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篇1
以實例激起興趣。將訓練內容與實際應用相聯系。在實訓過程中，學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們可以在實習課中針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行導線連接的基本功訓練時，許多同學認為把導線接來接去，沒什么意思，我們可以因勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗等故障現象。通過這些事例的分析，同學們體會到學習樂趣，學習勁頭就更足了。
通過競賽培養興趣。我們可以組織個人之間，小組之間的競賽。形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生的積極性，收到了良好效果。
二、對學生要有愛心、信心和耐心
關愛學生是教師的天職，多年的實習教學使我深深地體會到，在傳授知識的過程中老師的愛心起著非常重要的作用，它可以是師生心靈溝通的橋梁，老師慈母般的愛還可以激勵和感化他們，使他們感受到學校這個大家庭的溫暖，在快樂中學到更多的知識和技能。就這樣在實習過程中每兩天安裝一個控制線路，并且要求時間和質量，用考試的標準要求他們，最后為每一位學生通電實驗線路板是否正確并做出講評，公平的打出分數，我能看出來他們都很在乎每一次成績，每個智嫩的臉上都掛著成功的喜悅。記得去年有幾個基礎較差的學生主動找我談心說：老師我每天都覺得很開心，都會學到知識，都會看到老師的笑容和充滿希望的目光，我們這些差生也得到了老師的寵愛，這是我以前從沒有過的感受。學生的心理話使我感動得流下了熱淚。
老師要有信心。信心是成功的資本，我經常告戒自己“沒有不合格學生，只有不合格的老師”。老師要用發展的眼光看待學生，克服對后進生的偏見?！靶嗄尽笨傻瘢瑢筮M生要寄予希望，堅信他們在一定條件下是可以轉化的。為此，教師要從增強自信心出發，做到“避其所短，揚其所長”，抓住時機，給予機會，激發其上進心。
教師要有耐心。以高度的熱情，堅持不懈地為他們耐心細致的講解每一個課題，手把手的傳授技藝。我還經常告戒他們這樣一句話“只為成功找方法，不為失敗找理由”。在我們的嚴格要求下，學生們實習完畢，在參加省級技能鑒定的考試中，合格率都能達到95 ％以上。
三、合理的教學方法
實習與講授相結合。在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路的主要電器是各類接觸器，繼電器、開關等，了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是學生正確使用和操作的前提。在教學中，我們注重利用實物講清原理。如接觸器聯鎖正反轉控制線路圖，我們在原理講解過程中，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物示教板觀察電動機正反轉情況，把自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深的印象。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，激發了學生極大的學習熱情。然后為每位學生配好實習器材，讓學生進行集中強化訓練，在實習操作中狠抓基本功的訓練，定時定量進行考核，使學生逐步掌握操作技巧。
操作與紙上練習相結合。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們可以采用“紙上練兵”的方法。所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理，對安裝工藝做到心中有數。
專題操作練習和創造性練習相結合。專題操作練習是把一個課題分解成若干個小課題進行實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習可以培養學生的創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。
篇2
我更想對沒有獲獎的同學提出四點希望：
一、不要放棄，只有上學才有出路。我們生在農村，不上學，只能打工，打工賺錢容易嗎?這里面我有感受：我的一個表弟，成績一般，上到初三后半年開學，感覺學習不進去，認為出去打工掙錢多好啊!說什么也不上了。一個月后，回來了，找到我，說：“表哥，我還想上學?”我問：“出門一個月掙多少錢?”他說“掙一千。”我說：“不少啊!，比我工資還多呢?”他說：“表哥你可不知道，出門打工太苦了，一天至少得干十個鐘頭，有時加班得干十五六個鐘頭，我實在干不了”后來，他念到初中畢業，上了一個中專學校，去年夏天畢業，今年過年回來找到我，說：“現在的工作非常輕松，一個月能開二千塊，單位還給繳納各種保險，如果實習期滿，能開三千塊。這個例子說明什么?不管你現在學習成績怎么差，別在學校違法違紀，將來初中畢業上個技校，學一門技術，將來就會有前途。
第二、要刻苦。我們今天要提倡的就是學習，學習就要刻苦。大家可以回顧，古往今來所有的成功人，哪一個沒有經過一個刻苦的階段?再看看我們的前后左右，哪一個成績好的沒有經過刻苦學習?為什么要刻苦學習?因為專家已經研究過，人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他們強。
第三、學習要講究方法。在學習上要做到“三先三后”，這“三先三后”的學習方法是：先預習后聽課;先復習后做作業;先獨立思考后請教別人。這說法，同學們并不陌生，可不少同學就是不愿意老老實實去實踐，嘴巴喊難，行動懶惰，不去嘗試，當然沒有收獲。
第四、要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行?！∧繕耸菍W習的內在動力。我們每一個同學都要將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，清華北大離我們也并不遙遠。對于短期目標我們也要正確對待，受到挫折時要看得開，要能作到勝不驕、敗不餒，應該總結經驗，迎接以后的考試，我們只有做好了一點一滴、才能繩鋸木斷，水滴石穿。只要我們時刻用目標激勵自己，相信我們將來都能成為時代的棟梁。
篇3
一、技工院校班主任德育工作的艱巨性
技工院校是為學習成績較差考入高中困難、家長又不想讓孩子因此綴學的一些初中生而打造的學習專業技術之地。這些學生里大部分對學習興趣已經淡然絕無，缺乏學習目標與方向，同時已經習慣平時的放縱隨意，因此，當這些學生進入技工院校時就已經將一身的習慣例如：懶散、目標盲目、不聽老師話、隨意性強等各種不良習慣也隨之帶入，這種情況下，技工院校班主任就要面臨如何做好學生德育工作的挑戰。技工院校每個班級中多多少少都會有一兩個“問題生”，比如：個性張揚、無自我約束能力等各種各樣的問題生都有可能出現，會使班主任的工作顯得難上加難。而能夠將學生的壞習慣給予轉化，則是每個技工院校班主任德育工作的重點，同時也是班主任的責任，由于難度較高，因此，想要轉變學生的思想與習慣并不是件容易的事，面對這樣艱巨的挑戰，班主任則需要花費更多的精力與時間對其研究與摸索。
二、班主任德育工作分層次推進的探索以及經驗總結
技工院校的學生性格特點比較突出，并且自身素質、個人能力等參差不齊，因此給班主任的德育工作帶來困難與挑戰，經過對技工院校德育工作經驗總結分析，想要改善德育工作效率，應不斷加強德育工作分層次推進的探索，下面則是針對德育工作不同層面進行的探索與分析。
1、時間與精力要同時付出，并堅持持久戰
很多新班主任對這些學生的管理并沒有過經驗，因此在管理方法上只能靠自己不斷的摸索。在這期間，新班主任首先應做好付出時間與精力的持久之戰的心理準備。其次，不斷加強對學生的生活習慣、性格、愛好特點等進行了解，主動與學生溝通，拉近師生之間的關系。并從建立學生的自信心、自尊心等方向為學生設定新的教學方式，使學生對學習產生興趣，并對老師有種親密的感覺，這樣會對班主任了解學生更有幫助。
2、不同時期的不同德育工作目標
班主任應該在不同時期制定不同的德育工作目標?！皢栴}生”是開學初期就要引起關注的，并貫穿整個德育工作的始終?！皢栴}生”處理得好，能讓他們發生轉變，這就是班主任最大的成就。例如：第一學期班主任德育工作的重點既是幫學生度過適應期，也是大力整頓班級，進行班級建設的重要階段。應重點抓班級班風、學風建設，營造良好的學習氛圍，對“個別生”要進行教育，想方設法讓其對專業產生興趣，“興趣是最好的老師”，只有掌握了專業技能，才能為將來的就業打下基礎。第二、三學期是學生學習專業課程，掌握技能的關鍵時期。技工院校不同于高中，它是以就業為目標來進行教學的，目的就是讓技校生掌握技能，能夠滿足社會對技工的需求，同時也是在讓學生選擇自己的人生道路。第四學期，班主任需要做的就是畢業前的引導，調整好學生的就業心態，引導其如何為人處事等等。
3、對本職工作要熱情
班主任對工作的態度直接影響著德育工作效率。每個班級中的學生都會存在不同的德育目標，而班主任則需用平常心態以及熱情的工作態度去面對。特別是常規工作更要給予更高的熱情，用自己的工作態度去感染每一個學生，使學生感覺到這份熱情也能夠給自己帶來陽光與自信，可以讓學生充分的融入到常規工作中與自己共同進步。這種情況下，也會提高學生的學習興趣，對老師產生尊敬，加快自己的素質鍛煉，同時也能更好的推進班主任德育工作。
4、善于總結工作經驗
工作經驗的總結是對過去工作中的不足以及有效的工作方式一一列出，能夠清楚地為改善不足找到解決方法，并能夠將工作中正確方式繼續發展下去并加以完善。技工院校班主任德育工作也應該一樣如此，同時還可以與其他班主任進行工作經驗交流，通過互相學習、互相探討，及時發現工作中存在的問題并予以改善，為更好的發展德育工作而共同研究與探索，可以揚長避短、創新管理方式來提高德育工作水平。并為日后的德育工作留下寶貴的經驗以備新班主任的借鑒，從而更有效的提高技工院校班主任德育工作效率。
篇4
一、研究性教學的內容及意義
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。
新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，激發學生探究意識，培養學生發現問題和解決問題的能力。
二、高中英語研究性教學案例
選修八第一單元A Land of Diversity
形式：個人資料查閱、小組合作討論、師生互相協作等形式相結合
運作流程：
1：提出課題--學了這一課，學生要了解有關美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。
2： 在上這一節課前，我鼓勵學生到圖書館、閱覽室及上網搜索有關美國及加利福尼亞州的情況，事先對這個世界大國做一詳細的了解。
3： 表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料。
