引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程思政建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生學(xué)情差異大，難以實(shí)施有針對性教學(xué)
本專業(yè)生源主要來自中專升大專和五年專的學(xué)生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導(dǎo)致學(xué)情差異較大：普通高中生源的學(xué)生具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、計(jì)算分析能力但動手操作實(shí)踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強(qiáng)，能較為熟練使用儀器儀表進(jìn)行電路組裝調(diào)試，但電路自主設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)有針對性地開展教學(xué)、答疑解惑，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求。
1.2學(xué)生思維過程未得到有效訓(xùn)練
傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識傳授為中心，一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩個環(huán)節(jié)，教師講授任務(wù)相關(guān)知識并進(jìn)行操作示范，學(xué)生被動地接收知識、按部就班進(jìn)行操作，缺乏主動學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會；工作流程意識、制定工作計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的能力未得到有效鍛煉。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實(shí)際工作中存在硬件電路設(shè)計(jì)能力較弱、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)整體調(diào)試中出現(xiàn)的故障困惑較多、分析問題與解決實(shí)際問題能力不足等現(xiàn)象。
1.3考核評價(jià)方式形式單一
傳統(tǒng)考核評價(jià)由教師考核，由平時(shí)成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務(wù)的完成情況進(jìn)行給定，存在較大的主觀性。學(xué)生只能了解到得分分?jǐn)?shù)，未能獲取到具體的得分構(gòu)成，未能對學(xué)生行為改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)作用。且對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務(wù)拓展情況難以實(shí)施有效評價(jià)，考核評價(jià)內(nèi)容不夠全面。
2教學(xué)總體設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持“課程思政、崗課賽證融通”教學(xué)理念
本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，基于PLC工程師崗位實(shí)際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能大賽與高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。
2.2對接就業(yè)崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
基于PLC工程師崗位的工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務(wù)、崗位必須具備的“知識、技能”的內(nèi)容與要求，結(jié)合信息化教學(xué)平臺、智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺、在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，包含四大項(xiàng)目：PLC應(yīng)用體驗(yàn)、智能路燈系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能小車送料系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械手自動控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)現(xiàn)的功能不同，劃分為三個階段性的子任務(wù)。在真實(shí)的工作任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生主動制定工作計(jì)劃、加強(qiáng)交流溝通，有效提升分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略
教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)涵、拓展評價(jià)維度；采用自主學(xué)習(xí)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1）采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，有效解決學(xué)生學(xué)情差異大的難題。選擇真實(shí)的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學(xué)資源和借助在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)情有針對性自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練，對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，自主控制學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施進(jìn)度。2）信息技術(shù)助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實(shí)施。云班課平臺在線學(xué)習(xí)資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學(xué)過程從課中進(jìn)行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學(xué)落地實(shí)施。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺記錄“探、導(dǎo)、踐、評、升”五個層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的操作行為規(guī)范與任務(wù)完成情況；學(xué)生在PLC工程師工作過程中進(jìn)行方案選型、硬件接線、程序設(shè)計(jì)與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，思維與技能得到有效訓(xùn)練。