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篇1
人均預期壽命是指如果當前的分年齡死亡率不變，同一時期出生的人預期能繼續生存的平均年數。它是衡量一個國家或地區人口健康狀況的重要指標，也是最常用的預期壽命指標。宏觀和微觀兩方面的因素制約著壽命的長短。從宏觀方面看，衛生醫療水平和社會經濟條件制約著人口的壽命，所以，人均預期壽命可以反映出一個社會生活質量的高低。從微觀方面看，人口壽命還受到遺傳、體質等個人差異的影響。
國民總收入（Gross National Income，簡稱GNI），是指一個國家（或地區）所有常住單位在一定時期內收入初次分配的最終結果。國民總收入以人口作為統計標準，只要是該國公民，無論在什么地方創造的最終產品與勞務的市場價值都應計入。其等于國內生產總值（Gross Domestic Product，簡稱GDP）加上來自國外的凈要素收入。
人均國民總收入是指國民總收入除以年均人口。它反映了一個國家公民的平均收入。一個國家的人均國民總收入是衡量一國經濟實力和該國一般普通公民的生活水平的重要指標，它與其社會、經濟和環境指標密切相關。
一、數據來源及簡單分析
世界各個國家（或地區）的經濟發展水平十分不一致，發達國家與發展中國家的人均國民總收入存在著很大的差距。因此，本文首先將各個國家分為三類，分別是低收入國家、中等收入國家和高收入國家。根據《2003年世界發展報告》的規定，按2001年人均國民總收入劃分，低收入國家是指745美元及以下的國家，中等收入國家是指746～9205美元的國家，高收入國家是指9206美元及以上的國家。每個類別分別選取了15個國家（共45個國家），對其2011年的人均預期壽命和人均國民總收入進行分析，具體數據如表1所示。
表1 世界低、中、高收入國家的人均國民總收入及人均預期壽命
類別 國家 人均國民總收入（現價美元）（美元/人） 平均預期壽命（年）
低收入國家 印度 1，420.00 65.48
印度尼西亞 2，940.00 69.32
巴基斯坦 1，120.00 65.45
越南 1，270.00 75.05
尼泊爾 540 68.73
烏茲別克斯坦 1，510.00 68.27
贊比亞 1，160.00 48.97
津巴布韋 660 51.24
烏干達 510 54.07
盧旺達 570 55.4
肯尼亞 820 57.08
布隆迪 250 50.34
海地 700 62.06
巴布亞新幾內亞 1，480.00 62.8
摩爾多瓦 1，980.00 69.21
中等收入國家 中國 4，940.00 74.68
泰國 4，440.00 74.09
黎巴嫩 9，140.00 72.59
土耳其 10，410.00 73.94
馬來西亞 8，770.00 74.26
埃及 2，600.00 73.2
南非 6，960.00 52.62
毛里求斯 8，040.00 73.27
俄羅斯聯邦 10，650.00 69.01
捷克 18，700.00 77.87
阿根廷 9，740.00 75.8
巴西 10，720.00 73.44
墨西哥 9，420.00 76.89
智利 12，280.00 79.02
斐濟 3，720.00 69.35
高收入國家 日本 44，900.00 82.59
韓國 20，870.00 80.87
以色列 28，930.00 81.76
新加坡 42，930.00 81.89
阿聯酋 40，760.00 76.74
英國 37，780.00 80.75
德國 44，230.00 80.74
法國 42，420.00 81.67
荷蘭 49，660.00 81.21
挪威 88，870.00 81.3
冰島 34，820.00 82.36
意大利 35，320.00 82.09
加拿大 45，550.00 80.93
美國 48，620.00 78.64
澳大利亞 49，790.00 81.85
數據來源：中華人民共和國國家統計局網
基于以上數據，運用探索性數據分析方法即EDA方法，對三類國家的人均國民總收入和人均預期壽命進行數據描述與挖掘，根據數據的特點，建立適當的數學模型。
二、原始數據的分布
對于原始數據的分布，可以用EDA方法來探查描述。各類國家數據的五數總括（中位數、四分位數和極端值）能夠體現不同類別國家的數據的分布特點，據此繪制平行箱線圖能夠直觀的比較低、中、高收入這三類國家數據的位置和展布的差異。通過matlab軟件計算出三類國家人均預期壽命和人均國民總收入的五數總括，并繪制出箱線圖，如圖1所示。
圖1 三類國家人均預期壽命與人均國民總收入原始數據箱線圖
從圖1可以直觀看出，低、中、高收入國家的人均預期壽命的水平有顯著差異。人均預期壽命的箱線圖中，低收入國家的上四分位數小于中等收入國家的下四分位數，說明有75%的低收入國家的人均預期壽命要低于中等收入國家。同樣，75%的中等收入國家的人均預期壽命也要低于高收入國家。從展布（箱線圖的長度）來看，低收入國家的人均預期壽命分布比較分散，隨著收入的升高，預期壽命的分布越來越密集。此外，還應注意到在中等收入國家和高收入國家的人均預期壽命中存在離群值，分別是南非、美國和阿聯酋。三組數據的對稱性都較好，說明國家的選取比較合理。
三類國家的人均國民總收入水平也存在顯著的差別。低收入國家的人均國民總收入比較密集，而高收入國家的數據相對來說比較分散。每組國家都存在一個離群值，分別為印度尼西亞、捷克和挪威。
三、數據變換及變換后的分布
由于原始數據中三類國家人均預期壽命的展布不夠穩定，低收入國家和中等收入國家的人均國民總收入分布比較密集，所以我們考慮對原始數據進行冪變換。變換公式為：
首先，需要分析展布對水平的關系來確定數據變換的方式即 值。利用matlab軟件，首先分別計算出三類國家的人均預期壽命和人均國民總收入的中位數對數和四分展布對數。對每個指標的中位數對數和四分展布對數進行擬合。人均預期壽命的展布對水平，擬合得到的直線斜率為-9.92。因此根據公式 ， =10.92。采用估算的方法，將 值近似成10，即將人均預期壽命數據做冪指數為10的冪變換。人均國民總收入的展布對水平，擬合得到的直線斜率為0.72，同理計算 值近似為0，將人均國民總收入做對數變換。
將人均預期壽命做冪指數為10的冪變換，人均國民總收入做對數變換后，通過matlab求出這兩個指標的五數總括，并畫出數據變換后的箱線圖，如圖2所示。
圖2 三類國家人均預期壽命與人均國民總收入數據變換后箱線圖
由圖2可以看到，經過數據變換后的箱線圖的展布更加穩定，不像原始數據的箱線圖的分布這么密集，數據更直觀清晰，人均國民總收入中的離群值個數減少。三類國家的人均預期壽命和人均國民總收入的差異更加明顯。數據變換后的比較箱線圖更能體現出兩者的正相關關系。
四、最小二乘法與三組耐抗線比較
從以上的兩步探查――原始數據分布和數據變換來看，人均預期壽命與人均國民總收入存在著明顯的正相關關系，但人均國民總收入的增加在多大程度上延長人均預期壽命還需要進行回歸分析做進一步研究。為了比較兩種方法擬合效果的優劣，本文分別采用最小二乘法和三組耐抗線法對數據進行擬合。
1.最小二乘法
利用matlab對原始數據進行最小二乘法回歸分析，得到回歸模型為：
（其中， 為一國人均國民總收入， 為一國人均預期壽命）
模型的伴隨概率為 ，因此認為人均國民總收入對人均預期壽命的影響顯著。
2.三組耐抗線法
根據原始數據分布的探查，我們發現，原始數據中存在離群值。而離群值的存在會影響最小二乘法的擬合效果，因此再采用三組耐抗線的方法對原始數據進行擬合。三組耐抗線法擬合出來的直線受到離群值的影響較小。
由于數據已經分為了大小不同的三組，每組15個數據，因此把低收入國家作為左組，中等收入國家作為中組，高收入國家作為右組。求出三個組內的總括點為 ， ， 。為了提高擬合精度，初始直線為 。然后計算初始斜率 和初始水平 ，公式為： ， 。