4：課堂活動 --上課時我將世界地圖及美國地圖呈現給學生，啟發學生運用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學生對美國的整個地理位置有個全面的認識，同時有助于學生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會19世紀加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據文本內容，用不同的形式讓學生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導，使學生在課堂上實現閱讀技能的提高。最后根據學生閱讀任務的完成設計了一個高考書面表達形式的寫作任務，這個寫作任務實際上是把閱讀理解中所獲得的信息進行最后的歸納整理，同時對學生的書面表達進行了輔導。這節課由于事前讓學生進行了信息查閱，完成起來會快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們在海外建立家園、開創事業的基地，隨著中國的強大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節課的情感教育內容：為自己祖國而驕傲。
5：總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生收集到大量關于美國的圖片，這些圖片引起學生對這個世界大國的關注，了解了美國的發展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發展史，從而激發他們去思索，為祖國的發展而努力。
三、研究性學習的運用體會
研究性學習的教學目的和方法就是訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功。課堂以學生為主體，重視體驗參與，教師起到“設計者、促進者、協調者”的作用。正視個體差異，倡導過程激勵，使學生形成積極的學習態度。
參考文獻
[1]張肇中.《試論研究性學習》，《課程 教材 教法》2000年第6期.
[2]李召存.《研究性學習初探》，《中國教育學刊》2001年第1期.
德國在醫學方面一直享譽全球，從1901年首位諾貝爾生理學或醫學獎的德國科學家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經培養了15位諾貝爾獎獲得者（占全球生理學或醫學諾貝爾獎獲得者一半），并有很多醫學院處于世界前列如世界著名的海德堡大學醫學院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構建的醫學教育模式。另一方面，德國醫生職業由于收入高、收入穩定和社會地位高等特征一直是學生爭相向往的職業，因此醫學生的培養一直精英教育。本文結合作者在德國漢堡大學醫學院5年的學習和工作經歷及在中國醫學院工作經歷，總結和分析德中兩國醫學生培養差別，并以口腔醫學為例分析，為我國醫學生培養改革提供借鑒。
一、生源
在我國，醫學生源選拔主要是通過高考成績選擇學校和專業，缺乏對醫學本身的職業性質和內容具體的認識。而在德國學生初中畢業的時候，大約14歲就要選擇以后是讀大學還是技校，他們選擇的依據是每位學生都去將各種職業體驗2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業，如果選擇讀大學就會進入高中的學習，不然就直接就讀技校。德國大學入學是申請式的，學校然后根據學生的高中學習的綜合成績以及申請者的等待年限是否接受申請，由于醫學申請人數眾多，很多同學由于等待時間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個學位邊等待申請，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗申請人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫學教育在生源方面更要求學生興趣和其的總體素質，體現出精英教育模式。
二、學習安排
1.課程設置
德國共有29所綜合性院校開設了口腔醫學專業，德國高校之間教材，教學計劃和大綱由各學校自我修訂，最終國家通過國家統考的形式決定學生是否合格及是否能夠從事醫學職業。我國大部分院校以授課基礎課程（第1-4學期）和專業課程（第5-10學期）為區分，德國目前課程設置中將生命過程各時期生理變化與疾病發生、發展、轉歸有關的學科知識互相銜接，形成螺旋式教學，由淺入深螺旋式內容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時間學習英語及體育等不同的是，德國高校不開設體育等課程，部分院校開設了英語選修課”[3]，但是大部分學生可以通過參加社會上或者學校開設以俱樂部形式的培訓活動學習體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優秀的運動員，而且體格魁梧健壯，因為德國家庭教育從小就要求孩子有一樣愛好，此外德國大部分高水平運動員都是業余的，同時由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學生學習英語變得相對容易一些。
德國醫學生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實習組成。在全部的理論和實踐課程中，學生不能無故缺課百分之十五的課時。而且學生每門課程只有兩次補考機會，第一次補考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫學為例，這期間還需通過三次國家統考包括自然科學預考試、牙醫預考試和牙醫考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫科普遍性的基礎上強調口腔醫學的特殊性”[4]，即學生要花費大量時間在基礎醫學和臨床醫學上，而后再進行最后兩年的專業學習。在德國的口腔醫學從入學伊始，就突出了牙醫的專業特色。學生從第一學期起就參加口腔技工的培訓，比如在實驗室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實踐技能的學習貫穿了口腔醫學學習的全部過程，在前六個學期實習主要在口腔實驗室中進行，而第七個學期開始，學生就可以在實習醫生的帶領下給患者進行齲齒填補，活動橋，牙髓-牙周的治療，但是學生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學生的學習和考試，一方面，醫生監督學生整個操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費（通常洗牙等是健康保險不?；蛘咧粓箐N一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對還是比較困難的，這種直接的操作學習也促進了口腔教育在實踐中的繼續深化。而在我國，醫患矛盾非常突出，如何建立醫患之間的信任，相信在讀或實習醫生操作成為讓學生獲得更多實習機會的前期。
2.學制
在我國大部分口腔醫學學專業是5年制或8年制的，畢業時分別授予學士或碩士學位，期間通過一次國家口腔執業醫師考試獲得執業執照。在德國口腔醫學正常是5.5年制的，正常學時是11個學期分為臨床前學習階段和臨床學習階段，按著教學計劃在學習2個學期之前應該參加國家的自然科學預考試，5個學期之前應該通過牙醫預考試，在10個學期之前應該完成牙醫考試。學生通過考試，畢業時授予碩士研究生學位，因為德國醫學目前沒有本科學位。
從上可知，盡管德國各大高校教材和教學的自主決定，但是學生所需掌握的知識和內容都有國家統一的標準，通過不間斷的考試和考核使學生掌握本專業足夠的知識。同時在課程設置中，更多體現專業知識的掌握，而在我國學生大半盡力花費在英語和體育等課程上，因此，在大學是否可以通過其它方式使學生獲得體育和英語等相關知識值得我們深思。
三、畢業要求
在德國，在第十學期末，學生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫考試。這個考試持續六個月之久，包含了13門課程的內容，從基礎的生物化學、衛生學、藥理學到口腔技工工藝學、頜矯形外科學等。通過這次考試才標志著全部的口腔醫學學習的結束，學生可以得到牙醫的行醫資格。在我國，學生必須通過學校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學執業考試方可畢業，到了最后一學期很多高校設立了大補考，為的是讓更多的學生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫學教育方面比我國要求更嚴格。這一點在我國大學教育逐步轉變為學生為主體的教育中，如何又能保證教師教學的嚴格要求性值得借鑒。
四、科研能力的培養
在德國口腔醫學生申請進入醫學院學習后，在保證畢業的前提下，在學習期間學生可同時選擇為期6-12個月的科研素養培訓即醫學博士培訓，該培訓是學生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業的和學生興趣為主的培訓體系[5]。學生的培訓以導師負責制為培養模式，培養期間沒有必修課程，整個過程參與導師的課題研究和討論中，以實驗研究和最終的博士論文為中心，該培訓本身對科研結果沒有不作要求，也不需要發表任何文章（德國對所有博士生畢業不做要求），最終培訓結束需提交一個研究報告（研究結果可以是陽性或者陰性的）并授予醫學博士學位。該培養模式為德國輸送了眾多高質量和高規格的醫學精英做出了巨大的貢獻。這種培養模式可以就將臨床醫生與醫學科研人員的培養分開，因為即便沒有醫學博士頭銜對科研不感興趣他們可以以醫生的身份就業，而對科研感興趣的能專注于自己的研究領域。畢業后學生根據自己的興趣選擇從事醫生職業或者科學研究，這為醫學科研創新的培育創造了前提。而目前，在我國大部分科學研究很少是出于興趣而從事，這就是導致科學研究有了錢學森之問。
五、畢業后
在德國，口腔醫學生在獲得行醫資格的畢業生還需進行兩年的臨床化培訓才能申請醫生開業許可，成立私人的診所。學生在畢業后的兩年實習期期間畢業生平均薪酬達到29300歐元/年，但是實習期結束后，薪酬則立即翻倍達到58600歐元/年（相當于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫學畢業生都曾開過個人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫療制度鼓勵病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術手段或者設備無法滿足的情況下才會轉院到大型醫院。其中對科研感興趣的，會選擇專職科研工作，當然和我國一樣，也有一部分畢業生會成為政府衛生醫療機構的職員，公立醫院的醫生或者加入醫藥公司研究部門。
結論
相對于我國醫學教育，德國更注重要求學生的學習興趣，相對我國的眾多英語和體育等占據的眾多課時，德國更多是學生自學或參與俱樂部的形式，這一點在我國值得借鑒，同時對知識掌握的嚴格性要求，也值得在我國逐步轉變學生為主體的教育模式中保持教師教學的嚴格要求統一中借鑒。總體來說，德國醫學教育起步比我國早，教育系統較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。
參考文獻
[1]. 王健昌.德國醫學教育模式淺析.中外醫療[J].2008.67-68
[2]. 靳曉麗，肖蕾，張歡，陳遲，于泓，趙中辛.淺談中德兩國本科醫學生教育模式.中國高等醫學教育[J].2012（6）.10-12.
