引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.破折號(hào)的作用：

①表解釋說明;②表意思遞進(jìn);③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長(zhǎng);⑤表語(yǔ)音較大的停頓或中斷;⑥表語(yǔ)意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。

2.省略號(hào)的作用：

①表引文或引述的話有所省略; ②表重復(fù)詞語(yǔ)的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語(yǔ)的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語(yǔ)言的中斷;⑦表話未說完，語(yǔ)意未盡。

3.使用省略號(hào)應(yīng)注意：

①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用;

②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。

4.冒號(hào)的作用：

①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語(yǔ)的后邊，表示提取下文。

②用在總說性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說。

③用在稱呼語(yǔ)的后面，表示提起下文。

④用在總括性話語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。

5.引號(hào)的作用：

①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語(yǔ);③ 表特定稱謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)21.小說三要素：

A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境

2.議論文三要素：

A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證

3.比喻三要素：

A、本體 B、喻體 C、喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：

何時(shí) when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what

5.律詩(shī)四條件：

A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)

B、偶尾同韻

C、中聯(lián)對(duì)偶

D、平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：

A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫

7.六種說明文說明方法：

A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)

D、作比較 E、分類別 F、下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：

A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：

A、按時(shí)間順序

B、按空間順序

C、按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A、提出問題-----分析問題-----解決問題

B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：

A、舉例法 B、對(duì)比法 C、喻證法 D、歸謬法

12.八種主要修辭方法：

A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張

E、反問 G、反復(fù) F、設(shè)問 H、對(duì)偶

(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：

A、外貌描寫 B、語(yǔ)言描寫 C、動(dòng)作描寫 D、心理描寫

(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型：

按功能劃分為七種

A、并列短語(yǔ)

B、偏正短語(yǔ)

C、主謂短語(yǔ)

D、動(dòng)賓短語(yǔ)

E、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)

F、介賓短語(yǔ)

G、的字短語(yǔ)

按詞性分三種

A、名詞性短語(yǔ)

B、動(dòng)詞性短語(yǔ)

C、形容詞性短語(yǔ)

15.六種句子成分：

A、主語(yǔ) B、謂語(yǔ) C、賓語(yǔ) D、補(bǔ)語(yǔ) E、定語(yǔ) F、狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：

A、名動(dòng)形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：

A、順敘 B、倒敘 C、插敘

18.三種省略號(hào)作用：

A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說話中斷延長(zhǎng)

19.四種波折號(hào)作用：

A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折

C、表聲音中斷延長(zhǎng) D、表時(shí)地?cái)?shù)起止

20.四種引號(hào)作用：

A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語(yǔ) C、表特定稱謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3寫作手法知識(shí)點(diǎn)

一、表達(dá)方式：

記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：

象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：

比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：

順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：

正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：

視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：

動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：

概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：

開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：

自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：

論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：

事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：

舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：

立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式

二十二、引號(hào)的作用：

引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：

提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)

(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語(yǔ)境。

1.比喻、擬人：生動(dòng)形象;

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

3.設(shè)問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;

4.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

1.與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致

2.該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么

格式：說明(介紹)+說明對(duì)象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4修辭手法講解8個(gè)手法

一、比喻

1.比喻的特點(diǎn)及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。

構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。

2.比喻的種類：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。

例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！?/p>

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。

例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。

例如：放下包袱，開動(dòng)機(jī)器。

④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。

例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

二、比擬

1.比擬的特點(diǎn)及作用：

把物當(dāng)作人來(lái)寫，或把人當(dāng)作物來(lái)寫，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

2.比擬的種類：

①擬人。

例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。

例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

三、借代

1.借代的特點(diǎn)及其作用：

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。

2.借代的種類：

①特征代本體。

例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。

例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。

例如：我們的時(shí)代需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。

④人名代著作。

例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。

⑤部分代整體。

例如：吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。

⑥結(jié)果代原因。

例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。

⑧地名代本體。

例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。

四、夸張

1.夸張的特點(diǎn)及其作用：

夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

2.夸張的幾種形式：

①擴(kuò)大夸張。

例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。

例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

③超前夸張。

例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。

五、對(duì)偶

1.對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用：

對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

2.對(duì)偶的幾種形式：

①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。

正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。

反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。

例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。

②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。

所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點(diǎn)。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。

成分對(duì)偶。

例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

六、排比

1.排比的特點(diǎn)及其作用：

排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

2.排比的幾種形式：

①成分排比。

例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。

②句子排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

七、設(shè)問

設(shè)問的特點(diǎn)：“無(wú)疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。

又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

八、反問

反問的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。

反問的形式有兩種：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)5寫作主要表達(dá)方式5類

一、敘述

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。

1.順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。

順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。

作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)憽?/p>

作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來(lái)說，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來(lái)的事件敘述上來(lái)。

這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。

作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。

二、描寫

描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

總體來(lái)說，描寫有以下一些作用：

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：

肖像(外貌)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：

自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會(huì)環(huán)境描寫——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：

正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細(xì)節(jié)描寫：

刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。

四、議論

議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。

五、說明

篇2

3.愛屋及烏：因?yàn)閻勰莻€(gè)人，而連帶愛護(hù)停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個(gè)人而連帶喜愛跟他有關(guān)的人或物。