然后計算各點的殘差， ，用 代替 ，重復上述的擬合過程，得到斜率與水平的調整值 。則調整后的斜率和水平值為 ， 。繼續計算新的殘差 。然后繼續不斷地進行迭代過程，直到斜率的調整值不超過 的絕對值的0.01%，得到最后的水平a和斜率b。
通過matlab進行上述步驟的計算，得到的三組耐抗線的擬合直線為：
3.比較分析
利用最小二乘法和三組耐抗線法擬合得到的直線分別為：
將兩種方法得到的直線與原始數據的散點圖繪制在一起可以比較擬合效果的優劣，如圖3所示。
圖3 最小二乘法與三組耐抗線法擬合直線
圖3中斜率較大的為三組耐抗線的方法擬合得到的直線，較小的為最小二乘法擬合得到的直線。最小二乘法得到的斜率比三組耐抗線得到的斜率小，這主要是因為偏小的離群值的存在使得最小二乘法的擬合產生了偏差。從散點圖可以看到最小二乘法得到的直線對點密集的部分擬合得并不好，而三組耐抗線的方法受到離群值的影響較小，點密集的部分比較貼近三組耐抗線法得到的直線。
此外，我們通過繪制殘差圖來進一步比較兩種方法擬合效果的優劣，如圖4所示。
圖4 最小二乘法與三組耐抗線法殘差圖
圖4中十字形的點是最小二乘法產生的殘差，圓圈的點是三組耐抗線法產生的殘差。通過比較兩類殘差可以發現，三組耐抗線法在數據密集部分產生的殘差比最小二乘法產生的殘差要更接近于0這條水平線。
經過上述分析綜合來說，在對人均預期壽命與人均國民總收入的關系研究中三組耐抗線法得到的直線比最小二乘法更能符合數據的特點。因此，本文采用三組耐抗線得到的結果來對這兩個指標的關系進行描述。
五、結論
1.低收入國家、中等收入國家和高收入國家的人均預期壽命存在明顯的差異。
2.人均預期壽命與人均國民總收入有明顯的正相關關系。低、中、高收入國家的人均預期壽命隨著人均國民總收入的上升呈階梯型上升。
3.通過探索性數據分析方法中的三組耐抗線法擬合得到的直線比最小二乘法更能反應人均預期壽命與人均國民總收入的關系。兩者的數學模型表達式為
，人均國民總收入增加1個單位，人均預期壽命增加 年。
六、參考文獻
[1]李楊，安瑞娟.探索性數據分析在我國人均可支配收入研究中的應用[J].商業經濟，2012（9）：21-23.
[2]嚴春.探索性數據分析在我國人均GDP研究中的應用[J].經濟研究，2011（3）：26-29.
篇2
大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。
三、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念
大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行,主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。
四、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力
篇3
我被分派到了聯想下屬的電腦經銷公司工作。是聯想在地區最大的分銷商，和聯想的業務關系很是緊密，由于聯想暑期的“千城巡展”、“靈活推廣”及“電影下鄉”的活動開展，的暑期活動相對來說任務量也是蠻大的。我的指導人是，但我被具體的分配由負責鄉鎮推廣的負責。姐會給我分配一些關于鄉鎮推廣中比較程式化或相對較簡單的任務，我也在其中學習到了一個分銷商是如何進行運轉的。我之前是學市場營銷的，也接觸到渠道商的運作，但真正的企業和書本上描述卻差別很大。自身的感觸頗多。
我一共接到了三項比較大的任務：對聯想的鄉鎮網點N’和N’’進行溝通并向他們索要網點的實景照、對各個接手“千城巡展”、“靈活推廣”和“電影下鄉”的經銷商進行跟蹤式的溝通、對各個經銷商網點進行話術檢查。大任務的間隙也會穿插著無數的小任務類似于輸入數據、整理表格和核對信息等。總體來說實習生活還是比較充實的。在客觀原因上，正好趕上了洪水災害，這在一定程度上加重了任務的困難性和復雜性，而主觀上，由于自己的經驗不足和認識不足，也發生過很多問題。下面，便陳述一下我在實習中碰到的一些問題和自己的收獲。
二、實習中遇到的問題
1、實習規劃的不合理
在實習的初期，自己沒有對實習做個很好的整體規劃，心想指導人應該會給自己安排滿滿的任務，就想老師對學生的那樣，會安排好一切的。可是，來了之后并非想象中的那樣，指導人自己的工作很忙，而自己常常被晾在一遍，與指導人的溝通也都不怎么合理，他經常出差，所以弄得自己很被動。并且，在開始的時候，也沒和指導人就整體實習安排進行充分的溝通，導致自己在實習的進行過程中很盲目，浪費了不少時間。這個其實是很不必要的。
2、沒有效率的溝通
自己負責的任務大部分都需要和不同的人進行溝通。我需要和的各個同事溝通，以便于自身的工作更加的順暢；我需要和聯想哈辦的實習生溝通，以便于推進自己的實習活動；我需要和各個經銷商溝通，以便于我將聯想和的重要消息傳達下去，以確保渠道的運轉正常。
溝通是重要的，而溝通需要很多的技巧和經驗。由于自己的溝通不合理，在與指導人姐的交流有些時候效率很低，有時候自己會理解不了任務的含義，導致在執行過程中，將信息傳達失誤；與經銷商的溝通中，由于經驗的不足，經常不能識別經銷商的“緩兵之計”，導致工作在開展中困難重重；與哈辦陶玉玉的溝通不細致，導致我們兩個在最后總結中發生了策劃方向不一致的后果。溝通是個大問題，需要不斷的鍛煉，不斷的總結。
3、沒有對工作和信息進行詳細的記錄
這貌似是比較小的點，但在我這次實習中卻由于沒有做的很好而讓我的工作進行的異常艱難和復雜。具體的，在和經銷商打電話溝通的時候，由于自己記錄的不完整，并對最關鍵的信息沒有記錄，導致了我后來對任務的跟進時發生了困難，因為我不知道上次打電話時對方接收信息的是誰，所以我在第二次催任務的時候也不知道該向誰要照片。我就只能硬著頭皮打了。
4、工作的主動性不足
這個主要是在前期的問題。剛來的時候，感覺每個人都很忙，所以總覺得自己的任務應該會很多。反而，事實上自己卻很清閑的。我覺得，可能還是自己主動性不強，平常在學校中都是以“老師教學生”的習慣來等待任務的安排，而不是自己主動去幫助指導人做一些力所能及的事，從而讓自己的實習在開始階段比較清閑。
三、實習中得到的收獲
1、培養了有效的溝通技巧。
一個多月的實習給自己最大的收獲可能就是讓自己重新詮釋了如何有效的溝通。之前感覺溝通只要做到換位思考就能進行得很好，現在看來，溝通中需要做的遠遠不止這個。溝通需要經驗，需要面對不同的人講不同風格的話；溝通需要技巧，需要自己在溝通過程中把重點要點更加有效的傳達出去；溝通更要有自信，需要在面對緊急情況下都正定自若，冷靜處理問題。一切的心得對自己已經感覺收獲很多，不過這可能都只是溝通的冰山一角，真正的溝通經驗還得在以后慢慢的學習。
2、加強了對工作細節的重視
雖然在實習的剛開始階段，以及在實習的某些方面，自己的記錄還有可能不夠完整，但在大部分的任務中，還是慢慢的使得自身在工作中對細節的把握更加的詳細和具體。很多的詳細記錄都是在工作中慢慢的體會出來的，有些時候不用姐提醒，自己就能把現有的信息進行合理的分類和標注，并且在每項任務完成后都能很規范的對收上來的信息進行規整，做必要的標注，使得姐的工作更加的順暢。這個習慣希望能一直堅持下去。
3、要認真學習上級下發的文件
這一點可能很多人都會覺得我說的是廢話，因為上級下發的文件必然都會很認真的學習了。不過，我相信大家看的時候都是那種無目的的看，發現不了自己不明白的問題。我在一次任務中，由于也是無目的的學習資料，在隨后的溝通中愣是把很多信息通知錯了，我當時很是慌張，自己犯下了錯誤，并擔心因為自己的失誤而讓渠道降低效率，從而我頂著壓力又打了遍電話，最終把失誤彌補了。我相信，如果我之前能認真的、有目的性的看資料，發現出自己含糊的地方，都不會發生這樣的失誤了。:
4、要合理的對任務進行安排規劃
