引論：我們?yōu)槟砹?3篇初級財會實操培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)的特點
欠發(fā)達地區(qū)的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不合理，要想發(fā)展就必須大力推進職業(yè)教育，把沉重的人口包袱轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校的會計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龅膶嶋H需求，培養(yǎng)掌握財會專業(yè)知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業(yè)會計、出納、銀行柜員、業(yè)務(wù)員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業(yè)技術(shù)型、操作型人才。
二、欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題
在我國欠發(fā)達地區(qū)，由于對中職學(xué)校的經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致會計教學(xué)存在實訓(xùn)實操場室不足、理論與實訓(xùn)課時比例不合理、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業(yè)場室開展實訓(xùn)、實操。欠發(fā)達地區(qū)會計電算化實訓(xùn)室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學(xué)過程中，會計教師往往無法按教學(xué)計劃的要求帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)實訓(xùn)場室開展實訓(xùn)、實操。
2、開展實訓(xùn)、實操的會計專業(yè)設(shè)備器材不足。如實訓(xùn)教學(xué)中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業(yè)用品，不僅數(shù)量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓(xùn)、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業(yè)水平有待提高。欠發(fā)達地區(qū)由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業(yè)師資，相當(dāng)一部分會計教師是其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來，有的甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的會計知識培訓(xùn)，部分會計教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)理論不過硬、專業(yè)技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學(xué)效果可想而知。
4、理論與實訓(xùn)課時比例不合理。由于缺乏會計專業(yè)實操、實訓(xùn)場室，教務(wù)部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據(jù)反映，有的中職學(xué)校真正用于實操、實訓(xùn)的教學(xué)課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學(xué)方法僵化陳舊。最突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）機械教學(xué)。由于欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)缺乏專業(yè)實操場室、實操課時不足，教師教學(xué)時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學(xué)生由于很少實操、實訓(xùn)的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應(yīng)試教學(xué)。欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校教務(wù)部門因為受實訓(xùn)場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業(yè)各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應(yīng)試教育”，考什么老師上課就講什么。學(xué)生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養(yǎng)出熟練的職業(yè)技能。
三、欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校會計教學(xué)改革的思考
由于欠發(fā)達地區(qū)地方政府財政有限，會計專業(yè)實訓(xùn)、實操場室的建設(shè)和專業(yè)會計師資的引進不可能在短期內(nèi)有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應(yīng)根據(jù)本校現(xiàn)有的條件和本地的實際，對會計教學(xué)進行大膽的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)本地經(jīng)濟發(fā)展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業(yè)技能訓(xùn)練。科學(xué)安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應(yīng)以實操為本位進行教學(xué)改革，在進行理論教學(xué)的同時，設(shè)計一套對應(yīng)課程的實際操作練習(xí)，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業(yè)技能訓(xùn)練。
2、編寫有本地特色的會計專業(yè)校本教材。欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)該針對本地區(qū)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實際，比如本地區(qū)提供一些怎樣的會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，或者本校會計專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位，這些就業(yè)崗位需要什么樣的專業(yè)技能，有針對性地編寫會計專業(yè)校本教材。
3、校企結(jié)合建設(shè)校外實習(xí)基地。欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)解放思想，主動與企業(yè)聯(lián)系建立長期合作關(guān)系，通過為企業(yè)訂單式培養(yǎng)技術(shù)人才，由企業(yè)投入資金和設(shè)備建設(shè)會計專業(yè)校外實習(xí)基地。
4、師資隊伍建設(shè)方面。一是聘請退休的老會計或企事業(yè)單位會計人員擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師。二是安排教師參加專業(yè)培訓(xùn)和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學(xué)現(xiàn)狀必須由傳統(tǒng)的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。只有在靈活多樣的教學(xué)方法中，才能激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。會計學(xué)本身是一項枯燥的學(xué)習(xí)，采用一些可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法來教學(xué)，會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
篇2
在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。
一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路
我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。
1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。
3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。
二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新
在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。
2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。
篇3
（一）理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析 市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量財會從業(yè)人員，而理工科高校為建設(shè)成綜合性大學(xué)，需要完善學(xué)科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設(shè)財會專業(yè)，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經(jīng)歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，與之相反的是，國內(nèi)財會從業(yè)人員需求經(jīng)歷著“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾格局，初級財會從業(yè)人員數(shù)量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業(yè)人員準入門檻低，社會培訓(xùn)機構(gòu)大量增加，批量培訓(xùn)初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭，高校間財會學(xué)生就業(yè)形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內(nèi)部定位及財經(jīng)類高校優(yōu)勢息息相關(guān)。第一，財會專業(yè)在理工科高校屬弱勢學(xué)科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業(yè)在理工科高校屬于非主流專業(yè)，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學(xué)科相比，財會專業(yè)在經(jīng)費支持、師資配套、科研環(huán)境等方面都處于不利地位，財會專業(yè)更多的是“自力更生”，嚴重制約了學(xué)科發(fā)展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業(yè)在財經(jīng)類高校品牌優(yōu)勢明顯。財會專業(yè)自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，財經(jīng)類高校的優(yōu)勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術(shù)人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學(xué)生實踐機會較少。而財經(jīng)類高校一般已形成良好的財經(jīng)界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習(xí)，增加了財經(jīng)類高校財會學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
（二）理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性根源 高校學(xué)生就業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如圖1所示。
政府、職業(yè)中介、家庭、企業(yè)、高校、個人、行業(yè)等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、外部就業(yè)環(huán)境、人才需求預(yù)測、就業(yè)風(fēng)險應(yīng)對等四個層面產(chǎn)生影響，從而構(gòu)成高校學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調(diào)控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調(diào)整，以降低高校就業(yè)系統(tǒng)中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業(yè)保障制度缺陷等風(fēng)險。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)風(fēng)險應(yīng)對層面。中觀維度：行業(yè)就業(yè)資源變動影響行業(yè)整體就業(yè)環(huán)境的變動與就業(yè)觀念的形成。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的外部就業(yè)環(huán)境層面。微觀維度：在政府調(diào)控宏觀與行業(yè)就業(yè)資源變動的影響下，高校、企業(yè)、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預(yù)測層面及內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面。而理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)即為就業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)缺失或運轉(zhuǎn)不流暢，主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1）人才需求預(yù)測失真。職業(yè)技能培養(yǎng)方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業(yè)受限于教育資源，往往與其他管理類專業(yè)實行大類招生，在大一合并開設(shè)工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)初期，財會專業(yè)及其他管理類專業(yè)在課程設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)上相同，并沒有根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)特征以及對人才培養(yǎng)的不同要求設(shè)置對應(yīng)課程。財經(jīng)類院校普遍有三年及以上的專業(yè)學(xué)習(xí)實踐時間，而大類招生的財會學(xué)生的技能培養(yǎng)時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經(jīng)類院校畢業(yè)生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，學(xué)校的實踐教學(xué)場地、設(shè)備、教員以及經(jīng)費等跟不上學(xué)生人數(shù)的激增，更是導(dǎo)致教學(xué)差距擴大，最終使畢業(yè)生職業(yè)技能薄弱，無法形成較高的就業(yè)競爭力。
