引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一英語必修一知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
confusing adj.令人困惑的
unique adj.獨一無二的，獨特的
reflect v.顯示，反映
creativity n.創(chuàng)造性，創(chuàng)造力
visible adj.看得見的，可見的
invisible ad.看不見的
rather adv.相當(dāng)，頗
remind v.提醒，使想起
comment n.評論
section n.地段，地區(qū)，區(qū)域
actually adv.事實上，實際上
negative adj.消極的，負(fù)面的
burn up燒毀，燒盡
burn down(建筑物)(被)燒毀
wind up搖動(把手等);(使活動、會議等)結(jié)束
would rather 寧愿，寧可
have a frog in your throat(尤因喉嚨痛)說話困難
look forward to 期待，盼望
外研社版高中英語必修一知識2senior adj.(級別或地位)高的，高級的
eagerness n.熱切，渴望
campus n.校園
explore v.考察，探險
impression n.印象，感想
organize v.組織，整理
breathe v.呼吸
panic n.驚恐，驚慌
embarrassed adj.難堪的，尷尬的
challenge n.挑戰(zhàn)
calm adj.鎮(zhèn)靜的，沉著的
debate n.辯論，討論
argue n.爭論，爭辯
sharp adj.敏銳的，聰明的
intelligent adj.有智慧的，聰明的
investigate v.查明，調(diào)查
subscribe v.訂閱
view n.(一次)觀看
graduate v.畢業(yè)
frightened adj.恐懼的，害怕的
sight n.看見
figure v.(經(jīng)過考慮后)認(rèn)為，以為
disappointed adj.失望的，沮喪的
select v.選擇，選拔
particular adj.特定的，特指的
awesome adj.很好的，了不起的
senior high高中
one by one依次地，一個接一個地
in panic 驚慌地
go all out全力以赴
in particular尤其，特別
外研社版高中英語必修一知識3mass adj.大量的，大規(guī)模的
delicate adj.精致的，精美的
somehow adv.用某種方法，不知怎么
measure v.量，測量
determine v.測定，確定
eventually adv.終于，最終
solution n.解決，解決辦法
amazing adj.驚人的，了不起的
unfortunately adv.不幸地，令人遺憾地
destroy v.破壞，毀掉
awareness n.認(rèn)識，意識
appreciation n.欣賞，賞識
volunteer n.志愿者，義務(wù)工作者
survive v.活下來，幸存
imagination n.想象，想象力
idiom n.習(xí)語，成語
authority n.當(dāng)權(quán)，權(quán)力
the elements 天氣(尤指壞天氣)
observe v.看到，觀察
variety n.多樣化，變化
wildlife n.野生生物
average adj.平均的
kill two birds with one stone 一舉兩得，一箭雙雕
when the cat's away (the mice will play)
貓兒不在，老鼠翻天(指管事的不在，下面的人玩?zhèn)€痛快)
hold your horses慢點，別急
rain cats and dogs下傾盆大雨
concentrate(sth.)on sth.把注意力集中于，全神貫注于
after all畢竟，終究
外研社版高中英語必修一知識4advance n.進步，進展
significantly adv.重大地，顯著地
maintain v.保持，維持
enable v.使可能，使發(fā)生
unusual adj.異常的，不平常的
meaningful adj.有意義的
tend v.易于做某事，往往會發(fā)生某事
encouragement n.鼓勵，鼓舞
pack n.小盒，小包
comfort n.安慰，慰藉
patience n.耐心
passion n.強烈的情感，激情
generosity n.慷慨，大方
quality n.素質(zhì)，品質(zhì)
anxious adj.焦慮的，不安的
fortune n.大筆的錢，巨款
drag v.拖，拉
distance n.距離，間距
lose track of失去聯(lián)系
ought to 應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)
turn up(意外地或終于)出現(xiàn)
外研社版高中英語必修一知識5approach v.走近，靠近
chat n.閑談，聊天
focus v.(把……集中(于)
career n.職業(yè)，事業(yè)
assume v.假設(shè)，認(rèn)為
respect v.尊敬，敬重
ignore v.忽視，不理
professional adj.職業(yè)的，專業(yè)的
suit v.適合
slim adj.苗條的，修長的
series n.系列比賽，系列事件
onto prep.到……上，朝.……上
obviously adv.明顯地，顯而易見地
despite prep.盡管，雖然
argument n.爭論，爭吵
throughout prep.在整個期間，自始至終
entire adj.全部的，整個的
enormously adv.非常，極其
positive adj.好的，積極的
million number.n.百萬;許多，無數(shù)
opinion n.意見，看法
篇2
一節(jié)課在教學(xué)過程中通常分為課堂導(dǎo)入、新知講授和鞏固小結(jié)三部分。課堂導(dǎo)入雖然在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的時間比例并不多，但卻是最基本的也是較為重要的一步。有效的導(dǎo)入能使課堂內(nèi)容像磁鐵般吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們快速投入到新的學(xué)習(xí)情境中來。因此，我們應(yīng)運用多種有效可行的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。
二、導(dǎo)入的理論依據(jù)
新課的導(dǎo)人，在英語教學(xué)中也叫“引人”，它是課堂教學(xué)伊始的3一5分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱。李如密（2000）對導(dǎo)入曾經(jīng)這樣評論過：“課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“一錘就敲在學(xué)生的心上”，不同特點的導(dǎo)課也會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。”他強調(diào)了導(dǎo)入的重要性和導(dǎo)入的技巧。
隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提升，教學(xué)材料的改進，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。根據(jù)現(xiàn)行高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，高中英語課堂導(dǎo)入應(yīng)符合以下原則：以學(xué)生為主體，要具有趣味性和新穎性，要具有針對性，內(nèi)容要具有銜接性，要具有時間性。
三、高中英語課堂導(dǎo)入技巧與實例分析
課堂導(dǎo)入如何才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、突出，對學(xué)生就會有吸引力。下面，筆者根據(jù)自己和同伴的教學(xué)實踐，選取了江西某師范類高校17位職前教師的高中英語上課PPT以及教案內(nèi)容進行分析，舉例探討幾種課堂導(dǎo)入技巧。
1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法
古語有云：“溫故而知新。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識導(dǎo)人新知識。這就要求教師在教學(xué)的導(dǎo)入部分利用學(xué)過的舊知識為即將要學(xué)到新知識引路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，使知識順利發(fā)生遷移。這種方法一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如，在教授高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature時，教師可以如此設(shè)計：
T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？
S：Yes.
T：When and Where did it happen？
S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.
T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？
S：Earthquakes.
T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？
S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.
2008年的汶川地震因為其對四川乃至全國人民的極大破壞性，至今在人們心中留下了很大的陰影；而且學(xué)生在一年前已經(jīng)學(xué)過關(guān)于地震的單元內(nèi)容，對其肯定有所記憶。教師通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的課本舊知識以及生活中發(fā)生過的自然災(zāi)害，自然導(dǎo)入到本單元的又一種自然災(zāi)害。
2.設(shè)疑提問導(dǎo)入法
設(shè)疑提問導(dǎo)人法是指結(jié)合新課內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生心生疑慮，激發(fā)學(xué)生的思維方向，直指新知識 。教師在講課前可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、與課本有關(guān)的、由淺至深的懸念式問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生迅速融入到課文的討論中。這種方法不僅可激活學(xué)生解決疑難問題的欲望，還可讓學(xué)生養(yǎng)成善思的習(xí)慣，促使他們?nèi)ニ伎既ヌ骄俊１热纾谥v授高二必修五Unit 5 First Aid 時，教師設(shè)計以下問題：
① What would you do if you find a person gets hurt？
② Do you have any idea about first aid？
③ Why is first aid very important in our daily life？
④ What’s the basic stages of first aid？
急救這一話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，且學(xué)生平時就已積累了有關(guān)急救的初步知識，通過以上問題先讓學(xué)生了解急救的基本概念和含義，懂得它的重要性，再找到急救的基本步驟，引出該單元主題“急救”。
3.多媒體試聽導(dǎo)入法
多媒體是英語課堂教學(xué)的重要資源。高中學(xué)生活潑好動而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。通過播放電影片段、音樂、圖片等多媒體方式導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們應(yīng)用英語的能力。例如，人教版高一英語必修二Unit5 Music可以通過播放不同類型的音樂，如：古典音樂、搖滾、爵士和民族音樂等，讓學(xué)生猜歌手或樂隊名稱，或者通過教師教學(xué)生唱一首英文歌或者師生齊唱當(dāng)時較流行的音樂，繼而導(dǎo)入到該單元內(nèi)容中去。又如在上高一英語必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature等單元時，由于地理位置的原因，學(xué)生根本沒有真正體驗過地震、火山等自然災(zāi)害，對其破壞性的了解也比較抽象，因此教師就從網(wǎng)上下載有關(guān)地震或火山來時的視頻短片，使學(xué)生對它們有一個直觀的視覺了解，從而更好地理解課文。
4.學(xué)生個人展示導(dǎo)入法
利用學(xué)生好表演、想成功、敢創(chuàng)造等特點，把學(xué)生的個人展示作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以避免枯燥抽象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生個人展示的方式多種多樣，包括演講、表演、口頭匯報等。比如，在學(xué)習(xí)高一英語必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 時，可以以英雄曼德拉的事跡為主題要求學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘演講，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新內(nèi)容。在學(xué)習(xí)高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可提前讓學(xué)生上網(wǎng)搜集不同肢體語言在不同國家的意思，并請一位同學(xué)在課堂上將它們表演出來，其他學(xué)生快速說出其意思。此外，教師在處理高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，可以先對奧林匹克運動會的發(fā)展演變史以及它包括的運動項目進行小組討論，之后請學(xué)生作口頭匯報，這樣可以使枯燥的課文變得生動有趣。
5.自由交談導(dǎo)人法
教師在導(dǎo)入部分就一個或多個話題，用英語與學(xué)生進行交談，然后充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，自然地過渡到新課內(nèi)容的話題中來就叫自由交談導(dǎo)入。這種談話的題材有很多，如日期、天氣、食物、工作等。在這種貼近學(xué)生實際生活的談話過程中，既可以讓學(xué)生即興討論身邊發(fā)生的事情，在不知不覺中減少對新知識的陌生感，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力。例如，在教授高一英語必修二Unit5 Music時，教師可以如此設(shè)計交談內(nèi)容：
T：Good morning，everyone.Do you like music？
S：Yes.