我在實習期間的最大一個失敗，可能就是我沒有按照照片的要求和時間的要求把各個鄉鎮網點的照片收集上來。溝通的不順暢固然是一個比較大的阻力，而我自己的疏忽可能才是最大的問題癥結。我應該在任務下來的時候，根據截至日期對任務進行合理的規劃，列出一個打電話的時間表，而不是我當時的沒有計劃性的打。結果導致在時間截至的時候，自己只進行了兩遍的敦促，再加上溝通時經常被經銷商以各種名義的借口推脫，導致我最終完成任務的質量沒有達到預期的水準。雖然最終的任務還是得到了姐的認可，可我自己對自己的不滿意表現進行了深刻的檢討。
四、總結和展望
篇4
我被分派到了聯想下屬的電腦經銷公司工作。是聯想在地區最大的分銷商，和聯想的業務關系很是緊密，由于聯想暑期的“千城巡展”、“靈活推廣”及“電影下鄉”的活動開展，的暑期活動相對來說任務量也是蠻大的。我的指導人是，但我被具體的分配由負責鄉鎮推廣的負責。姐會給我分配一些關于鄉鎮推廣中比較程式化或相對較簡單的任務，我也在其中學習到了一個分銷商是如何進行運轉的。我之前是學市場營銷的，也接觸到渠道商的運作，但真正的企業和書本上描述卻差別很大。自身的感觸頗多。
我一共接到了三項比較大的任務：對聯想的鄉鎮網點N’和N’’進行溝通并向他們索要網點的實景照、對各個接手“千城巡展”、“靈活推廣”和“電影下鄉”的經銷商進行跟蹤式的溝通、對各個經銷商網點進行話術檢查。大任務的間隙也會穿插著無數的小任務類似于輸入數據、整理表格和核對信息等?？傮w來說實習生活還是比較充實的。在客觀原因上，正好趕上了洪水災害，這在一定程度上加重了任務的困難性和復雜性，而主觀上，由于自己的經驗不足和認識不足，也發生過很多問題。下面，便陳述一下我在實習中碰到的一些問題和自己的收獲。
二：實習中遇到的問題
1、實習規劃的不合理
在實習的初期，自己沒有對實習做個很好的整體規劃，心想指導人應該會給自己安排滿滿的任務，就想老師對學生的那樣，會安排好一切的。可是，來了之后并非想象中的那樣，指導人自己的工作很忙，而自己常常被晾在一遍，與指導人的溝通也都不怎么合理，他經常出差，所以弄得自己很被動。并且，在開始的時候，也沒和指導人就整體實習安排進行充分的溝通，導致自己在實習的進行過程中很盲目，浪費了不少時間。這個其實是很不必要的。
2、沒有效率的溝通
自己負責的任務大部分都需要和不同的人進行溝通。我需要和的各個同事溝通，以便于自身的工作更加的順暢；我需要和聯想哈辦的實習生溝通，以便于推進自己的實習活動；我需要和各個經銷商溝通，以便于我將聯想和的重要消息傳達下去，以確保渠道的運轉正常。
溝通是重要的，而溝通需要很多的技巧和經驗。由于自己的溝通不合理，在與指導人姐的交流有些時候效率很低，有時候自己會理解不了任務的含義，導致在執行過程中，將信息傳達失誤；與經銷商的溝通中，由于經驗的不足，經常不能識別經銷商的“緩兵之計”，導致工作在開展中困難重重；與哈辦陶玉玉的溝通不細致，導致我們兩個在最后總結中發生了策劃方向不一致的后果。溝通是個大問題，需要不斷的鍛煉，不斷的總結。
3、沒有對工作和信息進行詳細的記錄
這貌似是比較小的點，但在我這次實習中卻由于沒有做的很好而讓我的工作進行的異常艱難和復雜。具體的，在和經銷商打電話溝通的時候，由于自己記錄的不完整，并對最關鍵的信息沒有記錄，導致了我后來對任務的跟進時發生了困難，因為我不知道上次打電話時對方接收信息的是誰，所以我在第二次催任務的時候也不知道該向誰要照片。我就只能硬著頭皮打了。
4、工作的主動性不足
這個主要是在前期的問題。剛來的時候，感覺每個人都很忙，所以總覺得自己的任務應該會很多。反而，事實上自己卻很清閑的。我覺得，可能還是自己主動性不強，平常在學校中都是以“老師教學生”的習慣來等待任務的安排，而不是自己主動去幫助指導人做一些力所能及的事，從而讓自己的實習在開始階段比較清閑。
三、實習中得到的收獲
1、培養了有效的溝通技巧。
一個多月的實習給自己最大的收獲可能就是讓自己重新詮釋了如何有效的溝通。之前感覺溝通只要做到換位思考就能進行得很好，現在看來，溝通中需要做的遠遠不止這個。溝通需要經驗，需要面對不同的人講不同風格的話；溝通需要技巧，需要自己在溝通過程中把重點要點更加有效的傳達出去；溝通更要有自信，需要在面對緊急情況下都正定自若，冷靜處理問題。一切的心得對自己已經感覺收獲很多，不過這可能都只是溝通的冰山一角，真正的溝通經驗還得在以后慢慢的學習。
2、加強了對工作細節的重視
雖然在實習的剛開始階段，以及在實習的某些方面，自己的記錄還有可能不夠完整，但在大部分的任務中，還是慢慢的使得自身在工作中對細節的把握更加的詳細和具體。很多的詳細記錄都是在工作中慢慢的體會出來的，有些時候不用姐提醒，自己就能把現有的信息進行合理的分類和標注，并且在每項任務完成后都能很規范的對收上來的信息進行規整，做必要的標注，使得姐的工作更加的順暢。這個習慣希望能一直堅持下去。
3、要認真學習上級下發的文件
這一點可能很多人都會覺得我說的是廢話，因為上級下發的文件必然都會很認真的學習了。不過，我相信大家看的時候都是那種無目的的看，發現不了自己不明白的問題。我在一次任務中，由于也是無目的的學習資料，在隨后的溝通中愣是把很多信息通知錯了，我當時很是慌張，自己犯下了錯誤，并擔心因為自己的失誤而讓渠道降低效率，從而我頂著壓力又打了遍電話，最終把失誤彌補了。我相信，如果我之前能認真的、有目的性的看資料，發現出自己含糊的地方，都不會發生這樣的失誤了。
4、要合理的對任務進行安排規劃
我在實習期間的最大一個失敗，可能就是我沒有按照照片的要求和時間的要求把各個鄉鎮網點的照片收集上來。溝通的不順暢固然是一個比較大的阻力，而我自己的疏忽可能才是最大的問題癥結。我應該在任務下來的時候，根據截至日期對任務進行合理的規劃，列出一個打電話的時間表，而不是我當時的沒有計劃性的打。結果導致在時間截至的時候，自己只進行了兩遍的敦促，再加上溝通時經常被經銷商以各種名義的借口推脫，導致我最終完成任務的質量沒有達到預期的水準。雖然最終的任務還是得到了姐的認可，可我自己對自己的不滿意表現進行了深刻的檢討。
四、總結和展望
篇5
大學生黨員是大學生群體中的重要組成部分，絕大部分大學生黨員擔任學生干部，起著主力軍的作用，因此，如何引領學生黨員發揮作用將成為工作的重點。北師大教育學部高度重視學生黨員的引領工作，力圖引領大學生黨員在社會實踐中樹立先鋒模范作用，成為學生的旗幟，以提升所有學生的社會實踐能力。教育學部在社會實踐中重點突出學生黨員的德育教育、黨性教育和革命傳統教育。在學部分黨委的指導下，碩士黨支部分別深入多個社區開展了為學校后勤工作人員獻愛心和幫扶學習、走進臨終關懷醫院、幫助殘障兒童進行康復訓練等志愿服務活動；本科生黨支部組織參與了“人人參與，節水北京”大型社會公益活動、“訪老教授，知學科發展”、為災區愛心捐助以及社區黨支部共建活動。大一本科生黨支部被推選為學校的標兵黨支部，代表學校榮獲了北京市高校紅色“1+1”示范活動二等獎，此榮譽是對大學生黨員參與社會實踐的最佳認可。分黨委每年都大力支持大學生黨員寒假返鄉調研，深入基層，了解民情，僅2012年就組織了25個研究生項目與19個本科生項目。項目經過立項、開題、中審和答辯等環節，完成效果良好。在眾多的學生社會實踐活動中，學生黨員的先鋒模范意識、黨員意識和社會責任意識增強，各方面的實踐能力得到了提升。
二、實踐與德育相結合的模式：創立四葉草教育感恩基金，社會實踐中重視感恩教育，加強志愿服務
感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53 790.09元，共資助76人，資助總額達32 860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。
三、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領
大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注……大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。
