引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級(jí)數(shù)學(xué)半期總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、思想方面

進(jìn)入六年級(jí)下學(xué)期后，學(xué)生思想波動(dòng)較大，許多男生變得更加調(diào)皮，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)。針對(duì)這一情況，我多觀察，多了解，及時(shí)對(duì)有這種現(xiàn)象的同學(xué)進(jìn)行交流。有必要時(shí)還和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助孩子端正思想，明確學(xué)習(xí)是自己的首要任務(wù)。另外，六年級(jí)的學(xué)生處于青春萌動(dòng)期，個(gè)別男孩女孩萌發(fā)了過早的“好感”。平時(shí)，我就注意觀察，并多方面了解，發(fā)現(xiàn)有這種情況存在，我就與其交流，幫助其明辨是非，避免“早戀”的煩惱。

二、常規(guī)管理方面

我在班級(jí)里制定了一套嚴(yán)格的制度，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)量化評(píng)估。主要是從早自習(xí)開始，到下午離校這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的課間紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、兩操一課等方面進(jìn)行量化評(píng)估。主要是積分制，一個(gè)月一總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

早自習(xí)安排五名優(yōu)秀的學(xué)生參與管理，每天早晨到校后帶領(lǐng)全班同學(xué)做好晨讀，真正利用好早晨的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生懂得“一日之計(jì)在于晨”的道理。

充分抓好每一個(gè)課間。課間時(shí)間很多孩子會(huì)在教室或走廊內(nèi)追逐打鬧，嚴(yán)重影響了教學(xué)樓的秩序。這個(gè)時(shí)間段，我會(huì)不定時(shí)檢查同學(xué)們的課間活動(dòng)情況，真正做到有序而不亂。

嚴(yán)抓“兩操一課”。課間操、課上操、體育課都是學(xué)生們比較樂于參加的，但天氣炎熱時(shí)，有個(gè)別同學(xué)會(huì)找各種理由不上操。這個(gè)時(shí)候，我就以嚴(yán)查為主。不定時(shí)地抽查學(xué)生的上操出勤情況。教育學(xué)生體育鍛煉的重要性，多方面地做好學(xué)生的課外鍛煉。

三、學(xué)習(xí)方面

六年級(jí)下學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段，我們主要是教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)時(shí)不急躁，科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。尤其是對(duì)一些后進(jìn)生多了一些關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我對(duì)他們放低了要求，只要求他們學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的知識(shí)，腳踏實(shí)地，搞好復(fù)習(xí)。面向全體同學(xué)，以鼓勵(lì)為主，嚴(yán)格要求，使他們都能以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入中學(xué)。

篇2

1.教師壓力過大：素質(zhì)教育的不正確實(shí)施加大了教師的精神壓力和備課量，擇校現(xiàn)象的日趨增生也加大了部分名校教師的工作量，使這些教師在對(duì)現(xiàn)有學(xué)段的知識(shí)傳授中投入很大的精力，無(wú)暇再顧及其它學(xué)段的知識(shí)。好學(xué)校班額大，學(xué)生多，考評(píng)教師的主要是成績(jī)，教師壓力大，無(wú)時(shí)間和精力，偏遠(yuǎn)學(xué)校的生源嚴(yán)重不足也早就了有些教師的工作積極性，干起來(lái)不出成績(jī)，鉆研課標(biāo)和教材的熱情明顯不足

2．方法欠缺：許多教師不知道在教學(xué)中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接：部分教師雖然通過座談知道學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，但仍處于經(jīng)驗(yàn)之談，認(rèn)為自己的方法是最好的，不深入實(shí)際，自以為是。

3．部分教師對(duì)教材鉆研深度不夠，不能綜合運(yùn)用知識(shí)靈活合理的選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法，不能關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，完成特定的任務(wù)。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的銜接：

1．立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，必須嚴(yán)格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容，而且教學(xué)時(shí)概念必須交待準(zhǔn)確，數(shù)理必須交待清楚，做到每個(gè)判斷都有依據(jù)，每個(gè)推理都有道理。例如，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段雖然不要求教師講嚴(yán)密的概念，但也不能模糊起本質(zhì)。不能隨便拿一個(gè)厚紙板就說(shuō)是一個(gè)圓，同樣也不能說(shuō)“一塊厚紙板是一個(gè)長(zhǎng)方形”，應(yīng)該說(shuō)這塊厚紙板的正面是一個(gè)長(zhǎng)方形，反面也是長(zhǎng)方形。

2．做好小學(xué)知識(shí)的延伸，為中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

（1） 適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力

小學(xué)生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們的思維一般要借助實(shí)物、圖形或者頭腦中的表象來(lái)進(jìn)行。例如：在教學(xué)中，要提倡學(xué)生對(duì)同一問題從多角度去考慮，用多種方法去解決，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、比較，采用最佳的方法解決問題。要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。