T：Who is your favorite singer？
S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...
T：What kind of music do you like？
S： jazz，classical，folk，rap...
T：Could you please give me an example？
S：......
這些交談看似隨意，實際與接下來要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容密切相連。教師與學(xué)生的這種隨意交談，讓學(xué)生不會產(chǎn)生壓力，便于他們在一種輕松的氛圍中走進英語課堂。
四、結(jié)論
總之，教學(xué)有法，但“導(dǎo)”無定法。高中英語課文導(dǎo)入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導(dǎo)入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。因此，只要我們能從實際出發(fā)，科學(xué)地運用導(dǎo)人方式和技巧，不斷總結(jié)其中應(yīng)該注意的問題，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也定會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
篇3
從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計算機、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認(rèn)識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識點與英語知識點有機結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點中學(xué)習(xí)英語知識點，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進行擴展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點進行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點，如設(shè)計并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
篇4
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中預(yù)習(xí)成為影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式能否順利開展，主要取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，而預(yù)習(xí)則是熟悉教學(xué)內(nèi)容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式就要立足預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進行閱讀教學(xué)之前要為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生先對課文進行預(yù)習(xí)，以達到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運會的介紹，教師通過布置相關(guān)的問題和任務(wù)，使學(xué)生通過查資料和預(yù)習(xí)課文的方式全方位地了解奧運會。只有當(dāng)學(xué)生對奧運會的起源、奧運會的現(xiàn)代化、奧運會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
二、重視導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征就是有效地抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過精妙的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中英語閱讀教學(xué)來說，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在學(xué)生進行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要做到在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的共鳴。本單元的主題是奧運會，因此，教在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要主打奧運牌。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放相關(guān)的奧運比賽視頻、中國運動員奪冠瞬間的視頻、相關(guān)的圖片等等，通過這樣的方式引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生很想要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的動力和探索欲。因此，在課程導(dǎo)入階段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障。
三、抓住關(guān)鍵，提高課堂效率
翻轉(zhuǎn)課堂模式的另一大特征就是抓住關(guān)鍵，在教學(xué)中對知識點進行針對性的精確講解，從而使學(xué)生能夠有效地掌握課文中的重點，從而提高課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的亮點就是學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)階段完成了教學(xué)的一半任務(wù)，因此，在課上講解的階段，教師可以有更多的時間和精力對課文中的重難點進行詳細(xì)講解。
四、學(xué)生為主，發(fā)揮主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要以學(xué)生為主，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是對傳統(tǒng)的課堂模式進行顛覆和創(chuàng)新。弱化教師的角色，強化學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師要通過小組討論、學(xué)生辯論、情景劇、交流會等形式，組織和開展閱讀教學(xué)。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在對課文的中心思想進行講解時，可以將全班分為若干小組。讓學(xué)生在小組中討論，然后派代表依次發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和發(fā)言。在這一過程中，本篇課文的中心思想是學(xué)生通過自己的思考和團體的協(xié)作總結(jié)出來的，不但鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，同時也鍛煉了學(xué)生的交際能力和語言表達能力，使學(xué)生對課文的理解更加到位和深刻。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師一定要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、有效總結(jié)，注重學(xué)生思考
翻轉(zhuǎn)課堂模式重視學(xué)生的獨立思考能力和反思總結(jié)能力，因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結(jié)和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結(jié)階段，教師可以通過讓“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式對課文進行總結(jié)。例如，一個學(xué)生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關(guān)的同學(xué)進行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發(fā)出思想的火花，從而促進學(xué)生的理解，對課文進行有效地總結(jié)和反思。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的教學(xué)模式，對于高中英語閱讀教學(xué)有著積極的促進作用。在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師一定要堅持立足預(yù)習(xí)、重視導(dǎo)入、抓住關(guān)鍵、學(xué)生為主和有效總結(jié)的原則，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，促進高中英語閱讀教學(xué)效率的提高。
篇5
新課程的導(dǎo)入作為教學(xué)活動的預(yù)備環(huán)節(jié)，對整個課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。教師作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)有效運用新課導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)活動。本文主要對高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入和呈現(xiàn)技巧進行如下探究。
一、推陳出新導(dǎo)入法，呈現(xiàn)教學(xué)新穎性
新穎的高中英語課堂教學(xué)，首先應(yīng)該能夠促使學(xué)生對英語新知識產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，接著通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識回顧導(dǎo)入新課，由此實現(xiàn)新舊知識的緊密結(jié)合。
推陳出新導(dǎo)入法，即教師在學(xué)生已習(xí)得相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過分析并總結(jié)已學(xué)舊知識，提出舊知識的新用法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新方法和知識。此種方法能夠使學(xué)生在原有的知識框架上，進入新知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在推陳出新導(dǎo)入法的應(yīng)用中，教師需注意提前兩節(jié)課備案，總結(jié)新課程需提前準(zhǔn)備和思考的知識要點，在授課結(jié)束前，預(yù)留并安排學(xué)生思考新課學(xué)習(xí)要點。
例如在人教版高中英語選修9Unit3 language study中，Steps to learn language poingts in Reading部分要求學(xué)生“Find out the similar usage of the language points”以及“Expand the points after calss.”此課以基本的語法知識學(xué)習(xí)為主，與前面所學(xué)的詞匯量相關(guān)用法知識有很大關(guān)聯(lián)，所以教師在導(dǎo)入新課時，可以讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)詞匯語法使用的異同，并舉例說明實際生活應(yīng)用中各類語法的使用，從而進入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生在原有知識積累的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和進一步探索，就更容易接受新課程知識了。
二、問題懸疑導(dǎo)入法，呈現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)性
教學(xué)是不斷提出問題并解決問題的過程，合理設(shè)置問題懸疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新與想象的潛力，提升學(xué)生對知識的合理運用及遷移能力。
問題懸疑導(dǎo)入法是指教師在新課教學(xué)中，通過提出與新課知識點相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索和回答，自然進入新課學(xué)習(xí)。在應(yīng)用問題懸疑導(dǎo)入法時，教師需注意在課前整理和總結(jié)相關(guān)的知識，充分備課。問題的設(shè)置與選擇要結(jié)合學(xué)生特點，合理設(shè)置問題和相關(guān)新課學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)入步驟。此外，教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上積極回答問題。
例如人教版高中英語必修1 Unit5 Nelson Mandela―a modern hero 的重點在于讓學(xué)生通過文章了解大人物，教師可以在Warming up環(huán)節(jié)提出問題：“Who do you think is a great person？Give your reason.”教師通過問題引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己心目中的大人物給出答案，接著在總結(jié)學(xué)生的英雄觀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考、討論來解決本單元文章中的問題，以此啟發(fā)學(xué)生想象力，完成新課程知識的學(xué)習(xí)。
