引論：我們?yōu)槟砹?3篇康復(fù)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的康復(fù)護(hù)理教育
康復(fù)護(hù)理教育要從學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)始，各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)康復(fù)護(hù)理課程，并確立護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中康復(fù)護(hù)理的專(zhuān)科地位，學(xué)校完成護(hù)理教育基本課程后，應(yīng)進(jìn)行康復(fù)專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，讓廣大護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受系統(tǒng)的康復(fù)護(hù)理教育，為畢業(yè)后開(kāi)展臨床、社區(qū)康復(fù)護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。
1適當(dāng)增加學(xué)時(shí)
康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)總學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，分18次完成，其中理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間各占一半，康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)和臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容，在課時(shí)分配上應(yīng)突出重點(diǎn)。
2理論與實(shí)踐相結(jié)合
在理論的講授過(guò)程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容分配上應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)完理論后可用此理論解釋康復(fù)護(hù)理技能訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，采取示教、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、角色模擬練習(xí)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。在每節(jié)理論學(xué)習(xí)后，安排實(shí)際操作訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)的現(xiàn)場(chǎng)演示以及分小組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，保證每位學(xué)生都能參與實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快掌握康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)和臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理，熟悉康復(fù)護(hù)理治療技術(shù)，在以后的工作中能夠幫助患者早日回歸家庭、回歸社會(huì)，達(dá)到康復(fù)護(hù)理的最終目的。
3改革考核方法
采取“理論考核成績(jī)＋實(shí)踐課平時(shí)考核成績(jī)＋實(shí)踐課期末考核成績(jī)”的形式。理論考核：重點(diǎn)考核基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；實(shí)踐課平時(shí)考核方式：階段性復(fù)習(xí)考核、隨堂抽查考核、創(chuàng)新能力考核等；實(shí)踐課期末考核：重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)及臨床常見(jiàn)康復(fù)護(hù)理技能。
康復(fù)護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)
1培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師
對(duì)新上崗及轉(zhuǎn)崗的教師常規(guī)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論培訓(xùn)和臨床康復(fù)科室的進(jìn)修均應(yīng)達(dá)到6個(gè)月以上。上崗后仍應(yīng)開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育，參加校外各種會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不斷增加和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育。安排專(zhuān)業(yè)教師輪流到教學(xué)醫(yī)院康復(fù)科參加臨床工作，定期輪流到國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先醫(yī)院進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以提高教師的康復(fù)護(hù)理技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且與各自從事的臨床康復(fù)和教學(xué)工作的相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)保持密切聯(lián)系，以便掌握最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，獲取前沿學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。安排資深老師指導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)工作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，帶領(lǐng)年輕教師承接科研課題。支持和鼓勵(lì)中青年教師接替老教師在社會(huì)各級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體中的工作，擴(kuò)大青年教師的社會(huì)影響，提高他們?cè)趪?guó)內(nèi)外的知名度，在實(shí)踐中選拔和培養(yǎng)接班人。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上要做到科學(xué)合理，對(duì)不同的培養(yǎng)類(lèi)別采用不同的經(jīng)費(fèi)投入辦法。對(duì)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)由學(xué)校全部承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。對(duì)既符合學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的需要，又屬教師個(gè)人提高學(xué)歷或業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，培養(yǎng)費(fèi)可由學(xué)校和個(gè)人按一定比例共同承擔(dān)。
2提高教師教學(xué)水平
教師師資隊(duì)伍建設(shè)必須注重教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，掌握系統(tǒng)的教育理論，掌握與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的基本知識(shí)、教學(xué)的方法和規(guī)律，才能高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)任務(wù)?？赏ㄟ^(guò)以下途徑提高康復(fù)護(hù)理教師教學(xué)水平：第一，為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件；開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)班、研討班及技術(shù)培訓(xùn)班等，安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座及校外進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)。堅(jiān)持教研室集體備課、定期開(kāi)展教學(xué)討論，重點(diǎn)討論康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做好教案和備課筆記，促使教師提高教學(xué)水平。第二，制定各項(xiàng)支持政策；在教學(xué)崗位上設(shè)置主講教師、骨干教師崗位，增加教學(xué)課時(shí)酬金；在教師職稱(chēng)評(píng)審和考核中對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)研究論文與科研成果和論文同等對(duì)待等等，積極鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平。第三，多媒體課件的應(yīng)用；在教學(xué)設(shè)施上改變以往以板書(shū)為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件。通過(guò)幻燈片、投影儀將大量的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生，容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。多媒體課件具有大容量、快節(jié)奏，形象生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)接受信息和教學(xué)雙方的信息交流與反饋，提高課堂教學(xué)效率。教師可根據(jù)電教媒體的作用點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生提供由易到難、由淺入深、多層次的形式不同的康復(fù)護(hù)理實(shí)踐操作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到講練結(jié)合。第四，做好教學(xué)評(píng)估；校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)科教學(xué)督導(dǎo)員定期進(jìn)行教學(xué)工作檢查，向?qū)W生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表，不定期上課堂聽(tīng)課，進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)；教研室負(fù)責(zé)人到每位任課老師課堂上聽(tīng)課，從教案準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)效果等方面評(píng)價(jià)教學(xué)水平；安排同學(xué)科老師之間定期進(jìn)行教案診斷和課堂聽(tīng)課。從教法的角度，對(duì)教師準(zhǔn)備的教案目標(biāo)是否清晰具體、內(nèi)容是否得當(dāng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。教師同行評(píng)估與學(xué)生評(píng)估重在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧不同，教師同行評(píng)估的重點(diǎn)一般放在教師對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的掌握程度、掌握本學(xué)科最新知識(shí)的情況和完成教學(xué)任務(wù)的情況等方面［6］。
