引論：我們為您整理了13篇故鄉教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閏土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

三、教學過程

1．復習、預習：

（1）二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

（2）在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

2．分析中年閏土

（1）少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？

肖像變化：

“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”—“破氈帽”

“紅活圓實的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。）

問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的隔膜。

語言變化

問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

神態變化

問：神態發生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

（2）小結：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3．分析楊二嫂形象：

（1）楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規—體現性格波悍、放肆、尖刻

語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”—體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著—體現性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的

廣度和深度。

4．見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結、擴展

篇2

二、教學難點與重點

啟發學生領悟本文以榕樹為眼前景與思鄉情的觸發點、聯系點，并以此聯想到諸多瑣細平凡的故鄉生活的掠影，來表達自己真摯、濃烈而悵惘的思鄉之愁。

三、教學方法及設想

以教師點撥和學生討論相結合的方式，以小練筆輔助教學效果的辦法，利用一課時完成教學任務。

四、具體的教學實施步驟

（一）借余光中的《鄉愁》詩導入課堂教學。

附：《鄉愁》（臺灣余光中）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這邊，母親在那邊。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

現在啊，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這邊，大陸在那邊。

（二）板書課題，讓學生速讀“自讀提示”及課文來總體把握課文內容。

（三）以設疑的方式導入課堂學習與討論。

1．請學生根據“自讀提示”提煉本文的主題，選材及寫作特色。（可用自己的語言概括）

2．是什么引起了作者真摯、濃郁的思鄉之情？

3．找出抒發浮想聯翩的思鄉之情的段落，并體會哪些詞語寫出了這種強烈而真摯的情感？

（1、2題可先提問學生，3題請全體同學齊讀后再請個別學生分析詞語的表現力。）

參考答案

1題可讓學生自圓其說地解答。

2題中引起作者濃郁的思鄉之情的事物有兩個：

住所左邊的土坡上，有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，以廣闊的綠陰遮蔽著地面。

我從榕樹枝上摘下一片綠葉，卷制成一支小小的哨笛，放在口邊，吹出單調而淳樸的哨音。

3題的相應文字在204頁末段，分析詞語以學生的領會程度為準，教師適當地予以評價。

4．作者的思鄉之情包括了哪些內容？請針對感受較深的某方面內容說說你的體會。

（采用前后桌討論的方式，教師巡視啟發、點撥，然后讓學生展開討論。）

要點參考

思鄉之情包括了以下內容：

·小時候在“駝背”之船上的“水手”夢

·有關“駝背”的古老傳說

·女人們對榕樹之神的祈求及祖母的疼愛

·農人們酷熱時在榕樹下的納陰乘涼

·兒時在榕樹下度過的夏夜生活

這些抒寫出作者對故鄉親情、友情和鄉情的眷戀、思念。討論以學生自圓其說為妥。

5．文章在描述完思鄉的景物后，重在表現真摯、濃郁而悵惘的思鄉之愁，請學生根據課文加以體會。

（讓學生朗讀有關的討論文字，即208頁末段頭兩句。提問學生體會相應內容，即認識課文的敘事與抒情的有機性。）

6．這種思鄉情感的深沉、濃郁是貫穿課文始終的，請讓我們再次借助朗讀來加深體味。

（教師朗讀204頁末段，讓學生齊讀與之呼應的209頁的末三段。）

篇3

3、詞語的感彩

〖教學重點〗：分角色朗讀童話。

〖教學難點〗：了解鋪墊的寫法

〖教學過程〗：

（一）、預習指導

1、讀準下面加點字的音，不明白的查字典解決：

雕刻氣概崇拜模型鋼鑿砌成膝蓋

鞠躬榮耀瞟不屑吆喊囚犯譏笑哪叱

2、解釋下列的生詞，自查詞典：

①崇拜：尊敬欽佩。

②模型；依照實物的形狀和結構比例制成的物品，多用來展覽或實驗。

③鞠躬：彎身行禮。

④不屑：輕視，認為不值得。

⑤吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

⑥伶俐：聰明、靈活。

⑦譏笑：譏諷和嘲笑。

3、熟讀課文，思考預習提示。

（二）、課前演講

一、創新情境，導入新課。

謙虛是中華民族的傳統美德，俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。（請兩位同學即興講兩則驕傲失敗的事例。以此導入新課）今天來學習一則寓言故事，看看它是如果講這一道理的。

二、檢查預習：

1、請三位同學上黑板分別給課前的生字注音并解釋(完成后師生共評）

2、請四位同學分別朗讀課文片段，了解預習識字及朗讀熟練程度（完成后由一學生點評）

三、作家作品簡介

葉圣陶，現代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。“五四”前夕開始寫作，代表作有長篇小說《倪煥之》，短篇小說《多收了三五斗》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。葉圣陶的童話，跟的他的小說、散文一樣，是主張“為人生”而創作的。

三、指導分角色朗讀課文（15分）

1、教師講解分角色朗讀的要求：

a、對課文熟練b、體會人物的性格特點c、處理好語氣、音調的輕重強弱

2、學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。

3、四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。其他學生聽讀，準備評價。

4、抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。

四、理清結構

教師給課文分段學生歸納段意。（學生先動筆寫后教師提問，括號內的教師板書）

按故事情節的發展分三個部分。

第一部分：從開頭到“正同雕刻家心里想的一模一樣。”

敘述一個雕刻家雕成一位古代英雄的石像，為市民們所敬仰。（雕成石像）

第二部分：從“這石像抬著頭”到“堆在地上。”

