引論：我們?yōu)槟砹?3篇科技職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）多方參與，提高教學(xué)質(zhì)量

在課程設(shè)計資源整合時，與中冶賽迪、重鋼股份有限公司等單位的行業(yè)專家、校外兼職教師進(jìn)行溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)調(diào)研資料的整理、課程理論基礎(chǔ)的搜集論證，以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外教師的工作。行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場實踐工作，并指導(dǎo)校內(nèi)教師，確保課程設(shè)計體系的準(zhǔn)確性。校外教師有選擇地參與課程的教學(xué)過程，提供相關(guān)的實踐案例。在課程設(shè)計的實施過程中，堅持行業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師的多元化教學(xué)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動，重點培養(yǎng)實踐能力

按照教學(xué)大綱的要求確定課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計的內(nèi)容要體現(xiàn)項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念。具體做法是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在各種學(xué)習(xí)情境下分解具體任務(wù)。如加熱爐課程設(shè)計，其典型任務(wù)是熟練掌握加熱工藝要求，并對加熱生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，根據(jù)該典型任務(wù)確定加熱爐設(shè)計的下分任務(wù)，包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度（包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度）和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計，在具體的設(shè)計過程中只需進(jìn)行下分任務(wù)的設(shè)計即可。

（四）堅持行動導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)

以加熱爐課程設(shè)計為例，一方面通過一個個下分任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠在完成每一個下分任務(wù)的同時，不斷積累經(jīng)驗，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學(xué)理論知識，逐步建構(gòu)較為完整的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設(shè)備情況，明確加熱崗位的任務(wù)和職責(zé)，初步形成職業(yè)習(xí)慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設(shè)計結(jié)合操爐工考試相關(guān)的內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)理論和實踐的融通，提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

二、基于“工作過程”法的設(shè)計思路

（一）以能力為本位，確定課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過課程設(shè)計的實踐鍛煉在職業(yè)能力和知識認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程教學(xué)的龍頭，又是課程教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，因此必須認(rèn)真分析和論證。以加熱爐課程設(shè)計為例，筆者根據(jù)分析論證，確定其課程目標(biāo)為：（1）能力目標(biāo)。學(xué)會制訂加熱工藝制度（包括加熱溫度、加熱速度、加熱時間）；能正確進(jìn)行爐膛尺寸設(shè)計，熟練掌握不同鋼種的加熱要求。（2）知識目標(biāo)。熟悉加熱制度制訂的依據(jù)，掌握爐型特點和結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求；熟練掌握加熱的特點和要求，準(zhǔn)確掌握不同加熱缺陷的特點和判斷。

（二）以工作過程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

同樣以加熱爐課程設(shè)計為例，通過在特定條件下進(jìn)行加熱爐初步設(shè)計（包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計），要求學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設(shè)計訓(xùn)練，為實際工程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（三）以項目教學(xué)為手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計教學(xué)充分體現(xiàn)了專業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。加熱爐課程設(shè)計的具體思路是：首先，明確該課程與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，確定該課程是材料成型及控制工程專業(yè)的核心課程。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的設(shè)計，即確定教學(xué)內(nèi)容。如在確定加熱溫度的過程中既考慮避免出現(xiàn)過熱過燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進(jìn)行綜合確定。最后，進(jìn)行考核與評價。通過聘請賽迪工業(yè)爐和重鋼集團(tuán)的專家進(jìn)行現(xiàn)場數(shù)據(jù)對比分析，確定設(shè)計與現(xiàn)場生產(chǎn)的差距，從而確定合理的評價體系，促進(jìn)課程設(shè)計的不斷完善。

（四）構(gòu)建多元化、開放式的教學(xué)評價體系

仍以加熱爐課程設(shè)計為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據(jù)工藝的各個環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機(jī)結(jié)合起來，制訂適合生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝制度。在考核方面進(jìn)行多元化考核，在結(jié)束設(shè)計后，學(xué)生采用答辯的方式將自己的設(shè)計思路、理念和工藝規(guī)程進(jìn)行有效整合，老師結(jié)合學(xué)生的答辯提出問題，最后送行業(yè)專家評閱，從而實現(xiàn)過程性考核和結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合。

三、基于“工作過程”法的實踐效果

2012年下半年開始用基于“工作過程”法對材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)計類實踐課進(jìn)行改革，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集和課堂工藝設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，采用平時觀察、訪談等方式分析了該方法的實施效果。

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用基于“工作過程”法，將現(xiàn)場的工藝設(shè)計搬到課程設(shè)計里面，利用課程設(shè)計完成現(xiàn)場工藝參數(shù)的選擇和確定，利用課程設(shè)計解決現(xiàn)場的實際問題，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高了課程設(shè)計的學(xué)習(xí)效果

基于“工作過程”法將理論課程和實踐課程有效結(jié)合起來，將知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生的深入思考和廣泛交流提供了便利，加深了學(xué)生對理論知識的理解，能夠從生產(chǎn)實際出發(fā)，主動提出問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生從以前的不問所以然的埋頭計算變成了分析工藝參數(shù)和處理現(xiàn)場問題的參與者，從而促進(jìn)了對知識的理解與應(yīng)用。

篇2

通過對課程知識點及技能點的分析梳理，結(jié)合秘書職業(yè)技能鑒定的要求，課程組設(shè)置了8項秘書職業(yè)活動項目，細(xì)分為19個具體任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容項目化、模塊化、具體化。每個項目任務(wù)模塊都是一項情境化行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。具體做法是：一是教學(xué)中設(shè)立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學(xué)活動與內(nèi)容置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務(wù)為載體，仿真模擬角色與場景進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)項目化教學(xué)模式。二是設(shè)計一條教學(xué)活動主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發(fā)新產(chǎn)品。圍繞這一主線，兩個公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實訓(xùn)任務(wù)線同步開展工作任務(wù)，將秘書崗位工作的任務(wù)全部涵蓋。模塊一：走進(jìn)伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，讓學(xué)生解秘書工作的范疇和職責(zé)。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環(huán)境維護(hù)與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個任務(wù)。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發(fā)合作意向文件三項任務(wù)。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團(tuán)安排考察行程、為領(lǐng)導(dǎo)報銷考察費用兩個任務(wù)。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內(nèi)部洽談籌備會議、準(zhǔn)備和組織洽談會、組織參觀活動四項任務(wù)。模塊六：雙方達(dá)成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個任務(wù)。模塊七：合作任務(wù)完成后的總結(jié)工作。學(xué)會整理活動中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實訓(xùn)。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。

三、教學(xué)實施

在教學(xué)實施過程中，學(xué)生被分成不同小組，指定承擔(dān)不同的角色。在任務(wù)開展前，老師先給小組布置任務(wù)，講解學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需知識，然后探討解決問題完成任務(wù)的方法，在學(xué)習(xí)過程中始終讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，讓學(xué)生動腦動手去完成任務(wù)，最后由教師進(jìn)行評價總結(jié)。如“接待方案擬定”，先布置一個任務(wù)，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準(zhǔn)備的基本程序、擬定方案的要素等知識點后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識點老師先不講，而是讓學(xué)生自己先嘗試解決任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和理解新知識和新技能，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最后由老師點評并總結(jié)知識點。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學(xué)生查詢簽字儀式相關(guān)視頻，記錄關(guān)鍵步驟，并組織實施。學(xué)生通過查閱資料，小組協(xié)作分析簽字儀式的知識要點和關(guān)鍵步驟，并在模擬組織活動的過程中運用知識。最后老師通過點評關(guān)鍵點，理解和強(qiáng)化知識和技能。課程教學(xué)可以在校內(nèi)商務(wù)綜合實訓(xùn)室進(jìn)行。商務(wù)綜合實訓(xùn)室配有打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、談判桌椅等，學(xué)生能夠體驗真實的企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行模擬接待、談判、辦公事務(wù)處理等能力訓(xùn)練。我們還將學(xué)生分組安排到學(xué)校各處室進(jìn)行實訓(xùn)，利用課余時間協(xié)助老師處理一些辦公事務(wù)，這樣來鍛煉學(xué)生的實際事務(wù)處理能力。此外，課程初始會安排學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行綜合實習(xí)，感受企業(yè)環(huán)境，參與辦公事務(wù)處理，鍛煉秘書職業(yè)技能。相關(guān)單位的一些重大活動，也邀請學(xué)生參加，既解決了企業(yè)單位人員少任務(wù)重的壓力，也使學(xué)生參與了項目，能力得到訓(xùn)練提高。

四、教學(xué)考核

考核方式一改傳統(tǒng)的試卷考核方式，由于學(xué)習(xí)的重點在過程，在于實踐和展示，因此對學(xué)生的評價也應(yīng)更注重過程評價，占總考核70%，強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，包括考勤、平時表現(xiàn)、實訓(xùn)現(xiàn)場表現(xiàn)、實踐作業(yè)等部分組成。過程性考核注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和考核。終結(jié)考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎(chǔ)知識和案例分析，占總考核的30%。從評價的主體來看，以老師評價為主，在成果展示部分小組互評占40%。這種考核方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與實踐的積極性和自覺性。

篇3

奇臺縣作為國家林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)的退耕還林工程科技示范點，經(jīng)過8年的工程試點和示范點建設(shè)，積累了一定的經(jīng)驗，也總結(jié)出了一些典型模式和機(jī)制，2000-2007年已完成退耕還林工程建設(shè)任務(wù)49.4萬畝，其中，退耕地造林12.7萬畝，宜林基地造林36.7萬畝，起到了示范點的作用。

1工程建設(shè)區(qū)概況

1.1地理位置

奇臺縣位于天山北麓，準(zhǔn)噶爾盆地東南緣，昌吉回族自治州東部，地理坐標(biāo)為東經(jīng)89°13′-91°22′，北緯43°25′-45°29′，東北部與蒙古人民共和國交界，東部與木壘縣相毗鄰，西接吉木薩爾縣，南與吐魯番市、鄯善縣隔天山相望，西北部與阿勒泰地區(qū)青河、富蘊兩縣相接，縣域南北長250km，東西寬45-170km，總面積1.93km2。

1.2地形地貌特征

奇臺縣地形復(fù)雜，有“兩山夾一盆”之說，天山山脈橫貫?zāi)喜浚柼┥较抵彼阶浔本常胁繛闆_積平原，平原北部是古爾班通古特沙漠戈壁區(qū)，總體為“南北高中間低”的馬鞍形地勢，從南到北可依次劃分為南部山地丘陵、中間平原、北部沙漠和東北部山地丘陵四個地貌單元，全縣山地、丘陵占總面積的31.4%，平原占15.04%，沙漠戈壁占全縣總面積的53.56%。

