引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級(jí)下冊(cè)歷史考點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、標(biāo)題的規(guī)范性
1.內(nèi)涵過(guò)大
如八年級(jí)下冊(cè)教科書第2頁(yè)標(biāo)題《明清帝國(guó)的興替》，其中“興替”二字意思是指“興盛與衰廢”，參見(jiàn)《新唐書?魏征傳》中“以古為鑒，可知興替”，故而用在此處，意即明清帝國(guó)的興盛與衰廢。而無(wú)論如何教科書是無(wú)法用一課時(shí)內(nèi)容承載如此宏大的命題的，課文也確實(shí)只著力論述了明朝的興衰，然后再簡(jiǎn)單交代了清政權(quán)的建立及統(tǒng)治初期的社會(huì)面貌。
改進(jìn)建議：本課標(biāo)題可改為《明的興亡與清的建立》。
2.概括不準(zhǔn)
七年級(jí)上冊(cè)教科書綜合探究三中的標(biāo)題《評(píng)析區(qū)域的自然條件》，“評(píng)析”二字不妥。理由：“評(píng)析”即有評(píng)價(jià)、有分析，而課文利用三幅圖表――“南非的地形”、“南非的氣候類型”、“有關(guān)南非的報(bào)道”來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)南非的自然環(huán)境特征。教科書對(duì)三幅圖和表進(jìn)行了充分的分析，但是不涉及對(duì)該區(qū)域自然條件的評(píng)價(jià)。
改進(jìn)建議：該段落標(biāo)題中的“評(píng)析”二字宜改為“分析”。
3.關(guān)系不清
八年級(jí)下冊(cè)教科書第12頁(yè)標(biāo)題《文化專制與八股取士》，從該標(biāo)題呈現(xiàn)來(lái)看，編者認(rèn)為是并列關(guān)系。但研讀教科書可知，課文從文字獄、四庫(kù)全書編纂過(guò)程中大批書籍被銷毀或篡改和八股取士三方面的內(nèi)容說(shuō)明了明清時(shí)期文化專制的不斷加強(qiáng)。可見(jiàn)，“文化專制”包含了“八股取士”。
改進(jìn)建議：標(biāo)題應(yīng)舍去“八股取士”，改為《文化專制》。
4.探究不明
八年級(jí)下冊(cè)教科書第108頁(yè)，綜合探究八《結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早“開(kāi)眼看世界”的人》，下含《“西學(xué)東漸”尋蹤》、《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》兩個(gè)目標(biāo)題。其中，《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》不合適，與探究課不符合，也與課的導(dǎo)語(yǔ)不符。該課的導(dǎo)語(yǔ)是：“……先進(jìn)思想家、早期留學(xué)生以及走出國(guó)門的外交使臣，成為近代中國(guó)率先‘開(kāi)眼看世界’的人。探尋他們認(rèn)知西方的足跡，反思他們艱辛求索的苦旅，我們會(huì)更加體會(huì)到，近代中國(guó)人走向世界的路程有多么艱難”。顯然，課文用意是通過(guò)了解誰(shuí)是“率先‘開(kāi)眼看世界’的中國(guó)人”，進(jìn)而探究率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人看了什么，有何發(fā)現(xiàn)與主張，影響如何，啟發(fā)學(xué)生反思先輩的艱辛求索，使學(xué)生體會(huì)近代中國(guó)人走向世界路程的艱難。
改進(jìn)建議：把目標(biāo)題《誰(shuí)是率先“開(kāi)眼看世界”的中國(guó)人》改為《“開(kāi)眼看世界”覓跡》，從而與前一目標(biāo)題《“西學(xué)東漸”尋蹤》相得益彰，契合了探究的主題。
二、內(nèi)容的科學(xué)性
1.政權(quán)誤用
八年級(jí)上冊(cè)教科書第86頁(yè)隋朝疆域圖中的“高麗”和第88頁(yè)“煬帝在位期間……多次發(fā)動(dòng)攻打高麗的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的“高麗”，均應(yīng)改為“高句麗”。
理由是：高句麗統(tǒng)治年限為公元前37年-公元668年，高麗統(tǒng)治年限為公元918年-1392年，隋朝統(tǒng)治年限為公元581年-公元618年，可見(jiàn)，與隋朝同期存在的朝鮮半島上的政權(quán)應(yīng)為高句麗。
2.局部遺漏
八年級(jí)下冊(cè)教科書第18頁(yè)，《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》：列舉了四位生活在晚明的科學(xué)巨匠，課文對(duì)他們生活年代的描述如下：徐光啟，明朝后期；宋應(yīng)星，明末；徐霞客，與宋應(yīng)星同時(shí)；唯獨(dú)缺少對(duì)李時(shí)珍生活年代的說(shuō)明，這不符合目標(biāo)題的關(guān)鍵詞“晚明”。
查閱資料可知，李時(shí)珍（1518年―1593年）是在1578年完成的《本草綱目》，課文對(duì)其的描述是“經(jīng)過(guò)27年的艱苦努力，他最終寫成《本草綱目》”。我們可以把“1578年”放入該描述中，以體現(xiàn)“晚明”。
改進(jìn)建議：課文上述描述改為“經(jīng)過(guò)27年的艱苦努力，他在1578年最終寫成《本草綱目》”。
3.張冠李戴
八年級(jí)上冊(cè)教科書第12頁(yè)圖1-16中，“刀”字的甲骨文寫成■，事實(shí)上這是金文的寫法。金文是指鑄刻在商周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。與甲骨文相比，金文筆道肥粗，彎筆多，團(tuán)塊多。而甲骨文則筆道細(xì)、直筆多、轉(zhuǎn)折處多。最早的甲骨文隨著商亡而消逝，金文起而代之，成為周代書體的主流。