寫被雕成英雄像的大石塊由于驕傲自大，被小石頭們摔得粉碎。（石像倒塌）

第三部分：從“第二天早晨”到完。

寫大大小小的石塊鋪成了真實的路，讓人們在上面高高興興地走。（鋪成石路）

五、思考下列問題，理解課文內容：（采用個提問的方式進行）

1、大家請雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？

（為了紀念一位古代的英雄，讓看見石像的人認識這位英雄，明白這位英雄，因而崇拜這位英雄。）

2、“石像的整個姿態應該怎樣，而且應該怎樣，小到一個手指頭應該怎樣，細到一根頭發應該怎樣，他都想好了。”聯系上下文，說說好在哪里？

（這句話說明雕刻家雕刻石像時的認真態度，為下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一樣”作了鋪墊。）（此題難度稍大，教師可作適當提示）

3、提問：對石像的外貌描寫表現他具有什么樣的性格特征？

（志向遠大、堅強有力、不可侵犯。）

4、“為了石像成功曾經開一個盛大的紀念會”這一段運用哪些修辭手法？表現了什么？

（運用排比、夸張，表現市民對石像落成的欣喜之情以及對英雄的崇拜。此處教師簡要講解童話想象夸張手法的運用）

5、提問：“人是最容易驕傲的，除非圣人或傻子。”這句話好在哪里？

（用富有哲理的俗語，寫出石像驕傲自大的社會根源。）

6、“看我多榮耀！”這一段石像的話，寫出石像什么樣的性格特征？

（驕傲狂妄、自高自大。）

7、“他這話不是向浮游的白云說，白云無精打來的，沒有心思聽他的話”這一句寫的好，好在哪里？

（第一句用擬人手法，說明別人對石像狂妄自大不感興趣，都在忙著干自己的事情。”驕傲的架子要在伙伴面前擺，也是世間的老規矩。”這句話也是俗語，寫出石像驕傲自大的方式。）

8、石像和小石頭對話中講到了“從前”和“現在”，“從前”怎么樣？“現在”怎么樣？

(“從前”是一整塊，大家是平等的。“現在”石像高高在上，成了光榮尊貴的、受全體市民崇拜的對象。)

9、小石頭對狂妄自大，看不起自己的伙伴的石像采取了什么態度？從小石頭的對話中找出這些句子。

①批評：“從前你不是跟我們混在一起嗎？也沒有你，也沒有我們，咱們是一整塊。”

②譴責：“你不但忘了從前，也忘了現在！”。。

③警告：“正因為改成現在的樣式，你的地位倒不安穩了。你在我們身上站著，只要我們一搖動，你就不能高高地……”

④嚇唬：“用不著費心再找別的石塊了！那時候就沒有你了，一跤摔下去，碎成千塊萬塊，跟我們毫無分別。”

⑤威脅：“他不信，馬上給他看看，把他扔下去！”

10、面對小石頭的威脅，石像是什么態度？表現石像的什么性格？

(上面那石頭嚇了一跳，顧不得生氣了，也暫時忘了自己的尊嚴，急忙哀求。表現了石像的外強中干的虛弱本質。)

六、小結

本文通過語言描寫刻畫人物的心理和思想性格，并通過對話發展故事情節。石像的結果完全是他自高自大的驕傲所還帶來的，所以我們應該要謙虛不要驕傲。

七、板書

（－）雕成石像

（二）石像倒塌

篇4

通過閱讀一例例的案件，使我對遵守交通規則有了更加深刻的認識。特別是作為小學生，我們更要從小養成遵守交通規則的良好習慣。比如上學和放學的時候要戴上黃色帽子，引起司機的注意。在交通路口要聽警察叔叔的指揮，遵守交通信號：紅燈停，綠燈行。要走人行橫道，不亂穿馬路；過馬路時要左右看一看是否有車輛通行，不要跑，要快步通過。

為了更好地遵守交通規則，記一記下面這首兒歌吧：

大馬路上車潮涌，警察指揮要服從。

篇5

從課堂反饋的結果看，基礎知識的教學、能力的培養和情感教學的教學目標也都基本實現了;教師的主導作用和學生的主體作用也得到充分發揮，雙邊配合十分默契;同時課堂教學調動了不同特性的學生學習的積極性，學生的情緒非常高漲。

故鄉的小路教學反思范文二《故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區低而深沉，以弱起開始，曲調平穩，在以六度跳進到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉的情感傾訴出來。《故鄉的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛送達心底，令人回味無窮。

依據對教材的分析，本課設計思路的主線以“濃濃故鄉情”為情感基墊，在音樂情境中抒發故鄉情，表達故鄉愛。主要設計了以下3個教學環節：

1、故鄉小路上的回憶——導入新課。

2、演唱《故鄉的小路》——學習歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術作品，歸“情”于“故鄉

音樂是聽覺的藝術，是情感的藝術。這節課，將課堂創設成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據此，我確立了本課的三個關鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點。

2、學習掌握升記號——體會其在歌曲中的表現作用。

3、激發對歌曲豐富的情感體驗。

我在課堂教學實踐中，始終感覺識譜教學是一個很難把握又必需抓牢的難點。學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創作等教學活動的開展。

《音樂課程標準》中對五六年級識讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡單樂譜，并且能夠結合所學歌曲認識音名、音符等常用記號

作為情感延伸的另外一種表現手段，我牢牢把握住“思鄉”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉的不同藝術作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達，拓寬了學生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉的記憶，不僅僅在那條通往故鄉的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉的深深離愁別緒，故鄉的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個重要思想情感：“長長來時路，依依寸草心”。“歸情于故鄉”是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節課最終能按照預想的目標得以實現。也收到良好的效果。在音樂的學習里，我只希望學生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。

故鄉的小路教學反思范文三《故鄉的小路》是小學五年級教材中的一首歌曲，表現了對故鄉濃濃的思念，學生沒有這方面的親身感受，怎么樣讓學生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學中，我抓住以下幾點進行歌曲教學。

一、節奏

這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學生自己發現，于是在初聽歌曲的時候，利用節奏游戲，我跟著歌曲拍節奏，讓學生模仿節奏，然后讓學生說出節奏型有哪些不同?最終，大家發現兩種拍號在歌曲中是以小節交替的形式出現的。(抓住這一點，讓學生明白節奏的反復性)與此同時，老師彈琴，學生來伴奏，幫助學生熟悉歌曲，更好地把握這種結構上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎。

二、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似，很多同學在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情，歌曲的在后半段。但是，后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區別不同的力度?

