引論：我們?yōu)槟砹?3篇寫字教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進(jìn)一步增強(qiáng)的趨勢(shì)。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進(jìn)性，較好地遵循了人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計(jì)已進(jìn)一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個(gè)新的高度，我們廣大的語(yǔ)文教師再也不可等閑視之了！通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，本人在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點(diǎn)滴體會(huì)。現(xiàn)將它闡述出來(lái)，與各位同仁商討，也想起個(gè)拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過(guò)一段彎路。拿到新教材，剛開(kāi)始進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個(gè)字寫一行（8－10個(gè)）或兩行（16－20個(gè)）。雖然在課堂上，我也花心思對(duì)每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來(lái)的字，依然還是很難看。特別是在當(dāng)天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時(shí)，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。
起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技巧能力，此時(shí)學(xué)生的字寫得差，當(dāng)屬情理之中，在所難免。可是，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無(wú)起色。雖然本人在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機(jī)，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開(kāi)始在這方面警覺(jué)起來(lái)了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長(zhǎng)的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來(lái)找缺點(diǎn)、想辦法。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來(lái)，總覺(jué)得有點(diǎn)兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個(gè)字只讓學(xué)生寫兩個(gè)）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來(lái)看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對(duì)于一個(gè)入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負(fù)”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個(gè)字最少也要寫八個(gè)以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個(gè)字四到五個(gè)，并且要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬(wàn)事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。在經(jīng)過(guò)不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%。看到這樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說(shuō)喜不自勝那可是一點(diǎn)兒也不過(guò)分。
為了進(jìn)一步探明究竟，我及時(shí)地對(duì)部分在這方面進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行了家訪。家長(zhǎng)們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來(lái)是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點(diǎn)”，再萬(wàn)般無(wú)奈地拿起語(yǔ)文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現(xiàn)在，則是調(diào)了個(gè)頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認(rèn)認(rèn)真真地先將語(yǔ)文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語(yǔ)文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當(dāng)中，占盡了“先機(jī)”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量當(dāng)然也要好得多了。通過(guò)家訪，我明白了：學(xué)生寫字進(jìn)步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負(fù)”以外，還與由此帶來(lái)的學(xué)生主觀上的主動(dòng)，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧?kù)o可以致遠(yuǎn)”作為座右銘的真諦了。同時(shí)，我還明白了，通過(guò)“減負(fù)”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個(gè)結(jié)論：“精雕細(xì)刻”一個(gè)字，比胡亂“涂鴉”一百個(gè)字，進(jìn)步都要快得多呀。如此看來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時(shí)，“減負(fù)”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。
篇2
1、它有利于個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)軟件具有的強(qiáng)大人機(jī)對(duì)話功能，根據(jù)自己的水平，按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)方法的研究表明，對(duì)于特定的個(gè)體在特定的條件下需采用與之相適應(yīng)的特定方法，才能取得最佳教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)可以準(zhǔn)確地完成個(gè)別化程序方面所需要的大量基礎(chǔ)性工作，以最優(yōu)的步驟和順序，提供與個(gè)別學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)材料，圓滿完成個(gè)別化教學(xué)的任務(wù)。
2、有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)同時(shí)具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學(xué)到知識(shí)。
3、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)可以在教學(xué)中花費(fèi)較少的時(shí)間而獲得較大的成果。計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，它具有表現(xiàn)力強(qiáng)，能用生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生在情感上參與的作用；同時(shí)它重現(xiàn)力強(qiáng)，易控制，可以根據(jù)教師、學(xué)生的要求重復(fù)顯示所需要的畫面或所做的練習(xí)，并能及時(shí)反映出所做的練習(xí)是否正確，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少教師的工作量。
二、如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)，輔助優(yōu)化寫字教學(xué)
1、利用電腦直觀優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)正確的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說(shuō)：“凡學(xué)寫字，必學(xué)執(zhí)筆”，正確的執(zhí)筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢(shì)能使學(xué)生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)，認(rèn)真的個(gè)性。但現(xiàn)在大部分學(xué)生已在沒(méi)有嚴(yán)格的要求下，形成了一些寫字的不良習(xí)慣，如寫字時(shí)歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，糾正學(xué)生不良的姿勢(shì)和方法至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先示范一遍，然后讓學(xué)生模仿。但由于兒童感知覺(jué)不全面，抓不住特征，注意和興趣短時(shí)性，因此學(xué)生往往不得要領(lǐng)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得模糊，費(fèi)時(shí)，費(fèi)力。如果設(shè)計(jì)一個(gè)軟件，利用電腦直觀演示，有針對(duì)性地演示，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，再個(gè)別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標(biāo)先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學(xué)生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后再在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領(lǐng)（圖和解說(shuō)結(jié)合）：一捏，拇指、食指的第一節(jié)相對(duì)捏住筆桿；二托，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三墊，無(wú)名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關(guān)節(jié)均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能操作鼠標(biāo)，分步學(xué)習(xí)執(zhí)筆步驟要領(lǐng)，仔細(xì)模仿，規(guī)范訓(xùn)練。
2、利用課件輔助的寫字課教學(xué)模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。
寫字課教學(xué)模式一般為：
檢查準(zhǔn)備---示范講解---指導(dǎo)練習(xí)---布置作業(yè)---整理文具