教材建設(shè)
篇2
問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)
現(xiàn)在各高校對(duì)于PBL教學(xué)使用得比較多，研究得也比較多。PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題，旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力［7］?！蔽覀?cè)谇叭耸褂肞BL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地在康復(fù)教學(xué)中引入PBL模式，通過(guò)和之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)新方法讓學(xué)生參與更多，更加主動(dòng)。黃華興等［8］認(rèn)為PBL能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的診療思維、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。
案例教學(xué)
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門(mén)非常重視分析不同臨床案例的學(xué)科，作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一部分的康復(fù)醫(yī)學(xué)也同樣如此。案例教學(xué)法可以銜接前期理論教育和醫(yī)院臨床教學(xué)，為臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)［9］。比如我學(xué)系在教授在《物理治療學(xué)》時(shí)，在傳授必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析，并寫(xiě)出治療目標(biāo)、治療計(jì)劃等報(bào)告。這樣可以增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論和操作的結(jié)合也很有幫助。錢(qián)紅等［10］認(rèn)為案例教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué);能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力、分析歸納能力、自學(xué)能力及操作應(yīng)用能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
工作小組模式教學(xué)
一個(gè)完整的康復(fù)醫(yī)療工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作(Team－Work)，主要由康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)師等不同角色共同完成，康復(fù)治療師又包括物理治療師、作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、文娛治療師、音樂(lè)治療師、心理治療師、針灸推拿師等等。學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多而繁雜，而課時(shí)又有限，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檎莆盏膬?nèi)容不全面而導(dǎo)致綜合運(yùn)用能力較差，難以正確地應(yīng)用康復(fù)醫(yī)療技術(shù)。而TBL教學(xué)正是由學(xué)生組成康復(fù)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，分別扮演康復(fù)醫(yī)師、治療師和護(hù)師，分工合作，針對(duì)某一病例擬定各自的治療計(jì)劃和目標(biāo)，然后小組討論，整理出一套完整的治療方案，正好適應(yīng)了康復(fù)醫(yī)療的工作模式。研究表明，TBL教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)觀念;增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)和意識(shí);提高學(xué)生查閱、分析和利用文獻(xiàn)資料的能力。［11］這在我們康復(fù)治療這種專(zhuān)業(yè)性和分工性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。所以這更促使我們堅(jiān)定地使用TBL教學(xué)方法。張穎等［12］認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)能使學(xué)生理清康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作思路，進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)針對(duì)性增強(qiáng)，全面掌握臨床各科室的相關(guān)知識(shí)技能及康復(fù)的評(píng)估和治療技術(shù)，使學(xué)生能從患者的角度出發(fā)制定符合患者生活工作要求的康復(fù)治療計(jì)劃。
OTD教學(xué)
在將OTD教學(xué)方式引入康復(fù)教學(xué)時(shí)，我們首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的臨床病例，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)先有所了解，并且利用見(jiàn)習(xí)課程讓學(xué)生進(jìn)入臨床與患者進(jìn)行溝通交流，獲得相關(guān)臨床信息，并且發(fā)現(xiàn)病人存在的康復(fù)問(wèn)題。然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料等方式嘗試著自己解決問(wèn)題，老師予以指導(dǎo)。在康復(fù)的理論教學(xué)中以臨床病例為切入點(diǎn)，可以進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。馬萍等［13］認(rèn)為此教學(xué)法更能理論聯(lián)系實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)積極性;通過(guò)對(duì)臨床病例的觀察，使抽象的理論具體化，提高了學(xué)習(xí)效果;增加學(xué)生與患者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，提高了學(xué)生的協(xié)作精神，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
“工作坊”模式教學(xué)
篇3
本院推行以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)任務(wù)與角色扮演相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性、師生互動(dòng)性與角色的體驗(yàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)教學(xué)緊密結(jié)合，如《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)》課程的工作任務(wù)二中學(xué)習(xí)項(xiàng)目四：平衡、協(xié)調(diào)功能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)有：①影響平衡和協(xié)調(diào)功能的因素有哪些；②怎樣評(píng)定平衡、協(xié)調(diào)功能障礙；③哪些人需要進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練；④如何進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)功能障礙的訓(xùn)練；⑤如何做好同患者的交流與溝通，提供良好的服務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求邊學(xué)邊做，使他們感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際工作的直接聯(lián)系，如有問(wèn)題及時(shí)向老師咨詢(xún)，師生共同探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用這種方式教學(xué)，避免了以往注重理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和實(shí)際動(dòng)手操作的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、實(shí)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。每完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)并明確任務(wù)中的目標(biāo)要求。
案例教學(xué)與情境模擬相結(jié)合
對(duì)于康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)中的《臨床康復(fù)》、《臨床醫(yī)學(xué)概要》等課程多采用該教學(xué)法效果較好。具體的實(shí)施步驟是:課前給學(xué)生提供相關(guān)疾病的典型病例，讓學(xué)生結(jié)合病例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課伊始，讓學(xué)生首先誦讀病案，爾后由各小組指派一名學(xué)生扮演病人，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)出最佳模擬病人，從直觀上了解病人的臨床狀態(tài)，讓學(xué)生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負(fù)著的沉甸甸的責(zé)任與使命。以該種形式導(dǎo)入教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師對(duì)授課的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解、說(shuō)明和演示，讓學(xué)生以小組為單位，按照臨床上處理康復(fù)對(duì)象的基本程序即康復(fù)評(píng)定、制定康復(fù)治療計(jì)劃、實(shí)施康復(fù)治療對(duì)學(xué)生患者或者是模型人進(jìn)行操作練習(xí)，教師在旁邊進(jìn)行巡視、檢查和指導(dǎo)。小組操作完后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，課后每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的參與情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一章講完后可給學(xué)生課外專(zhuān)題自學(xué)案例[6]，讓學(xué)生課外查閱資料，進(jìn)行分析、解決完成，教師安排時(shí)間總結(jié)、討論案例，達(dá)到使學(xué)生對(duì)每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)一步融會(huì)貫通的目的。