三、時政熱點導(dǎo)入法，呈現(xiàn)教學(xué)生活性
英語源于生活，為生活服務(wù)，高中英語教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特點。課堂要體現(xiàn)生活化，就需要融入生活中的各種元素。
時政熱點導(dǎo)入法，是指教師通過列舉時事政治熱點或社會政治現(xiàn)象，提升學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時事深入思考，讓學(xué)生能夠通過在生活化的問題探索中鍛煉思維，由此完成新課程知識學(xué)習(xí)的合理導(dǎo)入。這種方法下構(gòu)建起的高中英語課堂教學(xué)，拉近高中英語與社會現(xiàn)實的距離，不僅符合高中英語生活性原則，而且能夠解決英語教學(xué)難點。教師需注意的是，在應(yīng)用時政熱點導(dǎo)入法時，對于高一年級學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活和社會時事政治的興趣，給予學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力和支持。此外，教師需在課前結(jié)合新課程知識點仔細(xì)整理時事政治相關(guān)導(dǎo)入的資料，保證該方法的有效實施。
例如，人教版高中英語必修4 Unit4 Women of achievement這一單元主要介紹了世界上較為著名的女性及其先進事跡，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可據(jù)此為學(xué)生陳述或播放一些涉及女性問題的政治時事引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點與看法，例如，結(jié)合“Chinese sex ratio not har-
monious phenomenon”和“The teacher de-
篇6
高三英語教學(xué)是整個中學(xué)階段英語教學(xué)中最后和最關(guān)鍵的一環(huán)。這一階段的教學(xué)效果如何在很大程度上決定學(xué)生高考的結(jié)果。
高一階段，教師在初高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握課本中的基本語言知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。高二階段，在高一的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課本內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。高三階段，教師對高一、高二課本所學(xué)的語言知識進行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、層次化。如果說高一高二階段是語言知識點的準(zhǔn)備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點進行整合。在復(fù)習(xí)的過程中，做到進一步鞏固所學(xué)的舊知識，適當(dāng)?shù)匮a充新知識，最終提升學(xué)生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時間內(nèi)，更有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及采用什么樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式就顯得尤為重要。
目前，各種有關(guān)圖式理論的教學(xué)論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關(guān)系，注重從宏觀的角度探討圖式理論的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，從微觀的角度探討如何應(yīng)用圖式理論來指導(dǎo)或解讀高三英語的語言知識教學(xué)也很有研究價值。
二、理論闡述
圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)中的一個術(shù)語，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世紀(jì)30年代，英國的心理學(xué)家Frederick Bartlett等人進一步闡釋這一概念：人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識”。而組織或包含這些知識的認(rèn)知框架則稱為圖式。把涵括背景知識的圖式框架應(yīng)用于理解語言的過程則形成了圖式理論這一概念。
圖式理論有兩個顯著的特征：首先，Matlin認(rèn)為人腦中的各種認(rèn)知圖式都是從生活中大量而具體的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點，并最終在大腦的認(rèn)知環(huán)境中長期保留下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識的高度概括與提煉。所以，有些語言學(xué)家把人腦中的各種圖式比作一個龐大的檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯(lián)系。對于輸入的新信息，經(jīng)過信息處理機制加工之后，都會自動地儲存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認(rèn)為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現(xiàn)存圖式的在意義等方面的聯(lián)系程度。通常，人們收到新信息時，總是在比較它與現(xiàn)存圖式的基礎(chǔ)上，對新信息進行編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導(dǎo)我們識別和理解新信息。
圖式理論的另一個特征是每一種圖式可以在適當(dāng)?shù)臅r候被激活。認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的相關(guān)研究表明，當(dāng)新信息進入大腦的時候，與之相聯(lián)系的某種圖式鏈槽就會被激活。例如，當(dāng)我們提到“classroom”這個單詞時，相關(guān)的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都會在大腦中被激活。這個過程就是自上而下的反應(yīng)過程(top-down processing)。另一方面，當(dāng)我們提到“teacher”或者“students”等單詞時，“classroom”這個標(biāo)志性鏈槽也會被自動激活。這個過程則是自下而上的處理過程(bottom-up processing)。總之，對新信息加工處理的效果如何主要取決于大腦中圖式知識的質(zhì)和量以及激活這種圖式知識的方式。
現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，每種圖式只有在現(xiàn)實中找到具體的類似事例之后，才會被激活，即新信息必須與大腦中長期儲存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識的具體圖式會被激活，舊知識得以提取，新知識得到加工和建構(gòu)，最終成為圖式知識系統(tǒng)的一部分。
三、教學(xué)實踐中的嘗試
高三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中以及高一和高二這些年的英語學(xué)習(xí)，大腦中已具有時態(tài)、語態(tài)、詞匯和文化等相關(guān)的圖式知識。但不同的學(xué)生，大腦中所儲存的語言知識點不同。所以做同一份試卷，考出的結(jié)果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學(xué)生大腦中所具有的語言知識點的質(zhì)和量不同。針對這一問題，高三教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意以下三個階段的教學(xué)：激活舊的圖式知識——鞏固舊的圖式知識——構(gòu)建新的圖式知識。第一階段：教師在復(fù)習(xí)某單元前，先發(fā)給學(xué)生一份配套的精編試卷進行首次檢測。這一步驟可以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言點知識，并使之發(fā)現(xiàn)自己缺乏的或錯誤的知識。第二階段：教師在閱卷后根據(jù)測試結(jié)果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點知識的講解結(jié)合起來，復(fù)習(xí)鞏固舊的語言圖式知識，也為構(gòu)建新的語言點圖式做好準(zhǔn)備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建新的語言點圖式。這三個階段在學(xué)生做練習(xí)的過程中會不斷循環(huán)前進。每循環(huán)一次，學(xué)生的語言點知識在大腦中所構(gòu)建的圖式就會越豐富，對相關(guān)語言點的掌握也越全面、越牢固，為高考和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教學(xué)案例來詳細(xì)說明此圖的運作過程。
1.《非常新課標(biāo)創(chuàng)新試卷》（激活舊圖式 發(fā)現(xiàn)新問題）
在復(fù)習(xí)串講本單元的語言點之前，使用《浙江省非常新課標(biāo)單元創(chuàng)新卷》（重組）進行首次測試。題型與浙江省高考題型相同（不含聽力）。檢測內(nèi)容主要圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題中：
—Do you know anyone in Paris?
—No， I’ll make friends once________.
A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)本單元時已經(jīng)學(xué)過settle這個動詞。所以做這道題目時與settle相關(guān)的圖式信息鏈就會出現(xiàn)在腦海中：首先會想到settle這個動詞的意思是“定居；解決”；settle down的意思是“定居下來”；同時會在settle的標(biāo)志槽(labeled slots)中搜尋be settled的用法。但由于高一時沒有接觸過這個短語，結(jié)果無法搜索到。所以，80%以上的學(xué)生選擇了B，15% 選擇了D，少數(shù)選擇了A 和C。
因此，教師在第二階段課堂評講試卷時以層層啟發(fā)的方式補充了這個語言點，并讓學(xué)生翻譯這個句子：他希望在這個國家定居 (settle)。讓學(xué)生一個個翻譯。第一個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle in the country. 教師把這個句子打在屏幕上，標(biāo)上序號1。第二個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle down in the country. 教師同樣打出來，標(biāo)上序號2 。但第三個學(xué)生卻不知道怎么翻譯。教師提醒說，還可以翻譯為兩個句子， 不妨參考試卷上那道選擇題的選項。受此啟發(fā)，很快有學(xué)生翻譯為：He hopes to be settled in the country。教師繼續(xù)啟發(fā)用副詞來修飾，這個句子還可以怎么翻譯？學(xué)生們很快聯(lián)想到第二個翻譯句子中使用的短語settle down，其中down是副詞。所以，學(xué)生齊聲翻譯為：He hopes to be settled down in the country. 此時教師點擊鼠標(biāo)，屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)settle的語言點解釋：
settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）穩(wěn)定
settle vt. 解決問題/糾紛 e.g. settle a dispute
feel/be settled (對某地的生活或工作)感到愜意；習(xí)慣了某地的生活或工作。
看到這些語言點，再根據(jù)“主將從現(xiàn)”的語法規(guī)則，學(xué)生很快判定答案為A。整個講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子的方法，經(jīng)過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終總結(jié)出settle的用法，豐富了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境中有關(guān)settle的圖式信息。
2.課堂講解(以舊帶新 適當(dāng)擴充)
正如上述理論根據(jù)中所陳述的，只有在新輸入的信息與現(xiàn)存的圖式知識相似或聯(lián)系密切的條件下，現(xiàn)存的圖式知識才會被有效地激活，舊信息對新信息進行解碼。所以在講解新的語言知識點之前，可以采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現(xiàn)一道單項選擇題：
E.g. It took a long time for the excitement to ______.