3）全過程多元“四維度”評價(jià)體系，拓展評價(jià)維度。結(jié)合“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能大賽競賽規(guī)程和高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)四維度評價(jià)體系，從“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個維度對教學(xué)全過程進(jìn)行評價(jià)。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴，在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺的操作任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)參與度的評價(jià)。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，形成任務(wù)實(shí)施規(guī)范度的評價(jià)。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實(shí)現(xiàn)師生共評、組間互評、組內(nèi)互評，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評價(jià)。通過課后拓展任務(wù)和課前課中結(jié)果評價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評價(jià)。
3教學(xué)實(shí)施過程
教學(xué)實(shí)施過程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“探、導(dǎo)、踐、評、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學(xué)習(xí)，在線操作體驗(yàn)。在線豐富的教學(xué)資源和在線互動平臺，使得“先學(xué)后教、少教多學(xué)”成為可能。學(xué)生在云班課平臺上完成任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和測試，進(jìn)行問題研討，老師參與解答。各小組根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務(wù)，體驗(yàn)PLC工程師工作過程和工作內(nèi)容；在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學(xué)生的操作情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)。2）導(dǎo)：工作情境導(dǎo)入，明確任務(wù)目標(biāo)。通過在線視頻資源讓學(xué)生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實(shí)現(xiàn)工作情境導(dǎo)入，并與學(xué)生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務(wù)目標(biāo)、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實(shí)物實(shí)踐相結(jié)合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導(dǎo)。使用活頁式工作手冊，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃；在虛擬仿真平臺上進(jìn)行PLC硬件接線、程序設(shè)計(jì)、編譯與仿真運(yùn)行，驗(yàn)證計(jì)劃可行性，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；在線平臺實(shí)時(shí)反饋學(xué)生操作情況，針對不規(guī)范行為自動扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學(xué)生操作行為。仿真驗(yàn)證后，接著小組在智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行操作實(shí)踐。小組記錄并討論任務(wù)實(shí)施過程中的注意點(diǎn)和存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價(jià)。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)成果，在成果分享中提升溝通表達(dá)能力；通過小組分享，既有助于營造比學(xué)趕超氛圍，又能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短。教師對各個小組的成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務(wù)與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的競賽內(nèi)容、高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定考試內(nèi)容有效結(jié)合，教師在云班課平臺拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務(wù)，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，提升實(shí)踐的能力、分析問題與解決問題的能力。
4學(xué)生學(xué)習(xí)效果
4.1全面提升學(xué)生能力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用“探、導(dǎo)、踐、評、升”梯度教學(xué)、“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、硬件接線、程序設(shè)計(jì)、解決問題的能力。
4.2增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，達(dá)成課程育人效果
課程思政與教學(xué)內(nèi)容同向同行，將思政元素貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動精神、在程序設(shè)計(jì)中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務(wù)實(shí)施中培養(yǎng)安全操作意識，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提升職業(yè)技能，達(dá)成課程育人目標(biāo)。
5結(jié)論
本課程對接就業(yè)崗位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下教學(xué)模式“先學(xué)后教、少教多學(xué)”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略顯著提升教學(xué)效果，達(dá)成課程育人目標(biāo)。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量[3]；加強(qiáng)校企合作，打造真實(shí)工作場景下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的可行性