（2）適時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，為學(xué)習(xí)初中幾何打下基礎(chǔ)。例如：在圖形的變換中，學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱、放縮現(xiàn)象時(shí)，實(shí)際上就是中學(xué)的全等、相似知識(shí)的前奏。還有，小學(xué)的“圖形與位置”就是中學(xué)的“數(shù)對(duì)、坐標(biāo)”，這些都可以適當(dāng)滲透。

（3） 注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，拓寬學(xué)生解題思路

比如“雞兔同籠”問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中是一個(gè)有名的探索規(guī)律的問題，教材中多以窮舉法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和過程為主，是學(xué)生認(rèn)為較難的一個(gè)問題，而用中學(xué)的二元一次方程組來(lái)解集變得容易多了。因此，在小學(xué)解決此類問題時(shí)，滲透二元一次方程組的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更自然容易些。

（4 ）教好簡(jiǎn)易方程，為初中的一元一次方程做鋪墊

例如，列方程解應(yīng)用題不急于計(jì)算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達(dá)未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程，求答數(shù)。列方程解應(yīng)用題能解答復(fù)雜疑難的問題，是中學(xué)的主要解題方法 ，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真做好鋪墊。

中學(xué)教師要做好以下幾個(gè)方面的銜接：

1． 加強(qiáng)交流，建立中小學(xué)教師相互交流的機(jī)制。

為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須閱讀小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀初中數(shù)學(xué)教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究和探討，互相交流教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，摸清中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的銜接不斷層。與此同時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，達(dá)到知識(shí)的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學(xué)教師的教育教學(xué)思想統(tǒng)一了，才能使學(xué)生更自然地過渡。這樣初中的數(shù)學(xué)教師做到了“瞻前”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也完成了“顧后”。

2．克服教學(xué)內(nèi)容中銜接上的障礙，找到銜接知識(shí)的切入點(diǎn)。

（1）算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

在小學(xué)階段雖有過兩次數(shù)集的擴(kuò)充：一次是引入分?jǐn)?shù)后，自然數(shù)擴(kuò)充為算術(shù)數(shù)，另一次是在小學(xué)六年級(jí)的下半期引入了負(fù)數(shù)，但對(duì)于負(fù)數(shù)的引入，學(xué)生僅限于膚淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)的概念的擴(kuò)充意義和負(fù)數(shù)引入的必要性并不是很清楚，而七年級(jí)引入負(fù)數(shù)后，數(shù)的概念擴(kuò)充為全體有理數(shù)，由于人們習(xí)慣于“收入”和“支出”，“盈利”和“虧損”，而現(xiàn)在要把“虧損200元”說(shuō)成是“盈利負(fù)200元”，把“支出80元”說(shuō)成是“收入負(fù)80元”是很不習(xí)慣的。因此，從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性是七年級(jí)數(shù)學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）具體的算術(shù)數(shù)與抽象的代數(shù)式的銜接

七年級(jí)數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識(shí)中，引進(jìn)啦代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究了有理數(shù)的運(yùn)算。實(shí)際上，代數(shù)知識(shí)是在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運(yùn)算法則抽象化合公式化。字母是表示數(shù)的，但不代表某個(gè)具體的數(shù)，這種從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，也是七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)。

（3）算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接，簡(jiǎn)易方程到復(fù)雜的一次方程的銜接

教師要有意選擇一些用列方程解比用算術(shù)法解簡(jiǎn)便的應(yīng)用題為范例，用兩種方法對(duì)比講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還要靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在小學(xué)5、6年級(jí)，教材中也出現(xiàn)了簡(jiǎn)易方程，但小學(xué)里是由“得數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系”來(lái)解方程，而中學(xué)里是根據(jù)同屆原理來(lái)解方程，因此，七年級(jí)在講授列方程解應(yīng)用題時(shí)要重視知識(shí)發(fā)生過程。要讓學(xué)生始終參與審題、分析題意、列方程、解方程的全過程，了解解應(yīng)用題的實(shí)際意義和解題方法，其中審題最為關(guān)鍵。

（4）做好幾何方面的銜接

比如“三角形的內(nèi)角和是180?”的命題，在小學(xué)教學(xué)中，可以把一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角撕下來(lái)，拼成一個(gè)平角，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，中學(xué)在講授時(shí)可以充分利用這一點(diǎn)，可以使用小學(xué)使用過的模型，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助線的做法和思路，讓學(xué)生有點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，而后再進(jìn)行推理論證。這樣既回顧了小學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，很好地完成了小學(xué)知識(shí)到中學(xué)知識(shí)的過渡。