A. die out B. die off C. die down D. die away
四個選項中的單個單詞 die， out， off， down， away學(xué)生都學(xué)過，所以舊的圖式很快自動激活，開始思考四個副詞out/off/down/away和動詞die 放在一起的含義，通過分析四個副詞的意思，采用排除法，部分學(xué)生可以選出答案C。此時，教師在屏幕上呈現(xiàn)四個動詞短語的解釋：
die out 滅絕；消失；（火）逐漸消失
die off 相繼死去
die down (火、興奮)逐漸平息，減弱
die away (聲音、風(fēng)、光線)逐漸平息，漸弱
die of 死于（內(nèi)部原因）
die from 死于（外部原因）
be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……
可以看出，教師除了解釋四個選項的含義之外，另外復(fù)習(xí)了初中學(xué)過的兩個短語die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了die 的現(xiàn)在分詞形式，也讓學(xué)生掌握了一個重點句型。總而言之，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊短語，大腦中有關(guān)動詞die 的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構(gòu)建die 的圖式鏈打好了基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生進一步理解所講的新短語，教師又在屏幕上追加了一道選擇題：
E.g. Many old customs are gradually _______.
A. dying off B. dying out C. dying D. dying down
學(xué)生通過回想上面那道題中四個選項的含義，很快會選出答案B。這樣的教學(xué)設(shè)計再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學(xué)生構(gòu)建新圖式的過程。
3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測 重建圖式）
篇7
1、缺乏對閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識
許多初中英語教師認(rèn)為：只要學(xué)生掌握好詞匯，學(xué)生的閱讀能力就能提高了，閱讀教學(xué)被詞匯教學(xué)取而代之；有的教師認(rèn)為：閱讀教學(xué)可以完全放棄。實際上，閱讀對于絕大多數(shù)初中生來說，還是很困難的，且學(xué)生許多不良的閱讀習(xí)慣難以得到糾正，而許多初中英語教師沒有給予足夠重視。
2、教師閱讀教學(xué)方法簡單化
在當(dāng)今的初中英語閱讀教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”仍是主要的閱讀教學(xué)模式。在這種模式中，單詞與上下文脫離；重語法解釋，輕閱讀理解能力的提高；許多學(xué)生孤立地理解單詞和短語，忽視對文章的整體理解，學(xué)生根據(jù)上下文猜測能力和分析歸納能力難以得到培養(yǎng)和提高。
教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法，基本上是：解答中考閱讀理解題。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計好的題目中選出最佳答案。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。
缺乏傳授必要的閱讀策略和技巧
閱讀方法種類較多，如：跳讀、尋讀、略讀和譯讀等。許多教師只是讓學(xué)生帶著文章后的問題進行閱讀，周而復(fù)始，毫無新意，極少傳授閱讀技巧和策略，學(xué)生的閱讀速度難以提高，閱讀水平也就平平了。
4、閱讀材料單一、陳舊
學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀時的心理狀態(tài)欠佳，閱讀效果大打折扣，這也限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
5、初中各學(xué)校英語閱讀教學(xué)水平存在著差異
高一新生來自本縣各個初級中學(xué)，不同學(xué)校對閱讀教學(xué)重視程度不一；教學(xué)的硬件、軟件水平不一；教師的閱讀教學(xué)方法和手段不一等因素，使閱讀教學(xué)效果不可能達成統(tǒng)一。學(xué)生進入高中后，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力方面存在著較大差異。
三、如何開展初高中英語閱讀教學(xué)的銜接
1、糾正不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度
（1）過分依賴字典
一遇到生詞就查字典，久而久之，就形成沒有工具書難以進行閱讀。閱讀中難免碰見生詞，并不是所有的生詞都值得學(xué)（Nuttall.C.2002），學(xué)生必須學(xué)會忽略那些對于閱讀目的不重要的詞。閱讀中，有些生詞不影響文章理解，將它們跳過，有利于提高閱讀速度。有時可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞知識推測生詞的意思，如：The general idea if your composition is clear to me， but the details are still hazy. 根據(jù)上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。
（2）回讀過于頻繁
遇到生詞或不熟悉的短語時，返回首句或首段重讀，或認(rèn)為第一遍讀不懂，要反復(fù)多遍地閱讀，讀速很慢。因此，允許學(xué)生模糊理解，讀懂文章，但不需要透徹理解每一個句子，有的句子甚至可以不理解，要求學(xué)生快速閱讀時，形成泛泛而讀，不求甚解地大量閱讀的理念。
（3）音讀
在閱讀中讀出聲來，或雖不出聲但嘴在動，腦中想著讀音，影響了大腦的思維，影響著閱讀的速度和效率。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官，直接感知文字符號的視讀能力。
（4）譯讀
即在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣于在不加限定的時間內(nèi)，對一小塊文章精雕細(xì)琢，養(yǎng)成了逐詞接受信息的習(xí)慣。這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。
（5）視幅小
即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。
因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。
2、關(guān)注學(xué)生實際，激發(fā)閱讀興趣
（1）利用影像，啟發(fā)閱讀
如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介紹奧運會的相關(guān)背景知識，這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不甚緊密，如果教師按照一般閱讀教學(xué)流程來講授這篇文章，效果不太理想。教師可以通過多媒體，讓學(xué)生在閱讀之前，先觀看奧運比賽項目簡介和劉翔在雅典奧運會奪冠的錄像片斷，學(xué)生再閱讀文章，學(xué)生更容易投入閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（2）立足課堂，培養(yǎng)興趣
如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介紹 The Monkeys 樂隊的創(chuàng)建和發(fā)展，學(xué)生不太感興趣，如果教師設(shè)計令學(xué)生感興趣的問題，讓他們帶著以下問題閱讀文章：Q1:After reading the whole text， how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 這樣的課堂設(shè)計，可以使學(xué)生積極參與教學(xué)，更樂于閱讀。
（3）重視選材，保持興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生的閱讀速度是每分鐘50—70個單詞，除課文外，課外閱讀量應(yīng)達到10萬字以上。因此，教師要精心選擇閱讀材料。
①篇幅適當(dāng)，難度適中。在起始階段，閱讀的文章篇幅過長，生詞過多，不但沒有效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心里，失去閱讀信心，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。
②題材廣泛，內(nèi)容新穎。閱讀材料可以是名人軼事，生活習(xí)俗，新聞報道，科普文章，幽默故事等，做到靈活多樣，語言質(zhì)樸，生動有趣，學(xué)生閱讀起來愛不釋手，能保持學(xué)生的閱讀興趣。通過廣泛的閱讀，不僅豐富了學(xué)生的語言知識，開拓了思路，而且讓學(xué)生了解了英美等國的文化背景、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
③因材施教，分層作業(yè)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”每個學(xué)生都想成功，由于學(xué)生個體的差異，學(xué)生閱讀能力也存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，在布置作業(yè)時，不可采取“一刀切”的方式，而應(yīng)給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。這樣，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒，不會急于求成，能順利完成閱讀任務(wù)，體驗成功的感覺和閱讀之后的愉悅。
3、加強策略指導(dǎo)，提高閱讀能力
（1）指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意
初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師注重的是對文章內(nèi)容、細(xì)節(jié)的理解和對知識點的傳授。而高中英語教學(xué)大綱明確要求學(xué)生，“能識別不同文體特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度”。這就要求學(xué)生能對文章結(jié)構(gòu)進行分析，能歸納文章的段落大意。因此，指導(dǎo)學(xué)生粗讀全文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具體的方法有：
A、引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；
B、引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句或關(guān)鍵詞；
C、引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；
D、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；
E、引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索。