（一）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)具有共同的社會服務(wù)性質(zhì)課程思政和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是具有共同的社會服務(wù)性質(zhì)的。計(jì)算機(jī)工作者可以將自身的素養(yǎng)融入工作中，并通過相應(yīng)的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來。將課程思政建設(shè)融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，幫助學(xué)生形成正確的三觀。使其在工作之后，自覺地將客戶需求放在首要位置，真正為大家服務(wù)。
（二）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。首先，高校是培養(yǎng)人才的重要場所，每年都會源源不斷地向社會輸送人才，而人才的質(zhì)量將會對社會產(chǎn)生最為直接的影響，因此高校為了提升人才的質(zhì)量，會不斷通過思政教育提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)。其次，隨著社會對人才要求的不斷變化，培養(yǎng)全面型人才已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的要求，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為了適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，也需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思政教育，提升大學(xué)生的思想道德水平。
（三）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)社會實(shí)踐活動具有一致性課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)社會實(shí)踐活動具有一致性。在社會需要的影響下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論課程的教學(xué)，還要進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)。而思政教育可以讓學(xué)生的實(shí)踐活動變得更加科學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在思政元素的影響下，提升該專業(yè)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的特點(diǎn)
（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)要實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)，首先需要創(chuàng)新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)中，主要是以思想作為指導(dǎo)，具體的教學(xué)內(nèi)容要與黨和國家的方向相一致，只有這樣才能更好地開展教學(xué)活動。從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來看，因?yàn)槠湔n程內(nèi)容大多需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，所以一般情況下，該專業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只需要將相應(yīng)的技術(shù)傳授給學(xué)生即可，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)過程既與傳統(tǒng)的思政教育有所不同，又與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)不同，所以需要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。
（二）先進(jìn)的科學(xué)思維是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，還需要具備先進(jìn)的科學(xué)思維。不論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，還是課程思政的開展落實(shí)，都是以社會現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，任何脫離了社會現(xiàn)實(shí)的課程都是無法有效提升學(xué)生能力的。將先進(jìn)的科學(xué)思維運(yùn)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中，可以讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)變得更加客觀、具有邏輯性。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程本身就蘊(yùn)含了大量的研究方法，通過先進(jìn)的科學(xué)思維，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深其對專業(yè)知識的理解。
（三）工匠精神是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)核目標(biāo)當(dāng)今社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅是要求人才具有專業(yè)技能，而且需要具有工匠精神，而工匠精神是包括專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等多項(xiàng)能力在內(nèi)的一種精神。對于計(jì)算機(jī)這種理工類的專業(yè)，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是在今后的工作中都可以保持一種比較積極的心態(tài)，從容應(yīng)對各種困難。
三、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的有效措施
篇3
思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識和理解的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。為了更好地適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。
1、我國高職院校思政課程建設(shè)基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況