4.愛莫能助：雖然同情但無(wú)力幫助。(正：同情;誤：喜愛)

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地?！爸亍痹谶@里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時(shí)處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時(shí)間過得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來(lái)。后來(lái)表示對(duì)死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

篇3

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設(shè)問 G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語(yǔ)言描寫 C動(dòng)作描寫 D心理描寫(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇4

，

北魏著名地理學(xué)家、散文家

。《三峽》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國(guó)古代水道的一部地理書。

2、重點(diǎn)字詞：

自：在。

空谷傳響：空曠的山谷傳來(lái)猿啼的回聲。襄：上。

漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。

溯：逆流而上。

御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。

良：實(shí)在、真。

肅：寂靜。

屬

：（zhǔ）連續(xù)。

引：延長(zhǎng)。

絕：消失。

素：白色

；

旦：早晨。

嶂：高聳險(xiǎn)峻如屏障的山峰。

朝：早晨。曦月：太陽(yáng)，月亮。曦，日光，這里指太陽(yáng)。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。

湍：急流。

三聲：幾聲。三，這里不是確數(shù)

4、

區(qū)別：

（1）

屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬

（類）屬予作文以記之（囑咐）。

（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極

阻絕：斷

（3）自三峽……（在）

自非……（如果）

5、通假字：闕；同“缺”，空缺。

五、一詞多義

①沿溯阻絕（隔絕）

絕

②哀轉(zhuǎn)久絕（消失）

③絕巘多生怪柏（極）

自

①自三峽七百里中（從、由）

②自非亭午夜分（如果）

屬

①屬引凄異（連續(xù)）

②良田美池桑竹之屬（類）

以

①雖乘奔御風(fēng)不以疾也（認(rèn)為）

②能以徑寸之木（用）

闕

①略無(wú)闕處（“闕”通“缺”

空缺）②不知天上宮闕（宮殿）

或

①或王命急宣（有時(shí)）②或以為死，或以為亡（有的人）

6、重點(diǎn)句翻譯：

①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風(fēng)不以疾也

③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影

⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味

⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異

⑨空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。

3）寫夏水的句子：（1）寫水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

4）寫春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影。

5）烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。表現(xiàn)秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）

1、文中側(cè)面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月

2、文中側(cè)面寫出夏日江流湍急的句子是：

或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也

3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處重巖疊嶂，隱天蔽日

4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處

5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日

6、由三峽水流洶涌湍急聯(lián)想到李白的詩(shī)歌是：《早發(fā)白帝城》

7、作者寫了春冬之時(shí)八種景物的特點(diǎn)和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味

8、文章寫三峽春冬景色時(shí)，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰

9、寫山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦

11、寫夏水的句子①寫水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。

②寫水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

12、寫春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影

13、烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）

8、文章表現(xiàn)作者怎樣的思想感情：表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。

9、運(yùn)用：

（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄涼景象將一去不復(fù)返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！边@一詩(shī)句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險(xiǎn)的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認(rèn)知的順序?？梢妼懢绊樞虻倪x擇，是根據(jù)內(nèi)容和讀者認(rèn)識(shí)而定的。

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點(diǎn)，為寫水設(shè)置了條件或?yàn)橄挛淖麂亯|，山高水的落差大，水速自然急速。）

抓住特點(diǎn)描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。

③結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗。

④合寫春冬的目的在于：展現(xiàn)風(fēng)平浪靜時(shí)節(jié)三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點(diǎn)。

⑤作者描寫了春冬之時(shí)的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

（3）作者是如何從不同的季節(jié)景象來(lái)描寫江水的特點(diǎn)的？

答：夏天，寫了因水大而形成的險(xiǎn)阻和江流的迅急，突出江水兇險(xiǎn)和疾速的特點(diǎn)。春冬之時(shí)，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟?dú)夥铡?/p>

（4）文章結(jié)尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？

答：文后引漁歌，從本段說對(duì)前面寫景的補(bǔ)充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結(jié)尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”呼應(yīng)。為赴王命，為了生計(jì)，漁民、船夫終年在兇險(xiǎn)的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動(dòng)人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。

（襯托“晴初霜旦”之時(shí)“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）

九、問題研究

1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？

答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象

2、結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗

3、第一段作者采用了什么寫法表現(xiàn)三峽的特點(diǎn)？

答：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，寫出了三峽山高嶺長(zhǎng)峽窄的特點(diǎn)。

4、寫“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩(shī)？

答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對(duì)峙、狹窄險(xiǎn)要的特點(diǎn)。寫法：側(cè)面描寫。想到李白的《早發(fā)白帝城》。

5、作者描寫了春冬之時(shí)的八種景物是：

素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布

7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？

答：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)從側(cè)面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛

8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點(diǎn)？

答：

第2段：寫夏季景色，突出了水勢(shì)兇猛迅疾的特點(diǎn)。第3段：寫春冬季節(jié)的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點(diǎn)

9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？

答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現(xiàn)出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點(diǎn)，所以先寫。