我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的。我先朗讀，學生跟讀，有些同學的處理是前一句強，后一句弱，有些同學處理是前一句強，后一句更強，他們都有各自的理由：先強后弱，能更好地表現這種對故鄉的意猶未盡的思念，先強再強，表現自己對故鄉無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接著說：“同學們，剛才是我們在朗讀中的處理，音樂中的不一樣，它必須借助旋律來表現。我們想一下，歌曲處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎么樣的處理能更好地表現這首歌曲?最終，在我這樣的引導下，學生一致認為先強后弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

三、創編活動

這個教學環節是讓學生創編歌詞，培養他們的創造思維能力和想象力，同時激發了學生的學習興趣，培養了小組合作精神。

篇6

（二）對高職院校檔案管理的現象進行分析

首先，缺乏對檔案管理工作的重視。由于一些高職院校領導忽視了檔案管理工作的重要性，對檔案管理工作的價值沒有認識，在院校工作計劃中缺乏議事日程，對檔案部門工作沒有領導和安排，也得不到其他部門的配合，造成了檔案管理工作開展的困難，如文件材料不能及時歸檔，限制了檔案管理工作的開展。

其次，檔案管理工作人員的專業技能需要改進。在教學評估中發現，檔案管理工作的人員對檔案管理專業意識比較弱，專業知識匱乏，工作流程不規范和不嚴謹。檔案資料不能及時收集和整理，影響了檔案管理的系統性和規范性。最后，檔案信息管理出現的紕漏。有的不同年度的文件檔案，在部分的文字材料方面出現一致性，只有個別信息不同，這說明檔案管理工作人員未能認真把關和重視，給教學評估帶來麻煩。此外，檔案管理的日常工作應遵循檔案工作的規律進行，不能進行隨意抽取出相關材料重新分卷，影響了檔案管理系統的規范性。

在高職院校教學評估中提高檔案管理的質量

為了改善高職院校的辦學條件，提高教學質量，對高職院校進行的教學評估，具有十分重要的意義，檔案管理工作能夠發揮教學評估的支撐作用。因此，要加強檔案管理的服務質量。

（一）要提高對檔案管理工作的重視和支持

高職院校的領導要加強對檔案管理工作的重視和支持力度，各級領導要清楚檔案管理對于高職院校科研教學和未來發展的價值和作用。要加大資金投入和政策支持，要加強對檔案管理工作日程工作的管理，認真做好檔案管理工作計劃，加強檢查和督導，并進行月和季度的工作總結。全院師生共同為檔案管理獻計獻策，落實好檔案管理的基礎性工作。

（二）加強對檔案管理人員的專業技能培訓

由于在高職院校的教學評估中，可以明確認識到檔案管理工作需要進行現代化提升，包括檔案管理的規范化、標準化，以及信息化建設。從管理到技術的全面提升，需要具有高素質和專業技能的管理人員。因此，高職院校要加強對工作人員的專業培訓，培訓的內容應包括職業道德、檔案管理的法律法規、檔案管理學知識，以及信息技術等，從而使檔案管理成為一項系統性、專業性工作。

（三）提高檔案管理的信息化建設水平

高職院校要提高檔案管理的信息化建設水平，要實現檔案工作的網絡化，建立健全檔案的目錄數據庫和全文數據庫，充分實現檔案資源的網絡共享。這樣不但能夠降低工作人員的工作壓力和負擔，而且能夠提高工作效率和方便用戶使用。同時，檔案管理的信息對于提高教學評估具有服務功能和參考功能。此外，高職院校要大力宣傳檔案管理工作的意義，增強檔案工作的宣傳力度，通過網站、宣傳欄，以及校展覽室等方式進行宣傳教育，實現檔案的利用價值。

（四）在教學質量評估中對檔案管理進行創新

在教學質量評估過程中，要對檔案管理工作進行創新。比如，要進行管理觀念的創新，要使檔案管理工作與其他部門進行協作，共同開展工作。要積極主動開展檔案工作，不能被動地接受工作任務，發揮檔案信息的管理與服務功能，檔案管理工作模式創新為以信息管理為主的信息化管理模式，創新檔案管理工作的現代化、檔案資源的數字化、以及檔案服務的網絡化。

結論

篇7

1．2方法

1．2．1問卷調查

采用全球兒童安全組織設計的“步行者與車兒童安全步行教學問卷”對調查對象進行現場問卷調查，并當場回收。問卷內容包括基本信息、認識車、安全步行3部分。問卷在正式調查之前進行預調查，保證了問卷的信度和效度［5］。選擇學校衛生專業教師作為調查員進行培訓，培訓內容包括“兒童安全步行”項目的調查目的、研究內容、教育干預示范課教學內容、調查問卷填寫的相關注意事項等。規范調查員在調查過程中遇到各種問題的統一處理與管理。“兒童安全步行”項目實施之前與學校領導進行協商溝通，告知此次調查項目的內容和意義，同時告知被調查兒童調查內容和調查方式，并得到其支持和配合。

1．2．2教育干預方式

對兒童采用現場教學授課與親身體驗相結合的集體干預模式，由統一培訓的全球兒童安全組織專家(或者經過統一培訓的衛生專業老師)集中授課，模擬現實生活中的交通狀況，組織兒童體驗，指導處理應急狀況的方法;免費發放教材，觀察兒童交通行為。本次項目干預的具體時間由干預學校根據實際情況結合學校的課程教學實施，每次干預包括教師集中授課和現場模擬兒童體驗，共干預1次，大約2h。根據前后測問卷分析兒童對交通安全的認知水平，包括車燈信號指示與步行關系、內輪差的定義、駕駛員盲區的方位、過馬路三部曲、過馬路停靠點、十字路口過馬路、從停靠在路邊的兩車間過馬路及兒童過馬路過程中的心理狀態等內容。