四、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念
大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行，主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。
五、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力
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一、卓越工程師項目簡介
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的指導思想、主要目標和改革措施主要是通過“卓越計劃”參與專業的培養，指定適合專業的培養方案和措施，能否培養卓越工程師后備人才（簡稱“卓越工程師”），制定合理的課程體系和教學內容的改革是該項目的核心內容。高校必須根據該計劃對人才培養的標準和目標制訂相應的、創新的、有意義的培養方案，并在實施過程中不斷完善，最終形成一套完整、成熟的特色培養方式，為國家未來培養卓越并適合實際生產的后備工程師。根據“卓越計劃”的指導思想，上海大學金屬材料工程專業從2011年開始探索卓越人才的培養方式，迄今已歷時4年，不僅從專業配套課程設計改革探索新的培養方案，還從學生角度出發，為學生量身打造多種不同模式的聯合培養，既從理論上提高了學生對材料的學習和感悟，又采用校企合作的方式讓學生“走出去”，進入企業一線，學習材料工藝過程，提高學生對材料的熱愛和實踐能力。同時，還通過鼓勵學生參加學科競賽，在比賽中鍛煉自己，提高科研能力和動手能力。
二、卓越工程師培養模式探索
1.“卓越工程師”暑期實習計劃――校企合作。金屬材料工程專業作為全國首批試點卓越工程師計劃培養方案的試點專業，為了著實推進“卓越計劃”實踐課程部分的改革進程，于2011年開始實行“卓越工程師”暑假實習計劃，而且隨著進程的推進，不斷有新的專業引入該培養模式，努力為學生創造良好的學習環境和實踐機會。幾年來，為廣大學生爭取了30多個材料領域知名的企業作為學院學生“產學研”基地和暑期實習的基地。這些企業涉及材料研發與制備、材料檢測、電子材料、機械設備制備等眾多材料領域，如艾伯納工業爐有限公司、上海機床鑄造一廠、上海硅酸鹽研究所、久立特鋼、美國肯納公司、山特維克集團、香港萬通集團等。通過校企合作的方式不僅可以讓學生在課程學習之外了解自己的專業知識是如何應用于企業生產的，還可以學到專業課沒有的內容，并能從實際生產的角度了解自己的專業。而且，通過企業實踐能讓學生學會從一個消費者轉變成一個服務者，學習在工作中敢于承擔責任，學會獨立思考、獨立發現問題和解決問題。
我是2012年“卓越工程師”暑假實習計劃中的一員，當時金屬材料專業與10個企業實習單位合作為學生提學研基地，每個學生可選擇5個目標企業作為志愿，再由企業進行面試篩選合適的實習生。這是個雙向選擇的過程，一方面要尊重學生的意愿，另一方面學生要符合企業對人才的要求。但是，很遺憾當時沒有一家企業選上我。我覺得這是個難得的機會，所以向學院發郵件爭取機會，剛好有個同學不去上海機床鑄造一廠，所以我就剛好頂替他的位置，并最終有幸進入上海機床鑄造一廠實習，同行的還有5個同學。在2個月的實習中，我們主要是在生產線實習，主要跟生產工程師交流鑄造的操作工藝，通過與他們的交流，我們知道鑄造行業并不是簡單的鐵水熔煉然后凝固成型的技術，其中富含了中國幾千年鑄造技術的結晶和幾千年勞動人民的勤勞智慧。我們在實習的過程中發現，雖然我們學過鑄造工藝設計，但是很多實際問題并沒有那么簡單易懂，有些理論上的知識根本不實用，只有能產出合格的鑄件的技術才是真正的理論知識。實習過程中，書本上的理論知識不斷與實際生產技術發生沖擊，不斷的磨合，讓我們學會了把理論的知識和實際生產結合起來，了解真正的鑄造技術。然而，這些還只是鑄造技術中的九牛一毛，很多東西并不是我們短時間能了解的，需要時間的不斷積累、不斷沉積、不斷總結才能慢慢參透的。在這段期間，我們通過現場觀察和與工程師的交流過程中，學習了鑄件的熔煉、球化、外模制作、砂芯制作、配模、澆注、噴丸等工藝過程，并把一些師傅的經驗轉化成操作流程，這樣能夠有利于鑄造技術和經驗的傳承。總之，實習生活充實而有意義。最重要的是讓我們體會到了工作的現實和艱辛，提高了與人溝通的能力，讓我們認識到學習對我們來說有多么重要。圖1所示是金屬材料專業學生到上海機床鑄造一廠進行暑期實習的現場照片。
2.學科競賽。
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專業能力是作為市場營銷專業的學生今后從事市場營銷相關工作所需要的一些專業方面的知識和能力，大致包括市場調查與分析能力、營銷策劃能力、銷售管理能力、公共關系能力、商品鑒別能力、商務談判能力、客戶管理能力、電子商務能力等。同時，從事市場營銷活動必須對本企業生產經營所涉及的各種專業知識有充分的了解，特別是對本企業產品的技術性能、結構特點以及生產過程要非常熟悉，因此，市場營銷專業學生還要了解生產制造和流通方面的知識。溝通能力包括口頭溝通能力和書面溝通能力，也被稱為語言能力，這種能力對于市場營銷專業的學生來說顯得尤為重要，而且，企業在招聘時可以直接對學生的這種能力進行測試。
2市場營銷專業實踐教學的構建
本科應用型人才實踐教學，應突出高層次的個性特征與功能，區別于高職院校，必須構建完整的教學體系，專業實踐教學應該包含教學的整個過程，具體應該包括以下幾個模塊:社會實踐、專業實習、課堂實踐、專業技能、實驗教學和校外實訓。其中，社會實踐和專業實習模塊是教育部規定的市場營銷專業本科實踐教學內容，一般學校在教學計劃中已做安排。具體內容如下:
(1)社會實踐模塊。包括軍事訓練與理論教育、本專業有影響的知名的理論與實踐的專家講座、各類社會實踐(包括社會調查、社會體驗、思想政治教育)等。
(2)專業實習模塊。一般包括專題討論(學年論文)、教學實習以及畢業實習、畢業論文等。市場營銷專業是應用性、實踐性很強的專業，相對于社會對應用型人才所需的能力來說，單單完成以上兩條實踐教學要求是遠遠不夠的，在市場營銷實踐教學體系的構建過程中必須充分考慮專業的特點和社會的需求。
(3)課堂實踐教學模塊。簡單地說，就是由學生來對課程內容進行講述、展開討論。上課前，老師把學生分組，各組學生把各自要講的內容制作成PPT，然后，每組派成員在課堂上進行陳述，教師最后進行總結。在進行的過程中一定要注意調動學生的積極性與主動性。
(4)實驗教學模塊。將本專業相關學科的演示性、驗證性、綜合性、設計性實驗整合為一套完整的實驗教學體系。其中較為常見的有案例教學(casestudy)，這在國際工商管理教育中占有非常重要的地位。這是一種根據教學活動需要，由教師選擇和安排，以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索過程的實踐性教學形式。一方面可以引導學生綜合運用所學知識與方法對案例進行分析、推理，提出解決方案，從而改變被動、消極地接受知識的狀況;另一方面可以培養學生主動學習、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
(5)專業技能訓練模塊。主要有角色模擬教學，這是一種針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的內容而采取的一種模擬教學法。具體運用時，教師先通過理論教學讓學生熟練掌握該部分內容，然后讓學生扮演具體角色。例如:商務談判，教師先給學生提供一個具體的環境，然后讓學生模擬角色進行談判，讓學生自己在角色扮演的過程中去體會和掌握一些談判的技巧。角色扮演法從操作過程來看，可以分為五個步驟，即情景設置、情景分析、仿真表演、評委會評議、教師總結評價。