（2）內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。一是社會需求與學(xué)校供給脫節(jié)。高校沒有順應(yīng)企業(yè)對高級財務(wù)人員的需求，財會專業(yè)教育重點還集中在理論學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法參與企業(yè)決策。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，擁有高級會計資格的會計從業(yè)者只占8%，而碩士以上學(xué)歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。二是就業(yè)指導(dǎo)缺乏持續(xù)性及針對性。我國大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)普遍成為一種畢業(yè)前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業(yè)政策解說、信息、技巧指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)忽視了對職業(yè)能力持續(xù)培養(yǎng)和個性發(fā)展的指導(dǎo)，缺乏針對性。而大學(xué)生的就業(yè)競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，大學(xué)生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經(jīng)歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導(dǎo)、訓(xùn)練。而如果缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，就會降低學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（3）外部就業(yè)環(huán)境負影響。一是就業(yè)觀念存在誤區(qū)。畢業(yè)生在擇業(yè)時對區(qū)域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩(wěn)定、收入高的機關(guān)事業(yè)單位或收入高的三資企業(yè)，這就出現(xiàn)了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業(yè)生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業(yè)期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環(huán)。二是一次性就業(yè)率與薪酬水平不高。財會畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業(yè)率最高的財經(jīng)類高校畢業(yè)生就業(yè)率達98.23%，理工類畢業(yè)生就業(yè)率92.76%，比財經(jīng)類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業(yè)畢業(yè)生也有區(qū)別，財經(jīng)類財會畢業(yè)生薪酬平均為2675元，綜合性畢業(yè)生平均為2426元，理工科財會畢業(yè)生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業(yè)比：財會專業(yè)就業(yè)起薪明顯低于理工類專業(yè)。大部分理工類專業(yè)起薪在3000元左右，最高的材料類專業(yè)能夠達到3500元，而財會專業(yè)畢業(yè)生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業(yè)畢業(yè)生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業(yè)單位企業(yè)多，機關(guān)事業(yè)單位少。財會畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各類企業(yè)，高達總?cè)藬?shù)的55%，符合中國經(jīng)濟市場化趨勢。在主觀擇業(yè)方面，許多財會畢業(yè)生傾向于穩(wěn)定輕松的工作，選擇進入機關(guān)單位與事業(yè)單位相關(guān)崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總?cè)藬?shù)9%，尚不及十分之一。在創(chuàng)業(yè)方面，敢于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生非常少，僅占總?cè)藬?shù)的2%，主要是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險高，需要資金、經(jīng)驗、機遇等，因此更多畢業(yè)生更青睞自主擇業(yè)上崗。
（4）就業(yè)風(fēng)險應(yīng)對缺失。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場普遍存在信息不對稱現(xiàn)象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業(yè)生帶來極大的就業(yè)風(fēng)險。政府尚未出臺針對上述高校畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險的具體法律法規(guī)，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業(yè)資源明顯劣于財經(jīng)類院校，其財會類畢業(yè)生所面臨的就業(yè)風(fēng)險更高。
三、理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性的緩解
針對理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)，依托理工科高校行業(yè)背景，在與財經(jīng)類高校財會專業(yè)畢業(yè)生競爭時，形成錯位競爭優(yōu)勢，以期減緩財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性。
（一）準確定位培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)計課程體系 大學(xué)核心競爭力的主要要素是高校的人才培養(yǎng)能力，具有稀缺性、難以復(fù)制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)積淀和優(yōu)勢明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合更緊密，其開辦的財會專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)理基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，邀請行業(yè)專家參與制訂人才培養(yǎng)目標，按理論夠用、突出專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計課程體系，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向模塊課程和素質(zhì)拓展課程，特別專業(yè)方向模塊和素質(zhì)拓展課程，要突出行業(yè)特色，做到相互融合，以培養(yǎng)富有財會行業(yè)知識技能的應(yīng)用型高級財會人才。將財會專業(yè)人才的培養(yǎng)模式定位在“經(jīng)濟管理中高級應(yīng)用型人才”上，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要特色，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)體系。如圖2所示，在構(gòu)建培養(yǎng)模式時，應(yīng)體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征，以能力培養(yǎng)為重點，圍繞財會專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容體系與實踐教學(xué)內(nèi)容體系兩方面開展。以航海專業(yè)背景高校為例，其培養(yǎng)財會專業(yè)人才，就業(yè)去向主要是航海行業(yè)，在專業(yè)方向模塊課程中，可設(shè)置航海工程概論、工程概預(yù)算、航海企業(yè)財務(wù)管理等課程；同時設(shè)置航海項目投資可行性分析、稅務(wù)籌劃等專業(yè)素質(zhì)拓展課程，既體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，又有利于培養(yǎng)符合航海行業(yè)所需的專家型財務(wù)管理人才。此外，高校應(yīng)確定一個目標明確的培養(yǎng)方案，并將之貫穿在本科四年的教學(xué)中。通過潛移默化的培養(yǎng)，將技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至完整的教學(xué)方案中，以期取得厚積薄發(fā)的效果。
（二）全程就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，完善風(fēng)險應(yīng)對機制 創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機制，從新生入學(xué)起即培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識。高校通過系統(tǒng)指導(dǎo)、全程服務(wù)、搭建平臺等措施，提升就業(yè)水平。
（1）強化就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)意識。就業(yè)指導(dǎo)工作是提升就業(yè)競爭力的有效措施，從大一開始，就業(yè)指導(dǎo)中心就應(yīng)通過各種形式的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，進行全程就業(yè)指導(dǎo)。重點做好三方面工作，第一，培養(yǎng)正確的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。第二，進行就業(yè)培訓(xùn)，了解就業(yè)政策和求職技巧，養(yǎng)成求職應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)過硬的就業(yè)心理素質(zhì)。第三，加強就業(yè)信息服務(wù)對接，就業(yè)指導(dǎo)中心要主動搜集就業(yè)求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。
（2）優(yōu)化就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道。工科類畢業(yè)生企業(yè)需求量大，每年進校招聘畢業(yè)生的單位多，供不應(yīng)求，相比之下，財會專業(yè)因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業(yè)生毫無需求，關(guān)鍵是如何讓用人單位將對財會專業(yè)學(xué)生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應(yīng)通過實行就業(yè)“捆綁推薦”措施，與有聯(lián)系的部分重點單位達成共識，在優(yōu)先向其提供急需專業(yè)的優(yōu)秀工科類畢業(yè)生的同時，促使該單位在需要財會專業(yè)人才時也優(yōu)先錄用本校財會專業(yè)畢業(yè)生。
（3）加強校企合作，實現(xiàn)供需平衡。依托理工科高校自身的行業(yè)背景優(yōu)勢，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)教師，形成校企長效合作機制。企業(yè)教師以自身豐富的實操經(jīng)驗、熟練的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)在執(zhí)教過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝社會和企業(yè)真正所需要的財會專業(yè)人才發(fā)展，并通過引入工作崗位的現(xiàn)實需求，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性素質(zhì)提供了綠色通道。通過建立實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使“社會需求”與“學(xué)校供給”高位對接，實現(xiàn)高校與企業(yè)間的供需平衡。
四、結(jié)論
理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經(jīng)類高校的品牌優(yōu)勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業(yè)、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性，筆者提出理工科高校應(yīng)依托本校行業(yè)背景優(yōu)勢，采取系統(tǒng)性措施，將財會類專業(yè)與本校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合形成復(fù)合型交叉學(xué)科，增強就業(yè)核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學(xué)歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養(yǎng)方案中，這是財經(jīng)類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業(yè)需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)應(yīng)用性財會專業(yè)人才探索有效實施路徑，方可成為培養(yǎng)復(fù)合型、行業(yè)型財會專家的搖籃。
參考文獻：
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篇4
1、教材不統(tǒng)一，教學(xué)目標不明確。目前會計電算化教學(xué)中的教材五花八門，各種教材的側(cè)重點各不相同。大多數(shù)學(xué)校采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發(fā)的用友企業(yè)財務(wù)及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學(xué)校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎(chǔ)組織教學(xué)。這些教材的統(tǒng)一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學(xué)校采用了大專的教材，注重計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標和任務(wù)變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。
2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發(fā)展。目前從事會計電算化教學(xué)的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進行教學(xué)與研究；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。會計電算化的教學(xué)，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復(fù)合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。
3、實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會計電算化上機實驗、實訓(xùn)課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應(yīng)用學(xué)科，必須圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制，導(dǎo)致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
4、實習(xí)受限，與實踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業(yè)的特殊性，學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)也容易流于形式，學(xué)生一般很難深入到企業(yè)中實習(xí)，致使教學(xué)內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策
1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學(xué)生的培養(yǎng)目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可以大膽地開發(fā)中職教材，既摒棄不同軟件培訓(xùn)教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作入手，編纂適用教材。 轉(zhuǎn)貼于