1．3統計分析

采用資料雙人背對背錄入方式，采用EipData3．1建立數據庫，對調查問卷設置變量有效取值范圍并進行邏輯查錯;雙錄入完成后對照原始調查表再次進行核對糾錯及一致性檢驗。使用SPSS16．0進行描述性研究、χ2檢驗、非參數秩和檢驗，檢驗水準α=0．05。

2結果

2．1干預前后各區兒童安全步行知曉率比較

干預前4個區除過馬路停靠點和特殊情況過馬路外，在兒童交通安全步行其他方面知曉率差異均無統計學意義(P值均＞0．05)。兒童對內輪差、駕駛員盲區幾個交通安全基本知識知曉率較低，對特殊情況過馬路的處理能力相對較弱。干預后4個區兒童知曉率均有不同程度的提高，4個區在兒童交通安全步行各方面知曉率差異均有統計學意義(P值均＜0．05)。

2．2干預前后安全步行知曉率比較

比較干預前后兒童安全步行知曉率可知，干預后兒童在安全步行不同方面的知曉率普遍提高，差異均有統計學意義(P值均＜0．01)。

2．3不同性別兒童干預前后安全步行知曉率比較

分性別比較可知，男生教育干預前后除在十字路口過馬路方面知曉率差異無統計學意義外，其余各方面知曉率均有不同程度的提高，且差異均有統計學意義;女生干預前后安全步行各方面知曉率均有所提高(P值均＜0．01)。

2．4不同年級兒童干預前后知曉率比較

不同年級兒童干預前后在安全步行各方面知曉率差異均有統計學意義(P值均＜0．05)，認知程度均有不同程度的提高。

2．5兒童安全步行心理狀態

對教學問卷中“過馬路，你的感覺是怎樣的?”兒童回答結果進行分析，干預前兒童“一點也不擔心”占19．1%，“有點擔心”占60．2%，“非常擔心”占20．7%;干預后兒童“一點也不擔心”占17．5%，“有點擔心”占61．4%，“非常擔心”占21．2%。非參數秩和檢驗顯示差異無統計學意義(Z=－0．829，P=0．407)，健康干預前后兒童心理狀態并未有很大程度的改變。

篇8

通過閱讀一例例的案件，使我對遵守交通規則有了更加深刻的認識。特別是作為小學生，我們更要從小養成遵守交通規則的良好習慣。比如上學和放學的時候要戴上黃色帽子，引起司機的注意。在交通路口要聽警察叔叔的指揮，遵守交通信號：紅燈停，綠燈行。要走人行橫道，不亂穿馬路；過馬路時要左右看一看是否有車輛通行，不要跑，要快步通過。

為了更好地遵守交通規則，記一記下面這首兒歌吧：

大馬路上車潮涌，警察指揮要服從。

篇9

教學檔案是在教學過程中直接形成的，反映教學管理、教學實踐、教學改革和教學建設等環節，這些檔案資料是學校歷史、建設與發展的真實見證，是學校最有效的第一手材料，同時也是衡量學校教學質量、辦學水平、人才管理水平的重要標志，具有很強的保存價值。但并不是所有的教學管理和教學實踐活動中形成的材料，都能夠作為教學檔案來管理，它時刻受價值因素的影響，而只有那些具有一定現實利用價值和長遠的歷史查考與研究價值的材料，才以檔案的形式存在，因此，教學檔案的質量直接影響著學校教學管理水平和辦學綜合實力。但在實際工作中也出現了很多不盡人意的地方，下面就筆者從事檔案管理工作十幾年的經驗，總結出一點想法與大家一起探討。

1 高職院校教學檔案管理工作的重要性

1.1 教學檔案是領導決策的重要依據

各院校的領導為了改進教學質量和進行教學改革，有效地貫徹執行國家制定的教育工作法律、法規、制度，科學地組織學校的教育教學管理及科學研究等各項工作，維持正常的教學工作秩序，及時合理地糾正教學管理和教學實踐中的偏差和錯誤，都需要掌握完整、準確的教學檔案數據和信息。實踐證明，教學檔案所提供的數據和信息，是各個學校領導者進行科學決策的必要條件之一。如果沒有這些數據和信息作為保障，學校領導便無法了解本校有關教學活動的基本狀況、存在的問題以及本校教學活動的優勢、劣勢、規律和特點，就無法按照科學的決策程序進行合理有效的決策工作。

1.2 教學檔案是提高教學質量的參考依據

由于教學檔案之中蘊藏著比較豐富的教學經驗和智慧，所以只有注意挖掘和開發利用，才能有效地獲得改進課堂教學、實驗教學等教學活動的信息和知識。每當進行教學質量評估時，凡是教學檔案規范齊全的單位，該項工作便可以順利進行，反之則會困難重重，無處著手。可見，教學檔案是驗證教學質量的最真實的佐證材料，是改進和提高教學質量的重要參考依據。

1.3 教學檔案是有效開展教學管理活動的必要保障

教學檔案可以為教學管理工作的正常進行，提供有關教育工作法規制度、方針政策、統計數字等方面的信息材料。各學校的教學管理部門或機構，只有真正獲得了以上信息的支持，才能夠做到“依法管理”，避免管理失誤。

教學檔案是把平時所獲取的零散的教學材料進行進一步的“大集中”，是對教學檔案的總結和推廣，是教育教學理念、教學方法和教學經驗的智慧源泉，這些都比較客觀地記錄在它們所形成的教學檔案中，其中凝結著廣大教職工的辛勞和智慧，充分發掘這些檔案中的“智力資源”，可以使更多的學校共享這些資源，從而也有利于提高整個社會的教育水平。值得注意的是，一些學校在其所制定的教學檔案管理制度中還明文規定，教學檔案主要為本學校的教學工作服務，這在提倡信息公開和信息共享的時代，是一種十分不和諧的“音符”。

