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1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

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誤區一：導學案設計教案化

教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創新能力。

但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環節的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。

誤區二：導學案設計習題化

有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的。“習題”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。

從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。

從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養毫無用處。

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誤區三：導學案設計“問題膚淺化”

問題膚淺化主要表現在

1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統的整體構建，也禁錮了學生的思維。

誤區四：導學案設計共性化

一份導學案的產生，通常要經歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環節被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現對學生的學習影響就更大。

導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好N個學生的問題，還要 N=1要的問題。讓學生優生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發展自我。

避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。

誤區五：導學案設計提綱化。

這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用

總之傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態生成。

參考文獻：

[1]何燦華.改進教學方式培養探究能力[J].化學教學，2003，（5）.

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《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此，在教學方式上，必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等。強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發現學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。

一、充分體現“導學教案”中教學設計的基本環節

第一，將教學設計中的基本環節與導學案中的基本環節結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發展以及學生在學習中的探究性與主動性。

第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態度與價值觀。

第三，根據新課標把“教材”再度開發，多樣化靈活地呈現課時內容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。

最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。

例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。

二、充分體現“導學案”的特點

“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節串聯和并聯”來說明：

1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續電流的條件等。

知新：①什么是串聯電路，在實際中有哪些？②什么是并聯電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。

通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯電路的組成，并歸納總結。（2）并聯電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發現存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的另一個重要途徑。

總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現出教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”的根本性轉變。

三、充分體現學生與教師參與的全過程

“導學教案”是以紙質的形式印發給學生，受課堂時間的限制，每節課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。

學生與教師互動參與的過程如下：

“導學教案”提前一天發給學生，讓學生根據導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當的評價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。

但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發者。

參考文獻：

[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

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舞蹈教學的課堂安排需要遵循循序漸進的原則，教師要掌握教學的規律性，學生要掌握學習的規律性，這是由舞蹈訓練中的教育發展客觀規律和受教育者的認知發展規律所決定的。說到循序漸進，可以說這是每個技能學科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個專業來說，教師不能僅僅籠統的知道循序漸進的道理，更應該從舞種本身的特殊性出發，在開展教學之前思考教學過程中具體的教學規律，把循序漸進落到實處，由淺入深、由簡到繁的層層推進。教師對舞蹈教學課堂安排的把握，近則是一堂課，遠則是整個學期整個舞種教學的規律性，教師都要做到心中有數，這樣才能使教學順利開展。

一、統籌課堂安排需要循序漸進

（一）施教者教授知識需要循序漸進

施教者組織開展訓練教學的目的，就是要使受教者科學系統地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學中一定要根據舞蹈教學的科學規律和受教者掌握知識技能的客觀規律組織開展。從最初的興趣培養到學習技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進的原則。在舞蹈教學中教師若是偏離教學規律，課程也就無法順利推進，達不到訓練效果。只有遵循循序漸進的原則，按照人的認知發展規律和教學內容固有的邏輯順序開展教學，并保持穩定發展的態勢，才能使受教者一步一個腳印地步入舞蹈藝術的百花園。

（二）受教者接收知識需要循序漸進

受教者的認知發展規律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學順序，不按他們的認知發展客觀規律組織教學，受教者面對嶄新的知識領域就會困難重重，無所適從。遵循循序漸進的規律能夯實學生基礎，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學中打穩基礎十分重要，也許在學習舞蹈的過程中，基礎知識的學習以及基本動作的練習會稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎達到質的飛躍后，才能在吸收表演性強的舞蹈時不感到吃力。

二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學規律

（一）以蒙族風格特色、文化背景作為切入點

1、教師傳授背景知識使學生大致把握蒙族風格特色

中國是一個多民族國家，由于各個民族居住的地域環境不同、生活習慣不同，因而在舞蹈藝術表現上也形成了不同的風采。所以說，在學習蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風格的鋪墊十分重要，這能使學生對于民族風格特色有更準確的把握。蒙族是個馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學生通過了解蒙族的生活地域和風俗特點，以及歷史文化和生產方式等，不僅能激發他們的學習興趣，更重要的是能使學生以寬闊的文化視野關照該民族民間舞蹈。

2、讓學生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節奏特點

蒙古族民間舞的音樂特點是熱情奔放，悍健有力，節奏歡快，富有草原風格和濃郁的生活氣息。節奏規范多采用單一節拍，曲式多為對稱的方整性結構。教師通過使學生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點，并用啟發的方式讓學生想象自己在遼闊的大草原，培養學生形成敏銳的音樂感受。

（二）蒙族體態、舞姿訓練需從量變達到質變

基本體態和舞姿是肢體舞動的基本特點，是把握舞蹈風格特點的基礎，教授一個民族的舞蹈，一定要從基本的體態、舞姿訓練開始，并且需要量的積累。通過長時間擺體態使學生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強度，使學生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規范。體態、舞姿是靜態的舞蹈，舞蹈是由各個體態、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個動作都規范精準，每個動作都能瞬間到位，就必然要通過長時間的體態練習來積累。當然凡事都要講究方法，除了長時間的擺體態，還要要求學生模仿老師的示范動作，觀察自己與老師動作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態，這樣來培養學生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發現有哪一個人生來就具有優美動人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優美舞姿的形成歷程。

（三）嚴格規范蒙族手形、腳位

“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養學生的舞蹈意識必須從細節抓起，在組合學習之前先進行單一的手形練習，強調手形的重要性，這樣能使學生有意識的注意舞蹈中手形的規范。腳位的教學也要如此規范，只有經過單一的手形、腳位練習，使學生注重細節，才能在舞蹈組合的教學過程中使學生對手形、腳位有更精準的把握。