（2）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，獲取詳細(xì)信息
如果粗讀全文是了解文章結(jié)構(gòu)，那么細(xì)讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生獲取詳細(xì)信息，加深文章理解的重要途徑。通過細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、文體、語言特色等。同時，提高學(xué)生文章的分析能力。在學(xué)生細(xì)讀文章之前，教師可以設(shè)計問題和表格等，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)，有目的地去閱讀，且要保證學(xué)生細(xì)讀課文的時間（6—8分鐘）。只有這樣，學(xué)生才能在充足的時間里進行有目的和針對性的閱讀，這對提高學(xué)生的閱讀能力有較大的幫助。
（3）指導(dǎo)學(xué)生抓住主要詞匯，擴大閱讀理解單位
閱讀時，不必逐詞地讀，我們可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)或詞語之間的意義聯(lián)系，抓住其中的的關(guān)鍵詞，采用詞組、整句、意群式閱讀，這樣既可以擴大視幅，又可減少眼停時間。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 這一句，如果逐詞去讀，則需要眼停八次，但如果抓住了其中的四個主要詞：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”為界）。如果再將句子的結(jié)構(gòu)和意義聯(lián)系起來，兩次眼停就好了（前面主語和謂語構(gòu)成一個整體，后面的時間狀語構(gòu)成一體。每次眼停抓住兩個關(guān)鍵詞）。所以在閱讀時，讀詞要有選擇性，名詞、動詞、形容詞、副詞等是閱讀的重點，而其它詞只是一帶而過。采用這種方法閱讀，每次眼停所能捕捉到的符號就會大大增加，閱讀理解單位就會擴大，這樣在單位時間內(nèi)的閱讀量就會更多。
（4）指導(dǎo)學(xué)生正確分析文中的長句和難句，培養(yǎng)邏輯思維能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中生能分析句子結(jié)構(gòu)，理解難句和長句。所以，教師在指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)重視閱讀理解中典型例句的分析、歸納。如高一必修②Unit 3中：After all， with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此長句主語是using my intelligence，表語是what I’m all about，is是系動詞，其余的是狀語，這樣分析，學(xué)生就容易理解了。
同時，可按故事情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生猜測文章前一段的意思或文章接下去一段將討論什么話題；讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測難句的意思，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中對題目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的閱讀素材。
（5）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀能力
篇8
幾千年來傳統(tǒng)的語法教學(xué)都是以教師為中心進行的講解，通過教師枯燥乏味的課堂講解，學(xué)生只能死記硬背，練習(xí)的方式更是單一，大多數(shù)的訓(xùn)練都是以單項選擇、英漢互譯和填詞或造句為主，當(dāng)然，這些方法在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)里仍然繼續(xù)使用，但是，總的來說，這些方法不僅枯燥乏味，而且教學(xué)效果也是差強人意。這種死板的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也被扼殺在萌芽中。現(xiàn)今，教師教學(xué)方法的改進刻不容緩。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以自身為主導(dǎo)，讓學(xué)生做主體，設(shè)計一些開放式、創(chuàng)新式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到使學(xué)生主動去探索新知識的目的。
2.1學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍
課堂上枯燥壓抑的環(huán)境，對學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)造成無法估計的影響。語法知識本來就很枯燥，加上教師嚴(yán)肅的教學(xué)，強制學(xué)生死記硬背的去掌握新的語法知識，只會適得其反。課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，信任并耐心的對每個學(xué)生，讓學(xué)生活躍起來，對所學(xué)知識感興趣，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，教師也會得到學(xué)生的親近和尊敬。
2.2情景還原式教學(xué)法
情景還原時指把課本的情景還原到課堂上，對課本上的某個情景在課堂進行操練。情景模式除了語言表達，還可以通過動作表演以及播放錄像帶等方法來實現(xiàn)。比如對過去進行時的課堂教學(xué)前，可以在某次課外活動中把活動過程錄制下來，在課堂播放出來，然后由學(xué)生用英語自由問答，促使學(xué)生加深對過去式語法的了解，增強記憶，還要進行具體的語法結(jié)構(gòu)練習(xí)。這樣，不僅生動形象的講解了過去進行時的語法，還很大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且每個學(xué)生參與其中，都得到了練習(xí)的機會，加深他們的印象。
2.3采用趣味教學(xué)法
趣味教學(xué)是指在課堂上帶動學(xué)生做一些趣味小游戲，比如自編小故事、自創(chuàng)小笑話、猜測游戲等。課堂上，教師可以通過圖片或?qū)嵨铮髮W(xué)生用語法自編小故事，或說故事的開頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象去編結(jié)尾。提高一些單詞，要學(xué)生根據(jù)單詞編小笑話或出一些有趣的猜測題目，都可以激發(fā)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生的注意力集中到活動的語法上，還讓學(xué)生在游戲中對語法有更深的感悟以及能夠靈活運用。
2.4課堂快速測試法
在課堂上每講解完一個新的知識點，就出相關(guān)知識點的練習(xí)題，對學(xué)生進行快速的課堂測試，目的是加深學(xué)生對改知識點的了解并且能相對熟練的運用。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中英語語法是詞的造句規(guī)則和形態(tài)變化的綜合體系，語法是語言的結(jié)構(gòu)，掌握好語法能讓學(xué)習(xí)變得更加簡單容易，學(xué)會運用豐富的語法知識，能使語言表達得更準(zhǔn)確。對于剛接觸英語語法的初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法是枯燥乏味的，想更深刻的記住語法是非常的不容易，于是就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，在初中英語語法的教學(xué)中，教師不僅要突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，改變刻板的嚴(yán)肅的課堂氛圍，不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，努力制造輕松活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對每個學(xué)生的不同個性，課堂上的教學(xué)應(yīng)該使用不同的方法，最大化的使每個學(xué)生都對英語感興趣，達到教學(xué)質(zhì)量整體提高的目的。
[1] 吳淑珍. 淡化可以,淡出不行——中學(xué)英語語法教學(xué)的思考[J]. 中學(xué)英語之友(初三版), 2009(10).
篇9
通過教學(xué)和調(diào)查筆者了解到絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處是想學(xué)好英語的，也想保質(zhì)保量完成老師布置的任務(wù)。但不夠牢固的基礎(chǔ)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)形式的單調(diào)乏味使得一些學(xué)生“望而卻步”。因此肩負(fù)傳道授業(yè)解惑責(zé)任的教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在完成作業(yè)后有“成就感”。慢慢地掌握的內(nèi)容多了，成績自然提高，而這也是巨大的推動力。美國教育家本杰明?布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我概念。”可想實現(xiàn)以上的效果首先要考慮布置多少作業(yè)，布置何種形式作業(yè)等問題。這也是筆者在這里想和大家共同探討的。下面就新課標(biāo)卷的考試題型來淺談一下高中英語作業(yè)的布置。
一、聽力
學(xué)習(xí)一門外語最主要的用途就是加強交流和了解，而“聽”和“說”是日常生活中最直接的交流形式，只有輸入的“聽”好了，輸出的“說”才可能沒有問題。新課標(biāo)卷高考聽力總分三十（有些省份不計入總成績），內(nèi)容有選材豐富，涉及面廣。想要聽力不失分，平時的功課需要做足。除了聽力技巧的培養(yǎng)和練習(xí)，“量”是形成“質(zhì)”變的基礎(chǔ)。但僅靠課堂聽錄音，聽老師和同學(xué)說的輸入量是遠遠不夠的。所以課下的聽力作業(yè)就顯得尤為重要。可這種靈活的非書面作業(yè)如何才能保證學(xué)生確實認(rèn)真自己聽了呢？這就牽涉到作業(yè)檢查是否到位。除了提問所聽內(nèi)容，還可以在檢查學(xué)生熟讀或背誦課文時聽學(xué)生是否有模仿錄音的痕跡。筆者在高一高二階段會要求學(xué)生熟讀課文。對于課文記憶和語感的培養(yǎng)是有良好的效果的。而且英文單詞的拼寫大多符合發(fā)音規(guī)律。聽得多對于單詞的記憶和鞏固也會起到意想不到的幫助。
除了精聽，泛聽更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可鼓勵學(xué)生聽一些自己感興趣的材料。如經(jīng)典/流行英文歌曲、英文廣播節(jié)目、電影等。在筆者所帶班級，曾布置作業(yè)讓一學(xué)期內(nèi)每個學(xué)生（或分組）推薦一兩首自己喜歡的英文歌曲，說明喜歡的原因并對歌曲進行簡單介紹。學(xué)生參與積極性很高。大家聽歌、選歌、查資料，最后互通有無，效果很好。
二、單項填空
單項選擇（填空）成績雖然只占新課標(biāo)英語高考總分的十分之一，但想考取滿分并不容易。覆蓋了詞法、句法和語篇層面的基本知識等各個語言點的考查使得學(xué)生感慨：做題就像“挖地雷”。面對千千萬萬的單選練習(xí)，平時的作業(yè)布置應(yīng)注意些什么呢？