2、完善會計電算化課程的設(shè)置。大多數(shù)學(xué)校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《微機應(yīng)用基礎(chǔ)》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中學(xué)到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學(xué)，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，會計電算化專業(yè)應(yīng)增設(shè)《計算機網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。
3、增加電算化實踐教學(xué)課時。以我校為例：原來只是開設(shè)了一門《會計電算化基礎(chǔ)》課程，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機的比例為2∶1。從實效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加了實訓(xùn)的強度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1∶1，同時增設(shè)了會計電算化模擬實習(xí)。通過課時的調(diào)整，學(xué)生的動手能力明顯增強了。
4、加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。
篇5
珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學(xué)校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業(yè)教學(xué)起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業(yè)理論能力和動手能力，形成了良好的職業(yè)教學(xué)改革態(tài)勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學(xué)改革旋風(fēng)。
這是對我們中職學(xué)校專業(yè)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的一個衡量標尺和真實評價，同時也反映了企業(yè)對各崗位操作能力的要求。
當(dāng)今社會對會計從業(yè)人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，因此各個職業(yè)學(xué)校都在積極推進會計專業(yè)的教學(xué)改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，成為了中職會計教學(xué)的目標。
2011年起，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓(xùn)工作，從廣州財貿(mào)學(xué)校參加教師培訓(xùn)，到與各大兄弟學(xué)校交流切磋中，還有自己在教學(xué)中的不斷摸索和實踐，筆者學(xué)習(xí)到很多新的理念，產(chǎn)生了一些在教學(xué)上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。
1 現(xiàn)階段教學(xué)中存在的困難和問題
1.1 教學(xué)設(shè)備嚴重不足，管理制度有待完善
目前一來缺乏專職的技能訓(xùn)練型教師師資隊伍，很多專業(yè)教師沒有從事過會計技能競賽相關(guān)的培訓(xùn)和教學(xué)；二來很多教學(xué)設(shè)備老舊落后，會計實訓(xùn)室很多桌椅是爛的，電教設(shè)備老舊，2011年申購了9臺愛丁數(shù)碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學(xué)生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠遠不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學(xué)生中缺乏科學(xué)的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導(dǎo)致近年來財會專業(yè)競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態(tài)。
1.2 課程設(shè)置的矛盾和困境
會計專業(yè)教育的課程設(shè)置目前仍以會計從業(yè)資格考試教育為主，而財政局的考核太側(cè)重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學(xué)生參加的項目，卻對基礎(chǔ)知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現(xiàn)會計考證和會計技能競賽的有效結(jié)合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現(xiàn)考證與競賽教學(xué)的雙贏，是個嚴峻的問題。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數(shù)都是學(xué)校為求生存發(fā)展和市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。會計專業(yè)的校企合作相對于其他專業(yè)來說，難度更大，主要是因為學(xué)校一頭熱，企業(yè)興趣不大。企業(yè)認為中職學(xué)生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學(xué)生走進企業(yè)。
針對這些問題，筆者認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對會計的認知，反過來又能促進專業(yè)與更多企業(yè)合作的機會，擴大學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景。
2 他山之石，可攻玉否
記得在廣州財貿(mào)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的時候，許多廣州的財經(jīng)類的職校都已經(jīng)有了多年的競賽經(jīng)驗，相對設(shè)備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數(shù)碼的翻打傳票的器材，當(dāng)時每個學(xué)校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)用；2012年5月去清遠職校進行參觀考察的時候，發(fā)現(xiàn)該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學(xué)生競賽學(xué)習(xí)用的器材。
此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓(xùn)練工作，從基層開始培養(yǎng)抓起，而清遠職校是很早以前就成立了學(xué)生內(nèi)部的點鈔社團，學(xué)生人才儲備較為充分。
理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業(yè)化教育，第一學(xué)期從會計基礎(chǔ)教起，以練促學(xué)；清遠職校因為有著良好的校企合作的傳統(tǒng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)半年，實習(xí)半年，以實習(xí)帶動學(xué)習(xí)，都有較好的成果。
考察學(xué)習(xí)的這兩個學(xué)校有些共同的特點，比如會計教學(xué)設(shè)備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業(yè)而穩(wěn)定，會計技能培訓(xùn)有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學(xué)或是以工促學(xué)的社會基礎(chǔ)比較廣泛。從兄弟學(xué)校取經(jīng)回來的感受，感覺到目前會計專業(yè)很多方面還有很多不足的地方，應(yīng)該虛心向先進的學(xué)校學(xué)習(xí)，因地制宜，根據(jù)實際情況取長補短。
3 以會計技能大賽促進會計教學(xué)逐步改革
綜合以上問題和參考經(jīng)驗，筆者有一些構(gòu)想，可以結(jié)合實際，在2012年后逐步實現(xiàn)各種教學(xué)改革。
一是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關(guān)器材，實現(xiàn)硬件配套。
（1）將會計實訓(xùn)室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設(shè)備的情況下，修理損壞的設(shè)備，備置新器材，將實訓(xùn)室充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規(guī)范，器材申購、使用、歸還制度，以及設(shè)備器材后勤保養(yǎng)聯(lián)系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。
二是從一年級開始進行課程改革，將基礎(chǔ)會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。利用早讀和晚修管理的時間，安排學(xué)生進行傳票翻打和點鈔的練習(xí)，從大量的基層學(xué)生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內(nèi)舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。
三是開發(fā)校本教材，整合課程內(nèi)容。在選用優(yōu)秀中職教材的同時，學(xué)校一定要結(jié)合本地發(fā)展的情況，結(jié)合學(xué)校的實際條件、學(xué)生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業(yè)崗位的要求入手，注重自編教材的開發(fā)與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內(nèi)容及形式能夠盡可能地體現(xiàn)課程設(shè)計的總體要求，將分散的具體會計準則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。
4 結(jié) 論
會計技能大賽能夠推進實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，能夠給學(xué)生更多的實踐機會，能夠培養(yǎng)的操作能力。可以按照社會人才市場需求，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)會計人才。會計技能大賽可以促進職業(yè)教育會計教學(xué)課程改革、教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。根據(jù)自身的特點和實際情況，為了學(xué)生有更好的發(fā)展前景，擴大就業(yè)面和提高職業(yè)素養(yǎng)，進一步展示會計專業(yè)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和高超的技能水平，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業(yè)生的就業(yè)。
參考文獻：
[1]韓志群.淺析職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）.
篇6
一、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀
（一） 教學(xué)目標與社會實際相脫節(jié)
在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件的操作能力為主要目標，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。
（二） 教材選用單一
為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優(yōu)秀成績，但在現(xiàn)實工作中并無有重大用途。
（三） 教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)方式和方法落后
會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч町惡艽螅荒芡耆珴M足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
在目前的中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)中。實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例較小，大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查課。在課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結(jié)果是，雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)，甚至拿到了畢業(yè)證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應(yīng)不了本專業(yè)的要求。
二、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)改革的途徑
（一）適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標
從用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；2.對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。
為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學(xué)目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。
（二）充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用
為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
（三）加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。可分為三個步驟：1.由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學(xué)生討論，然后由教師進行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路
校結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才；同時學(xué)校與企業(yè)開展合作，也有利于學(xué)校開辟多種辦學(xué)途徑。學(xué)校可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會計電算化的企業(yè)合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進行會計電算化的培訓(xùn)。學(xué)校還可以派專業(yè)教師深入到企業(yè)中去。通過調(diào)研及時了解會計電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的各種問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學(xué)案例，進行案例教學(xué)，這樣的教學(xué)案例更具有針對性和目的性。學(xué)校也可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)。
（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室
根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)，設(shè)計成標準的網(wǎng)絡(luò)教室。保證每人一臺電腦，采用星型結(jié)構(gòu)把實驗室內(nèi)的電腦連成局域網(wǎng)。然后與校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)會計基本理論和知識的教學(xué)。同時，應(yīng)在實驗室內(nèi)增加一些電教設(shè)備，以便遇到確實無法模擬的會計環(huán)境或問題時。用電教設(shè)備進行教學(xué)。需要指出的是，在配備硬件系統(tǒng)時。要考慮今后發(fā)展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。同時可與其合作開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。不僅能讓更多的學(xué)生學(xué)到企業(yè)管理方面的知識，而且對學(xué)校創(chuàng)收也有所幫助。該實驗室建成以后。應(yīng)杜絕其他專業(yè)教學(xué)使用，多安排會計專業(yè)的學(xué)生在此進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)越性。