1.3氣候特征

奇臺縣地處歐亞大陸中心，屬中溫帶大陸性干旱、半干旱氣候，其氣候特征是冬夏長、春秋短、四季分明。年內(nèi)溫差變幅大，日照充足，降水稀少，蒸發(fā)強(qiáng)烈，相對溫度小，全縣年平均氣溫4.7℃，7月份極端最高氣溫43℃，1月份極端最低氣溫-42.6℃，年平均降雨量為176mm，蒸發(fā)量2141mm，無霜期平均156天，年日照時數(shù)2840-3230h，年平均風(fēng)速2-3m/s，8-9級大風(fēng)天數(shù)平均為32.6天/年。

1.4土壤狀況

受地形地貌、水文、土壤母質(zhì)及灌溉條件的影響，奇臺縣境內(nèi)的土壤植被沿緯度呈條帶狀分布。從南部山區(qū)，沖擊平原農(nóng)區(qū)，北部沙漠區(qū)，再到北山中山地帶，依次分布著山地寒漠土、草甸土、灰褐色森林土、栗鈣土、棕鈣土、灰漠土、鹽堿土、風(fēng)沙土及亞高山草甸土、暗灰森林土、山地淡棕鈣土等。

1.5水資源狀況

奇臺縣較大的河流共有9條，自東向西依次為白楊河，年平均徑流量4420萬立方米；根葛爾河年平均徑流量410萬立方米；達(dá)坂河年平均徑流量5580萬立方米；吉布庫河年平均徑流量1380萬立方米；中葛根河年均徑流量8200萬立方米；新戶河年平均徑流量1420萬立方米；開墾河年平均徑流量1.58億立方米。地下水分布廣泛，水動儲量2.66億立方米。

2退耕還林工程建設(shè)的模式與機(jī)制

結(jié)合退耕還林工程實踐，確定“二八四”工作思路。突出抓住兩個重點；嘗試選擇八種類型的退耕還林模式，探索出切實可行的四種工程運行機(jī)制。

2.1兩個重點：按退耕地立地類型劃分，奇臺縣因地形地貌的多樣化，立地類型也很復(fù)雜，但根據(jù)工程生態(tài)優(yōu)先和重點突出的原則，集中選擇以水土流失坡耕地退耕還林和風(fēng)蝕沙化耕地退耕還林為重點。

2.2八種模式：按退耕主體和還林方式，選擇組合為八種模式。

集體林業(yè)模式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級集體開展工程建設(shè)，尤其是針對與退耕配套的“四荒”造林任務(wù)完成困難情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級集體進(jìn)行荒山荒地造林，把歷史上分散割據(jù)的荒地集中權(quán)屬歸集體，既完成了工程建設(shè)任務(wù)，又解決了空殼集體經(jīng)濟(jì)的困境，可以一舉多得。

聯(lián)戶互助模式是農(nóng)村相對集中的親戚朋友關(guān)系，在適宜地塊實施退耕還林，在聯(lián)戶內(nèi)部重新分配國家優(yōu)惠政策和剩余口糧田，這樣出現(xiàn)的家族內(nèi)分工，某種程度上促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化；大戶退耕模式是在農(nóng)民積極自愿和政府扶持下產(chǎn)生的，退耕大戶在完成自有責(zé)任田退耕還林后，承包他人耕地退耕，同時在政府幫助下繼續(xù)綠化荒山荒地，按照誰造誰有，造林不止、補(bǔ)助不止的政策規(guī)定，促進(jìn)退耕專業(yè)戶、林業(yè)大戶的不斷產(chǎn)生，繼而向私營林場或股份制民營林場發(fā)展；公司經(jīng)營模式是由公司或有能力的企事業(yè)單位，承包農(nóng)民耕地進(jìn)行退耕還林，而政策優(yōu)惠及相關(guān)利益雙方協(xié)商解決，一方面吸納了社會力量參與退耕還林和環(huán)境建設(shè)，另一方面也為農(nóng)民發(fā)展提供了依靠。生態(tài)經(jīng)濟(jì)模式是以生態(tài)目標(biāo)為根本，從樹種選擇、林層設(shè)置、栽植方式上進(jìn)行設(shè)計，兼顧近、中、遠(yuǎn)期經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益同步增長，尤其是部分適生兼用樹種的應(yīng)用，可以極大地促進(jìn)這種模式的發(fā)展；林經(jīng)草模式是把基本樹種確定后，采用林草、林藥、林果、林苗、林花等間作形式，使所還林分在保證生態(tài)功能前提下，盡可能兼顧經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出或為其他產(chǎn)業(yè)提供必要的原料，這其中以山區(qū)逆溫帶喬、灌、草混交模式和沿沙漠林藥兼作為典型代表，同時形成林業(yè)與特種經(jīng)濟(jì)，林業(yè)與畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)協(xié)同發(fā)展態(tài)勢；生態(tài)開發(fā)模式主要是在奇臺縣北部沙漠地帶，以退耕還林和荒沙造林相配合，大力開展沙產(chǎn)業(yè)和沙漠生態(tài)旅游業(yè)，這種模式很適合集體或公司開發(fā)建設(shè)；

2.3四種機(jī)制：退耕還林工程政策性強(qiáng)，涉及面廣，操作復(fù)雜，因此有利的工程運行機(jī)制是工程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。奇臺縣實施退林還耕工程從以下探索機(jī)制效果明顯。

政策約束機(jī)制。退耕還林是國家生態(tài)重建、環(huán)境保護(hù)政策的具體措施，其政策的嚴(yán)肅性與約束力是很充分的。奇臺縣在制定退耕還林工程規(guī)劃和實施方案中全面領(lǐng)會國家相關(guān)法律法規(guī)及工程政策內(nèi)涵，在大力宣傳教育的同時，著力強(qiáng)調(diào)政策的約束力。在工程實踐中積極調(diào)動各方面的力量，把政策要求變成人民代表的提案，經(jīng)過基層人大決議，把政策付諸實踐。此外，嚴(yán)肅退耕還林政策要求，退一應(yīng)該還二，退一必須還二，用政策的約束與感召，強(qiáng)化農(nóng)民的責(zé)任義務(wù)，尤其是退耕戶的責(zé)任，利用政策有力的約束機(jī)制，推動工程穩(wěn)步發(fā)展。

生態(tài)優(yōu)先機(jī)制。把生態(tài)優(yōu)先原則作為一項工程實施機(jī)制，貫穿退耕還林工程始終，從任務(wù)分解、地塊落實、作業(yè)設(shè)計、工程實踐到驗收兌現(xiàn)政策，都是在生態(tài)優(yōu)先的機(jī)制下進(jìn)行的，鼓勵退耕還生態(tài)林，還生態(tài)經(jīng)濟(jì)林，不鼓勵還純粹的經(jīng)濟(jì)林，退耕還林的重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯、農(nóng)戶必須是退耕后首先能實現(xiàn)生態(tài)目標(biāo)。

扶優(yōu)扶強(qiáng)機(jī)制。對于及時掌握國家政策、響應(yīng)號召、積極實施工程的先進(jìn)集體和個人，對于在工程建設(shè)中不斷創(chuàng)新，切實體現(xiàn)工程要求，敢于做退耕還林大戶的，對于社會各界積極投身工程和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的，從政策傾斜、技術(shù)指導(dǎo)、資金扶持、計劃任務(wù)等各方面給予幫助，扶優(yōu)扶強(qiáng)，對于不積極、不重視、不理解、伸手等靠要的不予扶持。與此同時，扶優(yōu)扶強(qiáng)還體現(xiàn)在對大戶經(jīng)濟(jì)的優(yōu)惠上，這些大戶包括林業(yè)大戶、畜牧業(yè)大戶、其他經(jīng)濟(jì)大戶，在保證生態(tài)目標(biāo)前提下，跨村、跨鄉(xiāng)無償劃撥宜林地，完成造林、享受政策補(bǔ)助，同時林下的灌草資源為大戶發(fā)展增加力量，實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)雙贏。

全民義務(wù)機(jī)制。環(huán)境保護(hù)、生態(tài)重建是基本國策，同時也賦予每位公民投身環(huán)境建設(shè)的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)全民義務(wù)機(jī)制，從根本上要求干部、群眾、農(nóng)民都要在政策規(guī)定范圍內(nèi)，大力開展生態(tài)改善、環(huán)境建設(shè)工作，機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位要在完成本職工作同時，承擔(dān)環(huán)境建設(shè)的義務(wù)和責(zé)任，真正做到全黨動員、全民動手、全社會共同努力，做好包括退耕還林在內(nèi)的各項生態(tài)環(huán)境建設(shè)任務(wù)。

3奇臺縣退耕還林工程所取得的經(jīng)驗

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，推動退耕還林工程順利實施；科學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，提高工程質(zhì)量；增加工程科技含量，規(guī)范施工，確保造林成活率；堅持生態(tài)優(yōu)先，調(diào)整林種樹種結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)三大效益；規(guī)模造林與封育禁牧并舉，突出生態(tài)效益；認(rèn)真抓好退耕還林工程的檢查驗收工作，確保工程質(zhì)量；選擇退耕模式，探索工程機(jī)制，發(fā)揮試點示范作用。

4退耕還林工作中存在問題

連年干旱使部分造林地灌溉得不到保障，加之鼠害危害一直呈上升趨勢，造成部分造林地保存率下降。由于資金不足，退耕還林地后續(xù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作進(jìn)展緩慢，不能很好地鞏固退耕還林的成果。

參考文獻(xiàn)

篇4

高職《園林工程》課程重點訓(xùn)練學(xué)生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經(jīng)過多年探索，課程組針對高職學(xué)生愛動手、喜歡參與的特點，設(shè)計出了比較適合高職學(xué)生的四步教學(xué)模式，即:分析任務(wù)、發(fā)散思維、動手操作、分級評價。

2.1分析任務(wù)

每完成一個新任務(wù)前，教師要先向同學(xué)們布置任務(wù)，提出要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識對任務(wù)進(jìn)行分析，每個學(xué)生(或每組代表)講解自己對任務(wù)實施的一些想法。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度去思考一個工程設(shè)計任務(wù)，并提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.2發(fā)散思維

讓學(xué)生看一些與所做任務(wù)相近的圖紙、施工現(xiàn)場或施工視頻，培養(yǎng)學(xué)生對園林工程的識圖能力，并積累一些素材。明白一個優(yōu)秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過觀看施工視頻，讓學(xué)生了解工程內(nèi)部的構(gòu)造做法，掌握園林隱蔽工程的教學(xué)設(shè)計。

2.3動手操作

根據(jù)之前的任務(wù)分析和觀摩相近工程項目的設(shè)計圖紙、施工過程或工程成品，學(xué)生把自己的設(shè)計方案形成圖紙表達(dá)出來，比如地形設(shè)計、噴泉施工圖設(shè)計等任務(wù);或通過現(xiàn)場操作，把實物做出來，比如模型制作，地形放線等任務(wù)。工作量小的任務(wù)學(xué)生單獨完成，工作量大的或重復(fù)性的任務(wù)采用小組合作的方式完成。