10、歸納本文的中心：

答：作者通過對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪，顯示了祖國(guó)河山的雄偉秀麗，表現(xiàn)了他熱愛祖國(guó)河山的深厚感情

11、請(qǐng)分別概括三峽夏、春冬、秋三段時(shí)間三峽景物的美點(diǎn)。

①夏季：水勢(shì)迅急兇猛（奔放美）

②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)

③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）

12、文末引用漁歌的作用是什么？

答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，照應(yīng)前文。

13、古詩(shī)文中描寫三峽的名句還有哪些？

答：

①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。――杜甫

②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白

③夜發(fā)青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白

10.開放性試題

①三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩個(gè)理由。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括，并寫出文中印證理由的原句。

理由1：水流急（或速度快或水勢(shì)迅猛或水流湍急等相同意思均可）

篇5

1.讀目錄.

2.讀章前提示語(yǔ).

3.讀每一節(jié)的標(biāo)題.

4.讀課本正文.

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。

熟練掌握并靈活運(yùn)用解題方法與技巧：

1.解答歷史選擇題的方法.

2.解答材料解析題的方法與步驟.

3.解答問答題的方法.

訓(xùn)練組織語(yǔ)言的能力：

1.能從語(yǔ)文的角度找出(概括出)每一段的中心句;

把每一段劃分為幾個(gè)層次，能簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龀雒恳粚拥暮x。

2.識(shí)記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語(yǔ)句。

3.做練習(xí)的過程中，先自己組織語(yǔ)言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。

二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)是根本。

將大事件按照公元紀(jì)年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復(fù)背誦默寫有助于加強(qiáng)記憶。

2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項(xiàng)排除選項(xiàng)的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯(cuò)誤項(xiàng)排除，提高正確率。

3.論述題：一般情況下要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點(diǎn)。

每一小項(xiàng)記得分條論述。

4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅(jiān)持一個(gè)原則就是——只加不減。

意思就是即使同一題中的兩小項(xiàng)互相矛盾也沒必要?jiǎng)h掉一項(xiàng)，因?yàn)殚喚碇豢从袥]有得分點(diǎn)。選擇題切忌在交卷之前臨時(shí)改換答案。

5.在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意去了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，因誰(shuí)而起，因什么事情而起，又是在當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)情況影響之下。

歷史是事件的組合，一個(gè)個(gè)的事情，還是很有意思的。

三.如何學(xué)好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎(chǔ)知識(shí)。為了貫通基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們應(yīng)全面歸納總結(jié)某一時(shí)期的歷史階段特征以及下屬相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。基本維度大致包括該時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變動(dòng)、政治制度沿革、思想文化變遷、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、世界形勢(shì)變幻以及選修相關(guān)內(nèi)容等。

二、有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高解題能力?，F(xiàn)行高考?xì)v史試題的特點(diǎn)是"知識(shí)抽樣，能力覆蓋".只有大量知識(shí)而缺乏解題能力無(wú)法取得高考最終勝利，因此在高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)中要有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練以提高解題能力。

篇6

二、要有重點(diǎn)

在有限的時(shí)間里要想備課有效率，那就一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)有針對(duì)性地備課。這一啟示來(lái)自于一位幾何老師。他所教的班級(jí)學(xué)生對(duì)幾何十分感興趣，知識(shí)掌握得特別扎實(shí)。因?yàn)?，他的課堂中永遠(yuǎn)都會(huì)有一支紅粉筆和一支藍(lán)粉筆。紅粉筆是用來(lái)畫本節(jié)課的重點(diǎn)，藍(lán)粉筆是用來(lái)畫本節(jié)課的難點(diǎn)，課課如此。他每節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)確地掌握，透徹地理解，這與他能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)備課是分不開的。教師在備課時(shí)，一定要找準(zhǔn)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入鉆研，讓自己的備課有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。

三、要有方法

這一方法主要針對(duì)重難點(diǎn)的處理。恰當(dāng)巧妙的方法能起到事半功倍的作用，使課堂效率提高。記得多年前，我曾教學(xué)《魚游到了紙上》一課，這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)就是理解魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系，是因?yàn)轸~先游到心里所以才游到紙上。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，我并沒有對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行深入的鉆研，所以課堂上，當(dāng)我講到因?yàn)轸~先游到心里所以才游到紙上，學(xué)生一片茫然，我反反復(fù)復(fù)花了很多時(shí)間，可還是有大部分學(xué)生無(wú)法理解。后來(lái)，當(dāng)我再一次上這一課時(shí)，我把大量的時(shí)間精力用在思考這一難點(diǎn)的處理上，反復(fù)琢磨怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生容易理解這一難點(diǎn)。結(jié)果，課堂上學(xué)生輕松地理解了這一問題。

可見，如果我們對(duì)每節(jié)課重難點(diǎn)的處理能讓學(xué)生感到難點(diǎn)知識(shí)并不難，重點(diǎn)知識(shí)好掌握，達(dá)到了深入淺出的效果，那么，這個(gè)方法就有效了，課堂效率也自然會(huì)提高。