（六）組織學(xué)生參加考證
中等職業(yè)學(xué)校的電算化教學(xué)受教學(xué)時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據(jù)筆者多年教學(xué)、實踐和帶隊考證的經(jīng)驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學(xué)中可按如下步驟進行： 初級輔導(dǎo)、中級輔導(dǎo)、考證準備
中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生必須拿到會計上崗證，將來畢業(yè)后才能順利從事財務(wù)工作。目前幾乎所有中等職業(yè)學(xué)校在開設(shè)會計專業(yè)的課程時都有珠算、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和會計電算化等課程。在經(jīng)過初級、中級電算化教學(xué)以后，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解已經(jīng)基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓(xùn)練并記憶相關(guān)要點。
結(jié)語
通過會計電算化教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，力求學(xué)以致用，從而為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代會計事業(yè)需求的復(fù)合型人才正是我們的真正目的。
參考文獻
篇7
一、中職會計教學(xué)遵循《小企業(yè)會計準則》的必要性
（一）中職生的就業(yè)流向所需
就業(yè)是民生之本。根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，培養(yǎng)會計專業(yè)初級人才，是中職學(xué)校會計專業(yè)教育的目的之一。筆者以東莞地區(qū)為代表來分析中職生的就業(yè)流向和社會需求。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年12月底，東莞市全市中小企業(yè)共13.27萬戶，同比增長14.4%，占各類企業(yè)數(shù)的99.9%，其中工業(yè)中小企業(yè)約5.12萬戶、第三產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)約7.51萬戶。民營經(jīng)濟、中小企業(yè)能提供的會計、出納崗位數(shù)就達26萬之多，是吸納中職學(xué)生就業(yè)最多的行業(yè)（企業(yè)）。這為中職會計專業(yè)畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會，東莞地區(qū)的小企業(yè)也迫切需要大量熟練小企業(yè)會計規(guī)范的會計人才。對此，將《小企業(yè)會計準則》定位為中職會計教學(xué)的基本是很有必要的。
（二）會計從業(yè)資格所需
會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進入會計職業(yè)的“門檻”。 在國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內(nèi)從事會計工作的人員），必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。
中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標是讓更多的學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，培養(yǎng)會計專業(yè)的初級人才，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。從目前情況看，大多數(shù)的中職生都選擇在校期間或畢業(yè)之際參加會計從業(yè)資格考試。同時財政部印發(fā)的《《小企業(yè)會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業(yè)會計準則》納入會計人員繼續(xù)教育體系以及會計從業(yè)資格考試和初級會計職稱考試內(nèi)容中。這意味著中職會計教學(xué)有必要將《小企業(yè)會計準則》納入課程內(nèi)容中。
（三）教學(xué)難度認知的需要
目前中職學(xué)校會計專業(yè)課程基本都是使用以《企業(yè)會計準則》依據(jù)而編寫的教材，此類教材大都以大中型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)為主，讓中職生普遍覺得經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理太難，學(xué)習(xí)興趣不斷下降。2013年施行的《小企業(yè)會計準則》的難度低于《企業(yè)會計準則》（2006），無疑為中職會計開展分層次教學(xué)提供了契機。
《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》相比，簡便易行，在會計核算和信息披露等方面進行了適當(dāng)簡化，還減少了會計人員職業(yè)判斷的內(nèi)容與空間，減少了與稅收的差異，又與《企業(yè)會計準則》相協(xié)調(diào)。例如：在會計計量方面，《小企業(yè)會計準則》僅要求小企業(yè)采用歷史成本對會計要素進行計量；而《企業(yè)會計準則》規(guī)定，企業(yè)可以根據(jù)實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量。簡化的計量方式讓學(xué)生容易掌握，消除了計量方法的選擇問題。在會計科目設(shè)置方面，《小企業(yè)會計準則》下，共設(shè)置66個會計科目；而《企業(yè)會計準則》下，共設(shè)置156個會計科目。簡化的會計科目讓學(xué)生容易記憶，減少了不少的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容。在財務(wù)報表方面，《小企業(yè)會計準則》需要編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、附注；而《企業(yè)會計準則》在以上基礎(chǔ)上，仍需編制所有者權(quán)益變動表。簡化的信息披露讓學(xué)生容易理解和操作。在具體的業(yè)務(wù)處理方面，《小企業(yè)會計準則》規(guī)定小企業(yè)的應(yīng)收款項發(fā)生減值損失時，采用直接轉(zhuǎn)銷法，其壞賬損失在實際發(fā)生時計入營業(yè)外支出，不得計提壞賬準備；存貨、固定資產(chǎn)等資產(chǎn)也不得計提資產(chǎn)減值準備，減少了會計人員的職業(yè)判斷的能力要求，這無疑對會計專業(yè)的初學(xué)者的來說是切合實際的。由以上對比分析，可見《小企業(yè)會計準則》的學(xué)習(xí)難度低于《小企業(yè)會計準則》，不僅適合中職會計專業(yè)學(xué)生的接受能力，更適合中職生就業(yè)崗位的需求。
（四）中職會計技能競賽的需求
普教有高考，職教有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、東莞市中職會計技能比賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項的比賽都在逐步執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》。競賽的目的是檢驗和展示中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生會計基本技能，引領(lǐng)和促進中職學(xué)校財會類專業(yè)教育教學(xué)改革，推動提升中職學(xué)校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。從以賽促教的角度來看，預(yù)示著中職會計教學(xué)主導(dǎo)方向應(yīng)由《企業(yè)會計準則》向《小企業(yè)會計準則》轉(zhuǎn)變。
二、施行《小企業(yè)會計準則》下中職會計教學(xué)的對策
（一）加強對中職會計專業(yè)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)
《小企業(yè)會計準則》的施行是我國企業(yè)會計準則建成并有效實施之后企業(yè)會計標準建設(shè)的又一項重大系統(tǒng)工程，作為從教會計專業(yè)的中職教師，有必要及時學(xué)習(xí)最新的會計專業(yè)知識。只有讓中職會計專業(yè)教師充分理解《小企業(yè)會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規(guī)定的會計核算方法和相關(guān)規(guī)定，才能為《小企業(yè)會計準則》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。廣東省財政廳為重視《小企業(yè)會計準則》的宣傳培訓(xùn)工作，于2012年3月底在廣州舉辦全省《小企業(yè)會計準則》師資培訓(xùn)班，由省級專家對《小企業(yè)會計準則》相關(guān)內(nèi)容的進行講解。同時各地級市也陸續(xù)開展了相關(guān)的培訓(xùn)。中職教師可通過多參加類似培訓(xùn)班的方式快速了解《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》在適用范圍、會計科目設(shè)置、賬務(wù)處理、財務(wù)報告等方面的異同，積極做好中職會計教學(xué)的知識銜接。
（二）合理調(diào)整中職會計專業(yè)的課程設(shè)置
中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機會雖然主要集中在小企業(yè)，但是學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的會計教材基本都是以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)而編寫的，不僅會計理論難度偏高，且達不到專業(yè)設(shè)置與社會需求的對接。中職會計專業(yè)的課程設(shè)置必須要考慮開設(shè)《小企業(yè)會計實務(wù)》課程，并安排在依據(jù)《企業(yè)會計準則》（2006）編寫的《企業(yè)財務(wù)會計》課程之前講授。另外，再開設(shè)《小企業(yè)模擬實訓(xùn)》的實操課程，這樣不僅可以降低專業(yè)課的難度，體現(xiàn)教學(xué)難度的遞進原則，又可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小企業(yè)的實訓(xùn)課程，盡快與就業(yè)崗位深度對接。
在會計電算化教學(xué)方面，建議采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業(yè)提供專業(yè)、標準、靈活、易用的信息化產(chǎn)品及專業(yè)的服務(wù)，是中國最大的小型企業(yè)（財務(wù)）管理軟件產(chǎn)品和服務(wù)供應(yīng)商，全面支持最新2013年執(zhí)行的小企業(yè)會計準則，在教學(xué)時間上可安排在《小企業(yè)會計實務(wù)》課程之后，使得會計電算化的學(xué)習(xí)與實務(wù)操作融會貫通，可以讓中職會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)崗位盡快對接。
（三）中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃
目前，中職會計專業(yè)畢業(yè)生有兩種選擇，一是直接面向小企業(yè)就業(yè)，二是選擇參加高職考試繼續(xù)深造。將《小企業(yè)會計準則》納入中職會計教學(xué)課程內(nèi)容中不僅有利于學(xué)生盡快對接小企業(yè)的就業(yè)崗位，還有利于中高職的教學(xué)銜接。利用中職在校期間考取全國會計從業(yè)資格證書是中職生的最佳規(guī)劃，同時學(xué)生還可以在工作崗位或高職階段繼續(xù)深化學(xué)習(xí)《企業(yè)會計準則》，為參加初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試最好充分準備。這種循序漸進，難易結(jié)合的教學(xué)模式有利于中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃。
中職生在社會立足的根本就是有“一技之長”！因此，中職會計教學(xué)要以適合中職生的專業(yè)技能需求的角度去考慮，培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的中職會計人才到小企業(yè)，讓中職教育與社會同步、與時代同行。
參考文獻：
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（一）理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理
從目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，理論課教學(xué)和實訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學(xué)理念認識上的偏差、教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校沒有把實訓(xùn)課放在應(yīng)有的位置上，直接導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)時間的安排沒有體現(xiàn)中職會計以“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應(yīng)用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期均以理論學(xué)習(xí)為主，由任課教師自行安排隨課實訓(xùn)，第二學(xué)年的第二學(xué)期才正式安排一門會計綜合模擬實訓(xùn)課，如此的教學(xué)模式，必然大大削弱了學(xué)生的實踐動手能力。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
目前，中職會計教學(xué)環(huán)節(jié)還是沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是課堂教學(xué)過于呆板，單一的灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數(shù)測定知識掌握程度的模式尚未改變，學(xué)生學(xué)習(xí)制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應(yīng)用到實際。三是課堂教學(xué)手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來格外費力。四是課外作業(yè)的布置仍是以習(xí)題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現(xiàn)，加上中職生的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。
（三）校外實訓(xùn)基地稀缺
中職會計校外實訓(xùn)基地稀缺，一直以來是制約本學(xué)科實踐操作能力提高的問題所在，實訓(xùn)基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業(yè)的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業(yè)收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規(guī)定之外不愿向外透露的，這就導(dǎo)致學(xué)校要求與企業(yè)共建實訓(xùn)基地時，很多企業(yè)表現(xiàn)的不積極；二是部分學(xué)校經(jīng)費有限，鑒于資金投入問題，很多學(xué)校僅限于口號，國家政策扶持有限，導(dǎo)致很多校外實訓(xùn)基地處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。
（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師
一個學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師的質(zhì)量水平，直接關(guān)系到本學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經(jīng)歷，教學(xué)壓力大，沒有專業(yè)技能提升途徑等等原因，導(dǎo)致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓(xùn)教學(xué)中，有些教師填制憑證不夠規(guī)范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導(dǎo)學(xué)生進行實操訓(xùn)練，導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。