行為模式引領(lǐng)法
基于專(zhuān)業(yè)臨床課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng)和現(xiàn)階段高職生學(xué)習(xí)能力普遍下滑，對(duì)實(shí)踐操作的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)枯燥理論記憶的特點(diǎn)，在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，以操作技能為突破口，進(jìn)行抽絲剝繭地學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)》、《作業(yè)療法》、《言語(yǔ)療法》等課程。教學(xué)地點(diǎn)通常安排在實(shí)訓(xùn)室，并充分利用多媒體課件、教學(xué)錄像資料和訓(xùn)練器材等。首先將學(xué)生分組，由教師示教或看教學(xué)片，而后學(xué)生之間通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行模仿，按照運(yùn)動(dòng)療法師或作業(yè)療法師、言語(yǔ)治療師對(duì)某功能障礙者實(shí)施評(píng)定與治療演練，使學(xué)生盡快熟悉評(píng)估和治療的要領(lǐng)與技巧，然后再逐步引入相關(guān)理論知識(shí)。
操作實(shí)訓(xùn)與技能比賽
篇4
為了實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式老年人健康教育服務(wù)，我們整合高等院校體育部和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)科醫(yī)院醫(yī)生、社區(qū)服務(wù)中心工作人員和心理咨詢(xún)師等人力資源，利用軟件系統(tǒng)（包括基于體域網(wǎng)的社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)、老年人健康素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)、老年人健康教育問(wèn)答咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)）和社區(qū)健康服務(wù)中心（社區(qū)健康服務(wù)中心擁有體域網(wǎng)傳感器設(shè)備可以實(shí)時(shí)采集老年人體征數(shù)據(jù)并上傳到社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)。醫(yī)生可以通過(guò)健康管理系統(tǒng)查看老年人身體健康狀況的發(fā)展態(tài)勢(shì)）的平臺(tái)作用，根據(jù)體域網(wǎng)傳感器測(cè)量到的老年人實(shí)時(shí)體征數(shù)據(jù)和健康素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，識(shí)別出老年人群體中普遍存在的健康問(wèn)題和存在較高健康風(fēng)險(xiǎn)的老年人個(gè)體，再由醫(yī)生、心理咨詢(xún)師、健康管理師、體育教育講師主動(dòng)對(duì)老人及其關(guān)愛(ài)員（老人關(guān)愛(ài)員包括老人監(jiān)護(hù)人、家屬、保姆等）進(jìn)行健康教育干預(yù)，即建立面向社區(qū)居家養(yǎng)老老年人的主動(dòng)式健康教育服務(wù)模式（。
（1）在社區(qū)服務(wù)中心的統(tǒng)籌安排下，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用基于移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的老年人健康素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷系統(tǒng)，不定期對(duì)社區(qū)居家養(yǎng)老老年人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果，實(shí)時(shí)把握老年人健康知識(shí)、健康技能以及心理健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)；開(kāi)發(fā)老年人健康教育問(wèn)答咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)，把老年健康教育延伸到老人日常生活，還可以利用老年人健康教育問(wèn)答咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)的健康信息推送功能，把個(gè)性化的健康信息推送給老人，形成健康咨詢(xún)和健康信息推送相結(jié)合的健康教育服務(wù)模式。
（2）在健康咨詢(xún)師、體育教育工作者、綜合醫(yī)院醫(yī)生的配合下，軟件開(kāi)發(fā)人員對(duì)老年人調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果、老年人實(shí)時(shí)體征數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘，識(shí)別出轄區(qū)內(nèi)老年人全體中普遍存在的身體素質(zhì)、心理素養(yǎng)、健康知識(shí)和技能等方面的問(wèn)題，為老年人健康教育的教育對(duì)象選擇、健康教育內(nèi)容及教育方式的科學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。
（3）根據(jù)健康素養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果，針對(duì)性設(shè)計(jì)健康教育講座、健康教育系列活動(dòng)的主題和內(nèi)容，對(duì)轄區(qū)內(nèi)老年人普遍存在的健康問(wèn)題進(jìn)行健康教育干預(yù)、體育干預(yù)和保健診療活動(dòng)干預(yù)；針對(duì)具有較高健康風(fēng)險(xiǎn)的老年人個(gè)體，通過(guò)社區(qū)居家養(yǎng)老健康云系統(tǒng)把老人健康風(fēng)險(xiǎn)推送給老人及老人關(guān)愛(ài)員；利用健康教育問(wèn)答咨詢(xún)平臺(tái)的健康信息推送功能把個(gè)性化、針對(duì)性的健康信息推送給老人。還可以通過(guò)軟件技能培訓(xùn)，讓老年人熟悉社區(qū)居家養(yǎng)老健康管理系統(tǒng)的功能，掌握體域網(wǎng)傳感器的使用方法，最大限度地發(fā)揮科技助老系統(tǒng)的效能，形成老年人全生命周期健康管理服務(wù)和個(gè)性化的健康教育服務(wù)之間的良性互動(dòng)，逐步形成老年人健康素養(yǎng)提升的合力。
（4）社區(qū)工作人員還可以根據(jù)季節(jié)變更、疾病疫情暴發(fā)等情況，主動(dòng)組織并施行老年人健康教育活動(dòng)。還應(yīng)關(guān)注老人關(guān)愛(ài)員（包括老人家屬、監(jiān)護(hù)人、與老人結(jié)對(duì)的自愿者、社區(qū)工作人員）的健康教育，通過(guò)開(kāi)發(fā)食材搭配禁忌隨手查、藥物搭配禁忌隨手查、肛腸健康衛(wèi)士等手機(jī)應(yīng)用為老人關(guān)愛(ài)員提供易于獲取的健康知識(shí)，通過(guò)潛移默化的健康宣教使之能夠給予老人更高質(zhì)量的健康關(guān)愛(ài)。
2.老年人健康教育活動(dòng)的實(shí)施
老年人健康教育的內(nèi)容包括醫(yī)療保健知識(shí)與技能教育、心理健康教育與咨詢(xún)服務(wù)、健康管理系統(tǒng)軟件技能培訓(xùn)四個(gè)方面，分別由綜合醫(yī)院醫(yī)生、心理健康咨詢(xún)師、軟件開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行。老年人健康教育的對(duì)象是老年人本人、老人關(guān)愛(ài)員、社區(qū)工作人員、自愿者等。老年人健康教育方式包括專(zhuān)題講座、社區(qū)義診、電話咨詢(xún)、網(wǎng)上咨詢(xún)服務(wù)、上門(mén)宣教和健康教育手機(jī)應(yīng)用等方式。
3.老年人健康教育服務(wù)質(zhì)量的的持續(xù)改進(jìn)
每次健康教育活動(dòng)之后，都進(jìn)行健康教育效果問(wèn)卷調(diào)查，再依據(jù)健康教育效果的評(píng)估量表評(píng)價(jià)宣教的效果，識(shí)別出老年人在健康知識(shí)或技能方面的不足，適時(shí)安排后續(xù)的健康教育活動(dòng)，以期達(dá)到老年人健康教育服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。
篇5
1.2.1組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找影響病房標(biāo)準(zhǔn)化管理的原因：①護(hù)士在工作中沒(méi)有全局的觀念和管理的意識(shí)，最高的要求是完成每班的工作，忽視了病房管理；②晨間護(hù)理質(zhì)量差，忽略對(duì)患者進(jìn)行健康教育指導(dǎo)；③入院時(shí)接待不熱情、態(tài)度生硬，未介紹物品放置位置、設(shè)施配置及使用方法、探視制度、與主管醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系的途徑、未評(píng)估個(gè)體的健康狀況，未講解或指導(dǎo)患者和家屬閱讀相關(guān)規(guī)章制度等造成患者和家屬不配合病房管理；④巡視病房次數(shù)少，未對(duì)患者進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。
