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篇1
A 、 5.5
B 、 14
C 、 19.5
D 、 20
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材 料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成 本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬 元)。故答案選A。
【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】
2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (
)。
A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較
B 、 計算直接材料成本比率
C 、 計算制造費用占產品成本的比重
D 、 計算分析本期成本利潤率
答案： D
解析： 【正確答案】 D
【答案解析】
選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。
【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】
3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (
)。
A 、 企業發行股票支付的手續費
B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費
C 、 企業購買商品時取得的現金折扣
D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。
【該題針對“財務費用”知識點進行考核】
4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (
)萬元。
A 、 380
B 、 350
C 、 310
D 、 50
答案： B
解析： 【正確答案】 B
【答案解析】
管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。
【該題針對“管理費用”知識點進行考核】
5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (
)。
A 、 固定資產盤盈
B 、 無形資產出售損失
C 、 無形資產減值損失
D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款
答案： C
解析： 【正確答案】 C
【答案解析】
選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。
【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】
6、 編制利潤表的主要依據是 (
篇2
[abstract]：the occurrence of accounting errors in the process of accounting are inevitable. as long as the existence of accounting business and its various complex reasons, there is the possibility of the existence of accounting errors and the necessary of a study for accounting errors. to find and correct accounting errors is the purpose in our analysis and research for the accounting errors. we must first clearly understand a series of basic questions, such as what the accounting errors is, how it is formed and reflected. so this article describes the meaning of accounting errors, causes and types of such basic overview in detail. on this basis, the article compareed the relatively revision to error correction in the "accounting standards for enterprises" promulgated in 2006. in order to better grasp the theoretical knowledge of accounting errors. under the premise of grasp the basic konwledge of accounting errors masterly, the accounting treatment for
accounting errors have been studied in this article, fully aware the inherent hypostases of the accounting errors, correction methods and exertion. through the correlative case analysis to learn more about the steps of error correction and operation of the process. at the same time, this article deep analyzed that on the current enterprise has bias of concept in the process of accounting error corrections, manipulation of profits and other issues. to analyzed the phenomenon that enterprise using error correction to adjust profit caused for inveracious accounting information, financial false, this phenomenon caused by some motivation such as avoid consecutive losses, maintain the qualification of refinancing and so on. and analyzed the new accounting standard has effect to prevent play in this regard. on this basis, this article further to talk about how to restrict and change this ill phenomenon, there are some suggestions or comments: strengthen the
accounting standard construction to continuously improve its rules and regulations, improve the quality of accounting personnel and strengthen the external accounting supervision.
keyword: accounting errors correction accounting treatment listed's financial phoniness
引言
會計核算中的技術性差錯是會計人員在操作上常有發生的，盡管小心翼翼，有時仍免不了要經過一個發生差錯、查找差錯和更正差錯的過程。會計差錯的產生不僅增加了會計人員的勞動強度影響到工作效率，還使得相應的財務信息失真，并有可能誤導 投資 者、債權人及其他會計信息使用者的決策或判斷。企業應當建立、健全內部稽核制度，按照相關會計制度和法規規定進行會計核算，保證會計資料的真實完整，并對外提供可靠的信息。對于發生的會計差錯，企業應當區別不同的情況，采用不同的方法進行更正處理。2006年頒布的《企業會計準則》對會計差錯更正的內容作了相關修訂，并一定程度上防范了現時 經濟 環境 中企業濫用會計差錯更正隨意調節當期利潤造成財務虛假的不良現象，但是并不能完全杜絕。因此要加強對企業利潤操縱行為的 管理 和限制，我國的會計制度建設需要根據我國經濟環境和會計環境的變化而做出相應的修改，不斷的加強和完善。
1. 會計差錯概述
要能夠迅速查找會計差錯乃至更正會計差錯，首先要認識清楚會計差錯是什么，是怎樣表現出來的、是怎么形成的等一系列基本問題。
1.1 會計差錯的理解
對于會計差錯的理解有廣義理解和狹義理解之分。
廣義的會計差錯可以涵蓋發生在會計工作中的一切錯誤，包括記賬、算賬、報賬核算環節發生的錯誤，會計控制、會計監督等會計管理環節發生的錯誤，故意造成的錯誤和非故意造成的錯誤，還可以包括企業因按照 國家法 律、 行政 法 規和會計制度的要求，或者因特定情況下按照會計制度規定對企業原來采用的會計政策、會計估計以及發現的會計差錯、發生的資產負債表日后事項等所作調整時發現的原先的錯誤等。
會計差錯的狹義理解是指會計人員日常工作中的會計差錯。主要表現為會計核算時，在確認、計量、記錄、報告等方面出現的錯誤，包括當前會計差錯和前期會計差錯。
1.2 會計 核算中產生會計差錯的主要原因
（1） 會計政策使用方面的差錯。指企業因采用 法律 和國家統一的會計制度等 行政 法 規、規章所不允許的會計政策而導致的差錯。如構建固定資產發生的借款費用，我國會計制度規定，在固定資產達到預定克使用狀態前發生的借款費用，應予以資本化，計入所構建固定資產的 成本 ；在固定資產達到預定可使用狀態后發生的費用，計入當期損益。如果企業將固定資產已交付使用后發生的借款費用，計入該固定資產的價值，予以資本化時，就違反了國家統一會計制度的規定，因而產生會計差錯。