2 教學檔案管理中遇到的瓶頸

（1）對教學檔案的重視不夠。一般來說，在高校里面大都重視教學管理這塊的發展，不論是教學質量還是教學行政管理工作都會受到一定程度的關注，但對于在教學過程中形成的教學檔案卻是無人問津，教學管理部門對于收集檔案的熱情也不高，感覺這項工作可有可無，可做可不做，歸根結底還是領導不重視，教學檔案收集工作人T對“收集”抱淡然的態度，回頭想想，這幾年中不管是學院評優，還是國家骨干院校建設及學校50周年紀念日活動中所有的原始材料都是出自于學院的綜合檔案室，再加上校史館的成立，沒有檔案室原始材料的提供，何來校史館，那只能是空想，從何談學校的發展，又如何了解學校教學質量的發展進程。從以上事例可以看出要想再現教學管理方面的發展歷程，只有通過平時的收集整理工作，使學校的綜合檔案室教學方面的原始材料得到充實，如果不進行平時的積累工作，那將會影響學校的整體發展，因此，必須重新認識檔案價值的存在性，更深度地了解檔案。

（2）收集教學檔案是個老大難的問題。高校檔案收集工作是檔案管理工作的基礎，只有對教學檔案進行完整的收集才能更好地為教學管理工作服務。大部分的教學管理人員對教學檔案收集工作的認識不足，加上一些專職教師認為，在教學過程中的教學和科研成果應自己保存，擔心移交到綜合檔案室備案，使用起來不方便。長期以來，在教學檔案的收集中檔案部門始終處于被動地位，表面上看教學部門和檔案管理部門溝通和協調工作都不錯，實際上教學部門在具體實施過程中卻很延時，造成檔案部門整個整理工作延后。當然，在日常收集工作中，教學檔案收集呈現嚴重缺失現象，如JX11-2、JX11-5、JXl2、JX12-2、JX12-5、JX15、JX15-4、JX15-5、JX17-2、JX17-3、JX17-4、JX17-5、JX17-6等都存在著收集不全或收不上來的現象，勢必造成教學檔案的嚴重丟失現象，對教學的質量評價與評估等教學方面造成不可估量的影響。

（3）對新增的內容如何分類問題。按照《高等學校檔案實體分類法》可以看出教學檔案管理工作還存在著諸多弊端，大量的高職院校的人才培養水平評估材料、骨干院校建設項目材料、示范性院校建設項目、實驗室建設、國家助學貸款、職教聯盟等一系列材料，無從下手，造成大量檔案的流失，從而不能滿足文獻資料在教學檔案分類和管理過程中的要求，造成了大量有價值的文獻丟失。在一定程度上，存在一定程度的隨意性，缺乏科學性，直接影響到綜合檔案的審查、信息的開發和利用。

3 針對教學檔案存在不足的解決辦法

3.1 對教學檔案的形成者因素，建立健全教學檔案歸檔制度

形成者因素可以使管理者明確教學檔案的主要來源，便于科學地組織教學檔案的平時積累和集中歸檔工作。目前高校的教學檔案主要是由各級各類學校的教學管理機構和教師本人形成的。首先，各部門兼職檔案員要明確教學檔案收集范圍，掌握各類目歸屬部門的具體崗位指標。實踐證明，教學管理必須制定大量的制度進行約束，否則，就會使有關學校的教學檔案管理人員的管理工作陷入被動。良好的教學檔案歸檔制度，雖然可以為教學文件的集中和篩選提供有效的業務指導，但是如果執行不力，也會變成一紙空文。為此，制度的建立和制度的執行，對于順利實現教學文件集中歸檔的目標，都是非常重要的。另外，有些教學單位的教學文件歸檔制度條款粗陋，缺乏細化性要求，也會給實際工作帶來不便，甚至會起到消極作用。還有一些單位的歸檔制度之中只是規定了教學文件材料的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔手續和歸檔份數等方面的內容，但卻缺乏諸如歸檔要求、獎勵與懲罰措施等方面的保障性規定。這樣做的目的，是便于開展教學檔案的目標管理。教學文件歸檔責任的明確，為各個學校的教學檔案管理機構和人員及時了解教學文件的形成情況和歸檔情況等，提供了良好的前提條件。

3.2 針對教學檔案的形成領域因素，明確收集教學檔案責任者

針對教學檔案來源的相對分散性、內容的豐富性、形成過程中的周期性、種類的多樣性等幾個特點，抓住這幾個特性進行分析。通過對這一因素進行全面詮釋，教學檔案管理部門可針對具體因素，制定明確的計劃和目標管理政策，對平時所積累的教學檔案進行系統化的處理工作，同時，也便于教學部門兼職檔案員和學校綜合檔案室工作人員有針對性地開展教學檔案的收集工作。因此，除了“兼職檔案員”外，各個學校負責教學管理的機構和人員，也應當積極參與教學文件的形成、積累、整理和歸檔工作，歸檔實際上就是篩選有保存價值的教學文件的一道關口，所以也沒必要將所形成的全部教學文件都收集起來。

3.3 針對教學檔案的價值因素，做好教學檔案的開發利用工作

教學檔案利用服務工作一般包括經常性利用服務和特殊性利用服務兩種類型。只有兩者有機結合才能體現其價值，主要是指在教學檔案利用實踐中周期性的、穩定性的利用服務和在教學檔案利用實踐中非經常性的、隨機性的利用服務。前者如教師科研業績考評，職稱評定等，后者是為教學改革提供教學檔案信息的佐證，為分析教學工作質量和找出教學難點等提供依據，為編寫教學大綱和教材提供素材信息等。為了充分實現教學檔案在教學和科研工作中的使用價值，各學校領導和各部門兼職檔案員必須更加重視教學檔案工作，分析對教學檔案的各種影響，教學檔案只有通過利用才能體現出其價值。各個院校應當努力通過各種有效的途徑和方式，滿足教學檔案的信息用戶的合理利用需要，在一定程度上也大幅度地提高了教學檔案的利用率。