首先，我國高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實(shí)踐教學(xué)一般包括參與社會調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機(jī)會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)方向等還未形成有效對接。對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒有針對企業(yè)所需對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂觀，多為傳統(tǒng)的書本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況
我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時(shí)代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實(shí)踐過程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況
教學(xué)內(nèi)容的合理性對于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)際相脫離的問題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學(xué)時(shí)建設(shè)情況
我國高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實(shí)踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時(shí)較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時(shí)要求具體為思修課需要保證每周3個學(xué)時(shí)，毛概課需要保證每周4個學(xué)時(shí)，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時(shí)，在思想政治課程安排上克扣時(shí)間，為了湊夠一定的學(xué)時(shí)，往往使用一些學(xué)習(xí)活動來替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑
我國高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認(rèn)識到思想政治課建設(shè)對于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑
課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)校可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進(jìn)行思想政治實(shí)踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開放化。
我國高職教育注重提升國民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點(diǎn)。例如，針對多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。
高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會系統(tǒng)對高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑
鑒于教育技術(shù)的進(jìn)步使得知識的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國高職院校在大力促進(jìn)教育教學(xué)資源信息化的同時(shí)，在教學(xué)過程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院校可以從其他學(xué)校或者本校邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑
高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實(shí)生活元素。教材上的實(shí)例往往過于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補(bǔ)充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)生活中的元素，以現(xiàn)實(shí)中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)路徑
高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)和課外學(xué)時(shí)建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時(shí)的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國高職院校思想政治課課時(shí)分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時(shí)的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時(shí)、思政理論參與教學(xué)課時(shí)、思政理論討論課時(shí)和思政理論考核學(xué)時(shí)等；課外學(xué)時(shí)主要指思想政治實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會調(diào)查課時(shí)以及參與思想政治理論研究的課時(shí)。
結(jié)束語
普通高等院校強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。我國高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進(jìn)行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。
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篇4
作為中衛(wèi)市思政課建設(shè)聯(lián)盟委員會的委員，2020年9月22日，我應(yīng)要求參加了中衛(wèi)市中小學(xué)思政課建設(shè)聯(lián)盟成立會議，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會會議精神，結(jié)合自身教學(xué)，有以下心得體會:
一、敬教勸學(xué)，建國之大本；興賢育才，為政之先務(wù)。
教育是是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。
二、為學(xué)須先立志。志既立，則學(xué)問可次第著力。立志不定，終不濟(jì)事。
篇5
一、對高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀的分析