[3]. 吳煜農，武和明，陳寧李明.德國口腔醫學教育對我國醫學教育改革的啟示.西北醫學教育[J].2006.（14），275C276.
篇5
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校航空機務類英語課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：Z1309）
作者簡介：姚暢，女，長沙航空職業技術學院講師，主要研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0029-03
隨著我國經濟體制改革的不斷深入和全球化進程的加快，各行各業對綜合性人才的需求激增，尤其對外語技能的要求也越來越高。高職院校必須考慮用人單位的要求，進一步明確當前形勢下高職高專英語的教學目標。在教學中突出“實用為主，夠用為度”原則。為此，很多院校都進行了相應的改革，加強了基礎英語教學和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱“ESP”）教學之間的銜接與滲透。在教學中注重學生英語基礎知識和基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的培養，同時加強學生運用英語進行交際的能力培養。然而在ESP學習階段，除了酒店、旅游、文秘、空乘、商務英語等文科類專業在其教學中較注重專業領域的口語教學外，理工類的ESP教學還大多停留在傳統的教學方法和思路上，鮮有對ESP中的口語教學有所涉及。因此，基于ESP理論，本文以長沙航空職業技術學院航空機務類專業英語課程教學改革為例，探討了該院職業英語中的口語教學，以期促進當前高職院校職業英語中的口語教學改革和發展。
一、教改的理論依據
英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為，ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現的”的教學理念，其具有3個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上。［1］其基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。Jordan將ESP分為職業英語（English for/Occupational/Vocational/Professional purposes:EOP/EVP/EPP）和學術英語（English for Academic Purposes:EAP,即專業英語）兩大分支。［2］因此，按照循序漸進的教學原則，從Jordan的理論可以得知，ESP教學應分為兩個階段，一是職業英語（以下簡稱“EOP”）教學，二是學術英語（以下簡稱“EAP”）教學?；诖死碚摚L沙航空職業技術學院于2011年對該院航空機務類專業英語課程教學進行了改革，尤其加大了口語教學改革的力度。
二、教改前英語教學的基本狀況
（一）學生英語水平參差不齊
眾所周知，隨著不斷的擴招，高職院校的生源具有多樣性，既有來自普通高中的學生，也有來自職業高中、職業中專、普通中專、技校的學生，因此，學生英語水平懸殊，參差不齊。有的班級里，個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于英語專業學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都不會讀。學生的英語水平總體不高甚至呈逐年下降趨勢。該院生源來自全國各地，情況亦是如此。此種狀況導致了基礎相對較好的學生對英語學習充滿了興趣，而基礎差的學生則毫無動力，學習積極性不高。
（二）教材、教法單一，缺乏趣味性
教改前該院采用的是高等教育出版社的《新編實用英語》這套教材，任課教師對該教材的處理基本上是按照書本內容的順序，主要依照傳統的教法按部就班地進行，也沒有再選擇其他的教材予以輔助教學。其中口語部分的內容相對簡單，教師常采用的做法是先聽錄音，然后講解重要的詞匯、句型，最后以角色扮演的形式操練。由于學生的水平參差不齊，怕出丑、害羞、不自信的心理存在，普遍對口語重視不夠，以往及平時也都缺乏練習，其操練方式單一且缺乏趣味性，所以口語活動的效果一般，學生無法取得較大的進步。
三、教改的實施方案
該院該類專業的英語教學分4學期進行，第一、二學期為基礎英語教學階段，共計120學時，采用上海外語教育出版社的《新世紀高職英語》這套教材，還定期增加了口語教學的時間和內容；第三學期為EOP教學階段，共計60學時。采用自編的EOP教材——《航空維修職業英語》，目前這本教材已于2014年8月由湖南科學技術出版社正式出版發行。期間，加強了EOP中的口語教學。這三個學期的考核均是以“形成性考核（平時表現+聽說能力）+終結性考核”相結合的方式進行，比例為5（2：3）:5；第四學期則為EAP教學階段，共計60學時。此階段的教學主要是引導學生結合實物閱讀飛機、發動機維修手冊，用英語探討學術問題，為提高學生的綜合職業能力和就業競爭力打下堅實的基礎。［3］
四、EOP中的口語教學
從新生入校起，學院就對該類專業的英語教學十分重視，尤其是口語教學。除了選用適合該類專業的綜合教材外，根據需求，還額外增訂了上海外語教育出版社的《Let’s Talk》一書。從第一學期起就在常規教學中滲透了口語的教學。由于學生來自五湖四海，基礎不同，所以在第一學期教師會特別注重語音訓練，學習相對簡單的英語會話，學生的信心有所增強；第二學期增加了英語話題談論及英語口頭作文方面的內容，學生的聽說能力較以往有了長足的進步。［3］
第三學期，也就是學院學生EOP的學習階段，其做法是：以自編的EOP教材為依托，每單元先學習與航空維修專業相關的英語專業詞匯、句型，再學習專業性較強的文章，如：飛機的主要結構、飛機發動機的主要組成部分與工作原理、飛機導航儀表的名稱與工作原理、飛機燃油系統的了解與認識等。［4］學生在學習完該單元的文章后，已經對專業詞匯和專業領域的內容有所了解，最后再進入EOP的口語教學階段。由于有了一年的英語口語學習經歷，大部分學生已漸入佳境，不再像以往一樣害羞、不自信，膽子漸大，也已養成了上英語課必須要說英語的習慣，所以該階段的口語教學開展起來也較以往容易。具體做法如下：
（一）分小組開展活動
教師是課堂教學的組織者和引導者，這就要求教師要有靈活多樣的方法才能吸引學生的注意力。筆者在教學中根據學生口語的水平，把班級學生分為若干小組，每組成員4到6名學生，設組長一名，負責該組口語活動的成員安排和訓練。每組成員的口語包括好、中、差三個等級。每次正式上課前的5分鐘讓學生做口語陳述，上臺的學生由教師在小組名單中隨機抽取，并提前告知準備。每次抽取不同的小組及不同的學生，各個層次都會涉及。話題由小組商量，自主選擇。其內容豐富，不管是什么樣的話題，只要學生能用自己的語言組織起來，并能在全班同學面前講出來就可以。做完口頭陳述后，教師都會給予評分作為平時成績并稍作講評，及時地表揚或指出不足。小組成員中口語好的同學可以幫助相對差點的同學，以形成互助的習慣。這個活動屬于英語教學的熱身運動，也可以促使學生養成說的習慣，為后續EOP中的口語教學做鋪墊。
（二）采用多種教學方法、形式及手段
隨著科技的發展，學生的見識越來越廣，傳統的教學方法、形式及手段已經無法滿足學生的需求。作為教師，只有拓寬思路，改變以往陳舊的教學觀，教學方法由原來單純的講解、演練轉變為多種新型的教學方法的綜合運用，把發展學生的主動性、創造性和實踐性的交際能力作為其目標。