（四）蒙族單一動作的訓練使學生準確把握舞蹈的風格性

舞蹈單一動作的訓練，猶如語文課上的“識字”教學，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎。單一舞蹈動作的訓練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎堅實、材料過硬才能蓋出結實耐用的好房子。單一動作的訓練教學其內容是舞蹈組合的基本要素和主要動作，從風格特點來說是從屬于舞蹈組合的，且訓練的規范性和情感性都具有為舞蹈組合服務的特點。因此可以說在單一動作訓練中，準確體驗舞蹈的風格特點，是訓練學習中的關鍵。在蒙族舞蹈教學中，開展組合訓練之前教師可以先進行單一的基本動作的訓練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，這些基本動作都有著濃厚的草原氣息，是每位學生在學習蒙族舞蹈時所必須掌握的，對這些單一動作的協調、到位和美感體驗，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗及其藝術表現的基礎。

（五）由單元到綜合進行組合訓練

1、單元組合是基礎

舞蹈組合訓練并不是舞蹈單一動作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術的審美特征、表演規范并注入學生情感表現的一個舞蹈學習的必由階段。然而，組合訓練也是要分階段的，學習單元組合是對單一動作訓練的一個擴充，也是為綜合組合訓練以及成品舞蹈訓練打下基礎。蒙族舞蹈教學的單元訓練應是循序漸進的從體態組合、動律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細分的單元組合開始訓練，在單元訓練時要強調學生動作的質感，要求學生記住動作準確的要領，掌握基本動作的規范性。

2、綜合性組合強調表演以及對蒙族舞蹈風格性的把握

在綜合性組合訓練中，要注意舞蹈運動規律與學生情感表達發展的有機結合，也要培養學生對舞蹈動作與風格的整體把握和表現能力。綜合性組合有別于單元組合訓練，它不再是單一的基本動作的訓練，而是加入了更多表演成分以及民族的風格特色，組合更具觀賞性，同時對學生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質。在綜合性的組合中，教師應強調學生對這種獨具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現，在展現風格性的同時加入表演，使學生對蒙族舞蹈的學習邁入更深一層。

（六）加強表演性組合和劇目的練習

舞蹈的訓練學習最終是為舞臺表演服務的，表演性組合的以及成品劇目的練習，是對學生掌握民間舞的一個強化訓練。學生在課堂上吸收的知識有限，學好舞蹈還需要課后的勤加練習，在學生對舞蹈風格以及表演有一定的掌握后，教師要求學生自主從視頻中學習優秀的舞蹈成品，可以提高學生的模仿能力和對舞蹈的表現力，使學生對舞蹈藝術連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術表現有更深入的領會和體驗。

參考文獻：

[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.

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一、“五環三課”學案導學教學模式的課堂思想文化和行為文化

（一）構建“以生為本，關注參與，重視體驗，強調實效”的課堂思想文化

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，學生知識、經驗的獲取主要在于學生主動思考、親身體驗和自覺構建。學生是學習的主人，擁有自主學習和自我發展的權利。學習也不是學生被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學模式要實現教學關系和結構由“先教后學”向“先學后教”徹底轉變，突出體現學生學習為中心和“學比教更重要”的教學核心思想觀念，高度關注學生主動參與學習、自覺獲取知識的過程體驗與成功快樂。

（二）構建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化

行為習慣是行為文化的重要體現。養成有為、有序、有效的學習行為習慣需要教師相信學生、依靠學生。“五環三課”學案導學教學模式正是基于建構主義理論的指導，能夠通過學案導學（情境）的設計融合學生獨立思考、互動合作（協作）、展示交流（會話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學生的學習變得有為、有序、有效，并成為一種習慣。

二、“五環三課”學案導學教學模式的設計與實踐

“五環三課”學案導學教學模式是基于多課型觀，把學生的學習行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個環節和“自主學習課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在學案引導下和教師的指導下完成教學任務實現教學目標的教學模式。

（一）教學基本環節和課型設計要求

1.“自主解疑”環節。通過先期編制的導學案，教師出示課時學習需要學生解決的目標化問題，發動學生通過領悟目標、自主學習（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學習任務，解決基礎性問題（淺性問題），并標注記錄自學中的疑難問題。

2.“合作探究”環節。在個體獨立學習和深入思考的前提下，發動學生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學習任務中的核心要點，解決核心問題（深層次問題）。

3.“展示交流”環節。組織學生對課時學習任務中具有訓練思維價值的問題進行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實自我觀點。

4.“演練反饋”環節。組織學生開展三練，即雙基練、知能練、創新練。題型題目要有針對性，突出層次性，加強創新性，以期學生能學以致用。

5.“鞏固拓展”環節。借助導學案或多媒體手段適度引入與學習內容相關的社會生活事件、事例或問題引導學生分析評價，解決關聯問題，達到開闊視野、升華思想的目的。

6.“自主學習課”。基于培養學生獨立學習習慣，解決基礎性問題的需要而設定的一種課型。學生通過個體獨立學習能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對學習的預設性、指導性和可控性。

7.“展示交流課”。基于構建學生的“學習共同體”，形成師生間、學生間信息互動交流平臺，實現師生達成知識共生共享，解決有深度、有廣度、有價值問題的需要而設定的一種課型。教師或學生提出有思考價值的問題，通過同伴爭論、思想交換、、尋找方法，最后得出結論。該課型關注學生認知的生成性和問題解決的開放性。

8.“檢測鞏固課”。基于檢測教與學的有效性，解決學生個體需求差異，避免重復訓練、作業負擔過重問題的需要而設定的一種課型。教師要為學生精選適合其發展的個性化試題（問題），引導學生跳出題海，達到課程標準要求。

（二）教學模式的實踐運作和教師教學的“入格”