由于有多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結(jié)構(gòu)要領(lǐng)五十法等，擴(kuò)大學(xué)生的求知量。可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)用適合自己需要的寫字材料進(jìn)行看、摹、學(xué)、比照。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)熱鍵查詢對(duì)各種筆法運(yùn)用，(包括輕重提按，運(yùn)筆方法轉(zhuǎn)換，行筆長(zhǎng)短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學(xué)方式，可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，也可以將課堂教學(xué)中的集體授課和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講清本課內(nèi)容的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐個(gè)步驟地解剖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)體味，切實(shí)掌握指導(dǎo)自己的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以豎的運(yùn)筆法教學(xué)為例，設(shè)計(jì)這樣一組軟件，先設(shè)計(jì)各種豎畫，讓學(xué)生仔細(xì)看屏幕，認(rèn)清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，講解豎畫的形態(tài)特點(diǎn)，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標(biāo)，進(jìn)行具體剖析垂露豎，懸針豎的運(yùn)筆方法。A、電腦出示垂露的運(yùn)筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動(dòng)作(提筆向左上起筆；轉(zhuǎn)鋒向右按筆；轉(zhuǎn)鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動(dòng)作，慢速示范，可以讓學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀察、體味，然后書空練飛和復(fù)述，再在作業(yè)紙上進(jìn)行實(shí)際操作，(摹、臨)操作過(guò)程中，若需要，可按鼠標(biāo)再回到上一步進(jìn)行觀察、體味和自己的操作進(jìn)行對(duì)比，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生書寫情況，以具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正。(懸針豎教法略)。這種教學(xué)模式，關(guān)鍵是要有優(yōu)秀的輔助教學(xué)課件的支持。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是比傳統(tǒng)教學(xué)清晰，易于理解、掌握，學(xué)生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認(rèn)知主體作用充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果好。
3、電腦在作業(yè)批改、講評(píng)和課外教學(xué)中的動(dòng)用
作業(yè)批改，一要及時(shí)，二要注重質(zhì)量，三要符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯(cuò)處，通俗扼要，指出存在問(wèn)題的原因。作業(yè)講評(píng)，一般在寫字課的前幾分鐘進(jìn)行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進(jìn)課件，進(jìn)行講評(píng)，對(duì)予優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行觀摩表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業(yè)展覽就要準(zhǔn)備好幾天，現(xiàn)在利用電腦，不僅反饋及時(shí)，而且省時(shí)、省力、面廣、量大。
寫字是一項(xiàng)長(zhǎng)期的功力訓(xùn)練，只有堅(jiān)持每天練習(xí)，才會(huì)保持進(jìn)步，所以，小學(xué)寫字課教學(xué)除課堂教學(xué)外，還應(yīng)注意課外教學(xué)這一塊，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)采取各種學(xué)生感興趣的形式，廣泛開(kāi)展課外書寫活動(dòng)，如：開(kāi)辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發(fā)學(xué)生對(duì)書寫的熱愛(ài)和求知的欲望等。
三、運(yùn)用電腦進(jìn)行寫字教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1、循序漸進(jìn)性原則。教學(xué)時(shí)要由淺入深，先基礎(chǔ)后變化地進(jìn)行教法，要讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地感知，一點(diǎn)一點(diǎn)地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來(lái)，使學(xué)生不知如何是好，而且教學(xué)效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學(xué)生獲得清晰的表象，又認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，為學(xué)生感知，理解和記憶創(chuàng)造條件。
篇3
在這種新奇的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，有的學(xué)生在遇到難寫的字時(shí)，總會(huì)叫我，“黃老師，這個(gè)字我不會(huì)寫，您能教教我嗎？”，每當(dāng)此刻，我總會(huì)握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當(dāng)我握住那一雙雙暖乎乎的小手時(shí)，我心里就會(huì)涌起一種異樣的感動(dòng)。因?yàn)榇丝蹋瑢W(xué)生不僅僅把我當(dāng)作師長(zhǎng)，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認(rèn)真地寫好每一個(gè)字。
第二，在寫字教學(xué)中照顧學(xué)生群體上的認(rèn)知差異，做到生生互動(dòng)，因材施教。由于新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生存在著年齡上的差異和學(xué)前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不全是生字，他們不僅會(huì)認(rèn)，而且會(huì)寫。我就請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們?cè)诮唐渌瑢W(xué)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)也變得更自信了，而對(duì)其余的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種奮發(fā)的促進(jìn)劑。
第三，讓學(xué)生人人參與，在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛(ài)的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹(shù)，在它們的上面，貼著“合作”兩個(gè)醒目的大字。從入學(xué)的第一天起，我就給學(xué)生們講了這個(gè)故事，讓“合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的理念根植于每個(gè)學(xué)生的心田。在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與，在觀察后進(jìn)行討論交流，找一找壓線筆，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字該怎樣寫。然后在練習(xí)寫字時(shí)，也讓小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)寫得好，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)哪個(gè)字寫得好，好在哪里。最后，請(qǐng)小組同學(xué)給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補(bǔ)了老師不能個(gè)個(gè)兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點(diǎn)，讓學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，我經(jīng)常是放手，讓學(xué)生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。
篇4
此外，還可以結(jié)合字編謎語(yǔ)等形式巧記。如“二人力大沖破天”
（夫），“要一半，扔一半”（奶）。
二、寫一寫
機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，
但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定。例如，會(huì)寫的少寫甚至不寫，好寫錯(cuò)的多寫兩遍等。可以用筆寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時(shí)要工整、規(guī)范、實(shí)踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學(xué)生的字也工整、耐看。
三、評(píng)一評(píng)
評(píng)一評(píng)方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競(jìng)賽等形式，評(píng)出“錯(cuò)字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開(kāi)展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯(cuò)別字”及“評(píng)一評(píng)字寫得最美的媒體、廣告”等活動(dòng)，促使學(xué)生寫對(duì)字，寫美字。要積極鼓勵(lì)、推薦學(xué)生參加書法大賽，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)更加積極地投入到寫字、練字中去。
四、演一演
單純地講寫，時(shí)間長(zhǎng)了提不起學(xué)生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學(xué)生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因?yàn)樽炖餀M著一個(gè)東西。這樣他會(huì)深深記住這個(gè)“吃”。
篇5