（2） 會計估計上的差錯。由于不確定因素的影響，企業對會計處理中的估計可能會出現差錯，產生會計估計差錯。如固定資產預計可使用年限的估計錯誤；應收賬款壞賬準備計提率的估計錯誤等。
（3） 其他差錯。指除上述兩種會計差錯以外，企業發生的其他會計差錯。如帳戶分類及計算上的錯誤、期末應計項目與遞延項目未予調整、資本性指出與收益性支出劃分差錯、對事實的忽視與誤用等。
1.3 會計差錯的種類及其內容
（1） 按其發生或發現的時期不同，可以分為以下兩類：當前會計差錯和前期會計差錯。
當前會計差錯是指會計人員或審核人員在本會計核算期間發生或發現的屬于本期的錯誤。當前會計差錯往往是在編制 財務 報表之前或編制財務報表過程中發生或發現的。
前期會計差錯是指由于沒有運用或錯誤運用以下兩種信息，而對前期財務報表造成遺漏或誤報：一是編報前期財務報表時能夠合理預計取得并應當加以考慮的可靠信息；二是前期財務報表批準報出時能夠取得的可靠信息。前期會計差錯通常包括計算錯誤、應用會計政策錯誤、疏忽或曲解事實及舞弊產生的影響，以及存貨、固定資產盤盈等。前期會計差錯往往是在編制財務報表之后或下一會計年度發現的以前年度的會計差錯，應當包括資產負債表日后調整事項，即對資產負債表日已經存在的情況提供了新的或進一步證據的差錯事項。
（2） 會計差錯按其對財務信息使用者的決策影響的程度可分為重大會計差錯和非重大會計差錯。重大會計差錯，是指企業發現的使公布的會計報表不再具有可靠性的會計差錯。非重大會計差錯是指重大會計差錯以外的會計差錯。在2006年頒布的新的企業會計準則中取消了對重大會計差錯更正的定義。
2. 新準則中對會計差錯更正的修訂
2006年2月15號， 財政 部了新的企業會計準則，自2007年1月1日起在 上市公司 中執行。它標志著適應我國 市場 經濟 發展要求、與國際慣例趨同的新企業會計準則體系得到正式建立，這是我國會計發展史上新的里程碑。新的企業會計準則許多具體準則都作了不同程度的修正，其中《企業會計準則—會計政策、會計估計變更和會計差錯更正》也做了一定程度的調整，調整后的《企業會計準則第28號—會計政策、會計估計變更和差錯更正》（以下簡稱新準則）與舊《會計準則第28號》（以下簡稱舊準則）相比，新準則與國際會計準則更加趨同。
（1）準則名稱的修訂
新準則的名稱做了修改，將原準則名稱中的“會計差錯更正”修訂為“差錯更正”。
（2）定義解釋發生的改變
1將“會計差錯”改為“前期差錯”，取消了“會計差錯”和“重大會計差錯”的定義。
2增加了“前期差錯”、“追溯重述法”的定義
“前期差錯”是指由于沒有運用或錯誤運用下列兩種信息，而對前期財務報表造成省略或錯報：一是，編報前期財務報表時預期能夠取得并加以考慮的可靠信息；二是，前期財務報告批準報出時能夠取得的可靠信息。前期差錯通常包括計算錯誤、應用會計政策錯誤、疏忽或曲解事實以及舞弊產生的影響以及存貨、固定資產盤盈等。
“追溯重述法”是新準則增加的定義，“指對某項交易或事項變更會計政策，視同該項交易或事項初次發生時即采用變更后的會計政策，并以此對財務報表相關項目進行調整的方法”。
（3）會計處理上的變化
在對前期差錯的更正會計處理上，新準則第十二條規定：“企業應當采用追溯重述法更正重要的前期差錯，確定前期差錯累積影響數不切實可行的除外”。而舊準則中采用的是追溯調整法。將新舊準則對比后不難發現，新準則只規范重要的差錯，但對于前期重要差錯的更正方法是一致的，只是新準則明確稱為“追溯重述法”。
（4）增加了無法追溯重述的規定
新準則中要求企業采用追溯重述法更正重要的前期差錯，但確定前期差錯累積影響數不切實可行的除外。新準則第十三條規定：“確定前期差錯影響數不切實可行的， 可以從可追溯重述的最早期間開始調整留存收益的期初余額， 財務 報表其他相關項目的期初余額也應當一并調整，也可以采用未來適用法。”
具體做法是：當企業確定前期差錯對列報的一個或多個前期比較信息的特定期間的累積影響數不切實可行時，應當追溯重述切實可行的最早期間的資產、負債和所有者權益相關項目的期初余額（可能是當期）；當在當期期初確定差錯對所有前期的累積影響數不切實可行時，企業應從最可行的日期開始用未來適用法重述比較信息以更正差錯。新準則增加對無法追溯重述的規定,使其更為嚴謹，更具有可操作性。
（5）對前期差錯在附注的披露要求更具體
舊準則中只要求披露重大 會計 差錯的內容和更正金額，而修訂后的新準則第十七條規定：“企業應當在附注中披露與前期差錯更正有關于的下列信息：一是，前期差錯的性質；二是，各個列報前期財務報表中受影響的項目名稱和更正金額；三是，無法進行追溯重述的，說明蓋事實和原因以及對前期差錯開始進行更正的時點、具體更正情況” ，并且規定“在以后期間的財務報表中，不需要重復披露在以前期間的附注中已披露的會計政策變更和前期差錯更正的信息” 。新舊準則對比可明顯看出，新準則對差錯更正的披露要求更為具體和精準。提高了會計信息的相關性和可靠性，會計報表使用者就能更具體的掌握產生前期差錯年份的真是財務狀況，有利于其據此做出更為正確精準的決策和判斷。
3. 會計差錯更正的會計處理方法、基本程序
3.1 會計差錯更正的會計處理方法
會計差錯發生后，大都會在會計賬目或會計資料中得到直接或間接的反映，這樣，就會造成會計信息的不真實和不準確。所以必須對會計差錯進行更正。
（1）劃線更正法
劃線更正法是在會計核算中，用劃線注銷原有記錄，以更正錯誤的一種方法。登記賬簿時發生錯誤，可運用劃線更正法對錯誤的文字或數字進行更正，其具體做法是：首先，將錯誤的文字或數字劃一條或兩條細紅線予以注銷，但被注銷的原有字跡仍可辨認，以反映會計錯誤的原貌。其次，在劃線上方空白處用合乎規定的墨水填寫正確的文字或數字，并由更正人員在更正處加蓋名章，以明確責任。第三，錯誤的數字，應全部劃線更正，不能只劃掉其中個別數碼字。例如，賬簿中把正確數字685 000誤記為658 000。更正如下：
685 000
658 000
（2）紅字更正法
紅字更正法，是在會計核算中，用紅字沖錯或沖減原記數額以更正或調整賬簿記錄的一種方法。凡會計分錄記入賬簿后，發現帳戶對應關系有錯誤，或對應關系雖無錯誤，但所記金額大于應記金額時，均可用紅字更正法來更正。對于帳戶對應關系的錯誤，可先編制與錯誤分錄相同的會計分錄，其中金額用紅字書寫，沖銷原來的錯誤關系，然后編制正確的會計分錄。對于所記金額大于應記金額的錯誤，可按原來的帳戶對應關系編制會計分錄，其金額應為原記金額大于應記金額的差額，用紅字書寫，以沖銷多記數。紅字書寫的金額在計算時騎著沖減的作用。紅字更正法也可以用來調整賬簿記錄。采用紅字更正發，有利于正確反映帳戶的本期發生額，并能保留原會計錯誤的本來面貌。
（3）補充登記法
在記賬或結賬以后，記賬憑證中的會計科目雖然沒有錯，但發現所記金額小于應記金額，可用補充登記法進行更正。更正時，根據原來的帳戶對應關系和原記金額小于應記金額的差額填制一張與原記賬憑證會計科目相同的記賬憑證，在摘要欄注明“補記×月×日×號憑證少記數”，據以補充登記入賬。如果記賬憑證沒有錯，只是賬簿記錄少記了的，也用補充登記法補充登記，但在摘要欄中指明“×月×日某項 經濟 業務少記金額現予補記”。另外，若在結帳后，發現有的記賬憑證中全部或部分帳戶漏記，也用補充登記法根據原始憑證直接在賬簿中進行補記。但需要在摘要欄中注明“補記×月×日×號憑證漏帳”字樣。
（4）追溯重述法
舊準則的會計差錯更正方法是追溯調整法，新準則規定：企業應當采用追溯重述法更正重要的前期差錯，但確定前期差錯累積影響數不切實可行的除外；確定前期差錯影響數不切實可行的，可以從可追溯重述的最早期間開始調整留存收益的期初余額，財務報表其他相關項目的期初余額也應當一并調整，也可以采用未來適用法。追溯重述法，是指在發現前期差錯時，視同該項前期差錯從未發生過，從而對財務報表相關項目進行更正的方法。未來適用法，是指不追溯而視同當期差錯一樣更正。追溯重述法與未來適用法相比，追溯重述法糾錯針對性更強、更準確，但過程復雜， 成本 較大。應用指南同時指出，追溯重述法的會計處理與追溯調整法相同。
3.2 會計 差錯更正的基本程序
（1）會計差錯的性質判斷
更正會計差錯的第一步，就是要分析會計差錯的性質，然后對號入座，才能正確的使用差錯更正方法。對會計差錯的性質判斷就是分析會計差錯是屬于當期的差錯還是屬于前期的差錯，是屬于重大的還是非重大的差錯，根據這幾種分類可以根據會計差錯的更正方法對會計差錯類型進行這樣的組合：1當期發現的屬于當期的差錯；2當期發現的屬于前期的非重大差錯；3當期發現的屬于前期的重大差錯且前期差錯影響數切實可行的；4當期發現的屬于前期的重大差錯且前期差錯影響數不切實可行。對會計差錯的性質做了判斷和分析之后，才能正確使用會計差錯更正方法。
（2）針對不同的會計差錯選擇不同的更正方法
對于不同的會計差錯，其更正的方法也就不盡相同。差錯1屬于當期差錯，可選用的更正方法有劃線更正法，紅字更正法和補充登記法，這3種方法屬于更正的技術方法，分別根據每種方法的不同適用范圍具體確定使用的種類。差錯
2、3和4都屬于前期差錯，其中差錯2是不重要的前期差錯，無需重述。差錯3是重大的前期差錯，應該采用追溯重述法進行更正。差錯4確定前期差錯影響數不切實可行，可以從可追溯重述的最早期間開始調整留存收益的期初余額， 財務 報表其它相關項目的期初余額也應當一并調整，也可以采用未來適用法。
（3）調整財務報表相應項目
無需重述的前期差錯，屬于影響損益的，直接計入本期與上期相同的凈損益項目；屬于不影響損益的，應調整本期與前期相同的相關項目。須重新表述的前期差錯即重要的前期差錯。重新表述時，如果影響損益，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他相關項目的期初數也應一并調整；如果不影響損益，應調整財務報表相關項目的期初數。新準則還特別指出，企業應當在重要的前期差錯發現當期的財務報表中，調整前期的比較數據。
（4）報表附注中的披露
會計差錯更正程序的最后一步就是在附注中披露會計差錯跟正的相關信息。需要注意的是這里披露的內容不包括對當期差錯的更正，因為凡是歸屬于當期的差錯，都是在報表尚未報出之前發生的，只要及時調整，不會影響到財務報表的信息質量，也不會影響會計信息使用者的決策和判斷。
【例3-1】某公司2008年發現，2007年公司漏記一項固定資產折舊費200 000元。該公司所得稅會計處理采用 債務 法，所得稅率為33%，無其他納稅調整事項。該公司按凈利潤的10%提取法定盈余公積，按凈利潤的5%提取任意盈余公積。
第一步，分析差錯的類型。2008年發現2007年的錯誤，是當期發現的屬于前期的差錯，并且據題意可知是重要的前期差錯，累積影響數切實可行。
第二步，確定更正方法。此題應該運用追溯重述法進行更正，具體步驟如下：
（1）分析前期差錯的影響數。