首先，高一高二打基礎(chǔ)階段所布置的單項選擇練習(xí)應(yīng)盡量對應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，不可貪多求量。要求學(xué)生做一道懂一道，爭取下次遇到原題或類似題不再出錯――這就要求學(xué)生每人建立自己的“錯題本”。通過檢查學(xué)生記錄的錯題原因，教師也可及時得到教學(xué)反饋，知道學(xué)生哪些方面理解不正確或掌握不對，然后對比較集中的問題可再做解釋。只要持之以恒，單項選擇錯誤率逐漸會降低。待習(xí)慣養(yǎng)成嘗到甜頭后，記錄錯題這一任務(wù)學(xué)生也就樂于接受了。而且使用好自己總結(jié)記錄的錯題本在高三復(fù)習(xí)階段會使自己避免很多重復(fù)的錯誤，不在已掌握的知識點丟分。
三、完形填空
完型填空部分全面考查了學(xué)生綜合理解運用語言的能力。新課標(biāo)完形填空題的文章大多都是以對人生的理解、積極的生活態(tài)度、為人向善，懂得感恩等的主題。因此，除了掌握單詞搭配并了解每一選項之間的區(qū)別，能夠理解對應(yīng)語篇語境，選擇出最恰當(dāng)?shù)倪x項才是最重要的。這也就是考查了學(xué)生的情感商數(shù)和邏輯思考能力。基于以上因素，教師平時除了正常的知識點講解，完形做題方法指導(dǎo)（如：上下求索尋信息，左顧右盼找聯(lián)系，前呼后應(yīng)諧主題）以及各種文體完形填空作業(yè)的布置，也應(yīng)安排一些相似主題的美文閱讀作業(yè)。
四、閱讀理解
新課標(biāo)卷英語閱讀分為閱讀理解（30分）和補全短文（任務(wù)型閱讀――七選五）（10分），分值所占比例最大。閱讀理解部分題材廣泛、多樣，注重考察學(xué)生理解語篇主旨大意、事實細(xì)節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上進行判斷和推理的能力。而任務(wù)型閱讀主要考查學(xué)生對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及上下文邏輯意義的理解和掌握。其命題形式體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力”的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。”比常規(guī)閱讀更加注重對語篇能力。因此，教師應(yīng)一方面安排學(xué)生按部就班地做閱讀練習(xí)、掌握閱讀技巧、擴大詞匯量；另一方面要鼓勵學(xué)生加大閱讀，盡量用英語去了解中積極感興趣的東西。就具體的布置作業(yè)來說，可以假期讓學(xué)生（可分組）準(zhǔn)備兩三個自己感興趣的話題，找素材做成PPT格式，開學(xué)后利用“課前五分鐘”做多媒體展示介紹。這樣學(xué)生會積極參與，做大量閱讀的準(zhǔn)備工作，而且通過這一活動既展示并提高了自己的英語水平，也拓展了全班同學(xué)的閱讀面和知識面。通過這些作業(yè)和練習(xí)希望可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結(jié)構(gòu)辨析能力、歸納總結(jié)能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合推斷能力以及陷阱識別能力。
五、書面表達
作為高考主觀題，英語書面表達即短文寫作所占分值比例很大（25分），它是對學(xué)生英語輸出能力的最佳考查。要想有好的“輸出”，”輸入”是關(guān)鍵。其實英語學(xué)習(xí)也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習(xí)、提高的過程。一句古話“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指明了“熟讀成誦”是語言學(xué)習(xí)的一種最基本也是最有效的方法。三年中，筆者所選擇的最基本的作業(yè)形式就是背誦。高一高二階段背誦課文精彩段落，句式，穿插背誦寫作練習(xí)的范文。高三集中背誦高考范文，讓學(xué)生巧用，套用范文模版。同時建議學(xué)生課下練習(xí)用用英語“記日記”，可以大大提高學(xué)生的寫作速度，用心的學(xué)生都收到了不錯的效果。
除此之外，英語作文除了內(nèi)容，書寫的好壞可以直接影響學(xué)生的最后得分。因此在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的書寫是非常重要的。這從高一開學(xué)就要抓，規(guī)范大小寫，筆順筆畫練習(xí)，為以后作文書寫打下夯實的基礎(chǔ)。
以上就是針對新課標(biāo)下高中英語作業(yè)的布置的一些想法。高中英語教學(xué)在提高學(xué)生綜合英語運用能力的同時，也要順應(yīng)當(dāng)?shù)馗呖歼x拔制度，使學(xué)生熟悉高考設(shè)計的題型。因此，作業(yè)的多樣性尤為重要。而關(guān)于作業(yè)量的問題則要考慮學(xué)生實際情況，以每天半小時左右為宜。教師也在勤檢查作業(yè)同時，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有實踐性的、多形式的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，也能使學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格。
參考文獻：
篇10
一、進行化零為整教學(xué)的前提基礎(chǔ)
在原有的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一課一學(xué)零散的知識學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的視野，讓學(xué)生很難建立完整系統(tǒng)的知識體系；面面俱到的教學(xué)方式，占用了大量教學(xué)時間，并影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度思考。化零為整，對化學(xué)必修模塊進行專題整體教學(xué)從一定意義上解決了教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的高原現(xiàn)象，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
1.專題整體教學(xué)符合新課程改革的要求。在新課程改革下，不僅教材可以多樣化，教師的授課形式也應(yīng)該個性化。因此，對于同一種教材，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇個性化的教學(xué)形式，對學(xué)生進行因材施教。專題整體教學(xué)在一定程度上反應(yīng)了個性化的教學(xué)，教學(xué)不再拘泥于按教學(xué)的內(nèi)容與順序一單元一單元地教授，一個要點一個要點地突破，教學(xué)是站在一定的高度，宏觀調(diào)控、整體安排，讓教學(xué)更具有效性。單元整體教學(xué)教師的自主性增強了，教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。因此，從新課程改革的要求上看，專題整體教學(xué)有一定的可行性與必要性。
2.教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性為專題整體教學(xué)提供了必要性。高二選修模塊源于高一的必修模塊的知識，但是比較必修模塊的學(xué)習(xí)，選修模塊的內(nèi)容在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較必修模塊更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性知學(xué)生的可接受性。例如，必修模塊初步學(xué)習(xí)了原子核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子核的組成和元素周期律等知識。選修模塊在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)核外電子的運動特征、電子云、電子軌道、核外電子的排布以及在高一元素周期律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)元素第一電離能、電負(fù)性等周期性。高二知識延續(xù)高一知識，對普通校學(xué)生而言，在高考中選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)這道選做題，一部分分?jǐn)?shù)將較容易得到。因此，在普通校選修模塊教學(xué)中，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這本書顯得比較重要。但是高二教學(xué)教師如果就按照教材順序給學(xué)生上，尤其是一開始選修模塊課的內(nèi)容就是人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識歷史這部分知識，而這部分知識在必修1中已經(jīng)具體學(xué)過了，這樣很容易對學(xué)生造成一個高二的選修模塊知識都是復(fù)習(xí)高一知識的錯覺，不利于學(xué)生高二的學(xué)習(xí)。進行專題整體教學(xué)，從一開始就告訴學(xué)生我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)中可能遇到的問題等，學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)重視程度將提高，有利于學(xué)習(xí)。教師再站在整體的角度上教學(xué)，不僅可以宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，也可靈活處理教材，提高學(xué)習(xí)效率。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為專題整體教學(xué)提供了保障。《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》在高一學(xué)生已有了初步學(xué)習(xí)，并且作為必修2的重點內(nèi)容，教師也讓學(xué)生花了一個多月的時間進行學(xué)習(xí)，并且節(jié)節(jié)過關(guān)，重重把關(guān)，學(xué)生的基礎(chǔ)較好。學(xué)生的知識基礎(chǔ)為整體教學(xué)提供了保障。并且，普通校的學(xué)生面對高考理綜卷化學(xué)選做題時多數(shù)都選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)的題目，因此整體教學(xué)的有效性就顯得尤其必要。
二、進行化零為整教學(xué)的實踐策略
1.研究教材、找準(zhǔn)主線、提早備課。首先，教師在進行教學(xué)之前要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并作為備課的核心靈魂，不能偏移，一旦偏移，課程教學(xué)的有效性將大打折扣。其次，備課要參考高考考試說明，從高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且從高考的角度整體對專題內(nèi)容進行備課，可以讓知識更加系統(tǒng)，細(xì)節(jié)處更不容易遺漏。最后，根據(jù)不同的知識點，在整體備課時要找準(zhǔn)切入點和主線。以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊專題2為例，專題以復(fù)習(xí)高一必修知識為切入點，以核外電子的排布為主線，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進行上課。同時，教師要提早一周到三天對整個專題進行備課，并準(zhǔn)備好學(xué)生的學(xué)案。