2.教學(xué)方法有問(wèn)題。首先，如，“燕”字，老師可能會(huì)告訴學(xué)生這是腳踩四點(diǎn)水，但是這是不恰當(dāng)?shù)模八狞c(diǎn)底”沒(méi)有水的意思，而本意有“火”的意思。這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
其次，教學(xué)的時(shí)候偏旁部首應(yīng)該分得很清楚，而不應(yīng)該是只教整體的字形。漢字某種程度上就是各種偏旁部首的組合，所以把漢字分開(kāi)理解好了對(duì)以后的漢字學(xué)習(xí)也會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。
有些老師不重視筆順的教學(xué)。不正確地對(duì)偏旁部首的理解會(huì)造成學(xué)生對(duì)整個(gè)漢字結(jié)構(gòu)理解的不正確。而不正確的筆順也會(huì)使寫字速度降低。寫出的字也不那樣美觀、規(guī)范。
再次，時(shí)間分配不合理，老師教的時(shí)間太長(zhǎng)，而留給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間太短。
最后，老師對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣方面的要求不夠多。老師做到的僅僅是口頭上的提醒，而在老師的提醒下，大多數(shù)學(xué)生的寫作姿勢(shì)仍然是錯(cuò)誤的，老師卻不能進(jìn)行及時(shí)的糾正。
3.教學(xué)的形式主義過(guò)重。首先，教學(xué)過(guò)程追求時(shí)髦，而不重視實(shí)用性。很多教師可能教的方法很新穎，但對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字水平卻起不到太大的作用，識(shí)字作為小學(xué)教學(xué)中重要的一項(xiàng)，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)用性為主。
其次，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，教師應(yīng)該讓知識(shí)在難度上有個(gè)過(guò)渡。
4.對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠。首先，低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，難免貪玩好動(dòng)，這就需要老師及時(shí)地引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受能力和接受方式也不一樣。所以老師需要因材施教，用最適合的方法來(lái)教學(xué)。如果都用相同的方法，那么教學(xué)效率是很低的。
5.社會(huì)原因：書面字已經(jīng)逐漸被電子版所取代了，人們?cè)絹?lái)越不重視手寫字。
二、教學(xué)策略
1.應(yīng)該讓孩子們明白學(xué)習(xí)寫字的用途。孩子們只有明白了為什么要寫作，他們才會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.課堂的趣味性更強(qiáng)。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些比較有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且注重文化的傳播。例如，講漢字“滾”字，可以利用漢字形聲字的方法，借助電腦視頻等讓學(xué)生明白“滾”是水奔流的樣子。然后組詞，例如“滾滾而來(lái)”。也可以講一些漢字的演變過(guò)程。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)的是一個(gè)字，還了解了中國(guó)的文化。
此外，年齡小的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以通過(guò)講故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的道理，學(xué)習(xí)知識(shí)。還可以利用猜字謎的方式，例如冬天藏在框里頭答案是圖。通過(guò)猜字謎，老師可以鍛煉學(xué)生的思考能力，也可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字課更感興趣。
3.生活中，比如認(rèn)識(shí)“花”就可以舉例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。
4.語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是為了在生活中能夠得以應(yīng)用。所以，當(dāng)教師教學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，應(yīng)注重組詞造句的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的漢字。
5.實(shí)踐中，比如學(xué)習(xí)“掃”就可以讓學(xué)生親自掃地。
6.突出重點(diǎn)。在識(shí)字寫字課中，可能教師會(huì)設(shè)置很多環(huán)節(jié)，但是最重要的還是要圍繞讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)字，理解字，學(xué)會(huì)寫字，不可以過(guò)分地強(qiáng)調(diào)花樣，而沒(méi)能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。
7.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)。在講識(shí)字寫字課時(shí)，可以利用幻燈片、動(dòng)畫、視頻、圖片等，讓學(xué)生更深入地理解漢字，并對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
篇6
1.進(jìn)行農(nóng)村調(diào)研，提升專業(yè)水準(zhǔn)
行業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)人才最終是要為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，就讀于行業(yè)職業(yè)院校的學(xué)生大多來(lái)源于農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，學(xué)生希望可以早日工作，減輕家庭負(fù)擔(dān)。行業(yè)職業(yè)院校的教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從多方面提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)。老師可以在假期期間跟隨著學(xué)生來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，發(fā)掘農(nóng)村數(shù)字化機(jī)械所需。教師在調(diào)研中跟隨著農(nóng)民在田地進(jìn)行實(shí)踐，可以直接了解到農(nóng)民需要什么樣的數(shù)字化機(jī)械來(lái)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。老師在調(diào)研的過(guò)程中，通過(guò)自身的感受去平衡書本與實(shí)際的差距，也能更加深刻地理解數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)的必要性。
2.走進(jìn)工廠，提高教學(xué)能力
老師提高教學(xué)能力最主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生利用數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。那么，首先，老師就要明白在大生產(chǎn)的城市中，數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)都是怎樣運(yùn)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)的。把所見(jiàn)、所得、所想記錄在教學(xué)備案中，在教學(xué)時(shí)根據(jù)課本進(jìn)行一定的變化，告訴學(xué)生們現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)是什么樣的態(tài)度，學(xué)生們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么科目。這樣，學(xué)生自然可以學(xué)好知識(shí)，滿足社會(huì)的要求，其所學(xué)的數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學(xué)能力。
篇7
在教學(xué)中，教師如何準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字教學(xué)的要求，遵循兒童的生理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和寫字規(guī)律進(jìn)行有效的寫字訓(xùn)練，從而有效的進(jìn)行寫字教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文老師共同探討的問(wèn)題。我在這幾年的低年級(jí)寫字教學(xué)中，不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家共享。
一、興趣是激發(fā)愛(ài)寫的前提
1、兒歌激趣
根據(jù)教學(xué)的需要，我編寫一些兒歌，讓學(xué)生掌握寫字的要領(lǐng)。如在教學(xué)漢字的書寫規(guī)則時(shí)，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，很快就把書寫規(guī)則牢記在心了。兒歌是這樣的：要把字兒寫得好，書寫規(guī)則要記牢。先中間，后兩旁；從上寫到下；從左寫到右；半包圍，下包上，從里寫到外；半包圍，上包下，從外寫到里；全包圍，從外寫到里，最后大門要關(guān)好，要關(guān)好。類似這樣的兒歌，小學(xué)生是喜誦樂(lè)記的，通俗易懂，瑯瑯上口，寫字的興趣往往陡然倍增。
2、表?yè)P(yáng)激趣
“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段。看上那么幾行字，但是孩子們卻付出了一定的努力，他們十分關(guān)心教師對(duì)他們的付出有所肯定。這個(gè)學(xué)期，我在網(wǎng)上訂制了一些生動(dòng)的小印章，各種各樣的圖案：有笑臉的，小紅花的，大拇指的，你真棒等等，如果學(xué)生的作業(yè)書寫工整、沒(méi)有涂改，我就在他的作業(yè)本上蓋上一朵“小紅花”或一個(gè)“小笑臉”的圖章，這種方法具有很好的激勵(lì)作用。孩子們?yōu)榱俗尷蠋熢谧约旱淖鳂I(yè)本上蓋上一朵“小紅花”或一個(gè)“小笑臉”的圖章，寫字特別認(rèn)真，注意力也會(huì)很集中。他們還會(huì)把蓋上“小紅花”圖案的作業(yè)拿回家向爸爸媽媽顯擺一下，希望也聽(tīng)到父母的表?yè)P(yáng)。還有，對(duì)平時(shí)書寫馬虎的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他的書寫有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就給他蓋上一個(gè)進(jìn)步的小印章。于是，下一次作業(yè)，他會(huì)寫得更好。我想：如果教師能因材施教，多想一點(diǎn)辦法，從兒童的天性出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些有效的激勵(lì)方法，則會(huì)極大的提高學(xué)生的寫字興趣，收到事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練指導(dǎo)寫字的重點(diǎn)