筆者在教學過程中，經常將多種方法、形式及手段相結合，取得了較好的效果。比如：在學習航空維修企業招聘這部分的口語內容時，筆者先用講解法將口語對話中涉及的維修企業的名稱、所需掌握的專業技能、需獲得的專業資格證書等告知學生，使其能進一步熟悉這些面試時常用的知識。再用多媒體視頻向學生展示這部分招聘的內容。學生通過聲、象、圖、文等多種媒體的信息，了解了對話的主要內容。作為課堂的引導者，筆者要求學生進行討論，通過小組的合作探討，找出視頻中招聘者的要求，并采用頭腦風暴法總結出更多更為具體的要求，然后以小組PK的形式呈現于課堂。這樣的教學，既提高了學生的聽力，又使得他們充分參與其中，積極思考，印象更為深刻。最后再要求學生按給定的任務進行角色扮演，通過創設與未來在航空維修企業求職就業息息相關的情景，使學生能真正掌握這些實用的口語。每次的口語課對話，都會給學生時間提前準備，采取小組成員主動上臺和隨機點名抽查相結合的形式，給予評分作為平時成績。對于學生的表現會客觀地評價并提出改進意見。以上只是一個單元口語部分的呈現，每個單元都有相應的主題，口語內容的難度循序漸進。有的單元一定會要求學生在學完課文后熟記相關的專業詞匯，有時會以小組PK評分的形式督促記憶。比如飛機的主要結構這個單元，筆者會給出具體的任務，要求學生找一些飛機結構的圖片，并結合圖片用所教的方法口頭描述各個部分的用途。飛機發動機的主要組成部分與工作原理單元，在各方面條件允許的情況下與專業老師共同在實訓場地進行實地講解教學等。
（三）EOP口語與日?？谡Z齊頭并進
EOP口語是這一階段的重點，但與此同時，我們也沒有忽視日常口語的教學與訓練。因為日?？谡Z的掌握對于EOP中口語的教學是百利無一害的。每次口語課教師都會抽一小部分時間，以《Let’s Talk》教材為輔，強化或學習一些常用的口語表達，訓練學生的日常聽說能力。此教材內容貼近學生的生活，大多具有趣味性、實用性、新穎性；而且此套教材是從學生入學起就一直沿用的，這樣可以使學生能系統地學好一套口語教材。
（四）建設世界大學城教師個人空間，為學生提供良好的學習平臺
現代社會資訊發達，信息豐富，網絡為學生提供了更加廣闊的空間和途徑。為此，我們每一名專任教師都創建了世界大學城的個人空間。教師把個人的教案、PPT、教學視頻，尤其是EOP口語情景對話視頻及有用的參考資料等上傳到空間，學生可以在線、下載或收藏學習。每位教師還創建了微博、個人教研室及課堂魔方等，實現了線上、線下的互動及信息的及時反饋。
（五）利用外教資源，提高學生學習興趣
學院長期聘有外教，且EOP教師與外教一直都有交流和來往。因此，EOP教師經常邀請外教在課余時間給所在班學生上口語公開課，用淺顯易懂的方法與學生溝通，部分學生的日常交流水平及專業溝通能力都有所長進；也讓學生們有了真實的語言環境，感覺到能學以致用，學習的動力更足了。
學院EOP中的口語教學雖然取得了較為顯著的進步，但還存在著不足。例如：由基礎英語教師從事EOP教學，尤其是口語教學，這對教師來說是一大挑戰。為了上好課，學院團隊的教師花了大量的時間學習專業知識，記憶專業詞匯和句型，網上查找資料，經常性地請教長沙航院的專業老師。相比專業教師，雖然我們有語音和語言運用能力較強的優勢，但在專業知識這塊我們還需不斷地加強學習。在假期，學院利用和航空維修企業及航空公司的友好關系，派遣相關的教師去調研、下廠學習，這也是改善師資力量的一大舉措，極大地推進了雙師隊伍的建設。其他高職院校的EOP口語教學，尤其是理工類專業的口語教學，也需以相關教材為依托，夯實學生的英語基礎，不斷地激發其學習興趣及動力，把口語教學的內容實實在在地和專業及未來的職場掛鉤。只有這樣，才能使學生真正掌握實用的口語。
參考文獻：
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篇6
1 教學檔案的作用
1、教學檔案可以改變教學方法的不足，也可以將教學過程中好的方法通過教學手段加以廣泛實施，并收到事半功倍的效果。
2、學校是教書育人之地，教學質量如何，以及如何提高教學質量，這都與教學檔案分不開的，只有吸取和提高，才能有效地提高教學質量。
3、教學檔案是評價學校教學管理工作水平、考核教師業務能力和職業道德的主要依據。
2 我校教學檔案管理的現狀
教學檔案管理工作在我校工作中有著重中之重的作用，它包含的內容較多，加之其行業辦學的特殊性，因而決定了該檔案的繁雜、重要。包括上級部門教育教學政策、法規、課程計劃、教學大綱以及本校制定的教學及教師規章制度、教學工作計劃、總結、教學大綱、專業設置計劃、教師任課計劃、試卷題庫、教學檢查資料、學期課程安排、生產實驗（實習）計劃、教務工作安排、教師業務檔案、各學期成績、學生學籍卡、注冊名單、上報錄取審批表、畢業鑒定表、實習報告等。建好教學檔案，其目的不僅是為了保存和管理教學過程中形成的有價值的文件，更主要的是為學校的教學決策、教學管理及教學科研服務。學校教學管理水平的高低，會在很大程度上影響學校的教學質量，進而影響學校在社會上的信譽度，如何提高教學管理水平是學校管理工作中重中之重，這在很大程度上得依靠教學檔案。通過對教學檔案中有關內容的分析、總結，從宏觀上可以明確學校的教育發展方向。制定教學計劃，更好地安排師資，并可根據實際需要制定短期規劃和長遠規劃，特別是根據教師的教學業務材料及學生獎懲資料，可以適量調整教學任務，解除師生的思想包袱，使他們以全身心投入教與學。
學生從進入學校直至畢業，這段期間資料特別多，公路技校在進行這項工作時，根據具體情況每學期對教學及學籍管理工作材料進行了系統整理、歸類，由于工作細致，資料保存完好、齊全，因而在查閱學生資料時非常方便快捷，學生能及時地辦理畢業手續。如學生入學后按所學專業要求及時填寫學籍表二份，一份報上級審批，一份本校歸檔，且永久保存。學生畢業時需查閱的手續主要是學籍注冊情況、錄取手續和各學期成績。具體的做法是：從第一學期起，各專業班級的成績按學期裝訂，待其完成各學期課程之后，再按班級專業入檔，這樣在查閱中既方便又簡捷；錄取手續是一個 取得入學資格的標志，因而保存完好是非常重要的，按年度進行編訂，保證了學生辦理畢業手續時一查便知；畢業生名單存檔是為了對學生畢業有名可查，也是為了掌握畢業生人數而專門設置的檔案，在多次畢業生因畢業證丟失來校開具證明時，根據所存檔案查閱起來非常便捷有效。教師教案、、教研活動、授課日志、教學總結、教學大綱等按檔案管理工作要求每年9、10月教務處、學生處兼職檔案工作人員收集、整理，經學校綜合檔案室人員檢查、審核后接收歸檔。
2004年廣東省勞動廳開展全省技工學校辦學評估工作，從年初直至8月底前，我校在教學檔案原有的基礎上建立統一目錄，支持材料獨立裝訂入盒，備條目說明，督導檢查逐條情況一目了然，為順利通過督導評估起到了關鍵性的作用。
3 教學檔案管理工作中存在的問題
1、對教學檔案的重視不夠。不少部門領導缺乏檔案工作意識，年初制定工作計劃時未能將檔案兼職人員的培訓工作列入部門計劃工作中。
2、教職工檔案意識不強。個別教師思想存在著教學資料是自己創造的，是自己的心血，怎能交到學校綜合檔案室管理的意識，致使有價值的過程性材料收集困難，應該歸檔的珍貴教學實踐和科研材料依然散失在個人手中，以至教學檔案未能及時發揮應有的作用。
3、個別兼職檔案管理人員素質不高。個別兼職檔案管理人員對教學檔案的收集、立卷、整理、保管和利用缺乏必要的業務知識和技能。
4、開發檔案信息資源深度不夠。學校雖是行業辦學，其特殊性也決定了教育工作開展的局限，在教學管理工作上未能更好、更深的開發利用教學檔案，使教學管理工作及教學質量也受到不同程度的影響。
4 切實加強教學檔案管理措施
