引論：我們?yōu)槟砹?3篇舞蹈課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的編寫原則
1.1教學(xué)互用原則。
教案的編寫應(yīng)該圍繞生物課程教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學(xué)導(dǎo)案，確保把學(xué)生放在主體地位。
1.2自主探究原則。
教案的編寫應(yīng)該突出生物課程的特點(diǎn)，直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。教案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
1.3目標(biāo)適當(dāng)原則。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確理解，應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
1.4緊扣文本原則。
學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識層次，不能是知識點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫教學(xué)案時，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)案還應(yīng)該具有預(yù)習(xí)生成的功效，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有所得。
2.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略
2.1集思廣益，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選好教案。
教師在選教案時一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力，決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。教案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時，筆者為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論“概率的基本定理”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算之前能夠熟練地使用計(jì)算公式。這樣就為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了一種簡便可行的學(xué)習(xí)方法。
同時，教學(xué)案要清楚完整地反映生物一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)生通過對教學(xué)案的學(xué)習(xí)，一方面知曉自己應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點(diǎn)作了清晰的展示。教學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。教師在制定教學(xué)案時，不妨邀請學(xué)生代表參與研討，多角度地提高教學(xué)案的有效性。這樣，教師在撰寫教學(xué)案的過程中就能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
2.2提前分發(fā)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
教師在講課的前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課；學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。
這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)教案的時候，能夠帶著問題走進(jìn)課堂，能夠產(chǎn)生一種探究的強(qiáng)烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響的教學(xué)案中就讓學(xué)生首先自己去調(diào)查身邊的工廠企業(yè)以及政府的環(huán)保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據(jù)教學(xué)案的要求在實(shí)際的調(diào)查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
2.3正確評價，提高教學(xué)案的有效性。
教學(xué)案是師生課堂活動的物質(zhì)載體，具有一定的目標(biāo)性和可生成性。生物課堂教學(xué)不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學(xué)生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學(xué)生加深對酶所起作用的理解。因此，實(shí)用性是評價教學(xué)案的首要條件。
除此而外，我們還應(yīng)該看師生在教學(xué)中的活動是否一致，即是否圍繞教學(xué)案來安排生物課堂教學(xué)。教師應(yīng)該營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)合理的探討交流，在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格，這也是生物教學(xué)對學(xué)生非智力因素發(fā)展的要求。
3.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施注意點(diǎn)
3.1注意教學(xué)目標(biāo)的控制。
教學(xué)案既要體現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，又應(yīng)該對學(xué)生的情感目標(biāo)和意志目標(biāo)有所反映。
3.2注意把握的適度。
教師不要操之過急，沒有耐性，一看學(xué)生答不出，就急于告訴學(xué)生答案，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會。
篇2
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化
教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。
誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化
有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。首先這是對“問題”和“習(xí)題”兩個概念認(rèn)識不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”，所以，他們在設(shè)計(jì)時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計(jì)成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。
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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會整合課程資源，對教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會阻礙學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化
一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復(fù)備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關(guān)重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。
導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個學(xué)生，也就是既要解決好N個學(xué)生的問題，還要 N=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。
避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。
這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用
總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成。
參考文獻(xiàn)：
[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[J].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.
篇3
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)實(shí)施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學(xué)生個體編寫學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對教師個體方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。
通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等有機(jī)地結(jié)合起來，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，克服教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬Α皩?dǎo)學(xué)教案”設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會。
一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）只能讓學(xué)生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動性。
第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地去閱讀教材、主動參加實(shí)踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實(shí)踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
最后，教師要學(xué)會在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個學(xué)生積極主動參與，讓每個學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)所獲得知識的落實(shí)，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點(diǎn)用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。
知新：①什么是串聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性。
2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時確認(rèn)所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個重要途徑。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過程
“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有更完整的認(rèn)識，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。
學(xué)生與教師互動參與的過程如下：
“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開展課前預(yù)習(xí)。上課時教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價。另外，了解學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學(xué)中更具針對性地突出重難點(diǎn)。對于教案，教師課前認(rèn)真編寫，課堂認(rèn)真落實(shí)，課后總結(jié)提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程及時反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的興趣。
但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實(shí)驗(yàn)儀器等，使教學(xué)過程生動活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱鐵成.中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.