2.4分級評價

對學(xué)生所完成的任務(wù)成果，采用“自我評價、小組互評、教師點評”的分級評價法進(jìn)行評價。首先，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)自評，找出不足進(jìn)行修改;然后把整個小組的成果放到一起，小組成員互評，把其他同學(xué)沒有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結(jié)點評，評出優(yōu)秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進(jìn)建議。

3注重學(xué)習(xí)過程的考核方式設(shè)計

篇5

(二)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

高等學(xué)校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大)和函授，高校對成教學(xué)生進(jìn)行集中授課，授課時間多數(shù)安排在晚上、周末或者寒暑假。學(xué)校安排的授課學(xué)時較少，教師主要向?qū)W生講解學(xué)綱、重點和難點知識、學(xué)習(xí)要求、考核方式等，學(xué)生以自學(xué)為主，因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)。

(三)成人教育計算機(jī)類專業(yè)特點

成人教育計算機(jī)類專業(yè)具有應(yīng)用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能。應(yīng)用性特點要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的應(yīng)用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學(xué)習(xí)方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經(jīng)驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機(jī)工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內(nèi)容太難會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)成人教育計算機(jī)類專業(yè)的特點。

(四)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。成人教育計算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)立足于終身教育，針對成人學(xué)生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和操作技能的應(yīng)用型、技能型人才。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、課程設(shè)置問題

(一)開設(shè)課程內(nèi)容不合理

很多高校成人教育專業(yè)開設(shè)課程和普通高等教育專業(yè)相似，忽視了成人教育“學(xué)以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設(shè)的課程內(nèi)容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內(nèi)容，成教學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會覺得應(yīng)用性和技術(shù)性知識太少，從而降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，許多學(xué)生畢業(yè)以后還不會使用常用的計算機(jī)軟件，不會網(wǎng)頁設(shè)計，不會網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，不會組裝和維護(hù)電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。

(二)課程內(nèi)容難度較大

成人教育專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對比較低，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。并且成人教育學(xué)生以自學(xué)為主，教師授課學(xué)習(xí)為輔，課程多為集中授課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間很少。而很多高校在設(shè)置成人教育專業(yè)課程時沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)的課程內(nèi)容和普通高等教育專業(yè)相同，增加了成人教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，甚至有的學(xué)生直接放棄該門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)課程內(nèi)容實踐性不強(qiáng)

高校的計算機(jī)類成人教育專業(yè)大多側(cè)重于計算機(jī)理論知識教學(xué)，由于授課學(xué)時限制，很多和理論教學(xué)課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設(shè)實驗課程，實驗學(xué)時數(shù)通常會被壓縮，實驗內(nèi)容大多是原理性驗證實驗。依照設(shè)置的課程內(nèi)容培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學(xué)生大多來自工作一線，很多學(xué)生接受繼續(xù)教育是為了學(xué)習(xí)到能夠直接運用到工作中的技術(shù)。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術(shù)和操作知識有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專業(yè)上課。為了節(jié)省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業(yè)學(xué)生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致課程教材不適合成人教育學(xué)生。

三、課程設(shè)置問題的解決方法

(一)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程

培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展方向及應(yīng)掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業(yè)定位和專業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個專業(yè)教育的核心問題。成人教育計算機(jī)類專業(yè)具有應(yīng)用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮這些特征。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應(yīng)用技能。

(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)計算機(jī)實踐和操作應(yīng)用能力的技能型人才，開設(shè)課程應(yīng)該能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能。建議成人教育計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)這幾類課程:統(tǒng)考課程、證書課程、實踐考核課程、專業(yè)技能競賽課程、就業(yè)方向課程。

1.統(tǒng)考課程

統(tǒng)考課程是學(xué)習(xí)本專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，一般在一年級第一學(xué)期開設(shè)。統(tǒng)考課程有大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思基本原理概論。

2.證書課程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加學(xué)生就業(yè)資本，可以開設(shè)證書課程。證書課程把課程內(nèi)容和考證結(jié)合起來，課程結(jié)束后，學(xué)生參加國家考試機(jī)構(gòu)和部門組織的全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學(xué)生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書很多，例如全國計算機(jī)等級考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計算機(jī)等級考試(CCT)、行業(yè)認(rèn)證(包括微軟認(rèn)證)、國家信息化技術(shù)證書、印度NIIT認(rèn)證、全國信息技術(shù)高級人才水平考試(NIEH)認(rèn)證、北大青鳥ACCP認(rèn)證等。這些證書有較強(qiáng)的實用性和權(quán)威性，受到社會的青睞。學(xué)生可以選擇與專業(yè)方向?qū)?yīng)的認(rèn)證考試，以提高自己的專業(yè)水平和竟?fàn)幧蠉從芰Α８咝３扇私逃嬎銠C(jī)類專業(yè)可開設(shè)的證書課程包括:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高級語言程序設(shè)計等。

3.實踐考核課程

計算機(jī)實踐課程要求學(xué)生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，提高專業(yè)知識技能，以適應(yīng)未來工作崗位需要。很多計算機(jī)課程不僅具有理論性，還具有較強(qiáng)的實踐性，理論和實踐緊密相關(guān)、相輔相成，理論指導(dǎo)實踐，實踐加強(qiáng)對理論的理解。計算機(jī)課程的實踐課應(yīng)在教學(xué)計劃中占有很大比重。計算機(jī)類成人教育專業(yè)可以開設(shè)的實踐課程包括:軟件工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計、多媒體計算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)工具與環(huán)境、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高級語言程序設(shè)計等。

4.專業(yè)技能競賽課程

全國有多種計算機(jī)職業(yè)技能大賽，競賽項目內(nèi)容有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體制作、圖形設(shè)計、計算機(jī)綜合應(yīng)用能力(含計算機(jī)辦公軟件應(yīng)用)等。例如ITAT全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，比賽中有很多計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業(yè)技能大賽對接企業(yè)用人需求，成為學(xué)校專業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺。成人教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)一些重要的專業(yè)技能大賽內(nèi)容開設(shè)相關(guān)課程，課程教學(xué)過程中注重實施案例教學(xué)、項目教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，技能競賽引領(lǐng)課程教學(xué)，競賽項目內(nèi)容融入平時教學(xué)，把競賽任務(wù)分解成可以獨立操作驗證的小任務(wù)，隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，使學(xué)生逐漸完成這些小任務(wù)，課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行競賽強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)校制定相關(guān)制度和政策去引導(dǎo)激勵學(xué)生參加各類技能大賽，比如，學(xué)生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學(xué)分，學(xué)生技能大賽成績納入相關(guān)課程考核成績中。

5.就業(yè)方向課程

計算機(jī)類專業(yè)就業(yè)方向有網(wǎng)絡(luò)工程方向、軟件工程方向、通信方向、網(wǎng)絡(luò)與信息安全方向等。成人教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對性地開設(shè)就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向?qū)W生畢業(yè)后到國內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國家機(jī)關(guān)以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術(shù)部門、教育部門等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、科研及管理等工作，因此，該專業(yè)方向可以開設(shè)C++程序設(shè)計語言、Java程序設(shè)計語言、．net課程、C#課程設(shè)計等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識載體，直接影響教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。成人教育專業(yè)課程教材應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)成人教育人才的課程設(shè)置目標(biāo)。高校不應(yīng)該照搬普通教育本專科教材，而應(yīng)該在考慮成人教育學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際需求和接受能力基礎(chǔ)上，選取應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)、適合成人教育的一些教材。教材內(nèi)容和章節(jié)分布應(yīng)適合成人教育學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

篇6

一、語文課為什么需要邏輯知識這個問題，實際上是要回答：在何種意義上，語文與邏輯具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

提倡語文課要重新引入邏輯知識的同志在討論這個問題的時候，其論證過程似乎可以概括為這樣一句話：語文與邏輯有關(guān)，所以就要學(xué)習(xí)邏輯知識。其實從學(xué)理上來說，這個推論不成立。它著眼于語文活動與邏輯的相關(guān)性。反駁的話只要說一句：語文活動與什么沒關(guān)？因為語文活動與邏輯有關(guān)，所以要學(xué)邏輯，那是否意味著，在語文課中，凡是與人的語文活動有關(guān)的知識都要學(xué)？如果真是這樣的話，語文課就變得沒有邊界了。我曾經(jīng)論述過：取消語文課的邊界，等于取消語文課本身。其理論上的荒謬性不言自明，實踐上對語文課程建設(shè)和教學(xué)實施的危害遭人詬病久矣。

有的同志抓住了“思維”這一關(guān)鍵來立論。其論證過程是：語文課的目的是掌握語言；語言與思維合二為一，思維問題的實質(zhì)就是邏輯問題；所以邏輯知識必須進(jìn)入語文課。這個論證在邏輯上確實沒有問題，三段論很全。在課程論上也是成立的：論證某一方面的知識需引進(jìn)某課程，必須論證它對實現(xiàn)課程目標(biāo)不可或缺。但是這個論證將邏輯知識進(jìn)入語文課程的意義，限定在“思維”上，排除了邏輯對“思維”之外的內(nèi)容的意義。于是每當(dāng)人們在語文課的范疇內(nèi)談邏輯，就等同于談“理性”，談“抽象”，而把“語感”“文感”“情感”等重要的內(nèi)容排除在外。這一論證對語文課的意義，正面意義和負(fù)面意義大致相抵。

邏輯對語文課的意義，關(guān)鍵不是“思維”，而在“語言”。語文課為什么必須要有邏輯知識？因為“邏輯學(xué)最初是作為圣書即‘神的語言’的解釋”，換一句話說，邏輯最初即直接是以語言為對象的。論證邏輯知識為語文課所必需，不必借“思維”這一中介，不必以“思維”為橋梁。在語文課中，表達(dá)“思維”的語言需要邏輯，不表達(dá)“思維”的語言也需要邏輯。只要承認(rèn)語文課以“語言”為核心，就同時承認(rèn)了邏輯對語文課的意義是“不可或缺”。一句話：因為語文課要學(xué)語言，所以邏輯知識不可或缺。

這里，涉及對“邏輯”和“語言”兩個方面的重新認(rèn)識。我們先來談?wù)Z言。

過去，我們對語言的理解一直停留在“音義結(jié)合體”的認(rèn)識層次上。直到20世紀(jì)中后期語用學(xué)的興起，人們對語言的認(rèn)識才開始有所突破。張靜教授在《從語言的層面看語言教學(xué)的綱》一文中，提出了“語言的層級和平面”的概念。他說：“語言是一個多層級、多平面的符號系統(tǒng)。一般地說，語言有三個層級，每個層級各有兩個平面。(1)語基（要素）層級，在這個層級里語音和語義是兩個矛盾統(tǒng)一的平面；(2)語構(gòu)（成分）層級，在這個層級里詞匯和語法是兩個相互制約的平面；(3)語用（交際）層級，在這個層級里語言的規(guī)范效用和藝術(shù)效用是兩個相輔相成的平面。”①張靜教授的這一論斷，總結(jié)了20世紀(jì)下半葉以后人們對語言新的研究成果。其最核心的內(nèi)容，是關(guān)于“語用（交際）層級”的論述。語言研究實現(xiàn)了從靜態(tài)的研究向動態(tài)的研究轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了靜態(tài)研究、動態(tài)研究并重，落腳點在動態(tài)研究的時代。

