(gè)自主、開放的空間，學(xué)生們?cè)谶@里學(xué)習(xí)和探索，加上教師的技術(shù)和設(shè)備支持，可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式引入中小學(xué)藝術(shù)教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效率提高等方面產(chǎn)生了積極的影響。在藝術(shù)教育中互聯(lián)網(wǎng)科技的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)有了更深層次的了解，使教學(xué)達(dá)到了超出預(yù)期的效果。新型藝術(shù)教育組織模式使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。互聯(lián)網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯(lián)網(wǎng)為主體的模式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與新時(shí)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致，真正體現(xiàn)了信息化時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入很好地解決了中小學(xué)藝術(shù)教育當(dāng)中遇到的資料不足等問(wèn)題，使學(xué)生可以對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行下載利用，避免了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量，實(shí)現(xiàn)了資源的共享與交流。同時(shí)提高了藝術(shù)知識(shí)的利用率和價(jià)值，增強(qiáng)了藝術(shù)學(xué)習(xí)的感染力。互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)動(dòng)畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術(shù)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，在帶給學(xué)生視覺聽覺享受的同時(shí)，采用更加通俗易懂的形式加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解。互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)解放了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中以課本為主的教育形式，使藝術(shù)教學(xué)不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術(shù)教育就是高高在上的感覺。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入使得“藝術(shù)全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越緊密，但是目前的中小學(xué)藝術(shù)教材中并沒(méi)有詳細(xì)具體地介紹來(lái)自各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的藝術(shù)形式和藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)對(duì)本民族的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)也只局限在某些如民歌、民族舞等領(lǐng)域，不能讓中小學(xué)生更好地了解我國(guó)乃至世界的藝術(shù)走向與藝術(shù)發(fā)展史。不利于對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)的新型教育形式改變了這一傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，有助于適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的劣勢(shì)。當(dāng)然，目前的中小學(xué)藝術(shù)教育中的新型藝術(shù)教育組織模式也存在著各種各樣的問(wèn)題。有些專家提出，互聯(lián)網(wǎng)教育減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的交流減少。教師不能及時(shí)時(shí)間得到學(xué)生的掌握程度，不利于后期的學(xué)習(xí)。還有專家提出互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教育更適合于自制力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)屬于開放式的教育，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容及時(shí)時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生，而這些信息是沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選的，對(duì)于自制力差的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到不良的影響，不利于中小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。而一些教師提出的問(wèn)題似乎更實(shí)際一些，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，并不能保障所有學(xué)生（比如偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的地區(qū)）都能進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生兩極分化，不利于教師的管理，且會(huì)使學(xué)習(xí)差的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的可能性，但是長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通減少，不利于學(xué)生們集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

為此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一線教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：首先應(yīng)該不阻止學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用在線課程、手機(jī)應(yīng)用程序等進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，主動(dòng)利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺(tái)），營(yíng)造師生之間的社群學(xué)習(xí)氛圍。再次，關(guān)注本學(xué)科在線課程的開發(fā)，積極開放地與其他線上教師進(jìn)行交流，并有意識(shí)地將有關(guān)課程整合到自己的教學(xué)過(guò)程中。，逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學(xué)影響更多學(xué)生。從而拓展自己的平臺(tái)，讓自己與更多有追求的教師可以更進(jìn)一步地探討研究。關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)線上線下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

總之，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。