引論：我們為您整理了13篇化學生產實習自我報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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實習報告照搬照抄同學個別學生實習不認真或不重視，寫不出或不愿認真撰寫實習報告，為完成任務只好照搬照抄同學報告。上述現狀和問題，使得冶金技術專業實習報告面臨不少尷尬。對此需要認真研究，有針對性地加強實習報告質量管理，促進冶金技術專業學生實習技能的提升。

加強冶金技術專業學生實習報告撰寫培訓指導工作、切實培養學生的寫作能力

實習報告要有完整的原始資料，并運用科學方法進行加工整理和分析問題，要中心突出，論據充分，數據可靠。一般地實習報告包含前言、實習目的、實習時間、實習地點、實習單位和部門、實習內容、實結等內容，實習報告要包含這些基本內容，并且將這些內容進行有效編輯整理成實習報告封面、前言、目錄和實習內容報告。封面一般要寫明“某某單位認識（生產或畢業）實習報告”、學生姓名、專業班級及學號、指導教師、實習地點、實習時間。前言主要介紹實習學生在什么時間對什么單位進行了什么形式的實習（認識實習、生產實習和畢業實習之一），實習的目的，實習安排和實習工作崗位等，并就實習中實地了解、考察或實踐的冶金企業生產經營、生產過程、設備、工藝操作及管理等情況進行簡單概括。目錄中要按照實習過程接觸的內容編排，并將企業簡介、實習內容、實結等實習內容按頁面先后排版。企業簡介主要介紹實習所在冶金企業的成立時間、性質、隸屬關系、人員狀況、生產經營狀況及其機構設置等情況，并簡單說明該企業的生產工藝技術裝備在行業內所具有的水平。實習內容的撰寫是實習報告的核心部分，學生可按照實習指導書中“實習內容”的基本要求，有針對性地進行實習，在實習過程中盡力完成各種實習程序，努力提高實習效果和提升技能，并認真記錄各種現場資料，隨后整理并撰寫。如在生產實習中對冶金生產從原輔材料的品種、成分、價格、特性、產地，生產過程機器設備的型號及特點、操作、質量檢查，產品的運輸，工人的工種、工作范圍、工資、生產任務，生產安全、環境保護、清潔生產、職業健康安全管理等環節、細節和整個生產過程都有了深入的理解，然后整理資料并撰寫生產實習報告，其實習報告的實習內容有：①企業安全教育方面，包括安全教育的主要內容及對此的理解。②實習崗位狀況、崗位內容等方面。包括實習工作的主要內容，參與的工作活動，在實習中的作用，具體任務等，并結合實習落實崗位工藝情況（冶金生產工藝的基本流程、設備，生產工藝操作要點與安全注意事項，崗位物料走向、物料平衡、能量平衡以及成本核算），要求內容具體而且詳細。③寫出實習崗位的主要工藝流程并畫出詳細設備連接圖以及車間配置圖。實結部分要詳細總結實習情況，要求結合實習實際情況，重點談談課堂知識的綜合運用和在企業中實習的收獲、認識、對實習的看法、建議及提高冶金技術專業實習質量的個人見解，并指出實習中存在的問題，今后需改進的方面以及實習單位專業方面需要改進的建議或意見。由于冶金技術專業的實習有認識實習、生產實習和畢業實習三種，各自的側重點不同，其實習內容和實習報告內容也就不同了。認識實習側重了解觀察冶金生產，屬于參觀性質實習，其實習報告內容主要是描述所見生產基本情況，簡單說明該企業的基本生產工藝流程、主體設備情況等以及初進冶金企業的認識及學習冶金技術專業的體會等。畢業實習的內容根據具體畢業實習指導書的要求進行其實習報告內容也要相應調整。此外，撰寫實習報告要求字跡清晰，文字通順，邏輯清楚，語言流暢，無錯字，不準請他人寫作，不得下載或抄襲。

發揮學生的能動作用，培養學生的自己撰寫實習報告的積極性

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其次，按照本科生的研究方向和實踐類型，沈陽農業大學食品科學與工程專業大幅度調整教學計劃中的實驗環節，例如將食品化學、食品營養與衛生、食品原料學、食品分析和食品微生物等五門必修課的實驗課與理論課分開，整合為食品基礎綜合實驗課；將糧油加工方向中的谷物加工學、淀粉化學與工藝學、蛋白質工藝學、油脂工藝學和糧油貯運學等五門限修課的實驗課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實驗課。為了加強實踐教學和進一步提高實踐環節的教學效果，食品學院還成立實驗教學管理中心，指定專門教師負責實驗課教學。

再次，大量收集用人單位對大學生實踐能力需要的反饋信息，認真分析和總結食品生產企業提供的本專業畢業生在實際工作中存在的優勢和問題產生的原因，將其作為修訂專業教學計劃、人才培養方案的重要參考依據，并邀請與本專業有關的各行業專家共同參與研究制定沈陽農業大學食品科學與工程專業實踐教學計劃，參與專業實踐和實驗指導方案、考核制度等內容討論、研究和修改。

（二）通過改革實驗實踐環節設置和實施方案，促進大學生實踐能力的提高

首先，改革食品科學與工程專業考核方式。教學實踐環節整合后設立專職授課教師，實踐教學由以往的和理論課程結合形式調整為獨立設課，改革后的實踐教學如果仍采用傳統考察為主的考試方式則不適應實踐環節學習成績在總成績所占比例的改變。因此，在實際考核中，實踐教學確定的考核方法為平時操作和實驗、實踐表現為主，預習情況、實驗理論成績為輔，而且將食品科學與工程專業理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實反映大學生的動手能力和實驗、實踐態度。同時鼓勵大學生客觀地進行自我評價和相互評價，促進對自身學習成果的反思。例如，在每個實驗結束后，教師組織大學生評價自己小組和其他小組的實驗過程和結果，實驗中遇到問題及解決方法，總結自己在實踐教學過程中的體驗、技能訓練程度和水平，引導大學生關注教學實踐中檢驗操作變化[8]。

其次，改革食品科學與工程專業實踐教學實施方案。沈陽農業大學食品科學與工程專業利用近兩年的時間，對本科生實踐教學環節中的“科研實踐”環節進行了改革。在以往的教學實習過程中，食品科學與工程專業實踐教學存在的主要問題是大部分學生只重視相關資料的查閱和開題報告等文字材料的撰寫，很少有人主動到實驗室進行相關實驗研究，其結果是大學生能夠按期提交科研報告，但他們的科研能力和實驗動手能力并沒有得到應有的提高。自2010年起，沈陽農業大學食品科學與工程專業進行實踐環節改革之后，提前一、二個月為師生布置科研實踐、教學實習任務，要求大學生在停課實習之前，在各自導師的指導下完成與科研內容相關文獻的檢索、試驗方案的設計等準備工作。在教學實習期間，要求學生進入實驗室，動手做準備試驗，完成一部分畢業論文試驗，得出部分試驗結果，然后根據預試驗的結果調整開題報告中的相關內容，最后撰寫開題報告。通過這樣的科研實踐實習環節，不僅提高了本科生畢業論文開題報告的撰寫質量，也使大學生的科研實踐態度和實際動手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學與工程專業本科生的實驗設計和實踐方式

（一）建立校內中試實驗基地，增強大學生實際操作能力的培養

實踐教學作為高等學校食品科學與工程專業創新人才培養的重要突破口，教育部門要求加強實習實訓基地建設[9]。在原有食品科學與工程專業實驗室的基礎上，沈陽農業大學食品學院根據專業建設情況積極建立食品安全、生物技術、包裝工程等多個專業實驗室和中試基地。2010年起建設了食品科學與工程校內教學實習基地，并引進焙烤食品生產線、乳制品生產線、純凈水生產線、果酒生產線等成套生產設備，利用對2007級和2008級食品科學與工程專業大三本科生實踐教學環節中的“食品科學教學實習”環節進行教學改革，將原來在食品企業進行的生產實習一部分安排在校內實習基地進行，由專業教師指導大學生進行工業化生產面包、餅干、果汁、純凈水、發酵葡萄酒等食品，解決了大學生在企業“走馬觀花”式參觀方式所導致的對重要的生產工藝及其參數了解不全面的現實問題，極大地增強了食品科學與工程專業大學生對各個單元操作環節的實踐能力，大幅度地提高了食品科學與工程專業的實習效果。

（二）制定各項實習工作的管理細則，全面落實實習計劃

根據食品科學與工程專業的實習特點和學校的具體要求，科學制定各項實習工作的管理細則，安排大學生到沈陽周邊地區的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調味品、果汁、冷飲生產等具有代表性的大中型食品企業參觀和實習。完善具體實習計劃和實習方案：包括培訓實習指導教師；專人負責聯系生產企業，逐一落實各教學實習點的實習內容、時間、要求、人數、食宿安排等情況；專人負責聯系接送師生往返的車輛；提前召開學生實習動員會，安排實習內容、實習要求，實習地點、出發時間；在實習過程中，指導教師有計劃地到各實習點監督、考察，檢查大學生專業實習情況、狀態和調研實習存在的主要問題；實習結束后，帶隊教師負責批改實習報告、登陸學生的實習成績；及時召開由企業技術人員、實習指導教師和學生三方參加的實結座談會，通過企業、大學生和指導教師反饋意見發現實習過程中存在的一些問題，總結經驗教訓等。

（三）根據實驗、實踐課程的重點環節，有的放矢地培養大學生的實踐素質

根據食品科學與工程專業的應用型高技術人才的培養特點，實踐教學首先明確各個實驗、實踐環節的重點和中心任務，并在教學實踐中有目的地培養和鍛煉大學生的實習能力，提高他們的實踐能力素質。首先，通過食品化學實驗、食品衛生檢驗、食品分析檢驗等實驗課，研究食品組成成分、性質以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學系列實驗，研究各種單元操作加工對食品質量品質的影響和加工條件。其次，實踐環節采取由淺入深、循序漸進的方式。通過認識實習參觀代表性的食品企業，初步了解食品生產中所用的加工技術、加工過程和設備裝置，體會現代化食品生產的規?；?、連續化和自動化。再次，在掌握基本專業知識后，進行為期三周的生產教學實習，通過教師的詳細講解和大學生親自的動手操作，使他們真正掌握各個食品生產線的操作方法和典型食品的工藝特點。在市場調研實習中，通過市場調查和調查問卷等方式培養大學生了解消費者對食品營養、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學生了解企業進行食品開發研究和銷售必不可少的實踐教學內容。在科研實踐的實習環節中，注重培養大學生進行科學研究的能力，從查找資料、分析數據、進行預備實驗、撰寫開題報告各個環節著手全面培養大學生的科研素質。

三、加強高等學校和食品企業的產學研合作

（一）加強高等學校和食品企業的密切聯系，促進校企之間的深度合作

企業積極為大學生提供實踐教學條件、實習場所和深入了解食品企業的運營情況和技術水平，真實反饋畢業生狀況、企業用人信息；企業參與研究制定高等學校食品科學與工程專業實踐教學計劃。在每年畢業生求職就業期間，學校組織一批相關食品企業與大學畢業生見面，在企業掌握了大學生的第一手材料后，學校組織教師與企業的座談，聽取企業的用人反饋，尤其對大學生的專業理論水平、知識結構和實踐能力的評價，并將其作為修訂教學計劃、教學大綱的重要參考；參與指導、考核和實習指導書的編寫。食品學科聘請來自企業有實踐經驗的兼職教師積極參與教學實驗、實習過程，為食品科學與工程專業教學實驗內容提供合理的調整建議。