1.2.2制定改進(jìn)措施：①入院時(shí)態(tài)度親切、稱(chēng)呼恰當(dāng)，能使患者盡快消除陌生感，主動(dòng)配合醫(yī)療護(hù)理工作。介紹住院環(huán)境、設(shè)施配置及使用方法、探視制度，介紹物品放置位置并主動(dòng)幫助患者將物品放置到位；②晨間護(hù)理時(shí)首先詢(xún)問(wèn)患者夜間休息情況、病情恢復(fù)情況，指導(dǎo)患者活動(dòng)及飲食，按照晨間護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)完成每日的晨間護(hù)理。指導(dǎo)患者和家屬主動(dòng)進(jìn)行配合，共同保持病房整潔、安靜。③定期組織科室護(hù)理人員學(xué)習(xí)病房管理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)護(hù)理人員的管理意識(shí)。根據(jù)護(hù)士長(zhǎng)每日檢查兩組病房管理質(zhì)量、科室質(zhì)控小組每周進(jìn)行檢查和護(hù)理部每月進(jìn)行檢查的質(zhì)量對(duì)個(gè)人護(hù)理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)護(hù)理工作的完成質(zhì)量、病房管理質(zhì)量和患者的滿(mǎn)意度，進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人評(píng)選。④護(hù)士長(zhǎng)在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指出、糾正，保證環(huán)節(jié)質(zhì)量。⑤護(hù)理人員對(duì)所管的患者經(jīng)常巡視，按照健康教育路徑對(duì)患者實(shí)施健康教育。通過(guò)健康教育使患者正確對(duì)待疾病，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自覺(jué)配合醫(yī)療護(hù)理工作，減少了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，增強(qiáng)了自護(hù)能力，提高了生活質(zhì)量。⑥在臨床工作中，護(hù)理人員除加強(qiáng)業(yè)務(wù)及專(zhuān)科知識(shí)的學(xué)習(xí)外，需有高度的責(zé)任心，急患者之所急，想患者之所想，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系，使患者從內(nèi)心配合病房管理，以提高工作效率。
1.3評(píng)價(jià)效果指標(biāo)：①床單位整潔，各種物品放置到位，環(huán)境安靜、安全。②對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況、疾病認(rèn)知。③患者對(duì)護(hù)士及對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度。其中患者的滿(mǎn)意率測(cè)評(píng)采用我院制定的行風(fēng)評(píng)議卡對(duì)兩組患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得分＞90分為滿(mǎn)意。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組患者主動(dòng)參與病房管理，病房的標(biāo)準(zhǔn)化程度、掌握疾病健康知識(shí)和相關(guān)技能、疾病認(rèn)知、對(duì)住院滿(mǎn)意率等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。
篇6
（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵
具有預(yù)防和治療的雙重功效。因此，筆者認(rèn)同賈曉波、陳世平的觀點(diǎn)：團(tuán)體輔導(dǎo)是指“教師或輔導(dǎo)人員，面對(duì)多數(shù)被輔導(dǎo)者——學(xué)生，基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學(xué)生心理問(wèn)題及心理危機(jī)事件預(yù)防方面具有實(shí)效性。較之個(gè)別心理輔導(dǎo)與心理健康講座，其特點(diǎn)在于通過(guò)為團(tuán)體成員提供彼此交往、相互作用的機(jī)會(huì)，使成員增加自我認(rèn)識(shí)、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的在于“協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來(lái)促進(jìn)成員共同傾聽(tīng)、共同探索問(wèn)題的解決之道。通常采用的技術(shù)有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說(shuō)所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過(guò)去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系）。
（二）團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的可行性和必要性
1.團(tuán)體輔導(dǎo)可有效消除孤獨(dú)感防止心理健康問(wèn)題的發(fā)生
在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，在成員間的交流過(guò)程中他人對(duì)自己的反饋成為自我評(píng)價(jià)的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會(huì)相應(yīng)地弱化自我的自卑感與孤獨(dú)情緒。也相應(yīng)地為成員提供一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的參考目標(biāo)，可以在團(tuán)體中相互鼓勵(lì)、進(jìn)步，增強(qiáng)自身發(fā)展的信心與勇氣。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)消除孤獨(dú)感有更重要的作用。在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中因?yàn)槌蓡T之間的相互參與配合會(huì)形成感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨(dú)，并學(xué)會(huì)同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗(yàn)，改變其不適應(yīng)行為。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)案相比省時(shí)省力
團(tuán)體輔導(dǎo)成員人數(shù)較個(gè)案多，相應(yīng)地時(shí)間總和也就少，效率高，省時(shí)省力，可以減少工作人員的工作時(shí)間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個(gè)案輔導(dǎo)的一對(duì)一幫助，團(tuán)體輔導(dǎo)的一人對(duì)多人形式較有效地節(jié)省了人力和時(shí)間，經(jīng)濟(jì)、有效。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)可有效模仿社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境
輔導(dǎo)為成員提供了一個(gè)模擬環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，更有利于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團(tuán)體輔導(dǎo)提供給成員與真實(shí)生活類(lèi)似的情景，接受多元刺激，來(lái)學(xué)習(xí)、面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題。”團(tuán)體輔導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活的相似性，使得輔導(dǎo)的效果更容易鞏固。且有利于促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展。班杜拉在學(xué)習(xí)理論中指出學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的綜合。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代心理學(xué)智慧，促進(jìn)個(gè)人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。會(huì)參加到自我認(rèn)知團(tuán)體中的成員，多因缺乏社會(huì)支持而對(duì)自己所處的環(huán)境感到無(wú)助、無(wú)力和悲觀。而在自我認(rèn)知團(tuán)體中因其賦予了平等意識(shí)和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會(huì)場(chǎng)境以及相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，事實(shí)上又打造成或改善了成員增能的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
4.團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)、影響廣泛
團(tuán)體成員在團(tuán)體中找到了共同體歸屬感。在團(tuán)體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺(jué)，有著強(qiáng)烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價(jià)值，從而對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成員通過(guò)誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)其他成員的成長(zhǎng)，表達(dá)的是對(duì)他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂(lè)于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展中的作用
（一）提高大學(xué)生人際交往能力
團(tuán)體交往的溝通網(wǎng)絡(luò)一般被認(rèn)為有五種形態(tài)，分別為：鏈?zhǔn)健⑤喪?、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，團(tuán)體成員的滿(mǎn)意度比較高。而團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中即可以通過(guò)模擬相關(guān)訓(xùn)練使成員進(jìn)行并習(xí)慣全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練。語(yǔ)言溝通方面可運(yùn)用尋找共同點(diǎn)、共情、真誠(chéng)贊美、學(xué)會(huì)拒絕等；非語(yǔ)言溝通方面可運(yùn)用目光接觸、面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、觸摸等技巧提高大學(xué)生人際交往能力。
（二）自我認(rèn)知團(tuán)體感染力強(qiáng)、影響廣泛