結(jié)合目前中職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認為模塊化教學(xué)是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、中職會計教學(xué)模式――模塊化教學(xué)設(shè)想
（一）理論課的課程設(shè)置以就業(yè)為核心
中職辦學(xué)的宗旨，在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動技能型人才，由此，中專課程設(shè)置也應(yīng)圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業(yè)”這一主題。目前，中職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)前景不容樂觀，畢業(yè)后從事專業(yè)對口崗位極少，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。為了擴大學(xué)生就業(yè)范圍，提升學(xué)生就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)輸送合格財會人才。會計專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)為核心，實行“學(xué)歷證書”“會計從業(yè)資格證書”和“收銀員從業(yè)資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學(xué)中，我們要把這4門課程作為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，保證學(xué)生獲得最起碼的從業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
（二）實踐課的課程設(shè)置以模塊化教學(xué)為核心
1.什么是模塊化教學(xué)
所謂的“模塊化教學(xué)”，是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。
2.以基礎(chǔ)理論課――《基礎(chǔ)會計》為例分析模塊化教學(xué)的實施
《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程模塊時，既要認識到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差、厭學(xué)情緒嚴重的現(xiàn)狀，又要意識到中職生有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設(shè)置，既符合了中職教育重實際操作的辦學(xué)要求，又讓學(xué)生通過實踐將理論知識消化。
根據(jù)本課課程特點以及在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，可將本課教學(xué)內(nèi)容安排如下：
第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎(chǔ)理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。
第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊（30%）；會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。
采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓(xùn)練和整合，又可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學(xué)的技能教學(xué)流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學(xué)效果。該課程期末考核成績要根據(jù)每模塊的權(quán)數(shù)來確定。
該課程總成績=基礎(chǔ)會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。
操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊成績×25%+會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓(xùn)模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。
在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權(quán)數(shù)的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應(yīng)該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應(yīng)權(quán)數(shù)的乘積來確定。比如說，在模塊一的學(xué)習(xí)中，可劃分4次模擬考試，每個學(xué)生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。
（三）實施過程中注意的問題
1.注重教學(xué)方法的多樣性
為了保證此模塊教學(xué)的順利進行，必須大膽改革傳統(tǒng)的“說教”教學(xué)模式，尋求切合本專業(yè)特點的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，要將模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法有效整合在一起。以企業(yè)到銀行提取現(xiàn)金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，采用模擬式教學(xué)及角色扮演教學(xué)法融合在一起，分別創(chuàng)設(shè)三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現(xiàn)金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現(xiàn)金，現(xiàn)金取回后，由出納員將支票存根聯(lián)交給會計員作賬務(wù)處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學(xué)方法，把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦印⒄鎸嵉母行灾R，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據(jù)、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在模塊教學(xué)中，每個模塊的內(nèi)容具有連續(xù)性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學(xué)習(xí)。為此，教師在確定模塊技能內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的校本教材。此外，還要按學(xué)生梯度設(shè)計模塊崗位任務(wù)，讓程度差的學(xué)生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性，才能更好地促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
3.努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
采用模塊化教學(xué)，對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校必須通過各種途徑積極地培養(yǎng)能夠勝任此教學(xué)模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研討，邀請學(xué)科專家作有關(guān)學(xué)科發(fā)展新動態(tài)及新學(xué)術(shù)成果的專題講座，更新教師的學(xué)科知識，不斷提升教師教學(xué)水平；其次，定期聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為教師作師資培訓(xùn)并有計劃地輸送教師到企業(yè)參加實習(xí)活動，不斷提高教師的實踐應(yīng)用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業(yè)資格，以加快“雙師型”隊伍的建設(shè)。
4.加快教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)及加強校企合作
為了將模塊化教學(xué)落到實處，突出此教學(xué)模式重技能的優(yōu)勢所在。學(xué)校必須建設(shè)好教學(xué)實訓(xùn)基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓(xùn)室、會計手工模擬實訓(xùn)室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學(xué)校與企業(yè)搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學(xué)生能到企業(yè)對口崗位進行頂崗實習(xí)，既能使會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐，又能為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。
三、結(jié)論
本文立足于中職會計教學(xué)質(zhì)量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題就行了分析，并結(jié)合中職會計課程教學(xué)特點，探究了課程教學(xué)的改革思路――模塊化教學(xué)。作為一套嶄新的教學(xué)模式，要想以此為契機改變中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，還需要我們不懈地努力。
篇9
一、存在問題分析
1.崗位能力培養(yǎng)不到位――職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練
崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓(xùn)，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容不到位――課堂教學(xué)脫離實際，無法滿足工作需要
中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實訓(xùn)內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當(dāng)一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓(xùn)，才能從事部分財務(wù)工作。
3.教師實務(wù)能力不到位――大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作
大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進校從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學(xué)科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學(xué)大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會計實踐能力。
4.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不到位――實訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮
中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學(xué)和模擬工作室實踐教學(xué)兩部分。課堂實踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學(xué)往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺。總體而言，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學(xué)的實訓(xùn)效果。
5.校外崗位實習(xí)不到位――專業(yè)實習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實崗體驗
會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習(xí)。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學(xué)生實習(xí)，無非就是做一些輔的工作;還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，M足不了學(xué)生的實崗實習(xí)需要;同時學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。
二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學(xué)生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動中進行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學(xué)中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實踐教學(xué)基地、實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化，切實提升中職會計學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。
1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化
推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強化校企合作，將教學(xué)活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學(xué)生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓(xùn)，使每一個學(xué)生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。
2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化
開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點，分三個階段遞進單項技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)：新手的單項技能學(xué)習(xí)階段，在分項訓(xùn)練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能;熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實訓(xùn)的過程中，熟悉工作流程，學(xué)會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維;能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓(xùn)體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。
為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓(xùn)》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景。《會計真賬實操》讓學(xué)生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。
3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化