1、領導重視，齊抓共管。領導的檔案意識，從某種意義上講可以反映這個學校檔案管理水平。領導重視檔案工作，就能把檔案工作放到議事日程，使學校的教學檔案成為推動學校各項工作的重要力量。
2、依法治檔，制訂措施，建立科學的管理機制。要搞好學校的教學檔案工作，必須依法治檔，有切實可行的措施作保證。要不斷加強對教學檔案工作的領導，主要領導應親自過問教學檔案工作，解決教學檔案工作中存在的各種實際問題，促使學校教學檔案工作跟上當今新形勢教育教學改革的步伐。
3、加強對教學科研文件形成和積累的管理，把教學檔案工作與計劃管理、課題管理和成果管理等密切結合起來，要做到教研材料從形成、積累、鑒定、驗收、整理、系統性、準確性等幾個環節同步。并依據教學檔案的管理制度進行督促、指導。
4、注意教學檔案的收集與管理。在教學檔案管理工作中，要制定明確的教學檔案目標管理標準，建立一套適用于我校教學檔案管理工作制度。在平時工作中管理人員要注重教學檔案的收集和積累，及時收集有價值的教學資料。各處室針對教學特點，將教學檔案工作納入教學計劃、規劃，納入專兼職檔案管理人員的崗位職責，作為本人年度考核的標準之一。
5、注重教學檔案的開發和利用。教學檔案集中來源于教學管理業務部門，特別是學校教師需要解決教學方面的某些問題或是領導處理問題要作的決策，檔案人員能及時提供利用；在學生管理方面能及時提供第一手資料，如教學質量如何提高、教研工作如何開展、學生成績總表、學生學籍、處分材料等都能提供參考利用及開發工作。
6、重視編研工作，加強檔案利用工作的信息反饋。教學檔案工作在堅持收集、整理的基礎上，應該充分注意到教學管理改革對檔案工作提出的新要求，并在服務中體現教學檔案的價值。
篇7
實施新課改后，從2009年9月開始，中職一年級第一學期安排《職業生涯規劃》課程，第二學期安排《職業道德與法律》課程。在《職業生涯規劃》課程中明確列出了有關職業價值取向學習的知識點。課本中第四課“發展要立足本人實際”的教學重點之一就是“職業價值取向的分析與調整”。因此，在入學之初我們就對新生進行《塞普爾職業價值觀量表》摸底調查。調查結果發現，新生認為擇業時應最看重的前五位分別是成就感、社會價值、人際關系、穩定性及生活方式；最不看重的前五位分別是變動性、工作職權、進取心、監督關系及獨立性。另對，“新生個人就業意向調查”的結果顯示，有77%的新生認為目前所學專業符合自己的職業生涯發展目標；有81%的新生認為對當前的就業狀況和自己實現就業的途徑不是很了解；有52%的新生對自己實現就業的前景感到迷惘。由此看出，“90后”中職新生在入學時職業價值觀并不成熟，對自我的定位不明確，有必要對其職業價值觀進行系統培養，使其形成正確的職業價值取向。
現結合我校新生職業價值觀教育的實施情況，分析德育課堂中的有效教學方法及授課方式。
現身說法與角色扮演
——明定位，促發展
在新學期初進行新生個人就業意向調查，可使教師掌握學生對《職業生涯規劃》課程的需求、就業意識及個人對將來職業生涯規劃的了解，同時使學生清晰了解自己的情況及在群體中的定位情況。調查結果顯示，對“如果學校開設職業指導課程，你希望選擇哪一種方式？”59%的人選擇必修課方式，40%的人選擇選修課方式；對“獲得就業或創業方面的知識和技能的授課方式”選擇，53%的人希望親身實踐，34%的人希望采取活動加訓練的方式，只有13%的人接受教師課堂講授。
在中職學生職業價值觀調查和訪談中發現，新生在選擇學校及專業時帶有很大的盲目性，絕大部分是以父母的意見作為首要參考，對自身職業生涯規劃的認識模糊不清。最重要的原因是自身的職業價值取向不成熟，職業價值觀模糊；還因為對所學專業不了解，從而導致缺乏對專業對應職業群的系統了解。因此，在授課時必須融入專業所對應的職業形象，為學生提供典型和楷模，使學生明確自己的職業定位。我校各專業對應的職業群分布在醫藥行業的生產、銷售、檢驗等領域，每一領域都能找出相對應的典型代表。為幫助學生思考自身職業定位，在德育課堂教學中可采取如下教學方法。
現身說法——結合畢業生楷模，講述實際工作情況 選取不同工作崗位上的畢業生講述所在職業群的工作和生活情況。該活動可以采取兩種方式，一是現場講述，二是視頻片段播放，主要內容包括工作性質、工作職責、工作流程、工作成就感、人生規劃等。選取的畢業生有工作滿一年的、滿五年的以及滿十年的。另外，也可了解班級中是否有兼過職的學生，讓這部分學生談感受、談經驗，可作為現身說法的典型案例。
角色扮演——讓學生模仿不同職業形象，了解職業內涵 角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說，就是讓學生以一種類似游戲的方式，暴露出自己的心理或行為問題。學生選取不同的職業形象，通過小品、游戲等形式扮演，能夠加深對職業群的了解，有利于養成正確的職業價值觀。
職業生涯規劃設計及案例
收集——找差距，樹榜樣
在學生明確自己的職業定位后，就應通過職業生涯設計滲透職業價值觀教育。在教學中，可采取如下方式。
職業生涯規劃設計 選取“我的前十年，我的后十年”作為設計題目，學生可以用多種形式表達自己的設計，如PPT展示、手抄報等。在設計過程中，要使學生感悟到取得職業生涯的成功要靠勤勞勇敢、自強不息。在設計活動過程中，教師須引導學生依據職業對從業者素質要求調整自我，形成自我約束和自我管理的能力。
案例收集 讓學生通過書刊、報紙上及身邊人的講述等途徑收集與專業對應職業群相關的事實案例，找出差距，調整自我的職業價值觀。案例收集也包括招聘信息的收集和整理，學生在此過程中能深刻感受到社會對人才的要求，同時也能提前了解職位所對應的能力需求和價值觀念等。
擺事實，講道理——明確怎樣的
職業價值觀更適應社會的發展
在調查中發現，中職學生認為理想的價值實現就是物質利益，比如金錢、名譽或者地位的獲得。李開復曾說過：“我希望所有的求職者都記住一句話：事業比金錢重要，機會比安穩重要，未來比今天重要?！?/p>
在經過現身說法、角色扮演等一系列活動之后，讓學生了解自我、了解社會的現實后，教師要做歸納總結，必須明確告知學生怎樣的職業價值觀才是適合的。每個人的職業價值觀都是不同的，但從社會學角度看，“90后”作為一個數量龐大的青年群體，他們的價值觀及在價值觀引導下的理念和行為，將在很大程度上影響我國社會的發展。
明確職業價值觀的定義 職業價值觀是指人們在選擇職業和從事特定職業勞動過程中形成或持有的價值取向，也叫工作價值觀，它是人們對待職業的一種信念和態度，或是在職業生活中表現出來的一種價值取向。一個人的職業價值觀包括對專業、職業本質的認識，選擇專業、職業的標準，以及職業理想、職業評價、職業價值取向等。
了解職業價值取向包含的內容 職業價值取向包括價值目標、職業收入、地域傾向、職業社會地位、工作條件選擇、行業選擇等內容。自我價值和社會價值的協調統一是正確的職業價值取向應強調的重要內容。
合理規劃職業理想 中職學生在設定職業理想時，必須權衡各種條件，包括社會需求、個人追求、個人能力素質、工作機會和待遇等，并在此基礎上明確職業目標，制定科學具體的實施方案。
確定職業價值目標 中職學生的職業目標源于職業需要，而其職業需要是多方面的，如福利待遇、事業成就、社會地位、人際關系等。
樹立正確的職業發展觀 科學的職業發展觀指中職學生在職業定位、職業選擇以及從事職業過程中，通過對自己和職業的正確認識和客觀評價，把自己的職業興趣、職業能力和未來所從事職業的要求緊密結合起來所形成的穩定的職業態度和良好的擇業動機，推動個人職業生涯的科學發展。
根據性別差異，有針對
性地開展職業價值觀教育
目前，中職學生中女生比例普遍高于男生，因此，應充分考慮女生教育的特殊性。在教育中，應當著重對女生進行成才意識培養，大力宣傳女性在心理、生理上具有優勢的一面，宣傳女性成才的成功范例，激發她們的成功欲望與進取意識，幫助她們選擇適合的職業，鼓勵她們自尊、自愛、自立、自強，全面提高自身素質。