有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有方法的備課讓我們對(duì)教材的鉆研更加透徹，為高效的課堂做了有力的保證。而要想所備的內(nèi)容能在課堂上得到落實(shí)，課堂上的駕馭則更是關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)盡量做到“兩個(gè)避免，一個(gè)保留”。

1.避免講授知識(shí)滿堂灌，面面俱到

作為老師，我們總是想把盡可能多的知識(shí)教給學(xué)生，以避免因?yàn)樽约簺]講到而讓學(xué)生在考試的時(shí)候不會(huì)答。所以，課堂上總是想多講一些，把知識(shí)點(diǎn)挖得再多一點(diǎn)，講得再細(xì)一些?？墒菍?duì)學(xué)生來(lái)說，一節(jié)課過多的知識(shí)容量讓他們沒有時(shí)間去回味，去消化。因此，課堂上，把時(shí)間花在重點(diǎn)知識(shí)的講解上，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)該放手的就應(yīng)舍得放手。避免了知識(shí)的滿堂灌，讓我的課堂變得簡(jiǎn)單清晰了，學(xué)生學(xué)得也輕松容易了。雖然一節(jié)課的知識(shí)并不多，但知識(shí)掌握得更扎實(shí)了。

2.避免課堂填充過多的資料

語(yǔ)文的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有的課文講歷史，有的課文涉及地理，有的課文是小說，有的課文是詩(shī)歌。為了讓課堂更精彩，我們難免要補(bǔ)充一些課外的知識(shí)和資料，進(jìn)行一些拓展和延伸。但是如果添加的內(nèi)容過多或者不必要，就會(huì)喧賓奪主，降低課堂效率。所以，在填加課外資料方面要遵循一條規(guī)律，所加內(nèi)容一定要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解更透徹。否則，再精彩的內(nèi)容也只是畫蛇添足。

3.保留一定的時(shí)間給學(xué)生

課堂內(nèi)容不必設(shè)計(jì)過滿，要學(xué)會(huì)提前幾分鐘上完教學(xué)內(nèi)容。那么，余下的幾分鐘給學(xué)生總結(jié)交流本節(jié)課的收獲。主要留給學(xué)困生，雖然每節(jié)只是幾分鐘，但課課如此，這些時(shí)間累積起來(lái)對(duì)他們的作用卻很大。通過一段時(shí)間的實(shí)行，這些學(xué)生會(huì)意識(shí)到，他們并沒有被老師遺忘，而且老師一定會(huì)在最后的時(shí)間里讓他們總結(jié)，要能總結(jié)好，從上課一開始就得認(rèn)真聽講。久而久之，他們聽課走神的現(xiàn)象減少了，課堂上注意力集中，聽課效果好多了。

篇7

一、試卷講評(píng)的原則：

1、試卷講評(píng)要及時(shí)講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來(lái)。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評(píng)過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的鞏固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

二、上好小學(xué)語(yǔ)文的試卷講評(píng)課的策略

1、課前準(zhǔn)備

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

②教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

④確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課要突出解決兩、三個(gè)問題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

2、注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.如把一份綜合測(cè)試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b.讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d.語(yǔ)文模型建立失當(dāng)?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清晰的語(yǔ)文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習(xí)

篇8

課本是高考復(fù)習(xí)的第一參考書。應(yīng)該回歸課本，按照考試大綱上的知識(shí)點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能再次強(qiáng)化。像數(shù)學(xué)基本公式定理和數(shù)學(xué)思想的歸納，語(yǔ)文背誦篇目和文學(xué)常識(shí)等。有些考生害怕在大題、難題上丟分，其實(shí)這類題目最后大都還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活考查，鞏固基礎(chǔ)不容忽視。

【第二周】整合思維成網(wǎng)絡(luò)，抓住重點(diǎn)求突破

進(jìn)入到五月下旬，應(yīng)在對(duì)課本知識(shí)重新熟悉的基礎(chǔ)上，考生有必要做復(fù)習(xí)過程中的梳理整合。高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似內(nèi)容繁多、雜亂無(wú)章，而把它們系統(tǒng)化之后，各個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)會(huì)形成它們之間的橫向與縱向聯(lián)系。這樣，考生可以深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，考試中可以迅速找到突破點(diǎn)，有效提高答題速度和準(zhǔn)確度。

每個(gè)科目都有相對(duì)的重點(diǎn)知識(shí)，這就是高考的重點(diǎn)、考點(diǎn)。今天的復(fù)習(xí)就是從重點(diǎn)知識(shí)入手。在看書的同時(shí)，結(jié)合具體的典型題目，才能將知識(shí)真正領(lǐng)會(huì)和掌握。這些題目要深入分析，檢查自己的解答思路和過程，熟悉用到的基礎(chǔ)知識(shí)和做題方法，總結(jié)典型題目的解題思想。

【第三周】全真模擬找感受，適當(dāng)調(diào)節(jié)緩神經(jīng)