2007年少計提折舊費用200 000元，少計累計折舊200 000元，多計所得稅費用66 000（200 000×33%），多計凈利潤134 000元（200 000-66 000），多計遞延所得稅負債66 000元（200 000×33%），多提法定盈余公積13 400元（134 000×10%），多提任意盈余公積6 700元（134 000×5%）。
（2）編制有關調整分錄。
1補提折舊
借：以前年度損益調整 200 000
貸：累計折舊 200 000
2調整遞延所得稅
借：遞延所得稅資產 66 000
貸：以前年度損益調整 66 000
3將“以前年度損益調整”科目的余額轉入利潤分配
借：利潤分配—未分配利潤 134 000
貸：以前年度損益調整 134 000
4調整利潤分配有關帳戶
借：盈余公積 20 100
貸：利潤分配—未分配利潤 20 100
第三步，調整財務報表相關項目。
公司2008年年末資產負債表中的“年初余額”欄、利潤表中的“上期金額”欄和所有者權益變動表中“上年年末余額”相關數據，應按調整后的年初數為基礎編制：
資產負債表項目：“累計折舊”調增200 000元，“遞延所得稅資產調增”調增66 000元，“盈余公積”調減20 100元，“未分配利潤”調減113 900元（134 000-20 100）；
利潤表項目：“ 管理 費用”調增200 000元，“所得稅”調減66 000元，“提取法定盈余公積”調減13 400元，“提取任意盈余公積”調減6 700元；
所有者權益變動表項目：“未分配利潤”調減113 900元。
第四步，報表附注說明。
本年度發現2007年漏記固定資產折舊200 000元，在編制2007年與2008年的比較財務報表時，已對該項差錯進行了更正。由于該差錯的影響，導致2007年虛增凈利潤及留存收益134 000元，少計累計折舊200 000元。
4. 會計差錯更正與 上市公司 財務虛假問題
4.1 上市公司頻頻更正會計差錯
近幾年來,在年度財務報表中披露重大會計差錯更正的上市公司逐漸增多,1998年僅有4家,而到了2001年就達到了300多家,2006年更飆升至500多家，數量急劇上升。同時,從披露的內容來看,調整事項日益增多、更正金額日益增大,這一現象值得關注。近兩年一系列會計規章的頒布實施大大壓縮了上市公司盈余管理的空間。在這種日趨規范的會計 環境 下，利用會計差錯更正尤其是利用重要的前期差錯即以前所說的“重大會計差錯”更是成為上市公司操縱利潤的主要手段。上市公司緣何頻頻更正會計差錯？根據對以往上市公司會計差錯更正公告的分析和研究，不難發現其主要幾點動機：
（1）避免連續虧損，實現扭虧為盈
按照規定，如果上市公司連續兩年虧損將被“特別處理”（st），若第三年再虧損則可能面臨退市風險。因此不少上市公司會選擇利用重大會計差錯的更正實現年度間的利潤調節，以避免因連續虧損而遭遇“特別處理”甚至“退市”的命運。于是企業財務盈余的怪現象產生了：虧損年度巨虧，盈利年度微盈。
【例4-1】某st公司2004年度虧損4900萬元，2005年度盈利539萬元，2006年又虧損490萬元。 審計 中發現如下情況：該公司2005年的 會計 差錯更正調減了期初留存收益800萬元，系發現了“漏提的2004年售后服務維修費用和銷售返利費用等”。針對這個差錯，公司調減期初留存收益800萬元。那么這800萬元的差錯是否具有公允性呢？其提取依據是什么？經分析發現，2003年至2006年各年營業收入差別不大，均在一億元左右，售后服務維修費用和返利費用，如果以銷售收入為基礎提取，則各年的同類費用應該區別不大，甚至營業費用在三年中差別也應不大。但從比較會計報表中卻得到了三年營業費用分別為：2004年2712萬元，2005年1047萬元，2006年則銳減為694萬元。其中“貓膩”不言而喻：該公司利用所謂的“會計差錯更正”，將本屬2005年的費用“更
正”到2004年負擔，“輕裝上陣”的2005年“一舉”贏利539萬元。但簡單測算后就會得出結論：2005年實虧261萬元（800萬元-539萬元）。
（2）繼續保持企業再 融資 資格
我國再融資政策將三年平均凈資產收益率（roe）作為剛性指標，企業為達到這個標準可以在roe的分子（凈利潤）和分母（凈資產）上做文章，利用重大會計差錯更正的追溯調整法調減前期利潤。這樣做與直接計入當期損益相比，可以減少前期凈資產余額，達到提高平均凈資產收益率的特殊效應，為企業創造融資條件。
【例4-2】某st公司是一家以機床制造為主的公司，產品的 成本 計算是以定額成本結轉銷售成本，而2004年改用實際成本法。后來發現，2003年因誤用定額成本法致使2003年度少轉銷售成本2000萬元，公司補制了2003年初的董事會決議：“公司決定從2003年起采用實際成本法”。2004年公司發現這一會計差錯后，及時進行了更正，減少了2004年的期初留存收益2000萬元，同時減少存貨2000萬元。由于2004年初的存貨減少，使2004年按實際成本計算的銷售成本大幅降低，當年一舉盈利680萬元。
從上述“更正”中，我們有以下疑問：該“差錯”確是錯誤，還是經過更正反而形成了一項差錯？一般地講，企業定額成本的制定都是在實際成本測算基礎之上 的，如果主要 材料 和人工價格變動幅度不大，則定額成本比之實際成本也應相差不大。2004年和2003年相比較生產條件變化并不大，那么，2000萬元的差錯調整其奧秘何在？后經 調查 得知，a公司正在 申請 一項貸款， 銀行 要求2004年銷售利潤率必須達到8%，且連續三年盈利。該公司2002年和2003年經營形勢較好，但2004年受資金緊張、產品質量問題困擾，生產形勢不好，為使洽談中的這筆貸款順利到手，不惜“以豐補歉”，適當降低2003年利潤，補貼至2004年，使企業具備了再融資條件。
（3）維護高層 管理 人員的利益
目前，有許多企業重金聘請經理管理人員，職業經理人日益盛行。而高管人員的報酬，除職務工資外，一般還按凈利潤的一定比例提取酬金或期權股份，從而誘發了企業利用會計差錯更正進行 財務 舞弊的行為動機。
【例4-3】在對某上市國有公司進行會計信息質量專項檢查時，發現2005年的一筆會計調整事項：“2004年原材料盤盈8400噸，企業增加存貨367.5萬元，沖減期間費用367.5萬元；2005年經核查，企業認為該盤盈事項系重大會計差錯，應予更正，調減存貨367.5萬元，調減期初留存收益367.5萬元”。審計人員對此感到有些蹊蹺。經再三追問，財務科長道出了原由：該公司系承包經營，當地政府按凈利潤的一定比例給予高管人員獎勵。為了多套取政府資金，企業虛構了一筆存貨盤盈。在此目的得逞后，2004年又面臨存貨實存與賬面有367.5萬元的差額，為了平賬，又作了更正處理。政府獎勵一般以企業報送的財務報表為依據，即使隨后被發現，時過境遷，甚至人員都調離了，一般很難再追究其責任。
4.2 新準則對利用會計差錯進行 上市公司 財務虛假的防范作用
2006年2月15號頒布的新企業會計準則，于07年1月1日開始在上市公司執行。新準則對防止上市公司利用會計差錯進行利潤操縱起到了一定的防范作用。
新準則較舊準則，新準則只規范重要的差錯，也就是針對上市公司容易利用重要的前期差錯進行利潤操縱，因為舊準則實行的時候，上市公司主要用來操縱利潤的手段就是利用“重大會計差錯更正”，新準則中更改為“重要的前期差錯”，并對其更正方法做了修改，舊準則用“追溯調整法”進行更正，新準則明確用“追溯重述法”，并且規定了無法追溯重述的規定，使其更為嚴謹，更具有操作性，避免上市公司利用制度漏洞造成財務虛假。對無法追溯重述的條件也有具體規定，就以前某一特定期間而言，滿足下列條件之一的，即可認為無法對某項前期差錯應用追溯重述法進行更正：（1）應用追溯重述法的影響數不能確定；（2）應用追溯重述法要求對管理層在該期當時的意圖做出假定；
（3）應用追溯重述法要求對有關金額
進行重大估計，并且不可能將提供有關交易發生時存在狀況的證據和該期間財務報表批準報出時能夠取得的信息這兩類信息與其他信息客觀地加以區分。實際工作中，要正確理解并按規定執行。
新準則中還新增加了“企業應當在重要的前期差錯發現當期的財務報表中，調整前期比較數據”的規定。使得財務報表信息更為真實可靠，更具有相關性，也更有利于防范上市公司利用制度缺口混淆視聽，模糊表述，使財務信息使用者受到損失。值得該注意的是，新準則中，將舞弊產生的差錯單獨做了強調。對存貨、固定資產的盤盈，按原制度作為當期事項計入營業外收入中；新準則規定應作為會計差錯，進行追溯重述。這當然也縮小了上市公司利潤操縱的空間。
相較于舊準則，新準則中對前期差錯在附注中的披露要求更為具體。新準則要求，除需披露前期差錯的性質之外，還需披露各個列報前期財務報表中受影響的項目和更正金額；無法進行追溯重述的，說明該事實和原因以及對前期差錯開始進行更正的時點、具體更正情況。如果上市公司完全按照準則的要求披露，會計報表使用者就可以知道產生前期差錯年份的真實財務狀況，有利于其據此做出正確的判斷。而之前的舊準則沒做此要求，導致上市公司對差錯更正的具體情況不予披露或披露的信息不全面、不完整、不詳細，加大了上市公司對差錯更正處理的隨意性，也是上市公司財務虛假信息不實的“溫床”。這樣就使得上市公司利用會計差錯操縱利潤，進而使得以前年度的財務報告喪失了相關性和可靠性。可見新準則與舊準則
相比是一大進步，新準則對防止上市公司利用會計差錯進行利潤操縱起到了一定的防范作用。
結論與建議
會計核算中的差錯是會計人員在操作上常有發生的，盡管小心翼翼，有時仍免不了要經過一個發生差錯、查找差錯和更正差錯的過程。會計差錯的產生不僅增加了會計人員的勞動強度影響到工作效率，還使得相應的財務信息失真，并有可能誤導 投資 者、債權人及其他會計信息使用者的決策或判斷。因此，會計內部管理部門和會計外部相關監督機構都必須重視對會計工作的 指導 和檢查，以便控制和杜絕差錯的發生。
近年來，上市公司頻頻更正會計差錯，利用會計差錯的更正進行利潤的操縱，造成財務信息虛假，這已然成為我國 經濟 發展會計 環境 中的一大詬病。雖然新準則一定程度上防范了此種現象的發生，但是準則實施2年以來，上市公司利用會計差錯更正調節利潤現象卻仍趨普遍。因此我們還需要更加努力來加強當前企業利潤操縱的管理。
現實的經濟環境和會計環境是非常復雜的,不同時期會計準則所需要應對的主要矛盾也是不同的，這就決定了會計準則需要經歷一個相當長時期的建設過程。新會計準則雖然在不少方面對企業的會計行為作出了嚴格的規定，限制了其利潤操縱行為，然而,也在另外一些方面對企業的利潤操縱行為留下了相當的空間。這種情況決定了新會計準則不會是一個終點，而是需要根據我國經濟環境和會計環境的變化而做出相應的修改，加強會計準則建設不斷的完善其規章制度。
要加強對企業利潤操縱行為的管理和限制，還需要加強企業內部的會計監管。企業的內部會計監督主要通過會計人員等對企業的會計工作和會計資料及其所體現的經濟活動進行經濟監督,以保證會計資料的真實準確。
篇3