“五環三課”學案導學教學模式的實踐要體現和追求“四主”和“四最”，即“學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線”和“最大化學生活動，最小化教師講解，最優化內化過程，最精化當堂訓練”。只有這樣才能使教學活動達到一種理想的狀態。

在課堂教學中實踐“五環三課”學案導學教學模式的最初階段，要求教師必須基于實踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實踐的過程分成“三步走”，即“學案引領自主學習（自主學習課）—學案引領合作探究學習（展示交流課）—學案引領演練拓展學習（檢測鞏固課）”。在一節課45分鐘的有限時間內完成特定教學任務時，三種課型可課課相連，五個環節可環環相扣，亦可有側重地選擇某一種課型、某三四個環節完成特定教學任務，打破了傳統的環節齊備、課課齊全的評課標準。所以，教師可以根據教學任務的具體內容進行選擇，關鍵看其是否落實了課程標準，是否達成了教學目標，是否形成了意義建構。

三、“五環三課”學案導學教學模式實踐探究中的注意事項

（一）導學案的編制應用質量是關鍵

由于導學案是引導學生學習的方向盤和路線圖，是為學生學習而設計的適合自主、合作、探究學習的方案，是對教材的二度創作，所以要經歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調整才能生成應用。導學案在應用過程中，教師要在課前、課中和課后及時進行指導和查閱。

（二）取消傳統作業形式，實施開放式作業旨在減負

傳統作業形式一般在一堂課結束后由教師布置給學生，容易加重學生課后負擔。實施“五環三課”學案導學教學模式，學生課前和課中自主獨立、合作探究過程中解決的問題和當堂訓練都可視為學生的作業，不必拘泥于課后。

（三）設立自主學習小組和高效科研小組便于組織操作

構建小組化學習共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環三課”學案導學教學模式組織管理和運行操作的核心所在。小組化學習共同體一般分為若干個自主學習小組（每組由異質學生4至6人組成）和一個高效科研小組（由學科特長生5至6人組成）兩類。通過自主學習小組內的同伴互助、互查、互促、互動真正落實學生學習的主體地位，通過自主學習小組的橫向展評交流和高效科研小組的攪動、帶動真正激發課堂活力。可行性的考核與激勵機制成為小組學習的外部動力和保障。

四、結束語

沒有十全十美的教學模式，也沒有一成不變的教學模式。任何教學模式構建的出發點和歸宿都要適合學生的學習，為學生的健康成長服務，其實踐必然經歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環三課”學案導學教學模式也不例外。在課堂教學革新的起步階段，教學需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實踐的檢驗和教師的不斷創新與完善，教學需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學模式的束縛；當教師的教學更加遵循教育規律、更加符合學生需求、更加符合課程標準、更加運用自如的時候，教學需要教師在模式上“升格”，即教學不再需要模式桎梏，教改進入理想狀態。這正是我們追求的境界。

參考文獻：

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[2]郭振有.研討蔡林森教育思想 深化教育教學改革[N].中國教育報，2012-12-12.

[3]余文森.杜郎口模式也要完善與發展[N].中國教育報，2010-9-24.

篇6

案例教學是通過對一些典型案例的講解、分析和討論，將抽象的書本知識融入到具體的案例中去，使學生從生動具體的、有代表性的個案中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《導游實務》是一門講授導游人員從業理論和實際業務的課程，其發展歷史、人員配備、崗位職責、操作規程，都帶有很強的理論聯系實際的特點。課程內容不僅涉及到導游服務人員，還涉及旅游供應方、旅游接待方、旅游者和旅游工作人員。這就要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其操作流程，而且還須具備較強的實踐動手能力。

如果不能將這些新穎的知識融入到教學中，不能讓學生時時感受到旅游接待的變化，那么學生的實踐能力和對旅游者的接待敏銳性也會大受影響。導游實務又是一項個別性很強的工作流程。每一單業務又都具有鮮明的獨特性，沒有現成唯一正確的標準答案，一切都將根據具體個案情況的變化而處在動態變化中。盡管旅行社提供了盡可能詳細地接待計劃，然而導游人員接團細節中的失誤可能會造成不必要的經濟損失，甚至會影響旅游社的信譽度。這就決定了導游實務教學必須因“客”施變，注重在個別性教學中培養學生的綜合知識和能力。如果沿襲傳統教學，教師只是講授從現實中抽象出來的理論和方法，不將這些知識與它們的應用背景聯系起來，就會缺乏真實感、親切感，會給人枯燥空泛的感覺，不能充分調動學生的學習興趣和動機，也不容易使學生真正掌握和領會。

二、導游實務教學中案例教學法的應用性分析

（一）分析案例

課堂討論開始時，教師要盡力調動課堂氣氛，對學生可以采用充分肯定，有所側重，挑起爭論的方式；也可以積極激勵，調動欲望，讓學生爭先發言；還可以按部就班，依序而行，點兵點將發言。以導游實務課程為例，首先提出案例，當旅游團隊由于交通原因縮短在某地的游覽行程怎么處理，學生對此非常感興趣，教師可以介紹一些相關的資料，推薦相關實例，作好案例討論會的準備工作。然后將學生按4 到7 人分成若干小組，小組討論中由學生提出問題，如要考慮怎樣盡最大努力完成既定行程安排，如何做到重點景點突出游覽，如何與下一站旅行社溝通等等。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析，試驗解決的方案。教師在此過程中要注意“聽”，只適當維持秩序，不參與討論。當進行到案例的正式分析討論階段時，教師要創造良好的自由討論的氣氛及環境，進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，啟發學生積極參考、主動進取。