職業發展是一個連續的、長期的過程，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程。因此，職業價值觀教育也應是一個長期的、系統的工作，應貫穿在長期的教育工作之中。
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篇8
隨著社會經濟的不斷發展，教育與社會發展的結合必然越來越緊密[1]。如何推動教育理念，教學體系和體制改革，使得高等教育培養的人才能夠貼近產業，是當代高等教育發展面臨的重要問題。在高等教育質量工程建設中，人才培養模式創新實驗區建設是一項重要內容。
廈門理工學院環境工程系于2010年開始進行應用型環境工程人才培養模式的探索，初步形成一套具體的、有一定特色的培養模式。通過拓寬工科學生的知識基礎、拓展知識面，鞏固提高了學生的知識基礎；通過調整實踐教學體系，理順了課堂知識與實踐的關系，提高了本科生的應用能力；通過科研項目、實驗創新項目等形式的實踐環節，達到了基礎知識與專業知識的銜接與融合，從而達到培養應用型人才的目標。這一系列培養模式的創新與探索符合了總書記2011年4月25日在慶祝清華大學百年大會的講話精神，在“必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經濟社會發展，必須大力推進文化傳承創新”等方面進行了初步嘗試。
一、人才培養模式創新實驗區定位
廈門理工學院作為一所市屬本科院校，其辦學定位于“開放式、應用型、地方性、國際化、親產業”；培養定位于“構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新型人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高級應用型專門人才”；服務定位于“根植廈門、立足海西、面向全國”。廈門理工學院在本科生培養過程中，注重人才培養的“四種經歷”，包括國外游學經歷：通過學生互派互訪、參加各類國外競賽、世界名校游學、夏令營、假期赴美帶薪實習、文化交流等多種途徑，拓展學生國際化視野，近幾年，已派300人次赴國外游學；此外，從2012年起，每年還將資助50名優秀學子赴國外高校交流學習。第二校園經歷：2010年、2011年分別招收了300名、700名閩臺合作“分段對接”辦學項目的學生，赴臺學習一年，并每年招收150名閩臺合作“校校企”項目學生，赴臺學習三個月；每年暑期另有約150名左右學生赴臺短期游學；從2012年開始，每年資助400名學生赴國內高校交換學習一年。社會實踐經歷：包括與實習相結合的社會實踐，以及以志愿者活動為主要形式的各類社會公益工作。創新創業經歷：成立省內高校中首個“大學生創新創業園”，開展創新創業教育。
秉承和貫徹學院辦學目標，環境工程系的人才培養目標突出創新和實踐能力。調整常規的理論教學體系和實踐教學體系，從新生入學開始，就加強實踐能力培養。優化了實驗課程的安排順序和體系，使得基礎實驗和專業實驗能夠有機融合。通過導師制等環節，形成了學生理論學習、實踐操作和教師指導的密切結合。根據學院的四種經歷要求，有計劃和組織地開展包括2+2、1+1形式的國內外聯合培養模式，國內高校交換學習，與地方政府合作的社會實踐活動及廣泛開展創新創業項目等活動，最終實現環境工程專業“寬基礎、重應用、親產業、樹特色”的辦學目標。
二、人才培養模式創新實驗區實施情況
1.前置部分專業實踐課程，培養學生動手興趣。將基礎化學實驗課程，作為與高中化學銜接的部分，提前至大學一年級的第一學期。使得新生一入學就可以接觸到實踐課程，培養實驗興趣。由于面向全國招生，學生高中所獲得的培養情況有所不同，針對部分動手能力弱的學生，教師會通過課堂強化，課后補充的方式提高其實驗技能。
2.建設初級—中級—高級—工程應用實踐”“四位一體”的實踐教學體系。針對環境工程專業的特點，充分考慮到專業與化學、生物的關聯，在考慮到工程應用的基礎上，將實踐教學進行了優化。在初級、中級實驗中，主要接觸的是化學、化工和環境工程類的基礎實驗操作。包括了部分無機化學、有機 化學、物理化學及環境工程的實驗內容；在高級實驗中，融合了分析化學、環境監測及部分高級實驗儀器的使用；在工程應用中，則通過綜合性、設計性實驗綜合運用各種分析、檢測手段，根據實際工程設計實驗過程[2]。
3.積極開展創新性實驗、學科競賽等活動。舉辦或承辦各類學科競賽，開展創新性實驗，專業競賽等。以活動為載體，加深專業理論教育，固化理論成果。學生通過參加挑戰杯、專業競賽等活動，感受到理論教學知識點的應用，提高了分析問題、解決問題的能力。
4.結合導師制，開展科研活動。廈門理工學院自2009年起在全院施行導師制，環境工程系抓住導師制契機，結合自身情況，將學生導師同時轉變為科研導師。由導師指導學生開展科研活動，讓學生了解專業特色和專業的進展。同時科研活動也與學生本科畢業論文結合，提高了本科畢業論文的水平。
5.響應學院號召，推薦部分優秀學生參與創業活動。環境工程專業一般與大型環境工程的實踐相關，但在某些方面也可從小處著手。近兩年環境工程本科生先后研發了“甲醛測試盒”、“甲醛處理器”、“家用凈水器”及“地溝油檢測試劑盒”等“小”產品，嘗試銷售，取得了一定成績。
6.加強社會活動，提升道德水平。在開展應用型本科人才培養的過程中，增強實踐能力的同時，必須注重思政教育。一個合格的人才，首先應該有良好的道德品質。本科教學體系中，思政課程形成了一個完整的理論體系。因此，實驗區加強了社會活動，讓學生在社會活動中接觸社會，形成完整的世界觀[3]。社會活動不僅僅是學院自身的任務，它是一個社會各部門、企事業單位一起完成的過程[4]。實驗區開展的社會活動一般以環境為論題，以廈門市環境科學學會為聯合單位，通過社區、企業的支持開展大范圍的環境宣傳活動，起到良好效果?！熬G色杯環保創新設計與制作競賽”、“低碳，我們在行動”、“綠色淘寶”、“今天您環保了嗎”、“綠色栽進我心中”、“綠色家園、你我共建”、“一園一世界、你我共環?！钡纫幌盗胸S富多彩的主題團日活動，極大地培育了學生的專業興趣，鍛煉了學生的實際動手能力、邏輯思維能力以及開拓創新能力。
7.環境工程專業實踐型人才培養創新實驗區建設。如圖1所示，環境工程實踐型人才培養創新實驗區的建設最終由環境工程創新人才培養體系和保障體系兩大部分構成。
環境工程創新型人才培養體系包括以下四個部分的建設內容：實踐型人才培養導向的培養大綱與評估體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，建立科學、完善的人才培養大綱和評估體系；實踐型人才培養導向的教學課程體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，設置模塊的理論課程和實踐環節（主要包括改良后的實踐教學體系，生產實習、課程設計和畢業論文等）；實踐型人才培養導向的研究項目群[5]：實驗區以實踐型人才的培養為導向，建設工程應用類主題的項目群，為學生提供主動實踐平臺。其涵蓋了創新、創業實踐，導師制下科研項目等；實踐型人才培養導向的開放式培養機制。建設一批企業創新實踐基地和國內外高校合作培養網絡，擴大學生的視野。