（二）增強師生對食品企業的技術服務，促進理論教學和實踐能力相結合

名師方能出高徒，實踐能力的提高也離不開理論課和實驗、實踐課程教師的共同努力。在科技發展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實際應用脫節。培養教師的方式還包括為中青年教師創造深造和到生產企業、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內外院校、大中型企業進修和學習。根據實踐教學的實際需要，建議從生產一線引進具有實際操作能力的專業技術人才，如焙烤食品技師，負責管理校內實踐基地，指導本科生教學和生產實習，充分發揮他們的專業技術特長。

（三）大力提倡企業的科技創新活動，廣泛開展校企之間的產學研合作

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高職院校的實踐性教學應注重對學生綜合實驗能力的培養，即不僅要對學生動手能力加以培養，而且要對學生的實驗觀察分析能力和科研素質進行全面培養，要著眼于為學生今后的發展奠定基礎。教師在實驗實訓的教學中，不僅要向學生傳授知識和使學生學會操作，更重要的是向學生傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具有潛在的發展能力（繼續學習的能力，表述知識的能力，知識的運用和創新能力）。因此，加強高職化工專業學生實踐能力是化工專業教學改革的一個主要方向。要使實訓達到預期的效果，必須認真對待，抓好各個環節，強化質量。具體從以下幾個方面進行探討。

制定切實可行的教學計劃和教學大綱，確保實踐環節

構建實踐教學體系建立以綜合素質和實踐能力為核心的模塊式教學，包括以基礎課和專業基礎課為理論基礎的教學模塊、以專業課為業務素質的教學模塊和以實驗、實訓、實習和設計等操作能力培養為主的實踐性環節教學模塊。同時規定各模塊相應的教學內容、課程設置、教學方式、教學手段和考核方法，從而改變過去以學科知識為體系，忽視學生應用能力和動手能力的教學模式。

強化基礎化學實驗，夯實基礎在工科化工類（化工、材料、藥學、應化、食品、環境和醫學等）專業實驗課程體系與實驗教學內容的改革中，應在牢牢把握化學系列理論課程在化工類人才培養中的基礎地位和支撐作用的同時，強化實踐能力、創新思維與意識的培養，拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系。傳統的無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等都有實驗課，實驗內容既重復又缺乏聯系。通過實踐，推出“基礎化學實驗”課，將上述幾門課綜合，以培養學生實驗室動手能力為目標，重點介紹化學實驗基本操作原理和方法，注重化學實驗基本操作技能的培養和訓練。內容包括化學實驗基礎知識、化學實驗室基本操作技術、基本測量技術、分離技術、基本儀器使用、基礎實驗、提高實驗和研究性實驗等幾部分。同時，將實驗課獨立設課，單獨考核。這樣既加強各門課之間的聯系，又提高教學實踐性環節的連貫性，為有限課時下充分利用時間，提高教學效率提供新的途徑。

調整課程，合理搭配教學與實踐在保證理論知識夠用的前提下，適當減少理論課的課時，增加實踐性教學環節的課時。在實踐性教學模塊中，實驗包括基礎化學實驗（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、專業課實驗、綜合實驗和三性實驗。實習包括認識實習（一周）、生產實習（兩周）和畢業實習（三周）。設計包括機械制圖大作業（一周）、化工設備課程設計（兩周）、化工原理課程設計（兩周）和畢業設計（十周）。實訓主要安排化驗操作技能培訓（三周）。在學生中廣泛推行“一種文憑多種證書”、“一專多能”，使學生畢業時成為有多種技能的人才。同時，將課程分為“必修課”、“限定選修課”、“任意選修課”三種類型，學生可根據社會需求和個人發展需要選課，這為實現學科間的知識滲透，合理組織和優化學生的知識結構創造條件，從而使人才培養的規格由單一型向復合型發展。

改進實訓方法

改進實訓形式采用參觀見習、模擬仿真訓練、崗位實訓、畢業設計等形式。參觀見習目的是增強學生的感性認識，拓寬學生的知識面，做到課堂理論教學與化工生產實際相結合，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。這種方式使學生初步了解化工產品的生產工藝流程、常用設備構型、常見工藝參數的檢測與控制方法、原材料和產品的檢驗與分析方法等教學場合。根據見習內容的多少，確定見習時間長短。模擬仿真訓練主要針對化工類企業的高危險特點，利用計算機仿真的方法，使學生掌握一定的生產實踐操作，增加見識，豐富知識，為以后的工作打下堅實的基礎。崗位實訓是實踐教學中最重要的一個環節，其實質是崗位技能模擬訓練。這種方式適用于詳細了解化工產品的生產工藝流程、典型設備構型及使用方法、典型的檢測儀表及分析儀器的操作方法等教學場合。學生在完成全部理論課和實驗課的學習后，進行畢業設計，將畢業設計與就業結合，到企業、實驗室等生產實習基地實習，由實習基地的工程師、工藝師等校外特聘實習教師指導，參與生產單位的實際生產工藝操作與管理。同時，由實習教師與理論教師共同根據生產實際問題為每個學生確定畢業設計課題，使見習工作與畢業設計內容統一，學生可以以論文、心得體會、解決問題的方案、措施及設計項目為畢業設計內容。

實訓基地建設模式結合行業背景、專業特色，走全新的“產學研”之路，建立具有高職特色的化工實訓基地建設模式。即車間教室合一，就是將教、學、做的場所一體化?；亟ㄔO充分考慮了化工生產與專業教學的結合。如裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究； 實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習等。教師師傅合一，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。應實施“三雙”師資培養工程，即培養“雙師”、“雙證”、“雙語”師資隊伍。學生學徒合一，就是將知識、技能、技術學習一體化。它改變了傳統的學習方法，在實訓室內學習，學生既是一個專業技能學習者，又是一個合格產品的生產者。作業產品合一，就是將練習與成果一體化。在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。教學科研合一，就是利用實訓基地，構建“結合教學搞科研，搞好科研促教學”的平臺，實現教學和科研一體化。教師和學生充分利用實訓基地中的創新實驗室，結合教學、技術服務和精細化工研究所產品開發主攻方向，科學選題、立項，共同開發化工新產品。服務創收合一，就是利用實訓基地資源開放、共享，實現社會服務和創收一體化。學院充分利用化工實訓基地，在培育人才的同時，又能根據需要為行業、企業提供人員培訓、技術和智力服務。

建立質量評估體系，確保實訓效果實訓的目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核應重點放在考核學生的技能上?？己瞬扇§`活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分實驗前的預習評分、實驗中的操作評分、實驗后的數據處理和實驗報告的質量，最后進行實驗的理論考核和操作考核，操作考核采用抽簽決定考核題目，限時完成實驗，當堂寫出實驗報告。平時和最后考核各為50%。實訓考核分三部分：實訓結束前現場考核，讓學生講解工藝流程，分析設備結構；卷面考核主要包括工藝原理、安全知識等；實訓結束后還要寫出詳細的實訓報告，包括聽到的、看到的和想到的。畢業設計的考核包括設計態度即平時紀律、設計材料及答辯情況，綜合考慮學生的敬業精神、工作作風、實踐能力和創新能力，并且建立相應的評分標準。

培養學生的環保意識

環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高化工專業學生環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。通過采用化學知識來分析說明環境問題，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題以達到培養學生的環境憂患意識的目的。同時，教學中滲透環保教育。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，減少廢棄物；實驗完畢，啟發學生利用已學知識對廢棄物進行正確處理，使學生養成自覺保護環境的行為；實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫穿綠色化學思想；在課堂上，把可持續發展思想與化學教學中的德育結合起來；在學校內，可以讓學生通過檢測學校的環境，對學校的環境狀況（空氣質量、水質情況、垃圾處理等）做出評價，并將其與自己的利益和行為聯系起來。

高等職業教育應當在重視理論知識教育的同時，加強實踐教學，配備較強的、有實踐操作能力的師資隊伍，更快更好地培養具有一定理論知識和相當實干能力的實用型人才，為社會的發展和進步做出應有的貢獻。實踐證明，通過以上措施構建的高職化工類實踐性教學體系，效果明顯。從畢業課題看，由學生結合就業自我選題，題目類型廣泛，既有應用研究，又有工藝革新，范圍包括應用化學、印染、橡膠、醫用高分子和環保等很多領域；從畢業生就業、工作情況看，各用人單位對學生的動手能力表示欣賞。但是，目前的教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

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《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設?！北救苏J為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。

二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎

加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學分）比例

新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。

（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。

通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。

三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。

四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會

中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：

1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度

可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。

2.采取頂崗實習方式

在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。

3.實行學校和企業的雙重管理與指導

學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。

4.撰寫實習報告

在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。

5.規范實習考核

主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。

總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。

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2.植物群落特征調查

在確定最小取樣面積的基礎上，調查不同林帶的植被特征。具體如下：調查農林過渡區植被結構特征、組成（海拔500m～800m）；調查櫟類林帶植被結構特征、組成（海拔800m～2200m）；調查樺木林帶植被結構特征、組成（海拔2200m～2800m）；調查針葉林帶植被結構特征、組成（海拔2800m～3300m）；高山灌叢帶及高山草甸帶植被的結構特征、組成（海拔3300米以上）。對每個類型的群落設置4～5個調查樣方，記錄各物種的名稱，高度，蓋度，多度，頻度，調查多度時，采用直接點法，叢生植物按叢數計算其個體數量；蓋度用目測估計其投影蓋度；高度量取每種植物的自然高度；頻度計算包含該物種呈現的樣方在所選取樣方種所占的比例，頻度調查樣方數目為10個。填寫相關附表。此部分要求掌握群落調查的基本方法，了解太白山主要森林植物群落的組成與結構，并注意觀察群落過渡區物種組成的變化特點，能運用所學生態學理論對群落學特征進行初步分析。

3.山地植被垂直分布與生活型譜的編制

通過對不同海拔高度的植被進行調查，比較其特征差異，分析產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜。即：沿著海拔梯度，在依次調查農林過渡區、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征的基礎上，比較其差異及產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜。掌握太白山植被分布的垂直地帶性，并結合實際分析植被地帶性分布的原因，有針對性地提出森林利用與保護的建議。

二、基礎生態學的野外實踐教學的特點

1.實踐性

相比于課堂教學，基礎生態學野外實踐教學能夠更好地把理論知識運用于實踐，能夠把生態學原理與社會生產結合起來，并可用于解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題，是以生產現場為課堂，是一次更生動、靈活、豐富多彩的學習過程。通過實踐教學，使學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識，掌握生態學的研究方法，運用生態學的基本原理、基本方法對現有的資源合理開發利用。

2.主動性

在基礎生態學實踐教學中，由一對多的填鴨式單向指導向學生和教師合作研究的互動式教學指導轉變，通過小組內成員的自我組織、分工協作、積極探索，獨立完成實習任務，既培養了學生獨立分析問題和解決問題的實踐能力，也培養了學生自由探索的創新能力，有利于學生的科學思維和綜合技能的培養。