(6)校外實訓模塊。聯系校外的企事業單位，與之簽訂合作協議，定期送學生去協議單位實地實習，由協議單位派專人對學生進行指導，對于優秀的學生，可以考慮畢業后留用。例如:與一些商場或家電賣場進行合作，定期送學生去進行實習，鍛煉學生的溝通能力、銷售能力等。另外應用型人才培養的實踐教學中，還應將素質教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機會和手段將素質教育融入實踐教學。
3我院市場營銷專業實踐教學的探索
我院市場營銷專業，根據應用型本科教學的特點，在實踐教學過程中開展了一些有益的探索，構建了較系統的實踐教學體系:
(1)第一學期安排了軍事訓練與理論教育，專業思想的培養教育;第二、四、六學期分別安排了暑期社會實踐。專業思想的培養從新生入學教育開始，貫穿于整個大學教育過程，采用校內外專家講座、學生專題討論等形式，使學生明確市場營銷專業應用型人才的培養目標及要求。根據學院的總體安排，常年不間斷地聘請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的企業家、營銷專家等介紹他們在市場營銷中的現實問題，使學生及早了解專業的發展趨勢及未來的職業要求，并要求學生在校參加相關的講座不低于一定場次。社會實踐是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動。在具體社會實踐中我們根據專業的特點，由學生自主確定調查題目，報學院審核批準，并由專業教師積極參與指導學生根據題目開展調查活動，進行暑期社會實踐，寫出調查報告(或體會)。
(2)第八學期安排了畢業實習、畢業論文。畢業實習要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲;教師對實習單位進行定期回訪，掌握學生的實習情況。畢業論文抓好選題、指導和答辯三個環節，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力。
(3)在所有專業課程中都根據課程特點在各門課程的教學大綱及教學內容中具體安排了實踐教學，而且不同課程須保證具體學時要求。比如:《市場調查與預測》的實踐課時須保證占總課時的20%。
(4)實驗教學模塊。依托市場營銷實驗實訓中心，在市場營銷系統教學中實際應用操作，起到了良好的教學效果。該實驗實訓中心包括:商務談判實訓室、市場調研實訓室、商務策劃實訓室、學生營銷公司和銷售訓練室。另外，還引進了一套《因納特市場營銷模擬軟件》，讓學生在電腦上模擬市場營銷的整個過程，把課堂上學到的理論進行應用，鞏固了所學知識，取得了良好的效果。
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本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
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(二)教學方法略顯單一
受傳統教學觀念的影響，在教學上，一些課程的講授仍然是以教師為主體，進行“滿堂灌”，師生之間缺乏必要的互動，學生的學習積極性不高，教學效果不理想。單一的理論教學無法滿足沿海開發對行政管理專業人才的要求，同時也增加了課堂學習的乏味性，使學生無法輕易地掌握內涵豐富的行政管理理論。
(三)實踐教學相對滯后
實踐教學作為培養和提高學生專業技能的重要途徑，與理論教學相互依存。如若忽視實踐活動，片面強調能力的培養，會導致學生無法學以致用。雖然我校的行政管理實驗室已經投入使用，但是模擬訓練跟管理工作實踐還是有一定距離;盡管也安排了假期社會實踐，但學生對此重視不夠，多流于形式，并沒有獲得實踐能力的顯著提高;專業實習基地基本都是行政機關或事業單位，有助于學生更好理解公共行政的內涵，但企業基地極少，不利于企業行政理論知識與實踐的結合。實踐教學的滯后，致使很多行政管理專業的學生在尋找工作、走上工作崗位時，往往不能得心應手。
(四)師資隊伍建設較薄弱
應用型人才的培養離不開“實戰”經驗豐富的教師隊伍。目前我校行政管理專業的新進青年教師絕大部分是“從學校到學?！保碚摶A較扎實。雖然青年老師們都進行過為期一個月的機關企事業單位實踐，但是具體的公共行政管理及企業行政管理操作經驗還是相當欠缺，在行政管理專業應用型人才培養方面還不能充分發揮有效的“導師”作用。
二、完善行政管理專業應用型人才培養的思路
(一)優化課程模塊設置，突出能力培養
沿海開發戰略的實施，將使江蘇沿海城市得到進一步發展，會對地方政府的執政能力及公務員隊伍素質提出更高要求，將吸引更多的投資。在這樣的背景下，既往的教學理論體系亟需進行改革和創新，以更好地服務地方經濟社會的發展。因此要完善模塊化的課程設置，加強學生綜合能力培養，可從總體上劃分為公共行政管理與企業行政管理兩大模塊。其中，公共行政管理模塊中再設政府管理模塊，講授行政學、政治學、西方行政學說史、中外政治思想史、地方政府管理學、市政學、領導學、國家公務員制度、社會保障概論等課程，以夯實學生的政府管理理論基礎，以培養學生服務民眾的意識和能力;設法律入門模塊，講授法學概論、行政法等法學課程，以增強學生依法行政、依法維權的理念;設第三部門管理模塊，講授公共管理概論、非營利組織、社區管理、社會工作概論等課程，以提高學生對除政府以外的其他公共組織開展公共管理活動的認識;設機關文秘模塊，講授公共關系學、公共公文寫作、文書與檔案管理等課程，為學生的機關工作奠定寫作基礎。至于企業行政管理模塊，則可再設企業行政模塊，講授管理學、人力資源開發與管理、企業行政管理、秘書學等課程，用以培養學生從事企業人事、辦公室工作的知識和能力;設經濟管理模塊開設經濟學、經濟法、勞動法等課程，以提升學生的經濟管理能力;設信息化管理模塊，講授C語言、數據庫、管理信息系統、辦公室自動化等課程，以使學生具備較強的計算機操作能力;設素質拓展模塊，教授演講與口才、社交禮儀等課程，以提高學生的交流溝通能力。
(二)探索教學方式多元化，強調學生“主體”地位
為滿足沿海開發的創新型人才需求，培養基礎厚、素質高、能力強的應用型行政管理人才，行政管理專業應該探索多元化的教學方法，推廣啟發式教學法、討論式教學法、案例教學法以及“角色互換”教學法。啟發式教學要求教師在管理學基礎之上，通過邏輯推理、啟發聯想、激發疑問等手段開展各類課程的教學活動，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生針對專業學習過程中的實際問題大膽提出個人見解，并及時予以積極鼓勵和正確引導。討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織，學生經過課前預習思考，在課堂上經由教師引導就某一問題發表見解，教師就討論結果作一定總結，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。行政管理專業實踐性較強，這要求專業教師在授課過程中緊密聯系公共行政及企業行政管理實際，援引案例，鼓勵學生將知識融會貫通并理論聯系實際，增強學生對宏觀及微觀行政管理的深刻認識?！敖巧Q”教學法是一種換位教學法，也即是教師與學生的“教”、“學”角色互換。教師可在授課計劃中指定一章(節)的內容，由學生進行講授，教師聽課、點評，互相學習。通過這種方式，能夠極大地激發學生的學習熱情、鍛煉學生的團隊合作與演講能力，增進教師與學生之間的互相理解。
(三)拓展實踐教學，重視理論聯系實際