改進(jìn)建議：編者應(yīng)注意材料的出處，建議選用正確的甲骨文“刀”字寫法：■。
4.觀點(diǎn)爭(zhēng)議
修訂版七年級(jí)下冊(cè)教科書第19頁(yè)指出黃河中下游的分界處在桃花峪，而實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)教科書則認(rèn)為在孟津。在網(wǎng)絡(luò)上查閱得知：2012年5月28日，洛陽(yáng)孟津縣面向社會(huì)公開(kāi)征集“黃河中下游分界線”地理標(biāo)志圖稿，準(zhǔn)備建主題公園。而幾年前，鄭州滎陽(yáng)的桃花峪就豎立起了“黃河中下游分界線”界牌。我們認(rèn)為應(yīng)該是兩地在涉及經(jīng)濟(jì)利益等方面考慮而出現(xiàn)的分歧。
改進(jìn)建議：對(duì)于此類在社會(huì)上有爭(zhēng)議的話題，教科書最好以設(shè)置閱讀卡或備注等方式呈現(xiàn)分歧點(diǎn)，而不是搞一個(gè)折中意見(jiàn)，新舊版本各采用一種觀點(diǎn)。
5.圖文不搭
七年級(jí)下冊(cè)教科書第32頁(yè)針對(duì)臺(tái)灣人文環(huán)境的思考題：閱讀上面的文字說(shuō)明，在下頁(yè)中尋找合適的圖片搭配起來(lái)。其中，關(guān)于“新竹”的文字說(shuō)明：被稱為臺(tái)灣科技起飛的發(fā)動(dòng)機(jī)，以高新技術(shù)開(kāi)發(fā)而聞名。選用的圖片是B：幾棵樹、一點(diǎn)草坪、一處房子局部、一塊立著的牌子，圖中文字模糊。顯然這樣的圖片是無(wú)法與新竹這個(gè)城市的“科技”特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的。
改進(jìn)建議：選用典型的能較好體現(xiàn)新竹“科技”特點(diǎn)的圖片。
三、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性
1.邏輯不符
八年級(jí)上冊(cè)教科書第101頁(yè)：“1004年，遼軍大舉進(jìn)攻北宋，……有人主張遷都避讓，宰相寇準(zhǔn)堅(jiān)決反對(duì)，力勸宋真宗親征。宋軍士氣大振，射殺遼軍統(tǒng)帥，……”學(xué)生容易困惑：宋軍士氣大振是因?yàn)樵紫嗫軠?zhǔn)力勸宋真宗親征的行為本身，還是宋真宗親征澶州前線的英勇行為？
根據(jù)史實(shí)，可修改如下：“當(dāng)宋真宗下定決心、御駕親征到達(dá)澶州城后，宋軍士氣大振”。
2.跨度過(guò)大
八年級(jí)下冊(cè)教科書第6頁(yè)：“17世紀(jì)下半期，蒙古草原西部的準(zhǔn)格爾部在首領(lǐng)噶爾丹的統(tǒng)治下，發(fā)展為一支強(qiáng)大的割據(jù)勢(shì)力。噶爾丹在沙俄的支持下，屢次向清朝政府挑釁。18世紀(jì)中期，清朝平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)?！痹摱温湮淖謱?duì)于噶爾丹挑釁清朝政府的結(jié)果也即康熙帝是如何應(yīng)對(duì)的并無(wú)交代，直接就從17世紀(jì)下半期帶到了18世紀(jì)中期，顯得比較突兀。
根據(jù)史實(shí)，上文中“挑釁”兩字后可修改如下：“康熙帝三次御駕親征，指揮清軍先后取得烏蘭布通、昭莫多戰(zhàn)役的勝利。1697年，內(nèi)外交困中的噶爾丹暴死。但直到18世紀(jì)中期，清朝才平定準(zhǔn)格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)”。
3.交代不明
八年級(jí)下冊(cè)教科書第7頁(yè)：“清軍入關(guān)后，的佛教首領(lǐng)達(dá)賴五世親自入京朝賀，清廷賜予‘達(dá)賴?yán)铩馓?hào)。后來(lái)，清廷賜予另一位佛教首領(lǐng)‘班禪額爾德尼’封號(hào)?！逼渲?，對(duì)于另一位佛教首領(lǐng)是誰(shuí)并無(wú)交代，這是不應(yīng)該的。
根據(jù)史實(shí)，可修改如下：“1713年，清廷賜予另一位佛教首領(lǐng)五世班禪‘班禪額爾德尼’封號(hào)”。
4.前后不分
八年級(jí)下冊(cè)教科書第92頁(yè)：“是第二次前后爆發(fā)的運(yùn)動(dòng)”。第二次（1856年～1860年），運(yùn)動(dòng)（1851年～1864年），如此明確的兩個(gè)史實(shí)發(fā)生時(shí)間，怎么能用模糊的時(shí)間“前后”來(lái)描述。
改進(jìn)建議：刪去“后”，是第二次前爆發(fā)的運(yùn)動(dòng)。
5.英漢混淆
八年級(jí)上冊(cè)教科書中出現(xiàn)了不少歷史人名、地名、族名等，編者給出了注音，以幫助我們正確認(rèn)讀。如：李悝（kuī），張騫（qiān），大月氏（zhī），許攸（yōu），賈思勰（xié），張（jì）。但也有許多注音不規(guī)范，如：紂（Zhòu）、鎬（Hào）、偃（Yǎn）師、贏（Yíng）政、驪（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。這些字詞并非是在英語(yǔ)情景中作為專有名詞，它們的第一個(gè)字母不需要大寫。
改進(jìn)建議：把以上不規(guī)范的字詞注音的第一個(gè)字母均改為小寫，如：紂（Zhòu）改為紂（zhòu），鎬（Hào）改為鎬（hào）。
6.單位不明
人教社各版本教科書對(duì)《》賠款一項(xiàng)的描述如下：歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)：賠款2100萬(wàn)元；初中歷史八年級(jí)上冊(cè)：賠款2100萬(wàn)元（備注：這里的貨幣單位元，是指西班牙銀元。每枚重量在7錢2分至3分之間）；普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史1（必修）》：賠款2100萬(wàn)銀元。