臨近高考，一般學(xué)校會(huì)給考生放假進(jìn)行最后的厲兵秣馬。假期給考生提供了在高考規(guī)定的時(shí)間段模擬答題的條件。全真模擬，一方面幫助考生習(xí)慣高考時(shí)間，一方面有助于考生在臨考的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)自己可能在高考中出現(xiàn)的問題。選擇優(yōu)質(zhì)的?？碱}，按照高考標(biāo)準(zhǔn)答題。在規(guī)定的考試時(shí)間以外進(jìn)行批改，有興趣還可以給自己打打分。在把暴露出來(lái)的問題充分解決之后，相信考生們對(duì)待兩周后的高考，又少了一分不安，多了一分把握。

在最后的兩個(gè)星期，沖刺復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤潘?，可以調(diào)節(jié)緊繃的神經(jīng)，緩解考前壓力。像全家人去打球、逛公園、看演出，都是不錯(cuò)的選擇。一次輕松愉快的交談也會(huì)對(duì)考生的心理狀態(tài)起到積極的作用。考前許多考生都會(huì)有緊張不安的情況，這個(gè)時(shí)候，親人的支持往往是安定心緒的一劑良方。

【第四周】合理安排每日作息時(shí)間

早晨：此時(shí)人的頭腦清晰，正是記憶的高效期，要充分利用這一時(shí)段進(jìn)行知識(shí)記憶。建議做英語(yǔ)單詞、語(yǔ)文篇章字詞和政史地基礎(chǔ)知識(shí)的背誦。

上午9：00-11：00：大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力，適宜學(xué)習(xí)需要分析判斷的知識(shí)。建議進(jìn)行數(shù)學(xué)題目和文(理)綜合題目的解答。由于是在家里復(fù)習(xí)，要注意不要被外界打擾。專心致志練習(xí)才會(huì)收到好的效果。這個(gè)階段大腦相對(duì)興奮，是攻克難題的黃金時(shí)間。

篇9

微課 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性。微課教學(xué)是依據(jù)多媒體技術(shù)研發(fā)的一種新型教學(xué)模式，并以其特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。運(yùn)用多媒體教學(xué)開展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有助于高中生凝聚學(xué)習(xí)專注力。構(gòu)建新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。微課是指通過微視頻的形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具視聽效果的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。

一、微課內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

微課以視頻為主要載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重要知識(shí)點(diǎn)及精彩教學(xué)環(huán)節(jié)通過視音頻形式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面，微n教學(xué)與其它課程教學(xué)基本相同，以內(nèi)容的快速理解來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)效率。微課優(yōu)勢(shì)具體如下。

1.微課具有教學(xué)時(shí)間短特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀微課時(shí)長(zhǎng)基本在10分鐘以內(nèi)，最佳時(shí)長(zhǎng)6-8分鐘，國(guó)外腦科學(xué)研究提出“學(xué)生的有效注意力時(shí)長(zhǎng)為10分鐘”。

2.微課教學(xué)內(nèi)容精

基于微課教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，因而微課的教學(xué)內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)，通常教師一節(jié)課時(shí)只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解?？傊處熢O(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，內(nèi)容必須簡(jiǎn)明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解。學(xué)生自主性微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可在教學(xué)過程中自由發(fā)揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)自身情況及興趣，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能按照自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文微課教學(xué)應(yīng)用策略

1.在課程知識(shí)的導(dǎo)入中運(yùn)用微課教學(xué)

通過對(duì)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐效果分析，高中語(yǔ)文教師深刻的意識(shí)到，課堂教學(xué)時(shí)課程知識(shí)的導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。而微課教學(xué)方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入。例如語(yǔ)文教師在講授必修二魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、剪輯，制作成時(shí)長(zhǎng)為3分鐘的小視頻，視頻內(nèi)容主要向?qū)W生介紹魯迅生平經(jīng)歷、主要作品及《祝福》創(chuàng)作背景等，利用微課新型的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)魯迅這位偉大的文學(xué)家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學(xué)生更好的從《祝福》中感悟作者表達(dá)的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡钠焚|(zhì)。再如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態(tài)、氣宇軒昂的樣子生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出來(lái)，并通過微課視頻把教學(xué)內(nèi)容引入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生充分了解《離騷》語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，理解文章主旨。利用微課開展語(yǔ)文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚了學(xué)生的專注力，同時(shí)，使學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，全身心的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高。

2.在重難點(diǎn)知識(shí)的分解中運(yùn)用微課教學(xué)

微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是提升語(yǔ)文教學(xué)效率。開展微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的合理分解，突出核心內(nèi)容，把知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、目的性，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的提升，并鍛煉學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，把重難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過微課的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)化。利用微課開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)的分解，幫助學(xué)生樹立自信心，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格的升華，促進(jìn)高素養(yǎng)、高能力人才的培養(yǎng)。

3.在知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課教學(xué)

開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，通過教師的引導(dǎo)與分析，學(xué)生能基本了解詩(shī)詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，在課程結(jié)束后學(xué)生利用閑暇時(shí)間，結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況自行播放教學(xué)視頻，以此熟悉教材內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如在蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)中，教師根據(jù)本冊(cè)內(nèi)容制作微視頻，按照詩(shī)歌體裁分類有邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)歌等、總結(jié)詩(shī)歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結(jié)合教材中的詩(shī)句具體分析，使學(xué)生一目了然。學(xué)生課后反復(fù)觀看，有助于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，加深學(xué)生記憶，提高課堂教學(xué)效率。