3.層次性

野外的實踐教學不同于實驗室的實驗，更不同于課堂教學，我們從內容的安排上，是循序漸進的，比如第一天安排最小取樣面積的確定，接著是植物群落特征調查，讓學生了解樣地面積的確定不是隨意的，是有一定的科學依據的。在調查完不同海拔群落的結構組成后，分析山地植被垂直分布，再完成生活型譜的編制工作。通過調查實踐，指導學生拓展課程教學內容，活動結束后，引導學生撰寫實習報告，寫的過程本身就是對現有知識體系的補充與完善，使學生對基礎生態學的理念有一個更深入、系統的掌握。同時通過小組討論、匯報、自我評價、組長打分等形式，體現教學全過程考核。

4.現場性

在野外實踐教學中，教師可根據實習現場的生態環境狀況，結合實習的目的與內容，采用啟發式、參與式、討論式的教學方法，有針對性地引導學生進行思考，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、教學過程

基礎生態學野外實踐教學是學生在教師的指導下，運用所學的理論知識到現場或生產實踐中去培養分析問題和解決問題能力的實踐活動，按照實踐課程內容安排的時間先后順序，包括野外實踐教學的準備、開展實習以及實結3個階段，因此基礎生態學實踐教學是從感性上升到理性、由理論到實踐的教學過程。

1.實習前準備

（1）野外實習安排及儀器工具實習前1個月左右，3名指導教師親自到實習基地及沿線進行實地踏勘，根據生態學野外實綱和實習基地的實際情況，制定出具體的實習計劃，包括實習性質、實習地點、日程安排、各階段的實習內容及要求、考核辦法、實踐教學教師組成、實習期間應遵守的紀律、經費預算等。本文以生命學習生物科學專業2014年基礎生態學實習為例來介紹。生命學院2014年生物科學專業基礎生態學野外實習地點選在眉縣蒿平寺，時間為2014年6月17至7月2日，共4個班，每班約30人，約9～10人為一個小組。每班配備實習指導教師一名，全程配備一個實驗員和一名隨隊大夫。實習分2批進行。所需儀器如下：

①GPS定位儀、海拔表：各2個，每班各1個；

②地質羅盤：6個，每小組1個；

③雙筒望遠鏡（10×35倍）：6部，每組1部；

④植物標本夾：每組2付，兩批共12組，共24付；

⑤植物標本采集工具：鐵鏟、修枝剪、放大鏡、解剖針，每組1套，計6套；另配高枝剪2個，每班1個；實體鏡2臺，每班1臺；

⑥測繩（50m）、皮卷尺（50或30m）、鋼卷尺（3m）：每組2套，計12套；

⑦標本記錄本每組2本，12組需24本；

⑧植物掛牌、植物采集袋、標本紙若干；

⑨調查記錄的表格若干。

（2）實踐教學內容的集中復習。在實習前進行一次以生態學專業知識復習為主題的集中學習與培訓，有針對性地對相關概念、基本原理和方法等進行回顧，并對實習要點及各路線的生態環境概況進行介紹，使學生明確實習的目的和要求，了解實習計劃，查閱和收集相關的資料信息。同時，對野外實習的基本技能與技術進行講解與培訓。

（3）實踐教學教材的準備。為了便于學生的野外自我學習，配備以下的實踐教學教材：秦嶺植物志（第1卷，1～5冊），科學出版社；中國植物圖鑒（系列），中科院植物所，科學出版社；生態學常用實驗研究方法與技術，章家恩主編，化學工業出版社，2007；生態學調查方法手冊，Suther-land，張金屯譯，科學技術文獻出版社，1999；⑤生態學實驗與野外實習指導，孫振鈞主編，化學工業出版社，2009。

2.開展野外實習

本階段指導教師的主要工作是圍繞該野外實習的教學目標，組織實施實踐教學活動，幫助學生解決在實習中遇到的問題，確保實習任務圓滿完成。

3.實踐教學的總結

實結包括兩個部分，一部分為撰寫實習報告，一部分為返回校后的實踐教學總結。

（1）實習報告的撰寫。每位學生都應提交一份實習報告。實習報告包括如下幾方面的內容：

①引言：實習的時間、地點，實習的目的和意義，地理環境概況等；

②調查研究方法；

③實習內容及結果：以樣方面積為橫軸，植物種數為縱軸繪制種—面積曲線，曲線開始平升時對應的面積即為研究地的最小取樣面積；

④列出樣地內植物種類的數量等級，即優勢種、常見種、少有種；

⑤分析實習地區典型群落結構、特征，及其地帶性植被結構；

⑥沿著海拔梯度，分別對農林過渡區、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征進行分析，比較其差異及產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜；

⑦提出保護珍稀動植物及其生態環境、實習地區生態環境建設與持續發展的建議；

⑧總結個人實習的收獲和體會。

（2）返回校后的實踐教學總結。野外實習階段結束之后，組織學生進行經驗交流、小組討論，對野外實踐中所獲得的知識和技能進行系統的歸納和總結，鼓勵學生制作PPT課件，向本組、全班介紹自己的實習結果、研究結論及經驗體會。授課教師也應該聯系相關的理論知識，對一些重要問題進行有針對性的解釋和講解，以深化實習效果。

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農藥在防治農業病蟲草害、保證農業豐收等方面發揮了重要作用，已經成為重要的農業生產資料，培養具有現代思想的農藥科技人才已迫在眉睫。因此，當前大部分農業院校都設置了農藥學相關專業，用來培育“三農”急需的農藥學科技工作者。青島農業大學自2005年創辦我國第一個農藥方向藥學專業以來，在深入研究創新“3+1”人才培養模式[1]的基礎上，對農藥學課程體系進行了大膽的改革創新與實踐探索。

一、課程設置與時代要求對接

（一）根據學生發展設置課程體系

農藥學專業骨干課程體系由農藥化學、農藥合成、農藥分析、農藥生物測定及農藥應用等課程構成，是一門理論、實驗、實踐緊密結合的“三位一體”的應用型學科。對人才培養來說，專業課課程體系設置尤為重要。因此，我們的改革首先從課程體系的設置開始：改變實驗實踐附屬于理論教學的傳統方式，將實驗課、實踐課獨立設置，加強培養學生實驗技能、科研興趣、實踐能力，做到大學教育與社會需求高度匹配。另外，傳統的課程體系設置，往往忽視選修課教學，造成畢業生“千人一面”的格局，非常不利于學生全面發展。鑒于此，我們加大了選修課教改力度：提高選修課程數量和要求，拓展、放大學生自我拓展的空間，為其更好地適應社會創造良好的條件。經過數年的探索與改革，我們對課程體系進行了優化（表1）。

（二）“四加一減”，重在技能培養

1.增加選修課：設置農藥方向選修課26門，共848學時，要求最低選修216學時。大量的選修課程設置，為學生提供了充分的自我發展空間，有利于其根據自己的興趣與強項進行選擇，有效應對社會多元化要求。

2.增加實驗課：必修課程實驗與理論比例為1.3∶1.5，二者接近，總的農藥學專業課程體系實驗與理論比例為2.16∶5.02，比例合理。實驗學時有所增加，學生動手能力得到訓練，同時也培養了嚴謹的科學精神。

3.增加實踐課：在校期間農藥學專業實踐課達到6.5周，折合195學時，超過必修理論課學時數，有效解決了當前大學畢業生實踐能力差的問題，增強了學生干事創業的信心。

4.增加畢業實習學時：畢業實習為19.5周，加上第五學期、第六學期開始的科研訓練與課程論文2周，合計21.5周，折合645學時。充足的實踐時間，保證了學生科學思維得到系統訓練，為以后工作學習打下良好基礎。

5.減少必修理論課：必修課只開設農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析、農藥生物測定等農藥學體系核心課程，總學時150學時。有利于學生自我設計，更快、更好地適應社會。

（三）平臺的建設與使用

嚴格地說，農藥學是一門實驗性科學，整個課程體系的各個組成部分必須緊密結合、有效運轉，才能培養出社會適應能力強的農藥學人才。為此，我們通過優化資源配置，建立了教學實驗室、科研平臺、研究室、實習基地等四個開放式平臺（圖1），并將其有機結合、高效利用，取得了令人滿意的效果。

二、教材體系的選擇與完善

相對于醫藥學等傳統學科來說，農藥學是一門新興學科，相關教材、教學參考書很不完善。例如，目前尚未有農藥學方面的國家規劃教材，而已有的教材也存在內容滯后等缺陷。為了適應新的時代要求，我們盡一切可能采用農藥學權威著作作為教材，同時有針對性地編寫完善了農藥學課程體系必須的配套教材和教學參考書。目前，化學工業出版社出版或即將出版、由孫家隆編著或主編的農藥學教材與教參有：《農藥化學合成基礎》（第一版）《農藥學實驗技術與指導》《現代農藥合成技術》《農藥化學合成基礎》（第二版）《農藥科學使用》《現代農藥應用技術――殺蟲劑卷》《現代農藥應用技術――殺菌劑卷》《現代農藥應用技術――除草劑卷》《現代農藥應用技術――植物生長調節劑與殺鼠劑卷》《新編農藥品種手冊》《農藥學實驗技術與指導》（第二版）等。其中《農藥化學合成基礎》《農藥學實驗技術與指導》等已經被多所農藥學相關院校采用為教材，《現代農藥合成技術》獲2012年中國石油和化學工業出版物獎一等獎。教材、教參的完善，使學生視野開闊，學習時有一種得心應手的感覺。

三、課堂理論教學多元化，加強思維訓練

“多元化教學”指的是多媒體教學、網絡教學、案例教學、研究式教學等多種教學手段并用，堅持以學生為主體、以教師為主導的互動式教學方法。

以多媒體教學為主導：全部核心課程（農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析等）及部分重要選修課的教學，都已采用多媒體教學。我們對多媒體課件的基本要求是：條理清晰、圖表豐富、圖文并茂、動漫結合，講授知識必須和生產實踐、科學研究、學科前沿及學生未來發展相結合，擯棄“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法。

以研究式教學為核心：這是我們近年來嘗試的一種教學方法。將課堂教授的內容作為一個課題，以課題研究的方式向學生進行知識傳授，培養學生的科學思維方法，為以后從事科研工作打下基礎。例如，在講授《農藥化學》課氨基甲酸酯類農藥時，我們將天然的毒扁豆堿作為一個課題，進行先導優化、創制經緯研究；同時將先導優化、生物等排、藥效基團拼接等農藥化學專業科研方法傳授給學生，訓練其發散性思維。以案例教學為依托：這是近年來我們大力推廣的教學手段，即課堂教學以案例的形式進行。通過對案例的剖析與講解，學生較深入地掌握知識要點，并學會分析問題、解決問題的方法。例如，在《農藥合成》課中丙溴磷的合成與生產教學中，我們將“丙溴磷的合成與生產”作為一個案例，通過“抽絲剝繭”式的分析，歸納得出如下合成路線圖。[3]