目前，高職教育在我國還處于探索階段，高職院校思想政治課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在不斷地積累當(dāng)中。由于高職院校自身的特點(diǎn)使得目前思想政治理論課并沒有與職業(yè)教育良好的相結(jié)合，從某種意義上說思想政治課并沒有在職業(yè)教育體系中得到應(yīng)有的重視，在職業(yè)教育中沒有起到應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.當(dāng)前，高職院校自身的特點(diǎn)決定了對思想政治課程的重視程度不夠。從高職業(yè)教育的自身特點(diǎn)來講，一方面，是以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才主，是能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。另一方面，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生產(chǎn)生“重技能提高、輕思想教育”的思想。高職學(xué)生的擇業(yè)方式有兩種，即學(xué)校向用人單位推薦和自謀職業(yè)，畢業(yè)后絕大多數(shù)也是就業(yè)到企業(yè)生產(chǎn)的一線崗位。用人單位最注重的就是學(xué)生所掌握的操作技能和專業(yè)知識，不關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)成績高不高，此現(xiàn)象就令廣大學(xué)校師生家長們忽視思想政治文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，卻更多的重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)水平的提高。存在著學(xué)好技術(shù)就行，思想政治教育不會影響到就業(yè)狀況的錯誤思想，這種思想使得思想政治課的道德內(nèi)化功能受損，課上是教師的照本宣科，課下是學(xué)生煩躁、應(yīng)付、甚至逃課。
2.思想政治課與高職教育相互結(jié)合不緊密，沒有針對高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。過去幾年，隨著普通高校擴(kuò)招和高職院校辦學(xué)方向調(diào)整等多種主原因，使高職學(xué)生的知識層次和入學(xué)起點(diǎn)出現(xiàn)了不同程度的變化。高職學(xué)生的知識層面和入學(xué)起點(diǎn)與本科院校相比也有較大的差異。當(dāng)前的高職生一般是高考中的“五類”考生即一本、二本、三本、區(qū)外高職學(xué)生之外的考生，和老高職（中專起點(diǎn)的學(xué)生）和初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生三種，他們之間存在著較大的差異。對于高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)相對扎實(shí)，知識面相對較寬，求知欲強(qiáng)，邏輯能力較強(qiáng)，但思想活躍，樂于爭辯，思想波動性大。對于中專起點(diǎn)的學(xué)生來講，他們的知識面較窄，思想相對不集中，表現(xiàn)散漫，但他們的實(shí)際動手能力較強(qiáng)；而初中生源的學(xué)生特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，他們的生活自理能力、邏輯思維能力較弱，但他們絕大多數(shù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一；這三類學(xué)生和差異對高職院校思政課老師的教學(xué)帶來了一定的難度。
3.思想政治課的教學(xué)過程中的教學(xué)方式略顯單調(diào)。當(dāng)前，高職院校的思想政治課在授課形式上仍然遵循了本科院校公共政治課的教學(xué)模式，一方面，注重用大量的時(shí)間進(jìn)行理論講授，而對企業(yè)道德和職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的灌輸和實(shí)踐能力方面講授的相對較少，加上高職院校的學(xué)生對思想政治課不是很認(rèn)真，嚴(yán)重影響思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效果。高職院校尚未形成思想政治課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課及其他形式的德育工作密切配合、沒有形成能夠體現(xiàn)高職思想政治教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。另一方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的限制，使高職院校思想政治課與高職學(xué)生的思想實(shí)際不相適應(yīng)。在教學(xué)方法上，由于教師上課的照本宣科，舉例不生動，激不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生容易產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而思想政治課政治教科書對于高職學(xué)生們來講缺乏針對性，不能解決實(shí)際問題，更不能反映當(dāng)前學(xué)生的需求和未來發(fā)展的需要。教學(xué)過程中我們也同樣存在著“填鴨式”教學(xué)模式的問題，使學(xué)生走向社會后缺乏職業(yè)操守和分析、解決問題的能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，高職院校的思想政治課老師專職教師較少，大部分多是兼職教師。而且，高職院校在思想政治課教師方面的培訓(xùn)相對較少。以上這些因素都不同程度地影響著政治課的教學(xué)效果。
二、高職院校思想政治課的地位和特點(diǎn)
高校是各種思潮、觀念交鋒的主要陣地。同時(shí)，嚴(yán)重的就業(yè)壓力也擺在每一名學(xué)生的面前，這使當(dāng)代大學(xué)生面臨空前的困惑與迷茫。高職學(xué)生畢業(yè)后大部分在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，事關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、發(fā)展，因此高職教育必須進(jìn)一步明確思想政治理論課的地位作用、特點(diǎn)和所面臨的挑戰(zhàn)。
1.高職院校思想政治課的地位。我國教育體系的重要組成部分包括思想政治理論課，這是大學(xué)生接受思想政治教育的主要陣地。但是，高職教育與本科教育有著根本的不同，高職院校的思想政治課應(yīng)區(qū)別于本科院校中偏重于理論研究的做法，以服務(wù)于高職教育的總體目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)。重點(diǎn)要以正確的政治方向，系統(tǒng)有序地教育學(xué)生如何做人、怎樣做人；在授課過程中用社會主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)如何做一個有職業(yè)道德和操守的學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想問題和現(xiàn)實(shí)問題；通過潛移默化的課堂講授和實(shí)踐課程對高職學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德法律觀等方面的教育培養(yǎng)，不斷提高高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)，進(jìn)而選擇正確的價(jià)值與行為取向；在學(xué)習(xí)和今后的工作中學(xué)會正確認(rèn)識自我和社會，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念、形成健全的人格和健康的心態(tài)、積極進(jìn)取的開拓創(chuàng)新意識，以克服自身過重的功利主義傾向，更好地適應(yīng)全面發(fā)展的需要。