寫字教學(xué)中可充分利用多媒體動(dòng)態(tài)演示效果，漢字一筆筆蹦到了大屏幕上，每一個(gè)筆畫都活起來(lái)，這對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太有趣了。在教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)在給低年級(jí)的flash課件中都會(huì)有這種動(dòng)態(tài)演示。
1、寫準(zhǔn)基本筆畫
每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成，因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。在一年級(jí)寫字教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)筆畫方面，我主要從兩個(gè)方面做起：
①創(chuàng)編兒歌寫正確筆畫。比如，在教學(xué)“彎鉤、豎鉤、豎提”筆畫時(shí)，我利用多媒體課件演示，引導(dǎo)學(xué)生參與編兒童“彎鉤娃娃最禮貌，點(diǎn)頭彎腰很真誠(chéng)，豎鉤是個(gè)，昂首挺胸真精神，豎提寶寶愛(ài)生氣，不由分說(shuō)轉(zhuǎn)過(guò)身。”這些容易寫錯(cuò)的筆畫，在有了生動(dòng)形象的兒歌指點(diǎn)后，就容易寫正確了。
②想象實(shí)物寫規(guī)范筆畫。比如：教學(xué)基本筆畫“點(diǎn)”的時(shí)候，我這樣問(wèn)學(xué)生：這是什么筆畫？“點(diǎn)”然后將實(shí)物投影儀上教師示范寫的筆畫放大，問(wèn)這個(gè)筆畫像什么？一顆瓜子。我們的點(diǎn)的形狀就像是一顆葵花籽，那怎樣才能一筆寫出葵花籽的樣子呢？這時(shí)，教師在瓜子形狀里面畫了寫點(diǎn)時(shí)的運(yùn)筆路線，邊寫邊說(shuō)，先輕輕地落筆，往右下行走的時(shí)候，微微往外凸起一點(diǎn)，到快收筆的地方，往左后圓回來(lái)，頓一下，收筆，這樣，學(xué)生對(duì)于“點(diǎn)”的掌握就有了深刻的印象了。
2、寫好字的偏旁
大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這些偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。比如：教學(xué)生寫三點(diǎn)水、四點(diǎn)水；三點(diǎn)水，三點(diǎn)成一個(gè)弧線；四點(diǎn)水，兩邊點(diǎn)大一些，中間的兩點(diǎn)小一些，四點(diǎn)分開(kāi)，托住上面；我在黑板的左邊寫上這些偏旁，右面列舉幾個(gè)含有這些偏旁的字，這樣便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
3、布好字的結(jié)構(gòu)
漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，低年級(jí)學(xué)生的生字都要借助田字格來(lái)寫好。在每次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置，認(rèn)真看字帖。這方面的指導(dǎo)當(dāng)然需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開(kāi)田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。
篇8
在語(yǔ)文教學(xué)中寫字課是一門非常重要的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)體現(xiàn)形式。所以，培養(yǎng)和提高寫字能力是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。教學(xué)初期主要是對(duì)字體的的整潔程度和書寫規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格教育，在逐漸對(duì)其寫作速度和質(zhì)量加強(qiáng)要求。所以，對(duì)于如何才能提高學(xué)生的寫字能力，本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收集相關(guān)資料進(jìn)行了一下總結(jié)和研究。
一、培養(yǎng)興趣
總所周知興趣是最好老師，學(xué)生只要產(chǎn)生了興趣則會(huì)對(duì)其增加積極性和主動(dòng)性。所以，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教育是一種非常有效的方法。在寫字課教學(xué)中主要是通過(guò)講故事、猜字謎、看視頻、聽(tīng)兒歌等方式帶動(dòng)同學(xué)們興趣。例如在課堂教學(xué)中播放“王羲之書法精湛”“懷素芭蕉葉上練字”“江南四大才子舞文弄墨”等精彩動(dòng)畫視頻[1]。
二、觀察分析
觀察是認(rèn)知事物的根本。唐代著名書法家孫過(guò)庭曾在《書譜》中寫道：“查之者上尚精，擬之者貴似”。由此可知，良好的洞察力對(duì)提高寫字能力起到重要的作用。由于小學(xué)生才剛剛接觸文字，還處于看一筆寫一筆的寫作方式，無(wú)法保證寫出整齊的字體。因此，讓學(xué)生全面觀察書寫方法是提高寫好字體的有效途徑。一般教學(xué)過(guò)程中，都要按照大綱要求的字體進(jìn)行講解示范，首先讓同學(xué)自己觀察這些字筆畫順序。例如“拽”為什么出現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”？峰回路轉(zhuǎn)怎么寫？然后分析這些字形體結(jié)構(gòu)，來(lái)讓學(xué)生了解字體在田字格中的準(zhǔn)確位置。老師讓學(xué)生觀察字體時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。例如，在講解“天”字，就要分別寫出書寫規(guī)范的“天”字，在寫出一個(gè)不規(guī)范的“天”。最后注意總結(jié)：類似于這類字體，不要上寬下窄，應(yīng)上窄下寬，注意勻稱。所以老師經(jīng)常做示范，能讓學(xué)生直觀感受到字體在規(guī)范要求的差異，又可以提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的書寫水平[2]。
三、實(shí)例和動(dòng)作示范精講
小學(xué)生的思維能力很發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)。老師生動(dòng)、精確的示范是學(xué)生學(xué)習(xí)最快和最直接的學(xué)習(xí)方式。所以，針對(duì)這一階段老師應(yīng)當(dāng)反復(fù)進(jìn)行示范講解。不但要教會(huì)學(xué)生正確握筆，還要把每一個(gè)筆畫如撇、捺、勾等詳細(xì)講清楚。要遵循適合兒童年齡的講解方式，不要用較為深?yuàn)W的名字講解，保證通俗易懂即可，然后循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生親眼看到老師起筆、行筆、收筆的全過(guò)程，更直觀的感受老師的示范力度、字體結(jié)構(gòu)布局，在進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生便能加深對(duì)漢字的了解，從而增加寫字興趣，提高書寫能力。
四、隨堂練習(xí)
在寫字教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化學(xué)生熟練度，每節(jié)寫字課都離不開(kāi)練習(xí)，一節(jié)課40分鐘應(yīng)該至少留下25分鐘讓學(xué)生寫字練習(xí)。為了讓學(xué)生在寫字上有顯著成效，需要從建立學(xué)生對(duì)寫字的興趣，在逐漸加快寫字速度，最后需要嚴(yán)格要求質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物的領(lǐng)悟程度不一，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，盡量使所有學(xué)生都能掌握和理解所學(xué)到寫字知識(shí)。針對(duì)于寫字有困難的同學(xué)，初期讓這些同學(xué)以描摹為主，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行感知認(rèn)識(shí)；對(duì)于寫字能力較強(qiáng)的學(xué)生，描摹和臨寫相結(jié)合；對(duì)于寫字較好的同學(xué)，可以讓其獨(dú)立練習(xí)書寫。一些低年級(jí)的小學(xué)生手指的小肌肉發(fā)育還不完全，寫字不能一下集中進(jìn)來(lái)，所以還要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，做到少而精，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生書寫時(shí)，老師不斷進(jìn)行走動(dòng)，對(duì)于寫的好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫錯(cuò)的同學(xué)，及時(shí)給與糾正，并做上標(biāo)記，這樣學(xué)生寫字能力就會(huì)得到很大的提升。
五、教師下功夫
學(xué)生是接受知識(shí)的主體，而教師是傳遞信息的媒介，因此教師的教學(xué)能力與方式對(duì)學(xué)生會(huì)造成直接的影響。大多數(shù)研究者通過(guò)對(duì)民間的一些具特色文化課進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒歌和民謠是學(xué)生接受能力最快的方式[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、正確的教學(xué)方法進(jìn)行文字教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)能力，為祖國(guó)儲(chǔ)備有效人才的做出奉獻(xiàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
兒童的好勝心、榮譽(yù)感很強(qiáng)。所以對(duì)于這一點(diǎn)，要經(jīng)常把寫字好的同學(xué)作業(yè)拿到課堂講解分析并提出表?yè)P(yáng)，讓寫字不好的學(xué)生感覺(jué)到壓力，從而有進(jìn)取之心，這樣學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步，并能感受到寫字帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，在欣賞的同時(shí)能慢慢地提高學(xué)生的自我欣賞和鑒賞能力。寫字要科學(xué)的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，定期展開(kāi)訓(xùn)練，并多參加一些寫字方面的競(jìng)賽，恰當(dāng)處理講與練、教與學(xué)、教師和學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)練習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的文筆規(guī)范，達(dá)到寫字教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