根據合成路線，結合實例解析各種路線的優劣，從而培養學生根據具體情況確定合成與生產方案的能力。

以網絡教學為輔助：即充分利用學校網絡教學平臺及青島農業大學農藥學QQ群，與學生全方位互動。在每學期開始前將該學期課堂教學的課程簡介、教學大綱、教學進度、教學難點疑點分析等傳至網絡教學平臺及農藥學QQ群，讓學生提前對該課程有所了解，做到心中有數地進行預習、學習。在教學過程中，除課堂、課外答疑外，還在網絡平臺和農藥學QQ群上進行答疑教學、作業講解等，做到關鍵知識點課外答辯共用化、公開化，使全體學生受益。

四、重視實驗教學，養成探索精神

（一）精選實驗內容，實用與創新結合。實驗教學應具有連貫性與梯度性，所以我們在設計農藥方向藥學專業培養方案時，學生實驗以操作性和驗證性實驗為主。在此基礎上，我們以提高實驗技能作為《農藥學實驗技術與指導》的選題原則：和實際生產相關聯的綜合性實驗占40%，設計性實驗占40%，與科研相關的研究創新性實驗占20%。力爭每個實驗都有與之對應的工業產品或科研課題，使學生實驗過程中創造力得到有效激發，并享受到學習的樂趣。

（二）獨立實驗，突出能力培養。學生遲早要走出校門，進入社會，成為獨立的社會工作者，自身的動手能力、工作的主動性、分析問題與解決問題能力至關重要。因此，我們要求學生實驗必須一人一組獨立完成。實驗前，在學習與研讀教材、查閱文獻的基礎上，形成各自的經教師點評與改進的實驗方案；實驗中，規范操作、記錄詳細，力爭做到和科研緊密結合；實驗后，認真歸納總結，形成一份包含實驗目的、實驗原理、實驗操作、實驗記錄、數據處理、結果與討論、問題與思考等內容的規范性實驗報告文本。

（三）單獨考核，提高重視程度。實驗課程全部與相關理論課教學分離，成為一門獨立的課程，獨立計算學分，極大地提高了學生對實驗課程的重視程度?？己擞蓪嶒灢糠趾推谀┛己藘刹糠謽嫵桑戎貫?0%和40%。實驗部分主要考察實驗準確度和實驗報告的規范性，期末考試則主要考核實驗技術與實驗操作。

五、實踐教學，深入社會

實踐教學分為兩個階段進行：在第六學期進行的農藥學綜合生產實習和假期進行的社會實踐。其中第一階段共4周，進行方式與內容如表2所示，主要目的是讓學生走出校門，深入企業，親身參加生產，獲取企業新工藝、新技術等知識信息，解決就業與社會需求脫節的問題。

實踐教學的第二階段在第六學期后的暑假進行。暑假前，學生自由組成實習小組，在教師指導下進入社會，完成至少4周“真刀真槍”的崗位“職工式”的實踐。時間和內容根據學生自我定位的就業方向確定，成績由實習基地專家、學校指導教師共同確定。

經過兩個階段的實踐活動，學校加強了與企業的溝通，學生對農藥工業企業有了整體的認識，對自己的科研訓練、畢業論文方向的選擇及畢業后的發展方向有了清晰的定位，減少了盲目性；同時，也為產學研協同創新[5]打下基礎。

六、提升科研訓練與畢業論文的質量

科研訓練、畢業論文采用導師負責制：學生、教師雙向選擇，每位教師指導的學生人數不超過6人。為了保持課題研究的連續性，相同的科研訓練、畢業論文為同一位導師?？蒲杏柧氃诘谄邔W期進行，主要內容為導師指導下的立題、文獻檢索、科研內容的基本素質培養，為第八學期畢業論文的撰寫打基礎。

畢業論文在第八學期進行，學生按照導師下達的任務書首先進行文獻檢索、立題研究，完成立題報告。報告經審查合格后，在導師指導下進行一項農藥學方面的課題研究。課題分為理論型與應用型，以密切聯系農藥學科為要旨。為了保證畢業論文質量，我們加強了檢查力度：三月中旬進行中期檢查，主要查看畢業論文進展狀況及存在問題，六月中旬進行全面的“盲評”與20%的重復率檢索檢查。經數年的堅持，學生的畢業論文質量得到大幅度提高。

七、建設師資隊伍，“高、精、尖”全面發展

人才培養，離不開過硬的師資隊伍。應學校要求，從2009年開始加大了在校教師培養和學科專家引進力度。目前，專職農藥學教師17人，結構如表3所示：無論是職稱、學歷及年齡結構，還是訪學與社會實踐經歷，都趨于合理狀態。

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企業中專家可以將情境下的專業思維方式在新手實際操作的過程中傳遞給新手，這些解決問題的思路不是單一地從理論上獲得的，而是在長時間的實踐活動中積累起來的，在實際操作中這些知識與學校中所學的基于理論的知識起到了互補的作用。學校指導教師是可以把學生理論知識進行邏輯性概念化的實踐共同體，系統化概念化的知識有利于學生在實際環境進行知識遷移和解決問題。因此，學生與校內外專家的互動交流是非常重要的。但是數據顯示，有相當一部分學生沒有深入地在實際情境中與專家進行交流（見表3、表4），這顯然是一種學習資源的浪費。　羅格夫（Rogoff）就曾經這樣描述學徒制中同伴的作用：“那些相對來說有更多技能和理解的同伴常常能找到更有效的方式來實現思維共享，從而拓展新手的理解。更有技能的伙伴也會幫助新手設定問題解決的子目標，讓新手把注意力集中到問題中能夠應付的方面，從而幫助他們解決難題”。由此可以看出，同伴交流尤其是與有優勢的同伴交流也是非常重要的，然而調查數據顯示，能夠經常與同伴交流的學生只占總體的39．8％（見表5），交往的不足不利于學生獲得更多社會性意義的建構。

反思與實習評價。反思是行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。它既是行為主體對客觀環境刺激的心理反射，又是調整認知過程、適應客觀規律以實現既定目標的品質要求。反思是深化學習知識的有效手段，反思在情境學習中是自發自動形成的，在實習情境下最能體現學生反思過程的是有關學生實習成績的評價方式。外部的評價具有導向性和激勵性，并以外部的思維方式促使學生反思，故學生的反思常帶有他人的角色意義。而學生自我評價則是以自我思維方式進行的反思，是一種自發的、更觸及學生意義建構深處的行為。實習日記、實習報告是實習過程中最常用的一種自我評價方式，實習指導教師以及企業指導教師評價是最常用的外部評價方式。H大學工科本科生企業實習參與度調查中列舉了實習日記、實習報告、實習答辯、實習指導教師評價、企業人員評價等5種評價方式。在對調查數據進行分析的過程中，筆者發現了H大學實習評價的三個特點：第一，實習筆記記錄的頻率與學生收獲自評呈微弱的反相關（如表7）。筆者結合對學生的訪談發現，有部分學生并沒有意識到實習筆記的作用，認為實習筆記是不重要和無效的，故在完成實習筆記的過程中存在著應付和轉抄的問題。但通常要求每天都要記實習筆記，導致學生認為實習筆記浪費了他們過多的時間和精力，反而影響了實習的效果。第二，對評價方式相關數據進行分析時，發現參加過口頭答辯的學生與沒有參加過的學生相比，其在專業知識、表達能力、獨立解決問題的能力、知識綜合能力以及自主學習能力5方面獲得了更高的滿意度（表略）。紙質的實習筆記以及實習報告都比較容易敷衍，而口頭答辯的形式會無形中給予學生壓力，使之拿出更多的精力投入到實習的過程中。第三，對五種評價方式的調查數據顯示，實習日記、實習報告、實習指導教師評價是選用人次最多的評價方法。這說明，H大學的實習評價還是比較傾向于紙質版的評價以及校內指導教師評價，企業教師在實習評價中的參與度比較低。企業教師評價能給學生帶來職業角色的價值觀是學生獲得實踐共同體社會意義的重要依靠，但是由于H大學實習評價方式的缺陷，導致企業指導教師評價的缺失。　評價是促進學生反思的手段。實習評價的方式越科學，越有利于學生的反思，使學生盡快在情境中獲得意義建構。H大學學生實習評價雖然起到了提高學生實習效果的作用，但總體上評價方法還是局限于紙質評價，評價方法比較單一。與校外指導教師的合作評價也非常薄弱，評價主體也比較單一。

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.019

PBL（problem based learning）即是以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教育方式[1-3]。PBL教學模式就是將相關學科的基礎知識與具體實踐相結合，使學生在有限的時間內學到問題背后隱藏的科學知識、提高解決問題的技能和培養自主學習的能力。由于其教學是以具體問題為基礎，因此對于問題的分析與解決需要對專業基礎知識進行綜合應用，才能將各方面的知識融會貫通，使學生在尋找答案、解決問題的過程中獲取知識，培養自主學習以及自主創新的能力。PBL最早于1969年由美國教授霍華德在麥克馬斯特大學的醫學教學中首次應用，從上個世紀70年代起開始被引入其他學科領域，被認為是一種能夠推動整個社會發展的教育與學習的創新方法[4]。筆者將PBL教學方法引入到材料專業表面方向學生生產實習中，并取得了良好的教學效果。

一、原有生產實習模式的不足

為了取得良好的生產實習效果，我院材料科學專業生產實習教學模式一直在不斷探索中，最初實習基地選在洛拖，近年來由于實習經費緊張，逐漸改為市內實習。市內，我們原有的生產實習模式采用多個小企業分散實習，將學生分成幾個小組，然后在實習期間再相互輪換。這種實習模式的優勢是可以讓學生了解更多的表處理生產線和多種零部件的表面處理工藝。實習內容比較充實，學生對本專業的生產實踐感性認識加強。但是缺點也比較突出，由于實習指導教師人數有限，多個實習基地使得學生難以管理，對學生的具體實習表現難以掌控;學生遇到問題和指導教師的實時交流也受到限制;小型企業的車間設備相對沒那么先進，在管理上也存在漏洞，因而無形中助長了學生的專業情緒，打擊了學生對本專業發展前景的自信心。再加上多個企業之間相互輪換，學生和指導教師都比較辛苦，不利于實習效果的提高，有必要對其進行改革。

二、基于PBL模式的生產實習改革與實踐

PBL 教學模式并不是側重于問題本身的解決，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學生的獨立自主性，培養學生創新能力和獲取新知識、有效運用知識、解決問題的能力為教學目標。我們首次將其應用于材料專業學生生產實習的教學過程中，擬從以下三個方面入手對生產實習教學進行改革。

（一）建立穩定的生產實習基地

基于原有生產實習基地的不足，我們通過多方努力，選擇了距離學校比較近，而且生產設備先進、技術實力雄厚、管理水平高、車間環境良好的“重慶建設工業集團有限責任

公司”作為新的持續穩定的生產實習基地。這形成了以表處理為核心，以熱處理為基礎的生產實習模式。

（二）改革生產實習管理模式

精心組織生產實習是理論聯系實際取得成效的基本保證。因此，我們著手改革建立了一整套有效的實習管理辦法和管理制度。

1.明確實習目標。采用PBL教學模式，在生產實習之前，指導教師積極和實習基地進行溝通和交流，針對企業實習車間的具體生產以及企業在目前生產中遇到的技術難題，把具體的問題分組布置給學生，要求學生在實習前做好相關的基礎知識準備和相關的文獻查閱工作。