篇4
舞蹈教學(xué)的課堂安排需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要掌握教學(xué)的規(guī)律性，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這是由舞蹈訓(xùn)練中的教育發(fā)展客觀規(guī)律和受教育者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所決定的。說到循序漸進(jìn)，可以說這是每個技能學(xué)科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個專業(yè)來說，教師不能僅僅籠統(tǒng)的知道循序漸進(jìn)的道理，更應(yīng)該從舞種本身的特殊性出發(fā)，在開展教學(xué)之前思考教學(xué)過程中具體的教學(xué)規(guī)律，把循序漸進(jìn)落到實(shí)處，由淺入深、由簡到繁的層層推進(jìn)。教師對舞蹈教學(xué)課堂安排的把握，近則是一堂課，遠(yuǎn)則是整個學(xué)期整個舞種教學(xué)的規(guī)律性，教師都要做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)順利開展。
一、統(tǒng)籌課堂安排需要循序漸進(jìn)
（一）施教者教授知識需要循序漸進(jìn)
施教者組織開展訓(xùn)練教學(xué)的目的，就是要使受教者科學(xué)系統(tǒng)地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學(xué)中一定要根據(jù)舞蹈教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和受教者掌握知識技能的客觀規(guī)律組織開展。從最初的興趣培養(yǎng)到學(xué)習(xí)技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進(jìn)的原則。在舞蹈教學(xué)中教師若是偏離教學(xué)規(guī)律，課程也就無法順利推進(jìn)，達(dá)不到訓(xùn)練效果。只有遵循循序漸進(jìn)的原則，按照人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容固有的邏輯順序開展教學(xué)，并保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，才能使受教者一步一個腳印地步入舞蹈藝術(shù)的百花園。
（二）受教者接收知識需要循序漸進(jìn)
受教者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學(xué)順序，不按他們的認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律組織教學(xué)，受教者面對嶄新的知識領(lǐng)域就會困難重重，無所適從。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學(xué)中打穩(wěn)基礎(chǔ)十分重要，也許在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及基本動作的練習(xí)會稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎(chǔ)達(dá)到質(zhì)的飛躍后，才能在吸收表演性強(qiáng)的舞蹈時不感到吃力。
二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學(xué)規(guī)律
（一）以蒙族風(fēng)格特色、文化背景作為切入點(diǎn)
1、教師傳授背景知識使學(xué)生大致把握蒙族風(fēng)格特色
中國是一個多民族國家，由于各個民族居住的地域環(huán)境不同、生活習(xí)慣不同，因而在舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)上也形成了不同的風(fēng)采。所以說，在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風(fēng)格的鋪墊十分重要，這能使學(xué)生對于民族風(fēng)格特色有更準(zhǔn)確的把握。蒙族是個馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍(lán)天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機(jī)，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學(xué)生通過了解蒙族的生活地域和風(fēng)俗特點(diǎn)，以及歷史文化和生產(chǎn)方式等，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能使學(xué)生以寬闊的文化視野關(guān)照該民族民間舞蹈。
2、讓學(xué)生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節(jié)奏特點(diǎn)
蒙古族民間舞的音樂特點(diǎn)是熱情奔放，悍健有力，節(jié)奏歡快，富有草原風(fēng)格和濃郁的生活氣息。節(jié)奏規(guī)范多采用單一節(jié)拍，曲式多為對稱的方整性結(jié)構(gòu)。教師通過使學(xué)生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點(diǎn)，并用啟發(fā)的方式讓學(xué)生想象自己在遼闊的大草原，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的音樂感受。
（二）蒙族體態(tài)、舞姿訓(xùn)練需從量變達(dá)到質(zhì)變
基本體態(tài)和舞姿是肢體舞動的基本特點(diǎn)，是把握舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)，教授一個民族的舞蹈，一定要從基本的體態(tài)、舞姿訓(xùn)練開始，并且需要量的積累。通過長時間擺體態(tài)使學(xué)生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強(qiáng)度，使學(xué)生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規(guī)范。體態(tài)、舞姿是靜態(tài)的舞蹈，舞蹈是由各個體態(tài)、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個動作都規(guī)范精準(zhǔn)，每個動作都能瞬間到位，就必然要通過長時間的體態(tài)練習(xí)來積累。當(dāng)然凡事都要講究方法，除了長時間的擺體態(tài)，還要要求學(xué)生模仿老師的示范動作，觀察自己與老師動作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態(tài)，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發(fā)現(xiàn)有哪一個人生來就具有優(yōu)美動人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優(yōu)美舞姿的形成歷程。
（三）嚴(yán)格規(guī)范蒙族手形、腳位
“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈意識必須從細(xì)節(jié)抓起，在組合學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行單一的手形練習(xí)，強(qiáng)調(diào)手形的重要性，這樣能使學(xué)生有意識的注意舞蹈中手形的規(guī)范。腳位的教學(xué)也要如此規(guī)范，只有經(jīng)過單一的手形、腳位練習(xí)，使學(xué)生注重細(xì)節(jié)，才能在舞蹈組合的教學(xué)過程中使學(xué)生對手形、腳位有更精準(zhǔn)的把握。
（四）蒙族單一動作的訓(xùn)練使學(xué)生準(zhǔn)確把握舞蹈的風(fēng)格性
舞蹈單一動作的訓(xùn)練，猶如語文課上的“識字”教學(xué)，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎(chǔ)。單一舞蹈動作的訓(xùn)練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、材料過硬才能蓋出結(jié)實(shí)耐用的好房子。單一動作的訓(xùn)練教學(xué)其內(nèi)容是舞蹈組合的基本要素和主要動作，從風(fēng)格特點(diǎn)來說是從屬于舞蹈組合的，且訓(xùn)練的規(guī)范性和情感性都具有為舞蹈組合服務(wù)的特點(diǎn)。因此可以說在單一動作訓(xùn)練中，準(zhǔn)確體驗(yàn)舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。在蒙族舞蹈教學(xué)中，開展組合訓(xùn)練之前教師可以先進(jìn)行單一的基本動作的訓(xùn)練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，這些基本動作都有著濃厚的草原氣息，是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈時所必須掌握的，對這些單一動作的協(xié)調(diào)、到位和美感體驗(yàn)，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗(yàn)及其藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。
（五）由單元到綜合進(jìn)行組合訓(xùn)練
1、單元組合是基礎(chǔ)
舞蹈組合訓(xùn)練并不是舞蹈單一動作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術(shù)的審美特征、表演規(guī)范并注入學(xué)生情感表現(xiàn)的一個舞蹈學(xué)習(xí)的必由階段。然而，組合訓(xùn)練也是要分階段的，學(xué)習(xí)單元組合是對單一動作訓(xùn)練的一個擴(kuò)充，也是為綜合組合訓(xùn)練以及成品舞蹈訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。蒙族舞蹈教學(xué)的單元訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)的從體態(tài)組合、動律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細(xì)分的單元組合開始訓(xùn)練，在單元訓(xùn)練時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動作的質(zhì)感，要求學(xué)生記住動作準(zhǔn)確的要領(lǐng)，掌握基本動作的規(guī)范性。
2、綜合性組合強(qiáng)調(diào)表演以及對蒙族舞蹈風(fēng)格性的把握
在綜合性組合訓(xùn)練中，要注意舞蹈運(yùn)動規(guī)律與學(xué)生情感表達(dá)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈動作與風(fēng)格的整體把握和表現(xiàn)能力。綜合性組合有別于單元組合訓(xùn)練，它不再是單一的基本動作的訓(xùn)練，而是加入了更多表演成分以及民族的風(fēng)格特色，組合更具觀賞性，同時對學(xué)生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應(yīng)該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質(zhì)。在綜合性的組合中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對這種獨(dú)具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現(xiàn)，在展現(xiàn)風(fēng)格性的同時加入表演，使學(xué)生對蒙族舞蹈的學(xué)習(xí)邁入更深一層。
（六）加強(qiáng)表演性組合和劇目的練習(xí)
舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)最終是為舞臺表演服務(wù)的，表演性組合的以及成品劇目的練習(xí)，是對學(xué)生掌握民間舞的一個強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上吸收的知識有限，學(xué)好舞蹈還需要課后的勤加練習(xí)，在學(xué)生對舞蹈風(fēng)格以及表演有一定的掌握后，教師要求學(xué)生自主從視頻中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞蹈成品，可以提高學(xué)生的模仿能力和對舞蹈的表現(xiàn)力，使學(xué)生對舞蹈藝術(shù)連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術(shù)表現(xiàn)有更深入的領(lǐng)會和體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.