1、它有利于個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)軟件具有的強(qiáng)大人機(jī)對(duì)話功能，根據(jù)自己的水平，按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)方法的研究表明，對(duì)于特定的個(gè)體在特定的條件下需采用與之相適應(yīng)的特定方法，才能取得最佳教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)可以準(zhǔn)確地完成個(gè)別化程序方面所需要的大量基礎(chǔ)性工作，以最優(yōu)的步驟和順序，提供與個(gè)別學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)材料，圓滿完成個(gè)別化教學(xué)的任務(wù)。
2、有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)同時(shí)具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學(xué)到知識(shí)。
3、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)可以在教學(xué)中花費(fèi)較少的時(shí)間而獲得較大的成果。計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，它具有表現(xiàn)力強(qiáng)，能用生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生在情感上參與的作用；同時(shí)它重現(xiàn)力強(qiáng)，易控制，可以根據(jù)教師、學(xué)生的要求重復(fù)顯示所需要的畫面或所做的練習(xí)，并能及時(shí)反映出所做的練習(xí)是否正確，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少教師的工作量。
二、如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)，輔助優(yōu)化寫字教學(xué)
1、利用電腦直觀優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)正確的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說(shuō)：“凡學(xué)寫字，必學(xué)執(zhí)筆”，正確的執(zhí)筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢(shì)能使學(xué)生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)，認(rèn)真的個(gè)性。但現(xiàn)在大部分學(xué)生已在沒(méi)有嚴(yán)格的要求下，形成了一些寫字的不良習(xí)慣，如寫字時(shí)歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，糾正學(xué)生不良的姿勢(shì)和方法至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先示范一遍，然后讓學(xué)生模仿。但由于兒童感知覺(jué)不全面，抓不住特征，注意和興趣短時(shí)性，因此學(xué)生往往不得要領(lǐng)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得模糊，費(fèi)時(shí)，費(fèi)力。如果設(shè)計(jì)一個(gè)軟件，利用電腦直觀演示，有針對(duì)性地演示，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，再個(gè)別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標(biāo)先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學(xué)生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后再在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領(lǐng)（圖和解說(shuō)結(jié)合）：一捏，拇指、食指的第一節(jié)相對(duì)捏住筆桿；二托，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三墊，無(wú)名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關(guān)節(jié)均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能操作鼠標(biāo)，分步學(xué)習(xí)執(zhí)筆步驟要領(lǐng)，仔細(xì)模仿，規(guī)范訓(xùn)練。
2、利用課件輔助的寫字課教學(xué)模式，優(yōu)化掌握筆法技巧。
寫字課教學(xué)模式一般為：
檢查準(zhǔn)備---示范講解---指導(dǎo)練習(xí)---布置作業(yè)---整理文具
由于有多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結(jié)構(gòu)要領(lǐng)五十法等，擴(kuò)大學(xué)生的求知量。可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)用適合自己需要的寫字材料進(jìn)行看、摹、學(xué)、比照。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)熱鍵查詢對(duì)各種筆法運(yùn)用，(包括輕重提按，運(yùn)筆方法轉(zhuǎn)換，行筆長(zhǎng)短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學(xué)方式，可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，也可以將課堂教學(xué)中的集體授課和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講清本課內(nèi)容的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐個(gè)步驟地解剖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)體味，切實(shí)掌握指導(dǎo)自己的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以豎的運(yùn)筆法教學(xué)為例，設(shè)計(jì)這樣一組軟件，先設(shè)計(jì)各種豎畫，讓學(xué)生仔細(xì)看屏幕，認(rèn)清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，講解豎畫的形態(tài)特點(diǎn)，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標(biāo)，進(jìn)行具體剖析垂露豎，懸針豎的運(yùn)筆方法。A、電腦出示垂露的運(yùn)筆路線圖，根據(jù)此圖，剖析筆法動(dòng)作(提筆向左上起筆；轉(zhuǎn)鋒向右按筆；轉(zhuǎn)鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動(dòng)作，慢速示范，可以讓學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀察、體味，然后書空練飛和復(fù)述，再在作業(yè)紙上進(jìn)行實(shí)際操作，(摹、臨)操作過(guò)程中，若需要，可按鼠標(biāo)再回到上一步進(jìn)行觀察、體味和自己的操作進(jìn)行對(duì)比，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生書寫情況，以具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正。(懸針豎教法略)。這種教學(xué)模式，關(guān)鍵是要有優(yōu)秀的輔助教學(xué)課件的支持。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是比傳統(tǒng)教學(xué)清晰，易于理解、掌握，學(xué)生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認(rèn)知主體作用充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果好。
3、電腦在作業(yè)批改、講評(píng)和課外教學(xué)中的動(dòng)用
作業(yè)批改，一要及時(shí)，二要注重質(zhì)量，三要符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯(cuò)處，通俗扼要，指出存在問(wèn)題的原因。作業(yè)講評(píng)，一般在寫字課的前幾分鐘進(jìn)行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進(jìn)課件，進(jìn)行講評(píng)，對(duì)予優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行觀摩表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業(yè)展覽就要準(zhǔn)備好幾天，現(xiàn)在利用電腦，不僅反饋及時(shí)，而且省時(shí)、省力、面廣、量大。
寫字是一項(xiàng)長(zhǎng)期的功力訓(xùn)練，只有堅(jiān)持每天練習(xí)，才會(huì)保持進(jìn)步，所以，小學(xué)寫字課教學(xué)除課堂教學(xué)外，還應(yīng)注意課外教學(xué)這一塊，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)采取各種學(xué)生感興趣的形式，廣泛開(kāi)展課外書寫活動(dòng)，如：開(kāi)辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發(fā)學(xué)生對(duì)書寫的熱愛(ài)和求知的欲望等。
三、運(yùn)用電腦進(jìn)行寫字教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1、循序漸進(jìn)性原則。教學(xué)時(shí)要由淺入深，先基礎(chǔ)后變化地進(jìn)行教法，要讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地感知，一點(diǎn)一點(diǎn)地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來(lái)，使學(xué)生不知如何是好，而且教學(xué)效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學(xué)生獲得清晰的表象，又認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，為學(xué)生感知，理解和記憶創(chuàng)造條件。
篇10