2.加強實習期間的考勤和管理。實習期間，指導教師與車間管理組協調，要求車間管理組做好學生每天的考勤、分組以及與具體崗位負責人之間的協調工作。

3.加強實習期間的指導和監管。實習指導教師每天在不同崗位巡視，及時解答學生在實習過程中遇到的問題，不定時檢查學生的實習日志，并督促學生善于發現問題、思考問題并著手解決問題。

（三）改革生產實習考核體系

生產實習考核是評價實習質量的重要手段之一?？己速|量對生產實習指導工作和實習學風起著十分關鍵的導向作用。加強實習考核管理，是保證學生生產實習質量的重要環節。傳統的生產實習考核是以生產實習報告為主要評價指標，而學生的實習報告大多通過網絡等渠道摘抄居多，真正涉及具體實習任務內容較少，而且互相抄襲嚴重，僅通過實習報告很難反映學生的真正實習情況。這種考核模式不利于調動學生的生產實習積極性，不利于促進學生創新思維的發展。自我指導學生生產實習以來，經過不斷摸索，根據本專業的知識特點和實習基地的生產情況，從五個方面建立五個百分制考核方案。

1.平時表現（10%）：包括出勤、紀律及生產實習過程中的綜合表現。其中，出勤少于總學時的1/3，則失去參加最終考核的資格。

2.實習筆記質量（10%）：學生對每個實習崗位設備、處理零部件、生產工藝以及存在問題及建議方面的記錄情況。

3.廠方的考核成績（20%）：實習結束企業對學生進行的面試和筆試成績。

4.指導教師的考核成績（20%）：實習結束，指導教師結合實習車間的具體情況和相關專業基礎知識對學生出的筆試題的考核成績。

5.生產實習報告質量（40%）：實習報告中除了體現實習的全部內容以外，更重要的是要體現出學生對每組事先提出的問題的思考和解決方案。指導教師根據學生的實習報告綜合質量給出成績。

根據這五項的權重得出生產實習成績的總成績。總成績按照優、良、中、及格、不及格五級計分制進行。90分以上為優秀，80～89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，60分以下為不及格。

通過這樣的考核改革后，一方面對學生的約束力增強，另一方面由于實習過程中指導教師將企業的具體生產和專業課知識有效結合，讓學生通過自主學習、企業實踐和小組討論等方式解決預先提出的問題。這不但提高了學生自主學習的能力，同時也深刻體會到書本知識在實踐中的指導作用，充分調動了學生的實習積極性。經過近三年的實踐，取得了良好的實習效果。

三、結束語

通過將PBL教學模式應用于生產實習中，使學生善于探索、分析，并嫻熟應用書館信息服務，在實踐中積極與指導教師和企業技術人員溝通。經過這樣的鍛煉，學生不但具備了較強的自主學習能力，還具備較強的溝通技巧和人際交流能力，可以在很大程度上提高學生的綜合素質，同時還有利于學生形成正確的專業思想和擇業意識。

參考文獻：

[1]Lee R. Monitoring the outcomes of problem-based learning in medical education [J]. Journal of Medical Education， 2002（2）： 215-223.

[2]唐華麗，陳林，汪開拓. PBL教學法在食品化學實驗教學中的初步應用[J]. 科技創新導報，2015（16）：156-157.

[3]肖文娟，馬永良，薛Z. MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015（1）：85-86.

[4]張鈺.基于問題式學習在高職專業課程中的應用實踐與思考[J].武漢職業技術學院學報，2015（2）： 52-55.

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目（152035）;重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2013YB06）。

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實踐實驗類教學是建筑環境與設備工程專業課程教學中的一個重要組成部分，是學生理論聯系實際、鞏固和延伸課堂知識、培養學生思維方法、嚴謹工作作風、較強動手能力和創新能力的重要一環。不僅起著驗證書本理論知識，鞏固和擴大所學課程內容的作用，更是培養學生工程意識和創新能力的重要手段。近年來，許多從事實踐實驗類教學的專家在教學中進行了大量改革和實踐，也取得了許多成果[1-4]，文章結合實踐實驗類課程的特點，針對情景式教學模式在建環專業實踐教學環節的應用進行了大量探索研究，主要從“強化實驗教學與相關專業知識”的關聯、增加實習環節與專業知識的融合，以及開展課外科研活動等方面，提出了 “基礎實驗+實習情景式教學（認識及生產）+課外科研團隊（第二課堂）”三位一體的實踐教學體系，大大增強了學生實踐創新能力。

一、情境體驗式教學模式實驗教學環節

情景體驗教學是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對各種過程進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，進而達到促進學生自主發展的目的。情境體驗式教學是一種強調知識與學習主體互動聯系的教學，注重學習者的深入參與，突出人與人、讀者（學生）與作者（教材）雙向交流溝通，不強求統一認識，充分尊重個體差異[3]。與傳統教學模式相比，情境體驗式教學有如下特點。第一，強調學生的主體性。在情境體驗式教學中，教師是主導，學生是主體。教師為學生創造學習的條件和機會，并與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。學生不再是教學的觀眾，被動地接受教師灌輸的內容，而要在教師創設的情景中，通過自身主動的體驗，運用思維、情感、感覺，形成深刻認識。第二，關注學生綜合素質的提高。學生在教師創設的教學情景中，自主地運用自己的思維、情感去體驗、感覺，并通過與教師、同學的交流和互動完成學習過程。該教學方法既注重知識學習，又注重學生學習能力、創新思維能力、溝通能力等綜合素質的提高。第三，重視師生之間的交流互動。教師和學生之間的交流互動是學習過程中的一個重要環節。在體驗過程中學生存在的疑問、沒有感知到的知識、甚至一些錯誤的認知，只有通過與教師、同學的討論交流才能真正解決和糾正，并在互動過程中深化認識。實踐證明，這種教學模式能激發學生學習的積極性和主觀能動性，學生的心理素質、創新思維能力、學習效率能夠在實際的教學中不斷得到提高[6]。

在實踐實驗類課程中采用情境體驗式教學，學生在生動活潑的仿真情景中，經過自我思考、自我體驗及行為鍛煉會產生深刻的印象，進而轉化為一種習慣，終身受益。因此，情境體驗式教學在實踐實驗類課程教學中具有強大的功能，首先，通過創設各種情景體驗過程，充分整合各種教育資源，彌補教材內容不足；其次，它有利于增強學生的思維能力，啟迪心智，達到實踐實驗教學的目的，增強學生的動手能力，培養團隊作戰精神，滿足社會需求。

二、情境體驗式教學模式在建環專業實驗實踐教學中的應用研究

（一）實驗教學環節

實驗類教學是建環專業課程設置的重要環節之一，其目的主要是驗證、強化學生對書本知識的理解和掌握，增強學生運用課程綜合知識的能力，并對其實驗技能和實驗方法進行綜合訓練，培養學生分析和解決復雜問題的能力，同時加深對教學內容的理解，培養學生使用實驗設備和運用實驗方法研究測量的能力，如：儀器的異同、建筑環境測試方案的制定、溫濕度及壓力等測量數據的后期處理等。根據實踐經驗，在實驗教學方面，我們嘗試執行授課教師和實驗教師責任分工的“教—授模式”。教師在講授實驗相關內容時，充分利用形象，創設典型場景，激發學生學習熱情，把認知活動與學生情感結合，將實驗目的、實驗內容等提前告知并學習，達到提前強化知識點的目的，在頭腦中對將要進行的實驗形成感性認識。在實驗進行過程中，教師和實驗員均要求到現場，及時解決實驗過程中出現的問題，并在實驗結束后及時進行總結，并提出實驗數據處理的注意事項。通過上述調整，既能保證實驗的效果和質量，又能培養學生的求實精神和獨立實驗能力，提高學生觀察、分析、解決問題的能力。該方法在熱電偶校驗實驗、彈簧管壓力表試驗、空調系統運行測試等實驗中取得了良好的效果。

（二） 實習教學的改革與探索

實習教學是建環專業的重要教學環節之一，設置有認識實習、生產實習等環節。認識實習是教學工作中的一個重要實踐環節，起著承上啟下的作用；生產實習是培養學生勞動習慣、生產操作技能、培養動手能力的重要途徑。

建環專業涉及設備較多，因此，在實習環節中，通過情景式教學模式的引入，使該專業涉及到的設備形象化、立體化，學生更易接受，具體操作措施如下。

實習前，將學生可能了解到的與專業相關的設備及其工作原理同學生進行交流，講述這些設備可能會在什么課程中得以體現，構建類似情景，充分調動學生的思維能力和想象能力，使學生對這些設備或儀器的用途有所了解。在實習過程中著重講解并引導學生觀測測點及監控界面。這樣的教學安排不僅開闊了學生視野，強化了課堂教學的重要性，也為后續課程的順利開展奠定了基礎。

實習后，要求學生認真撰寫實習報告，并且在實習報告中加入對已學過專業知識的總結，以強化實踐教學和課堂授課的融合和溝通，另外，鼓勵學生大膽質疑，提出問題的數量和質量也將作為實習考核的一部分。

在進行相關課程的授課前，拿出1～2個學時，在學生中展開廣泛討論，了解其對專業的認識以及在各種實習中的體會，引入情景式教學，在實驗室或目標對象出現的場合，現場進行相關專業知識的講解，通過實物演示情境或圖畫再現情境的方式，強化學生對課程的了解，激發學生對課程的興趣，培養學生對該課程的感情，使學生在后續的學習過程中始終抱著求疑、求實、求真的態度，認真對待每個知識點，將枯燥的理論知識學習過程系統化、實用化。

通過這一系列實踐，構架了實習教學與課堂教學之間的溝通橋梁，既提高了學習興趣，又加強了學生對專業知識的掌握和運用程度。

（三）課外科研活動

復合型、創新型人才是21世紀經濟發展和社會進步的需要，也是高校培養人才的最終目標。尤其是卓越工程師培養計劃開展以來，提高學生工程實踐能力、理論聯系實際的能力更是成為實踐實驗類教學改革的重點。因此，在基礎實驗結束后，還需要進一步提升學生運用基本理論進行科學研究的能力，課外科研活動為這個目標的實現提供了平臺。目前，學院建環專業課外科研活動主要采用開放性、創新性實驗研究的形式。該形式教學以學生為主體，采用教師或學生自主申報的方式。