可見(jiàn)，人教版各種教科書對(duì)于《》賠款數(shù)額無(wú)異議，但是單位顯然不統(tǒng)一?！稓v史1（必修）》認(rèn)為是銀元，初中歷史教科書備注中明確指出是西班牙銀元，而修訂版歷史與社會(huì)教科書則干脆沒(méi)有寫明單位。據(jù)網(wǎng)上查閱臺(tái)灣國(guó)立故宮博物院所藏《》原件，清廷賠償英國(guó)“銀數(shù)共二千一百萬(wàn)元”，由“洋銀六百萬(wàn)元、洋銀一千二百萬(wàn)元、洋銀三百萬(wàn)元”三部分賠款組成。可見(jiàn)，賠款2100萬(wàn)元應(yīng)是洋銀無(wú)疑。另查閱資料可知，清代把外國(guó)流入的銀鑄幣稱為洋錢，把中國(guó)自鑄的銀幣稱為銀元。19世紀(jì)中葉以前，在中國(guó)流通的洋錢以西班牙銀元為主。而清朝官鑄銀元?jiǎng)t始于1890年的廣東省。因此，初中歷史教科書的備注是可信的，《歷史1（必修）》和修訂版歷史與社會(huì)則不妥。
改進(jìn)建議：“賠款2100萬(wàn)元”改為“賠款洋銀2100萬(wàn)元”。
四、設(shè)問(wèn)的有效性
1.無(wú)視課標(biāo)
教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而嚴(yán)格制定的，教科書的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)盡可能體現(xiàn)課標(biāo)要求。
如七年級(jí)上冊(cè)教科書第45頁(yè)《語(yǔ)言與宗教》，針對(duì)圖2-40世界語(yǔ)言的分布，設(shè)置問(wèn)題：哪種語(yǔ)言是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言？哪種語(yǔ)言是世界上使用最廣的語(yǔ)言？對(duì)應(yīng)的課標(biāo)是：1-1-3描述世界語(yǔ)言、宗教的分布。顯然該處兩個(gè)設(shè)問(wèn)均與課標(biāo)無(wú)關(guān)。
改進(jìn)建議：如設(shè)問(wèn)“英語(yǔ)主要分布在哪些國(guó)家和地區(qū)”。
2.展“標(biāo)”不足
七年級(jí)上冊(cè)教科書第49頁(yè)針對(duì)圖2-47亞洲的分區(qū)，設(shè)問(wèn)：讀上圖，找一找下列國(guó)家分別位于亞洲的哪一個(gè)區(qū)域。對(duì)應(yīng)課標(biāo)：1-2-7綜述世界上的國(guó)家和地區(qū)，了解大洲與國(guó)家、地區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢?jiàn)，該設(shè)問(wèn)以亞洲為例，部分體現(xiàn)了課標(biāo)指向，但不全面。
改進(jìn)建議：在七年級(jí)上冊(cè)教科書第48頁(yè)圖2-46國(guó)家與國(guó)旗的思考題后增加設(shè)問(wèn)：依據(jù)上圖并結(jié)合圖2-8七大洲和四大洋，說(shuō)出英國(guó)、俄羅斯、中國(guó)、埃及、加拿大、澳大利亞、新加坡、阿根廷等國(guó)家分別屬于哪個(gè)大洲。
由于中考考點(diǎn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書而制定的，因此，加強(qiáng)對(duì)教科書的問(wèn)題設(shè)置與課標(biāo)對(duì)應(yīng)性、對(duì)應(yīng)度的研究，對(duì)于教師準(zhǔn)確理解和把握中考考點(diǎn)、提升學(xué)生應(yīng)考能力都有裨益。
3.圖非精問(wèn)
如針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)教科書第85頁(yè)圖3-69以色列的地形，問(wèn)：“在左圖上找一找以色列有哪些河流”。此處“哪些”二字不妥，因?yàn)閳D中只有約旦河。可見(jiàn)，對(duì)于教科書的圖片素材，我們的設(shè)問(wèn)應(yīng)該精確。
改進(jìn)建議：此處設(shè)問(wèn)改為“在左圖上找一找以色列有什么河流”。
本文是筆者近兩年來(lái)對(duì)人教社修訂版七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教科書存在問(wèn)題的思考，期待同行們能深入研讀教材，加深對(duì)教科書的理解，發(fā)現(xiàn)不足，完善課程，以更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。
篇2
課堂教學(xué)任務(wù)的布置首先要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感到這不是一項(xiàng)硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一次在教師的指引下去在極端環(huán)境下的生存方法的體驗(yàn)，這樣的任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)帶有很強(qiáng)的刺激性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去了解教材中未出現(xiàn)的內(nèi)容。這樣不僅可以滿足他們的求知的欲望，還可以讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中擴(kuò)大閱讀量與詞匯量，提高其閱讀理解能力，并且培養(yǎng)他們從小熱愛(ài)科學(xué)、積極探索未知領(lǐng)域的興趣。在這樣的教學(xué)模式下，課前任務(wù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再感到所學(xué)內(nèi)容是遙不可及的“陽(yáng)春白雪”，而是大家耳熟能詳而且感興趣的“下里巴人”加強(qiáng)版，讓學(xué)生真正做到將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。