正如一位邏輯學(xué)家在論述“自然語言（即我們說的語言——引者注）與邏輯的形式語言（即現(xiàn)代邏輯——引者注）的共通性”時所說的：“自然語言的句法學(xué)與語義學(xué)跟邏輯的形式語言的語法與語義具有一個共同的公理系統(tǒng)，它可以用來說明自然語言里句法范疇與語義類型的同態(tài)對應(yīng)。因此說，語言學(xué)的研究應(yīng)該是探索語言學(xué)與邏輯學(xué)里這個共同的公理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，既包含著正確思維的形式與規(guī)則，又包含著極為豐富的內(nèi)容，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的語義學(xué)和語法學(xué)所包括的東西來得多，特別是包含著語言使用者的某種有意識的行為。”②在這里，所謂“正確思維的形式與規(guī)則”是指向“思維”的，而所謂“語言使用者的某種有意識的行為”，則指向思維之外語感、文感、情感的內(nèi)容。于是邏輯研究突破了“思維”范疇而向“思維之外”轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了“思維”和“思維之外”并重的時代。在語文課中，由于語言的關(guān)系，“思維”有邏輯問題，“語感”“文感”“情感”也有邏輯問題。因為“語言”的特性，邏輯實現(xiàn)了對語文課程內(nèi)容的全覆蓋。我把這兩位學(xué)者的論述，以表格形式總結(jié)如下：

這兩位學(xué)者的論述，揭示了語言與邏輯的對應(yīng)關(guān)系，因此也成為邏輯知識應(yīng)進(jìn)入語文課的最有力的證明。我們在這里所說的邏輯知識，既包括傳統(tǒng)的形式邏輯知識，也包括語言邏輯知識。形式邏輯知識對語文課程中“理性”“抽象”的目標(biāo)有著不可或缺的作用，語言邏輯知識對語文課程中“語感”“文感”“情感”的目標(biāo)有著不可或缺的作用。

二、語文課需要哪些邏輯知識？這個問題的答案仍然不在邏輯學(xué)里而在語言學(xué)里。

在傳統(tǒng)邏輯學(xué)（形式邏輯）和傳統(tǒng)語言學(xué)里面，語言與邏輯是如何對應(yīng)的呢？

傳統(tǒng)邏輯學(xué)最核心的內(nèi)容即概念、命題和推理。它們分別對應(yīng)張靜教授“語言的層級和平面”理論的“語基（要素）層級”和“語構(gòu)（成分）層級”。這種對應(yīng)關(guān)系可以描述如下：

在傳統(tǒng)語言學(xué)理論視野里，只存在“語基”和“語構(gòu)”兩個層級，所以其邏輯學(xué)對應(yīng)，也只有概念、命題和推理。概念、命題和推理只涉及思維，所以人們只在“理性”“抽象”的意義上來談邏輯對語文課的意義。隨著現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展，語用概念得到了廣泛的關(guān)注，它們在邏輯學(xué)上的反映，即產(chǎn)生了所謂“語言邏輯”的研究。胡澤洪先生的一段話揭示了語言邏輯學(xué)與傳統(tǒng)邏輯學(xué)的區(qū)別：“從古至今，從亞氏傳統(tǒng)邏輯到現(xiàn)代數(shù)理邏輯，其直接研究對象都離不開語言，語言邏輯也研究語言，但它不同于傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯。……傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯只從語形或語義的角度研究語言，而語言邏輯則是從語用的角度對語言進(jìn)行邏輯研究。”

那么，這種“從語用的角度對語言進(jìn)行邏輯研究”包括哪些具體的內(nèi)容昵？實事求是地說，語言邏輯學(xué)并不是一門十分成熟的學(xué)科，它是一門正在發(fā)展甚至可以說正在建設(shè)中的學(xué)科，其理論體系也在完善之中。胡澤洪先生主要是從“語言使用者”和“語境”的角度來思考的：“通過揭示自然語言的使用者與語言符號及其意義之間的三維關(guān)系來對自然語言進(jìn)行邏輯分析，它要揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義理解的諸邏輯問題，它要聯(lián)系自然語言的具體語言環(huán)境來揭示自然語言中的邏輯。”也有研究者把思維分為“認(rèn)知性思維”和“交際性思維”。認(rèn)知性思維研究概念、判斷和推理等思維形態(tài)，交際性思維則不僅研究概念、判斷和推理，還要研究論證、反駁、說明、描述、抒情、問答、祈使等各種復(fù)雜的思維形態(tài)。如果說傳統(tǒng)邏輯主要是研究認(rèn)知性思維，那么語言邏輯不僅要研究認(rèn)知性思維，還要研究交際性思維，從而把說明、描述、抒情、問答、祈使、感嘆等范疇納入到邏輯學(xué)研究的范疇。

下面我根據(jù)專家們的研究成果，從語文課程建設(shè)的需要出發(fā)，將已有的成果簡單羅列如下，以窺其大略。

語境邏輯。這是迄今為止語言邏輯研究成果最為豐富的領(lǐng)域。其性質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)邏輯學(xué)“概念”“命題”“推理”所能涵蓋的范疇。在“規(guī)范效用”意義上，語境是準(zhǔn)確理解具體語句含義的邏輯前提，在“藝術(shù)效用”意義上，語境是語言表達(dá)效果的邏輯解釋依據(jù)。胡澤洪先生說得明白：“自然語言邏輯語用分析的中心是揭示在各種不同的語言環(huán)境下對語言及其意義的理解的諸邏輯問題，它從邏輯的角度對特定情景中的特定話語進(jìn)行分析，揭示在不同的語境下理解與運用語言的邏輯方法。”不止一位語言邏輯學(xué)家斷言：“邏輯語用分析的中心概念是‘語境’。”“語境”決定語言的含義和表達(dá)效果。那么，語境與語言各要素是一種什么關(guān)系呢？在語言運用過程中，人們是怎么處理語境與語言要素的關(guān)系呢？處理這種關(guān)系的基本規(guī)則有哪些？這些，就是語言邏輯學(xué)要解決的問題。

交際邏輯。傳統(tǒng)語言學(xué)是關(guān)于語言的內(nèi)部研究，它不關(guān)心“語言使用者”。傳統(tǒng)邏輯學(xué)與這種研究旨趣相適應(yīng)，它也不關(guān)心言語交際意圖與交際效果的邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)語言學(xué)視野里，曹子建的七步詩確是好詩。但語言邏輯關(guān)于交際意圖與交際效果的研究則告訴我們，這首詩是失敗之作：本來曹丕就忌恨你的才能，這首“作得好”的七步詩不正應(yīng)了曹丕的忌恨嗎？相反的案例是崔巨倫，葛榮“聞其才名，欲用為黃門侍郎。巨倫心惡之”，于是在葛榮命其賦詩時，日：“五月五日時，天氣已大熱。狗便呀欲死，牛復(fù)吐出舌。”“從此自晦，獲免。”詩是爛詩，但從交際意圖和交際效果的關(guān)系來說，則是好詩。這種邏輯，即是所謂語用的邏輯。評價好的表達(dá)效果，關(guān)鍵不是語言本身的好壞，而是這種表達(dá)在實現(xiàn)交際意圖上所起的作用。什么樣的意圖需要什么樣的表達(dá)，什么樣的表達(dá)能達(dá)到什么樣的表達(dá)效果，這就是語言邏輯學(xué)要回答的問題。語言邏輯學(xué)這一部分的研究，頻出新意，得出許多有趣的結(jié)論，令人耳目一新。

語義邏輯。現(xiàn)代語義學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語義包括言內(nèi)之義與言外之義。傳統(tǒng)語義學(xué)是只研究言內(nèi)之義的，而現(xiàn)代語義學(xué)既研究言內(nèi)之義，也研究言外之義。一般情況下，言內(nèi)之義是通過概念辨析、命題組織和推論加以規(guī)定或明確的。而言外之義則通過另一番邏輯過程才有可能獲得。這個邏輯過程即是所謂“預(yù)設(shè)分析”與“衍含分析”。應(yīng)該說，在已有的語言邏輯研究中，這一部分是技術(shù)含量最高的研究成果。

所謂衍含，即從命題推導(dǎo)出來的語義，它包含在命題之中，但隱含著“躲”在命題背后。例如“約翰偷了三匹馬”，至少包括以下衍含：

有一個叫約翰的人／約翰有偷到行為／約翰對三匹馬做了某事／某人做某事／發(fā)生了某事……

這種衍含是從命題本身直接推導(dǎo)出來的，可以稱之為“語義衍含”。還有一種直接從命題中推導(dǎo)不出來，但通過介入一些語境因素，可以推導(dǎo)出某些重要信息，這稱之為“語用衍含”。例如加上“張三自己沒有車，打的也不容易”等語境因素，我們可以通過“張三沒趕上地鐵”這個命題推衍出“張三可能要遲到”的命題。

語言邏輯學(xué)關(guān)于“預(yù)設(shè)”的研究對我們更有啟發(fā)性。我們說出（寫出）任何一句話都是有前提的。同樣的話，前提不同，其含義也有所不同。例如在“久旱無雨”的背景下，“天下雨了”的意思是“莊稼有救了”，而在“連續(xù)的陰雨天”的背景下，“天下雨了”的意思是“今年的收成完了”。說話的人，要根據(jù)這個背景來對話，例如在前面那種情況下，甲：天下雨了。乙：莊稼有救了。在后面那種情況下，甲：天下雨了。乙：今年的收成完了。聽話的人，聽了前面那句對話，則意會到對話的前提是“久旱無雨”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“久旱無雨”的信息。聽了后面那句對話，則意會到對話的前提是“連續(xù)的陰雨天”，換一句話說，就是從這一對話中聽出了“連續(xù)的陰雨天”的信息。簡單一點說，正因為每一句都有預(yù)設(shè)，所以如果某一句話被說出，或者被認(rèn)為是成立的，那么，同時它的預(yù)設(shè)也應(yīng)該被接收，或者被認(rèn)為是成立的。

語文教學(xué)，在許多情況下，學(xué)生不懂的并不是命題本身，而是不能通過命題推導(dǎo)出其衍含和預(yù)設(shè)。語言邏輯學(xué)則予以揭示。

三、邏輯知識以什么姿態(tài)進(jìn)入語文課程范疇，包括兩個方面的含義：一是知識形態(tài)，二是知識的呈現(xiàn)方式。

語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)是以語文課程的基礎(chǔ)學(xué)科的姿態(tài)進(jìn)入語文課程的。那么邏輯學(xué)以什么姿態(tài)進(jìn)入語文課程呢？也以基礎(chǔ)學(xué)科的姿態(tài)進(jìn)入嗎？我們先看當(dāng)年“邏輯知識”是如何被驅(qū)逐出語文課程的。