團(tuán)體成員在團(tuán)體中找到了共同體歸屬感。在團(tuán)體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺(jué)，有著強(qiáng)烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價(jià)值，從而對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成員通過(guò)誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)其他成員的成長(zhǎng)，表達(dá)的是對(duì)他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂(lè)于相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學(xué)生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。而隨著生活環(huán)境變化與社會(huì)活動(dòng)變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來(lái)越少，從而產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑、否認(rèn)等負(fù)面態(tài)度。較敏感的大學(xué)生因?yàn)橐陨闲睦硇詨毫υ炊箲]，對(duì)自身莫名自卑起來(lái)。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學(xué)們尊敬他，真情地愛(ài)護(hù)他，自己焦慮的對(duì)待考試，對(duì)于一切競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關(guān)系上發(fā)生了各種障礙。會(huì)強(qiáng)顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因?yàn)樽鲎髋c小心更容易使他人懷疑虛偽，又因?yàn)樽约簳r(shí)時(shí)在做作與虛偽中，導(dǎo)致不敢相信他人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)。他人善意的批評(píng)會(huì)激怒他。不能聽(tīng)到和他不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會(huì)真心地采納自己的意見(jiàn)。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機(jī)制過(guò)重。總覺(jué)得與他人缺少話題，難以交流。使人際關(guān)系的需要得不到滿(mǎn)足，使機(jī)體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因?yàn)榈貌坏綕M(mǎn)足有與人恰當(dāng)溝通的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學(xué)生大都因?yàn)閷?duì)自我意識(shí)存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實(shí)我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實(shí)失望間的沖突，獨(dú)立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進(jìn)與消沉的沖突等。無(wú)法正常建立良好的溝通方式，言語(yǔ)溝通能力與情緒表達(dá)方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調(diào)，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團(tuán)體，在團(tuán)體中深入了解、認(rèn)識(shí)和探索自己，從而最大限度地啟動(dòng)和運(yùn)用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問(wèn)題并促進(jìn)個(gè)人正常健康的發(fā)展。針對(duì)自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問(wèn)題，團(tuán)體內(nèi)部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強(qiáng)溝通、協(xié)作、進(jìn)行相互鼓勵(lì)及情感支持。如對(duì)大多遭受過(guò)的共同經(jīng)歷，團(tuán)體成員一起分享當(dāng)時(shí)的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進(jìn)步的共同體關(guān)系，達(dá)到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進(jìn)行自我認(rèn)知與探索，從而克服自身的不足，達(dá)到接納自我、正常溝通的目的。
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1.3創(chuàng)辦廣播石河子市疾病預(yù)防控制中心與石河子市廣播電臺(tái)合作創(chuàng)辦“健康行——FM89.3車(chē)友時(shí)刻”欄目，每月1期，廣泛傳播疾病預(yù)防知識(shí)。
1.4創(chuàng)辦微信平臺(tái)石河子市疾病預(yù)防控制中心創(chuàng)作并發(fā)放微信40余條，保證每周發(fā)放3條疾病預(yù)防相關(guān)知識(shí)的微信，每次接受人數(shù)在10000人以上，覆蓋面廣。
2健康教育系列產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效果顯著
2.1宣傳活動(dòng)取得了良好效果組織“公眾開(kāi)放日”活動(dòng)，每次活動(dòng)均對(duì)公眾問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，知曉率達(dá)95%以上、滿(mǎn)意度達(dá)100%，其中85%的人群獲得知識(shí)的途徑主要為疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、電視、廣播、報(bào)紙、雜志和宣傳冊(cè)。
2.2健康行——結(jié)核病防治知識(shí)進(jìn)校園對(duì)6523名學(xué)生開(kāi)展結(jié)核病防治知識(shí)講座，并發(fā)放454份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查顯示，干預(yù)前后知曉率分別為78.88%和98.34%，宣傳效果顯著。
2.3艾滋病綜合防控宣傳季系列活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)石河子市32所學(xué)校將艾滋病健康教育納入至中學(xué)課程，各單位開(kāi)展了形式多樣的艾滋病宣傳活動(dòng)，提高了公眾對(duì)艾滋病防治重要性的認(rèn)識(shí)，形成了各單位攜手預(yù)防艾滋病的良好氛圍。
2.4控?zé)熃】到逃Ч@著2008年全面實(shí)施煙草控制項(xiàng)目以來(lái)，兵團(tuán)范圍內(nèi)建立了13家醫(yī)療衛(wèi)生控?zé)熍嘤?xùn)基地，其中石河子市5家，5年來(lái)通過(guò)兵團(tuán)第八師石河子市醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展控?zé)燀?xiàng)目，經(jīng)督導(dǎo)檢查、通報(bào)、召開(kāi)控?zé)煴碚煤屯七M(jìn)大會(huì)、建立控?zé)燑c(diǎn)、創(chuàng)建“無(wú)煙單位”和健康行——煙草控制知識(shí)“五進(jìn)”等形式，基層無(wú)煙醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建達(dá)標(biāo)覆蓋14個(gè)團(tuán)、1個(gè)鎮(zhèn)，覆蓋率達(dá)100%，達(dá)標(biāo)率在95%以上。各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)均開(kāi)展有特色的控?zé)熁顒?dòng)，目前有37個(gè)單位創(chuàng)建達(dá)標(biāo)。兵團(tuán)第八師石河子市作為兵團(tuán)衛(wèi)生局、兵團(tuán)疾病預(yù)防控制中心煙草控制項(xiàng)目的重要監(jiān)測(cè)點(diǎn)，在迎接國(guó)家對(duì)兵團(tuán)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)控?zé)煹亩綄?dǎo)檢查綜合評(píng)估中，近四年的總排名由第二十名躍居至第四名。目前，“吸煙有害健康”標(biāo)識(shí)在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和公共場(chǎng)所隨處可見(jiàn)，公眾已普遍形成拒絕二手煙的共識(shí)。通過(guò)以上措施鞏固了控?zé)煶晒?，發(fā)揮了兵團(tuán)第八師石河子市控?zé)熓痉稁ь^作用，從而為全面降低吸煙率奠定了基礎(chǔ)。
2.5發(fā)揮媒體及新媒體優(yōu)勢(shì)建設(shè)并發(fā)揮“兩個(gè)平臺(tái)、一支隊(duì)伍”作用，一是石河子日?qǐng)?bào)、石河子市電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等為主的傳統(tǒng)媒體，二是手機(jī)短信、微信為主的新媒體。利用論壇、研討會(huì)等多方位的宣傳形式，抓住正規(guī)媒體收視率高、收聽(tīng)率高、點(diǎn)擊率高、覆蓋面廣的特點(diǎn)，擴(kuò)大宣傳覆蓋面，提高人群的健康意識(shí)，基本做到“電視有影、廣播有聲、報(bào)上有字、手機(jī)有信、雜志有圖文、橫幅隨處有”。除兵團(tuán)級(jí)、師級(jí)、團(tuán)級(jí)三級(jí)健康教育網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍外，還開(kāi)發(fā)新的健康教育隊(duì)伍，發(fā)揮健康教育科普知識(shí)巡講隊(duì)伍、通訊員隊(duì)伍、科普創(chuàng)作者隊(duì)伍、省內(nèi)外疾病預(yù)防控制專(zhuān)家和對(duì)口援疆專(zhuān)家隊(duì)伍的作用。通過(guò)形式多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)了公眾與健康教育工作者的溝通，增強(qiáng)了互相信任和了解，促進(jìn)了健康教育服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)。石河子市健康教育工作一直位于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)和新疆維吾爾自治區(qū)前列，并多次得到國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委專(zhuān)家的充分肯定。
2.6構(gòu)筑平臺(tái)以“活動(dòng)”創(chuàng)“產(chǎn)品”、以“產(chǎn)品”促“活動(dòng)”積極利用國(guó)家項(xiàng)目和政府配套經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)新健康教育傳播形式，探索“產(chǎn)品”新模式。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)口援疆政策的實(shí)施，石河子市疾病預(yù)防控制中心不斷更新理念、開(kāi)發(fā)新的傳播形式、學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和方法、挖掘健康教育人才，健康教育宣傳規(guī)模初見(jiàn)成效，有效地提高了群眾的健康知識(shí)水平，普及了傳染病和慢性非傳染病防病知識(shí)。近五年石河子市重點(diǎn)人群城市和農(nóng)村衛(wèi)生知識(shí)知曉率和行為形成率均在80%以上，高于“國(guó)家疾病預(yù)防控制工作績(jī)效考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的西部地區(qū)居民基本衛(wèi)生防病知識(shí)知曉率和行為形成率標(biāo)準(zhǔn)（城市≥65%、農(nóng)村≥60%；城市≥55%和≥農(nóng)村50%），對(duì)全民健康教育與健康促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。