通過情景教學模式的引入，激發學生對專業的興趣，鼓勵指導教師積極將實驗教學與科研、工程實際，特別是與工廠企業的生產實際相結合，創新實驗周期一般為1～2年，利用現有的實驗條件，提供全開放實驗環境與指導服務。此外，課外實驗采取階梯教育模式，主要針對基礎較好且學有余力的學生開展，并且根據學生的學習熱情、時間以及能力組成階梯式課外科研團隊，每個團隊3～5人，研究課題的難易程度及預期研究結果也不一樣。課題有的來自生產實踐；也有的來自設計部門或科研院所；還有的來自學科前沿。根據學生興趣，并參考教師的項目進展進行組織。由于專業基礎課與專業課之間有著千絲萬縷的聯系，本著多課程融合、降低試驗成本以及強化實驗效果的理念，積極全方位、多途徑的開展與課程相關的課外科研活動。實驗過程中，實驗中的資料搜集、方案確定、測量儀器及設備的詢價與購買、實驗臺建設、實驗測試以及后期數據處理與分析、總結撰寫報告等大部分工作均由學生完成，教師在此過程中起著組織、引導、審核作用，在各個環節給予學生充分的支持和信任，鼓勵他們積極面對研究中可能出現的任何結果，始終保持刻苦鉆研、認真嚴謹的作風和不怕失敗、勇于承擔的精神，讓學生從反復的實驗中得到鍛煉提高。實踐表明，全方位、多層次課外科研活動的開展既培養了學生的團隊協作能力，又鍛煉了學生獨立實驗的技能。

三、情境體驗式教學在實踐實驗類教學中的應用意義

體驗式教學作為一種創新型教學模式，將有效提升教學水平和辦學效果。通過這種教學方式，每個學生成為了實踐實驗類教學的主體，樹立了學生的主人翁意識和責任感，教學實效性顯著提高。體驗式教學為全面開展素質教育，培養創新型人才奠定了堅實的基礎。以學生為中心的體驗教學，突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統模式，充分發揮了學生的個體作用，使學生自信心大大增強。情境體驗式教學對于培養21世紀的新型創新性人才，全面實施素質教育具有重要意義。

參考文獻：

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Experience type teaching mode in practical and experimental courses

ZHENG Huifan， WANG Shiyuan， ZHU Caixia

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1、工業工程專業實踐教學體系的建立

工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“倍養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既倍養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓}練;又突出現代IE中信息化和系統化的特點，倍養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實窺與科學研究相結合的開放性綜合創新實窺項目，川銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊:基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊。其中，創新實踐模式是基礎實五夫模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。

2、形式多樣的創新實踐模塊的開設

在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實五夫條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盟洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目;根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化;結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED的超市排隊系統設計等，結合供應漣管理軟件開發了工廠供應漣管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。

在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網貞的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實窺項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分倍養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。

3、實踐教學考核的建立健全

為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法。“多元化”的實踐教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法?；A實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的準確性;強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力;綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力;創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力。“多元化”的實踐教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。

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一、學習評價體系的研究現狀

（一）多元智力理論

1983年，美國哈佛大學發展心理學家加德納（Howard Gard-ner）在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，提出人的智力結構是多元的，包括言語-語言智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、音樂-節奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等九種智力。多元智力理論提出基于多元智能理論的評價觀，強調多主體、多元化地評價學生多元智能的發展，強調動態評價過程，重視在真實的場景中評價學生解決實際問題的能力，尊重學生能力發展的多樣化評價，提出評價主體多元化，評價內容多元化，評價情境真實化，鼓勵學生參與評價和自我評價，作為現代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

（二）真實性評價理論

真實性評價理論 （authentic assessment）產生于20世紀80年代末90年代初的美國，凝結了各種當代學生評價思想，是當代知識觀、學習觀和質性研究方法在學生評價領域的最好體現。真實性評價的核心就是通過提供給學生與現實生活中相關領域類似的真實性的任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能態度及智慧，展現其理解水平和對已有知識的駕馭能力?！罢鎸嵭浴笔钦鎸嵭栽u價的重要特征，即：學習任務的真實性、評價信息的真實性、評價標準的真實性、評價環境的真實性、評價方式的真實性和評價內容的真實性。因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱為“表現性評價”、“檔案袋評價”、“動態性評價”等。從真實性評價的內涵和“真實性”特點可以看出，真實性評價本身就是一種多元化的評價理念，這種以學生發展為目的的多元化的評價思想，對于我國現階段的學生評價改革具有重要的借鑒意義。

（三）澳大利亞TAFE課程評價

澳大利亞TAFE課程評價的成功經驗，既要注重總結性評價，也要注重過程性評價，應該將學生在整個學習過程中的學習效果、學習表現以及學習態度作為評價其職業能力的依據，可以實行課堂評價、平時測驗、階段課程評價、期中課程評價、面談和評語等多種形式的“形成性―過程評價”與期末課程評價相結合的形式，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性和創造性，明確自己的學習方向，改進學習方法和學習態度，同時教師也可以及時根據學生的學習情況和效果，及時發現問題并迅速調整教學，改進教學方法、教學內容、教學態度等，有的放矢地開展教學工作，發揮課程評價的導、學、促、教功能，不斷促進教與學，使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復不斷提高的可控過程，保證教學質量的提高。

近年來，隨著職業教育改革的深入，國內一些院校也不斷加大實踐課程在教學中的比例，但評價標準僅停留在多一個實踐考核，并沒有與職業能力和職業素質相適應。實踐中，我們要注意體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，形成尊重差異、各盡其能的學生評價觀，要堅持評價的全面和全過程，即多元性和過程性成為學生學習質量評價的重要標準，要不斷探索新的有效的評價方式，促進學生能力的全面發展。

二、過程式多元化學習評價體系的建立

（一）建立過程性考核方式

過程式評價，是對于糧食類專業學生整個高職學習生涯采取全過程式評價方式，對學生學習成長過程的評價，是對學生獲得的知識、能力和素質的全面評價。

1.針對糧食類專業學生學習不同培養階段不同學習領域進行全面多元化的評價。具體包括（1）思想政治學習領域（思想道德與法律基礎、毛特概、形式與政策等主干課程）、人文素質學習領域、職業技術基礎學習領域（專業基礎課）等職業素質課程體系的評價；（2）糧油加工操作學習領域（谷物加工技術、油脂制取與加工技術、糧油深加工技術、飼料加工技術、糧油食品加工技術等主干課程）、糧油品質控制學習領域（糧油檢測技術、糧油質量安全管理等主干課程）、糧油倉儲及流通管理學習領域（糧油儲藏技術、糧油市場營銷等主干課程）、糧油機電維修與管理學習領域（電工電子技術、電氣控制等課程）和職業綜合實踐學習領域（課程實習和實訓、認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節）等職業技術課程體系的評價。

2.針對糧食類專業學生每門課程的學習評價。實行課堂評價、平時測驗、階段課程評價、期中課程評價、面談和評語等多種形式的“形成性―過程評價”與期末終結性評價相結合的形式。過程性評價與學習過程緊密相連，即在學中評，練中評，學練評一體化，評價過程包含在學習過程之中，具體包括平時成績（包括作業、實驗報告、出勤率和課堂表現等方面）；面試；理論筆試；實操考試等環節。

通過將過程式教學條件下糧食類專業高職教育考試模式在校中進行了相應的實踐，取得了較好的效果，具體表現：（1）新的評價方式調動了學生學習的積極性，從而使學生能夠理論聯系實際，增強了學生實踐技能水平，能夠在學習的過程中不斷思考，增加了對學習的興趣，在理論知識和職業技能上都有了較大的進步，學生逐步地轉變了過去的考前突擊的思想，而是注重學習整個過程，提高了平時的知識和經驗的積累，從而有利于高職院校學生綜合素質的提高。（2）糧油類專業高職院校教師也從新的考試模式中獲益，教師轉變了傳統的教學方式，在教學過程中，教師能夠鉆研，完善自身的理論體系，具備豐富實踐經驗，從而能夠更好地組織教學活動，提高自身的理論水平和教學能力。（3）對于新的評價方式，在考試時間、考試地點、考試內容、考試形式和考試評價上都和傳統的考試模式有了較大的改變，學生可以獲得更多的職業技能實踐機會，進而可以勝任未來在用人單位的工作。

過程式教學的發展和高職教育考試模式的改革是相輔相承的，在關注過程式教學的同時應該更加重視考試模式的轉變，充分地發揮出考試的指引功能，促進高職院校過程式教學的不斷深化。

（二）建立多元化的評價內容

評價內容多元化是當前糧油專業學生學習質量評價改革的一個重要特點。高職院校是培養高素質、高技能人才的基地，其學習質量評價必須從學生的職業能力和素質入手，依據多元智能理論，重視學生的其他潛能和特質的發展。針對糧油行業教育適應工作崗位要求的特點，從多個角度、方面、特質評價學生。不僅要評價學生對糧油專業理論知識與專業實踐技能的掌握情況，還要注重共通能力的評價。理論知識的評價，要著重評價對基礎性、糧油專業性及關聯性知識的學習理解運用能力，堅持理論知識學習為實際操作能力培養服務的原則；專業技能的評價，主要評價糧油加工操作、糧油檢驗、糧油倉儲等方面實踐技能，注重項目或任務完成情況的評價；共通能力的評價要把學生的學習態度、學習能力、自我管理能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創業創新能力等現代職業人的基本素質納入評價指標。不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的可持續發展和變化過程，關注學生的心靈，關注學生在動機、興趣、情感、信念、態度、價值觀等非智力因素方面的發展評價。

糧油專業學生評價內容多元化，主要包括語言智能（專題發言、討論等能力）、邏輯智能（實驗設計、實驗結果分析處理、實驗報告提交等能力）、身體-運動智能（實驗實訓等實踐技能操作等能力）、視覺-空間智能（實驗發現問題及觀察等能力）、人際交往智能（團隊協作和競爭、交往溝通等能力）和自我認識智能（責任心、自我控制、自我評價及反思等能力）等內容。評價通過發揮導向作用來關注學生綜合素質的提高，從而實現高職高素質技能人才培養的目標。糧油專業主要可分為職業技術基礎課、職業技術課、實習實訓課等三類課程。

1.職業技術基礎課程。在專業課程理論“必需”的原則下，加強平時及實驗的考核。實驗成績的評定主要強調每一次實際操作過程，以增強學生對每一次實驗的重視和掌握程度，增加學生對實驗過程的重視，培養學生良好的職業道德，同時也可以增加實驗成績的透明度。如《無機及分析化學》課程有十個實驗，教師可根據每個實驗的難易程度制定每個實驗的分值，再給出實驗報告和學生在學習中的非智力因素的量化評分，并計算總分。

2.職業技術課程。糧油職業技術課程的成績評定，除對任課教師的命題規則、評閱卷方式作一些原則性要求外，也采用靈活多樣的測評形式，如測試可以是形成性測試，也可是總結性測試，方法可筆試、面試、閉卷、開卷，單獨設置的實驗課或實驗學時較多的課程可考核實際操作，也可采用操作加筆試、面試的方法進行。

《糧油品質檢驗》課程的多元化學習評價體系由四大部分，分別為平時成績、理論筆試、面試、實際操作考試。平時成績包含作業、實驗報告、階段測驗、出勤率、課堂表現等方面，督促學生保持良好的學習習慣和積極性。理論筆試主要是考查學生對質量指標、操作方法的基本原理、實驗結果的準確計算等方面的掌握情況，擺脫筆試題目要涵蓋所有知識點的模式，大幅度降低“機械記憶題”的比重，突出筆試題目的優勢，有針對性地考查學生對知識的運用能力。面試主要是針對學生對案例分析的能力，考查學生動腦整理、總結知識點的能力；面試題目的案例設計為如何對某一糧食樣品進行全面品質評估的這一類型題，目的在于讓學生具備將各個檢驗項目進行串聯，按合理順序，有條不紊的開展實際工作的能力。實操考核分為平時實驗的操作考核和綜合實訓考核兩部分。平時實驗的操作考核，通過教師對學生實驗項目操作的掌握程度進行考核。綜合實訓考核以項目小組為考核單位，每個小組實訓項目的的選擇、實驗方案的設計、實驗方案的實施、實驗的完成，實驗成果的匯報和分析總結，團隊分工合作等方面，進行考核。通過這樣的操作技能考核方式，促使學生積極投入到實驗課程中，切實提高動手能力和操作技能，增加團隊組員間的合作及溝通能力。