教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學(xué)生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負擔(dān)，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔(dān)任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學(xué)短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。
4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場化
校內(nèi)實訓(xùn)室是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達到 “教、學(xué)、做”合一的目的。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù);另一類為組合任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓(xùn)場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標志、一體化實訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學(xué)工作場景，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識。總之，高仿真的實訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標提供有力的物質(zhì)保障。
5.以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化
情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復(fù)雜性是無法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學(xué)水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實崗實訓(xùn)機會。
參考文獻：
[1]明哲.高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（23）.
篇10
面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的技能人才，是高職教育急需解決的問題。為了培養(yǎng)新型的職業(yè)人才，構(gòu)建全新的高職教育教學(xué)體系，我們“高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究”課題小組，組織了大規(guī)模的社會調(diào)查。問卷有：《高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀問卷》、《會計專業(yè)學(xué)生滿意度及就業(yè)前景調(diào)查問卷》和《高職會計畢業(yè)實習(xí)生追蹤問卷》等。調(diào)查方式：一是上門走訪、實地調(diào)查及紙質(zhì)問卷填答；二是通過網(wǎng)絡(luò)《問卷星》中的問卷和電子郵件調(diào)查。通過對幾十家企業(yè)和上千學(xué)生的問卷調(diào)研分析，結(jié)果顯示目前高職會計專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)的是廣東的中小微企業(yè)。就職的工作崗位主要有會計助理（24.24%）、出納（18.79%）、收銀員（12.12%），審計助理（3.64%）合計比例約60%。其他非財會的相關(guān)工作占41.21%，就職的都是最普通的工作人員，占全部被訪人數(shù)超過80%，少數(shù)做管理或高管。未從事財會工作的原因是多方面的，問卷顯示：沒有從業(yè)資格證為27.88% ；對會計不感興趣為14.55%；工資低不愿干的為10.91%；沒人引薦，找不到財會工作8.48%；其他原因為38.18%。
一、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、專業(yè)方向好高騖遠，偏離實際
關(guān)于“高職會計專業(yè)設(shè)置能否滿足專業(yè)能力培養(yǎng)目標”的問卷題，學(xué)生選擇“基本滿足”和“不能滿足”的人各占36.1%和49.4%，選擇“差距很大”的占9.7%，少數(shù)人選擇“滿足”。問到：“是否喜歡所學(xué)的專業(yè)？”49.7%的學(xué)生認為“一般”。喜歡和很喜歡的不到一半。66.9%的學(xué)生認為難度大。“實習(xí)單位與考證情況？”調(diào)研顯示，實習(xí)學(xué)生仍有52.7%沒有取得會計從業(yè)資格證書。
我國高職教育起步較晚，專業(yè)方向及專科課程基本是本科的克隆或翻版，很多方面不適合高職教育的特點。如注冊會計師專業(yè)方向的設(shè)置。注冊會計師是會計和審計專業(yè)的尖端崗位，很多重點大學(xué)的高材生和會計專業(yè)的研究生都沒法取得注冊會計師執(zhí)業(yè)資格。高職不少學(xué)生畢業(yè)時都無法取得會計從業(yè)資格證。考注冊會計師證，這對一般高職大專學(xué)生來說就是天方夜談。可見高職高專設(shè)置注冊會計師專業(yè)方向是迎合學(xué)生虛榮心的偏離實際的噱頭。至于少量出類拔萃的學(xué)生可通過自學(xué)考試或其它方式培養(yǎng)
2、實訓(xùn)課程體系難以滿足崗位技能培養(yǎng)的需要
“學(xué)校實訓(xùn)課程可以滿足實際工作的要求嗎？”問卷顯示：選擇“可以的”占41.2%，“勉強可以”的占34.5%。“工作中需要哪些財會技能？”調(diào)研顯示： 60.2%的認為最重要的是會計核算能力，其次是軟件應(yīng)用能力和EXCEL財務(wù)應(yīng)用能力，還有簽發(fā)票據(jù)和稅務(wù)處理的能力。這與企業(yè)的調(diào)研結(jié)果也相吻合。“學(xué)校安排的專業(yè)課程是否合理？” 調(diào)研顯示：27.7%的學(xué)生認為有不必要的專業(yè)課。25.8%的學(xué)生認為缺少必要的專業(yè)課。只有38.4%的學(xué)生認為合理。關(guān)于實訓(xùn)興趣的調(diào)研，50.8%的學(xué)生認為“不濃厚”，其余選“一般”。
通過調(diào)研可知，學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，不能完全滿足工作崗位的需要。學(xué)生在實習(xí)初期最感欠缺的就是動手能力。主要原因是實訓(xùn)課程體系不合理，實習(xí)即離校，很難適應(yīng)。希望學(xué)校能夠調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)體制。
3、電算化教學(xué)資源不足，深度不夠
問卷顯示，37.2%的企事業(yè)單位使用金碟軟件，24.39%使用ERP用友軟件，38.41%是其他或手工記賬。“電算化教學(xué)存在的問題是？”學(xué)生認為：一是校內(nèi)實訓(xùn)軟件資源有限。有些學(xué)校只有一種軟件；二是模擬實訓(xùn)軟件，內(nèi)容離企業(yè)真實業(yè)務(wù)相差較遠；三是電算化處于基本的核算階段，跟不上會計實務(wù)的發(fā)展。
會計專業(yè)學(xué)生要想迅速適應(yīng)工作崗位的需要，操作財務(wù)軟件的能力不可或缺。目前實訓(xùn)課程通常實行手工、電算兩套賬務(wù)并行。一般都是手工實訓(xùn)賬證表完成后，利用財務(wù)軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表。基本上只進行總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，很少涉及其他會計信息系統(tǒng)模塊。這在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度，難以適應(yīng)不同類型企事業(yè)單位的實際工作的要求。
4、校外實習(xí)管理松散，流于形式
“學(xué)校何時開始安排實習(xí)？”51.8%選擇“最后一年”，43.6%選擇“最后半年”。“據(jù)您了解，學(xué)校安排實習(xí)最主要的是哪些問題？”，32.3% 的學(xué)生認為實習(xí)機會少，并應(yīng)早安排；46.8%認為實習(xí)與專業(yè)相關(guān)性不足；27.7%認為實習(xí)安排對未來就業(yè)幫助不大；24.1%認為缺少教師的指導(dǎo)；16.8%認為缺乏用人單位支持，只做些基礎(chǔ)工作。“您認為實習(xí)對您的實際操作能力的幫助？”55.4%的學(xué)生選擇“一般”，其余為“很大”、“很小”各半。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職院校是統(tǒng)一 的“頂崗實習(xí)制”，即到了最后一學(xué)年或半年在單位里上班，形式大于內(nèi)容。某一個企業(yè)會計業(yè)務(wù)相對單一，頂崗實習(xí)一年，實質(zhì)是當(dāng)一年工作人員。這一年學(xué)校收了學(xué)生的學(xué)費且很少管理。學(xué)生的好處是領(lǐng)到了薪水，學(xué)業(yè)上提高有限，對實操能力提高幫助不大。
二、高職會計實踐教學(xué)的改革措施
改革開放以來教育教學(xué)改革講了三十年，實踐教學(xué)的模式仍是幾十年一貫制。我國高職會計專業(yè)在實踐教學(xué)模式、教學(xué)課程體系、教學(xué)管理方法等方面都存在一定問題。實訓(xùn)大多安排在大學(xué)的最后一年進行，這時學(xué)生的心思主要放在找工作上，有些學(xué)校又對找到實習(xí)單位的學(xué)生采取免修實訓(xùn)課程的辦法，致使許多同學(xué)的實訓(xùn)流于形式。為了解決以上問題，實現(xiàn)實踐教學(xué)目的，以下建議拋磚引玉。
1、準確定位專業(yè)方向，創(chuàng)建全新的實踐教學(xué)模式
高職畢業(yè)生大多是在中小企業(yè)工作，所以高職會計培養(yǎng)目標是 “助理會計師”，要準確定位專業(yè)方向，并以此指導(dǎo)會計專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)。實踐教學(xué)要突出高職特色。高職會計培養(yǎng)的重點是具有職業(yè)道德和職業(yè)能力的普通專業(yè)技術(shù)人才，而不是會計行業(yè)的高尖端的精英。畢業(yè)前要取得初級會計資格證書，最起碼要取得會計從業(yè)資格證書。如果做不到這一點，就是高職教育的失敗。
為了培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論和實踐技能，能從事會計核算、財務(wù)管理及納稅處理等工作的會計人才，我們要創(chuàng)建全新的實踐教學(xué)模式。會計專業(yè)和課程應(yīng)該時代化、國際化、社區(qū)化、區(qū)域化、民族化、特色化，以滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需要。強調(diào)具體理論的教授、專門技術(shù)的指導(dǎo)和技能實踐的操作以及實訓(xùn)試崗的培訓(xùn)。
2、完善實訓(xùn)教學(xué)管理，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，設(shè)計出一套新的目的明確、層次分明、系統(tǒng)完整、行之有效的會計實訓(xùn)課程體系。科學(xué)合理的制定實訓(xùn)具體內(nèi)容、方法手段、考核標準。如企業(yè)需要畢業(yè)生具備成本核算、會計處理、財務(wù)軟件操作、稅費計算與申報等技能。實訓(xùn)課程應(yīng)包括成本會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、電子報稅實操等。綜合模擬實訓(xùn)應(yīng)按企業(yè)的實際會計崗位，如出納、工資核算、成本核算、會計主管等崗位輪換進行，使每位學(xué)生熟悉所有會計崗位的業(yè)務(wù)。
新的實訓(xùn)課程體系包括基礎(chǔ)-單項-綜合三部分內(nèi)容，基本技能實訓(xùn)，專業(yè)技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn)相統(tǒng)一，循序漸進的完整實訓(xùn)教學(xué)過程。努力完善實訓(xùn)教學(xué)制度，健全實訓(xùn)教學(xué)計劃、實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計等教學(xué)文件；形成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障和調(diào)控系統(tǒng)。
3、充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建多方融合的實訓(xùn)平臺
用友、金蝶等財務(wù)軟件已經(jīng)普及到小微企業(yè)。學(xué)生大都能玩高檔次的游戲軟件卻不能熟練掌握會計電算化系統(tǒng)。這種怪象是我們的教育教學(xué)與課程設(shè)置嚴重滯后的表現(xiàn)。各高職院校要充分關(guān)注行業(yè)企業(yè)信息發(fā)展動態(tài)，隨時把新的知識搬進實訓(xùn)課堂（如今年11月用友公司開始布局移動業(yè)務(wù)）。開發(fā)虛擬實驗系統(tǒng)，如用友點播系統(tǒng)平臺。建立課程網(wǎng)站，將實訓(xùn)資料掛于互聯(lián)網(wǎng)上。各院校也可共同出資構(gòu)建實訓(xùn)基地，提高資源利用率。
高職教育應(yīng)像美、德一樣注重多樣化教學(xué)，不應(yīng)拘泥于多媒體教學(xué)，不僅可依賴教育部和各省辦的網(wǎng)站和雜志，更可利用人人網(wǎng)、校友網(wǎng)、百度BBS、微博、微信等新型交流交友網(wǎng)站和軟件進行高職教育理念的宣傳、知識的傳播。建議建立互動平臺，強調(diào)師生之間、生生之間的互動。主要應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，增強趣味性，通過模擬實訓(xùn)平臺。把實習(xí)現(xiàn)場搬到學(xué)校， 把實訓(xùn)課堂當(dāng)作學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的場所，師生共同參與，全真角色模擬，分課程、分階段運用數(shù)字實訓(xùn)平成實訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、借鑒國外先進經(jīng)驗，建立輪崗實習(xí)制度
過去實習(xí)走過場，有的單位不愿提供財會崗位、學(xué)生最后只能做虛假實習(xí)報告；有的直接頂崗上班，業(yè)務(wù)單一，不能全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，必須從體制入手。政府要以立法和制定政策法規(guī)等形式建立“實習(xí)制度”。建議借鑒西方作法，如美國社區(qū)大學(xué)的教學(xué)：實驗：實習(xí)課時安排為1：2：3；加拿大CBE的“帶薪實習(xí)”；德國“雙元制”的校企真正合作，80%的課時是動手的實踐教學(xué)。使畢業(yè)的學(xué)生動手工作能力強，進入企業(yè)適應(yīng)環(huán)境快。同時促進職業(yè)教育良性發(fā)展；澳大利亞提供對實習(xí)生有益的課程指導(dǎo)；法國實習(xí)生建設(shè)的“學(xué)習(xí)平臺”等。
輪崗實習(xí)制度應(yīng)包括三個層次，即認知實踐、社會調(diào)查和輪崗實習(xí)。認知實踐的開展，應(yīng)安排在第一學(xué)期。通過入學(xué)初期外出參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點。通過專業(yè)介紹、互動交流等形式，引發(fā)專業(yè)興趣。社會調(diào)查可安排在每學(xué)期或寒暑假。通過組織學(xué)生參加“行業(yè)-專業(yè)-就業(yè)”等社會調(diào)查，了解社會及企業(yè)對會計人員的能力要求等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。輪崗實習(xí)應(yīng)象醫(yī)學(xué)院一樣建立自己的“附屬實習(xí)企業(yè)”（不一定象附屬醫(yī)院那樣，可以是虛擬企業(yè)），學(xué)生可在附屬企業(yè)實習(xí)；并且學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院“輪科室”實習(xí)模式，將頂崗實習(xí)變?yōu)檩啀弻嵙?xí)。這樣才能培養(yǎng)“全科會計” ，實現(xiàn)畢業(yè)生由學(xué)生到合格會計人員的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，建立數(shù)字模擬實訓(xùn)平臺，將傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式更新為高科技的實訓(xùn)形式，即變學(xué)生頂崗實習(xí)為以數(shù)字模擬為主的輪崗實習(xí)；將我國“放羊式”的形同虛設(shè)的頂崗實習(xí)制變?yōu)椤爸鲃优c合作學(xué)習(xí)”“師生互動”“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”“支持學(xué)習(xí)者”等全新的實踐教學(xué)模式，從而構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)課程體系。