有研究成果證明，人擁有巨大的潛能，其中創(chuàng)造力是最具有價(jià)值的潛在力量。由于環(huán)境、教育以及學(xué)生自身的諸種原因，這些潛在的創(chuàng)新因素一直未能很好的開(kāi)發(fā)利用，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年地酣眠在學(xué)生個(gè)體遺傳基因的搖籃里。多少年來(lái)，我們都沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ拘阉ｉL(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂氣氛單調(diào)沉悶甚至壓抑，老師的“一言堂”剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑的權(quán)利。而現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究告訴我們，人處在緊張的腦力勞動(dòng)的狀態(tài)下容易疲勞，這時(shí)如果能笑上一笑，大腦皮質(zhì)里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的興奮灶。根據(jù)負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律，緊張腦力勞動(dòng)所引起的皮質(zhì)興奮區(qū)域，便得到了休息，起到了消除疲勞、調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)的作用。這一特點(diǎn)在中小學(xué)生身上表現(xiàn)得特別明顯。中小學(xué)生由于意志力差，不能把注意力長(zhǎng)期集中在某一個(gè)事物上，特別是枯燥乏味的事物。因此，如果能用輕松愉快的笑聲來(lái)調(diào)節(jié)一下他們的大腦，使他們緊張的神經(jīng)得到松弛，對(duì)于下面再接受起知識(shí)來(lái)是大有裨益的。而幽默就是一種笑，它能激起聽(tīng)眾的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒適，并能活躍氣氛，融洽師生雙方感情，在幽默的語(yǔ)言中拉近雙方的心理距離。
魯迅先生說(shuō)：“一個(gè)不會(huì)幽默的民族必是可悲的民族。”套用先生的話，一個(gè)不會(huì)幽默的語(yǔ)文教師，必是可憐的教師。其實(shí)幽默是一種人文精神的體現(xiàn)，是自由、民主、平等思想的反映。課堂蓄養(yǎng)民主、自由、活躍的氣氛，學(xué)生的個(gè)性才能展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造的潛能才能發(fā)揮出來(lái)。二千多年前的偉大教育家孔子，對(duì)他的學(xué)生從不擺架子。孔子到武城，是他的門人子游當(dāng)城宰。聽(tīng)見(jiàn)家家有念書誦詩(shī)的聲音，夫子莞爾而笑說(shuō)：“割雞焉用牛刀?”子游駁斥道：“昔者偃也聞諸夫子曰：‘君子學(xué)道則愛(ài)人，小人學(xué)道則易使也。”’孔子聽(tīng)后說(shuō)，你們兩三位聽(tīng)，阿偃是對(duì)的，我剛才說(shuō)的是和他開(kāi)玩笑而已。試問(wèn)有幾位教師肯對(duì)學(xué)生說(shuō)笑話呢?《論語(yǔ)》一書，記錄了孔子很多的幽默之語(yǔ)，因?yàn)樗_踏實(shí)地，說(shuō)很多入情入理的話。正因?yàn)榭鬃邮怯哪模墙饲榈模圆拍芘囵B(yǎng)出那么多才華橫溢的弟子。
幽默是人際關(guān)系的劑。它具有一種親和力，能使師生關(guān)系融洽，增進(jìn)師生相互之間的了解。具有幽默感的老師容易和學(xué)生溝通，并被學(xué)生所接受。學(xué)生會(huì)向老師敞開(kāi)心扉、暢所欲言，這樣他們的個(gè)性才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，才能也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和樂(lè)觀寬容豁達(dá)的人生態(tài)度
世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”一詞的定義是：健康，不僅是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有良好的生理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著西方思潮的涌入及多元文化的碰撞，如今學(xué)生的思想也千姿百態(tài)，在多元價(jià)值中容易迷失；遇到挫折或不如意的事，也難免會(huì)出現(xiàn)一些需要疏導(dǎo)的心理問(wèn)題。國(guó)家教育部1999年8月13日《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。”教師恰如其分的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生人格和思維模式的形成有極大的作用。
幽默是幫助學(xué)生形成健康思想的有效途徑。幽默是有趣思想的發(fā)現(xiàn)。做趣味思考是幽默的基本手法，而趣味思考的真諦是以真實(shí)揭示真實(shí)。只有心胸開(kāi)闊，以樂(lè)觀信念和高尚情趣面對(duì)人生的人，才會(huì)有趣味思考。心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)我們脫掉虛偽的外衣，輕松對(duì)待自己和他人的時(shí)候，就恢復(fù)了心地的寬敞，就產(chǎn)生了寬敞的表現(xiàn)――對(duì)人充滿熱情與善意，就產(chǎn)生了幽默。
幽默不僅是給人類帶來(lái)快樂(lè)，它更是一種樂(lè)觀的、寬容的、豁達(dá)的人生態(tài)度。以孔子為例，他十四年間，游于宋、衛(wèi)、陳等諸侯國(guó)之間，不如意的事十有八九，他總是泰然處之。他有傷世感時(shí)的話。孔子在魯國(guó)碰了季桓子、陽(yáng)貨這些人，想到晉國(guó)去，又去不成，而有“水哉水哉”之嘆。有一次，孔子與門人相失于路上。后來(lái)有人在路上見(jiàn)到孔子，說(shuō)到他的相貌，并說(shuō)他像一條“喪家犬”。孔子聽(tīng)后說(shuō)，別的我不知道，至于像一條喪家狗，倒有點(diǎn)像。他安然自適的態(tài)度，他的幽默，叫人敬佩之至。
幽默的社會(huì)功能很強(qiáng)大。林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“沒(méi)有了幽默滋潤(rùn)的國(guó)民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨頑固。其結(jié)果必有天下相率而偽的生活與文章，也必多表面上慷慨激昂，內(nèi)心老朽迂腐，五分熱誠(chéng)，半世麻木，喜怒無(wú)常，多愁善病，神經(jīng)過(guò)敏，歇斯底里，夸大狂憂郁狂等病態(tài)心理。”
幽默是人類面對(duì)共同的生活困境而創(chuàng)造出來(lái)的一種文明。它以愉悅的方式表達(dá)人的真誠(chéng)、大方和善良。有了幽默感，在生活中就能更好地戰(zhàn)勝挫折和不良的情緒。
運(yùn)用幽默說(shuō)理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
幽默的語(yǔ)言往往生動(dòng)形象，常常能化抽象為具體，化枯燥為有趣，能深入淺出地把問(wèn)題講清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較輕松。曾說(shuō)，與人說(shuō)理，須使人心中點(diǎn)頭。魯迅先生是非常善于運(yùn)用幽默說(shuō)理的。有一次，某地方官僚禁止男女同學(xué)、男女同泳，鬧得滿城風(fēng)雨。為了駁斥這種說(shuō)法，魯迅先生幽默地說(shuō)：“同學(xué)同泳，皮肉偶爾相碰，有礙男女大妨。不過(guò)禁止之后，男女還是一同生活在天地之間，一同呼吸著天地中間的空氣。空氣從這個(gè)男人的鼻孔呼出來(lái)，從那個(gè)女人的鼻孔吸進(jìn)去，又從那個(gè)女人的鼻孔呼出來(lái)，被另一個(gè)男人的鼻孔吸進(jìn)去，混淆乾坤，實(shí)在比皮肉相碰還要壞。要徹底劃清界限，不如再下一道命令，規(guī)定男女老幼、諸色人等，一律戴上防毒面具，既禁止空氣流通，又防拋頭露面。這樣，每個(gè)人都是……諾!諾!”同時(shí)，站起來(lái)，模仿戴著防毒面具走路的樣子，聽(tīng)講的人在笑聲中明白了封建官僚假道學(xué)的荒唐邏輯。幽默的語(yǔ)言往往含蓄、委婉、深刻而又精辟，富于啟發(fā)性，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去思考、去體會(huì)、去揣摩，這樣既啟迪了學(xué)生心智，而且久而久之，他們自身也會(huì)耳濡目染，具備一定幽默才能。
幽默還具有一定的教育性。一定的幽默總是表達(dá)一定的觀點(diǎn)和思想立場(chǎng)。如果教師能巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生自會(huì)有教育感染的作用。幽默的語(yǔ)言若用于正面的教育，遠(yuǎn)勝空洞的說(shuō)教；善意的幽默若用于反面的教育，則又強(qiáng)于簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)和武斷的批評(píng)。它既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，是一種恰到好處的
批評(píng)和不喪失原則的寬容。當(dāng)然，如果把幽默當(dāng)作一種攻擊、諷刺、挖苦學(xué)生的武器，則又是毫無(wú)可取之處了。
幽默在教學(xué)中固然具有重要的作用，但我們也要掌握好它的“度”。幽默是一種境界，是一份瀟灑與魅力，是一種豁達(dá)的品行，閃爍著睿智的光澤，滲透著堅(jiān)強(qiáng)的意志，它是自然流出來(lái)的，而非刻意做出來(lái)的。笑話、滑稽、調(diào)侃、嘲謔，不叫幽默。幽默的化境在于欣賞者嘴角輕輕一揚(yáng)，在于讓人內(nèi)心陶然。老舍說(shuō)過(guò)一句精彩的話：“到了幽默論斤賣的地步，討厭是必不可免的。”看來(lái)，對(duì)幽默的節(jié)制，恰恰是深諳幽默之道的表現(xiàn)。(作者單位：貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
最受學(xué)生歡迎的十種老師
有獨(dú)特教學(xué)個(gè)性的老師，不人云亦云，有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和主張。當(dāng)今教育，教師最缺少的就是獨(dú)立人格和自由精神，導(dǎo)致培養(yǎng)出的孩子千人一面。教學(xué)個(gè)性本身就意味著創(chuàng)造力。
對(duì)學(xué)生一視同仁的老師。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，不唯成績(jī)論素質(zhì)，不唯喜好論好惡，不唯家境論高低。
嚴(yán)而有度的老師。學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以對(duì)他們的要求應(yīng)該有度，給予他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
善于把握機(jī)會(huì)的老師。教育教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了教育的契機(jī)。善于把握教育機(jī)會(huì)的老師，能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生心里在想什么，對(duì)學(xué)生能夠換位思考。
做事有分寸，能控制自己情緒的老師。老師一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可能記住一輩子。因此，職業(yè)化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發(fā)到學(xué)生身上。
風(fēng)趣幽默的老師。風(fēng)趣幽默不僅僅是讓學(xué)生上課時(shí)開(kāi)懷大笑，而且是讓學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下，迅速吸收相關(guān)知識(shí)。并且，老師也能善于把握課堂節(jié)奏，不過(guò)度追求風(fēng)趣幽默。
有寬容心的老師。這種老師心胸開(kāi)闊，善解人意，對(duì)學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。
篇11