（二）評述案例

教師應對案例討論的結果進行評述，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考。結合上述案例，教師在引導學生進行案例分析時，可復習旅游團隊接待的特點，教師還要在總結大家討論的基礎上，總結出旅游團縮短行程的關鍵步驟，如何壓縮景點參觀時間和完成重點景點的講解，如何與下一站旅行社溝通，穩定客人不滿情緒，并進一步總結出案例給我們什么啟示，引導學生進一步思考。案例討論后，學生也應總結自己在案例閱讀、傾聽、發言和分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成文字報告。

三、使用案例教學法應注意的問題

（一）做好案例選擇。案例的選擇是影響案例教學效果的關鍵因素。一般來說，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。筆者在講授導游實務課程時，沒有一開始就直接講導游帶團操作流程，而是先讓學生設身處地地考慮一下，如果現在自己是一個旅游者，要同旅行社簽訂旅游合同，該怎么簽訂，內容有哪些，在簽訂過程中要注意哪些問題。再把自己假設成旅行社經營者和帶團導游人員，該怎樣為客人服務。等學生思考并提出他們的見解后，教師才開始引入話題，學生的學習興趣就一下子被激發起來了。

（二）把握好理論教學與案例教學之間的關系。導游實務課程要求學生必須掌握一些基本的理論、概念、過程和方法，因此，案例教學在整個教學過程中不能應用過度。例如在講述導游帶團問題與事故處理一章時，如果學生連最基本的概念，如什么是團隊旅游與散客旅游，什么是突發事故，團隊旅游接待程序等，這些都不清楚，那么案例制定無從談起，也很難對具體案例做出一個正確的判斷。

（三）合理制定案例教學方式。案例教學的實施方法因人、因課程性質而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應有所偏頗。如在講解“團隊帶團規范”一章時，可以采用模擬場景練習的形式，在自學內容的前提下，把知識放到場景中再現學習。如講解“導游講解技巧”一章時，可以擬定幾個景點，讓學生自己分組做幻燈片，采用步移景換的方法模擬講解導游詞。在教學過程中使用這種方法時，教師應特別注意規定每位學生發言的時間，控制好案例課的節奏，以確保完成教學任務。另外，要建立行之有效的激勵機制，如把學生的具體表現體現在課程的成績中去等。

篇7

一、線性筆記和思維可視化筆記的相對比

在高中的物理課本中將較深的思維邏輯呈現出來，知識面較為全面，所以上課通常都是要求學生做筆記。以前在上課時記筆記時都會用線性筆記例如分成1、2、3、4點等這樣的記錄筆記的方式，這樣記的筆記既沒有概括性，也無法將知識框架勾勒出來，所以學生在學習中不能理清所學知識的來龍去脈，無法將思維關注到整個所學的知識當中去，這也導致在學習時不能把握重點，學生只能靠將老師的教學教案拷貝到自己的筆記本上然后進行機械式的學習，這種學習既費時又費力，并且無法掌握物理的規律和概念，所以很難提升物理的成績。

而作為思維可視化作圖筆記，第一點就是輕松地將核心內容勾勒出來，不需要線性筆記那樣數一二三條，而是用圖的方式，將關鍵詞記錄下來，再用線條將這些詞之間的關系進行關聯，這樣的樹狀圖生動活潑，使學生很難忘記。第二點思維可視化圖筆記可以讓學生復習事半功倍，在看思維可視化圖時進行知識點的回顧，然后與習題相結合，就能夠將基礎扎實。第三點用該種方法做筆記，省時省力，而且效果好，學生都樂于用該種方法來記筆記，營造學生主動學習的氣氛。

二、思維可視化導圖的制作和使用

在教師教學過程中，進行思維可視化導圖的制作，有諸多的優點。經過六十多天的思維可視化圖的教學方式，使學生的物理成績都有較大的提高。因此，在課堂上就會將思維可視化導圖制作出來，利用多媒體來播放思維可視化導圖的理論幻燈片呈現在學生眼前。可視化思維導圖的構建非常容易，訓練學生可視化思維導圖的制作，半個學期就已經大有成效，下面就是思維可視化導圖的制作過程。

工具：不同顏色的筆和兩三張白紙

步驟：第一，將主題畫在或者寫在紙的中間，該主題要有強烈的視覺特效將其核心意義描繪出來。第二，像樹枝一般向外延展，延伸出的分支要作為“次主題”與主題相連接。并且將更細的知識點羅列出來，值得注意的是在表達時應當以關鍵詞的形式來表達，而且畫上美觀的曲線使各個相關聯的關鍵詞相連接。第三，在進行表達時，不能亂，而是將各個不同符號用不同的文字、顏色、圖片來表達，這樣就會有助于對知識點的掌握，刻在腦子里不但快速，還容易記牢。

篇8

“學案導學課堂探究”在具體實施過程中的主要作用體現在以下兩個方面，即：其一，該教學模式以科學探究為核心，有效對傳統教學模式中的不足進行全面的改進，將學習者在物理學習過程中，對于具體問題的發現、自主探究等認知活動進行合理的展現，促使學生在問題思考的過程中，從“發現問題―分析問題―解決問題”的視角出發，培養學生的探究、實踐、創新精神，培養學生的綜合性思維能力；其二，學案的基本作用是教師教學和學生學習的橋梁，合理地利用學案對于在教學過程中實現良好的師生互動具有一定的促進作用，學案能夠正確指引學生形成正確的學習目標，通過科學的學習方法，有效提高學生的學習質量。與此同時，學案是有效培養學生在學習過程中形成自主探究精神的關鍵，最終達到理想的教學效果。

二、高中物理教學過程中“學案導學”教學模式的實施

（一）適當進行探索性實驗教學環節的設置，進而有效增強探究式教學效果

高中物理學案導學教學模式在具體實施的過程中，需要有效針對學習者當前的學習水平及其自身的特征，在學生已有的知識與技能的基礎上，教師進行具體課題的研究，在教學過程中，教師需要給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決，通過科學的情景探究來尋找物理知識的基本規律。教師利用“學案導學”教學模式，在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而較好地培養學生的實踐能力和創新精神。