2.通知學(xué)生提早預(yù)習(xí)。因為是專題整體教學(xué)，教學(xué)站在整個專題的角度，為了提高教學(xué)的效率，學(xué)生也應(yīng)提早預(yù)習(xí)，有了知識準(zhǔn)備后，上課效率才能提高。學(xué)生提早預(yù)習(xí)，教師也要提早至少三天到一天時間給學(xué)生發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.融會高一知識。選修模塊的專題整體教學(xué)教師以從復(fù)習(xí)高一知識為切入點，但部分相關(guān)知識學(xué)生至少有一個學(xué)期沒有接觸了，如果教師復(fù)習(xí)不到位，容易對學(xué)生的新課學(xué)習(xí)造成障礙；如果教師照顧到學(xué)生知識的遺忘程度，進行仔仔細(xì)細(xì)的復(fù)習(xí)，不僅造成了課時的拖沓，也會讓一部分對原有知識掌握較好的學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，對新課內(nèi)容不重視，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師在上課之前要掌握好復(fù)習(xí)的度，把高一知識融會到新知識中。
三、進行化零為整教學(xué)存在的問題
在進行化零為整的專題整體教學(xué)中存在著現(xiàn)實的困難。我們要了解困難，找到解決措施，為專題整體教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
1.教師工作量加大和解決措施。教師要在專題教學(xué)前一到兩周就要把整個專題的課備好，并提早一星期到三天時間下發(fā)“導(dǎo)學(xué)”提綱。同時要求教師不僅對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要熟悉，對課程內(nèi)容更要熟悉，更要求教師對教材內(nèi)容之間的聯(lián)系要熟悉，并能根據(jù)自己的理解進行整合備課，應(yīng)用教材資源組織教學(xué)。這樣教師的工作量無形當(dāng)中就加大了不少。為了提高整體教學(xué)的有效性，教師首先要提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，對課程內(nèi)容做到每個專題目標(biāo)明確。其次備課要充分，發(fā)揮教師的積極作用。
2.學(xué)生配合是關(guān)鍵和完善學(xué)生的自我評價。在嘗試專題整體教學(xué)中，教師起了主導(dǎo)地位，能否提高教學(xué)效率主要還要看學(xué)生是否配合。為了提高課堂效率，教師可以從完善學(xué)生評價的角度，讓學(xué)生對自我進行重新認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。完善評價，不僅可以使用紙質(zhì)的過程性評價，對學(xué)生的學(xué)案進行督察評價，甚至可以使用口頭評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
選修模塊的專題教學(xué)作為一個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中占有重要地位和作用，因此，探討在專題系統(tǒng)教學(xué)中使用相同的教學(xué)時間所采用的教學(xué)模式、方法與其他常規(guī)教學(xué)方法對比所顯現(xiàn)的效果，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的改善、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高，并獲得成功的體驗，需要一線教師在實踐中不斷反思、修正，不斷總結(jié)完善。
參考文獻：
[1]王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2006.
篇11
一、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖最早源于英國，在上世紀(jì)的八十年代轉(zhuǎn)入中國內(nèi)地，是一項簡單有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具。在知識的思維導(dǎo)圖的一般模式中，是將大主題放在起始位置，然后在像樹木一樣進行分支發(fā)散，包含每個有關(guān)的知識點，選取分支的關(guān)鍵詞，在于其他分支的關(guān)鍵詞相互聯(lián)系，最后產(chǎn)生一個類似于人類神經(jīng)的復(fù)雜有序的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖利用簡單的圖文，形象的表達了整個知識內(nèi)容的主題思維，還可以將制作者的思考的過程和線索呈現(xiàn)出來，在視覺的刺激中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的知識復(fù)習(xí)有著極大的用處，是當(dāng)今高中英語復(fù)習(xí)課程中的主要復(fù)習(xí)手段。
在高中英語學(xué)習(xí)的階段中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和語言語感能力，而學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是對于英語單詞的認(rèn)知程度，只有擴大學(xué)生的英語單詞認(rèn)知的廣度，才能進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力和組合語言能力。在教師課堂板塊的備課中，就應(yīng)該以學(xué)生理解能力和心理特點為基礎(chǔ)，用思維導(dǎo)圖做教育手段，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的實例探析
1.培養(yǎng)學(xué)生的知識分析布局能力
在復(fù)習(xí)英語的過程中，學(xué)生是否能對知識進行分析歸納總結(jié)對學(xué)生的英語水平的發(fā)展具有重要的意義，而這種能力往往在英語的寫作中呈現(xiàn)。在英語寫作之前，學(xué)生需要對全文內(nèi)容進行分析，先擬定文章的中心點，然后在理出與之相關(guān)的知識點，并且將分點相互連接。在這個過程中，就可以利用思維導(dǎo)圖，列出文章的大概框架，不僅可以方便事后的英語寫作，還可以在一定程度上提高英語寫作的水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
在復(fù)習(xí)英語中，閱讀能力是英語課程中的重要組成部分，是教師對學(xué)生的主要培養(yǎng)項目，由于閱讀理解在考試中占得分值較大，難度也較高，所以是高中英語教學(xué)中的難點和重點。在往前的閱讀理解的訓(xùn)練中，教師都會要求學(xué)生多做練習(xí)，學(xué)生也只會在教師的指令下盲目的做題，擺偏學(xué)習(xí)的重心，不能完整的理解文章的正確含義，最后英語水平不僅沒有明顯的提升，還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖就可以有效的解決這個問題，比如在學(xué)習(xí)課文《A CHRISTMAS CAROL》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，先閱讀文章將文章的主題用一個詞組來表示，然后在從每個段落中都提取關(guān)鍵詞。文章的主題是a christmas carol，段落關(guān)鍵詞有stingy、goodness、christmas gift present、goose等，然后在將人物的關(guān)系理清，從關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系中閱讀整篇文章。
3.培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力
在英語復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生還應(yīng)該掌握較強的語法梳理能力。英語是一門語言，由繁多的語法組成，在英語的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對語法進行完整的梳理和歸納就可以在很大程度上提高英語水平。利用思維導(dǎo)圖來進行語法的梳理和歸納，就可以將繁多的語法變得簡潔、形象、完整，促進學(xué)生對知識點的理解和記憶。比如在對賓語從句的復(fù)習(xí)中，可以細(xì)分為動詞賓語從句、介詞賓語從句、形容詞賓語從句；還可以根據(jù)賓語從句的時態(tài)將其分成一般現(xiàn)在時賓語從句、一般過去式賓語從句、客觀事實賓語從句；在分析連接賓語從句的連接詞，分別有that、if、whether。以思維導(dǎo)圖的方式對知識點進行完整的分析，以此來幫助學(xué)生對英語知識進行完整的分析。在復(fù)習(xí)課中，可以采用玩游戲的方法來加深學(xué)生的記憶。四川某中學(xué)在對高一某班級進行英語復(fù)習(xí)課時，采用模擬游戲的方式，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演，充分去感受教材人物的心理活動和故事推進，讓學(xué)生完全參與到課堂中來，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)高中英語必修二中《Module6.Films and TV Programmes》時，教師在課堂中讓學(xué)生對自己喜歡的“Films and TV Programmes”進行角色扮演，并在課堂中開展“你演我猜”的游戲，即一名學(xué)生對教師制定的課本內(nèi)容中的幾個角色之一進行扮演，再由另一名學(xué)生來猜是哪一個角色，通過在游戲過程中的學(xué)習(xí)和聯(lián)想，許多學(xué)生對于書本中的知識有了全新的理解，并且學(xué)生的課堂活躍性非常高，復(fù)習(xí)效果非常理想，學(xué)生對于基本單詞、句子、語法等的記憶也很深。
三、結(jié)語
從小學(xué)到高中，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有很多年，從最初的A、B、C、D到高中階段的虛擬語氣、被動語氣、定語從句、狀語從句等的學(xué)習(xí)，在漫長的學(xué)習(xí)過程中難免會有感到枯燥或厭倦的時刻，如何讓學(xué)生重新對英語學(xué)習(xí)提起興趣，并提升復(fù)習(xí)課的效率，也是當(dāng)前許多教育學(xué)者研究的重點。有學(xué)者提出在進行英語復(fù)習(xí)課中，采用思維導(dǎo)圖以簡單有效的方式，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動形象的信息，在高中英語復(fù)習(xí)課程中，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，還有效的增強了學(xué)生的思考能力、知識梳理能力、理解能力、布局能力、聯(lián)想能力等。提高了英語復(fù)習(xí)課的效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也為學(xué)好其他課程打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，18（03）：55-58.