行政管理學理論與實踐并重。在抓好理論教學的同時，必須加強實踐教學。首先，專業基礎課如行政管理學、人力資源開發與管理等可適當增加實驗課時，相關教師要及時更新案例，模擬情境，令學生能夠充分消化課堂所學理論知識。其次，要加強對學生暑期社會實踐的監控。為提高學生對暑期社會實踐活動的重視度，應要求學生不僅交實踐小結，還要有圖片或媒體文字報導證據，在新學期開學后的一兩周內擇時舉行匯報會，以避免社會實踐流于形式。再次，建立校企實習基地。根據統計，我校該專業有2%左右的學生考進公務員隊伍，約10%左右的學生能考取事業編制，其余的學生絕大部分都是進入企業工作。因此，針對企業實習基地過少的不足，學?？蔂幦〉胤秸?、知名企業的支持，組織參加集中實習的同學到悅達集團、森風汽摩公司等企業進行頂崗實習，增加學生對企業內部管理流程、操作流程的認識和理解，并找出自身素質與企業要求之間的差距加以彌補。
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隨著全球化進程的推進，中國市場本身也正變成一個國際化的市場，無論中資企業還是跨國公司，都把其核心競爭力的構建放在“國際化人才”的吸納上。麥肯錫的《應對中國隱現的人才短缺》指出：“今后五年，中國需要7.5萬名能夠在國際市場中施展才能的管理人員，但目前這類人才只有5000個”。風電技術和行業的國際化需求隨著風電各大企業的國際化進程也越來越高，為滿足全球市場對風力發電人才的需求，華北電力大學于2006年開設了國內外第一個風能與動力工程專業，培養具有風力發電機組及風電場設計、制造、運行和管理和具有國際競爭力的風電人才。國際化人才就是具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，因為這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭，對國家經濟建設能起到有利的推動作用，未來將成為可持續發展的執行者。因此，專業創建了國際化風電人才培養方案，畢業的學生除了適應新能源電力發展需求外，還可從事動力工程、電氣工程及機械工程等相關領域的專門技術工作，甚至可在國際能源咨詢業工作，成為可再生能源發展的引領者。
一、國際化的教育理念和培養目標
教育國際化就是教育觀念國際化、人才標準國際化、人才培養國際化、教育市場國際化，并且要確立教育國際化的培養目標，構建國際化的課程體系，加強教育國際化的交流和積極發展國際合作辦學。就華北電力大學風能與動力工程專業的國際化戰略來講，設定的總體目標就是，建設多學科交叉風能與動力工程專業，培養高素質、創新型、國際化人才。其分目標：①學科建設目標：提升學科的國際化水平，加快高水平學科建設的步伐；②人才培養目標：提高具有國際視野、通曉國際規則、在全球可再生能源領域活動中具有領導力和競爭力的高層次、創新型國際化人才。為適應國際化的需求，要培養學生具有以下優質素質：堅實寬廣的專業知識；良好的外語水平；明確的國際化意識；較高的國際交流水平；較強的專業實踐能力；復合創新型國際化高水平人才。通過專業教學，提升學生的國際競爭力，使之成為能夠適應國際環境的復合型人才，實現國際化先進人才培養的價值取向。
二、國際化風電專業人才培養的戰略
國際化人才培養戰略的核心是探索辦學模式的國際化，它首先是辦學理念的國際化、發展戰略的國際化，然后是由此所決定的策略、行動方案的國際化。辦學宗旨和理念的國際化先行，就能有效指導課程體系、師資建設、教學方式與手段、教學管理和質量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。
1.辦學理念。提出了國內外領先的“多學科交叉，國際化教育與工程化教育融合，科技創新與教學相長，具有國際競爭力”的風電人才培養理念，在全程教學環節中貫徹實施、研究、總結、提升。力求使學生做到“一專多能”，“一專”即指專于空氣動力工程，“多能”即指能掌握國際風電所需要的機械、電氣、控制、計算機、外語、經濟、運行、管理等學科知識和技能。同時，還應強調學生具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。在培養人的過程中，倡導“人的全面而自由的發展”。力求在教學大綱設計、課程設置和教學管理中，充分注重學生的全面協調發展，不僅關注其知識的獲取，還關注其綜合素質的提高。教育過程鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。
2.辦學模式。就學科建設國際化措施來講，要建立戰略性的研究方向，就要先確定幾個主要的戰略性研究方向，與國外的一些高水平學術機構進行合作研究，把世界各國的專家、學者匯集在一個平臺上。培養學生的學術研究隊伍，讓學生參與到學術科研中，參與到國際的學術團隊中，借助于聯合培養的機制。①英語課程：貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學習指導等各部分，互為交融和強化，旨在對學生進行全面語言訓練。②實踐課程：鼓勵并開展學生的專業實踐活動，加強校企合作，讓學生參與諸如暑期社會實踐的暑期實習，有助于學生的國際化，并有助于專業課程學習與實踐的對接，培養學生成為國際化高水平的復合型人才。③科研合作交流：開展國際合作研究項目，舉辦高水平的國際學術會議，鼓勵教師參與國際學術交流。國際學術交流的主體是教師和管理人員，并讓有適當能力的學生都參與。在人才培養的國際化方面，制定一些措施，促進人才培養質量的提升。
3.教學方案。教學方案以工程熱物理、電氣工程、機械工程三大學科的基礎課為主，專業工程化訓練，是以開設了全新的《風力發電原理》、《風力機空氣動力學》、《風力發電機組設計與制造》、《風力發電機組監測與控制》、《風力發電場》、《風電場電氣工程》等六個主干專業課的學習，來完成多學科的交叉與融合。每門專業課的教材組織行業著名專家新編。為了完成多學科交叉的工程化實踐，鼓勵并開展學生的專業實踐活動，課程體系中設有四大實踐環節，大學二年級就將學生派往風電機組制造廠和風力發電廠進行兩周的認識實習，大學三年級時，派到風電機組總裝廠進行兩周的拆裝實習，大學四年級時，根據學生就業方向，分別派往電力設計院、風電場以及風電機組制造廠進行4周的畢業實習，最后，針對學生的科學研究志向，進行14周的畢業設計。同時還設置了風電大講堂，由國際知名學者進行授課，保證學生得到最新的國際技術動態。通過教師和學生互換和學分互認等制度性的安排，進而逐步與國外院校建立合作關系，實現并逐步增強國際化。
三、風能與動力工程專業的教學實施
在國際上第一次聘請18名以世界風能協會主席為代表的國際風電規格專家為客座教授，為本科生授課和開設專題技術講座；聘請國內外著名企業的風能知名專家為本科生授課和開設專題技術講座。將國內外最新的科技成果、新技術、新產品的內容融入教學內容中，將工程化實際的成功經驗和存在的技術問題融入教學內容中。每年選拔優秀本科生，派往美國等國外知名大學學習。提出并運用了“科技創新與教學相長”的教學方法。將國內外最新科技成果、新技術和新產品編入教材，在理論教學和實踐教學中運用。教學團隊承擔國家“863”項目、國家科技支撐項目、國際合作項目、國家自然基金項目和企業委托重大項目，培養建設多學科交叉、國際化、工程化的年齡、專業結構合理的高素質教學團隊。
1.國際化人才培養。①國內首次制定并完善了風能與動力工程專業培養方案，建立并完善了符合國家經濟建設和國際風電技術發展需求的風電人才培養方案和多學科交叉型與國際化的課程體系。②構建實施了國際化教育與工程化教育融合的教育模式。聘請國際知名專家和企業知名專家給本科生授課和開設專題講座，建立風能專家大講堂，多次與英國劍橋大學、美國加州大學伯克利分校、丹麥技術大學、Manchester大學、Strathclyde大學、Loughborough大學，荷蘭Delft科技大學等名校在教師培養和學生交流等方面合作，為培養國際化人才提供條件，同時不斷提高教學水平。聘請國際知名教授為本科生授課。使學生始終站在國際風電技術最前沿。③按照多學科交叉、國際化、工程化的師資培養模式，建立了教授與青年教師“傳、幫、帶”的共同發展模式，通過“走出去，請進來”的教學與培訓方法，建設了一支年齡、專業結構合理的高素質、國際化的教學團隊。