變化：2007年因受新準則的影響，初級會計實務考試大綱和考試教材都有較大的變動，會刪除部分章節內容，并會較大幅度的修訂相關章節內容，在一些會計處理上，新教材的表述和考生目前從事的會計實務有了較大改變。對考生而言，相當于難度提升了許多。
重點關注：對通用會計問題的復雜會計處理方法考試大綱也有意識地加以回避，如長期股權投資的權益法、票據貼現的會計處理、固定資產等減值的會計處理、現金流量表的編制等。
專家建議：要求應試人員在應試過程中，要注意掌握基本理論、基本知識，要善于抓住重點，準確分出輕重緩急，防止鉆牛角尖。
《中級會計實務》
變化：2007年對于參加中級會計職稱考試的考生來說比較特殊，由于今年要執行新的企業會計準則，這在一定程度上影響了2007年的大綱與教材，從而影響2007年的中級會計實務的考試各章節結構及內容。今年的大綱與2006年的相比，調整內容在70％以上。
重點關注：由于新準則中調整的部分內容比較難以理解，對于大家來說將是學習的一個新難題。且由于今年教材變化較大，必須關注由于新準則實施而影響教材變化的部分，注意和以前所學知識的混淆，保證各個知識點掌握程度。
專家建議：首先，可以經常關注網上輔導專家的復習建議與指導講義。由于輔導專家研究并熟知歷年考試的重難點及考試規律，比如研究歷年考題會發現，有些知識點幾乎年年都要考到的，只不過變化題目類型及命題方式，所以跟輔導班一起學習對于考試的復習具有很強的指導性。
其次，由于中級會計實務的實務性比較強，所以建議大家掌握大綱及教材要求的知識點外，還要有一定量的題目訓練，加之大家工作忙碌等原因，學習時間及制定的學習計劃難以保證順利完成，往往出現“報了名卻因為各種原因不能參加考試，或者即使參加考試卻也只是試試”等問題，所以大家在題目選擇上不一定多，但一定要典型，有代表性。
最后，按自身程度選擇輔導班。在輔導課程選擇上要考慮自己的基礎是否扎實，程度不太好或非會計專業的考生可先參加基礎班學習之后再參加習題班沖刺班。另外，建議考生可多參加網絡課程學習。一是可以集中全國名師為您授課；二是學習不受時間限制；三可以在課后享受答疑等。
《財務管理》
變化：新的會計準則今年開始實施，為了配合《會計》等教材的變化，2007年《財務管理》和上年教材相比總的來說變化也較大，主要對教材有些章節進行了重新劃分并增加了一些新內容。由于今年教材變化較大，建議考生要用新教材來進行學習，以免學習了已經變更或刪除的知識。
重點關注：在學習過程中需要重點理解和掌握，在考試中占的分值比較高的章節，其主要包括：第三章“證券市場理論、資產組合風險與收益”；第六章“3個杠桿與3個資金結構決策方法的綜合運用”；第七章“項目投資凈現金流量的確定，如何確定這個項目的折現率，以及多個投資的評價”；理解和掌握第十二章“企業財務的綜合分析指標與方法”等。
專家建議：制訂具體的學習計劃。建議采用“齊頭并進，有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間。“有所側重”有兩層含義：(1)側重薄弱章節：前期側重理解性章節，如第3章、第6章、第7章，后期側重記憶性章節，如第1章、第5章、第9章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容當年一般要考到，如第11章等。
考生把教材至少閱讀三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解。
選擇典型的例題練習并熟悉近三年的考題。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味的搞題海戰術。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。
提高一次性計算準確的能力。《財務管理》考試題量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。學員在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。
《經濟法基礎》、《經濟法》
變化：經濟法課程的內容變動比較大，這種變動主要來源于國家法律法規的補充與完善。2007年的經濟法教材一定會采用新的《公司法》和《證券法》，因此這兩個歷年考試的重點會因為新內容的引入勢必成為重中之重，而且考試分值很可能會高于往年。與2006年的經濟法相比，調整內容在80％1．2上，這對考生來講，考試難度有所增加。
重點關注：2006年新修訂了《公司法》、《證券法》和《破產法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，對具體法條的理解。對于考試大綱變化的內容應進行有計劃地記憶，做一些經典練習。
專家建議：必須要閱讀教材，通過通讀、精讀和有重點地閱讀，并且在閱讀中，一定要重點掌握教材實例，這些實例往往會換一種題型或者換一個選項出現在考試真題中。
針對今年教材內容變動較大的特征，參加考試輔導，授課教師的講解可以在一定程度上提高復習效率與效果；再次，根據自己習慣的學習方法，進行必要的練習，在臨考前一定要在模擬考試環境模考一次。
篇4
凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。
小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。
相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。
總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。
二、合理的科目搭配
中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。
對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。
中級會計職稱學習計劃
備注
第一周
（12。01—12。09）
第一章 總論
第二章 存貨
第一章 總論
第一章 總論
1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。
2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。
3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。
第二周
（12。10—12。16）
第三章 固定資產
第二章 財務管理基礎
第一章 總論
第三周
（12。17—12。23）
第四章 投資性房地產
第六章 無形資產
第三章 預算管理
第二章 公司法律制度
第四周
（12。24—12。30）
第五章 長期股權投資
第四章 籌資管理（上）
第二章 公司法律制度
第五周
（12。31—1。06）
第七章 非貨幣性資產交換
第八章 資產減值
第五章 籌資管理（下）
第三章 其他主體法律制度
第六周
（1。07—1。13）
第九章 金融資產
第十章 股份支付
整體復習前五章內容
第四章 金融法律制度
第七周
第十一章 長期負債及借款費用
第六章 投資管理
第四章 金融法律制度
（1。14—1。20）
第八周
（1。21—1。26）
第十二章 債務重組
第十三章 或有事項
第六章 投資管理
第五章 合同法律制度
第九周
（1。27—2。02）
新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題
第十周
（2。03—2。09）
第十四章 收入
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十一周
（2。10—2。16）
第十五章 政府補助
第十六章 所得稅
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十二周
（2。17—2。23）
第十七章 外幣折算
第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十三周
（2。24—3。01）
第十九章 資產負債表日后事項
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十四周
（3。02—3。08）
第二十章 財務報告
第九章 收入與分配管理
第七章 企業所得稅法律制度
第十五周
（3。09—3。15）
第二十章 財務報告
第五章 長期股權投資
第十章 財務分析與評價
第七章 企業所得稅法律制度
第十六周
（3。16—3。22）
第二十一章 事業單位會計
復習整理一下整本書框架以及公式
第八章 相關法律制度
第十七周
（3。23—3。31）
第二十二章 民間非盈利組織會計
休息調整
復習整理一下整本書的概念
篇5
隨著經濟的發展,越來越多的中國企業走向世界,躋身于世界500強之列。與之相適應,中國傳統財務會計人員的知識結構急需進行調整,以適應時代要求。高級會計師是企業(單位)的高級理財人員,他們通常以總會計師、財務總監、首席財務官等身份對企業的會計信息系統、價值管理、風險控制承擔重要職責。為了調整高級財務會計人員的知識結構,今年《高級會計實務》考試的思路發生了新變化,主要體現在以下幾點:
一是“高”:高級財務會計人員應具備戰略規劃能力,從公司全局和長遠發展思考問題,制定公司財務戰略,保障公司健康持續的發展。
二是“新”:高級財務會計人員要利用最新的金融工具進行投資、籌資和風險管理,通過資本運營創造價值。
三是“實”:高級會計師資格考試注重實用性,通過學習,能提高財務會計人員在財務管理中的實際操作水平。比如,在“企業并購”章中,要求學員掌握企業并購的動因與作用、企業并購的類型、企業并購的流程、并購融資與支付對價、企業并購后的整合、企業并購會計等,這些內容環環緊扣,步步深入,非常實用。
二、考試大綱新變化
基于以上考試思路的變化,今年《高級會計實務》考試大綱發生了重大變化,由以前側重考核會計核算轉向側重考核財務戰略、財務管理和風險控制。考試大綱的內容和主要變化見表1。
三、應試策略
(一)認真研讀考試大綱
考試大綱框定了考試的內容,由于高級會計師考試不同于初級、中級職稱考試,不講究知識的系統性,而是注重高精尖的知識,因而,認真研讀考試大綱是高效率復習的最有效方法。
(二)了解出題規律
高級會計師考試采用開卷筆答方式,采用案例分析的題型,完全不同于中級職稱考試,沒有單選、多選等題型,不要求死記硬背。通過案例分析,考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規,對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。
(三)掌握答題技巧