邏輯知識在語文課程中的法定地位，是由所謂“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）確定的。實際上，這就是語文課程內(nèi)容的八個知識模塊。其特點是：

它們都是作為陳述性知識呈現(xiàn)的。

它們都是相對獨立的知識體系。

課文常常作為這些知識的例證，簡明地說，學(xué)課文的目的在學(xué)這些知識。知識是作為學(xué)習(xí)對象出現(xiàn)的。

它們既是課程內(nèi)容，也是教材內(nèi)容；既是教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，且呈現(xiàn)方式也是一樣的。

上世紀(jì)90年代中期，它們被冠之以“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的惡名，以“淡化”“非體系化”“去中心化”的名義，驅(qū)逐出語文課程。客觀地說，這種驅(qū)逐本身是可商榷的，甚至是武斷的，但根本原因，恐怕與它們的知識內(nèi)涵、知識呈現(xiàn)方式以及教學(xué)處理的缺陷密切相關(guān)。歷史地看，這種驅(qū)逐利大于弊。現(xiàn)在有同志認(rèn)為邏輯知識必須回歸語文課，為了突出其重要性，要求將邏輯學(xué)列入語文課的基礎(chǔ)學(xué)科。余以為過矣。邏輯知識回歸語文課，要立足于興利除弊。所謂“興利”，即在語基、語構(gòu)層面增添概念、命題和推理的思維訓(xùn)練，在語用層面強(qiáng)化語境、交際意圖和言外之義等方面對閱讀、寫作的支持作用。而所謂“除弊”，則主要是指確保它不再滑入“精神虛無主義”和“技術(shù)化”的泥坑。關(guān)鍵是三個：一是知識類型，二是知識形態(tài)，三是知識呈現(xiàn)方式。

我們需要什么類型的知識？語文課是需要知識的。曾經(jīng)有一段時間，人們實在痛恨語文課中的那些舊知識的無用和荒誕，賭氣似的將知識從語文課中趕了出去。事實證明知識是趕不出去的，作為一門課程，知識始終是它的骨架。這既是事實，也有課程論的支持。知識要請回來，但是知識本身要除舊布新。首先要強(qiáng)調(diào)的是，語文知識，陳述性知識少，程序性知識多，元認(rèn)知知識多。這是由語文課的性質(zhì)決定的。邏輯知識是“向內(nèi)”的知識，是關(guān)于人的內(nèi)部活動的知識，所以它有更明顯的“元認(rèn)知知識”的成分。具體包括認(rèn)知策略性知識、認(rèn)知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識。一句話，是關(guān)于自我是如何學(xué)習(xí)知識的知識。這正是邏輯知識的“反思”功能之所在。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，它不僅需要學(xué)生掌握知識，它更需要學(xué)生知道自己是如何知道這些知識的，更需要學(xué)生有一個標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己到底是知道還是不知道，以及知道到什么程度，知道或不知道對自己意味著什么。這正是邏輯知識可以大展身手的地方。

我們需要什么形態(tài)的知識？邏輯知識本質(zhì)上是工具性知識，即用來認(rèn)識自己的認(rèn)識的知識。我們學(xué)習(xí)邏輯知識，關(guān)鍵不在于知道這個知識叫什么，而在于可以用這個知識來反思我們的知識本身以及學(xué)習(xí)知識的過程。這和學(xué)習(xí)陳述性知識不一樣，學(xué)習(xí)陳述性知識的關(guān)鍵是我們知道這個知識叫什么。陳述性知識有兩個大類：一是事實性知識，一是概念性知識。它們在很大程度上都是“賦名”，即對某一對象賦予名稱，然后記住并理解和運用這一名稱。但元認(rèn)知知識不是對對象的認(rèn)識，而是對自身的認(rèn)識，因此它不需要“賦名”，它指稱的對象就在人的內(nèi)部，因此重點不在理解“它指稱什么”，重點在能否通過它來“反映”“評價”“調(diào)整”內(nèi)部要素和運思過程。在語文課中，邏輯知識當(dāng)然需要一部分明言化，但更多的是默會的知識，“能用”的知識。過去那種把各種邏輯學(xué)名詞講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記住并理解的邏輯知識教學(xué)，作用不大，甚至有害無益。

我們以什么方式向?qū)W生呈現(xiàn)邏輯知識？這是一個非常復(fù)雜的問題，涉及課程內(nèi)容的陳述方式、教材的編撰體例和教師的工作話語，以及評價方式。大致說來，至少以下兩個方面是必須予以考慮的。

邏輯知識在語文課中是獨立的呈現(xiàn)，還是隨文附議？獨立呈現(xiàn)邏輯知識必將導(dǎo)致邏輯知識的系統(tǒng)陳述，弊大于利。一般來說，陳述性知識可以獨立呈現(xiàn)，但程序性知識、尤其是元認(rèn)知知識，獨立呈現(xiàn)將使知識失去“功能性”而成為“無用知識”（雖然有意義）。功能性知識（為使用而存在的知識）必須有使用的情境、對象和必要。在某種情境下，某一任務(wù)需要使用到某一知識，否則該任務(wù)即不可完成，在這種情況下，知識才有“使用性”。在語文課中，邏輯知識隨文附議是一種比較可行的呈現(xiàn)方式。特定的文本，其閱讀或?qū)懽餍枰骋贿壿嬛R，這個時候，邏輯知識作為閱讀或?qū)懽鞯闹Ъ苡枰蕴峁涮卣魇恰半S文現(xiàn)場提供，隨文現(xiàn)場使用，用完即可”。

邏輯知識在哪個環(huán)節(jié)上進(jìn)入？在課程標(biāo)準(zhǔn)里進(jìn)入還是在教材中進(jìn)入？是作為教師的本體知識還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象進(jìn)入？如果在課程標(biāo)準(zhǔn)里進(jìn)入，又要分是寫進(jìn)課程目標(biāo)部分還是寫進(jìn)課程內(nèi)容部分。一共是五種情況，其意義是不一樣的。我用表格概括如下：

如果邏輯知識是作為課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象進(jìn)入語文課的，那么，這些知識是需要學(xué)生掌握的，即按照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，要完成“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個環(huán)節(jié)。但如果只是作為課程目標(biāo)，即只要求學(xué)生“理解”“應(yīng)用”，關(guān)鍵是會用即可。如果只是在教材里體現(xiàn)，則邏輯知識只是作為教學(xué)支架，即學(xué)生在完成閱讀任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)時所需要的工具，“用了即可”。如果只是作為教師的本體知識，那么邏輯知識是在教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時的一種思考問題的維度。總之，除了“課程內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)對象”，其他都是作為“教學(xué)性知識”(Peda-gogical Content Knowledge，有人譯為“學(xué)科教學(xué)知識”）進(jìn)入語文課的。

考慮到邏輯知識的工具性質(zhì)，我鄭重建議：語文課引入邏輯知識，還是作為“教學(xué)性知識”進(jìn)入比較好！學(xué)生能用即可，就不必再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

①張靜《從語言的層面看語言教學(xué)的綱》，《語文知識》1994年第4期。

②周斌武、張國梁《語言與現(xiàn)代邏輯》第8頁，復(fù)旦大學(xué)出版社1996年。

篇7

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法落后

在新課標(biāo)的教學(xué)方案中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主題，但是，現(xiàn)在很多高職院校中，老師還是一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上采用滿堂灌的講課方式，一味的將課本上的知識點講解給學(xué)生，他們根本無心去理解學(xué)生的感受，不去了解學(xué)生是否能夠接受，這樣的教學(xué)方式只是一味的提升老師的主導(dǎo)地位，弱化學(xué)生的主體地位，對于提高學(xué)生在機(jī)械專業(yè)計算機(jī)制造課程上的理解毫無幫助。或許有些老師會采用多媒體進(jìn)行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于學(xué)生的理解能力的提升也毫無幫助。

（三）動手實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，有很多高職院校都會出現(xiàn)這種狀況，他們雖然在機(jī)械專業(yè)計算機(jī)制造課程上做了很多功夫和努力，但是，他們卻忽略了對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，在很多高職院校，學(xué)生很少有機(jī)會參與到計算機(jī)制造的實踐課程中去，即使他們有很扎實的基礎(chǔ)知識功底，但是由于實踐能力的缺乏，所以，還是不能成為一個合格的計算機(jī)制造的優(yōu)秀的學(xué)生。

（四）教材內(nèi)容落后

現(xiàn)在，有許多高職院校的教科書跟不上時代的發(fā)展，不能發(fā)到時展的要求，有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者專科院校中照搬過來的，他們不能夠切實根據(jù)本校學(xué)生的真正需求編寫一套時代特色的教科書，而且他們的教材也不能夠順應(yīng)市場發(fā)展的需求，內(nèi)容非常陳舊落后，根本不適用于現(xiàn)代社會的教學(xué)，滿足不了現(xiàn)代社會對于計算機(jī)制造教學(xué)的發(fā)展要求。

二、提高高職院校機(jī)械專業(yè)計算機(jī)制造課程質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)院校師資團(tuán)隊的建設(shè)

高職院校要想高效進(jìn)行機(jī)械專業(yè)計算機(jī)制造課程的改革，首先最重要的加強(qiáng)其師資團(tuán)隊的建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)該高薪聘請有資歷有能力的老師進(jìn)行任教，嚴(yán)格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠，影響院校的教學(xué)工作。其次，對于在校的高職教師，學(xué)校一定要重視其的進(jìn)修發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該利用一切機(jī)會去加強(qiáng)對教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)，并讓有資歷的老師出國進(jìn)修，有效提升自身的資歷能力，然后以個體帶動整體來發(fā)展計算機(jī)制造的課程改革。

（二）改革教學(xué)方式

老師一定要重視教學(xué)方式的改革，在進(jìn)行教學(xué)時，一定要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一定要注重學(xué)生在課堂上的接受能力。在進(jìn)行講課時，不再進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，以提升學(xué)生對于機(jī)械專業(yè)計算機(jī)制造的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效的學(xué)習(xí)計算機(jī)制造的相關(guān)專業(yè)知識。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程中的實踐教學(xué)

社會越來越需要的是實用型人才，而高職院校的教學(xué)宗旨也是培養(yǎng)更多的實用型人才而不是理論性人才，所以在高職院校的教學(xué)中，實踐教學(xué)應(yīng)該占有非常重要的比重。在教學(xué)方案中，一定要大量的增多對實踐課程的設(shè)置，讓學(xué)生有更多的機(jī)會能夠參與到實踐活動中去，有效的提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展、市場需求的實用型人才。