教師在進行“學案導學”教學環節設置的過程中，需要針對具體的教學內容和學習者的知識水平，提出具有探索性特征的問題，使學生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結合，從中有效思考問題的答案。

（二）高中物理“學案導學”教學模式中需要適當地與生活化實驗相結合

高中物理教學過程中，需要通過現實的生活情境有效地激發學習者對物理規律進行全面的掌握。所以，教師在進行物理教學活動設計的過程中，需要采取合理的方式積極指導學生在不同的情境中，有效地與現實生活相結合，從中深入領會物理學的基本規律。

在整個教學模式設計過程中，需要適當地與生活化實驗相結合，學生根據先前所學過的物理知識與原理，針對不同的生活場景對實驗方案進行有效的明確，在不同的條件下對具體的物理量進行確定，最終針對實驗過程得出科學的實驗結論。學生對不同條件下物理實驗進行全面的思考與總結，從中有效得出物理知識的基本規律。

三、高中物理“學案導學”教學模式需要將理論與實踐相結合

對于高中生而言，對于實際生活中所遇到的問題，有時可以通過理論教學來提升學生的教學效果，但并非任何教學過程都要采取此方式來達到理想的教學目標。教師利用“學案導學”教學模式給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決。在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而良好地培養學生的實踐能力和創新精神。

新課改背景下的高中物理“學案導學”教學模式強調，在教學活動中需要有效將物理理論知識與具體的實踐操作相結合，促使學習者將具體的知識有效地應用于實踐操作中，進而合理有效地對現實生活中所面臨的問題進行全面解決，最終促使學習者在自主探究選擇、實踐的過程中，通過教師正確的指導，對具體的問題進行有效的解決。

高中物理教學過程中存在諸多的問題，進而導致學生的學習質量和教學目的未達到理想的效果。在這種情形下，需要對傳統教學模式進行合理的改進。所以，在高中物理教學過程中，采取“學案導學”這種創新性的教學模式，在具體實踐的過程中與學生的現實生活相結合，培養學生的創新精神和實踐探究能力，有效提升課堂教學的質量和效果，有效促使學生喜愛上物理這門抽象的學科。該教學模式主要是以探究教學為核心，有效激發學習者的學習動機，促使學生積極參與到教學活動中，對問題進行積極的思考，進而有效地彌補傳統教學模式中的不足，達到理想的教學效果。

篇9

所謂三段即三個階段，第一階段為課前導學；第二階段為課內探究；第三階段為課后拓展提升。"五步"是針對第二階段"課內探究"提出的五個步驟。第一步，點評導學案，第二步，問題引領。第三步，合作探究。第四步，練習檢測。第五步，總結反思。

根據此模式我的理解為導學案的內容要求，知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確、坡度小。學生解決問題的過程即是完成學習的過程。問題要點化：問題陳述簡單清晰，分要點呈現。要點層次化：真正適合不同層次的學生學習需求。

2.運用導學案的實際操作

2.1提前下發導學案，課下只要求學生看課本和完成自主學習模塊的內容，并收上來全批。根據對導學案的批改，以及導學案完成情況進行點評。點評的重點是針對課前預習的效果，哪些知識已被學生理解并掌握，哪些知識學生掌握的膚淺；共性問題有哪些；哪些學生完成的較好，哪些學生應付了事；

2.2通過批改導學案了解學生的學情，同時根據教材的重難點設計切合學生的實際，有啟發性，發散性和階梯性的問題，激發學生的學習興趣和探究熱情。

2.3根據導學案中出現的問題集中的設計為合作探究，以學習小組的形式在教師的引導下。先是同組內學生研討，得到統一的結論，然后在全班進行組間的交流，讓學生在不斷的分析、研討中升華，從本質上掌握重難點知識。

2.4練習檢測時，由于實驗班的學生自身要求較高，練習及鞏固提升的習題都能在預習時就完成了，所以每次完成討論新知后，給時間自行糾錯，提高學生重新認知并運用新知的能力。

2.5學生根據在本節課上的探究學習，從三個方面進行總結反思：一是總結課內所學的基礎知識；二是總結學習方法和學習規律，三是總結學習情感、體驗。從而使學生在知識、方法、情感態度價值觀各方面都得到提升。學生的總結反思要用紅筆在導學案上認真寫好，可以作為課堂筆記使用。

3.通過導學案的教學，激發了學生的學習興趣，在學案上設計一些探究性的問題，讓學生通過探究，能反映出在完成過程中的問題所在

從而在化學探究性教學中教師可以通過創設問題情境，引領并激發學生的探究精神。例如今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎原料的工業――氯堿工業的生產原理。在教學中我們指導學生實施實驗，觀察現象。結果發現在陰陽兩極上都有氣泡產生。接下來教師通過一系列環環相扣的問題情境，引導學生探究電解飽和食鹽水的產物。從而提出問題1：你們認為兩電極上產生的氣體可能是什么物質？

學生經過討論，獲得的結論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。

教師讓學生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結果又有同學說還可能有氯化氫氣體。

問題2：根據已有的知識經驗，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？

學生經過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學說，根據電解水的方程式，其生成的產物只有單質，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。

此時學生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。

接著又有同學站起來說，根據電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產生的氣體，其元素的化合價在反應前后應該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應物中價態沒有差別，所以氯化氫不可能生成。