由于高級會計實務采用案例分析的題型,在回答問題時就不像單選、多選那樣答案是唯一的,而是開放性的,答案可以多樣化。考生應掌握答題技巧,才能準確回答問題。
例1:2009年試題中,案例分析二考核內部控制,要求考生根據《企業內部控制基本規范》的要求,分析、判斷該公司董事會會議形成的上述決議中有哪些不當之處,并簡要說明理由。其中資料(1)表述董事會決議內容是:“控制目標。會議首先確定了公司內部控制的目標是要切實做到經營管理合法合規、資產安全,嚴格按照法律法規及相關監管要求開展經營活動,確保公司經營管理過程不存在任何風險”,考生應這樣答題:
“1.內部控制目標定位于保證經營管理合法合規、資產安全的觀點不恰當。理由:內部控制目標不僅包括合理保證經營合法合規、資產安全,還包括財務報告及相關信息真實完整目標、經營效率和效果目標、促進實現發展戰略的目標。
2.確保公司經營管理過程不存在任何風險的觀點不恰當。理由:內部控制的任務是將風險控制在可承受度范圍內”。
答題時注意:考核內部控制應回答“不恰當”,不要回答“不正確”,因為內部控制屬于“規范”,而不是“規定”;答題不要過于冗長,應簡明扼要,抓住關鍵詞。
例2:在2009年試題中,案例分析八考核了金融資產轉移,題干是:“20×8年10月1日,甲公司將持有的戊公司債券(甲公司將其初始確認為可供出售金融資產)出售給庚公司,取得價款2 500萬元已于當日收存銀行;同時,甲公司與庚公司簽訂協議,約定20×8年12月31日按2 524萬元的價格回購該債券,該債券的初始確認金額為2 400萬元,假定截至20×8年10月1日其公允價值一直未發生變動。當日,甲公司終止確認了該項可供出售金融資產,并將收到的價款2 500萬元與其賬面價值2 400萬元之間的差額100萬元計入了當期損益(投資收益)”,要求根據資料,分析、判斷甲公司的會計處理是否正確,并簡要說明理由;如不正確,還應說明正確的會計處理。考生應這樣答題:
“1.甲公司出售戊公司債券的會計處理不正確。
理由:根據金融資產轉移會計準則的規定,在附回購協議的金融資產出售中,轉出方將予回購的資產與售出的金融資產相同或實質上相同、回購價格固定或是原售價加上合理回報的,不應當終止確認所出售的金融資產。企業應將收到的對價確認為一項金融負債(或負債)。
2.正確的會計處理:出售戊公司債券不應終止確認該項可供出售金融資產,應將收到的價款2500萬元確認為一項負債(或金融負債、其他應付款、短期借款),并確認24萬元的利息費用(或財務費用)”
答題時應注意:要求判斷是否正確,就回答“正確”或“不正確”,不要嗦;簡明扼要寫出正確的處理辦法就行。
(四)合理安排復習時間
篇6
一、必須充分理解輔導教材的內容
輔導教材是根據考試大綱編寫的，而考試題目是根據輔導教材出的，因此考生必須充分理解其內容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓班學習。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經總結了非常寶貴的考前培訓經驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓班的學習，可加速、加深對輔導教材內容的理解，少走彎路。第二，參加網上舉辦的考前培訓班學習。在計算機網絡技術應用越來越普及的情況下，有條件上網的考生可以參加計算機網絡上舉辦的各種考前培訓班，如北京國家會計學院、上海國家會計學院、中華會計網校等舉辦的各種考前培訓班。參加網絡上的考前培訓班的優點是費用低，可以多次聽課，教師經驗豐富，教學重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導材料并結合輔導教材認真研讀。認準教材上的“知識點”是理解其內容的前提，好的輔導材料往往已經把教材上的“知識點”歸納出來，只要結合輔導教材認真研讀，可極大地提高學習的效率。在購買輔導材料的時候應貨比三家，這樣才能買到好的輔導材料。
二、必須認真研究往年的考試題目，并做一定量的練習
通過對往年考試題目的研究，可以發現每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習。在初級、中級考試中，這三種題型所占分數比重往往達到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務》課程，上述三種量型占48%，而《財務管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導教材上并沒有有關這些題型的例子，因此，考生必須在輔導教材以外，購買好的配套練習或模擬練習冊，做有關這些題型的練習。第二，重視業務題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習。輔導教材上有關業務題的例子往往較多，考生應舉一反地掌握。但是，光掌握輔導教材上的業務題是不夠的，其原因之一是這些業務題與考試時的業務題不太一樣，考試時的業務題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導教材上的業務題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導教材上的業務題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應在輔導教材以外，多做有關業務題的練習。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應做一定量的案例分析題的練習，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習時應理解題目中的知識點，切忌死記硬背。
篇7
1. 大學教育的對象,是從中學文化課教育到大學專業課教育大跨度的轉折,學生都有一個適應過程。能力的提高需要循序漸進,技能的訓練必須長期積累。這就要求財會教學從第一節課開始就要引導學生轉變角色,進入狀態。
首先,強調學生每天抽出半個小時練字,包括漢字、阿拉伯數字,按照記賬規則的規范要求,每天練一頁;同時,每天抽出半小時撥打算盤,練習指法。持之以恒。
其次,培養學生良好的會計職業習慣。剛入大學的學生普遍習慣用改正液、橡皮頭、甚至透明膠帶進行改錯。這和會計規范所不容。為此,一開始就必須告誡會計專業的學生如何正確改錯,并正確掌握藍筆和紅筆的不同用途,滲透劃線更正法、紅字沖銷法、補充登記法三種正確改錯方法,杜絕挖、刮、擦、死、撕等不良習慣。
再次,案例教學及其課堂作業是財會專業教學過程中的基礎環節。它是以財會案例為主線,在教師的啟示下,讓學生自覺地進人財會工作的"現場",有身臨其境的感覺,并充當其中的"角色",具有"真刀真槍"實戰的經歷,將抽象的會計原理變得更具體,形象,生動。從而解決“高中生”到“大學生”知識跨度大,使學生變“聽天書”為“聽故事”,激發學生“我要學”的興趣,
這就要求教師從課堂案例教學入手。在教學過程中理論聯系實際,使學生通俗易懂的了解“是什么”,理解“為什么”,然后通過課堂作業解決“怎么辦”。
最后,基本功的訓練需要老師耐心指導。無論數字書寫、算盤指法以及課堂作業都需要老師作出標準示范。從而要求老師必須精通會計原理、相關法規、最新準則及會計前沿發展趨勢,必須既懂書本又懂業務,既懂原理又懂操作,既是講師又是會計師。
2. 切實抓好課堂作業訓練。課堂作業是任何課程教學的必要環節,特別是財會教學。在會計教學中,往往會出現學生 “一聽就懂,一做就錯”的現象,根源在于教師灌輸太多,給學生動手操作機會少。所以財會教學中的課堂作業就顯得尤為重要。這就要求每節課老是必須讓出10到20分鐘,留給學生進行思考提問、課堂作業、習題演練。課堂作業可以讓學生依據仿真的單據,直接在真實的收、付、轉記賬憑證及各種格式的賬薄中進行,這樣可以使學生將理論知識應用于會計實務習題中,以鞏固課堂理論知識,增強學生的感知認識,提高學生的動手能力和學習興趣。這是一個極好的融會貫通,知識消化的過程,是學生盡情提問,最大限度出錯糾錯的過程,更是教學雙邊充分互動,集體授課和個別輔導有機結合的過程。這個過程要求老師必須做到:知識上容量豐富;態度上和藹可親;互動上有問必答;方法上啟發提示。
二、單項實驗及單元實驗
單項實驗和單科實驗是財會實踐教學的核心內容,也是會計手工訓練的關鍵環節。
1. 財會教學中,單項實驗是以理論教材的章節為實驗單位和理論教學進度分別組織實驗。如在《初級會計學》的教學過程中,可分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等;在《中級財務會計》的教學過程中,可分別進行銀行存款余額調節表的編制實驗,累計折舊計算表的編制實驗,試算平衡表的編制實驗,會計報表的編制和審核實驗等;在《成本會計》的教學過程中,可分別進行各種費用分配表的編制實驗,輔助生產成本的分配實驗,產品成本計算表的編制實驗等。這樣可使學生在學完一個內容后,對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解,對理論知識的理解更加深刻。
2. 單科實驗,在學生學習完一門會計專業理論課之后,應安排一周左右的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。比如在學完《初級會計學》以后,可設計一整套關于企業賬務處理流程的實驗,讓學生完成從建新賬開始,逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務;在學完《成本會計》后,可設計一些涉及材料費、人工費、水電費、燃料費、折舊費、修理費等費用的結算和分配業務,讓學生運用所學過的各種成本計算方法,計算各種產品的成本,使學生熟練掌握費用的發生、歸集和分配的全過程,加深對理論知識的理解。
3. 單項實驗及單元實驗是對平時基本功和技能訓練的檢驗。
三、會計綜合模擬實戰演練
綜合模擬實戰演練,即綜合會計手工處理訓練。一般在學生學完全部專業課程后進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗是把―個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工,形成完整系統的原始資料,搬進課堂,這個過程是課堂教學的繼續,也是就業前的預習,即崗前培訓。由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業課程。綜合模擬實驗的實驗資料,可以采用某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業資料,并且進行設計加工。設計加工目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。要求實習用材料、包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感,使學生容易進入角色。