篇5
一、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂思想文化和行為文化
（一）構(gòu)建“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效”的課堂思想文化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的獲取主要在于學(xué)生主動思考、親身體驗(yàn)和自覺構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)也不是學(xué)生被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”徹底轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和“學(xué)比教更重要”的教學(xué)核心思想觀念，高度關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自覺獲取知識的過程體驗(yàn)與成功快樂。
（二）構(gòu)建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化
行為習(xí)慣是行為文化的重要體現(xiàn)。養(yǎng)成有為、有序、有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要教師相信學(xué)生、依靠學(xué)生。“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，能夠通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)（情境）的設(shè)計(jì)融合學(xué)生獨(dú)立思考、互動合作（協(xié)作）、展示交流（會話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有為、有序、有效，并成為一種習(xí)慣。
二、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于多課型觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在學(xué)案引導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)基本環(huán)節(jié)和課型設(shè)計(jì)要求
1.“自主解疑”環(huán)節(jié)。通過先期編制的導(dǎo)學(xué)案，教師出示課時學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決的目標(biāo)化問題，發(fā)動學(xué)生通過領(lǐng)悟目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決基礎(chǔ)性問題（淺性問題），并標(biāo)注記錄自學(xué)中的疑難問題。
2.“合作探究”環(huán)節(jié)。在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的前提下，發(fā)動學(xué)生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心要點(diǎn)，解決核心問題（深層次問題）。
3.“展示交流”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生對課時學(xué)習(xí)任務(wù)中具有訓(xùn)練思維價值的問題進(jìn)行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實(shí)自我觀點(diǎn)。
4.“演練反饋”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生開展三練，即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。題型題目要有針對性，突出層次性，加強(qiáng)創(chuàng)新性，以期學(xué)生能學(xué)以致用。
5.“鞏固拓展”環(huán)節(jié)。借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體手段適度引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活事件、事例或問題引導(dǎo)學(xué)生分析評價，解決關(guān)聯(lián)問題，達(dá)到開闊視野、升華思想的目的。
6.“自主學(xué)習(xí)課”。基于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決基礎(chǔ)性問題的需要而設(shè)定的一種課型。學(xué)生通過個體獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性、指導(dǎo)性和可控性。
7.“展示交流課”。基于構(gòu)建學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”，形成師生間、學(xué)生間信息互動交流平臺，實(shí)現(xiàn)師生達(dá)成知識共生共享，解決有深度、有廣度、有價值問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師或?qū)W生提出有思考價值的問題，通過同伴爭論、思想交換、、尋找方法，最后得出結(jié)論。該課型關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的生成性和問題解決的開放性。
8.“檢測鞏固課”。基于檢測教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師要為學(xué)生精選適合其發(fā)展的個性化試題（問題），引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)作和教師教學(xué)的“入格”
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐要體現(xiàn)和追求“四主”和“四最”，即“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線”和“最大化學(xué)生活動，最小化教師講解，最優(yōu)化內(nèi)化過程，最精化當(dāng)堂訓(xùn)練”。只有這樣才能使教學(xué)活動達(dá)到一種理想的狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中實(shí)踐“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最初階段，要求教師必須基于實(shí)踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實(shí)踐的過程分成“三步走”，即“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)課）—學(xué)案引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)（展示交流課）—學(xué)案引領(lǐng)演練拓展學(xué)習(xí)（檢測鞏固課）”。在一節(jié)課45分鐘的有限時間內(nèi)完成特定教學(xué)任務(wù)時，三種課型可課課相連，五個環(huán)節(jié)可環(huán)環(huán)相扣，亦可有側(cè)重地選擇某一種課型、某三四個環(huán)節(jié)完成特定教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)齊備、課課齊全的評課標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇，關(guān)鍵看其是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是否形成了意義建構(gòu)。
三、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐探究中的注意事項(xiàng)
（一）導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)用質(zhì)量是關(guān)鍵
由于導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的適合自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方案，是對教材的二度創(chuàng)作，所以要經(jīng)歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調(diào)整才能生成應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過程中，教師要在課前、課中和課后及時進(jìn)行指導(dǎo)和查閱。
（二）取消傳統(tǒng)作業(yè)形式，實(shí)施開放式作業(yè)旨在減負(fù)
傳統(tǒng)作業(yè)形式一般在一堂課結(jié)束后由教師布置給學(xué)生，容易加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。實(shí)施“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生課前和課中自主獨(dú)立、合作探究過程中解決的問題和當(dāng)堂訓(xùn)練都可視為學(xué)生的作業(yè)，不必拘泥于課后。
（三）設(shè)立自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組便于組織操作
構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織管理和運(yùn)行操作的核心所在。小組化學(xué)習(xí)共同體一般分為若干個自主學(xué)習(xí)小組（每組由異質(zhì)學(xué)生4至6人組成）和一個高效科研小組（由學(xué)科特長生5至6人組成）兩類。通過自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴互助、互查、互促、互動真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)小組的橫向展評交流和高效科研小組的攪動、帶動真正激發(fā)課堂活力。可行性的考核與激勵機(jī)制成為小組學(xué)習(xí)的外部動力和保障。
四、結(jié)束語
沒有十全十美的教學(xué)模式，也沒有一成不變的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)，其實(shí)踐必然經(jīng)歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。在課堂教學(xué)革新的起步階段，教學(xué)需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實(shí)踐的檢驗(yàn)和教師的不斷創(chuàng)新與完善，教學(xué)需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學(xué)模式的束縛；當(dāng)教師的教學(xué)更加遵循教育規(guī)律、更加符合學(xué)生需求、更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更加運(yùn)用自如的時候，教學(xué)需要教師在模式上“升格”，即教學(xué)不再需要模式桎梏，教改進(jìn)入理想狀態(tài)。這正是我們追求的境界。
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篇6