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［案例背景］

新課標人教版高一化學必修II第二章《化學反應速率和限度》及其后續知識的教學，因其理論性較強、抽象程度較高、處理不當易給學生產生“本部分知識枯燥乏味”的錯覺，歷來是中學生學習的一個重點與難點。如果能通過恰當的方式在不失學科嚴謹性與科學性的基礎上最大程度地增加學習過程的趣味性與綜合性，一定能最大程度地激發學生學習本部分知識的主動性與積極性，并確保本部分知識在學習后能在學生大腦中保持較強的恒久性。鑒于進入這一部分知識學習時高一學生已經具備了必需的高中物理學知識基礎，將學生所熟悉的物理模型創造性地應用于化學教學，在完成本學科教學任務的同時，也激發了學生學習物理學的熱情，使理化知識互補雙贏同步提高。

［案例主題］

化學教學中“物理模型在導入新課時的創新應用”

［案例描述/案例分析］

［教師行為］

進入課堂，在屏幕上打出意大利比薩斜塔的實景照片（圖1）。

［點評與分析］

化學教師走進課堂，給學生展示這樣的圖片，使學生眼前為之一亮：今天不是化學課嘛？老師用這張圖片想干什么呢？同學們在第一時間即進入集體討論與思考，紛紛猜測老師的意圖，也有一部分同學能較早地預料到老師創設教學氛圍的良苦用心并在內心本著贊賞的心態為之振奮。

［教師行為］

接著打出這樣一個問題：設重力加速度g≈10 m?s-2。一小球初速度為0，從離地面20m 的高樓陽臺上自由落下，求：

（1）小球離地面10m時的瞬時速度；

（2）小球接觸地面時的瞬時速度；

（3）小球在下落過程中的平均速度。

［點評與分析］

此時高一學生已經完成了相關物理學知識的學習，解決這樣的問題基本上是手到擒來，同學們易獲得一種成就感，這就為本節課后續內容的教學創設了一個極佳的心理氛圍，同時還為后續教學過程中“化學反應瞬時速率與平均速率” 的教學埋下了伏筆。

［教師行為］

展示炸彈爆炸、青銅器生銹兩張圖片（此略去）。

［點評與分析］

用這樣的方法引出化學反應也存在快慢問題，介紹化學反應速率的基本概念與一般計算方法，對比強烈、學生印象理應比較深刻。

［教師行為］

提出問題：在一定的溫度條件下，向某加有合適催化劑、體積為2L的剛性密閉容器中充入2.8 g N2與4g H2，然后加熱，充分反應10秒鐘后用儀器檢測到容器中NH3的物質的量濃度為0.01 mol/L。求：

（1）開始時容器中N2與H2的物質的量濃度；

（2）10秒末時容器中N2與H2的物質的量濃度；

（3）前10秒內分別用氮氣、氫氣、氨氣的物質的量濃度的變化表示的該反應的化學反應速率的值： v(N2)、 v(H2)、 v(NH3)；

（4）比較上述反應速率值的相對快慢。

［點評與分析］

通過本題的演算，既讓學生學會了相關計算的一般方法與格式，又為引出后續概念準備了素材。

通過運算，同學們發現相關化學反應速率的值之間存在這樣的數值關系v(N2):v(H2):v(NH3)=1:3:2并在第（4）問的解答上產生了困惑與爭論：

有的同學認為上述反應速率值的相對快慢為v(N2)

而有的同學則認為上述反應速率值雖然表觀數值不同，但它們反映的是同種條件下的同一個化學反應實驗事實，其快慢程度應該是一樣的；

更有一些同學對這種化學反應速率表達方式本身的科學性產生懷疑，因為他們無法接受上述兩種都看似合理卻水火不容的矛盾結論！此時的課堂已進入爭論的白熱化狀態。

［教師行為］

打出右側動態圖片（圖2）但不做任何解說，讓同學們仔細觀察、自己去體會其中的奧妙。

［點評與分析］

這張圖源自高一物理學課程《圓周運動》一節，學生非常熟悉：距離圓心r處某點的切向線速度v=ωr（ω為圓周運動的角速度值），顯然ω=v/r。

同學們仔細觀察思考后很快就領會了其中的奧妙（幾分鐘后，全班一片恍然大悟：噢--，原來是這樣！妙！）

通過這張圖的引入與借用，無須老師多言，同學們對“同一個化學反應過程中，用不同物質單位時間內的物質的量濃度的變化來表示的化學反應速率值可能不同、且其值之比一定等于化學反應方程中的化學計量數之比”這一難點的理解與掌握在極短的時間內即能得到完美而深刻的體驗。事實上有不少同學創造性地將v/r（r為化學反應方程式中不同物質化學式前的化學計量數）理解為化學反應的角速率ω，并提出在今后的快慢比較問題中一律將v折算成ω后再進行比較將顯得更加方便與快捷。

興趣是最好的老師，即使是成人的學習過程也莫不如此。高一年級的學生，剛剛告別初中階段的學習生活，其內心的童趣尚有很大程度的保留，如果我們能以恰當的方式喚起孩子們內心的童真，最大程度地激發起其內心的學習興趣與動機，在科學的“玩”與充滿智慧的“笑”中不知不覺地接受科學的教育與熏陶，培養其靈活科學的思維建模能力，我想我們的教學距離成功已經近乎一半了。

［思考與困惑］

1.不同的學生，其學科特長必然有所不同。本文的上述做法，從正面來看，有利于學生對理化知識進行有機的整合，在整合過程中于完成化學學科知識學習的同時激發學生學習物理學的熱情，使理化知識互補雙贏同步提高；但從反面來看，對那些物理基礎不太好的學生而言，會不會反過來增加其學習化學的難度進而影響教學效果？

2.本文上述做法基本上基于一種思維方式上的比擬與遷移。但是，物理過程比較側重空間方位上的思考與推斷，不會涉及產生新物質方面的問題；而化學過程則比較側重物質量的變化問題，基本不涉及空間方位上的思考與推斷。這樣的比擬會不會對學生思考化學問題產生不利影響，尚有待進一步觀察與研究。