二、把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前任務(wù)的延續(xù)
由于中西方的社會(huì)、文化、信仰及教育背景的差異，在正常的課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活放在一起進(jìn)行對(duì)比，以尋求二者的不同之處。在比較的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地想起身邊的一些社會(huì)生活習(xí)俗及個(gè)人的生活習(xí)慣，一些喜歡外出旅游的學(xué)生還會(huì)向其他學(xué)生展示自己在外地旅游時(shí)拍攝的照片或帶回的紀(jì)念品，或者向其他學(xué)生講述一些與所居住地大相徑庭的異地生活現(xiàn)象，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)他們的自信心，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling為例，在本單元的教學(xué)上，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容延伸得更為廣泛一些，可以讓學(xué)生談?wù)剷r(shí)下較為時(shí)尚的簡(jiǎn)裝出行，還可以聊一聊他們熟悉的旅游方式。在了解課本知識(shí)之外，學(xué)生還可以了解各地的風(fēng)土人情，以及在旅行時(shí)要注意的一些事項(xiàng)。例如，到不同地區(qū)旅行時(shí)需要準(zhǔn)備哪些衣物，在旅游時(shí)若受傷或陷入困境該如何進(jìn)行自救等。
對(duì)于類似本單元學(xué)生熟知的文章題材，做到既能讓學(xué)生在課堂上侃侃而談，又可以讓他們知道“天外有天”，教師更應(yīng)該要做到“化平淡為神奇”，深度挖掘教材背后隱藏的信息，找出學(xué)生不了解且能觸動(dòng)其心靈的內(nèi)容。唯有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生不斷地制造“驚喜”，才能培養(yǎng)學(xué)生深入教材、鉆研教材、吃透教材的習(xí)慣。
篇3
1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個(gè)表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)查看。關(guān)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的，大家可以閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)此作出了明確的規(guī)定。這里重點(diǎn)是要弄明白要達(dá)到這些能力層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來(lái)說(shuō)，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合歸納等解決歷史問(wèn)題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。另外，備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過(guò)講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
二、復(fù)習(xí)課要有三個(gè)“結(jié)合”
1.歷史復(fù)習(xí)課要注意“新舊結(jié)合”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，內(nèi)容雖是已學(xué)舊知，但也要上出新意。傳統(tǒng)的課堂基本流程應(yīng)該有課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)和反饋練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動(dòng)交流。例如我在復(fù)習(xí)《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)）的課堂導(dǎo)入中，選用了《大運(yùn)河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點(diǎn)，又增加了教學(xué)的趣味性。在復(fù)習(xí)《的興起》（人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我設(shè)計(jì)了個(gè)活動(dòng)――《參加和領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命》圖片展。活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手查閱書籍，整理歸納資料，分析問(wèn)題的能力提高了，更重要的是學(xué)生動(dòng)手參與其中，復(fù)習(xí)課就不那么枯燥無(wú)味了。有新意，學(xué)生才有興趣；有參與，教學(xué)才有效果。