【結(jié) 語(yǔ)】

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)依然嚴(yán)峻。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)采用微課教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這種新型教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，有利于學(xué)生提高語(yǔ)文水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解與掌握教學(xué)重點(diǎn)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路――對(duì)微課應(yīng)用的再思考【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（05）

篇10

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解是受到學(xué)習(xí)情境的制約和影響的，教學(xué)活動(dòng)是師生共同在課堂情境中進(jìn)行的互動(dòng)性活動(dòng)，它是受到課堂學(xué)習(xí)情境約束的。教師要放下以往高高在上的身份，主動(dòng)地走近學(xué)生，將學(xué)生視為自己的朋友，了解并分享學(xué)生的思想和情感，打破師生間的芥蒂，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生只有從心底喜歡老師、信任老師，才會(huì)愿意跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)同學(xué)和教師的見解質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才會(huì)總結(jié)出個(gè)人的獨(dú)到見解和理論，但要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說出自己理論的依據(jù)，絕對(duì)不能胡亂猜想。在這種良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主角，會(huì)更愿意學(xué)習(xí)和探索，知識(shí)的掌握也就更加牢固和系統(tǒng)。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

以學(xué)生為主的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂討論和探究活動(dòng)中。在課堂上，教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡力積極拓展思維、勇于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生的智力和潛能得到最大限度發(fā)揮。在最開始打造這種輕松的課堂氛圍時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)你呼我叫、麻雀鬧林的現(xiàn)象。此時(shí)，語(yǔ)文教師一定要平靜、理智地面對(duì)，以堅(jiān)定的耐心和寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂的鬧和亂，千萬(wàn)不能以強(qiáng)制的手段扼殺學(xué)生思維活躍的萌芽，而要以課堂溫度調(diào)節(jié)者的身份，采取技巧的手段引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正軌。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂過分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，每節(jié)課都會(huì)有很多重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)塞給學(xué)生，甚至有時(shí)候，一節(jié)課上完，教師還是覺得沒有講完課。而這里的沒講完課，也就是知識(shí)沒有塞完罷了。在這種填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生除了扮演知識(shí)的接受“機(jī)器”外，似乎沒有選擇。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)得到一定程度的提高，可是真正的學(xué)習(xí)方法根本沒有掌握。教育的目的是為了不教，即學(xué)生接受教育后學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，可是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要怎樣獨(dú)立學(xué)習(xí)呢？正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，在傳遞知識(shí)的過程中不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，應(yīng)將方法的培養(yǎng)與知識(shí)的傳遞放在同樣重要的位置。通過向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸掌握獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討問題、學(xué)習(xí)知識(shí)和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和討論的空間，學(xué)生可以按照小組成員的興趣愛好自然地坐到一起，盡力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)了相互幫助、相互促進(jìn)和相互合作，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸獲得成功的喜悅，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心。

總之，在新課標(biāo)背景下，教師要及時(shí)引進(jìn)創(chuàng)新的教育理念，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要及時(shí)打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式的束縛，盡快轉(zhuǎn)變身份，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，不再做課堂麥霸！

篇11

有些教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，任務(wù)重，教師只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就可以了，所以往往在各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中自己精心挑選，篩選出各種的練習(xí)題，然后讓學(xué)生先做，做完以后教師再批改，批改以后再講解，講解以后再做，一輪輪，一天天……多數(shù)時(shí)候，老師講得口干舌燥、昏天黑地、自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，可學(xué)生卻仍云里霧里，茫茫然不知所云。這種方法其實(shí)是不可取的。即使是復(fù)習(xí)課也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上拓展思維，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們多動(dòng)，多說，采取多種方式引導(dǎo)他們積極參與復(fù)習(xí)過程，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生扎實(shí)練習(xí)，動(dòng)手動(dòng)口，提高效率。如：課前3分鐘抓名句、成語(yǔ)的落實(shí)。課堂上狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、專題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考典型題和高考必考的知識(shí)只有這樣才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率和效果。

三、解答規(guī)范、答題標(biāo)準(zhǔn)

許多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，言不達(dá)意，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏差。答題時(shí)思路不清晰，自以為寫得越多得分越高，這在復(fù)習(xí)中要特別注意。其實(shí)每一類題都有規(guī)律性的東西，教師在講評(píng)時(shí)最好能把各種題型仔細(xì)分析，總結(jié)出答題模式和規(guī)律，給學(xué)生建立一個(gè)體系，以后再遇到這類問題時(shí)，就知道應(yīng)該如何合理的解答。要知道，在大多數(shù)學(xué)生都讀得懂題意能動(dòng)手做題的時(shí)候，就要通過答題技巧來(lái)獲取高分。一般情況下，通過幾套高考卷子就能基本總結(jié)出來(lái)。老師可以先講解某種類型的題，然后讓學(xué)生在幾套試題中尋找，從而給學(xué)生歸納出一定的模式使他們答題條理化。比如，解答開頭的一般作用有：點(diǎn)題、呼應(yīng)后文、引出話題、統(tǒng)領(lǐng)全文、為后文作鋪墊，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點(diǎn)等等?；卮鹬虚g的一般作用有：承上啟下。也就是承接上文什么，開啟下文什么?；卮鸾Y(jié)尾的作用有：照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭、升華主題。再比如對(duì)修辭的分析有一般作用和具體作用，具體作用則根據(jù)上下文進(jìn)行回答。