1. 綜合模擬實驗設計思路
第一步,建賬。這是會計核算的基礎環節。要求在熟悉企業概況的基礎上,設置會計科目及賬戶。分別開設總分類賬、日記賬、各類明細分類賬,并將期初余額平行登記過入總分類賬及所屬明細分類賬。這個環節要求學生總攬全局,充分了解企業基本狀況,做好會計制度設計。難點是總賬和明細分類賬的關系,特別強調匯轉類賬戶的開設。
第二步,日常經濟業務處理。這是會計核算的中心環節,也是核心環節。首先,根據所給資料,認真審核原始憑證并分別填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證,同時登記日記賬及有關明細分類賬,其內容應涵蓋企業全面的經濟業務,包括籌措資金、購入供應、生產、成本計算、完工入庫、銷售、利潤形成及分配等各個環節,等業務;其次,根據不同賬務處理程序,編制科目匯總表或匯總記賬憑證并登記總分類賬;最后,月末對賬、調賬,依據不同的存貨盤存制度進行清查財產,同時按權責發生制原則進行相關賬項調整,并編制有關會計分錄。這個環節強調耐心細致,一絲不茍。難點是成本計算、稅務申報表的計算編制以及結轉類賬戶處理。
第三步,編制會計報表,提供經濟信息。根據會計實務處理的憑證、賬簿、報表以及模擬單位的其他相關會計資料等進行企業的財務分析,并進行企業籌資決策、投資決策、股利分配政策等撰寫財務分析報告。難點現金流量表的編制,注意編制的依據。
綜合模擬實戰演練整個過程應由學生唱主角,通過理論學習與職業道德培養,他們的業務技術應是精湛、規范的,職業作風應是嚴肅認真的。教師應當好配角,做好引導與服務工作。隨時進行個別指導,對普遍存在的疑難統一輔導。
2. 綜合模擬實驗組織方式
(1) 個人獨立進行。 要求每個學生充當財會職能部門所有角色,各自單獨完成全部會計模擬實驗內容,其優點有:學生通過整個實驗過程可以全面系統的掌握各項專業技能。其缺點是:不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度,以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程,學生的工作量較大,材料消耗也大,會提高實驗成本。
(2) 分小組進行。把學生分成若干小組,在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況,進行相對分工并適時實行崗位輪換操作。其優點是:增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中,一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責,掌握各類經濟業務的賬務處理過程,以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式;另一方面也能了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系,掌握相關經濟業務的處理方法。其缺點是:實驗過程組織難度相對較大,而且學生對實驗內容的全面了解和掌握程度明顯低于個人獨立運作方式,為了解決這個問題,可采用崗位輪流的方法解決。
四、會計手工處理訓練的組織要求應 “以學生為主導,以過程為中心”
1. 會計手工處理訓練以學生為主導,以過程為中心,就是要強調學生的主動參與性,學生積極參與學習訓練過程,而不僅僅是被動地接受教師們的知識。
學生參與為主,教師講授為輔,教師的任務不再是幫忙學生解決問題,而是引導學生自己解決問題。其主要表現在手工處理訓練的組織實施過程、學生會計實踐過程、教師指導過程等幾個方面。
首先,會計手工處理訓練組織實施過程,應從準備階段、實施階段、結束階段,結合會計業務過程進行教學計劃及實施進程設置上,充分考慮學生的接收能力;其次在學生會計實踐過程及教師指導過程中遵循學生參與為主的原則,力求各個過程都以讓學生在實踐中學會怎么學為目標。
只有讓學生不但參與會計實踐過程,還參與了會計實踐教學管理過程,改過去被動參與為主動參與,被動學習為主動學習,最終掌握的不僅僅是會計理論知識和實踐技能,更重要的是“學會怎么學”。即使離開學校告別老師,也照樣會熟練進行相關會計流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業務或碰到相關制度準則發生變化,也知道該從哪個方面進行梳理并解決問題。
2. 提高教師的實踐教學水平。優良的教師是搞好教育教學、提高實踐教學質量的前提和保證。目前大多數高校會計專業教師是從大學博碩畢業后直接任教的,實踐能力較為薄弱,影響了教學效果。要解決這個問題,應從以下幾個方面考慮解決:(1)建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地,讓教師參加社會實踐活動,可以改變長期以來會計教學落后于社會經濟發展的被動局面,及時給予學生最新的知識與信息。(2)有計劃、有組織地安排教師進行社會調查。社會調查是高校財會專業教師進行社會實踐的一種行之有效的方式。(3)倡導會計教師強化社會服務意識,進行社會兼職。只有這樣,高校財會教師對當今會計改革的熱點和專業教學中的重點、財會教學在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料,以促進高校財會教學實現與社會需要和經濟發展同步,達到理論與實踐真正的有機的結合。
參考文獻:
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二、高職院校專業群概念
高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。
三、財務會計崗位群
高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：
制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。
對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。
培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。
四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑
（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式
根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。
教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。
（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍
以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。
首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。
（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系
按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。
根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。
（四）建設共享的實訓基地
高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。
參考文獻：
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近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
三、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
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基金項目：上海農林職業技術學院“農業會計實務”精品課程項目
作者簡介：高萍，女，上海農林職業技術學院農業經濟管理系主任，高級講師，主要研究方向為農村財務管理；吳政春，男，上海農林職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為財務管理。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0019-03
隨著國家對“三農”問題的熱切關注，我國農業企業及其他農村經濟組織日漸發展壯大，在教育領域被淡忘了近20年的“農業會計”又將重新得到教育界、會計界的普遍關注。上海農林職業技術學院農業經濟管理專業主要面向三農，培養適應現代都市農業和地方經濟發展需要，熟悉農業經濟管理、農產品物流與營銷基本知識，掌握現代農業企業經營管理、會計核算、農產品物流、農產品營銷的基本理論和應用技能，具備農業企業經營管理、會計核算、統計分析、農產品營銷、農產品倉儲管理、農產品配送管理等實務能力以及良好的職業道德，適應鄉鎮經濟管理部門、農村各類經濟組織、農村社區及其他企事業單位一線管理崗位需要的知識型、發展型技能人才。“農業會計實務”是農業經濟管理專業的一門核心課程，對學生專業核心能力的培養起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，課程教學團隊對“農業會計實務”課程進行了積極的教學改革和實踐，以職業能力培養為核心，以農業會計工作流程為導向，從課程教學內容的重構、實踐教學環境的建立、教學方法和教學手段的改革、教學團隊的打造等四個方面進行教學改革，力爭面向“三農”，培養合格的農業會計與財務管理人才。
一、以會計工作流程為導向，兼顧不同農業經濟組織，重構課程教學內容
（一）課程設計思路
課程的設計思路是：以職業崗位能力需求為依據，確定課程教學目標；以崗位核心能力為依據，以公司型農業企業會計工作流程為導向，參考初級會計師專業資格考試大綱重構教學內容；兼顧不同農業經濟組織形式，增設農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計等內容［1］，豐富農業會計教學內容，使人才培養更有針對性。