案例教學(xué)是通過對一些典型案例的講解、分析和討論，將抽象的書本知識融入到具體的案例中去，使學(xué)生從生動具體的、有代表性的個案中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》是一門講授導(dǎo)游人員從業(yè)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，其發(fā)展歷史、人員配備、崗位職責(zé)、操作規(guī)程，都帶有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。課程內(nèi)容不僅涉及到導(dǎo)游服務(wù)人員，還涉及旅游供應(yīng)方、旅游接待方、旅游者和旅游工作人員。這就要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識，熟悉其操作流程，而且還須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。
如果不能將這些新穎的知識融入到教學(xué)中，不能讓學(xué)生時時感受到旅游接待的變化，那么學(xué)生的實(shí)踐能力和對旅游者的接待敏銳性也會大受影響。導(dǎo)游實(shí)務(wù)又是一項(xiàng)個別性很強(qiáng)的工作流程。每一單業(yè)務(wù)又都具有鮮明的獨(dú)特性，沒有現(xiàn)成唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都將根據(jù)具體個案情況的變化而處在動態(tài)變化中。盡管旅行社提供了盡可能詳細(xì)地接待計(jì)劃，然而導(dǎo)游人員接團(tuán)細(xì)節(jié)中的失誤可能會造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，甚至?xí)绊懧糜紊绲男抛u(yù)度。這就決定了導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)必須因“客”施變，注重在個別性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和能力。如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是講授從現(xiàn)實(shí)中抽象出來的理論和方法，不將這些知識與它們的應(yīng)用背景聯(lián)系起來，就會缺乏真實(shí)感、親切感，會給人枯燥空泛的感覺，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也不容易使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會。
二、導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用性分析
（一）分析案例
課堂討論開始時，教師要盡力調(diào)動課堂氣氛，對學(xué)生可以采用充分肯定，有所側(cè)重，挑起爭論的方式；也可以積極激勵，調(diào)動欲望，讓學(xué)生爭先發(fā)言；還可以按部就班，依序而行，點(diǎn)兵點(diǎn)將發(fā)言。以導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程為例，首先提出案例，當(dāng)旅游團(tuán)隊(duì)由于交通原因縮短在某地的游覽行程怎么處理，學(xué)生對此非常感興趣，教師可以介紹一些相關(guān)的資料，推薦相關(guān)實(shí)例，作好案例討論會的準(zhǔn)備工作。然后將學(xué)生按4 到7 人分成若干小組，小組討論中由學(xué)生提出問題，如要考慮怎樣盡最大努力完成既定行程安排，如何做到重點(diǎn)景點(diǎn)突出游覽，如何與下一站旅行社溝通等等。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析，試驗(yàn)解決的方案。教師在此過程中要注意“聽”，只適當(dāng)維持秩序，不參與討論。當(dāng)進(jìn)行到案例的正式分析討論階段時，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，啟發(fā)學(xué)生積極參考、主動進(jìn)取。
（二）評述案例
教師應(yīng)對案例討論的結(jié)果進(jìn)行評述，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考。結(jié)合上述案例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時，可復(fù)習(xí)旅游團(tuán)隊(duì)接待的特點(diǎn)，教師還要在總結(jié)大家討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出旅游團(tuán)縮短行程的關(guān)鍵步驟，如何壓縮景點(diǎn)參觀時間和完成重點(diǎn)景點(diǎn)的講解，如何與下一站旅行社溝通，穩(wěn)定客人不滿情緒，并進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。案例討論后，學(xué)生也應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言和分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成文字報告。
三、使用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）做好案例選擇。案例的選擇是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。一般來說，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。筆者在講授導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程時，沒有一開始就直接講導(dǎo)游帶團(tuán)操作流程，而是先讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮一下，如果現(xiàn)在自己是一個旅游者，要同旅行社簽訂旅游合同，該怎么簽訂，內(nèi)容有哪些，在簽訂過程中要注意哪些問題。再把自己假設(shè)成旅行社經(jīng)營者和帶團(tuán)導(dǎo)游人員，該怎樣為客人服務(wù)。等學(xué)生思考并提出他們的見解后，教師才開始引入話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來了。
（二）把握好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生必須掌握一些基本的理論、概念、過程和方法，因此，案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中不能應(yīng)用過度。例如在講述導(dǎo)游帶團(tuán)問題與事故處理一章時，如果學(xué)生連最基本的概念，如什么是團(tuán)隊(duì)旅游與散客旅游，什么是突發(fā)事故，團(tuán)隊(duì)旅游接待程序等，這些都不清楚，那么案例制定無從談起，也很難對具體案例做出一個正確的判斷。
（三）合理制定案例教學(xué)方式。案例教學(xué)的實(shí)施方法因人、因課程性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運(yùn)用應(yīng)有所偏頗。如在講解“團(tuán)隊(duì)帶團(tuán)規(guī)范”一章時，可以采用模擬場景練習(xí)的形式，在自學(xué)內(nèi)容的前提下，把知識放到場景中再現(xiàn)學(xué)習(xí)。如講解“導(dǎo)游講解技巧”一章時，可以擬定幾個景點(diǎn)，讓學(xué)生自己分組做幻燈片，采用步移景換的方法模擬講解導(dǎo)游詞。在教學(xué)過程中使用這種方法時，教師應(yīng)特別注意規(guī)定每位學(xué)生發(fā)言的時間，控制好案例課的節(jié)奏，以確保完成教學(xué)任務(wù)。另外，要建立行之有效的激勵機(jī)制，如把學(xué)生的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在課程的成績中去等。
篇7
一、線性筆記和思維可視化筆記的相對比
在高中的物理課本中將較深的思維邏輯呈現(xiàn)出來，知識面較為全面，所以上課通常都是要求學(xué)生做筆記。以前在上課時記筆記時都會用線性筆記例如分成1、2、3、4點(diǎn)等這樣的記錄筆記的方式，這樣記的筆記既沒有概括性，也無法將知識框架勾勒出來，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能理清所學(xué)知識的來龍去脈，無法將思維關(guān)注到整個所學(xué)的知識當(dāng)中去，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時不能把握重點(diǎn)，學(xué)生只能靠將老師的教學(xué)教案拷貝到自己的筆記本上然后進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既費(fèi)時又費(fèi)力，并且無法掌握物理的規(guī)律和概念，所以很難提升物理的成績。
而作為思維可視化作圖筆記，第一點(diǎn)就是輕松地將核心內(nèi)容勾勒出來，不需要線性筆記那樣數(shù)一二三條，而是用圖的方式，將關(guān)鍵詞記錄下來，再用線條將這些詞之間的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣的樹狀圖生動活潑，使學(xué)生很難忘記。第二點(diǎn)思維可視化圖筆記可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)事半功倍，在看思維可視化圖時進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧，然后與習(xí)題相結(jié)合，就能夠?qū)⒒A(chǔ)扎實(shí)。第三點(diǎn)用該種方法做筆記，省時省力，而且效果好，學(xué)生都樂于用該種方法來記筆記，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛。
二、思維可視化導(dǎo)圖的制作和使用
在教師教學(xué)過程中，進(jìn)行思維可視化導(dǎo)圖的制作，有諸多的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過六十多天的思維可視化圖的教學(xué)方式，使學(xué)生的物理成績都有較大的提高。因此，在課堂上就會將思維可視化導(dǎo)圖制作出來，利用多媒體來播放思維可視化導(dǎo)圖的理論幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。可視化思維導(dǎo)圖的構(gòu)建非常容易，訓(xùn)練學(xué)生可視化思維導(dǎo)圖的制作，半個學(xué)期就已經(jīng)大有成效，下面就是思維可視化導(dǎo)圖的制作過程。
工具：不同顏色的筆和兩三張白紙
步驟：第一，將主題畫在或者寫在紙的中間，該主題要有強(qiáng)烈的視覺特效將其核心意義描繪出來。第二，像樹枝一般向外延展，延伸出的分支要作為“次主題”與主題相連接。并且將更細(xì)的知識點(diǎn)羅列出來，值得注意的是在表達(dá)時應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞的形式來表達(dá)，而且畫上美觀的曲線使各個相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞相連接。第三，在進(jìn)行表達(dá)時，不能亂，而是將各個不同符號用不同的文字、顏色、圖片來表達(dá)，這樣就會有助于對知識點(diǎn)的掌握，刻在腦子里不但快速，還容易記牢。