2.高職院校思想政治課的特點(diǎn)。高職院校的思想政治理論課與普通高校的思想政治理論課的教學(xué)目的是一致的，但高職教育在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面都有自己的特點(diǎn)。高職思想政治課應(yīng)以職業(yè)道德教育為核心貫穿教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)和市場需要，著眼于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把案例分析、情景教學(xué)和專業(yè)特色結(jié)合起來，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，突出其職業(yè)教育的特點(diǎn)。由于高職生源的來源不同，要有針對性地開展多層次、多渠道的教學(xué)。當(dāng)前，社會對于高職教育的認(rèn)同度還不是很高，高職教育在一部分眼里屬于一種低層次、低水平的教育，加之當(dāng)前一些用人單位片面追求高學(xué)歷，導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀。高職思想政治理論課的任務(wù)顯得十分艱巨，如何幫助高職學(xué)生認(rèn)清自我、認(rèn)清社會、樹立信心是高職院校思想政治課需要急需解決的問題。
三、對進(jìn)一步改進(jìn)高職院校的思想政治課程建設(shè)的探討
篇6
為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)課堂動力，我從教師層面、學(xué)生層面和小組層面進(jìn)行了思考，嘗試著從以下幾個方面
著手。
一、教師層面
1.教師要善于觀察
在課堂上，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要、合作欲望，有選擇地開展。要精心安排合作的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。一般而言，在學(xué)生思維受阻時(shí)，在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，在問題的答案不唯一時(shí)，進(jìn)行小組合作是最佳的。
2.教師要善于調(diào)控
在小組合作的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等、互動的。教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對各小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)和觀察，及時(shí)地對各種情況進(jìn)行調(diào)控。特別是當(dāng)研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大難度時(shí)，教師應(yīng)該對相對薄弱的小組逐一地進(jìn)行指導(dǎo)，適度地給一些提示。實(shí)在感到困難的，教師甚至可以成為其中的一員，一起參與討論，擴(kuò)大本組成員的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)本組學(xué)生的自信。教師經(jīng)常這樣指導(dǎo)，組與組之間的競爭力就會總體增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力也能得到提高。
3.教師要善于學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)有關(guān)課堂動力建設(shè)方面的理論體系，有利于為自己的實(shí)踐做科學(xué)的指導(dǎo)，我感覺十分有必要進(jìn)行這方面的充電。
4.思考合理的評價(jià)方案，提高小組合作能力的“興奮劑”
合理的評價(jià)體系應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展，也就是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓被評價(jià)者最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，從而讓評價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。小組合作把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。合理的評價(jià)體系會大大提高小組合作的動力，成為小組合作的“興奮劑”。合理的評價(jià)方案的制定是一個極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，需要我們在不斷摸索中前行，不同的班級之間也有很大的不同。
5.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)手段要多樣化
比如，用好視頻、圖片等，能讓學(xué)生視覺和聽覺感官受到適度的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
二、小組層面
充分利用班級文化，用好小組合作的大舞臺。以小組形式舉辦各種班級文化的評比，既能促進(jìn)小組內(nèi)合作與交流、小組之間的競爭，又能提升小組合作的深度和內(nèi)涵。比如，面向全班所有小組征集掌聲的設(shè)計(jì)或者征集與思想政治課有關(guān)的創(chuàng)意等，學(xué)生對小組產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識。這類設(shè)計(jì)活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。
三、學(xué)生層面
通過規(guī)則的制定，將個人與小組緊緊捆綁在一起，榮辱與共。每個學(xué)生都有一份存在感、實(shí)現(xiàn)感和價(jià)值感，無論是在班級還是在小組中，尤其是在小組中，為了更好地利用小組的合力，我進(jìn)行了一些嘗試，其中有些感覺還比較有效，比如，為了提高學(xué)生課堂檢測的積極性，先給時(shí)間限時(shí)獨(dú)立完成，做完后小組內(nèi)對好答案，然后每組派一名學(xué)生做代表將答案寫在黑板上，然后教師給出答案，每組檢測的得分計(jì)入小組得分中。這樣既有每個人的獨(dú)立自主完成，又有小組內(nèi)的商討合作，同時(shí)又有組間的競爭。還有以前嘗試的搶和答分開。再有將這種捆綁運(yùn)用到自習(xí)課的自我管理上，也容易激發(fā)學(xué)生的小組意識，“我不僅僅代表我自己，我還是小組的成員之一，我的表現(xiàn)直接與小組的榮辱密切相關(guān)”這樣的觀念牢固樹立后，學(xué)生就有一個自我的約束，內(nèi)驅(qū)力得到一定程度的調(diào)動，尤其是自制力不強(qiáng)的學(xué)生，讓小組的力量幫助他進(jìn)行自我約束，這比單靠教師的約束效果要好一些。