自主學(xué)習(xí)首先需要從個(gè)人自主能力的培養(yǎng)開(kāi)始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學(xué)習(xí)模式中，也才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。自主能力具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、相對(duì)性等特點(diǎn)。其中，自主學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇科學(xué)而合適的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，由此在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自主選擇方法、控制過(guò)程、思考原因與解決問(wèn)題。由于初中地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，且研究與闡述的是學(xué)生的一些生活問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)模式中個(gè)人以自學(xué)弱化對(duì)其他學(xué)生和教師的依賴，獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、分析與實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，展開(kāi)個(gè)人自學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識(shí)適用于學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組集體學(xué)習(xí)。以個(gè)人自學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來(lái)我國(guó)與其他國(guó)家的合作與競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的分析。課上，以個(gè)人發(fā)言形式，上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后參與學(xué)生間的討論。由個(gè)人自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對(duì)國(guó)家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)進(jìn)行研究的綜合性學(xué)科，實(shí)施個(gè)人自學(xué)形式的自主學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)拓展實(shí)踐，學(xué)生個(gè)人就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性研究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。
二、實(shí)施小組討論，強(qiáng)化合作交流能力
根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國(guó)教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學(xué)習(xí)模式具有相對(duì)性，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或方面實(shí)施自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)模式不同。由此，可以分析出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也具有相對(duì)性。實(shí)施小組討論是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分，它對(duì)個(gè)人自學(xué)進(jìn)行了 有效補(bǔ)充，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、參與能力。學(xué)生自由組合成小組，展開(kāi)小組合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與互動(dòng)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，將自己的思想、困惑與不解表達(dá)出來(lái)，以小組學(xué)習(xí)模式展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如，關(guān)于“中國(guó)的自然環(huán)境”中“氣候的復(fù)雜多樣”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國(guó)的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開(kāi)發(fā)等因素，展開(kāi)小組討論，由一位學(xué)生做好討論記錄，其他學(xué)生查閱資料、提出觀點(diǎn)、討論觀點(diǎn)、分析影響，再結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復(fù)雜多樣的分布示意圖，以作為小組評(píng)選的成果。小組討論學(xué)習(xí)的形式還可以針對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，各小組結(jié)合組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維模式，選擇科學(xué)的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學(xué)習(xí)效果。
三、組織合作學(xué)習(xí)，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點(diǎn)，它研究的是與人們生活息息相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也指導(dǎo)著人們的生活實(shí)踐。由于初中學(xué)生個(gè)人能力有限，并且每個(gè)人的思維模式、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)也存在差異，所以，在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中，其系統(tǒng)性知識(shí)體系使得合作學(xué)習(xí)變得更為重要。合作學(xué)習(xí)與小組討論在學(xué)習(xí)組織形式上具有相似性，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)集體，展開(kāi)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、課題或話題的研究討論。不過(guò)，在實(shí)施形式上具有差異。合作學(xué)習(xí)實(shí)施形式多樣，可以是實(shí)驗(yàn)式、課題考察式、課題研究式、實(shí)地訪談式等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)形式，小組自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性，又較為重視學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合與完善。
例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。以4人為一小組，制訂任務(wù)目標(biāo)“繪制一周內(nèi)天氣預(yù)報(bào)簡(jiǎn)易圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合過(guò)去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和地理知識(shí)，根據(jù)自然變化預(yù)測(cè)天氣。之后小組合作交流與探究，展開(kāi)觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預(yù)報(bào)瓶”，展開(kāi)較為科學(xué)的天氣預(yù)測(cè)。學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺(tái)擔(dān)任小老師，說(shuō)明制作“天氣預(yù)報(bào)瓶”的原理以及預(yù)測(cè)的方法和原理。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學(xué)效果。
四、強(qiáng)化綜合實(shí)踐，提升解決問(wèn)題能力
知識(shí)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活實(shí)踐。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，教師可以運(yùn)用綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案也是自主學(xué)習(xí)模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實(shí)驗(yàn)后學(xué)生總結(jié)、摘抄學(xué)習(xí)形式不同，它鼓勵(lì)學(xué)生的自主實(shí)踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設(shè)計(jì)主題、方向與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐活動(dòng)，較多的是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)展開(kāi)綜合實(shí)踐過(guò)程。結(jié)合初中地理的特點(diǎn)，它研究社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方案圍繞初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)定課程主題、研究方案、實(shí)施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該單元知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐探討。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，有的學(xué)生選擇研究“我國(guó)自然資源人均擁有量的變化”；有的學(xué)生組織 提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護(hù)土資源”這一問(wèn)題；有的學(xué)生幾人一組展開(kāi)對(duì)“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實(shí)踐主題的方案制訂。結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等相關(guān)研究方法，利用課后或假期時(shí)間展開(kāi)綜合學(xué)習(xí)與自主探索。由學(xué)生自主綜合實(shí)踐，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之，初中地理自主學(xué)習(xí)模式是踐行新課改教學(xué)中以人為本教學(xué)理念的一種思想與策略，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式以及個(gè)性特點(diǎn)等，實(shí)施因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)模式也不是漫無(wú)目的和毫無(wú)章法的任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師科學(xué)、合理的組織和引導(dǎo)下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自主策劃、討論、思考、交流與實(shí)踐，教師有效組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)模式。由此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究能力、實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為新一代社會(huì)需要的人才。