3.實習實訓課。實習實訓課包括認識實習、生產實習、畢業實習等內容。該課程成績的評定可以將各階段的實訓內容分解為若干個定量性指標，進行量化評定。學生的實訓成績主要包含幾個的量化指標：由課程標準制定的實訓目標；行業對該課程的基本要求；實訓的非智力因素如學生出勤率、學習態度（包括課堂聽講、提問和答問）、作業完成情況、協作精神、職業道德等。采用動態過程式評價觀、以企業指導教師評價為主的考核方式，對學生能力的培養將會產生積極的意義。

（三）建立多元化的評價主體

對糧食類專業高職教育“工學結合”的教學環境而言，評價主體多元化是指打破傳統的以教師為單一評價主體，形成教師、學生、管理者、企業人員、家長評價、社會權威部門評價（如國家職業資格鑒定）和第三方的教育數據咨詢公司（如麥可思公司）等共同組成的評價主體。教師將逐漸成為學習評價的引導者，而學生自我評價將不斷受到重視。只有當學習者能夠負責任地自己決定評價的準則、學習目的以及達到目的的程度時，才稱得上發生了真正的學習。同伴評價有助于互相了解學習進展情況，從中進行反思和學習。企業在工學結合培養人才中扮演著重要角色，他們能從社會實踐的角度來評定學生各方面素質的發展情況。當學生的實踐學習具有明確的服務對象時，客戶也就成為重要的評價主體之一。評價主體多元化能夠激發學生的學習積極性，提高學習效率。糧油類專業學生學習評價不同評價方式，采用不同評價主體，具體如下：

1.平時考核。平時成績包括作業、實驗報告、出勤率和課堂表現等方面，由主講教師根據各項的平時記錄來評分。

2.面試考核。面試，過程由兩名教師對學生回答問題的完整性、語言組織性、思維邏輯性、表述時的儀態等方面進行評分，將兩位教師的評分平均后為該名學生的面試成績。

3.理論筆試考核。理論筆試，試卷由糧油專業相關課程教師編寫題庫，由教師評價。

4.實踐技能考核。分為平時實驗的操作考核和綜合實訓考核兩部分。平時實驗考核依據學生實踐動手能力、實驗完成情況、分工協作情況，以教師考核為主，學生自評、互評為輔。綜合實訓考核，以項目小組為考核單位，根據每個小組實訓項目的的選擇、實驗方案的設計、實驗方案的實施、實驗的完成，實驗成果的匯報和分析總結，團隊分工合作等方面，評分以項目小組學生自評、各項目組學生互評為主，教師評價為輔的評價主體。

5.校外實習實訓考核。認識實習、生產實習、畢業實習采用企業指導教師為主，學校指導教師為輔的評價主體。

6.實施第三方評價。建立就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。建立畢業生成長水平考核目標及考核辦法，公布在黑龍江糧食職業學院的網站，讓家長、學生、企業充分知情和參與監督。

通過將國內外先進的多元智力理論評價和真實性評價理論融合、歸納總結運用，構建一套糧油專業過程式多元化學習評價體系，建立真實性評價情景，在學生學習培養過程中，將適合的多元化評價內容、評價方式、評價主體運用和實施到糧油專業學生學習評價體系中，可以提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，激勵學生進取，促進學生的未來發展，實現職業教育人才培養目標。

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篇12

第一天由工人師傅帶我參觀了生產線、給我們進行了入廠安全講座.

第二天我就正式進入車間參加生產.由于廠里對大學生比較照顧,同時也擔心產品的質量所以我和其他三名工人一組,也包括那名帶我參觀生產線的工人師傅.

這次打工我被安排在*鈉、亞*鈉生產車間.(以下是對車間的介紹)

該車間主要產品為*納和亞*鈉,所用的原料是氨氣和氫氧化鈉,所經過的工藝流程有:氧化、吸收、蒸發、結晶、轉化.

1氧化崗位

該崗位的生產任務是將原料之一的氨氣經與空氣的高溫氧化后生成氮氧化物,作為下一步吸收的原料.

2吸收崗位

該崗位的生產任務是將氧化崗位產生的中間產物--氮氧化物與氫氧化鈉反應,即實現氮氧化物的吸收,生成最初的鈉鹽.

3蒸發崗位

該崗位的生產任務是將吸收崗位產生的鈉鹽反應液進行蒸發飽和,以形成過飽和溶液,用于下一流程的結晶.

4結晶崗位

該崗位的生產任務是將蒸發崗位產生的過飽和溶液進行冷卻結晶,并將形成的晶體和母液的混合物進行離心分離,最終得到產品和母液.

5轉化崗位

該崗位可以說是一個中間循環崗位,其任務是將結晶崗位產生的母液(含未反應的堿液)與鈉氧化物反應,進一步生成鈉鹽,并將本崗位產生的鈉鹽送入蒸發崗位重復進行上述工藝,本崗位是生產循環的中間載體.

我們一組是在吸收崗位,我本身不是化工專業的,缺乏相關的專業知識,就被分配第五道控制程序,同時由那名工人師傅給我做一些必要的示范,指導,同時起到一些監督作用,避免我的失誤給生產帶來麻煩:第五道生產控制程序相對簡單,負責輸液泵的工作,就是注意循環水泵的、電機電流是否正常,并做好評細紀錄.現在的化工廠自動化程度比較高,工人勞動相對比較輕松,但是一般一個產間一班就一個人,一班的時間是8個小時,也就是說一個人在一個崗位上一呆就是八個小時.這八個小時的工作真的是十分單調,面對著沒有絲毫生機的儀表板和電流表,讓人全然提不起興趣,但是隨著與工人師傅共同工作的時間久了才知道自己的想法是不正確的,我現在只是短期性打工,沒有過多體會到工作的壓力,但是真正到了社會上,假若這份工作就是我的經濟來源,有上司的批評監督,有固定工作時間的約束,有來自家庭的壓力,有身體和精神的壓迫感,,那時的工作就完全不同于現在的了,這時我就不會覺得這八個小時是多么的漫長,而是多么幸運了,畢竟只是暑假的實踐性打工而已.大學是一個教育、培養的圣地,而社會是一個很好的鍛煉基地,能將學校學的知識聯系于社會是一個需要不斷磨練的過程,也是一個不斷升華的過程,實踐活動是學生接觸社會,了解社會,運用所學知識實踐的途徑與方式.親身實踐,而不是閉門造車,認識社會,了解社會,為步入社會打下了良好的基礎.為將來更好的進入社會,

我總結了幾點打工時候應該注意的問題,

1要善于與別人溝通,

2要有自信,

3要克服自己膽怯的心態,4在工作中不斷地豐富知識.

自我鑒定范文

我于20xx年3月21日開始參加了由學校組織的為期2周的工廠實習活動。實習地點為吉林石化公司煉油廠。整個實習過程有：一、安全知識教育;二、熟悉流程、生產工藝;三、參觀現場。主要的實習車間為成品車間、原油車間、裝洗車間，最后還在工人師傅的帶領下參觀了整個廠區。實習內容以生產工藝、生產設備和生產操作為主。這次的實習任務主要是在工人師傅、工程技術人員和老師的指導幫助下，通過自學、討論、參觀聽報告、參觀現場、草圖繪制、總結等實習方式，具體做到以下內容：

1、了解工廠基建、生產和發展的全過程;產品種類、生產方法、產品質量和技術規格;原料、產品的性質、貯藏、運輸以及產品用途等方面的概況。

2、了解各工段的生產方法、工藝流程;主要工藝條件和主要設備結構;各工段之間的相互聯系和相互影響。

實習目的

生產實習是高等工科院校教學過程的一個綜合性實踐教學環節之一，是學生在校期間完成理論教學向專業基礎課和專業課過渡的必要環節，是對學生學習期間所獲得知識的綜合考察，也是理論與實踐相結合的具體應用。生產實習的主要目的是通過深入生產實際，使學生獲得感性的生產工藝知識，在生產實習過程中，學生在工廠技術人員、帶隊教師的指導下，從生產工藝、原理、儀器、設備、儀表、廠房構筑、設備布置、技術指標、經濟效益等等各方面在不同程度上掌握和了解，初步建立工程概念，為今后的專業基礎課和專業課的理論教學打下良好的基礎。同時培養學生的工程實踐能力，學習先進的生產技術和企業組織管理知識，培養分析和解決工程實際問題的初步能力。提高綜合素質，完成在校期間的工程基本訓練。

工廠概況

煉油廠前身吉林省石油化工廠，建廠初期隸屬于吉林省管理，1970年開工建設，1980年建成投產。1978年劃歸吉林化學工業公司管理，更名為吉林化學工業公司煉油廠;1994年股份制改造，更名為吉林化學工業股份有限公司煉油廠;20xx年11月，更名為吉林石化公司煉油廠。。截止20xx年末，煉油廠有員工20xx人，其中管理人員227人，專業技術人員223人，操作及服務人員15

62;機關設綜合辦公室、生產科、技術科、機動科、安全環?？啤⒔M織人事科、黨群工作科等7個科室;下轄常減壓一車間、常減壓二車間、催化裂化車間、重油催化車間、柴油加氫車間、加氫裂化車間、聯合芳烴車間、硫磺回收車間、延遲焦化車間、成品車間、原油車間、裝洗車間、分析車間、儀表車間、電氣車間、供排水車間、鍋爐車間、綜合車間等18個生產及輔助車間。煉油廠廠區占地面積1

55.42公頃，原油加工能力700萬噸/年，有380萬噸/年和320萬噸/年兩套常減壓裝置、140萬噸/年和70萬噸/年兩套重油催化裂化裝置、25萬噸/年氣體分餾裝置、40萬噸/年聯合芳烴裝置、90萬噸/年加氫裂化裝置、120萬噸/年柴油加氫裝置、100萬噸/年延遲焦化裝置、90萬噸/年汽油脫硫醇裝置、30萬噸/年液化氣脫硫裝置、10萬

噸/年催化干氣脫硫裝置、7萬噸/年加氫干氣脫硫裝置、60萬噸/年酸性水汽提體裝置、64萬噸/年溶劑再生裝置、7000噸/年硫磺回收等16套生產裝置，以及鍋爐、循環水場、污水處理場、原油和成品油罐區、裝卸車等輔助設施。主要產品有汽油、柴油、液化石油氣、丙烯、苯、甲苯、鄰二甲苯、混苯、化工原料油、石油焦、硫磺等20多個品種。20xx年，原油加工總量675萬噸，商品總量650萬噸。目前，煉油廠正在實施汽柴油質量升級和Ⅱ常減壓裝置改造項目，項目主要包括：Ⅱ常減壓裝置600萬噸/年改造、催化裂化裝置140萬噸/年采用MIP技術改造、建設60萬噸/年液化氣脫硫及氣分裝置、新建120萬噸/年催化汽油加氫脫硫及烴重組聯合裝置、160萬噸/年柴油加氫精制裝置和2萬噸/年硫磺回收裝置、以及進行貯運系統、公用工程配套系統的改造。項目建成后工廠原油加工量可達1000萬噸/年，汽油產品質量全部達到國Ⅲ標準