篇11

所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。

“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。

一、學案的設計

1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標化原則

學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。

（3）問題化原則

學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學案導學”的實施

在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。

1.前提補償

教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。

2.自學展示

學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。

3.達標導學

在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。

4.達標檢測

一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。

三、“學案導學”的優勢

通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：

1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑

學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。

2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率

學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。

3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果

學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。

4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣

在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。

5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用

學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。

四、“學案導學”的不足

1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。

3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。

4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。

5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

篇12

一、明確目標

恰當的學習目標對有效進行課堂教學，具有導向、激勵、調控和評價等作用。教師在認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點，依據教學內容和學生的學習情況和學習需求，精心選擇和設計好閱讀提綱、探究的問題和課堂達標練習。然后引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。在必修3《生物系統的能量流動》一節教學“導學案”的三維目標確定為：

知識目標

1分析生態系統中能量流動的過程，得出能量流動的特點.

2.概述能量流動的意義；應用能量流動規律進行相關的計算。

能力目標

1.通過分析能量的來源和去路，提高觀察思維能力和識圖能力；

2.通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，進一步認識能量流動的特點.

3.應用“傳遞效率”解決相關問題力。

情感目標

通過分析生態系統能量流動的特點，探究能量流動的實踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念。

重點：生態系統中能量流動的過程和特點。

難點：生態系統中能量流動的特點及形成原因。

二、激趣導入,自主學習

“良好的開端就是成功的一半”，要調動學生積極性，導入時，就要設置學生感興趣的問題導入新課，我一般會根據學習內容設計一個小故事、謎語、生活現象設疑，讓學生在好奇心的驅使下學習新知識。在必修3《生物系統的能量流動》一節教學,設置這樣的問題：“為何“一山不容二虎”？為何魚肉的價格比蔬菜的價格高？”引發學生思考；并根據我校學生的實際，設計了填空題的形式，只涉及和本節課相關內容的知識點，學生在自讀課文的過程中能找到答案，這樣做是為了提高學生的自主預習的積極性。在必修3《生物系統的能量流動》一節自主學習的內容如下：

1、能量流動的概念：生態系統中能量的____、_____和____的過程

2、能量流動的過程

（1）生物系統總能量：_____ 所固定的太陽能總量。

（2）起點：從____ 固定太陽能開始

（3）能量來源：①生產者的能來自固定的____ 。②消費者的能量來自_____ 營養級

（4）能量去路：①細胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___營養級；③被_____分解

（5） 能量散失：

（6）途徑：

3、能量流動的特點：

4、能量金字塔：指 ______內各營養級所得到的能量數值，由低到高而繪制的圖形。

5、研究能量流動的意義：使 ______流向對人類最有益的部分。

三、合作探究

根據教材的重點、難點等知識點，設計有一定難度的問題分小組來討論探究。必修3《生物系統的能量流動》一節教學“導學案”的合作探究設置如下的探究問題

分析賽達伯格湖的能量流動圖解，各小組要結合教材，討論問題，得出結論。

1．1、能量流動的過程：

2．“賽達伯格湖能量流動圖解”中，生產者的總能量為 _______，植食性動物的總能量為______，肉食性動物的總能量為________。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率為_______ ，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率為________ 。

3．能量流動的特點

4、流入下個營養級的能量是指同化量還是攝入量？

5. 在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？

6、“一山不容二虎”的原因？

7、能量金字塔與數量金字塔是否有矛盾？

8、“桑基魚塘”為何能提高能量的利用率？

學生討論后，每個小組各派一個代表來展示討論的成果，小組成員或其它小組同學再補充。學生展示時，教師主要是做好引導、點撥、補充。最終讓學生自己得出各種結論，完成學習目標。

四、教師精講

教師精講目的是通過教師的精講點撥，對學生自學和討論情況，進行進一步講解補充，幫助學生理順知識間的內在聯系，改善學習方法，提升學習能力。在《生物系統的能量流動》一節的教學中，我根據對教材和考綱的分析及學生自學和討論情況，對上述流入下個營養級的能量是指同化量還是攝入量？在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？等疑難的問題，進行了準確地分析講解，幫助學生強化了相關知識，突破了重點和難點，使學生在愉悅的教學活動中，順利實現學習目標。，

五、小結歸納：

在教師的引導下，讓學生以概念圖的形式梳理知識，形成知識結構，從而提高學生梳理知識的能力和學習的有效性。這樣可以讓學生站在一個新的高度，對所學知識內容進行了系統整理。既改善了學生的學習方式方法，又提高了學生的學習興趣和學習能力，有效實現學習的目標。

六、當堂測評

圍繞學習目標，知識的重難點，有層次，有梯度，以供不同層次的學生選擇使用的課堂達標檢測題，以增加課堂實效。形式盡可能多樣化，有教師命題，也可是學生提問、搶答、學生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學生在愉快的教學情景中掌握知識。教師收集反饋信息，當堂矯正補救并及時對學習情況進行總結評價。

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將導學案教學方式應用到高中物理課堂教學中，能夠讓學生變被動學習為主動學習，并實現學生有“要我學習”向“我要學習”的方向轉變，顯著的提高物理課堂教學效率，同時還能夠促進學生與學生、學生與教師的交流，不斷的提高學生的綜合素質和能力。那么，如何運用導學案例實現高中物理的高效課堂教學呢，文章對此進行了分析，具體如下文所示。