篇8

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以設(shè)立軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將要補(bǔ)充介紹的一些先進(jìn)技術(shù)放在網(wǎng)上供學(xué)生自行閱讀，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，隨時和教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流和答疑。2.加強(qiáng)實驗室建設(shè)實驗室是軟件工程課程實踐環(huán)節(jié)的主要場所，軟件工程的課程設(shè)計要求實驗室配備合適的硬件設(shè)施和軟件工程工具軟件，以便為教學(xué)研究和學(xué)生實踐創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。3.加強(qiáng)校企合作，建立實習(xí)基地學(xué)校應(yīng)該與管理規(guī)范的軟件企業(yè)建立長期的實習(xí)合作伙伴關(guān)系，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且經(jīng)常請企業(yè)里有豐富開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師為學(xué)生作軟件工程技術(shù)和管理規(guī)范方面的專題報告。學(xué)生能夠及時了解軟件開發(fā)的實際問題、行業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，確定自己今后的專業(yè)研究方向。更為重要的是，讓企業(yè)成為學(xué)生的實習(xí)基地，使學(xué)生就業(yè)時具有明顯的競爭優(yōu)勢。

篇9

一、課程開發(fā)背景

在可耕土地資源有限的地球上，如何滿足日益增長的人口對糧食的需求，是所有政府必須面對的問題。很多國家早在20世紀(jì)初就在發(fā)展城市農(nóng)業(yè)，如美國城市農(nóng)場“樓頂農(nóng)場”“后院農(nóng)莊”運動等。

2011年，我有幸去日本訪學(xué)，看到有些學(xué)校每個班級都劃分了一塊5平方米左右的種植園，學(xué)生可自由種植蔬菜，收獲的蔬菜、水果可用于家政烹飪課原料。當(dāng)前，國內(nèi)部分中小學(xué)由于理念的缺失、種植條件的限制，只有很少的學(xué)校在勞動技術(shù)課或生物興趣小組里開展了種植活動，如連云港市實驗學(xué)校，每個班級的教室里都有十幾盆花是由學(xué)生自己種植管理的；南京市銅山中心小學(xué)有百樹園、百花園、百草園，每個教室、辦公室都有花；南京市鳳凰街小學(xué)在校園和教室種植了300多盆吊蘭，創(chuàng)造了一個吊蘭的世界；牡丹江市立新實驗小學(xué)全校學(xué)生在勞動與技術(shù)課上一起到“六園”上課，這六園是指農(nóng)作物園、蔬菜園、百花園、果樹園、葡萄園、小動物園，令學(xué)生興奮的莫過于親手勞動，從播種到除草到收獲，全程參與，感受快樂。

目前，國內(nèi)外城市農(nóng)場的發(fā)展現(xiàn)狀，不論是對市民，還是對學(xué)生而言，基本上都是在種植層面的，對學(xué)生至多也就是一般的實踐活動層面的教育。

我國是一個落后的農(nóng)業(yè)大國，由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市越來越大，可耕土地越來越少，城市人口越來越多，農(nóng)村勞動力越來越少，正在用全球7%的耕地供養(yǎng)全球22%的人口；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正在承受著越來越沉重的壓力；毒豆芽、毒青菜、毒黃瓜事件不斷出現(xiàn)，擾亂了人們的生理、心理健康；老年化社會問題日趨嚴(yán)重，創(chuàng)新型國家建設(shè)迫在眉睫。面臨如此嚴(yán)峻的形式，立足通用技術(shù)課程，走構(gòu)建以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，從而讓技術(shù)課動起來、活起來，讓學(xué)生學(xué)起來、做起來。

二、課程開發(fā)理念

“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課是以教育改革為導(dǎo)向，以通用技術(shù)課程的技術(shù)與設(shè)計思想方法為主線，以城市花卉、蔬菜種植為載體的課內(nèi)外相結(jié)合的課程。學(xué)生用技術(shù)與設(shè)計的理念進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身發(fā)展的能力。

城市種植技術(shù)的場地可以是屋頂、陽臺、露臺、庭院、室內(nèi)、室外等。種植技術(shù)創(chuàng)新的研究是指種植容器、種植設(shè)備、種植方法、種植品種的創(chuàng)新。城市種植技術(shù)創(chuàng)新課程，從種植層面來講，是指花卉、蔬菜的種植，是現(xiàn)實版的城市開心農(nóng)場；從教育理念來講，是以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，通過種植，學(xué)生不僅能學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、愛技術(shù)、愛創(chuàng)造的品質(zhì)；結(jié)合高中通用技術(shù)課程中選修模塊“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”中的“種植農(nóng)業(yè)”，解決了城市普通高中目前無法開設(shè)農(nóng)業(yè)種植課的難題。該課程有利于學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的生成，可使生物、通用技術(shù)、科技創(chuàng)新（校本課程）和綜合實踐活動等學(xué)科知識，通過統(tǒng)一的教學(xué)載體——種植技術(shù)，實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；能夠讓學(xué)生收獲一些綠色蔬菜、綠色空間的知識，改善居室環(huán)境，增進(jìn)家庭親子關(guān)系，獲得情感、態(tài)度與價值觀的提升。通過該課程的建設(shè)還有利于改造學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境和辦公環(huán)境，為建設(shè)低碳環(huán)保型社會做出貢獻(xiàn)。

三、課程實施過程

高一年級新生入學(xué)開始，每周1課時，用于宣傳創(chuàng)新種植的意義，講授核心基礎(chǔ)知識，確定研究課題，設(shè)計研究方案，實施研究過程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的種植。高一第一學(xué)期結(jié)束前每人或2～3人的團(tuán)隊，都必須確定一個研究項目，高二第二學(xué)期結(jié)束前（小高考后）完成課題研究報告。高二年級學(xué)通用技術(shù)“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”，穿插“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課講結(jié)構(gòu)、試驗、管理、控制、系統(tǒng)等知識。

（一）確定種植項目

高一第一節(jié)課就提出要求：本學(xué)期每位學(xué)生都必須完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的種植。(2)文字記錄種植過程，包括播種、苗移植、養(yǎng)護(hù)管理等。(3)照片留存種植過程，必須是學(xué)生親自操作的，學(xué)期結(jié)束前每位學(xué)生每個品種交3張照片和一份種植試驗研究報告。經(jīng)批改后選擇4～6人進(jìn)行全班交流，教師點評。

第一學(xué)期期中考試前后，每人或2～3人組成的團(tuán)隊確定一個綜合實踐研究項目，可以是“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”，也可以是其他的項目、課題，第二學(xué)期期末交流與評價課題研究的初步成果，重點是交流技術(shù)創(chuàng)新過程和研究報告的寫作。這個過程遵循了“發(fā)現(xiàn)問題明確問題設(shè)計方案研究過程解決問題研究報告或作品交流與評價”的一般設(shè)計過程。

課題的類型一般沒有限制，可以是一個研究問題、一種改進(jìn)工藝、一項活動策劃，也可以是一個產(chǎn)品設(shè)計、一件作品制作、一項調(diào)查等。在“創(chuàng)新種植技術(shù)研究”這一主題中，我們可以從以下幾個方面去思考：(1)與背景材料相聯(lián)系的內(nèi)容，如城市花卉、蔬菜的特征，與人們?nèi)粘Ｉ睢⑽幕⒊鞘协h(huán)境建設(shè)的關(guān)系。(2)在個人的學(xué)習(xí)、生活中尋找感興趣的內(nèi)容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校園綠化、草坪養(yǎng)護(hù)、家庭種植、小區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、城市綠地景觀設(shè)計、作物栽培試驗、植物標(biāo)本制作、食品選購、食品保鮮等。(3)社會熱點問題，如環(huán)境保護(hù)、綠色食品、植物資源保護(hù)等。(4)科學(xué)前沿內(nèi)容，如太空育種、基因工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

（二）選擇種植容器

常規(guī)種植容器（花盆）通常是放在室內(nèi)地上或桌子上，因其占用空間大、效率低、不美觀、易損壞、不便澆水和清掃等弊端，所以沒有得到很好的推廣。而設(shè)計立體結(jié)構(gòu)的種植容器，則可以有效解決在有限的空間中無法高密度種植的問題。

1．廢舊物品再利用。

直接利用廢舊容器或稍加改造，成為獨特的種植容器。如下圖所示是利用廢輪胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作種植容器，或者是用色拉油壺等容器制作成可上下種植的容器，簡便易行，價格便宜，特別適用于樓頂平臺的綠化。

2．種植容器創(chuàng)新。

用木板、塑料板、塑料管等材料，設(shè)計制作相應(yīng)形狀和結(jié)構(gòu)的種植容器。如下圖所示，立式懸掛種植柱，主要用于教室立柱兩側(cè)和前后墻角懸掛；臥式懸掛種植槽，主要用于教室前后黑板兩側(cè)懸掛；臥式可移動種植槽，主要用于教室后側(cè)地面放置，便于移到走廊養(yǎng)護(hù)；管道或槽式種植結(jié)構(gòu)，用pvc塑料管制成的臥式、立式懸掛種植容器，可置于教室前后及兩側(cè)相應(yīng)位置，進(jìn)行大空間綠化。

（三）進(jìn)行種植試驗

技術(shù)試驗是在技術(shù)活動中“為了某種目的進(jìn)行的嘗試、檢驗、優(yōu)化等探索性實踐活動”。在通用技術(shù)教學(xué)中通常只用1節(jié)課教學(xué)技術(shù)試驗及其方法，而我卻用4節(jié)課強(qiáng)化技術(shù)試驗及其方法的重要性，體現(xiàn)了通用技術(shù)重實踐、重創(chuàng)造的教育思想。

1．區(qū)域移植試驗研究。

區(qū)域移植試驗法是在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關(guān)的因素從一物移植到另一物進(jìn)行試驗。課上，有學(xué)生問：“火龍果、芒果、木瓜等熱帶水果，在我們這兒能成活并開花結(jié)果嗎？”我認(rèn)為，學(xué)生能夠想出熱帶植物區(qū)域種植試驗研究很有創(chuàng)意，于是便讓學(xué)生試驗，至于能否開花結(jié)果、能不能吃等問題可另當(dāng)別論，因為學(xué)生在這個過程中學(xué)會了技術(shù)創(chuàng)新。

2．種植方法試驗研究。

對試驗對象進(jìn)行條件優(yōu)化或條件組合。塑料大棚種植就是把品種選育、溫度、濕度、施肥、陽光、澆灌等蔬菜生長條件進(jìn)行優(yōu)化組合的一種技術(shù)試驗成果。通過試驗，預(yù)測被試對象狀態(tài)的變化及產(chǎn)生的后果。例如，用色拉油壺改造成的雙向種植容器種出了雙頭吊蘭、雙頭蔬菜；有一位學(xué)生采用優(yōu)化試驗法和預(yù)測試驗法創(chuàng)造了紅薯的新種植方法——多層結(jié)薯，得到了江蘇省農(nóng)科院紅薯專家的高度評價。