篇7
筆者認(rèn)為，造成這種狀況的主要推手可表述為“一個法則，三大動因”。一個法則指學(xué)校課程建設(shè)所秉持的“加法法則”。加法法則上承課程權(quán)力的下放，“放權(quán)―有權(quán)―用權(quán)”是基本思路。用權(quán)就是不斷開發(fā)學(xué)校所能掌控的各類課程，在新課改開拓出來的新區(qū)域內(nèi)，用新課程來填滿。所以，新課改以來，絕大多數(shù)學(xué)校的課程體系呈現(xiàn)出一種不斷膨脹的狀態(tài)，日益膨脹的課程體系與相對固定的在校時(shí)間之間形成了一對尖銳矛盾。動因之一是由原來的大一統(tǒng)課程體系變?yōu)槿壵n程體系，在一級變?nèi)壷姓n程門類進(jìn)一步增加，“國家挖坑，地方、學(xué)校填土”，地方需要主導(dǎo)地方課程的開發(fā)，還要實(shí)施課程區(qū)域管理權(quán)，學(xué)校需要健全課程體系，客觀上就要開發(fā)新的校本課程，課程體系因此膨脹；動因之二是應(yīng)國家要求及社會各界呼吁，各種教育都要進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，安全教育、預(yù)防教育、普法教育、核心價(jià)值觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育等，在落實(shí)層面，各地區(qū)往往要求進(jìn)課程，編寫專題教材，安排獨(dú)立課時(shí)，相應(yīng)增加了課程體系容量；動因之三是各校為了創(chuàng)建特色而大力發(fā)展校本課程。課改以來，校本課程成為學(xué)校唯一可以全方位自主的課程門類，也順理成章地成為彰顯學(xué)校特色的一張名片。大力發(fā)展校本課程的結(jié)果是，許多學(xué)校少則開發(fā)幾十門，多則開發(fā)上百、甚至幾百門校本課程，極大地?cái)U(kuò)容了學(xué)校課程體系。
加法法則主導(dǎo)的學(xué)校課程體系客觀上也導(dǎo)致了課程之間的新壁壘，課時(shí)成為各門課程的必爭之地。
二、基于整合思維的現(xiàn)有嘗試
課時(shí)之爭與學(xué)科壁壘對應(yīng)的尖銳矛盾有兩個：一是越來越多的課程門類與相對固定的學(xué)校課時(shí)之間的矛盾；二是日趨增多的課程壁壘、割裂的學(xué)科體系與學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感個體之間的矛盾。許多學(xué)校意識到了上述問題并著手嘗試解決，總體而言，這些嘗試主要是采用整合思維。
當(dāng)前，實(shí)踐中的課程整合可分為兩大類：學(xué)科本位的課程整合與兒童本位的課程整合。學(xué)科本位的課程整合又可以分為兩類：一類是超越不同的知識體系，以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。這里的共同要素指的是相似目標(biāo)、類似內(nèi)容和大致實(shí)施方式。還有一種是學(xué)校常常容易忽略的，即以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的課程整合。這種整合實(shí)際上是對現(xiàn)有課程的拓展和創(chuàng)新，是將游離在原課程體系之外的兒童經(jīng)驗(yàn)和需求融入新的課程，故可稱之為“兒童本位的課程整合”。
以上實(shí)踐探索取得了良好成效，也存在許多問題，主要表現(xiàn)為課程整合的貌合神離。所謂貌合神離，是指課程整合流于表象，專注于技術(shù)，聚焦于課時(shí)打通，與學(xué)校的整合初衷背離。表面上看學(xué)校做了許多整合探索，百花齊放，花團(tuán)錦簇，實(shí)質(zhì)上由于缺乏可行性研究與論證，整合為筐，什么都往里裝，你也做整合，我也做整合，你也是整合，我也是整合，如此而已，皆大歡喜。
因此，在課程整合時(shí)一定要進(jìn)行可行性論證。課程整合的可行性論證可以簡化為五個問題：（1）為什么要整合？需要思考：以學(xué)科固有邏輯為主線的課程為什么要進(jìn)行整合？是為節(jié)省課時(shí)還是為提升教學(xué)效果，抑或是減少內(nèi)容重疊？為什么要整合這一問題背后是學(xué)校整合實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，遺憾的是許多學(xué)校并沒有思考清楚。（2）能不能整合？這一問題非常重要，需要回答：即將要做的這種整合，從理論或者從經(jīng)驗(yàn)上分析，是可行的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學(xué)科內(nèi)整合還是跨學(xué)科整合？是課堂內(nèi)整合還是課內(nèi)外整合？學(xué)科內(nèi)如何打通前后聯(lián)系，學(xué)科間如何找到整合點(diǎn)？教學(xué)時(shí)空如何進(jìn)行聯(lián)通？（4）整合后的課程是什么？是簡單的課堂教學(xué)事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒有效果？整合后除了節(jié)省課時(shí)外，在學(xué)習(xí)效果上有沒有提升？
要想進(jìn)行卓有成效的課程整合，學(xué)校除了要做好可行性論證外，還需要轉(zhuǎn)變課程整合觀念，逐漸樹立科學(xué)的整合觀。整合是課程的本真面貌，即便在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中也是如此。整合的核心在于呈現(xiàn)完整的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，并擔(dān)任角色，讓學(xué)生有機(jī)會以獨(dú)立的角色經(jīng)歷完整而復(fù)雜的教育情境。課程的整合本色還體現(xiàn)在目標(biāo)體系的跨越邊界上。課程目標(biāo)往往具有整合性，其達(dá)成途徑也不是固定不變的，學(xué)生發(fā)展是多學(xué)科、多課程的合力使然。
三、跨學(xué)科整合案例分析
課程整合是有效的“黏合劑”，力圖改變學(xué)科壁壘與裂痕。其本意是以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的未來發(fā)展為條件，利用學(xué)科又超越學(xué)科，利用社會資源又關(guān)注與學(xué)科的關(guān)系，在學(xué)生的周圍編織一個關(guān)于學(xué)習(xí)的“意義網(wǎng)”，形成學(xué)生與知識、學(xué)生與他人對話的情景，使他們不僅獲得知識上的收獲，更實(shí)現(xiàn)精神上的自由成長。
案例：陳經(jīng)綸保利分校2015年理科組與語文組聯(lián)合舉行了“與蒼穹對話，探天壇之秘”研學(xué)活動。通過前期學(xué)科研討、實(shí)地考察，學(xué)校將這一課程整合目標(biāo)確定為“實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科及數(shù)理化學(xué)科的融合，用統(tǒng)一的步伐和多樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的知識綜合應(yīng)用訓(xùn)練，讓科學(xué)文化知識更好地融合于社會實(shí)踐，培養(yǎng)有創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的人才”，并確定了各學(xué)科的研究任務(wù)。