篇8
1.2方法
對(duì)照組45例產(chǎn)婦采用常規(guī)護(hù)理方式進(jìn)行護(hù)理，觀察組45例產(chǎn)婦則在對(duì)照組常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育，其相關(guān)措施如下。第一，護(hù)理人員應(yīng)耐心的向產(chǎn)婦講解健康育的重要性，同時(shí)還應(yīng)耐心的向患者講解孕產(chǎn)期的相關(guān)知識(shí)、孕期營(yíng)養(yǎng)飲食、分娩時(shí)的注意事項(xiàng)、新生兒常見(jiàn)問(wèn)題及母乳喂養(yǎng)問(wèn)題等，使產(chǎn)婦積極主動(dòng)的配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育。第二，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)健康教育宣傳的重視，由于健康教育尚未在產(chǎn)科護(hù)理中得到廣泛的應(yīng)用，特別是在基層醫(yī)院的應(yīng)用范圍更加有限，因而醫(yī)護(hù)人員必須要加強(qiáng)對(duì)健康教育宣傳的重視，逐漸使更多的孕產(chǎn)婦接受健康教育。第三，豐富教育方式，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通過(guò)電視教育、圖片教育、發(fā)放宣傳冊(cè)等多種方式進(jìn)行健康教育，以提高孕產(chǎn)婦的學(xué)習(xí)興趣；此外，醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育時(shí)還應(yīng)確保語(yǔ)言通俗易懂，以確保產(chǎn)婦可更快、更好的理解相關(guān)知識(shí)。
1.3觀察指標(biāo)
觀察比較兩組產(chǎn)婦的住院時(shí)間、住院費(fèi)用及護(hù)理滿(mǎn)意度。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理分析90例產(chǎn)婦的臨床資料進(jìn)行處理，計(jì)量資料展開(kāi)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料展開(kāi)x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組產(chǎn)婦的住院時(shí)間為（4.5±1.2）d，住院費(fèi)用為（1100.5±185.5）元，護(hù)理滿(mǎn)意度為（44/45）97.8%。對(duì)照組產(chǎn)婦的住院時(shí)間為（7.9±2.6）d，住院費(fèi)用為（1500.6±255.6）元，護(hù)理滿(mǎn)意度為（32/45）71.1%；兩組產(chǎn)婦差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
篇9
團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助，它是一個(gè)教育過(guò)程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：
2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案
根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。
2.2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)實(shí)施辦法
在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展即可，不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。
3心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：
（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。
（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫(xiě)出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ)，寫(xiě)好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）討論放松情緒的方法：通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來(lái)，變成通俗易懂的放松情緒的方法。
篇10
1.2.1術(shù)前一周開(kāi)始一對(duì)一的進(jìn)行有關(guān)腹膜透析知識(shí)的健康教育，術(shù)后每周利用錄像或者幻燈片進(jìn)行集體授課，反復(fù)強(qiáng)化教育，組織患者與成功病例相互交流溝通，交換經(jīng)驗(yàn)。
1.2.2術(shù)前三天開(kāi)始進(jìn)行無(wú)菌操作技術(shù)和腹膜透析換液模擬練習(xí)的個(gè)體指導(dǎo)，教會(huì)患者七步洗手法、腹膜透析液正確的加熱方法和腹膜透析無(wú)菌操作規(guī)程。指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)觀察透析液的正常性狀，在操作過(guò)程中如出現(xiàn)大量白色絮狀物、腹痛、腹透液混濁并出現(xiàn)流速不暢時(shí)聯(lián)系腹透護(hù)士的方法。糾正個(gè)別患者不正確的操作方法，將其拍成照片，讓患者找出其中的錯(cuò)誤，加深記憶，強(qiáng)調(diào)在操作中不被重視或容易忽視的問(wèn)題。
1.2.3設(shè)定24h直通腹透專(zhuān)線，及時(shí)有效地解決和指導(dǎo)患者在腹膜透析治療過(guò)程中的難題，更加有效地幫助患者強(qiáng)化腹膜透析知識(shí)，實(shí)施規(guī)范化的操做治療。
1.2.4并發(fā)癥的預(yù)防腹膜透析最常見(jiàn)的并發(fā)癥是腹膜炎，主要原因是因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范引起，其次是因腸炎腹瀉引起。指導(dǎo)患者掌握腹膜炎的癥狀，強(qiáng)調(diào)危害性，使患者明白規(guī)范化操作的必要性，學(xué)會(huì)定時(shí)給予出口處生理鹽水清潔換藥的方法，掌握觀察出口處皮膚和隧道分泌物的性狀。腹膜透析其次最常見(jiàn)的并發(fā)癥就是腹腔內(nèi)置管移位漂管，主要原因是由于便秘所導(dǎo)致，指導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的排便習(xí)慣，吃一些富含纖維的食物，減少便秘的發(fā)生可以有效的預(yù)防移位漂管。便秘嚴(yán)重以上均無(wú)效者可給予結(jié)腸透析治療清潔腸道，減輕腹腔壓力后，可通過(guò)和手法復(fù)位腹膜透析導(dǎo)管。
1.2.5飲食指導(dǎo)：指導(dǎo)患者控制體重的方法和正確觀察皮膚水腫的情況。注意水、鈉的攝入量，例如將葡萄冷凍，口渴時(shí)可含一粒，或?qū)⑴Ｄ坍?dāng)水服用，每日定量，即可緩解口渴也可提高蛋白攝入，同時(shí)又有效的限制水分的攝入。提高蛋白也可每日食1～2的煮熟的蛋清。正確指導(dǎo)患者食鹽的攝入量有一個(gè)清晰地量的概念，例如3g食鹽大概就是啤酒瓶蓋一平蓋。
1.2.6心理指導(dǎo)：透析患者的心理問(wèn)題以焦慮、恐懼為主，抑郁存在于透析各個(gè)階段，注意患者的心理狀況，加強(qiáng)與患者及家屬的溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系，引導(dǎo)患者正確的對(duì)待疾病，增強(qiáng)患者和家屬共同戰(zhàn)勝疾病的信心。
1.2.7復(fù)診指導(dǎo)：指導(dǎo)患者每月回院復(fù)診一次，做常規(guī)的檢查，以了解病情動(dòng)態(tài)變化。每年進(jìn)行一次全面的體檢，預(yù)防或及早發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生。每3～6個(gè)月更換外接短管。腹透護(hù)士定期進(jìn)行電話回訪，對(duì)腹膜透析治療效果不好的病例，分析原因，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，進(jìn)行家庭內(nèi)操作指導(dǎo)。
2結(jié)果
2011年10月～2013年7月經(jīng)過(guò)腹透護(hù)士實(shí)施健康教育后病人依從性顯著提高。21例患者健康教育前后依從性對(duì)比如下表：
篇11
優(yōu)化教學(xué)，整合教材
1解決某一交際問(wèn)題
例如課程設(shè)置中會(huì)安排病人實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生單獨(dú)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。主要是給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一般請(qǐng)外面的病人來(lái)，每次都是不同部位的損傷，分為胸椎，腰椎，盆部，髖部，膝部，踝部。學(xué)生一般2個(gè)人一組，詢(xún)問(wèn)病史，查體，治療，時(shí)間為1個(gè)小時(shí)。學(xué)生要單獨(dú)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)人面對(duì)病人，什么都要自己拿主意，這就是任務(wù)型教學(xué)模式。在我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。設(shè)計(jì)某個(gè)醫(yī)學(xué)交際問(wèn)題，該問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。讓醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，醫(yī)學(xué)生在完成“醫(yī)學(xué)任務(wù)”中不僅掌握了實(shí)際的醫(yī)療技能，而且提高在整個(gè)技能操作過(guò)程中和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。凡回首大學(xué)生活的學(xué)生們普遍認(rèn)為:以病例為中心的“實(shí)戰(zhàn)”可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的牢固程度，培養(yǎng)臨床思維能力，提升臨床的實(shí)際操作能力。
2團(tuán)結(jié)協(xié)作