篇8
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究”在具體實(shí)施過程中的主要作用體現(xiàn)在以下兩個方面，即：其一，該教學(xué)模式以科學(xué)探究為核心，有效對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行全面的改進(jìn)，將學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)過程中，對于具體問題的發(fā)現(xiàn)、自主探究等認(rèn)知活動進(jìn)行合理的展現(xiàn)，促使學(xué)生在問題思考的過程中，從“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力；其二，學(xué)案的基本作用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，合理地利用學(xué)案對于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)案能夠正確指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，學(xué)案是有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主探究精神的關(guān)鍵，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、高中物理教學(xué)過程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施
（一）適當(dāng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)而有效增強(qiáng)探究式教學(xué)效果
高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實(shí)施的過程中，需要有效針對學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及其自身的特征，在學(xué)生已有的知識與技能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體課題的研究，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問題的探究與解決，通過科學(xué)的情景探究來尋找物理知識的基本規(guī)律。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，需要針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的知識水平，提出具有探索性特征的問題，使學(xué)生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結(jié)合，從中有效思考問題的答案。
（二）高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
高中物理教學(xué)過程中，需要通過現(xiàn)實(shí)的生活情境有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對物理規(guī)律進(jìn)行全面的掌握。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，需要采取合理的方式積極指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，有效地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從中深入領(lǐng)會物理學(xué)的基本規(guī)律。
在整個教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，需要適當(dāng)?shù)嘏c生活化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)過的物理知識與原理，針對不同的生活場景對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的明確，在不同的條件下對具體的物理量進(jìn)行確定，最終針對實(shí)驗(yàn)過程得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生對不同條件下物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的思考與總結(jié)，從中有效得出物理知識的基本規(guī)律。
三、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合
對于高中生而言，對于實(shí)際生活中所遇到的問題，有時可以通過理論教學(xué)來提升學(xué)生的教學(xué)效果，但并非任何教學(xué)過程都要采取此方式來達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實(shí)生活和具體實(shí)踐操作中進(jìn)行問題的探究與解決。在整個教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動地參與到探究性教學(xué)情境中，進(jìn)而良好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
新課改背景下的高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動中需要有效將物理理論知識與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者將具體的知識有效地應(yīng)用于實(shí)踐操作中，進(jìn)而合理有效地對現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問題進(jìn)行全面解決，最終促使學(xué)習(xí)者在自主探究選擇、實(shí)踐的過程中，通過教師正確的指導(dǎo)，對具體的問題進(jìn)行有效的解決。
高中物理教學(xué)過程中存在諸多的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)目的未達(dá)到理想的效果。在這種情形下，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)。所以，在高中物理教學(xué)過程中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在具體實(shí)踐的過程中與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效促使學(xué)生喜愛上物理這門抽象的學(xué)科。該教學(xué)模式主要是以探究教學(xué)為核心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，對問題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
篇9
所謂三段即三個階段，第一階段為課前導(dǎo)學(xué)；第二階段為課內(nèi)探究；第三階段為課后拓展提升。"五步"是針對第二階段"課內(nèi)探究"提出的五個步驟。第一步，點(diǎn)評導(dǎo)學(xué)案，第二步，問題引領(lǐng)。第三步，合作探究。第四步，練習(xí)檢測。第五步，總結(jié)反思。
根據(jù)此模式我的理解為導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要求，知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。問題要點(diǎn)化：問題陳述簡單清晰，分要點(diǎn)呈現(xiàn)。要點(diǎn)層次化：真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
2.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際操作
2.1提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，課下只要求學(xué)生看課本和完成自主學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，并收上來全批。根據(jù)對導(dǎo)學(xué)案的批改，以及導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的重點(diǎn)是針對課前預(yù)習(xí)的效果，哪些知識已被學(xué)生理解并掌握，哪些知識學(xué)生掌握的膚淺；共性問題有哪些；哪些學(xué)生完成的較好，哪些學(xué)生應(yīng)付了事；
2.2通過批改導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生的學(xué)情，同時根據(jù)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際，有啟發(fā)性，發(fā)散性和階梯性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.3根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題集中的設(shè)計(jì)為合作探究，以學(xué)習(xí)小組的形式在教師的引導(dǎo)下。先是同組內(nèi)學(xué)生研討，得到統(tǒng)一的結(jié)論，然后在全班進(jìn)行組間的交流，讓學(xué)生在不斷的分析、研討中升華，從本質(zhì)上掌握重難點(diǎn)知識。
2.4練習(xí)檢測時，由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自身要求較高，練習(xí)及鞏固提升的習(xí)題都能在預(yù)習(xí)時就完成了，所以每次完成討論新知后，給時間自行糾錯，提高學(xué)生重新認(rèn)知并運(yùn)用新知的能力。
2.5學(xué)生根據(jù)在本節(jié)課上的探究學(xué)習(xí)，從三個方面進(jìn)行總結(jié)反思：一是總結(jié)課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識；二是總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，三是總結(jié)學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)。從而使學(xué)生在知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面都得到提升。學(xué)生的總結(jié)反思要用紅筆在導(dǎo)學(xué)案上認(rèn)真寫好，可以作為課堂筆記使用。
3.通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)案上設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生通過探究，能反映出在完成過程中的問題所在
從而在化學(xué)探究性教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎(chǔ)原料的工業(yè)――氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理。在教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。接下來教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。從而提出問題1：你們認(rèn)為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？