篇12
Key words: writing；Das Kapital；cultural writing
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0153-01
0 引言
就經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角而言，馬克思在《資本論》中有關(guān)資本原始積累的理論是其政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要內(nèi)容；就哲學(xué)的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學(xué)的視角而言，它也是一種文化文本的獨(dú)特書寫形態(tài)，是人類文明成果的詩(shī)性表達(dá)。
1 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視的必要性
當(dāng)前的諸多文化現(xiàn)象和事實(shí)已經(jīng)充分地說(shuō)明，資本及其原始積累活動(dòng)已成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅(jiān)持文化研究的態(tài)度，從宏觀的文化維度進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進(jìn)這一文本在其他學(xué)科的接受和研究的進(jìn)程。從寫作學(xué)的角度看，無(wú)論就創(chuàng)作思想表達(dá)方式，還是創(chuàng)作的人文精神而言，對(duì)《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視，都是十分必要的。
統(tǒng)攬學(xué)術(shù)界六十年的研究軌跡，從今天的學(xué)術(shù)眼光來(lái)看，對(duì)《資本論》只做單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究，容易造成對(duì)該著在當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)境所謂時(shí)過(guò)境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經(jīng)濟(jì)學(xué)和寫作學(xué)的復(fù)合視點(diǎn)為切入，揭示作為文化文本形態(tài)而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態(tài)的角度科學(xué)地把握蘊(yùn)藏于《資本論》的創(chuàng)作思想和書寫特點(diǎn)。
2 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視的可行性
馬克思關(guān)于資本原始積累的書寫所涉及的對(duì)于資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的前提的表達(dá)，對(duì)于資本主義私有制取代勞動(dòng)者個(gè)體私有制的表達(dá)，對(duì)于租地農(nóng)場(chǎng)主的表述，無(wú)不飽含對(duì)于現(xiàn)實(shí)的具體的人的關(guān)照。因此，我們以此為邏輯起點(diǎn)而對(duì)其進(jìn)行的寫作學(xué)透視便具有相當(dāng)程度的現(xiàn)實(shí)可行性。
正基于此，從寫作學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相結(jié)點(diǎn)出發(fā)，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無(wú)韻的文學(xué)文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學(xué)筆記”，在把握了文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基點(diǎn)上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準(zhǔn)備、加工、總合三個(gè)階段構(gòu)成的創(chuàng)作過(guò)程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達(dá)形式等多個(gè)層面構(gòu)成的文化文本，亦可理解為由現(xiàn)實(shí)、作家、文本、接受等四個(gè)要素所構(gòu)成的文化活動(dòng)，更可以理解為以前三個(gè)方面為基礎(chǔ)的由內(nèi)容（在人文關(guān)懷精神統(tǒng)轄下的理論建構(gòu)）和形式（以理性的結(jié)構(gòu)分析為手段的文本書寫）相統(tǒng)一文化信息的合成體。
3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點(diǎn)
3.1 基于將《資本論》視為文化形態(tài)的文本的理解，從寫作方法上來(lái)看，作者――馬克思首先從理論和事實(shí)相統(tǒng)一的角度，將人的生存問(wèn)題設(shè)置為理論書寫的參照。他說(shuō)，“這種原始積累在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中所起的作用，同原罪在神學(xué)中所起的作用幾乎是一樣的。亞當(dāng)吃了蘋果，人類就有罪了。人們?cè)诮忉屵@種原始積累的起源的時(shí)候，就象在談過(guò)去的奇聞逸事。”[1]作者以神學(xué)中的創(chuàng)世說(shuō)來(lái)類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調(diào)。作為全文的統(tǒng)領(lǐng)，此處關(guān)于人的誕生問(wèn)題的引入建構(gòu)了作者創(chuàng)作意識(shí)中人文關(guān)懷精神的生長(zhǎng)點(diǎn)。把人的生存問(wèn)題設(shè)立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進(jìn)一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國(guó)家?guī)в胁煌纳剩床煌捻樞颉⒃诓煌臍v史時(shí)代通過(guò)不同的階段。只有在英國(guó)，它才具有典型的形式，因此我們拿英國(guó)作例子。”由此可以看出，他從文學(xué)書寫的“典型塑造”的角度來(lái)引出對(duì)于英國(guó)資本主義書寫的寫作學(xué)意義，這樣的寫作方法既直指經(jīng)濟(jì)寫作的主旨又完全符合一般寫作的規(guī)律。
3.2 馬克思的寫作風(fēng)格總體上講是在質(zhì)樸的寫實(shí)中進(jìn)行詩(shī)性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經(jīng)濟(jì)寫作[2]。淡化和疏導(dǎo)了讀者感受資本之惡的郁結(jié)，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，形象地刻畫了農(nóng)村田園生活的突變；既強(qiáng)化了形式層面的畫面感，也承載了內(nèi)容表達(dá)上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語(yǔ)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了《資本論》的文本語(yǔ)言，增強(qiáng)了對(duì)于主體創(chuàng)作精神多元化表達(dá)的效果，從而凸現(xiàn)出對(duì)資本積累的結(jié)構(gòu)性分析中的詩(shī)意表達(dá)。
3.3 在內(nèi)容與形式的相互生成的寫作過(guò)程中，作者始終將對(duì)于人的關(guān)懷意識(shí)置于創(chuàng)作精神的圓心，進(jìn)而輻射到下層社會(huì)的每個(gè)角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質(zhì)料因），又完善了寫作的結(jié)構(gòu)（形式因）[3]。馬克思通過(guò)對(duì)亨利時(shí)期“法律對(duì)于人的規(guī)訓(xùn)和懲罰”（福柯語(yǔ)）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來(lái)看，馬克思如同進(jìn)行著對(duì)資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來(lái)到世間，每個(gè)毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實(shí)；從文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，《資本論》的表層結(jié)構(gòu)(一般論述性結(jié)構(gòu)）和深層結(jié)構(gòu)（觀念和話語(yǔ)的組織與傳達(dá)的構(gòu)造）是相統(tǒng)一的，具有亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中所提出的文本結(jié)構(gòu)的完整性。
4 結(jié)語(yǔ)
在國(guó)內(nèi)研究不斷深入的進(jìn)程中，馬克思理論文獻(xiàn)的文本研究逐漸地變得重要起來(lái)了。《資本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學(xué)的寫作實(shí)踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作方法中的思想資源，對(duì)于指導(dǎo)年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；探討其文本寫作特色，對(duì)于糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)文章枯燥的思辨文風(fēng)也具有指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
篇13
教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。
興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。
對(duì)于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門問(wèn)題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對(duì)寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫作實(shí)踐。
寫作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。
因此，教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
寫作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時(shí)往往是說(shuō)假話、空話、套話，寫作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。