綜上所述，不論是在學校的升級，還是各大院校的各項評估以及骨干院校建設和校史館建設過程中都需要大量的教學檔案作為佐證材料。可見，高校教學檔案的開發利用是一個系統工程，需要廣大教職員工特別是教學管理部門的同仁們通力合作，從多視角、全方位地去關注教學檔案的形成過程，把握教學管理、教學實踐和教學研究活動的特性和規律，保持教學文件之間的有機聯系，區分價值，方便教學工作及其他各項工作的利用，進一步提高教學檔案的整體質量，提高教學檔案的利用率，使之達到預期的目的。

參考文獻

[1] 石冬梅.大數據時代檔案管理工作的挑戰與機遇[J].江蘇商論，2014（27）：121-122.

篇10

1首先要確定安全教育的基本內容

安全教育的基本內容應做到有的放矢它應包括以下內容：安全思想態度教育，安全技術知識教育，基本操作技能訓練，典型經驗和事故教訓的教育等。

1.1安全思想態度是行動的指南。思想教育就是通過對職工講授國家頒布的有關安全方面的“規定”、“規程”、“決定”、“通知”；中華人民共和國國家標準中涉及安全生產的標準；部頒標準和省市地方政府勞動部門制定的有關安全生產的“規定”、“規程”、“決定”、“標準”等，以及與安全生產有關的法律條款和嚴格依法處理傷亡事故的條例。讓職工牢固樹立“安全第一”的思想，真正懂得生產必須安全，安全促進生產的道理，使得職工認識到黨和國家對國家的財產和職工的身體健康與生命安全是高度負責的；而態度教育是一種把那些雖然知道，不肯執行的人，教育成“既懂又執行的人”，提高他們的自覺性，或者是把那些“不負責任，馬馬虎虎”的性格特征的人，教育成為“認真負責，謹慎細心”，性格特征的人，也就是說，是要從人們的頭腦里消除那些不正確的判斷依據，灌輸新的正確思想。態度教育對職工的情緒變化也不能忽視，并且這一工作是非常困難的，必須經過長時間的耐心說服和細致教育，才能使之理解和領會，并得到改變。

1.2安全技術知識教育又包括生產技術知識、安全技術知識和專業安全技術知識教育。生產技術知識教育是讓職工了解企業的基本生產概況、各種設備性能、結構、分布狀況以及危險等級等。安全技術知識教育在職工進入現場前就要知道本企業的危險區域、設備及防護知識，怎樣正確使用個人防護用品及對個人特殊防護用品的安全檢查和勞動保護設施檢修等，以及事故的應急處理和報告辦法。專業安全知識教育要對特殊工種和專業工種進行專門教育，經考核合格后持證上崗，它包括:帶電作業、起重機械、交通、防火防爆等。

篇11

Effects of dtsR1 Gene Deletion on the Glutamate Fermentation

KONG Jing

（Faculty of Life Science and Chemical Engineering，Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223003，Jiangsu，China）

Abstract：Wild－type Corynebacterium glutamicum strain was selected and knocked dtsR1 gene． The growth and glutamate production of dtsR1 mutant and wild－type strain were analyzed by glutamate fermentation under non－inducing， addition of Tween－40 or biotin limitation conditions． Data showed that glutamate synthetized was detected by dtsR1 mutant under non－inducing conditions； however， wild－type strain did not secret glutamate at all． The amount of glutamate produced by the dtsR1 mutant was much more than that of wild－type strain under addition of Tween－40 or biotin limitation conditions． It was concluded that deletion of dtsR1 gene could elevate the growth and glutamate production even in the absence of any inducing conditions．

Key words： Corynebacterium glutamicum； dtsR1 gene；glutamate fermentation

谷氨酸是1866年由德國的Ritthausen博士從小麥面筋中分離得到的一種酸性氨基酸［1］。它大量存在于谷類蛋白質中，參與動物、植物和微生物中的許多重要化學反應。谷氨酸在醫藥、食品工業有著廣泛的應用，在醫學上其主要用于治療肝性昏迷，還可用于改善兒童智力發育；在食品工業上，谷氨酸－鈉鹽（味精）是常用的增鮮劑［2，3］。

現代化生產谷氨酸的方法主要是微生物發酵，在適當的條件下，微生物可利用自身的新陳代謝積累合成L－谷氨酸。目前工業上應用的谷氨酸產生菌主要是棒狀桿菌屬、短桿菌屬、小桿菌屬及節桿菌屬中的細菌。其中谷氨酸棒狀桿菌（Corynebacterium glutamicum）是目前工業生產最常用的菌株之一［4，5］。

乙酰輔酶A羧化酶（DtsR蛋白）是乙酰輔酶A（乙酰CoA）羧化酶復合體的組分之一。乙酰CoA羧化酶復合體是參與脂肪酸合成的生物素結合酶，它由生物素結合亞基和羧基轉移酶亞基構成，其中DtsR蛋白和谷氨酸合成密切相關［6］。將dtsR1基因敲除后，發現谷氨酸合成增加，因此DtsR1蛋白可以影響谷氨酸合成途徑。本試驗利用基因敲除技術篩選獲得dtsR1突變菌株，觀察dtsR1基因缺失對谷氨酸棒狀桿菌的谷氨酸產量的影響。

1 材料與方法

1．1 材料

1．1．1 試驗菌株 谷氨酸棒狀桿菌（Corynebacterium glutamicum）及已經定向缺失dtsR1基因的dtsR1突變菌株由淮陰工學院生命科學與化學工程學院生物工程實驗室構建并保存。