篇12

良好的聽講效果對(duì)于孩子扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說是至關(guān)重要的，一直以來(lái)，我們都在想著怎樣去更好的規(guī)范孩子的課堂常規(guī)，聽講意識(shí)，怎樣才會(huì)讓孩子們盡快從自由散漫的幼兒園時(shí)期，順利的過渡到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的小學(xué)課堂中來(lái)，于是我們有類似于“師：“1、2、3”“生：“我坐正”“快坐好”的口號(hào)，來(lái)引領(lǐng)規(guī)范孩子的課堂紀(jì)律，然而漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們一起說完“我坐正”之后，不一會(huì)兒就會(huì)忘記自己的話，開始走神，開小差，這種口令對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說成為了一種機(jī)械式完成的任務(wù)，并沒有起到約束作用。于是，我開始想怎樣可以讓孩子在聽講過程中將專注力自愿多堅(jiān)持一會(huì)兒呢？

最終還是在和孩子們的游戲中得到我啟發(fā)。這一天連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課，第二節(jié)課時(shí)明顯感覺孩子們的注意力，自我約束力有所下降。作為講課老師我看在眼里急在心里。本著幫助孩子樹立信心，以鼓勵(lì)為主的原則我換了個(gè)角度來(lái)思考，孩子們累了，做個(gè)游戲吧。

經(jīng)過協(xié)商，大家還是對(duì)報(bào)到之初我們一起玩的“木頭人”游戲很是喜歡。我們決定玩“木頭人”，其實(shí)游戲規(guī)則相當(dāng)簡(jiǎn)單，就是當(dāng)老師說了“木頭人”大家就回應(yīng)一個(gè)“不許動(dòng)”，接著就不可以有任何動(dòng)作了，直直地坐好，在孩子們的意識(shí)中木頭是不會(huì)亂動(dòng)的，要學(xué)像了就必須要求自己堅(jiān)持。一分鐘，兩分鐘，如果在我們規(guī)定的時(shí)間里孩子動(dòng)了，那就請(qǐng)他起立當(dāng)真正的木頭人。孩子們都做得很好，誰(shuí)也不想一直矗立在那里一動(dòng)不動(dòng)。

在帶上一批一年級(jí)學(xué)生時(shí)，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)木頭人游戲與課堂常規(guī)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)之處。再次嘗試，沒想到這種游戲?qū)τ谝荒昙?jí)的孩子來(lái)說始終有著一種魔力，對(duì)于集中孩子注意力方面有很大幫助，也使得老師反復(fù)整頓紀(jì)律的口令隨之減少。

在十班，第一次啟用“木頭人”，我講了最重點(diǎn)知識(shí)，孩子們一動(dòng)不動(dòng)地聽著，效果非同凡響。那一刻我明白“木頭人”奏效了。之后的復(fù)習(xí)課中，當(dāng)我再一次提問到這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，孩子們回答得非常好，出乎我的預(yù)料。由此，我更加堅(jiān)定，游戲中的學(xué)習(xí)是如此的快樂，一個(gè)“木頭人”的小游戲，把孩子們的注意力聚集到了一起，從而推進(jìn)了孩子的聽講效果。這個(gè)“木頭人”，不僅成為我的保留自創(chuàng)游戲，而且成為我教育手段中的一大法寶。所以我說常規(guī)可以變游戲，效果非同凡響。

二、 課上小老師，課下擂臺(tái)賽，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)，怎樣才能激發(fā)孩子的興趣，讓孩子自主的去識(shí)字呢？思來(lái)想去憑借他們對(duì)老師形象的“崇拜”。今年我提前啟用“小老師”訓(xùn)練方式，效果依舊精彩紛呈。

現(xiàn)在的小孩兒接受能力很強(qiáng)，榜樣示范意識(shí)更不在話下。語(yǔ)文課上，每學(xué)完一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)我會(huì)有意識(shí)的請(qǐng)小老師來(lái)重復(fù)或者總結(jié)一下，一方面檢查孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。另一方面借此機(jī)會(huì)給學(xué)有余力小孩得以施展的機(jī)會(huì)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩很受用，于是在我們每天早上的《日有所誦》領(lǐng)讀、音節(jié)拼讀領(lǐng)讀上，“小老師”越來(lái)越多，報(bào)名踴躍，積極性很高。

有放就要有收，課堂上學(xué)得那么熱鬧，課下也要鞏固扎實(shí)，每學(xué)完了一個(gè)單元我們?cè)诎嗬锝M織識(shí)字擂臺(tái)賽，任何一個(gè)課間只要是想挑戰(zhàn)的孩子，就可以來(lái)我這讀生字，全部讀對(duì)的孩子，卡片高高興興領(lǐng)回去。擂臺(tái)就在我講桌旁，每當(dāng)有孩子來(lái)挑戰(zhàn)的時(shí)候，周圍都會(huì)有很多孩子不出聲音的看著，無(wú)形中給沒有勇氣來(lái)挑戰(zhàn)的孩子一次又一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)形中讓我看到了孩子們莫大的識(shí)字興趣，無(wú)形中在小老師們的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的小老師大膽展示自己。“小老師”引領(lǐng)學(xué)習(xí)也被我收入囊中。