“康復(fù)醫(yī)療”是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)分支，需要由不同學(xué)科，經(jīng)培訓(xùn)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)人員所組成的一支團(tuán)隊(duì)來(lái)施行?？祻?fù)不是一個(gè)人或者一個(gè)專(zhuān)業(yè)就能達(dá)到的，這里面要有醫(yī)生，要有護(hù)士，要有不同的治療師，最重要的是病人(患者本人)，加起來(lái)需要四五個(gè)人組成一個(gè)小組。這個(gè)小組不統(tǒng)一的話，效果就很難看得出來(lái)。在團(tuán)隊(duì)中需要每個(gè)醫(yī)生獨(dú)立思考、積極參與，而且醫(yī)生要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。我們可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為“有某個(gè)醫(yī)療問(wèn)題要解決”。而任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，更為重要的是“任務(wù)”使得教學(xué)活動(dòng)有了明確的目的性，能夠突出團(tuán)隊(duì)意義的第一性［3］。患者需要康復(fù)治療師的知識(shí)來(lái)達(dá)到完善的高水平的治療效果，所以說(shuō)康復(fù)需要團(tuán)隊(duì)，互相補(bǔ)充、互相支持，只有這樣才能使我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)盡快趕超國(guó)際先進(jìn)水平。
3教材建設(shè)
為了使康復(fù)專(zhuān)業(yè)的課程體系與國(guó)外康復(fù)教育接軌，發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)的優(yōu)點(diǎn)。各課程負(fù)責(zé)人按照每一門(mén)課的具體情況，按教學(xué)大綱要求，由講述該部分內(nèi)容的教師安排和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教材。教材內(nèi)容可以為國(guó)外原版的康復(fù)醫(yī)學(xué)教材翻譯而來(lái)，并采用中國(guó)學(xué)生習(xí)慣的思維方式。我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)教材可自行編制。力爭(zhēng)打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)了解最新的研究現(xiàn)狀。每一門(mén)課程設(shè)立一套自編教材，同時(shí)為學(xué)生提供多本中英文參考書(shū)，拓展學(xué)生思維能力。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
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通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開(kāi)發(fā)
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來(lái)，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒(méi)有激情，無(wú)精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問(wèn)題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來(lái)說(shuō)：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來(lái)替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過(guò)訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開(kāi)辟了新的方向?！?/p>
本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)制作多媒體課件、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過(guò)工作記憶來(lái)刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。
三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來(lái)特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開(kāi)發(fā)不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授周仁來(lái)表示，研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能，探索人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開(kāi)發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來(lái)的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來(lái)教授說(shuō)：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開(kāi)辟一條新的途徑?！?/p>
近年來(lái)我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語(yǔ)功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語(yǔ)言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過(guò)工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。
五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)、研究目標(biāo)：
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語(yǔ)、語(yǔ)言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過(guò)此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。
(二)、研究的內(nèi)容：
(1)、融合信息技術(shù)，有效開(kāi)展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過(guò)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正
六、實(shí)施方案(說(shuō)明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。
(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。
(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員通過(guò)“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。
(3)、比較法：是通過(guò)對(duì)本課題活動(dòng)開(kāi)展的觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。
(4)、分析法：通過(guò)對(duì)本課題研究對(duì)象行為問(wèn)題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來(lái)找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
(二)、實(shí)施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估，撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見(jiàn)和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫(xiě)成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。
七、研究隊(duì)伍
本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長(zhǎng))、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))
具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料
八、預(yù)期成果
篇13
由于各級(jí)各類(lèi)殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無(wú)法按照正常的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，更無(wú)法自然地獲得各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此越早對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，不僅需要具體的補(bǔ)償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國(guó)特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯(cuò)失補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的機(jī)會(huì)，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會(huì)認(rèn)知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國(guó)教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。
1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國(guó)，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對(duì)特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對(duì)學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國(guó)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。