學(xué)生經(jīng)過討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。
教師讓學(xué)生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學(xué)說還可能有氯化氫氣體。
問題2：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？
學(xué)生經(jīng)過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學(xué)說，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學(xué)說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。
此時學(xué)生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。
接著又有同學(xué)站起來說，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應(yīng)物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價在反應(yīng)前后應(yīng)該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應(yīng)物中價態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。
篇10
［案例背景］
新課標(biāo)人教版高一化學(xué)必修II第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》及其后續(xù)知識的教學(xué)，因其理論性較強(qiáng)、抽象程度較高、處理不當(dāng)易給學(xué)生產(chǎn)生“本部分知識枯燥乏味”的錯覺，歷來是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果能通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆诓皇W(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上最大程度地增加學(xué)習(xí)過程的趣味性與綜合性，一定能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本部分知識的主動性與積極性，并確保本部分知識在學(xué)習(xí)后能在學(xué)生大腦中保持較強(qiáng)的恒久性。鑒于進(jìn)入這一部分知識學(xué)習(xí)時高一學(xué)生已經(jīng)具備了必需的高中物理學(xué)知識基礎(chǔ)，將學(xué)生所熟悉的物理模型創(chuàng)造性地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，在完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的熱情，使理化知識互補(bǔ)雙贏同步提高。
［案例主題］
化學(xué)教學(xué)中“物理模型在導(dǎo)入新課時的創(chuàng)新應(yīng)用”
［案例描述/案例分析］
［教師行為］
進(jìn)入課堂，在屏幕上打出意大利比薩斜塔的實(shí)景照片（圖1）。
［點(diǎn)評與分析］
化學(xué)教師走進(jìn)課堂，給學(xué)生展示這樣的圖片，使學(xué)生眼前為之一亮：今天不是化學(xué)課嘛？老師用這張圖片想干什么呢？同學(xué)們在第一時間即進(jìn)入集體討論與思考，紛紛猜測老師的意圖，也有一部分同學(xué)能較早地預(yù)料到老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的良苦用心并在內(nèi)心本著贊賞的心態(tài)為之振奮。
［教師行為］
接著打出這樣一個問題：設(shè)重力加速度g≈10 m?s-2。一小球初速度為0，從離地面20m 的高樓陽臺上自由落下，求：
（1）小球離地面10m時的瞬時速度；
（2）小球接觸地面時的瞬時速度；
（3）小球在下落過程中的平均速度。
［點(diǎn)評與分析］
此時高一學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，解決這樣的問題基本上是手到擒來，同學(xué)們易獲得一種成就感，這就為本節(jié)課后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個極佳的心理氛圍，同時還為后續(xù)教學(xué)過程中“化學(xué)反應(yīng)瞬時速率與平均速率” 的教學(xué)埋下了伏筆。
［教師行為］
展示炸彈爆炸、青銅器生銹兩張圖片（此略去）。
［點(diǎn)評與分析］
用這樣的方法引出化學(xué)反應(yīng)也存在快慢問題，介紹化學(xué)反應(yīng)速率的基本概念與一般計(jì)算方法，對比強(qiáng)烈、學(xué)生印象理應(yīng)比較深刻。
［教師行為］
提出問題：在一定的溫度條件下，向某加有合適催化劑、體積為2L的剛性密閉容器中充入2.8 g N2與4g H2，然后加熱，充分反應(yīng)10秒鐘后用儀器檢測到容器中NH3的物質(zhì)的量濃度為0.01 mol/L。求：
（1）開始時容器中N2與H2的物質(zhì)的量濃度；
（2）10秒末時容器中N2與H2的物質(zhì)的量濃度；
（3）前10秒內(nèi)分別用氮?dú)狻錃狻睔獾奈镔|(zhì)的量濃度的變化表示的該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率的值： v(N2)、 v(H2)、 v(NH3)；
（4）比較上述反應(yīng)速率值的相對快慢。
［點(diǎn)評與分析］
通過本題的演算，既讓學(xué)生學(xué)會了相關(guān)計(jì)算的一般方法與格式，又為引出后續(xù)概念準(zhǔn)備了素材。
通過運(yùn)算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的值之間存在這樣的數(shù)值關(guān)系v(N2):v(H2):v(NH3)=1:3:2并在第（4）問的解答上產(chǎn)生了困惑與爭論：
有的同學(xué)認(rèn)為上述反應(yīng)速率值的相對快慢為v(N2)
而有的同學(xué)則認(rèn)為上述反應(yīng)速率值雖然表觀數(shù)值不同，但它們反映的是同種條件下的同一個化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，其快慢程度應(yīng)該是一樣的；
更有一些同學(xué)對這種化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)方式本身的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，因?yàn)樗麄儫o法接受上述兩種都看似合理卻水火不容的矛盾結(jié)論！此時的課堂已進(jìn)入爭論的白熱化狀態(tài)。
［教師行為］
打出右側(cè)動態(tài)圖片（圖2）但不做任何解說，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察、自己去體會其中的奧妙。
［點(diǎn)評與分析］
這張圖源自高一物理學(xué)課程《圓周運(yùn)動》一節(jié)，學(xué)生非常熟悉：距離圓心r處某點(diǎn)的切向線速度v=ωr（ω為圓周運(yùn)動的角速度值），顯然ω=v/r。
同學(xué)們仔細(xì)觀察思考后很快就領(lǐng)會了其中的奧妙（幾分鐘后，全班一片恍然大悟：噢--，原來是這樣！妙！）
通過這張圖的引入與借用，無須老師多言，同學(xué)們對“同一個化學(xué)反應(yīng)過程中，用不同物質(zhì)單位時間內(nèi)的物質(zhì)的量濃度的變化來表示的化學(xué)反應(yīng)速率值可能不同、且其值之比一定等于化學(xué)反應(yīng)方程中的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比”這一難點(diǎn)的理解與掌握在極短的時間內(nèi)即能得到完美而深刻的體驗(yàn)。事實(shí)上有不少同學(xué)創(chuàng)造性地將v/r（r為化學(xué)反應(yīng)方程式中不同物質(zhì)化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)）理解為化學(xué)反應(yīng)的角速率ω，并提出在今后的快慢比較問題中一律將v折算成ω后再進(jìn)行比較將顯得更加方便與快捷。
興趣是最好的老師，即使是成人的學(xué)習(xí)過程也莫不如此。高一年級的學(xué)生，剛剛告別初中階段的學(xué)習(xí)生活，其內(nèi)心的童趣尚有很大程度的保留，如果我們能以恰當(dāng)?shù)姆绞絾酒鸷⒆觽儍?nèi)心的童真，最大程度地激發(fā)起其內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，在科學(xué)的“玩”與充滿智慧的“笑”中不知不覺地接受科學(xué)的教育與熏陶，培養(yǎng)其靈活科學(xué)的思維建模能力，我想我們的教學(xué)距離成功已經(jīng)近乎一半了。
［思考與困惑］
1.不同的學(xué)生，其學(xué)科特長必然有所不同。本文的上述做法，從正面來看，有利于學(xué)生對理化知識進(jìn)行有機(jī)的整合，在整合過程中于完成化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的熱情，使理化知識互補(bǔ)雙贏同步提高；但從反面來看，對那些物理基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，會不會反過來增加其學(xué)習(xí)化學(xué)的難度進(jìn)而影響教學(xué)效果？
2.本文上述做法基本上基于一種思維方式上的比擬與遷移。但是，物理過程比較側(cè)重空間方位上的思考與推斷，不會涉及產(chǎn)生新物質(zhì)方面的問題；而化學(xué)過程則比較側(cè)重物質(zhì)量的變化問題，基本不涉及空間方位上的思考與推斷。這樣的比擬會不會對學(xué)生思考化學(xué)問題產(chǎn)生不利影響，尚有待進(jìn)一步觀察與研究。
篇11
所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、集體設(shè)計(jì)編寫的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時進(jìn)行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書面的助學(xué)方案。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)（體系），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行的一些教學(xué)實(shí)踐研究。
一、學(xué)案的設(shè)計(jì)
1.通過備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)題、知識拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、提高興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：
（1）目標(biāo)化原則
學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。
（2）時間化原則