三、 動(dòng)動(dòng)手學(xué)習(xí)興趣快速提升

漢語(yǔ)拼音每一個(gè)單元結(jié)束都會(huì)有個(gè)復(fù)習(xí)課，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元知識(shí)。在學(xué)習(xí)《復(fù)習(xí)一》時(shí)，借助學(xué)生手中的字母卡片，我在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中初次嘗試抽讀卡片識(shí)記字母的方式，效果顯著。于是，課堂中我們經(jīng)常玩抽卡片的游戲，教師發(fā)音，學(xué)生迅速找到相應(yīng)字母并舉起卡片。這種游戲也成為我檢查學(xué)生對(duì)形近、易混字母掌握情況的教育手段。

篇13

語(yǔ)文學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流的語(yǔ)言工具，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。連著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要?！庇纱丝梢?，作為學(xué)生，如何學(xué)好語(yǔ)文；作為語(yǔ)文教師，如何教好語(yǔ)文，都是至關(guān)重要的。

《2015年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的基本理論要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實(shí)效性的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在有限的空間和時(shí)間上達(dá)到“每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)效果是不可能的。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該尋找利用其它行之有效的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在信息技術(shù)日新月異的今天，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。微課教學(xué)的出現(xiàn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)起到重要的輔助作用。

微課教學(xué)是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。他做突出的特點(diǎn)是短小而精悍、重難點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)的主體不限、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不限，這樣的教學(xué)方式為大家提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

接下來(lái)，我們一起來(lái)探討以下微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生和教師可以起到什么作用。

一、微課教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)一般僅局限于教室和課堂的45分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機(jī)等教具，由教師作為主體進(jìn)行口頭的傳授知識(shí)，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)，這樣的教學(xué)方式可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，微課教學(xué)作為信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動(dòng)想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)、例題習(xí)題、知識(shí)拓展等問題制作成微課視頻展示出來(lái)，而學(xué)生只要通過微課視頻播放，無(wú)論在什么地方，在任何時(shí)候，只要擁有一部智能手機(jī)便可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解了課文，突破重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境和中心思想，先進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，朗誦詩(shī)歌時(shí)，配以《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》為背景音樂，再根據(jù)四個(gè)時(shí)間段的場(chǎng)景圖進(jìn)行朗誦，通過反復(fù)誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了其中的意境。

可以說，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)形象化、趣味化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)氛圍，從而誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)方式一“教師為中心”，學(xué)生在教學(xué)中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，這有悖于新課程要求的“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。而微課教學(xué)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這一缺點(diǎn)。教師可以把課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)字詞、文章的段落劃分和中心思想的教學(xué)任務(wù)制作成微課，成為學(xué)生的任務(wù)單，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)要求。學(xué)生再通過微課視頻中提供的課文寫作背景、作者介紹、課文的主旨、重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題。最后，學(xué)生再通過教師總結(jié)性的微課視頻，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文中，可以設(shè)計(jì)四個(gè)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、列出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過程中要思考和掌握的主要內(nèi)容。3、本節(jié)課重點(diǎn)字詞、寫作背景、作者介紹、人物分析和中心思想的學(xué)習(xí)。其中第三個(gè)微課視頻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過這個(gè)微課視頻的學(xué)習(xí)，課文的重點(diǎn)知識(shí)都呈現(xiàn)出來(lái)了。4、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生通過與自己學(xué)習(xí)任務(wù)單的對(duì)比，可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生通過微課的層層遞進(jìn)的方式，自主參與學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)，自己一步一步解決本課學(xué)習(xí)問題。在這一整個(gè)微課學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課教學(xué)可以成為廣大教師教研交流的平臺(tái)

教學(xué)研究是教師教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是教師提高自身教育教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要通過教學(xué)片區(qū)教師之間相互聽課和教學(xué)研討等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)研究的區(qū)域局限性強(qiáng)，所研討的的課題面狹小。在一定程度上限制了教師的成長(zhǎng)。微課教學(xué)可以打破這種區(qū)域局限性。教師之間可以通過互動(dòng)平臺(tái)，上傳自己的微課教學(xué)視頻，也可以在互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他教師的微課教學(xué)視頻。教師也可以把自己某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或摸個(gè)教學(xué)疑惑以微課的形式上傳到平臺(tái)與大家探討。

教師可以通過“微課”這一平臺(tái)，開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動(dòng)、成果共享等方式有效地提升教師的專業(yè)水平。它是傳統(tǒng)“面對(duì)面”教研方式的一種重要補(bǔ)充。

總之，“微課教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空局限性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主―探討學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)，它也為教師與教師之間搭建了一個(gè)教學(xué)研究的平臺(tái)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮“微課教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：