車間實習記錄

原油車間：

原油車間是以原油儲存為主要任務的車間，車間的主要崗位分別是：原油罐區、蠟油罐區、原油卸車站、駐寨、計量、調度、辦公室等。現車間共有人員為162人。崗位班次的運轉方式為兩種;一種是四班三倒(原油罐區、蠟油罐區)，另一種為運輸班(卸車站、調度)。

裝置特點

a.車間大部分原油儲罐為浮頂油罐，此種儲罐限度地減小了原油蒸發損失。b.三個原油罐區與卸車站之間流程相連，可以實現最科學的原料平衡。c.原油卸車站擁有四個原油上卸鶴位和兩個渣油上卸鶴位，可以最快速地處理原油、渣油瞎子車。d.渣油站臺為裝卸一體化站臺，可以同時實現渣油裝車與卸車。

儲存原油種類及輸送形式

儲存原油主要分輕、重兩種組分，按來源主要分為大慶原油、吉林油田原油、俄羅斯原油、扎賚諾爾原油。按輸送形式主要分為管輸原油和鐵路槽車原油。俄油、大慶油兩種原油性質的差異。

工藝原理

利用液體油品流動性能，通過不同的管路自壓或用泵壓進行卸車及輸送油品入裝置。

成品車間

成品系統于1976年開始長周期的投入使用。其主要操作是接收、儲存、調合、轉輸半成品油和成品油，并按要求進行加溫、脫水及計量。其最主要特點是罐區分散、戰線長且儲存介質易燃易爆。目前的成品車間共設置五個罐區，即：汽油罐區、柴油罐區、液化氣罐區、渣油罐區、芳烴成品罐區，總存儲能力19萬立。9個泵房，即：汽油泵房、汽油消防泵房、汽油加鉛泵房、柴油泵房、柴油消防泵房、液化氣泵房、液化氣消防泵房、渣油泵房、芳烴成品泵房。共有儲罐77臺，其中儲油罐64臺(包括10臺球罐)，其他儲罐13臺，冷換設備9臺，機泵61臺，其中油品轉輸用泵44臺，消防用泵10臺，其它機泵7臺，以及全部出入該5個

罐區的全部輸油管線約35萬多延長米。汽油罐區1976年建成。目前的汽油罐區共有儲罐17臺，其中5000立儲罐11臺，20xx立儲罐2臺，1000立儲罐4臺，總儲存能力63000立，共有離心泵12臺，其中加鉛泵1臺，消防泵3臺，消防泡沫罐2座?？傉嫉孛娣e約為93100米

2。柴油罐區1976年建成。最初的柴油罐區共有儲罐11臺，目前的柴油罐區共有13臺儲罐，其中5000立儲罐9臺，10000立儲罐2臺，20xx立的儲罐2臺，總儲存能力69000立。油品轉輸泵7臺，加降凝劑泵2臺，消防水泵3臺，消防泡沫罐1座。總占地面積約為54600M

2。渣油罐區1976年建成，目前渣油共有儲罐7臺，其中5000立儲罐3臺，3000立儲罐2臺，20xx立儲罐2臺，總儲存能力25000立，共有油品轉輸用泵7臺，其中離心泵5臺，蒸汽往復泵2臺，總占地面積約為21600米

2。液化氣罐區1976年建成，后有擴建和改建，目前共有球罐13臺，總儲存能力7200立.其中1981年建成400立球罐三臺，1986年建成400立球罐四臺，1992年建成400立球罐一臺，隨著生產裝置的擴建和改造，20xx年增建兩臺1000立球罐，20xx年增建3臺1000立球罐。共有油品轉輸用泵10臺，消防用水泵4臺，另設汽車裝車鶴位19個，總占地面積約為58000m

2。芳烴罐區1995建成，為30萬噸乙烯裝置配套。1996年10月投用，共有儲罐8臺，其中3000立儲罐6臺，1000立儲罐2臺，總儲存能力20xx0立，共有油品轉輸用泵10臺，總占地面積約為8400M

2。油品儲罐及其附件煉油廠成品車間用于儲存油品的設施為油罐，油罐共分三種類型，分別是立式拱頂罐、立式浮頂罐和球罐。汽油罐區、四苯罐區全部為浮頂罐，柴油罐區為部分浮頂罐和部分拱頂罐。渣油罐為拱頂罐，液化氣罐區儲存液態烴，全部為壓力球罐油品儲存的注意事項?

1、易燃性。燃燒的難易和石油產品的閃點，燃點和自燃點三個指標有密切關系。石油閃點是鑒定石油產品餾分組成和發生火災危險程度的重要標準。油品越輕閃點越低，著火危險性越大，但輕質油自燃點比重質油自燃點高，加此輕質油不會自燃。對重油來說閃點雖高，但自燃低，著火危險性同樣也較大，故罐區不應有油布等垃圾堆放，尤其是夏天，防止自燃起火。

2、易爆性。石油產品易揮發產生可燃蒸氣，這些氣體和空氣混合達到一定濃度，一遇明火都有發生火災、爆炸危險。爆炸的危險性取決于物質的爆炸濃度范圍。?

3、易揮發、易擴散、易流淌性。

4、易產生靜電。石油及產品本身是絕緣體，當它流經管路進入容器或車輛運油過程中，都有產生靜電的特性，為了防止靜電引起火災，在油品儲運過程中，設備都應裝有導電接地設施;裝車要控制流速并防止油料噴濺、沖擊，盡量減少靜電發生。

裝洗車間

?裝洗車間建于1970年，是我廠生產的最后一道工序，擔負著我廠成品油出廠主要任務。目前車間共有三座裝車站臺，分別是汽油裝車站臺，柴油裝車一站臺，柴油裝車二站臺;一坐挑車站臺，一座洗槽站臺。汽油裝車站臺于1986年3月建成投用，設有2臺浸沒式內液壓柴油大鶴管，另設有2臺浸沒式外液壓汽油油大鶴管,同采用爬車牽引，雙側輪換液下裝車。(20xx年新建一套膜法油氣回收裝置與其配套)柴油裝車站臺于20xx年9月建成投用，設有2臺浸沒式內液壓輕油大鶴管，采用爬車牽引，雙側輪換液下裝車。

?汽油裝車站臺設計裝車能力為130萬噸/年。兩坐柴油裝車站臺設計裝車能力為300萬噸/年。汽油裝車二站臺設計裝車能力為130萬噸/年，目前正在建設中。洗槽站共有48個洗車鶴位，采用雙側洗車，可洗汽油、柴油槽車。工藝原理

1、根據液體油品流動性能，通過不同的管路自壓或泵壓進行裝車。

篇13

從招聘、面試到上崗培訓、試用、考核、正式錄用，企業付出大量的人力物力和財力，除了這些經濟上的成本外，還有生產上由于人員適應過程中帶來的生產不正常而間接造成的生產成本增加，因此，盡量縮短新員工的“磨合期”顯得尤為重要。其次，造紙廠的設備多為高速運轉，一個小小的錯誤就很容易生產出不合格品或讓不合格產品流到市場，造成企業經濟損失和信譽損失，嚴重的甚至會引致人身傷害事故或設備事故。如制漿車間蒸煮質量不均、漂洗工段冒漿、檢修不按規定斷電掛牌、紙機和質檢不按產品標準把關放任人情產品流出……雖然制漿造紙設備越來越先進，現場環境也逐步改善，但職業危害仍然存在，如造紙車間聽力下降就是其中一個典型問題。很多設備噪聲大，有些崗位處在高溫高濕粉塵環境，需要佩戴相應的防戶用具，如防塵口罩、護耳器等。另外，造紙企業生產的連續性決定了其必須實行倒班制，對于一線操作工，企業特別強調要身體健康，能適應倒班作業。但倒班會影響生活的規律性，這也是很多人不愿意到造紙廠工作或消極對待、堅持不久就辭職的原因之一。因此，那些踏實肯干、守規矩、能吃苦的學生更受企業歡迎。踏實肯干的態度是做好一切的基礎，生產一線的經歷和經驗，是寶貴的財富，但必須要有一定的時間來積累，我們的學生有少數明白了這一點并做到了，就被企業列為培養對象，調整到了班組長崗位、中心檢驗、主管等關鍵崗位。

三、養成良好的主動學習能力，培養創新能力

他們在崗位上不僅用心做，而且關于觀察思考，不僅掌握了生產相關規程，也積累了故障處理經驗，在鍛煉中學習新知，在應用中提高技能，為自我提升打下了良好基礎。但也有一些畢業生好高騖遠，頻頻想跳槽卻不懂得充實自己，當然也就只能原地踏步。越來越多的企業把職業道德的考核放在重要位置，愛崗敬業、盡心盡責、注重細節的員工更能得到同事的尊重、領導的賞識、企業的肯定和社會的推崇。在教學過程中，教師首先應治學嚴謹，以身作則，把職業道德與職業修養教育貫穿教學貫穿的始終。一方面，我們通過畢業生與在校生的交流、業內先進人物事跡報告會等形式，從正面對職業道德與職業修養進行大力宣傳教育；另一方面，對勤學好問，表現優異的學生要及時給予公開表揚，對消極聽課、敷衍了事等行為要及時進行批評教育，讓學生逐步形成良好的行為習慣，為將來工作打下堅實的基礎。教育管理·管理寶典89五、養成良好的主動學習能力，培養創新能力到崗之后的試用期，企業通常會為學生安排一名帶班師傅。面對厚厚的操作手冊、各種規程、制度、圖紙，師傅不可能詳細地再給學生講授一番，更多的是需要其借助已有的基礎知識和專業知識來自學，需要一遍遍跟著管線刨根問底，在出問題時跟著師傅跑前跑后，在維修時鉆進鉆出。要眼到手到心到，這樣才能學到更多，學得更快。特別是在新建造紙企業，如果能從安裝開始，到調試、運行，全程跟進，那就是一個很好的成長過程。養成良好的主動學習能力，對于拓展個人發展空間也有著深遠的影響。設備更新、技術改造在造紙廠也是很常見的，如何發現生產中的不利因素，如何改造而更有效率，就需要具備一定的創新思維能力，打破傳統，從新技術、新裝備、新工藝中找靈感，創新的基礎緣于對設備、工藝的熟悉。在校學習時就要改變填鴨式學習習慣，項目教學是一種很好的訓練模式，讓學生從任務著手，收資、討論、解決問題、形成反饋，從而獲得正確的解決方法，在這個過程中，提高了信息收集和篩選能力，多角度分析、多種方法解決問題，形成決策，制訂工作計劃并順利實施，同時學生的團隊協作和溝通能力也得到提升。