時間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個學(xué)案，避免幾個小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案。
（3）問題化原則
學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識的簡單羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。
（4）方法化原則
學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示、點(diǎn)撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（5）參與化原則
全員參與：在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。
（6）梯度化原則
達(dá)標(biāo)檢測：為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.在第二次集w備課時，再對草案予以補(bǔ)充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)不同班級學(xué)生的認(rèn)識水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以求不斷完善。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施
在具體操作上，每一節(jié)課時，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進(jìn)行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋，有時效果會更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問題，全班學(xué)生再進(jìn)行討論，達(dá)成共識。確實(shí)還有困難時，教師再當(dāng)堂及時給予點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓整個學(xué)生群體都能動起來，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，并且按照進(jìn)度做好順序編號，使用時，實(shí)施“前提補(bǔ)償―自學(xué)展示―達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)―達(dá)標(biāo)檢測―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。
1.前提補(bǔ)償
教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補(bǔ)償”。“前提補(bǔ)償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識點(diǎn)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。
2.自學(xué)展示
學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問題對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺上展示演講，上臺學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問或修改補(bǔ)充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問的內(nèi)容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識，提高學(xué)習(xí)效率。
3.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學(xué)中的疑惑展開討論交流，與老師及同學(xué)展開辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)自己的答案，對于通過學(xué)生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進(jìn)行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所討論的問題進(jìn)行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，整理出富有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)和知識程序。討論過程要發(fā)揮實(shí)效性，教師要及時關(guān)注每個小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學(xué)生提出的個性化問題，要及時予以表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4.達(dá)標(biāo)檢測
一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達(dá)標(biāo)檢測要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對、訂正，讓學(xué)生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，并根據(jù)檢測情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。
5.矯正深化
教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)、尋找知識間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)或者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生飛躍。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢
通過四個多學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢：
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑
學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍(lán)本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，對于重點(diǎn)和易模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識教學(xué)的目的，提高課堂效率
學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，都能有效落實(shí)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果
學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂上解決，原來的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點(diǎn)，這樣，學(xué)生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。
4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣
在印制學(xué)案時，按照進(jìn)度做好順序編號，課后要求學(xué)生對錯題進(jìn)行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時，知識的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，簡明扼要又突出了重點(diǎn)，還隱含著易錯點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)的長期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會考總復(fù)習(xí)時，還拿出初一時使用過的學(xué)案來復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來復(fù)習(xí)。
5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時候做一些點(diǎn)評、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足
1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對資料的積累、保存認(rèn)識不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上。“前提補(bǔ)償”就只能在課堂上實(shí)施，耗費(fèi)了不少時間，對其他環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了很大的阻礙作用。
2.使用“學(xué)案”時，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學(xué)聊天。
3.在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個別學(xué)生小組合作流于形式，借此機(jī)會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。
4.在教學(xué)過程中，由于時間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
5.部分學(xué)生過于依賴學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進(jìn)。
6.七年級學(xué)生至少需要一個月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機(jī)械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級、不同班級的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.
篇12
一、明確目標(biāo)
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對有效進(jìn)行課堂教學(xué)，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等作用。教師在認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，精心選擇和設(shè)計(jì)好閱讀提綱、探究的問題和課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的三維目標(biāo)確定為：
知識目標(biāo)
1分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，得出能量流動的特點(diǎn).
2.概述能量流動的意義；應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
能力目標(biāo)
1.通過分析能量的來源和去路，提高觀察思維能力和識圖能力；
2.通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”的積極思維，進(jìn)一步認(rèn)識能量流動的特點(diǎn).