1 創建新型的師生關系

高中物理教師想要有效的開展導學案教學，首先應該創建正常、良好以及和諧的師生干洗，這樣對于促進教學活動的順利進行以及提高教學效率具有非常重要的作用。新形勢下，創建新型的師生關系既是新課程目標的要求，同時也是每一個高中教師必須面對的課題，這就要求高中物理教師在教學的過程中合理的運用新課程概念創建新型的師生關系，例如，教師在教學的過程中，以引導者的身份，倡導學生進行自主探究和合作學習，必要時給予學生以幫助，然后以多樣化、激勵性的語言鼓勵和引導學生，這樣既能夠激發學生學習和探索的主動性和熱情，又能夠與學生創建良好的關系。

2 導學案的編制

導學案的目的在于導學，課堂作為導學的主要陣地，在進行導學案編制之前，應該全面的了解學生的實際狀況，站在學生的角度思考問題，將學生能夠自己學號能夠解決和不能解決的問題進行分類，嚴禁采用“一把抓”的方式，這樣編制的導學案過于簡單，沒有思考價值。同樣，編寫的導學案不能太難，否則學生會如從下手，打擊學生的學習信心，不能體現導學案的實際價值。高中物理教師編寫的導學案應該包括以下環節：課前自主學習、疑難問題提問、課堂交流合作、課堂釋疑導學、當堂反饋練習歸納與擇疑、達標檢測、拓展和延伸等。其中教學問題的設計是導學案編寫的關鍵，應該注意問題設計的情景化、循序漸進以及針對性，進而提高導學案編寫的質量。

3 課前預習

高中物理教師在課前應該將導學案講解給學生，讓學生進行提前預習，完成教師對相關內容以及問題的預習，這是導學案教學方式在高中物理課堂教學中應用最主要的內容。學生們通過課前預習，能夠更加明確自己的學習任務以及目標，在預習的過程中學生可以自己發現問題，并解決問題，對于自己不能解決的問題，可以在課堂上提問，然后教師在預習前對學生提出的問題進行解決。同時，當學生在進行預習時，教師應該引導他們控制好時間，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及質量。此外，對于學生提出的問題，教師應該認真的做好記錄，對于學生普遍不懂的內容，應該進行重點講解，這樣才能夠引導他們在預習的過程中尋求答案。總之，通過課前預期，能夠充分的發揮導學案教學方式的引導作用，同時充分的發揮學生的學習主體地位，幫助學生養成良好的預習習慣，有效的提高物理課堂教學效果。

4 課堂討論

經過課前預習之后，學生們掌握了物理課堂教學的主要內容，教師可以讓學生針對導學案中的問題進行討論，對于學生發現的問題再做思考和猜想，學生們以小組的方式進行討論，并在此基礎上提出更多的設想和問題，并將這些設想和問題提出來，教師將學生的設想和問題列出來，并進行整理和分類，由學生進行討論列出共性的問題。在這個過程中，能夠培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。課堂教學過程中，通過學生和學生、學生和教師之間的討論，能夠明確課本上的難點知識和重點知識，通過學生的自主思考、相互交流，并在教師的引導下得出自己的結論。導學案教學方法在課堂討論中的應用，能夠充分的發揮學“動”、“說”、“聽”等方面的主觀能動性，充分的發揮自己的教學主體地位，顯著的提高物理課堂教學效率。

5 物理課堂教學過程的優化

物理課堂教學過程的有效性直接關系到課堂教學效果的高低，課堂教學過程的優化，需要教師進行認真思考和細心琢磨，并采取一定的方法促使每一個環節能夠盡可能的科學和合理，并重于實踐，這樣能夠有效的提高教學效果。物理課堂教學過程的優化應該從以下幾個方面入手。

（1）物理教師應該全面的掌握課堂教學結構、新技術和新理論，充分的認識到學生的主體地位，并把握好學生的認知規律，并以教學協助者、引導者的身份，盡可能的讓學生進行自主探討，保證每一個教學環節都能夠符合學生的心理活動以及認識發展的規律，以此保證課堂教學的有效性。

（2）優化教學方式，高中物理課堂教學效率的高低，和教學方法具有直接的關系，科學、合理的采用多種教學方法，能夠顯著的提高課堂教學效果，隨著教學改革的不斷深入，教學方法的優化應該尊徐以下原則：尊重學生的主體地位；培養學生的求知欲和學習興趣；培養學生的心理品質和自主學習能力；表揚為主、批評和鼓勵結合原則。

（3）作業練習的優化，高中物理作業布置應該采用聯系實際生活，從生活走向物理的原則，布置有層次性的作業，這樣能夠加強學生對課堂教學內容的理解和知識的鞏固。

（4）課后復習，想要讓物理課堂教學效果比較理想，教師還應該正確的引導學生進行課后復習，對于課后復習，教師應該給學生留足空間和實踐，盡可能的讓學生獨立的完成課堂教學尼日歐諾個，并及時的進行交流、分析、討論以及解答，這樣能夠讓所有的學生都能夠及時、全面的進行復習，達到課后復習的目標和任務，這樣既能夠讓學生鞏固課堂教學內容，又能夠加深學生的印象，讓學生能夠學有所用。

（5）導學案的回收，導學案的回收是導學案教學方法在高中物理課堂教學中應用的最后環節，教師通過將導學案回收，并進行仔細的批閱，能夠準確的掌握學生的共性問題，并進行及時、全面的解答，能夠幫助學生更加全面、牢固的掌握教學知識，對于提高高中物理課堂教學的高效性具有非常重要的作用。

6 結語

總而言之，通過將導學案教學方法應用在高中物理課堂教學中，能夠充分的調動學生的學習主動性和積極性，促進學生和學生、學生和教師之間的相互交融，全面的的調動學生的視、聽、動等多種器官，有效的改變傳統“一言堂”的教學方式，顯著的提高高中物理課堂教學效率。

參考文獻