1．1．2 培養基 LB培養基的配制見《分子克隆實驗指南（第三版）》［7］。基礎發酵培養基：葡萄糖30 g／L，（NH4）2SO4 15 g／L，KH2PO4 1 g／L，MgSO4·7H2O 0．4 g／L，FeSO4·7H2O 0．01 g／L，MnSO4·4H2O 0．01 g／L，維生素B1 200 μg／L，生物素300 μg／L，大豆蛋白水解物（總氮量為35 g／L），CaCO3 50 g／L，用KOH調至pH 8．0。

篇12

    法定代表人：毛錫平，大隊長。

    第三人：湖北省襄樊市糧食機械一廠。

    法定代表人：何瑞琛，廠長。

    1990年1月23日晚10時許（農歷己巳年臘月28日），王學儉駕駛東方紅－15型小四輪拖拉機（車號湖北32－20906）載運煙、酒、糕點等貨物，從襄陽縣雙溝鎮316國道返回棗陽市七方鎮途中，遇逆向行駛的第三人襄樊市糧食機械一廠的駕駛員崔紹析駕駛的日本德勝旅行面包車（車號湖北03－01574），王即將拖拉機向右方車道駛去。旅行車駕駛員崔紹析發現拖拉機后，誤認為該拖拉機出了故障，即向拖拉機右邊駛去，想繞過拖拉機后繼續行駛。當發現拖拉機已從道路中間駛入其駕駛的面包車左邊車道，崔已來不及駛回本車道，雖采取制動措施，但由于制動不靈（單邊），加之車速較快，致旅行面包車剎車15.5米后，在316國道1392＋300米處與拖拉機左前部相撞，雙方車輛損壞嚴重，三人受傷。事故發生后，襄陽縣公安局交通警察大隊勘察了現場，查明王學儉所持執照無效，所開拖拉機未經年檢，且無燈光裝置；第三人襄樊市糧食機械一廠的駕駛員判斷失誤，措施不得力，制動失靈。據此，該交警大隊依據《道路交通管理條例》的規定，認定雙方負同等責任，但未作出處理決定。

    王學儉對事故責任鑒定不服，在向復議機關申請復議未獲答復后，向襄陽縣人民法院提起訴訟。襄陽縣人民法院審查認為，王學儉不具備提起行政訴訟的條件，故裁定不予受理。王學儉不服，上訴于襄樊市中級人民法院，訴稱，本人起訴符合行政訴訟法規定的立案條件，人民法院應予受理。二審法院經復查認為，王學儉訴請人民法院要求襄陽縣公安交警大隊對交通事故依法作出裁決。履行法定職責，程序上符合立案條件，故依法裁定撤銷原審裁定，指令襄陽縣人民法院受理此案。襄陽縣人民法院經審理后，判決襄陽縣公安交警大隊應履行法定職責。

    襄陽縣公安交警大隊于1991年6月15日根據王學儉和襄樊市糧食機械一廠雙方應承擔的責任和經濟承受能力，裁決雙方各自承擔各自的損失，即襄樊市糧食機械廠實際損失為30343.24元，王學儉的損失為3330.34元。

    王學儉不服，于1991年6月19日向襄陽縣人民法院提起訴訟。

    「審判

    襄陽縣人民法院經審理認為，王學儉所駕駛的車輛未經年檢，所持執照系無效證件，夜間運輸又無燈光照明，應當對此起事故負有一定責任。故于1991年9月19日作出判決，維持襄陽縣公安局交通警察大隊1991年6月15日作出的交通事故經濟賠償的處理決定。

    王學儉不服襄陽縣人民法院的一審判決，向襄樊市中級人民法院提起上訴。訴稱：襄陽縣人民法院認定事實錯誤，偏袒一方，判決不公。第三人駕駛車輛偏離其應行駛的車路，使上訴人拖拉機已避讓至人行道，仍遭其碰撞，對事故的發生應負全部責任。拖拉機是否經過年檢，照明裝置是否齊全，與事故的發生無任何瓜葛，第三人應當承擔全部損害賠償責任。被上訴人襄陽縣公安局交警大隊答辯稱：對此起事故的責任劃分，我們是有理有據的。上訴人王學儉違章上路行駛，第三人違章行駛，雙方違章性質和違章程度是基本相等的。根據湖北省政府（87）50號文件第十二條第四款規定，雙方應負同等責任，是不可置疑的。第三人的車輛脫離本道是事實，正因為如此它才負有責任。第三人襄樊市糧食機械一廠辯稱：上訴人王學儉的違章行為與這起交通事故有直接的因果關系，應負全部責任，王學儉駕駛的拖拉機有靠左行駛的違章行為，請求二審法院維持原判。

    襄樊市中級人民法院審理認為：上訴人王學儉在駕駛拖拉機途中，發現前方有車駛來，即按照會車的要求，靠右行駛，直至本車道靠右的人行道，在駕駛車輛行駛過程中，并無違章事實。其所持過期的農機執照無效和拖拉機未經過年檢，雖屬違法行為，應當受到處罰，但與發生此起交通事故無直接因果關系，故不應負此起交通事故的責任。上訴人王學儉的上訴理由成立。原審第三人襄樊市糧食機械一廠駕駛員主觀判斷錯誤，逆向搶占對方車道會車，是發生此起交通事故的直接原因，其行為違反了《道路交通管理條例》中車輛應各行其道和會車靠右行的規定，應負此起事故的全部責任。被上訴人襄陽縣公安局交通警察大隊以上訴人王學儉無上路行駛權為由，認定其與原審第三人對發生此起交通事故負同等責任，并據此作出雙方各自承擔自己的損失、互不賠償的錯誤裁決，應予撤銷。原審法院判決維持被上訴人襄陽縣公安局交通警察大隊作出的交通事故經濟賠償的處理決定，顯屬不當。據此，依據《中華人民共和國行政訴訟法》第六十一條第三項、第五十四條第二項第一、二目之規定，于1991年12月14日作出判決：（1）撤銷襄陽縣人民法院的一審判決；（2）撤銷被上訴人襄陽縣公安局交通警察大隊1991年6月15日作出的交通事故經濟賠償的處理決定，由被上訴人重新作出具體行政行為。