（二）課程教學內容重構
1.課程教學大綱、課程教學計劃的制定要摒棄傳統的以章節劃分的組織模式，而根據課程需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分若干項目進行組織。
2.教學內容的選取、教學方法的選擇同樣應以工作流程為導向，針對每一個工作環節來組織實施。本課程可按照要求學生掌握的會計核算業務，將教學內容分解設計成若干個工作項目，按會計崗位業務構建新的內容體系。如：按照出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產管理崗位核算、工資管理崗位核算、費用崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進行教學，將課程教學和工作流程緊密結合起來，從而實現對學生專業核心能力的培養，同時，也兼顧了學生綜合能力的培養。
3.在上述公司型農業企業會計學習的基礎上，引入農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計教學內容，突出為農服務特色。如表1所示，在教學內容上側重于與公司型農業企業會計的差異方面，選擇其特有的經濟業務開展教學和訓練，以提高教學內容的針對性和實效性。
二、以會計工作流程為導向，建立校內外實踐教學環境
（一）校內實踐教學環境建立
1.在校內建立能夠模擬農業企業財務運作過程的實踐教學環境。［2］如，上海農林職業技術學院在校內建立了能夠模擬企業財務運作過程的農村三資管理綜合實訓室、“樂實”農產品銷售公司。在農村三資管理綜合實訓室里配備了手工模擬實訓、會計電算化實訓必需的硬件、軟件、材料，實訓室布局按照財會部門的現實分工和安排來設計，體現了財會部門的特點，使學生有身臨其境的感覺。
2.提供完備的實訓資料，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓。如，上海農林職業技術學院教師自編了一套較為完整的公司型農業企業會計、農民專業合作社會計、村集體經濟組織會計核算實訓資料；同時，師生共同參與“樂實”農產品銷售公司的實際運營，采用公司實際的財務數據進行會計實訓，為學生實踐能力的培養創造了良好的條件。
（二）校外實踐教學環境建立
為了提高會計實踐教學效果，除了在校內建立實踐教學模擬環境外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，以保證學生到企業進行在崗實習。
1.與上海市農經站對接，學院教師和學生經授權后可以登錄上海市農村集體三資監管平臺，查看全市有關財務信息，研究和分析上海農村經濟情況。
2.與上海市松江區泖港鎮經管所對接，學生可以到村集體經濟組織和農民專業合作社進行專業實踐教學。
3.學院出資與上海漁浪水產專業合作社共建了校外實訓場，其水產養殖、農家樂餐飲等業務和寬敞明亮的培訓教室，為學生現場實踐教學、頂崗實習提供了極佳的條件。
4.學院專業老師和行業企業專家共同申報農業會計科研課題；共同為農民專業合作社提供農業會計技術指導，為合作社理事長、財務人員、家庭農場主等開展農經專業知識和技能培訓，幫助農業企業人員提高職業素養；并與企業建立了互信、互助的良性關系。
通過校內模擬實訓和校外實訓，使學生對會計工作的整體環境和整個工作流程有了更為深刻的印象。
三、以會計工作流程為導向，改革教學方法和教學手段
（一）課程教學方法改革
以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來“根據所給的經濟業務編制會計分錄”的簡單的會計教學方法，而是以真實的原始憑證為案例進行農業會計的教學。一直以來，各院校在農業會計教學過程中都是采用文字形式來描述經濟業務，學生根據所給業務編制會計分錄；做得好一點的學院，可能會要求學生填制真實的記賬憑證，但對于記賬憑證后面應附的原始憑證多數不作要求，造成有的學生根本不知道后面應該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？
在現實工作中，經濟業務的發生是以原始憑證的形式出現的，學生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進行業務處理，這就是教學和實踐不能有效接軌導致的尷尬結果。針對這個問題，教學團隊專門開展教學研究，編寫了以農民專業合作社經濟業務為主線的綜合實訓指導書。該教材以夠用、實用為原則，從合作社成立業務的核算，到正常經營運作的日常業務核算，到登記賬簿和編制會計報告，都是以合作社發生的原始憑證樣張作為學習訓練的資料，為學生手工賬訓練再現了真實的業務場景；同時，還開發了與手工賬相配套的電算化環境下的綜合實訓庫，學生通過手工賬和電算賬的訓練，既能得到很好的驗證，也能更好地理解會計軟件的操作原理，牢記業務的處理方法。
（二）課程教學手段改革
以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來單一的教學組織模式。
1.提倡以“項目引領、任務驅動”，實現理論教學和實訓教學相融合的方式。先將項目交給學生做，學生碰到問題查找資料，根據完成一個項目的需要，有針對性地學習相關知識。在此過程中，教師不斷補充學生所急需的理論知識，同時，引企業專家進課堂，帶學生到校外實訓基地，探索理論與實際的差距，實現理論和實訓教學的有效融合、企業專家與校內教師緊密對接，從而最大程度上提高學生的學習積極性，加強專業知識的實用性和課程內容的趣味性。
2.使用先進的教學手段。教師精心設計、制作電子教案，制作多媒體教學課件，豐富課程網絡資源，如課程介紹、課程教學大綱、課程教學計劃表、PPT課件、教學視頻、實訓指導書、習題庫等。鼓勵學生課余進行自學，充分發揮現代化教學手段的優越性，實現課堂教學與網絡指導教學相結合，課堂教學與崗位技能培訓相結合，學做兼備、工學結合，融課堂與實訓基地于一體。
3.鼓勵學生與任課老師進行網上交流溝通。學生學習中遇到的困難和問題，教師可以通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。
四、以會計工作流程為導向，打造課程教學團隊
目前，大部分院校缺乏專門的農業會計教學師資隊伍，會計教師大部分直接來自于高校畢業生，他們缺少農業會計工作的實踐，動手能力普遍不強。因此，教學中老師講得多，學生思考得少，教與學缺乏互動［3］，再加上農業會計確認、力量、記錄和報告的復雜性、農業成本核算的困難性等特點，使學生缺乏理解的基礎，導致培養的學生缺少職業特色。
（一）提升教師的專業知識和實踐經驗
學院專業教師必須深入農村經濟組織會計工作第一線，通過到農業企業、鎮會計記賬中心、農民專業合作社等單位實踐，親身體會農業生產中自然再生產的自然屬性，了解和熟悉農業企業、農民專業合作社的管理與分配體制、農村集體經濟組織的財務收支內容及財務管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統一。如上海農林職業技術學院每年安排兩名青年教師到市、區級農經站、農民專業合作社，甚至到學院自建的“樂實”農產品銷售公司參與實踐，從而使教師的實踐經驗、專業知識和能力等得到提升。
（二）引進行業企業專家擔任兼職教師
要大力引進行業企業專家擔任課程實訓教師和實習指導老師，并通過團隊建設、課題研究、社
會技術服務等形式，密切校內外教師的聯系，形成一支既有理論基礎又有實踐經驗的專兼結合的教學團隊。
總之，以工作流程為導向的“農業會計實務”課程教學改革，可以有效解決職業教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫節的問題，將職業崗位標準融入教學內容之中，實現專業理論知識、專業實踐與職業崗位標準有機融合，使教學內容與實際工作保持一致。學生通過邊實踐邊學習，更好地體現了“工學結合”的要求，真正實現了“教、學做”一體化。
參考文獻：
［1］李平，張希玲，王素義.我國高校農業會計教學的回顧與展望［J］.高等農業教育，2013（5）：83-86.
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文章編號：1004-4914（2017）03-206-02
一、高職課堂學生現狀
對于剛剛完成我國基礎教育的學生，高職教育將開啟新的階段。高職教育以技術應用型為主，學生學習的目的主要是為以后日常工作打基礎。本著以上的學習目的，高職教育工作者在培養學生時，更加側重引導學生建立專業技術思路，培養學生獨立、自主的思考能力，激發學生的創新潛能。對于一直接受傳統教育的高職學子，需要從以往的以教師安排的學習計劃為導向到自己獨立制定學習計劃。學習環境、學習方式的轉變，讓大部分一直處于應試教育模式下的高校學子，從主觀意念上容易讓他們產生畏難情緒。高校教育由于授課時間的限制，當教師傳授專業技能時，尤其是相對復雜一些的專業技能，很多學生畏難情緒就在發揮作用，專業思路無法跟上，學生希望教師可以利用其他的時間重新講解授課過程中的重點難點。
會計、審計相關專業屬于專業技術類型的學科，專業技術資格成為檢驗我們學子學習水平的一個直接標準，當下的企業也非常看重員工的專業技術能力。為了提高學生的專業水平，授課教師積極鼓勵學生參加各類的專業技術資格考試，也可通過該類考試做到“以考促學”、“以考促教”。有部分同學為了通過職業資格考試選擇了拼命背題庫的方式，雖然取得相應的資格證書但是專業的內涵沒有領悟，實際工作中還是遇到重重障礙。為了提高學生專業資格考試的通過率，更主要是通過該類考試推動學生對該學科的內涵進行掌握，我們的專業課程更需要注重過程化管理，一般高校的日常教學課時是無法達到這種效果的。隨著互聯網的快速發展，手機移動端、PC端已經不僅局限于通信業務，在更多領域都已經深入使用，本文主要探索的宗旨就是針對會計、審計專業如何將“慕課”與“手機移動端”結合，用于日常教學，尤其是專業課程的教學中，重點做到對學生專業課教學進行過程化管理，以達到讓學生掌握扎實專業技能的目的。
二、“慕課”、“手機移動端”在高職教學中的應用
隨著互聯網技術的快速發展，傳統教學的弊端慢慢得以改變。“慕課”作為一項技術創新，利用互聯網與課程相結合，授課教師可以組成一個專業團隊進行“慕課”視頻的制作，授課教師也可以學習“名師”的“慕課”提高自己的專業水平，更有利于優質的教學資源充分的被學生使用，提高學生的學習效率，專業技能。