[2] 朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014，05（09）：82-84.
篇12
比如，在人教版高中英語教材新目標(biāo)版高一英語必修二Unit 1 Cultural relics的教學(xué)過程中，我對學(xué)生們進行了準(zhǔn)確的分層。首先，我對學(xué)生們的詞匯掌握量進行了一個小測試，根據(jù)學(xué)生們的詞匯量測試結(jié)果進行分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因為如果一個高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解，不能夠良好地完成閱讀理解任務(wù)，造成惡性循環(huán)。接著，我給每一位學(xué)生布置了一個閱讀小任務(wù)，通過相應(yīng)習(xí)題來判別他們所述閱讀能力層次，結(jié)合單詞、閱讀連貫性這兩項要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養(yǎng)自己的閱讀綜合素養(yǎng)。
2. 依托教材，靈活組織分層教學(xué)
在高中英語閱讀教學(xué)過程中運用分層教學(xué)理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進行深入分析與探究，研究教材與學(xué)生英語思維之間的適應(yīng)性。在高中階段中，學(xué)生們由于在小學(xué)和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項培養(yǎng)程度不盡相同，因而學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標(biāo)版初中英語教材，根據(jù)之前對學(xué)生們進行的分層結(jié)果來設(shè)計分層課堂閱讀教學(xué)案，充分組織學(xué)生們在分層化的任務(wù)型教學(xué)案中充分發(fā)揮自己的閱讀能力，逐漸激發(fā)自己的閱讀探究欲望。在依托教材進行分層教學(xué)的同時，教師一定要將教材中的內(nèi)容分成A、B、C三個層次，分別結(jié)合這三個層次中的內(nèi)容進行探究性、合作性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的層次學(xué)習(xí)合作意識，促進不同層次之間的學(xué)生能夠共同交流，實現(xiàn)互補，從而提高班級整體學(xué)生的英語閱讀能力。
比如，在人教版初中英語教材新目標(biāo)版高一英語必修二Unit 5 Music 中Reading 環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我將整篇閱讀內(nèi)容就重難點氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)基本生詞，夯實語言基礎(chǔ)為主。結(jié)合這三個層次中的閱讀內(nèi)容，我設(shè)計了相應(yīng)的閱讀任務(wù)卡，使得學(xué)生們能夠在各自的任務(wù)型層次卡中完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成自己的閱讀目標(biāo)，進一步提高自身應(yīng)變能力。同時，我還組織三個層次中的學(xué)生互相交換任務(wù)卡，使其能夠就對方的問題進行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。
3. 靈活利用多媒體輔助教學(xué)功能，拓寬分層教學(xué)思路
在現(xiàn)代化教學(xué)工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學(xué)并獲得可觀的教學(xué)收益，必須要靈活利用多媒體教學(xué)工具，使得學(xué)生們能夠在趣味性的多媒體教學(xué)情境中熟知自己的閱讀任務(wù)。就當(dāng)前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態(tài)進入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學(xué)中的各種問題生動地展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學(xué)環(huán)境中加快思維變化節(jié)奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學(xué)的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標(biāo)版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學(xué)過中，我利用多媒體課件給學(xué)生們播放了一個有關(guān)于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應(yīng)的層次性問題，使得學(xué)生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進展。
4. 結(jié)語
學(xué)生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分深化學(xué)生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內(nèi)涵充分內(nèi)化到學(xué)生心中，使其綜合能力提高。分層教學(xué)是提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學(xué)思路，有效提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
篇13
作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學(xué)校、所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師，其中適合學(xué)生是第一位的，目的就是要讓每一個學(xué)生得到適合的發(fā)展，這也是“新課程”的要求。
1.初、高中英語學(xué)習(xí)差異
進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學(xué)生普遍感覺到了不適應(yīng)。特別是英語學(xué)科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結(jié)構(gòu)不同等等，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習(xí)不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學(xué)，使看似復(fù)雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學(xué)。
2.高中英語教材分析
人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元由以下幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學(xué)習(xí)Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結(jié)Summing Up，學(xué)習(xí)建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。
教材除了繼承和發(fā)揚原有教材的許多優(yōu)點外，博采眾長，求實創(chuàng)新，許多“新”的特點更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更加符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，更加有助于教師和學(xué)生 “用好”教材。但是，在具體的教學(xué)實踐中，許多教師普遍感覺內(nèi)容還是太多，無法在有限的教學(xué)時間里完成教材要求的所有教學(xué)任務(wù)。因此，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，整合教材，使之適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師。教師首先要思考應(yīng)該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學(xué)，具體而言就是教材應(yīng)如何處理？每個單元各部分要達到什么目標(biāo)？教學(xué)的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應(yīng)該說，整合教學(xué)的研究具有現(xiàn)實意義。
3.語法整合教學(xué)的意義
基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)離不開詞匯和語法教學(xué)。尤其是中國學(xué)生沒有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語的環(huán)境，他們很難在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，很難靠純模仿去自然習(xí)得英語，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是通過有意識的學(xué)習(xí)。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規(guī)律，所以，必要、有效的基礎(chǔ)英語語法規(guī)則學(xué)習(xí)對于以英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態(tài)、語態(tài)、從句等等，使得中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“雪上加霜”，學(xué)生感覺越學(xué)越難，越學(xué)越亂，有些學(xué)生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學(xué)的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學(xué)生“排憂解難”，引導(dǎo)學(xué)生“化難為易”，最終達到掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
二、理論依據(jù)
1.“因材施教”原則
因材施教，即教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個別差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的放矢地進行教學(xué)。教學(xué)的進度和深度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學(xué)的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，適當(dāng)重整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.“最近發(fā)展區(qū)域”原則
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。⑶在整合教學(xué)實踐和探究的過程中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知潛能，引導(dǎo)他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設(shè)置一個個發(fā)展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。
三、高一英語教材語法整合教學(xué)實踐
1.歸納整合
高中英語教材容量大，知識面廣，復(fù)現(xiàn)率高。高一1、2模塊語法教學(xué)就包含了直接引語和間接引語、時態(tài)、語態(tài)、和定語從句四個方面的內(nèi)容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態(tài)、語態(tài)分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。
在教學(xué)中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學(xué)習(xí)被動語態(tài)，最后又是定語從句。如果能夠?qū)⑦@些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學(xué)，不僅可以使語法教學(xué)具有完整性，而且有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地的學(xué)習(xí)知識。以定語從句教學(xué)為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學(xué)，可以將關(guān)系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎(chǔ)的用法呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內(nèi)容反復(fù)操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎(chǔ)上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學(xué)，這樣學(xué)生就基本上完整地完成了定語從句學(xué)習(xí)；而第二模塊第4、5單元的教學(xué)重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學(xué)，例如：Can you think of a situation where this word can be used?
2.循序漸進
在教學(xué)過程中，語法是重點，也是難點。隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學(xué)生愈發(fā)感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學(xué)要盡可能由淺入深，循序漸進，使學(xué)生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學(xué)，方法得當(dāng)，在老師的指導(dǎo)下，是可以學(xué)得好的。
以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態(tài)、句型等的變化，學(xué)生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學(xué)中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態(tài)等變化的教學(xué)。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變?yōu)門om said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學(xué)生對所學(xué)知識逐漸了解、掌握，并通過發(fā)現(xiàn)、整合、理解，達到運用知識的目的。
3.有的放矢
學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，高一英語語法的教學(xué)重點和難點應(yīng)該放在定語從句。因此，在教學(xué)中，對于直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。以被動語態(tài)為例，學(xué)生雖然學(xué)過被動語態(tài)，但對被動語態(tài)各種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)很是困惑，尤其是現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時的被動語態(tài)。但是當(dāng)他們通過歸納，發(fā)現(xiàn)只要記住被動語態(tài)的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態(tài)都體現(xiàn)在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。
知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學(xué)過程中，同樣也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，這將有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、反思與提高
整合教學(xué)是為了提高教學(xué)的有效性。因此，整合教學(xué)應(yīng)該以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學(xué)的進度與尺度，要把握教學(xué)的重點與難點，一切都應(yīng)以適合學(xué)生為出發(fā)點。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