（四）撰寫種植報告

在試驗前必須對試驗過程進(jìn)行周密設(shè)計和安排，科學(xué)地進(jìn)行試驗，客觀地做好原始記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。試驗研究報告的寫作一般包括試驗?zāi)康摹⒃囼灉?zhǔn)備、試驗步驟、試驗記錄、試驗總結(jié)等。

1．查新報告。

在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和方案的最初設(shè)計階段，首先要作出查新報告。作出查新報告的關(guān)鍵是根據(jù)研究項目的創(chuàng)新點設(shè)定

2．研究報告。

無論是發(fā)明創(chuàng)造還是科學(xué)研究項目都需要完成研究報告，不僅要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)技術(shù)研究，還要讓學(xué)生學(xué)會“科技論文”寫作。

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2.1理論教學(xué)

（1）精煉課堂教學(xué)內(nèi)容：在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識，重點概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點講思路、結(jié)論和應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動態(tài)和趨勢更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子，生動課堂，開闊學(xué)生的視野，以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想，讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計時，靈活運用，提高分析和設(shè)計能力。

（2）分層次教學(xué)：將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點難點拓展性內(nèi)容三個模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、專業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時分布，掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué)，以緩解其中的矛盾，達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容，掌握核心內(nèi)容，了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。

2.2實踐教學(xué)

（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學(xué)中來，能運用Matlab軟件作為實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生驗證教材中的理論知識，針對一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設(shè)計系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實驗。仿真實驗的重點是給定性能指標(biāo)，讓學(xué)生自己獨立設(shè)計控制方案，進(jìn)行控制單元設(shè)計、參數(shù)計算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設(shè)計的全過程，并用Matlab仿真檢驗設(shè)計效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求，適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置，搭建和調(diào)試系統(tǒng)，較大提高學(xué)生的動手能力和獨立思考的能力。

（2）以科研促進(jìn)教學(xué)：控制理論是工程實際與數(shù)學(xué)原理、計算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點，用多媒體把一些簡單的控制系統(tǒng)用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以及適時地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點、熱點問題，這能拓寬學(xué)生的知識面、了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認(rèn)識整個控制過程，還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強(qiáng)，對科研有興趣的學(xué)生，參加教師的科研項目和一些科技競賽活動，達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。

2.3優(yōu)化考評方式

控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計算繁雜，較難僅用試卷成績來評價學(xué)生對知識內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解，和運用基本的控制原理解決實際問題的分析設(shè)計能力和動手操作能力。因此，需綜合考評課堂上和實踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時考核，在各個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，改變一考定終身的考核制度，對平時學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改善學(xué)生的成績。

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通常，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計采用理論教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計分段實施，學(xué)生在經(jīng)過72學(xué)時的理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，深入合作企業(yè)進(jìn)行為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)。通過觀察和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解和熟悉機(jī)械零件的典型加工和工藝過程，并在此過程中，對課堂學(xué)習(xí)所掌握的理論知識進(jìn)行反復(fù)加深、掌握。接下來，學(xué)生們返回學(xué)校，集中三周進(jìn)行課程設(shè)計，對所學(xué)習(xí)的理論、實踐知識加以應(yīng)用。本課程設(shè)計的主要內(nèi)容按下面四個階段進(jìn)行：第一階段，由指導(dǎo)教師下達(dá)設(shè)計任務(wù)，為學(xué)生提供零件圖、設(shè)計要求，講解設(shè)計過程及注意事項。第二階段，學(xué)生針對設(shè)計題目進(jìn)行零件的結(jié)構(gòu)分析和工藝設(shè)計，通過分析、討論、計算，確定毛坯結(jié)構(gòu)和尺寸，并設(shè)計完成該零件的詳細(xì)工藝規(guī)程，制作出工藝過程卡片及工序卡片。第三階段，針對工藝規(guī)程設(shè)計結(jié)果，選擇典型表面的加工工序進(jìn)行專用夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計，通過方案分析，選取和設(shè)計定位元件、夾緊機(jī)構(gòu)、導(dǎo)向元件、夾具體等關(guān)鍵部件，并做出夾具裝配圖、典型零件圖若干。第四階段，學(xué)生完成設(shè)計報告，提交設(shè)計成果，然后根據(jù)每個人的設(shè)計內(nèi)容、平時成績，進(jìn)行成績的評定。

三、教學(xué)問題及改革方案

近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，工科院校的擴(kuò)招，計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量下滑的傾向。因此，研究和探討如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實提高機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，充分利用課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，成為擺在我們面前的一個重大課題。通過對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的深入調(diào)查研究，并結(jié)合多年來的教學(xué)工作經(jīng)驗，筆者針對課程設(shè)計中存在的幾方面問題提出相應(yīng)改革方案。

1.充分調(diào)動學(xué)生積極性，解決學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)狀。在進(jìn)行本課程設(shè)計時，學(xué)生已進(jìn)入大四上學(xué)期，很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措，對課程設(shè)計興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有正確認(rèn)識到課程設(shè)計對學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計素質(zhì)的重要影響，這些不良情緒往往會造成他們不能積極主動地投入課程設(shè)計工作。在以往的教學(xué)實施過程中，總有部分學(xué)生對待課程設(shè)計不負(fù)責(zé)任、敷衍了事，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計目的。為改善現(xiàn)狀，本文筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生所處的狀態(tài)，積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問題。在課程設(shè)計開始之前集中召開動員大會，向?qū)W生講清楚課程設(shè)計的重要性和必要性，使學(xué)生明確課程設(shè)計的作用、地位以及對今后學(xué)習(xí)和工作的影響，同時結(jié)合設(shè)計任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生提高認(rèn)識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設(shè)計工作中去。

2.注重課程設(shè)計選題的新穎性、先進(jìn)性，避免選題單一，重復(fù)率高。多年來，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計都是針對撥叉類零件進(jìn)行加工工藝設(shè)計和機(jī)床夾具設(shè)計，這類零件結(jié)構(gòu)典型，大多是金屬切削機(jī)床的操縱部件，可以很好地將教學(xué)和設(shè)計內(nèi)容聯(lián)系起來，既有助于加深對機(jī)構(gòu)的理解，又易于切入設(shè)計任務(wù)。但長期重復(fù)單一設(shè)計題目，很容易使學(xué)生懶于思考、相互抄襲，限制了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維。結(jié)合《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點，通過參觀機(jī)械制造綜合實驗室熟悉各類機(jī)床零部件，同時結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)中常見的零件進(jìn)行考察、分析，遴選出結(jié)構(gòu)典型、難度適中的零件進(jìn)行設(shè)計題目的擴(kuò)充和更新，盡量做到設(shè)計選題新穎、難度適中。同時，指導(dǎo)教師還積極鼓勵學(xué)生通過各種途徑自選題目，經(jīng)老師審核后選用，保證各組題目不重復(fù)，組內(nèi)每人的任務(wù)各有特色。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，同時也減少或杜絕了抄襲現(xiàn)象。

3.合理安排設(shè)計時間，采用先進(jìn)設(shè)計手段解決時間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問題。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計內(nèi)容涉及大量的分析、計算和繪圖工作，設(shè)計難度較之前的課程設(shè)計大大增加，這就要求學(xué)生在設(shè)計過程中要積極思考，充分運用所學(xué)結(jié)合實踐來完成。而設(shè)計時間只有三周甚至是兩周，這往往會使學(xué)生在設(shè)計初期不知如何下手，自我思考的時間受到限制，解決工藝參數(shù)計算和定位誤差分析等問題時，為了趕進(jìn)度加班加點，過于勞累。還有個別同學(xué)急于求成，照搬甚至抄襲別人的設(shè)計內(nèi)容。在學(xué)生的設(shè)計中，多數(shù)仍采用手工繪圖，一方面手工繪圖時間長，增加設(shè)計的任務(wù)量；另一方面目前絕大多數(shù)企業(yè)均采用計算機(jī)繪圖技術(shù)，且學(xué)生們在校期間也學(xué)習(xí)過多種計算機(jī)繪圖方法，手工繪圖手段不能很好地鍛煉學(xué)生的計算機(jī)繪圖能力，與實際工作脫節(jié)。如此一來，課程設(shè)計的質(zhì)量大大受到影響，無法達(dá)到預(yù)期的設(shè)計效果。針對上述現(xiàn)象，本文從改進(jìn)課程設(shè)計的時間及安排著手，將課程設(shè)計融合到《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程的教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)中，提前下達(dá)設(shè)計題目，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中熟悉設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)其積極、主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)安排有針對性地參觀和學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生提前了解課程設(shè)計中零件的結(jié)構(gòu)、特點和功用，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)計中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生限于傳統(tǒng)陳舊的思維框架。一直以來，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計都是基于傳統(tǒng)的設(shè)計模式，指導(dǎo)教師也是以簡單練習(xí)為出發(fā)點，讓學(xué)生按部就班地按照課本上的步驟、題目進(jìn)行設(shè)計，雖說也可以讓學(xué)生得到一定的鍛煉，但也限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。“設(shè)計”從一定意義上來說就是一種“創(chuàng)新”。沒有“創(chuàng)新”的設(shè)計只能是模仿別人的一種陳舊的設(shè)計，只有創(chuàng)新設(shè)計才有可能超越過去，創(chuàng)造未來，只有創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中占有一席之地，才有可能超越對手。

5.改革成績評定方式，進(jìn)一步規(guī)范。由于設(shè)計過程中三四個學(xué)生一組，進(jìn)行同一個零件的工藝分析和夾具設(shè)計，難免會有個別同學(xué)偷懶抄襲的現(xiàn)象，那么僅憑平時表現(xiàn)和設(shè)計成果由指導(dǎo)教師直接判定成績難免會出現(xiàn)偏頗，無法達(dá)到全面、公平的評定效果。我們應(yīng)該在設(shè)計過程中采取自評、互評、教師置疑、小組答辯的方式，公平、公正地對學(xué)生的設(shè)計給予合理的肯定和評定，營造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。自評即在設(shè)計過程中由學(xué)生結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，找出不足進(jìn)行改善，爭取取得更好的成績；自評結(jié)束后，讓學(xué)生兩兩結(jié)合進(jìn)行互評，給出成績并互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)；最后由教師組織分組答辯，結(jié)合自評、互評、答辯成績給出最終成績。

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由于計算機(jī)知識的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學(xué)生充分掌握計算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識就需要學(xué)生對原有的基礎(chǔ)知識有一定的了解，這樣就造成中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時較少，不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，由于課程課時的設(shè)置不足，使得教師在教學(xué)過程中對課程內(nèi)容的安排過于緊湊，這樣會使得學(xué)生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學(xué)壓力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的層次差別較大，進(jìn)而影響教學(xué)效率