創新人才培養實驗區的保障體系用來保障實驗區的順利實施和運行。在建設過程中，實驗區重視保障體系的建設。包括：創新人才培養專家委員會。設置由高級職稱擔任主任的專家委員會，用來指導創新實驗區的建設。包括理論體系和實踐過程的指導，可以有效提高實驗區的建設效率。同時專家委員會通過定期會議的形式檢討實驗區實施過程中遇到的問題，提出解決方法或方案，保障項目順利進行。師資隊伍激勵機制。在實驗區建設過程中，提高教師的主動性和積極性是必要的。實驗區的建設不可避免地會遇到課程體系或內容的改革，教師的激勵和引導是項目順利進行的保障，因此建立良好的激勵機制是十分必要的。創建環境工程實踐工程班。在實驗區內抽調有實踐意愿的本科生，組成實踐工程班，在教學上盡量安排他們參與企業實踐工作，通過考量學生的實踐水平提升，評估教學改革的效果。校企合作，產學研一體化培養體制。與企業一同研討培養方案，確認教學課程體系，聯合進行實踐教學。產學研一體化的培養體系是實驗區順利進行基礎。實踐人才培養激勵機制。實踐人才培養激勵機制包括兩個方面，一個是人才培養模式和手段的評價和激勵；一個是獲得培養并形成良好效果的學生的激勵。它是人才培養過程中的一個反饋機制，有效提高各方面的參與深度與廣度。
三、人才培養模式創新實驗區實施效果
實驗區實施以來，收到了一系列效果。僅2008級本科生就獲得個人榮譽94人次，其中國家獎學金7人次，校級優秀學生獎學金57人次、優秀學生干部8人次等。同時獲得全國大學生英語競賽非專業組國家特等獎，全國大學生數學建模競賽國家二等獎等榮譽。海報作品《保護環境》在“廈門高校環保宣傳海報聯合巡展”中獲一等獎?？傊鳛槿瞬排囵B模式的優化，創新實驗區承擔了先行先試的任務。優化專業中各環節的層次、類型結構，通過教學體系、教學理論、教學方法的變革，擴大實踐課程的比例，加強應用型教學體系建設等方式，都可在應用型人才培養方面有所成就。另外，更重要的是作為地方高校如何把握高等教育發展的趨勢，為地方經濟發展培養應用型人才，與地方產業對接，也是在人才培養過程中需要認真思考的問題。
參考文獻：
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篇9
隨著我國經濟不斷地發展壯大，企業競爭日益激烈，再者因我國擴大招生計劃，就業形式愈加嚴峻，每年有上百萬畢業生找不著工作，但令人感到奇怪的另一個現象是：很多企業卻感嘆招不到人（或是人員流動太快，企業難留住人），難培養接班人，對企業長遠的發展非常不利。
針對這一奇怪現象，筆者對某大專院校某專業的232名畢業生進行了畢業后為期一年的跟蹤調查，結果如表1：
在對這些已畢業學生的調查了解過程中，大部份畢業生仍只是庸庸碌碌地工作和生活著，沒有自己的工作和生活計劃（目標），猶如和尚撞鐘般生活；他們深感很迷惘：家庭（父母） 不再那么細致地理他們，認為他們已長大成材，能夠自律；學校也因為他們已畢業，與學校不存在直接的管理關系，基本上已不再管他們；唯有不停忙碌地工作，但感覺很空虛，不知道自己想要什么。只有現實在提醒他們：多賺錢才能過上“五子登科”的好日子，才能為父母爭光，在朋友面前有面子。于是在各行各業競爭中，只要是賺錢的活就干，甚至出現了沒有原則、沒有底線的現象！
這是個危險的信號，要知道在國家教育擴大招生計劃后事帶來的效應是每年有五、六百萬的大學畢業生就業，如果其中的20%如上述情形的話，給我們國家帶來的困擾可想而知！
筆者通過深入了解和調查，發現大部份已就業的學生對校園和企業的關系理解為：來自不同的兩個星球，成份完全不一樣，無法產生化學效應。兩者之間沒有共同體！畢業后的學生到企業工作后需要花很長時間來適應新的環境，甚至難融入其中。這是一個值得我們研究的問題：企業與校園的銜接問題。
二、 企業文化與校園文化
總所周知，高職高專院校的辦學出發點和最終歸宿就是培養高素質技能人才，要求辦學與就業市場零距離匹配，不僅是崗位能力匹配，還包括對企業在長期的經營活動中形成的共同理念、價值觀、行為養成和道德準則等的適應。而企業對于院校畢業的學生負責使用，在使用過程中對學生的各項能力進行評價和認可，作出是否可進行下步的培養打算。這一過程需要一定的時間及考驗學生的適應能力，如果院校在培養學生的過程中一味地按照校園的教育模式完成，讓學生從一個完全理論型的團體到一個實干團體，肯定會有諸多的不適應及無所適從。于是就有了學生所謂的“星球效應”。那么如何才能化解這種矛盾呢？基于根本原因，我認為應先溯源到其相應的文化區別。
（一）企業文化的內涵及現狀
企業文化服務于企業的改革與發展，圍繞著企業發展中心工作提供精神動力與思想支撐，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，由三個層次構成：硬文化（設施條件）、制度文化及企業軟文化（精神文化及人）。在波濤洶涌、百舸爭流的市場大潮中，文化是企業最深處、最堅定的精神內核，是全體員工博擊風浪、起航的力量之源。她的宗旨是在使用中培養人，屬于經營文化。她對于企業有著不可替代的意義：
1.企業文化能激發員工的使命感
不管是什么企業都有它的責任和使命，企業使命感是全體員工工作的目標和方向，是企業不斷發展或前進的動力之源。
2.企業文化能凝聚員工的歸屬感
企業文化的作用就是通過企業價值觀的提煉和傳播，讓一群來自不同地方的人共同追求同一個夢想。
3.企業文化能加強員工的責任感
企業要通過大量的資料和文件宣傳員工責任感的重要性，管理人員要給全體員工灌輸責任意識，危機意識和團隊意識，要讓大家清楚地認識企業是全體員工共同的企業。
4.企業文化能賦予員工的榮譽感
每個人都要在自己的工作崗位，工作領域，多做貢獻，多出成績，多追求榮譽感。
5.企業文化能實現員工的成就感
一個企業的繁榮昌盛關系到每一個公司員工的生存，企業繁榮了，員工們就會引以為豪，會更積極努力的進取，榮耀越高，成就感就越大，越明顯。
員工是企業創新的主力和發展財富，也是企業文化建設參與和受益的主角，企業文化建設離不開每一位員工的積極參與，每一位員工的素質都體現著企業文化的特質和涵，每一位員工的思想深度決定著企業的力度。每一個年代悠久的單位一路艱辛走來都有一段段記憶深刻的故事，在經歷了不斷蛻變之后鑄就了今天的輝煌及品質，得到社會的認可，讓人對他有一種莫名的信任感和依賴感，這與她不斷完善的企業文化息息相關。
在上個世紀90年代以前，企業文化氣息很濃，一進入企業領域隨處可見標語，讓人對企業有家的感覺，一說到自己的單位就會有一種榮譽感和自豪感；自90年代后隨著市場經濟不斷改革開放，人們對價值觀的理解也在悄悄地改變，個人價值更加凸現，企業文化對職工的影響力慢慢被邊緣化了。看現實就知道了，我們在工程一線的工程技術人員中，大部份是大學、大專、中專、技校剛畢業的學生，學歷不是很高，知識不是很多，生活經驗也還比較缺乏，但他們有一顆年輕有活力的心、他們在工作崗位上不自卑、不氣餒，自我挖掘潛能。有的畢業生在一線鍛煉了幾年不斷得到提升，升到項目管理層，甚至有部分表現特別突出的做到了公司領導層，這是好的現象，但畢竟是少數人；大部份畢業生因為受到公司的規章制度及其他方面的限制，無法有更高的提升空間，于是就會有新的打算，原單位薪水給的夠高就繼續留下，要么會考慮跳槽，導致了單位員工流動比較頻繁。從這點看我們的企業文化在這方面做得就不夠人性化。
（二）校園文化的定義和現狀
校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋院校領導、教職工，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。她的主體是管理者、教師和學生，她的目的是在教育中培養人，屬于教育文化，是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛。
校園文化在這個物欲橫流、競爭激烈的社會中能立于不敗之地，與她的內涵密不可分，我們也應在這條路上借鑒企業的成功之路，不斷完善和修正我們的校園文化精髓，并一路宏揚下去。但若是校園文化一直這么固步自封，堅持以自己的理念教育學生并不是不對，只是教育出來的學生只是一個不能很快適應企業的環境。