2.歷史復(fù)習(xí)課要注重“講練結(jié)合”。很多老師在平時(shí)的課堂上已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，并且力求做到。但在復(fù)習(xí)課上卻不是這樣：由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜，教師不自覺(jué)當(dāng)中就會(huì)花去大量時(shí)間去講解、梳理知識(shí)點(diǎn)，從而來(lái)不及讓學(xué)生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準(zhǔn)備，應(yīng)該想好這節(jié)課重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，時(shí)間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長(zhǎng)時(shí)間等等。這些問(wèn)題都很實(shí)際，不能不考慮。千萬(wàn)不能跟著感覺(jué)走，事先沒(méi)有作精心的設(shè)計(jì)與安排，想到哪，講到哪，教學(xué)效益將無(wú)法得到提升。我的做法是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“拓展提高”和“反饋練習(xí)”四部分，課上既有教師梳理知識(shí)的展示，又有學(xué)生的動(dòng)手參與，還有師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)模塊看起來(lái)有點(diǎn)呆板，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課流程清晰，可操作性很強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課時(shí)間的把握也會(huì)“心中有數(shù)”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，合理安排。題目精選典型，訓(xùn)練落實(shí)到人頭，評(píng)講側(cè)重講方法。
篇4
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)及存在問(wèn)題
（一）教學(xué)方法落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對(duì)于很大一部分擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)工作的老師來(lái)講，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方法落后的問(wèn)題，很多老師在給學(xué)生教授課文閱讀知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們閱讀教學(xué)的唯一工具，很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生大多是死記硬背老師教授的重點(diǎn)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，非常容易引起學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀階段的身心疲勞。
（二）觀念陳舊落后，自主閱讀教學(xué)的效果不佳
雖然初中語(yǔ)文的新課程改革極力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中也有一些教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，然而從當(dāng)前初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，存在著形式化、低效化甚至是無(wú)效化的現(xiàn)象，自主探究學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)際效果的低劣等情況普遍存在。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師往往先閱讀課文，然后在了解教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生帶著設(shè)置的若干問(wèn)題思考并學(xué)習(xí)課文。這樣的一節(jié)課看起來(lái)學(xué)生完成了老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把該理解的東西都理解了，把今后考試將會(huì)遇到的考點(diǎn)也記下來(lái)，然而，實(shí)際上這樣的閱讀教學(xué)課程存在著兩個(gè)突出的弊端：一是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)“的缺失，二是背離了閱讀的本質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行的閱讀不是一種本真的閱讀，不能從頭到尾地結(jié)合自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)建構(gòu)起自己對(duì)于文章的理解，在閱讀中他們遇到不會(huì)的字詞句只會(huì)一味地查字典或者跳過(guò)不去理解，而不會(huì)在通讀全文的基礎(chǔ)上了解不認(rèn)識(shí)的字、不理解詞語(yǔ)以及不理解的句子，更不可能碰到感觸良深并引起共鳴的段落，這種傳統(tǒng)的自主探究教學(xué)方式看起來(lái)是做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上，還是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下要求學(xué)生死記硬背，根本不能達(dá)到新課程要求的鍛煉學(xué)生想說(shuō)、肯說(shuō)、能說(shuō)的目的。
培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的方法