正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內(nèi)容安排緊湊，而學(xué)生的接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因而影響教學(xué)的效率。首先，中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學(xué)帶來很大阻力，教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，必然會給教學(xué)帶來壓力和困難。其次，由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度不同，也給教學(xué)帶來很多問題。對于城市的學(xué)生來說，在中小學(xué)時代很多都已經(jīng)對計算機(jī)有了很深入的了解，對于基礎(chǔ)的計算機(jī)知識都已經(jīng)非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農(nóng)村的同學(xué)，對于計算機(jī)的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，這樣在教學(xué)時，程度好的學(xué)生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進(jìn)度太快，接受不了，這樣就使得教學(xué)的效果不佳。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，但計算機(jī)基礎(chǔ)知識教材以及計算機(jī)教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計算機(jī)教師來說，一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的，因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識都是最新的。

二、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對策

針對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題現(xiàn)提出以下幾點對策：

（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)

過程中的課時問題對于中職院校來說，教學(xué)的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學(xué)時間中擠出時間來增加計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時是很困難的，在這種情況下，計算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補(bǔ)教學(xué)中課時的不足。在教學(xué)過程中，計算機(jī)教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行授課，對于一些簡單的基礎(chǔ)理論知識，教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺上，學(xué)生可以利用這個平臺利用課余時間自學(xué)這些知識，同時利用平臺將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進(jìn)行有針對性的講解。

（二）針對學(xué)生的層次不同合理地開展教育

對于中職類院校來說，學(xué)生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會造成教學(xué)中的問題，因而在教學(xué)過程中，中職類院校可以根據(jù)不同學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué)。首先，在入學(xué)時進(jìn)行計算機(jī)相關(guān)知識的模擬測試，將計算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個計算機(jī)課堂當(dāng)中，這樣在教學(xué)過程中教師就會更有針對性。其次，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級的調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，對于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的了解方面，而對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，可以更多地側(cè)重新知識和新技術(shù)的練習(xí)。

（三）提升教師的水平，提高教學(xué)效率

教師的知識結(jié)構(gòu)和水平對于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應(yīng)當(dāng)注重對教師水平的提升，通過提高教師素質(zhì)來提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對計算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受計算機(jī)新知識，幫助教師及時對計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)體系進(jìn)行更新，從而使教師在教學(xué)過程中可以更好地將新知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。

篇13

1．2分析就業(yè)崗位，進(jìn)行課程定位

針對學(xué)生畢業(yè)后可從事的工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產(chǎn)與質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)工藝的質(zhì)量監(jiān)控、常用制藥設(shè)備的使用與維護(hù)等所需知識與技能進(jìn)行了整合，形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“中藥炮制技術(shù)”“中藥制劑技術(shù)”“中藥制劑檢測技術(shù)”“中藥制藥設(shè)備”等四門專業(yè)核心技能課程。

1．3課程性質(zhì)

“中藥制劑檢測技術(shù)”是在分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑技術(shù)、微生物學(xué)等前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，對中藥制劑質(zhì)量進(jìn)行檢測控制的一門綜合性應(yīng)用課程。

1．4課程目標(biāo)

針對中藥制劑質(zhì)量檢驗崗位的要求及能力，參照初中級中藥檢驗工的標(biāo)準(zhǔn)，將課程培養(yǎng)目標(biāo)確定為:(1)知識目標(biāo)。學(xué)會如何使用藥品標(biāo)準(zhǔn)、檢品取樣的方法、檢品的前處理、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、檢查(常規(guī)、雜質(zhì)、微生物)及含量測定的方法等。(2)職業(yè)能力目標(biāo)。能熟練運用所學(xué)中藥制劑檢測技術(shù)與方法對中藥原輔料、半成品、成品及包裝材料進(jìn)行質(zhì)量檢驗;能熟練操作檢驗儀器及做好儀器的維護(hù);會配制各種常用的試劑、緩沖液;能熟練運用計算公式進(jìn)行計算并進(jìn)行判斷;正確填寫藥品檢驗原始記錄及藥品檢驗報告書。(3)素質(zhì)目標(biāo)。養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作精神;樹立“質(zhì)量第一、依法檢驗”的思想，培養(yǎng)正確操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的良好習(xí)慣;具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的工作作風(fēng)。

2課程設(shè)計與實施

2．1課程設(shè)計理念與思路

從中藥制劑質(zhì)量檢驗崗位(初、中級中藥檢驗工)的知識、技能和素質(zhì)要求入手，將中藥制劑質(zhì)量控制和管理人員的工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，依托中藥生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)中藥制劑形態(tài)不同而具體檢驗項目也有所不同，對課程實施了項目化教學(xué)，包括課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)的實施及考核方式的進(jìn)行性設(shè)計，均是以項目為基礎(chǔ)的。

2．2課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)中藥制劑多數(shù)以固體狀態(tài)及液體狀態(tài)形式存在，其質(zhì)量檢驗過程均是由閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)(國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn))、取樣、樣品前處理、鑒別、檢查、填寫檢驗記錄等六個步驟完成，因此將本門課程教學(xué)依托在三個教學(xué)項目上，每一教學(xué)項目又分設(shè)有多個檢驗任務(wù)，具體檢驗任務(wù)以常見中藥制劑為載體安排教學(xué)的實施，其中取樣、樣品前處理、試液的配制、計算、檢驗記錄及檢驗報告的填寫、檢驗室衛(wèi)生及安全在每一項任務(wù)完成過程中均有所體現(xiàn)，在這一設(shè)計中遵循了知識由易到難的順序，體現(xiàn)了知識“必需、夠用”的原則，注重了職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分滿足了崗位技能對技術(shù)人員知識、能力、素質(zhì)的基本要求，體現(xiàn)了先進(jìn)性、通用性與實用性。

2．3課程教學(xué)實施

課程教學(xué)的實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)院現(xiàn)有藥物教學(xué)實訓(xùn)樓內(nèi)教學(xué)做一體化制劑檢驗實訓(xùn)室的有利條件，采用探究式教學(xué)模式實施教學(xué)過程，營造以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法等組織教學(xué)。三大教學(xué)項目中任一檢驗任務(wù)的實施均是通過如下步驟進(jìn)行的:創(chuàng)設(shè)問題情境與下發(fā)任務(wù)請驗單、探究問題設(shè)計實施方案、匯報實施方案、教師點評、具體實施、檢查評價六個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)均以小組為單位進(jìn)行(實施任務(wù)前將學(xué)生按人數(shù)平均分為8組，每組3～4人)，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計質(zhì)量檢測方案，順利完成檢驗項目與任務(wù)，規(guī)范填寫檢驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)問題情境，下發(fā)任務(wù)請驗單。請驗單的發(fā)放是項目具體任務(wù)完成的首要環(huán)節(jié)，除第一節(jié)課講解對學(xué)生的要求及上課模式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)外，均是利用上一檢驗任務(wù)完成后的20分鐘進(jìn)行的。針對請驗單，向?qū)W生提出有參考性的問題或列舉典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究行為，可使學(xué)生明確需要掌握的知識點與技能點，為下一步驟的實施明確方向。第二環(huán)節(jié):探究問題，查閱資料，設(shè)計實施方案。針對教師引出的問題，學(xué)生課下通過查閱專業(yè)書籍、相關(guān)藥品標(biāo)準(zhǔn)(《中華人民共和國藥典》)及利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，小組成員共同討論并設(shè)計出能完成本組待請驗任務(wù)的實施方案，包括檢驗方法的選擇及理由、所需材料及儀器的詳單、操作時分工問題、步驟實施細(xì)節(jié)問題、實施過程中應(yīng)注意的事項等，制作成PowerPoint幻燈片。第三環(huán)節(jié):匯報實施方案。小組成員在課下設(shè)計好的實施方案，在課上隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行匯報，教師、其他組成員與之共享解決方案，在此過程中，其他組成員可以在匯報完后對自己思考不清楚及不懂的地方向匯報人提出疑問，并由匯報人進(jìn)行回答;如果答不出，教師與學(xué)生可以一起探討，解決相應(yīng)問題。第四環(huán)節(jié):教師點評，確認(rèn)各組實施方案。教師通過隨機(jī)選取的學(xué)生匯報的情況進(jìn)行點評，對學(xué)生未能充分考慮到的及存在異議的地方進(jìn)行補(bǔ)充與解疑，確認(rèn)實施方案的合理性，包括方法選取是否得當(dāng)、所需材料及儀器是否合理、操作步驟順序是否準(zhǔn)確等，并對此提出意見。第五環(huán)節(jié):具體實施。具體任務(wù)的實施過程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)確認(rèn)后的實施方案進(jìn)行具體的實踐操作。在這一過程中，學(xué)生要隨時根據(jù)操作填寫相應(yīng)的檢驗記錄單、試劑試藥配制單、取樣單、樣品發(fā)放記錄單等各種記錄，培養(yǎng)學(xué)生原始記錄要詳細(xì)、檢驗結(jié)果要準(zhǔn)確的職業(yè)素質(zhì)，真正做到學(xué)生為主體，而此時，教師在一旁進(jìn)行巡回檢查并指導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范行為。第六環(huán)節(jié):檢查評價。學(xué)生實施過程中及完畢后需要填寫原始檢驗記錄及形成檢驗報告書，上交后，各組之間輪換進(jìn)行檢查，對記錄不詳細(xì)及不正確的地方進(jìn)行組間探討與糾正，這一環(huán)節(jié)是在充分掌握所需知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種方式有利于改變學(xué)生懶于思考，不善于動腦的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2．4課程考核設(shè)計

為更好地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及實際操作能力，本課程考核方式采取多元化設(shè)計。對學(xué)生的出勤情況(曠課、遲到、早退、事假、病假給予不同的分?jǐn)?shù))采取與企業(yè)相同的規(guī)章制度，要求學(xué)生用本人的筆記在出勤表格中填寫自己的名字，不許他人，發(fā)現(xiàn)則兩人均視為曠課，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此部分分?jǐn)?shù)占總成績的10%。過程性考核:考核成績由教師評價及學(xué)生評價構(gòu)成，占總成績的50%。以小組為單位，每一檢驗任務(wù)設(shè)置一定分值，教師及學(xué)生評價各占50%，最后綜合形成每一學(xué)生的過程性考核成績。教師從每一項目下的具體任務(wù)的準(zhǔn)備、匯報情況、實施及完成的速度與質(zhì)量，從分析問題、解決問題的能力、小組成員合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作是否規(guī)范、實驗環(huán)境清理是否潔凈等方面進(jìn)行評價;而學(xué)生評價則是小組長扮演質(zhì)量負(fù)責(zé)人對其組員進(jìn)行評價，從著裝、操作是否規(guī)范、是否積極參與討論、是否參與清理環(huán)境等方面進(jìn)行評價。在完成每一檢驗任務(wù)后所形成的請驗單、檢驗記錄、成品檢驗報告書及試劑試藥配制單等各種填寫記錄是否完全，可視為作業(yè)，占總成績的10%。終結(jié)性考核:即理論試卷考核，減少至占總成績的30%，但卷面成績要達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)(卷面成績不能低于50分)。此種考核方式與理論知識“必需、夠用”相吻合，注重考核學(xué)生的技能操作過程，對職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)更趨于合理。