創(chuàng)新觀點：顛覆我國多年的頂崗實習(xí)制度，改傳統(tǒng)實地實習(xí)為數(shù)字模擬實訓(xùn)，改頂崗實習(xí)為輪崗實習(xí)。數(shù)字化信息模擬實訓(xùn)類似工業(yè)界的 4.0，將顛覆我國多年的頂崗實習(xí)制度，開啟我國高校實習(xí)新時代。
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篇11
（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。
會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。
（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。
據(jù)了解，大部分學(xué)校的會計電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內(nèi)容進行教學(xué)。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學(xué)有很大的差距。考試內(nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學(xué)目標的實現(xiàn)。
（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時數(shù)不足。
現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期大概就是40學(xué)時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、提高中職會計電算化教學(xué)質(zhì)量的實踐
（一）加強會計基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。
會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。
（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學(xué)提供有力保障。
良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學(xué)平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學(xué)生機，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學(xué)生機演示功能實時地將某個操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會計電算化的工作能力。
（三）增加課時進行小班化教學(xué)，為會計電算化實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。
會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學(xué)，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學(xué)，增加上機實驗操作課時，由原
來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學(xué)，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學(xué)生面對面解決問題的機會，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學(xué)的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。
（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學(xué)目標。
校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學(xué)過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。
（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。
之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學(xué)校考試一般情況都會有復(fù)習(xí)資料，這樣會引發(fā)部分學(xué)生平時上課不認真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實水平。要加強學(xué)生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標準中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時上課過程中更加認真操作。
（六）注重細節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。
篇12
一、就業(yè)能力的內(nèi)涵
關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，目前人們并沒有一致的看法。有的學(xué)者從整個職業(yè)生涯的角度來分析，Hillage & Pollard認為，就業(yè)能力是指獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。Fuguate認為，就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力。美國教育與就業(yè)委員會則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步和應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。加拿大會議委員會則從雇主對員工的需要角度來進行定義，他們認為，就業(yè)能力就是顧主找尋的通用技能、態(tài)度和行為。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明等在分析大學(xué)生就業(yè)能力時，從大學(xué)生學(xué)習(xí)期間所掌握的本領(lǐng)角度分析就業(yè)能力，他們認為，就業(yè)能力是指學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。
二、就業(yè)能力的構(gòu)成
Mitchell認為，就業(yè)能力是指能夠強化就業(yè)能力的知識、技能和態(tài)度，包括：1.智力能力，即診斷、分析、創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)智力（或者學(xué)術(shù)）能力；2.社會和人際交往能力，包括溝通、決策、團隊工作和適應(yīng)性、積極態(tài)度與行為、設(shè)想和卸下責(zé)任的能力在內(nèi)的社會和人際能力；3.規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力，即在工作中冒險精神的發(fā)展、創(chuàng)造力和創(chuàng)新性、辨識和創(chuàng)造機會、應(yīng)對危機的能力，也包括對于生產(chǎn)力和規(guī)劃的理解，以及對于自我就業(yè)的認識；4.多元技術(shù)技能，即一系列與崗位相聯(lián)系的能力。
Law、Wong和Mobley認為就業(yè)能力主要由三個維度組成：1.個人適應(yīng)性。指的是使個人具有就業(yè)能力的因素，是人們具有適應(yīng)性的個體差異，包括積極的自我概念（高水平的職業(yè)自尊和內(nèi)控）、高職業(yè)風(fēng)險容忍（低職業(yè)風(fēng)險規(guī)避和高不確定性容忍）、高學(xué)習(xí)動機（個人控制和學(xué)習(xí)愿望）；2.個體與市場的交互。指的是個體如何呈現(xiàn)就業(yè)能力，實現(xiàn)與環(huán)境的有效交互作用，包括主動的職業(yè)導(dǎo)向、求職自我效能、人力資本（教育、相關(guān)經(jīng)驗、職業(yè)成功經(jīng)歷）；3職業(yè)身份。指的是職業(yè)身份的風(fēng)格、身份描述、身份自我。
瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M?L?戈德斯密德教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素：1.就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)（包括堅韌不拔的毅力、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、靈活的應(yīng)變能力等）；2.人際關(guān)系技巧（即交際能力、適應(yīng)能力、與人合作能力等）；3.掌握豐富的科學(xué)知識（即具有廣博的、綜合性、跨學(xué)科的知識組合及多元文化的教育背景）；4.有效的工作方法（即具有分析問題和解決問題的能力、策劃運籌能力、自我管理能力）；5.敏銳的、廣闊的視野（即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能站在全球的角度以多向思維甚至是批判性思維方式分析和處理問題，能在世界各地尋求發(fā)展，開拓事業(yè)）。
美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)能力分為五個類別即基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力。
張麗華等認為就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)由五個維度構(gòu)成，即思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)聘能力。
汪懌認為就業(yè)能力由三部分構(gòu)成：1.基礎(chǔ)技能，包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運算能力、思考和解決問題能力等；2.個體管理技能，包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負責(zé)任、適應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面；3.團隊工作技能，包括和別人一道工作、積極參與項目小組等方面的能力等。
總的說來，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受能力和社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。對于大學(xué)生而言，這種能力不是獨立于個體擁有的其他能力以外的一種特殊能力，而是個體現(xiàn)有多種能力的集合。具體說來，主要包括功能性能力（即與大學(xué)生將要從事的具體工作相關(guān)的能力）、可遷移能力（即一旦掌握這種能力就可以應(yīng)用到不同的場景、跨越不同領(lǐng)域追求個人發(fā)展）、自我管理或適應(yīng)能力。同時，就業(yè)能力具有動態(tài)發(fā)展的特點，就業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保持工作崗位和在現(xiàn)有崗位上得到晉升與發(fā)展等階段。不同階段對個體的就業(yè)能力提出不同要求，要求個體不斷地拓展和提高自身所擁有的就業(yè)能力。
三、大學(xué)生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強
學(xué)習(xí)能力實際上是學(xué)習(xí)新知識的能力，是一種適應(yīng)能力。當(dāng)前我國部分大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力不足，這跟中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。上大學(xué)學(xué)什么？學(xué)的就是怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)一種自學(xué)的能力。應(yīng)試教育的填鴨可以讓學(xué)生順利從小學(xué)升初中、升高中、升大學(xué)，但培養(yǎng)不出這樣一種能力。一位著名國企老總在談到這個問題時說：“工作經(jīng)驗并不是最重要的，我們對學(xué)業(yè)成績也同樣看重，甚至我們還會更多地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有具備良好的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)成績，未來才具有競爭力。”大型企業(yè)注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，看重學(xué)習(xí)能力和未來的發(fā)展?jié)摿Γ皇且粫r的經(jīng)驗，因為會學(xué)習(xí)的人才不僅能很快適應(yīng)工作崗位、勝任工作，日后還能夠大力推動企業(yè)的發(fā)展。為提高學(xué)習(xí)能力，高校應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵自學(xué)，鼓勵創(chuàng)新；對于學(xué)生而言，則應(yīng)改變“拖”、“等”、“靠”的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，努力習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高思維能力，學(xué)會適應(yīng)。而我國的大學(xué)生現(xiàn)在普遍存在著為了文憑而上大學(xué)的現(xiàn)象。很多大學(xué)生在大學(xué)生涯中僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，所學(xué)到的知識不能結(jié)合實際進行運用，更加不能掌握對所學(xué)專業(yè)的自我學(xué)習(xí)也就是可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.大學(xué)生的實踐能力低下
實踐能力主要是指大學(xué)畢業(yè)生的動手實操能力。當(dāng)前，高績效企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生期望明顯升高，很多企業(yè)希望學(xué)生一畢業(yè)就馬上能勝任工作。但是用人單位大多認為大學(xué)生缺乏實踐能力，需要較長的適應(yīng)期才能投入實際工作。大學(xué)生在掌握知識之后，要讓所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能，就要通過實踐環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)在的大學(xué)生往往擁有專業(yè)知識卻沒有專業(yè)技能，就是實踐能力不足的表現(xiàn)。很多大學(xué)生在參與應(yīng)聘面試時對各種專業(yè)術(shù)語、專業(yè)定義解釋的頭頭是道，但是在參與工作時卻需要很長的時間去適應(yīng)，這就是由于其實踐能力低下，無法在實際工作中運用所掌握的專業(yè)知識。“會說不會做！”這句話說出了許多企業(yè)家對高校畢業(yè)生的不滿意。雖然有些偏頗，但大部分高校畢業(yè)生缺乏實踐能力卻是不爭的事實。某知名人力資源專家在給學(xué)生上課時經(jīng)常毫不留情地指出：“當(dāng)代大學(xué)生眼高手低，實踐能力極其低下。”造成這種狀況有諸多客觀原因，不能只怨學(xué)生。一方面，我國高校教學(xué)模式相對落后，一貫重視理論教育，忽視實操能力的培養(yǎng)；一貫重視應(yīng)試能力的鍛煉，忽視對整體素質(zhì)的塑造。另一方面，我國高等教育市場不完善，校企之間缺少合作，無法給學(xué)生提供足夠的實習(xí)機會。試問在牛棚里圈養(yǎng)四年而從未下過田的牛，如何懂得耕地？更新高校教學(xué)理念，加強校企合作，建立實習(xí)基地，給學(xué)生提供廣闊的鍛煉空間，是當(dāng)前培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。
3.大學(xué)生的專業(yè)能力缺乏