3.應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題力。
情感目標(biāo)
通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，探究能量流動的實(shí)踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)及形成原因。
二、激趣導(dǎo)入,自主學(xué)習(xí)
“良好的開端就是成功的一半”，要調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)入時，就要設(shè)置學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入新課，我一般會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個小故事、謎語、生活現(xiàn)象設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新知識。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué),設(shè)置這樣的問題：“為何“一山不容二虎”？為何魚肉的價格比蔬菜的價格高？”引發(fā)學(xué)生思考；并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識點(diǎn)，學(xué)生在自讀課文的過程中能找到答案，這樣做是為了提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的積極性。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：
1、能量流動的概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的____、_____和____的過程
2、能量流動的過程
（1）生物系統(tǒng)總能量：_____ 所固定的太陽能總量。
（2）起點(diǎn)：從____ 固定太陽能開始
（3）能量來源：①生產(chǎn)者的能來自固定的____ 。②消費(fèi)者的能量來自_____ 營養(yǎng)級
（4）能量去路：①細(xì)胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___營養(yǎng)級；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途徑：
3、能量流動的特點(diǎn)：
4、能量金字塔：指 ______內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形。
5、研究能量流動的意義：使 ______流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、合作探究
根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度的問題分小組來討論探究。必修3《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的合作探究設(shè)置如下的探究問題
分析賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。
1．1、能量流動的過程：
2．“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”中，生產(chǎn)者的總能量為 _______，植食性動物的總能量為______，肉食性動物的總能量為________。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為_______ ，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為________ 。
3．能量流動的特點(diǎn)
4、流入下個營養(yǎng)級的能量是指同化量還是攝入量？
5. 在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔與數(shù)量金字塔是否有矛盾？
8、“桑基魚塘”為何能提高能量的利用率？
學(xué)生討論后，每個小組各派一個代表來展示討論的成果，小組成員或其它小組同學(xué)再補(bǔ)充。學(xué)生展示時，教師主要是做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教師精講
教師精講目的是通過教師的精講點(diǎn)撥，對學(xué)生自學(xué)和討論情況，進(jìn)行進(jìn)一步講解補(bǔ)充，幫助學(xué)生理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在《生物系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的教學(xué)中，我根據(jù)對教材和考綱的分析及學(xué)生自學(xué)和討論情況，對上述流入下個營養(yǎng)級的能量是指同化量還是攝入量？在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？等疑難的問題，進(jìn)行了準(zhǔn)確地分析講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化了相關(guān)知識，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動中，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。，
五、小結(jié)歸納：
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以概念圖的形式梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生梳理知識的能力和學(xué)習(xí)的有效性。這樣可以讓學(xué)生站在一個新的高度，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整理。既改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
六、當(dāng)堂測評
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識的重難點(diǎn)，有層次，有梯度，以供不同層次的學(xué)生選擇使用的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，以增加課堂實(shí)效。形式盡可能多樣化，有教師命題，也可是學(xué)生提問、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識。教師收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救并及時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。
篇13
將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生有“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，顯著的提高物理課堂教學(xué)效率，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案例實(shí)現(xiàn)高中物理的高效課堂教學(xué)呢，文章對此進(jìn)行了分析，具體如下文所示。
1 創(chuàng)建新型的師生關(guān)系
高中物理教師想要有效的開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，首先應(yīng)該創(chuàng)建正常、良好以及和諧的師生干洗，這樣對于促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行以及提高教學(xué)效率具有非常重要的作用。新形勢下，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系既是新課程目標(biāo)的要求，同時也是每一個高中教師必須面對的課題，這就要求高中物理教師在教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用新課程概念創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，例如，教師在教學(xué)的過程中，以引導(dǎo)者的身份，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，必要時給予學(xué)生以幫助，然后以多樣化、激勵性的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動性和熱情，又能夠與學(xué)生創(chuàng)建良好的關(guān)系。
2 導(dǎo)學(xué)案的編制
導(dǎo)學(xué)案的目的在于導(dǎo)學(xué)，課堂作為導(dǎo)學(xué)的主要陣地，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制之前，應(yīng)該全面的了解學(xué)生的實(shí)際狀況，站在學(xué)生的角度思考問題，將學(xué)生能夠自己學(xué)號能夠解決和不能解決的問題進(jìn)行分類，嚴(yán)禁采用“一把抓”的方式，這樣編制的導(dǎo)學(xué)案過于簡單，沒有思考價值。同樣，編寫的導(dǎo)學(xué)案不能太難，否則學(xué)生會如從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際價值。高中物理教師編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、疑難問題提問、課堂交流合作、課堂釋疑導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋練習(xí)歸納與擇疑、達(dá)標(biāo)檢測、拓展和延伸等。其中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵，應(yīng)該注意問題設(shè)計(jì)的情景化、循序漸進(jìn)以及針對性，進(jìn)而提高導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。
3 課前預(yù)習(xí)
高中物理教師在課前應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案講解給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，完成教師對相關(guān)內(nèi)容以及問題的預(yù)習(xí)，這是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用最主要的內(nèi)容。學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)，能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，對于自己不能解決的問題，可以在課堂上提問，然后教師在預(yù)習(xí)前對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決。同時，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們控制好時間，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。此外，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該認(rèn)真的做好記錄，對于學(xué)生普遍不懂的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣才能夠引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)的過程中尋求答案。總之，通過課前預(yù)期，能夠充分的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的引導(dǎo)作用，同時充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效的提高物理課堂教學(xué)效果。
4 課堂討論
經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們掌握了物理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行討論，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題再做思考和猜想，學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上提出更多的設(shè)想和問題，并將這些設(shè)想和問題提出來，教師將學(xué)生的設(shè)想和問題列出來，并進(jìn)行整理和分類，由學(xué)生進(jìn)行討論列出共性的問題。在這個過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的討論，能夠明確課本上的難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識，通過學(xué)生的自主思考、相互交流，并在教師的引導(dǎo)下得出自己的結(jié)論。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在課堂討論中的應(yīng)用，能夠充分的發(fā)揮學(xué)“動”、“說”、“聽”等方面的主觀能動性，充分的發(fā)揮自己的教學(xué)主體地位，顯著的提高物理課堂教學(xué)效率。
5 物理課堂教學(xué)過程的優(yōu)化
物理課堂教學(xué)過程的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的高低，課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考和細(xì)心琢磨，并采取一定的方法促使每一個環(huán)節(jié)能夠盡可能的科學(xué)和合理，并重于實(shí)踐，這樣能夠有效的提高教學(xué)效果。物理課堂教學(xué)過程的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾個方面入手。
（1）物理教師應(yīng)該全面的掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新技術(shù)和新理論，充分的認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并以教學(xué)協(xié)助者、引導(dǎo)者的身份，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠符合學(xué)生的心理活動以及認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，以此保證課堂教學(xué)的有效性。
（2）優(yōu)化教學(xué)方式，高中物理課堂教學(xué)效率的高低，和教學(xué)方法具有直接的關(guān)系，科學(xué)、合理的采用多種教學(xué)方法，能夠顯著的提高課堂教學(xué)效果，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該尊徐以下原則：尊重學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力；表揚(yáng)為主、批評和鼓勵結(jié)合原則。
（3）作業(yè)練習(xí)的優(yōu)化，高中物理作業(yè)布置應(yīng)該采用聯(lián)系實(shí)際生活，從生活走向物理的原則，布置有層次性的作業(yè)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和知識的鞏固。
（4）課后復(fù)習(xí)，想要讓物理課堂教學(xué)效果比較理想，教師還應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對于課后復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留足空間和實(shí)踐，盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立的完成課堂教學(xué)尼日歐諾個，并及時的進(jìn)行交流、分析、討論以及解答，這樣能夠讓所有的學(xué)生都能夠及時、全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。
（5）導(dǎo)學(xué)案的回收，導(dǎo)學(xué)案的回收是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，教師通過將導(dǎo)學(xué)案回收，并進(jìn)行仔細(xì)的批閱，能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的共性問題，并進(jìn)行及時、全面的解答，能夠幫助學(xué)生更加全面、牢固的掌握教學(xué)知識，對于提高高中物理課堂教學(xué)的高效性具有非常重要的作用。
6 結(jié)語
總而言之，通過將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的相互交融，全面的的調(diào)動學(xué)生的視、聽、動等多種器官，有效的改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，顯著的提高高中物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