（三）兩者的兼容性
要達到校園文化和企業文化傳承與對接，在了解兩種文化的特點和差異后，有針對性地將兩種文化進行有效融合。目前許多院校和企業都是報著：各自為政、“各人自掃門前雪”、“管好自己的一畝三分地”等心理，學生在學校期間，學沒學到東西沒關系，只要不出事就好，至于今后他能不能適應企業的環境那是以后的事情。而企業單位對新入職的員工希望其能很快適應單位的各項規定，能獨立開展工作，急企業所急，做企業所需。故兩者間出現的間隔會導致很多畢業生無法適企業的環境而不得不退出企業這個大舞臺，流連于社會的邊緣。對校園和企業進行需有效進行結合，真正達到無縫對接，使得兩者形成一大整體，讓學生能很順利地過渡這個角色更換。我們需各自好隊，站對位，做好教育的接力工作，順利將實用、有用的人才輸送到企業中，為企業創造可觀的價值。
在政府的支持與指導下，我院成立的校企合作理事會這個平臺，為校園文化和企業文化之間的交流、碰撞和融合提供了契機， 使校園文化和企業文化在運營機制和管理體制上能有機地結合在一起，形成了校企合作共同育人的目標，在文化傳承與交融中實現過程中探索過程共管、科研成果共享、風險責任共擔的合作辦學體制機制，研究企業文化對營造高職校園文化促進作用。通常的做法有：1.企業為學生提供實習崗位，讓學生在校學習期間就有機會到企業實習，盡早適應工作環境，畢業后更快融入工作單位；2.訂單式教學，根據企業的需求，與企業簽訂合同，企業制定有針對性的教學計劃，培養能滿足他們需求的學生；3.派老師到企業掛職鍛煉；4.請成功企業家（成功人士）到學校開展各類講座。
上述方式的校企合作有取得很成功的例子，但未能做到持之以恒，形成一種習慣，要把這當一項長久的攻堅戰，需要長期堅持地做下去：
1.企業與學校平時加強聯系，利用平臺長期合作
企業不要只是在需要人的時候才到學校搞個招聘現場會就完事；或是需要拍個宣傳片要學校配合一下就搞個儀式，平時就不聞不問。這只是表面文章，真正要做到未雨綢繆，應在校園文化建設中加入企業的元素，如在教學活動中開展各項利于學生畢業后能盡快適應工作的活動（如專業技能競賽），及時挖掘一些潛在的飛龍并進行有意識的引導。同時帶動一批學生提高大家學習的積極性，樹立正確的奮斗目標，有計劃地引導學生，讓學生到企業后很快能達到“見龍在田”及“飛龍在天”的效果（取自《易經》）。
2.學校在開展校園文化活動的同時，有計劃有步驟地引入企業文化的一些理念，并正確引導學生去理解和執行。如：
（1）在教學計劃制定上，明確學院的教學目標、計劃及畢業生應達的質量標準。在做上述工作時與時俱進，與企業保持高度、密切的聯系，與企業共同商定并制定統一的標準。
（2）在教學方法上應結合企業的管理理念，注重理實一體，教學過程中注重引導學生時刻將學校學生及企業員工的角色一體化。老師在上課的過程中不再按部就班、照本宣科地向學生講授課本知識，而是靈活運用各種教學方法和手段，模擬工作現場，以情境模式開啟教學工作，不斷拋出各種問題和論點，激發學生的學習積極性和探索需求，達到教學的目的。
（3）針對高職高專學生的定位，學校和企業單位應該更加注重培養和提高學生的動手操作能力。課程設置和安排上更注重專項實訓環節，鼓勵學生大膽去做。
在課程教學的設置上學院遵循基礎課程、專業基礎課程、專業課的階梯循序漸進，通常學院會有一個實習的階段，即學生在校完成相關知識后會有一個或兩個學期的時間到企業參加頂崗實習。如此安排就會有一個比較棘手的問題出現：待實習的學生人數過多，與企業的需求量不匹配，處于供大于求的現象。這樣也會造成部分學生不能到實力較強的單位實習，也成為一些私企拿我們學生做廉價勞動力的一種機會，這部分學生也學不到全面的技能同時有可能被私企的一些不良行為思想還會誤導。鑒于避免上述情形的發生，建議學校在進行專業課程授課的那一學年采取雙向授課教學方式：
讓一部分第一學期學生先到企業參加頂崗實習，先接觸工作實際，第二學期帶著問題再回到學校上專業課程，相信他們通過先看（引起學生興趣），再提問題（引導），老師解答（知識點），相信會收到滿滿的收益。（先煉后學）另一部分學生則按正常的教學模式先在學校接受專業課程學習，第二學期再到企業頂崗實習（先學后煉），通過不同的教學方式可以讓學生得到不同的教學效果。
3.加強校企文化合作力度
前面提到校企合作的一種方式是由學校派老師到企事業掛職鍛煉，那也是少部分老師得到鍛煉，未能覆蓋全部的教師。對于高職高專的教師而言，除要求有很高的理論知識外，還應該具備很強的動手能力 ，將他們的知識真正運用到生產中去，做到學產一體。
學院應與企業聯合，在校園中開設企業，關鍵崗位由學院教師擔任，其他崗位則可由學院即將畢業的學生擔任，教師只要沒有上課任務，上班時間都要地校中企發揮自己的才能創造經濟效益；學生在校中企上班，與其他企事業的要求相同，按勞報酬，既將學到的技術付諸實踐，得到了鍛煉，又為自己創造上經濟效益。這樣的校中企，企中校不論對學院還是企業都是雙嬴的。
同時教師也可利用自己的特長及身份為企業開展各項專業培訓工作，提升企業的技術水平和理論水平。
4.在校園文化建設中提前引入企業文化理念?，F大部分大學生在校都是按修學分制完成自己的學業，在校企文化建設過程中學校留出一定的學分做為必修課讓學生到企業修，由企業負責講授和考核，而這部分的內容由企業制定，主要是圍繞企業文化及專業技能檢驗、職業道德開展，最好是安排在大學的最后一個學年完成。
真正能做到這些措施，相信已是我們通常說的校企文化最接地氣地結合了，企業與校園的無接縫對接完全可以實現。
（三）存在問題及應對措施
1.理想是美好的，現實是骨感的。在校企文化改革執行的過程中肯定會遇到各種麻煩。最現實的：
（1）企業主要靠創造價值發展壯大，不斷創造經濟利益才是企業生存的根本。若在配合校園建設的過程中，與其企業利益存在沖突，那么企業肯定會優先選擇保護自己的利益。那如何保障校園能長期得到企業的支持和幫助呢？筆者認為最主要是得到政府的認可與支持。國家政府在提出擴招計劃，重點進行高職高專教育的同時，應及時出臺相關配套政策進行扶持，否則會導致很多學生畢業后仍回家啃老或是隨意打工謀生，社會上不免會出現“讀書無用論”的過激言語，帶來的將是負面的效應。
（2）政府應對長期扶持校園文化建設的企業在各方面給予政策上的傾斜優惠，確保企業經濟、育人兩不誤。對國家的長遠計劃來說也是不錯的決策。
2.國家對高職高專的教育也給予了高度的重視，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號） 2014年6月22日正式頒布，《決定》提出我國職業教育的發展目標，到2020年，我國將形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。同時不斷創新產教融合方式，鼓勵各地積極探索引企入校、校辦企業、辦校進廠、企業辦校等多樣化產教融合模式。
《決定》推進校企聯合培養人才，支持企業和學校開展訂單培養、學徒制培養，支持將企業管理、企業文化、職業道德等企業課程引入學校，推進課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接；推進校企資源共享，支持校企共建技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心，共建技能大師工作室，共同開展師生技能大賽，共享行業企業高技能人才。
同時，《決定》還落實了國家關于企業參與職業教育的稅收優惠政策。有了國家政策的支持，更關鍵在落實。有方向有行動才能達到我們理想的彼岸！