    「評析

篇13

以“三個代表”重要思想為指導，以牢固樹立“立警為公，執法為民”思想，規范交警隊、車輛管理所和事故處理崗位執法行為為重點，以查找隊伍管理中薄弱環節和突出問題為突破口，通過集中開展“牢固樹立執法為民思想，嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動，為全省公安交警系統“三基”工程建設奠定堅實的思想基礎和工作基礎。

二、目標任務

通過教育培訓，梳理隊伍建設和業務工作中的薄弱環節，建立健全制度規范，落實行之有效的工作措施，大力解決存在的突出問題，推進交警隊、車輛管理所、事故處理崗位的正規化建設，使民警執法為民思想進一步增強，執勤執法行為進一步規范，人民群眾的滿意度進一步提高。

三、方法及步驟

專項教育培訓活動要緊緊圍繞打牢思想基礎，苦練基本功這兩個重點，把教育與培訓相結合，把教育與培訓的效果與執法和管理實踐相結合，把開展主題教育活動與自我教育相結合。專項教育培訓活動共分理論學習、查擺剖析、集中培訓、總結考核四個階段，從3月30日開始至6月20日結束。

（一）理論學習階段。（3月30日—4月10日）

組織廣大民警認真學書記關于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述；結合正在開展的“學習，遵守，貫徹，維護”活動，再次開展先進性教育“回頭看”活動；對照先進典型找差距，開展“從警為什么，在崗干什么”討論；組織開展換位體驗、思考等活動。增進同人民群眾的感情，增強從警的責任感和榮譽感。

（二）查擺剖析階段。（4月11日—4月30日）

排查隊伍建設和業務工作中存在的問題，剖析原因。

一是開展一次執法大檢查。以路面執勤執法、車輛和駕駛人管理、事故處理為重點，采取自查與交叉檢查、明查與暗訪相結合等方式，深入排查民警執法形象不佳、執法態度不好的問題；深入排查事故處理程序不合法、辦案不規范的問題；深入排查車輛和駕駛人收費不規范、考試制度不落實的問題；深入排查執法違法、索賄受賄的職務違法違紀行為。

二是開展一次民警思想調查分析。通過多種形式，掌握民警隊伍的思想狀況；深入了解民警工作、生活上存在的實際困難。在民警中廣泛開展算經濟賬、算違法違紀代價賬活動，剖析近期公安隊伍特別是交警系統發生的違法違紀典型案例，以案說法，以案學法，使民警普遍受到一次深刻的思想教育，尤其要在車管民警中開展一次“以案為鑒”警示教育活動，組織全體車管民警學習部交通管理局最近下發的《交警違法違紀典型案例》。

（三）集中培訓階段。（5月1日—6月10日）

對隊伍建設和業務工作中排查出來的問題，各級公安交警部門首先要自查自糾，實施有針對性的業務培訓，以“一隊一所一崗位”為重點，采取“以集中培訓為主，崗位練兵為輔”的方式，安排民警參加15天的崗位培訓。文秘站版權所有

一是在交警隊方面，要抓好一線執勤民警和領導干部兩個層面的業務培訓。總隊將舉行大隊長培訓班，對大隊長進行輪訓，使大隊領導的指揮管理能力和抓落實能力得到增強；各支隊可通過建立和完善小教官隊伍，編寫經驗材料，制作示范片，舉辦法律法規培訓班、案例評析會、經驗交流會等多種培訓形式，對現任中隊長和一線執勤民警進行一次交通管理和相關法律法規知識以及疏導交通、查處交通違法行為、實施處罰、事故簡易程序處理等技能的集中培訓活動，使民警的執法管理水平普遍得到提高。

二是在車輛管理所方面，要結合業務崗位特點，分類開展業務培訓。總隊將對地市車輛管理所領導進行一次全員教育和培訓，由總隊領導進行授課，各支隊也要由支隊領導對縣級車輛管理部門負責人進行授課。同時，結合車管所等級評定工作，評選出一批先進車輛管理所，樹立標桿，以點帶面。

三是在事故處理崗位方面，要結合落實事故處理資格等級管理規定，按要求組織崗位業務培訓。深入開展“三個一”活動，即“剖析一起案件”、“開展一次家訪”、“樹立一批標兵”，進一步強化公正、公平、公開處理事故。“剖析一起典型案例”：要選擇一起典型交通事故或事故案件，或組織事故處理民警到法院旁聽一次交通事故案例的審理過程，深刻剖析現場勘察、證據收集、調查訪問、處理程序、責任認定等方面存在的問題，增強事故處理民警的程序意識、證據意識和法制意識。“開展一次家訪”：要組織事故處理民警深入到交通事故當事人家中，聽取當事人對事故處理的意見建議，認真研究和改進工作。“樹立一批標兵”：要注意發現和培養一批公正、公平、文明處理交通事故，群眾反映良好的事故處理標兵，大力進行表彰獎勵，充分發揮標兵的傳幫帶作用，提高事故處理民警的整體執法辦案水平。培訓結束后，各地要根據實際，以注重實效為目標，進一步建立和完善績效考核、崗位輪換、重點崗位業務規程、業務監督、警務公開等各項規章制度，向社會公布咨詢、投訴電話，在程序上、制度上、管理上形成對職務權力的監督制約。

（四）總結考核階段。（6月11日—6月20日）

教育培訓活動期間，要按照 公安部《交通警察道路執勤執法工作規范》、《交通事故處理工作規范》和《車輛管理所等級評定辦法》等有關規定，進一步完善各個崗位的具體考核標準，組織開展崗位技能考試，對于不合格的民警要重新培訓后進行復考。

四、工作要求