傳統的教學方式下，學生玩手機已經成為很多老師痛苦的事情，很多教師為了杜絕學生上課玩手機的現象，采取將手機統一收起來的方式，這種方式從道德角度分析是對學生的不尊重，甚至會觸犯到法律，畢竟大部分的大學生已經年滿18歲，屬于成年人；從實施效果分析，對于部分學生即使手機被教師收起，他們仍會選擇不認真聽課。針對上課不認真現象存在多種因素，探討深層次原因，其中一點是學生所感受到的壓力較小，當今高職院校的學生壓力主要來源于幾個方面：社就業壓力、家庭生活壓力、學校壓力，然而對于處在象牙塔里的高職生剛剛經過高考的緊張復習階段，很多學生認為終于沒有升學的壓力，大學的學習只需要“60分萬歲”，似乎已經自由了。社會就業壓力離他們比較遠，作為家庭中的寶貝，尤其大學期間到異地求學的學子，家長更多擔心孩子能否適應陌生的環境，對學習的重視程度就會慢慢變弱，家庭給予的學習壓力也相對薄弱。學校的學習壓力成為高職學生的主要壓力，高校教師與初高中教師相比沒有任何的升學壓力，更多就是上課的時間與學生見面溝通，授課教師自身不存在壓力感，很多教師就不會將壓力感傳遞給學生，甚至有些教師在考核時還為學生放水，在這種教育環境下，很多高校學子的在校學習毫無質量，只是應付性地完成了高校的學習。授課教師如果沒有有意識的為學生增加學習壓力，單純依靠課堂上的授課時間，很難滿足現階段企業對專業人才專業領域的需求。
隨著我國通信技術的快速發展，手機這種通信設備幾乎覆蓋所有的高校學子，很多學子可以利用手機通信技術完成高水平、高技術的操作，也有很多學子上課依賴手機，不認真聽課，忽視學業。如果高校教師可以將智能手機不僅僅當作是通信工具，而是依靠互聯網資源將智能手機利用起來，將其用于日常教學中，為教學服務。將手機作為輔助的教學平臺應用于日常的教學過程中。主要針對兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學生用戶。教師用戶主要是進行教學管理，主要功能是進行課程管理、班級管理、題庫管理、教學資源管理、出勤管理、考試管理、課后答疑等相關操作。學生用戶主要功能是手機簽到、在線學習、在線考試、在線交流等相關操作。
隨著“互聯網+”時代的發展，越來越多的優秀資源跨越了地域的距離，讓天南海北有需求的人聚集在一起，對于好學的學子而言，“慕課”無疑成為當今學子喜愛的授課方式。將“慕課”與手機移動端相結合應用于日常教學中，集中具有教學優勢的教師，建立一個熱衷于錄制“慕課”的教師團隊，逐漸提高高職院校教師“慕課”錄制的專業水平。教師將相關專業課程制作的“慕課”上傳至手機移動端，方便學生進行日常學習，也可以為專業課程的發展提供相關的影音數據資料，做到教師之間互相交流、互相學習。
“慕課”可以將授課教師或者是一些“名師”的課程視頻放在互聯網，供學生學習參考，進行作業輔導。但是單獨的“慕課”只能為學生提供較好的教學資源，適用于學習積極性較高的學生，對于惰性較強的學生并不能做到對學生學習進行較好的“過程化”管理，無法對學生起到督促的作用。有必要時，教師可以利用手機移動端發放試題，可以全程跟蹤學生的視頻學習情況和習題完成情況。可以較好地對學生的學習進行過程化管理，對于學生產生的問題也可以及時地反饋到老師這里，教師可以根據實際情況進行答疑，避免了授課教師下課后學生產生問題無處解決的困擾。將“慕課”與手機移動端教學相結合，利用手機移動端進行教學管理，利用“慕課”提供較好的授課資源，既可以使用“慕課”提供的較好的授課視頻資源，又使用手機移動端進行教學管理，尤其是監督惰性強的學生學習，從而更好地提高學生的學習效率與專業水平。
三、“慕課”、“手機移動端”相結合在會計、審計專業試行
會計與審計專業是以會計相關課程為基礎再進行審計課程的相關學習。學生在校期間，教師鼓勵學生考取一系列的專業資格證書，例如：會計從業資格證、初級會計師、初級審計師等相關專業資格證書。通過相關專業資格證書的考取，讓學生掌握扎實的專業基礎的同時也能取得企業所認可的專業資格證書，成為為日后找工作的敲門磚。
部分學生很順利地考取會計從業資格證書，在考取初級會計師、初級審計師的時候對于一些比較有難度的知識點無法理解，從而產生畏難情緒，學習的積極性降低，從而未能在更高級別的考試中過關。還有一部分同學，自主的學習積極性不高，課余活動非常豐富，無法做到踏實、認真的學習相關的考證內容，有的學生基本的學習時間都無法保證。這樣的現狀一直困擾著授課教師，如何提高學生的積極性，有效合理地對學生的學習情況進行監控，尤其是假期如何讓學生更好地利用好成為授課教師棘手的問題。
隨著科技的快速發展，很多科技領域都選擇在教育領域中發展。高職院校教師為了能夠更好地調動學生的學習積極性，根據會計、審計相關專業現在所處的專業學習階段的需求，結合藍墨云班課手機移動端的應用，針對各自院校專業課程的需要展開試驗。試行階段主要是利用課余時間進行試驗。當試驗結果達到任課教師的要求后，可以慢慢用于課堂教學中。
具體試驗操作步驟為：
1.專業授課教師依靠藍墨云班課手機移動端創建屬于自己院校、自己專業課程的班課，要求需要的同學加入到該班課中。
2.教師利用課余時間將與各自專業相關的知識點的課程，例如會計、審計專業都需要掌握的核心課程《初級會計實務》的“慕課”通過藍墨云班課的手機移動端到班課里，對學生提出觀看的時間要求。教師可以根據藍墨云班課手機移動端的數據顯示觀測到學生觀看“慕課”的進度，從而進行后續跟蹤管理。
3.教師利用課余時間將相關專業的知識點的練習題發放到藍墨云班課的手機移傭松希要求指定時間內學生按要求認真完成，授課教師在指定時間可以根據藍墨云班課的手機移動端的數據顯示，看到學生習題完成情況、習題完成的準確率。
4.教師利用課余時間對學生在日常學習中產生的問題進行歸集整理，選擇課堂統一針對錯誤率較高的題目及知識點進行答疑，針對出錯頻率較低的習題及知識點可以選擇單獨通過手機移動端進行答疑。
5.將云班課用于日常教學活動中。（1）通過云班課技術可以做到快速簽到，利用幾秒鐘的時間讓到課的同學按照指定的手勢進行簽到，尤其是針對集體上大課的課程，省去老師點名的時間。（2）通過云班課教師可以快速地組織隨堂測試，鞏固學生課堂所學內容。（3）通過云班課可以監督學生課后完成作業情況，并針對學生產生的疑問進行答疑。
小結
當今的企業越來越不愿意花成本培養應屆的畢業生，作為高校的教育工作者，我們的肩上擔負著為企業、為社會培養符合社會需要具有專業技能的人才，然而隨著高校的不斷擴招，很多學子在毫無壓力的狀態下就可以踏入大學的校園，積極進取的心態越來越薄弱。面臨雙重的矛盾，高職教師處于中間，需要緊跟時代的步伐，掌握時代前沿，將高科技產品運用到教學當中，克服傳統教學中無法解決的弊端，提高學生的專業理論功底及專業實踐技能。
參考文獻：
[1] 章蕾.利用手機輔助教學的探析[J].電子制作，2014（1）：130
[2] 易慶f.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：95.
篇12
一、中職學校會計職業道德教育現狀及存在的問題
1.會計職業道德教育課程設置不夠合理
我國中等職業院校會計專業教材有《基礎會計》、《會計實務》、《成本會計》、《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》等，整個教材都是對應的會計專業知識，只有在《財經法規與會計職業道德》中，最后一章的內容才是會計職業道德，但是學生要在畢業之前取得會計從業資格證書，而會計職業道德是必考內容，所以在很多學校，都沒有對這門課程配備專門的教師去專門研究，而是為考證當作一門專業理論去要求學生記憶即可。這種做法只是滿足了學生的考證需要，在一定程度上還沒有將會計職業道德教育與教學計劃聯系在一起。如果在校學習階段，沒有接受系統的教育，沒有對職業精神的理解，讓學生在就業以后能夠自發地遵守職業道德，是不切實際的。
2.教學內容空洞，教學方法單調
中職院校的會計職業道德教育的內容，局限于《財經法規與會計職業道德》一書中，而且僅僅只有一章內容，在教材里，只是對相關的會計道德條例做簡單的闡述，理論性強，也不易理解，沒有鮮活的案例和在實際工作中的要求。同時教師在培養的過程中，沒有實施分層教學，沒有因材施教，依然采用傳統的教學方式，整個教學活動在老師反復說教的情境下進行，學生被動接受，死記硬背書本，滿足考證需要。學生不能將所學知識用于實踐，上崗時對工作中遇到的問題束手無策。
3.教師輕視會計職業道德教育，學生忽視學習
當前學生的就業形勢嚴峻，在就業時，用人單位著重會計資格證書，忽略員工的自身素質，所以專業教師在平時的課堂教學過程中，只是一味追求和關注會計理論知識和會計基本技能的提高，只要學生能夠通過資格證書的考試就是對教學工作的最大肯定，就會獲得領導和學生的好評。因為教材的空洞和無趣，及就業壓力，學生對會計職業道德的學習和鉆研就停留在對條例的熟記上，沒有強烈的動機對其中的問題進行深刻的思考，就不可能對會計職業道德具有深刻的認識和理解。其實在實際工作中，做假賬的會計人員恰恰是會計專業中的精英，技能高但職業道德欠缺，對國家和人民造成巨大的經濟損失，因此會計人員不僅要技術過硬同時要有優秀的職業道德素質。
二、中等職業院校的會計職業道德教育在學生在校學習期間應該循序漸進，持之以恒，教師在授課時也要處處時時滲透道德教育的內容，讓學生在學校期間就形成良好的會計職業道德意識，就業后很好地為社會服務
針對如何應對中等職業院校會計職業道德教育存在的問題我提出以下幾點建議。
1.增強會計職業道德學習，改革課程設置和教學方法
中職學校會計專業中《財經法規與會計職業道德》雖說是重要的專業課，但是其中會計職業道德所占只有一章，所以在教師的教授和學生的學習中，都將重點放在熟記知識和做習題上。這就要求我們應該在各個專業課的講解過程中，努力開發教材潛力，同時結合現實生活中的案例，針對學生在學習和實操過程容易出現馬虎以及抄襲等問題，讓學生了解誠實守信、客觀公正、提高技能的重要性，在教與學的過程中充分體現會計職業道德教育。同時教師在課堂教學時，應引導學生獨立思考，幫助學生建立正確的價值觀，指導學生建立良好的會計職業道德。還有在考核學生的方式上要靈活多變，不能僅僅重視卷面分數，要更多地考查學生的自身素質和技能。
2.開闊會計職業道德教育模式
首先在會計專業班級管理中融入職業道德教育，例如邀請往屆畢業生到班級講述在工作中遇到的關于會計人員誠實守信、廉潔自律的事例，以及一些貪污作弊人員所受到的法律制裁。還有建立各個學生的德育檔案，記錄同學們在生活和學習中的誠信。還可以召開關于會計人員職業道德必要性的班會，通過辯論、總結和交流來激發學生的職業道德感。其次鼓勵學生參加社會實踐，避免紙上談兵，要求學生把在實習中遇到的各種問題總結整理分析，得出正確的結論，解決學校教育和現實生活中的認知矛盾，培養學生解決問題的能力。
培養會計人員具有良好的職業道德，作為財會專業教師的我們義不容辭，我們應當不斷提高自身素質，加強專業知識學習的同時，擔起重任，以身作則，循循善誘，幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀。
參考文獻：
篇13
設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