結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師們要注重挖掘不同學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的《論語(yǔ)》十則時(shí)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)幫助學(xué)生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：“假如別人向你請(qǐng)教問(wèn)題，但是你正好又不會(huì)解答，如果用《論語(yǔ)》中的話來(lái)回答，應(yīng)該是哪一句？”，另一個(gè)學(xué)生肯定會(huì)回答：“知之為知之，不知為不知，是知也”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中具體的情境，可以讓學(xué)生們感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的個(gè)性，發(fā)表對(duì)于問(wèn)題的不同看法，鼓勵(lì)他們相互討論，且要多鼓勵(lì)少打擊。
培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革，現(xiàn)代文的閱讀分析越來(lái)越側(cè)重于考察學(xué)生的思考理解能力，因而，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師們要注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生帶著有針對(duì)性的問(wèn)題去思考，使學(xué)生們覺(jué)得現(xiàn)代文閱讀是有規(guī)律可循的，比如：這篇文章是記敘文，還是議論文、說(shuō)明文？文章的中心內(nèi)容是什么？結(jié)構(gòu)層次如何？（可以劃分為幾段？每一段的中心句又是什么？）體現(xiàn)了作者怎樣的情感？例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己回答上述問(wèn)題，然后啟迪學(xué)生思考這篇文章的寫作閃光點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考就能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有明顯收獲。又如在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生思考作者寫作這首詞的時(shí)代背景以及作者對(duì)中國(guó)革命的樂(lè)觀態(tài)度，作者在這首詞中要表達(dá)什么樣的情感等？這樣可以使學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。
結(jié)合必要的課堂講授
強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主探究性學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)語(yǔ)文老師們就不需要進(jìn)行課堂授課，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和老師們的課堂講授是不排斥的，就是完全適合讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的課文也離不開(kāi)老師的課堂指導(dǎo)，老師們的講授在很大程度上比學(xué)生們的自主探究要高效的多。比如在講授七年級(jí)下冊(cè)的課文《最后一課》時(shí)，老師們就應(yīng)該首先介紹文章的寫作背景，如法、德兩個(gè)國(guó)家的歷史、地理、政治情況，通過(guò)老師對(duì)這些背景知識(shí)的講授，學(xué)生們能更好地了解文章的感情基調(diào)以及中心思想。然后老師可以讓學(xué)生們帶著問(wèn)題閱讀文章，比如可以啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎技僭O(shè)背景不是亡國(guó)，那么文中人物的性格又將會(huì)是什么樣子的呢？讓學(xué)生們討論其可能性，結(jié)果，學(xué)生發(fā)散性的回答異彩紛呈，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們深入閱讀文章，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力。
（四）重視現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已到來(lái)，信息的查找手段更為多樣和便捷，因此在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，了解作者當(dāng)時(shí)的人生境遇、岳陽(yáng)樓及洞庭湖的歷史，并將歷史上的“八百里洞庭”與洞庭湖的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思考產(chǎn)生目前這種現(xiàn)象的原因。在課堂上可以組織學(xué)生根據(jù)自己所搜集到的信息進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容既包括課文內(nèi)容本身但又不局限于課文，這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且也啟發(fā)學(xué)生更加關(guān)注當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)性工程，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備、扎實(shí)地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