適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開(kāi)展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門(mén)聯(lián)合對(duì)各社區(qū)新生兒進(jìn)行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長(zhǎng)向殘聯(lián)部門(mén)提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門(mén)協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)?；?qū)I(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、教育部門(mén)和殘聯(lián)部門(mén)組成評(píng)估小組，對(duì)早期干預(yù)與教育的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國(guó)學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會(huì)的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國(guó)特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿(mǎn)足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級(jí)殘聯(lián)部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、教育部門(mén)和民政等部門(mén)需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對(duì)學(xué)齡期特殊需要兒童進(jìn)行入學(xué)評(píng)估、安置、教育、督導(dǎo)和績(jī)效評(píng)估的的融合教育體系，即通過(guò)義務(wù)教育安置評(píng)估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。
同時(shí)普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行身體機(jī)能的康復(fù)。另外，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實(shí)現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。
融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童提供手語(yǔ)、語(yǔ)訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。其二，對(duì)就讀于普通學(xué)校和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時(shí)指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或智力等方面的障礙，在社會(huì)認(rèn)知上處于弱勢(shì)地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實(shí)際需要向殘聯(lián)部門(mén)提出申請(qǐng)，殘聯(lián)部門(mén)則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)與財(cái)政、人事、教育和民政等部門(mén)聯(lián)合成立終身教育督查組，對(duì)教育部門(mén)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等支持單位進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)估，以保證該體系的有效運(yùn)行。與此同時(shí)，殘聯(lián)部門(mén)還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類(lèi)型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿(mǎn)足，以及殘聯(lián)部門(mén)提供的繼續(xù)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門(mén)提供文化上的提升，專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供機(jī)能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對(duì)成年特殊需要人士進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認(rèn)同性和榜樣性。
二、開(kāi)發(fā)教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實(shí)施融合教育的基本保障，是補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷的有效手段，同時(shí)建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開(kāi)發(fā)教育資源的運(yùn)作機(jī)制。因此，開(kāi)發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國(guó)性教育資源體系將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的另一個(gè)重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開(kāi)發(fā)，首先要解決如何開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開(kāi)發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開(kāi)發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達(dá)到補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門(mén)協(xié)調(diào)教育部門(mén)、民政部門(mén)、殘聯(lián)部門(mén)、文化部門(mén)和旅游等部門(mén)的力量，聯(lián)合成立資源開(kāi)發(fā)組，整合開(kāi)發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認(rèn)知社會(huì)的資源環(huán)境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開(kāi)發(fā)，還要解決開(kāi)發(fā)什么的問(wèn)題。教育資源硬件體系是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開(kāi)發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開(kāi)發(fā)以及體育場(chǎng)館、學(xué)習(xí)場(chǎng)館、康復(fù)場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門(mén)協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門(mén)聯(lián)合成立的資源開(kāi)發(fā)組為平臺(tái)，整合開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，以滿(mǎn)足特殊需要兒童認(rèn)知補(bǔ)償?shù)母鞣N需求。
三、研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，建立視障科研體系
各級(jí)各類(lèi)障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認(rèn)知的缺陷，但也形成他們特殊的認(rèn)知方式，例如盲生以聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和觸摸覺(jué)等感覺(jué)通道進(jìn)行認(rèn)知。為了更好地提高特殊需要兒童認(rèn)知的能力，特殊教育學(xué)校科研首先應(yīng)該從特殊需要兒童認(rèn)知特征進(jìn)行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的新方向。
1.聯(lián)合高等師范院校，開(kāi)展特殊需要兒童認(rèn)知研究
通過(guò)對(duì)近五年教育類(lèi)期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認(rèn)知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，全面探索特殊需要兒童感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、想象和思維等認(rèn)知特點(diǎn)，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.建立特校聯(lián)盟，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究
通過(guò)對(duì)近五年教育類(lèi)期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認(rèn)知原理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。為了從認(rèn)知源頭上彌補(bǔ)特殊需要兒童的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認(rèn)知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。
四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系
特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會(huì)功能遠(yuǎn)不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢(xún)與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，成為服務(wù)社會(huì)的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨(dú)特的生命教育功能，將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會(huì)服務(wù)功能
特殊教育學(xué)校因其教育對(duì)象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過(guò)程，成為社會(huì)“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會(huì)的功能。
在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會(huì)人員通過(guò)體驗(yàn)特殊需要兒童生活，參加競(jìng)技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)感悟特殊需要兒童的生命價(jià)值，并對(duì)自己的生命意義進(jìn)行深思，從而達(dá)到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會(huì)服務(wù)的功能。
2.建立專(zhuān)業(yè)義工組織，提升盲校社會(huì)服務(wù)水平