專業(yè)能力主要是指畢業(yè)生對專業(yè)和行業(yè)知識的掌握能力。大學(xué)生普遍專業(yè)能力不足，是構(gòu)成就業(yè)力低下的另一個因素。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才提出了許多新的要求，而高校專業(yè)設(shè)置的滯后性及不合理性則日益凸顯。首先，經(jīng)濟發(fā)展催生新的職業(yè)，社會呼喚新型的專業(yè)人才。近年來，我國智能開發(fā)師、注冊城市規(guī)劃師、礦產(chǎn)儲量評估師等新興職業(yè)層出不窮，新興職業(yè)普遍人才緊缺。2005年中國政府新的新興職業(yè)，像玩具設(shè)計師、珠寶設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)游戲策劃等均出現(xiàn)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象，畢業(yè)生還沒畢業(yè)就被招攬一空。據(jù)了解，目前全國高級軟件人才缺少50萬人，消費品業(yè)物流人才缺口則更達600萬。專業(yè)不適應(yīng)直接導(dǎo)致了專業(yè)能力的不足，讓許多畢業(yè)生到處碰壁，也讓企業(yè)招不到合適的人才。其次，經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致社會需求變化，原先熱門行業(yè)逐漸變冷，基礎(chǔ)財會、計算機操作、文秘等一些專業(yè)均出現(xiàn)人數(shù)相對過剩的現(xiàn)象。以財會專業(yè)為例，近十年來各高校基本上都開設(shè)會計專業(yè)，造成會計類畢業(yè)生過剩。根據(jù)教育部教育計劃司的資料，1999年普通高校和成人高校在校學(xué)生總計560多萬，而會計學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)就有53萬人。換句話說，也就是每十名在校大學(xué)生中，就有一名學(xué)會計專業(yè)。目前在國內(nèi)，財會人才尤其是初級會計類人才，已經(jīng)是“人滿為患”。在南京的求職者中，財會、出納等職位的供求比例，竟然達到了46∶1。而在廣州、西安、重慶3大城市的勞動力市場上，需求排行榜前10的職位，都沒有出現(xiàn)會計類職位的身影。學(xué)校培養(yǎng)的人才，社會不需要；社會需要的人才，學(xué)校不培養(yǎng)。要改變這種狀況，高校只有以市場為導(dǎo)向，面向社會，充分考慮社會發(fā)展變化中企業(yè)的需求，改革落后的課程體系和人才培養(yǎng)方案，才能真正幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。
四、提高大學(xué)生就業(yè)能力的途徑
通過對現(xiàn)有文獻的研究，目前大多專家學(xué)者認為大學(xué)生對就業(yè)能力的評價會受到學(xué)習(xí)情況、個人實踐經(jīng)歷、主觀認知等方面的影響，就業(yè)能力可以影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和對就業(yè)的信心，認為提高大學(xué)生的就業(yè)能力要重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，強調(diào)重視知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強邏輯思維的訓(xùn)練；注重社會實踐；加強個人主觀努力，培養(yǎng)廣泛興趣和強烈的求知欲。
篇13
當(dāng)前高職教育快速發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)生重大變化的歷史時期，高等職業(yè)教育肩負著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。高職會計教育的建設(shè)和發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展大局中的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)過三年的實踐，提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)企業(yè)”會計人才的培養(yǎng)目標，并基于這一目標構(gòu)建了科學(xué)的會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式。為全面了解“分向培養(yǎng)”模式的適用性、科學(xué)性和合理性，項目組成員開展了相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)調(diào)查分析。此次調(diào)查欲深入了解區(qū)域行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的具體要求，“分向培養(yǎng)”模式及實施成果與不足，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對未來高職會計人才需求進行預(yù)測，并對“分向培養(yǎng)”模式進行不斷完善。
一、調(diào)研活動概況
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式調(diào)研課題組開展的此次調(diào)研的對象為，參加了分向培養(yǎng)的已畢業(yè)或即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生，意在使調(diào)研形成的結(jié)果更為客觀有效、調(diào)研結(jié)論更具科學(xué)性。調(diào)研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業(yè)學(xué)生及其就業(yè)或?qū)嵙?xí)單位為主。
本次調(diào)研采用實地訪談、調(diào)查問卷等方法相結(jié)合。調(diào)研教師通過實地訪談的方式，與已畢業(yè)或即將畢業(yè)的學(xué)生進行訪談，有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及就業(yè)后的信息反饋等，并對畢業(yè)生（實習(xí)生）就業(yè)（實習(xí)）單位情況和職業(yè)生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設(shè)計調(diào)查問卷，采用“北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生（實習(xí)生）分向培養(yǎng)情況反饋表”，通過網(wǎng)路擴展了調(diào)研對象并有效回收了調(diào)查問卷。向已畢業(yè)或即將畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷總計220份，有效回收195份。
二、“分向培養(yǎng)”模式的實踐與分析
（一）“分向培養(yǎng)”模式順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求
北京市在經(jīng)濟發(fā)展中一直處于全國領(lǐng)先地位，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與完善過程中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，在GDP中的比重呈不斷增長的態(tài)勢。第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的增長幅度高于其他產(chǎn)業(yè)人數(shù)的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業(yè)，財會類人才的就業(yè)前景較為樂觀。但《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，對于會計專業(yè)畢業(yè)生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括專業(yè)能力、財務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習(xí)經(jīng)驗等各方面都有一定的要求。部分企業(yè)反饋，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節(jié)，培訓(xùn)成本比較高。
此次調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生（實習(xí)生）就業(yè)（實習(xí)）單位以中小企業(yè)居多，占據(jù)就業(yè)人數(shù)一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調(diào)查問卷結(jié)果看，畢業(yè)生（實習(xí)生）主要就業(yè)（實習(xí)）的單位以服務(wù)業(yè)為主，占比30.77%，行政事業(yè)類單位占比12.31%，這兩類企業(yè)占比一半以上。同時，此次調(diào)查中值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)（實習(xí)）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學(xué)生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現(xiàn)就業(yè)的，這樣的就業(yè)方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量的提升。
（二）“分向培養(yǎng)”模式具有較強的可行性
為落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2013年開始，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課題組進行了“分向培養(yǎng)”模式教學(xué)改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務(wù)和統(tǒng)計實務(wù)三個培養(yǎng)方向。學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇學(xué)習(xí)方向，42%的學(xué)生選擇了銀行會計方向，33%的學(xué)生選擇了審計實務(wù)方向，其他學(xué)生選擇了統(tǒng)計實務(wù)方向。各方向主要專業(yè)課程的講授分別由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)。雄厚的師資力量為保證教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業(yè)和學(xué)生的反饋意見和建議，適時地改正發(fā)現(xiàn)的問題，保證項目得以順利實施。
調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍反饋“分向培養(yǎng)”模式對優(yōu)化人才培養(yǎng)具有積極作用。49%的學(xué)生認為“分向培養(yǎng)”模式實施效果很好，對于促進就業(yè)具有積極作用；4%的學(xué)生認為該模式應(yīng)用效果不好；而其他學(xué)生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生認為“分向培養(yǎng)”模式對提高各項會計核算技能、考取職業(yè)資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學(xué)”模式的探索還是受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。
（三）“分向培養(yǎng)”模式仍需要不斷完善
“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學(xué)生與班級管理困難問題。會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式的實施是按照學(xué)生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學(xué)生管理。按照各方向選擇形成的新教學(xué)班的學(xué)生來自于會計專業(yè)原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學(xué)班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學(xué)生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業(yè)分向教學(xué)改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學(xué)改革的學(xué)生樣本還比較有限，還需要積累更多的數(shù)據(jù)來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養(yǎng)模式的不斷實施，積累充足數(shù)據(jù)來客觀評價這一培養(yǎng)模式改革成效，并且根據(jù)實施反饋信息不斷完善該模式。
通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了“分向培養(yǎng)”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據(jù)企業(yè)人才需求不斷優(yōu)化，增加或刪減相應(yīng)的培養(yǎng)方向，如增加注冊會計師、稅務(wù)實務(wù)、小企業(yè)會計等方向設(shè)計，以保證人才培養(yǎng)適合市場需要。調(diào)查也顯示，學(xué)生認為在中高級財務(wù)核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養(yǎng)上應(yīng)進一步加強，同時，學(xué)生們對財務(wù)軟件操作、稅務(wù)事務(wù)處理等實操能力培養(yǎng)方面有較強的需求，應(yīng)將這些需求進一步融合進教學(xué)改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學(xué)”模式。
三、進一步強化“分向培養(yǎng)”模式實踐的思考
（一）制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標準，推行“多證書”制度
依據(jù)“分向培養(yǎng)”模式的要求，發(fā)揮會計專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力分向標準。教學(xué)安排分兩部分：一是課堂理論教學(xué)，二是根據(jù)職業(yè)能力分向標準設(shè)計不同細分方向，安排學(xué)生進行專向?qū)W習(xí)和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養(yǎng)”模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年的職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程后，第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇不同的學(xué)習(xí)方向，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應(yīng)的頂崗實習(xí)。
推行“多證書”制度，鼓勵學(xué)生在獲得“畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證書”后，根據(jù)所選專業(yè)方向，考取初級會計師、統(tǒng)計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準接軌。
（二）建立“分向培養(yǎng)”模式的教師能力提升方案
“分向培養(yǎng)”模式實施的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學(xué)校需建立與“分向培養(yǎng)”模式相匹配的教師能力提升方案。學(xué)校定期派遣教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質(zhì)，在實踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。同時，聘請企業(yè)不同專業(yè)方向的人員，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、相對穩(wěn)定的兼職教師團隊，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要作用。
（三）建立“引企入校”的新型實訓(xùn)教學(xué)基地
“引企入校”，即與企業(yè)合作建立新型實訓(xùn)教學(xué)基地，讓企業(yè)在學(xué)校“生根發(fā)芽”。既為學(xué)生提供了強化實踐技能的空間，又為企業(yè)招聘人才提供快速通道，更重要的是為學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供新平臺。專業(yè)實習(xí)依托合作企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實踐技能訓(xùn)練的最佳場所。
參考文獻：
[1] 范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊， 2011（08）：255- 257.