2.多學科相融的教學。①組織編寫出版了國際上第一套6部風能與動力工程專業教材。將最新的國際領先的科技成果、新技術、新產品編入教材中。由世界風能協會主席賀德馨任教材編審委員會主任，組織全國風力發電產學研領域的著名專家審稿、多次試用和修訂。②建設了大型風洞實驗室、風電場與風電機組仿真實驗室、風力發電運行與控制實驗室、風電機組設計與制造實驗室、風力發電機組拆裝實驗室和物理模擬實驗室，解決了本科生理論學習與教學實踐相結合的難題。與北京金風科創風電設備有限公司、沈陽工業大學風能技術研究所等企業和科研院所，建立校外人才培養基地，得到了同行的大力支持和資助。③在中國政府/世界銀行/全球環境基金——中國可再生能源規?；l展項目（CRESP項目）、國家“211”工程建設項目、教育部修購專款項目、國際風能教研項目、企業風電專業贈款和企業風電獎學金共同資助下，分別完成了風能與動力工程專業培養方案建設、教材建設、教師能力培養、實驗室建設、風電資料室建設和國際化人才培養工作。
華北電力大學的風能與動力工程專業是教育部批準的第一個風電本科專業，通過6年的教學實踐，取得了一些教學經驗和成果，但是與國際的一流教學相比還有差距。我們將不斷努力，全面開展并推進教學進程，完善對學生及教學的國際化教育，致力于培養高水平、復合型的國際化風電科技人才。
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篇11
近年來，高職會計專業一直是高職院校報考的熱門專業，據不完全統計，一半以上的高職院校都開設有會計專業。2010年財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養高級會計人才的同時，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理、努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。
高職會計專業以中小企業人才需求為定位，立足培養德智體全面發展的、適應社會和行業急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現規劃的目標，需要高職會計專業培養一批具有良好的職業道德，具備一定創新能力，能熟練掌握會計領域實際工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質提升。對于高職會計專業而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業推行全程導師制的個性化培養方案，對于改革高職院校會計專業職業能力培養方式，提升高職會計學生綜合職業能力具有重要的意義。
二、相關文獻回顧
目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。
以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。
三、高職院校會計專業全程導師制的構建
本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：
（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。
1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。
2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。
3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。
（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。
（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。
1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。
2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。
3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。
4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。
（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
四、實施保證
要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。
（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。
（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。
1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。
2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。
3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。
總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。S
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一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節
隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：
（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節
會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。
（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理
目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。
通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。
（三）實踐教學不到位，學生動手能力差
職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。
二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑
（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍
通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。
為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。
（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案
通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：
這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。
在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。
（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺
高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。
（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新
創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。
三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議
（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位
依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。
（二）培養突出學校特色的會計職業技能
依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。
（三）突出職業能力培養
在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。
（四）突出職業技能的應用型特點
會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。
四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議
（一）創造性地開發會計專業課程
由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。
（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式
高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。
（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養
在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院?？梢越Y合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。
總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。
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2存在的問題
該實踐教學模式構建之后，便被應用到軟件工程專業的實際教學工作中，得到了學生的一致好評和社會的廣泛認可。一方面，軟件工程已成為學校最熱門專業的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業的招生數量逐年增加，但每年該專業的第一志愿投檔人數仍然年年爆滿。另一方面，畢業生的質量也不斷提高，根據學校組織的就業情況回訪及社會調查結果顯示，畢業生受到了用人單位對的廣泛好評，同時學生對專業建設的滿意度不斷提高，畢業生的薪資水平、就業競爭學科探索力等方面穩居學校各專業前列。
此外，根據實際的學生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實施過程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：
（1）合作企業更換頻繁，缺乏長期合作。目前學校選擇合作企業的方式，主要采用企業到校宣講，之后學生根據個人情況進行報名，學校根據學生報名情況確定合作企業的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學生自由選擇的機會，但是由于學生缺乏社會經驗，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導地位，從而導致了合作企業每年更換頻繁，學校和企業之間難以形成長期的合作，不利于學校和企業的長遠發展。
（2）時間安排與校園宣講沖突，錯失就業機會。校內實訓的部分時間是每年9月到10月中旬，而這段時間恰好是每年各大企業的校招時間。由于知名企業或規模以上的用人單位一般不會到普通地方高校進行宣講，因此大部分學生想趁這次機會到附近地區的高校參加校招，從而增加自己就業的幾率。但是這段時間要求學生在學校完成相應的實訓項目，可能會導致一部分學生，特別是一些能力強的學生，白白錯失機會，這個問題也是學生反饋意見最多的問題。
（3）實訓內容一刀切，缺乏個性化定制。目前的校內實訓，主要分知識補強和項目應用兩個階段。這兩個階段的教學內容在具體實施中，沒有充分考慮到學生知識水平的差異和素質能力的不同，要求所有學生都要參與到這兩個階段的學習中，最終導致那些能力強的學生索然無味、浪費時間，而能力差的學生來不及消化，跟不上節湊，疲于應付。
（4）實習管理不到位，缺乏有效跟蹤。關于學生在畢業實習過程中的監督和管理，目前主要采取學校定時巡查、合作企業跟蹤的形式進行。由于學生廣泛分散于不同實習企業，每個企業情況迥異，這種做法很難保證對每一個學生的實習情況進行有效的管理和監督。比如，有的學生頻繁更換實習單位，導致畢業論文難以完成；有的學生則以企業培訓或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學校相關活動的開展。
3改進措施
（1）對合作企業的選擇，需建立在合理的評價制度上。首先，在意向企業到校宣講前，需學校組織相關人員通過查閱有關資料、聽取企業匯報、現場走訪調查、進行座談交流等方式，對該企業進行全面的調研，重點考察企業的資質、主營業務、企業規模、社會影響等方面的情況，在充分調查的基礎上，形成對該企業綜合實力的科學判斷，淘汰那些不符合要求的企業。其次，可組織學生去符合要求的企業進行見習，提高學生對企業的認知度。第三，結合企業到校宣講后學生的選擇情況，最終決定合作企業。最后，根據實際情況將對合作企業的考察周期進行調整，可由原來的每一年變更為每兩年或者更長時間，這樣有利于校企雙方積累相關經驗，改正出現的問題，提高教學效果，從而達到校企雙方的長效共贏。
（2）合理安排實習實訓進度，解決時間沖突。對于實訓時間與“秋招”時間沖突的問題，可以通過調整教學進度或時間來解決。一方面可將9周實訓貫穿整個暑假，即將原來9月到10月中旬的實訓提前到暑期中，這樣既可以解決時間沖突的問題，又可以留下一段時間讓學生進行實訓知識的總結和消化，查漏補缺。另一方面也可通過適當調整實訓課程內容解決這一問題，即在實訓后期的內容安排上進行合理設計，提高團隊項目開發的時間自由度，讓學生在不影響各自團隊項目總體進度的情況下，可安排時間去處理進行其他事情。
（3）個性化制定教學內容，做到全員覆蓋。對于教學內容單一，容易出現一刀切的情況，學?？舍尫鸥嗟臋嗔o合作企業。合作企業可根據學生生源的質量、知識水平層次等因素，制定多樣的個性化的教學內容。如對那些基礎知識薄弱、能力稍弱的學生，可加大知識補強階段的授課力度，實訓內容以知識補強為主；而對那些基礎知識掌握扎實、實踐能力較強的學生，可安排具有一定挑戰性、難度較高的項目，或者補充一些新的科技前沿知識或應用給這些學生。讓所有的學生均可以通過實習實訓有所收獲，了解當前的技術發展情況和社會需求狀況。
（4）實行專人管理，增加過程考核。學生到校外進行實習之后，由于各實習企業的地理位置、實習崗位的要求等情況迥異，導致學校和合作企業對實習學生的管理難度陡增。對于校外實習學生的管理人員安排，無論是對學校還是合作企業，大都是安排相關的老師或者員工進行兼職管理，而繁重的日常工作壓力，極可能導致他們根本無暇顧及這方面的管理工作，為此如果條件允許，可安排專人負責這方面的管理工作。另一個解決思路是讓學生畢業論文的校內指導老師進行日常的跟蹤管理，學生的畢業論文與其實習項目關聯密切，同時畢業論文關系到學生的學業學分、甚至順利畢業，因此該方案可能會成為解決這一問題行之有效的方法。