內(nèi)容為對天壇的歷史，中國古代的天人合一思想進(jìn)行講解，具體安排如下：
（1）天壇中的數(shù)學(xué)奧秘 數(shù)學(xué)組
（2）中國古代天文學(xué)思想與天壇的聲學(xué)效應(yīng) 李銳
（3）天壇與化學(xué) 化學(xué)備課組
（4）天壇及中國古代建筑的物理性質(zhì) 物理備課組
（5）天壇的傳統(tǒng)文化 語文組
語文組“深入”探討此次研學(xué)活動后，對以下四方面進(jìn)行了整合思考：（1）跨學(xué)科主題與學(xué)科內(nèi)主題的整合（天壇的傳統(tǒng)文化）；（2）研究課程的“縱深”關(guān)系（研究話題的整合，任務(wù)直指核心能力）；（3）研學(xué)活動的傳統(tǒng)文化價(jià)值；（4）“后研學(xué)”活動的開展。
整合學(xué)科組把最初讓學(xué)生通過填空、簡答等方式回答的知識性題目經(jīng)過整合變成一道開放式探究題：“請你尋找并探究天壇建筑中關(guān)于‘天’的元素”，借此引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考。并將研學(xué)活動的目的設(shè)計(jì)直指學(xué)科核心能力和素養(yǎng)―口頭表達(dá)與書面表達(dá)。
嘗試一：研學(xué)課程的核心問題―尋找天壇中有關(guān)“天”的元素
嘗試二：研究任務(wù)的核心能力―學(xué)生的表達(dá)能力（口頭、書面）
書面表達(dá)訓(xùn)練―情境小作文
最美天壇
《中國國家地理》雜志正在評選“2015最美天壇建筑”的活動，請你任選一處你最喜歡的天壇建筑，并寫出推薦理由。要求：理由至少兩條，推薦要條理清晰，字?jǐn)?shù)100～150字。
播報(bào)天壇
陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校開展了天壇研學(xué)大型活動，現(xiàn)在陳經(jīng)綸中學(xué)網(wǎng)站需要播報(bào)該新聞，現(xiàn)在面向廣大師生征稿。請你為此次活動寫一則新聞，并進(jìn)行播報(bào)。
嘗試三：“后研學(xué)”整合課程活動的開展
此次外出學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)科組進(jìn)行了后期“研學(xué)”整合課程開發(fā)：馮清穎老師的“最 ”天壇研學(xué)活動寫作指導(dǎo)；安博老師的研學(xué)演講指導(dǎo)；丁爽老師的文化研學(xué)作文指導(dǎo)將整合課活動推向了深入。學(xué)區(qū)專家認(rèn)為，“敢于選取新型整合課嘗試很有勇氣，對于活動展示課的把控到位，小組內(nèi)分工明確，學(xué)生對天壇了解比較詳盡，而且對其中的文化元素進(jìn)行挖掘，體現(xiàn)了探究的過程和價(jià)值。”
分析：這次整合課之所以成功，有以下幾個原因。
篇8
一、“外貿(mào)單證”課程存在的主要問題
（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織不合理
1.理論、實(shí)踐教學(xué)失衡
課程發(fā)展初期，受教育理念、實(shí)訓(xùn)條件等制約，單證理論和實(shí)踐操作并沒有有機(jī)融合，實(shí)踐中往往是先教理論后開展實(shí)訓(xùn)；如今重視實(shí)踐教學(xué)，部分院校尤其是中職學(xué)校又走向了另一個極端，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，對必要的理論進(jìn)行壓縮甚至刪減，對基礎(chǔ)知識、基本原理、常用的單證慣例和規(guī)則不重視。
2.重制單，輕流轉(zhuǎn)
目前大部分院校的“外貿(mào)單證”課程都把教學(xué)重點(diǎn)放在單證的制作和審核上，對單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。究其原因，制單環(huán)節(jié)是靜態(tài)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施和課堂管理上較易落實(shí)；而單證的傳遞和流轉(zhuǎn)更多體現(xiàn)在過程中，教學(xué)中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價(jià)
3.過于模式化，缺少靈活應(yīng)變
不同的貿(mào)易國別、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式所涉及的單據(jù)各不相同。大多數(shù)院校的單證教學(xué)內(nèi)容比較模式化，信用證內(nèi)容基本上像一個模子出來的，單據(jù)模板基本由教師提供，學(xué)生只要填內(nèi)容就可以了。實(shí)際工作中，外貿(mào)單證種類繁多，用途各異，而外貿(mào)單證教學(xué)中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，無形中抑制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。
4.課程結(jié)構(gòu)比較陳舊
部分院校的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，還是建立在以章節(jié)為構(gòu)架的知識體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，對外貿(mào)單證課程做了項(xiàng)目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。
5.重證書、輕能力
近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。在技能證書的選擇上，相對于報(bào)關(guān)員考試、報(bào)檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實(shí)踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學(xué)生數(shù)量，在教學(xué)過程中，把操作性很強(qiáng)的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是“外貿(mào)單證”課程教學(xué)的一個通病。大部分教師沒有在企業(yè)一線實(shí)際操作過，缺乏真實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細(xì)節(jié)上深入引導(dǎo)學(xué)生，只能教授學(xué)生一些泛泛的知識和流程。
（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差
由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒開始學(xué)就有畏難的想法；有部分學(xué)生匯款結(jié)算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了。客觀來說，英語對部分學(xué)生來說是個難題，尤其是英語考分較低的專業(yè)和中職學(xué)校學(xué)生，這是外貿(mào)單證課程教學(xué)不可回避的問題。
（四）教學(xué)資源不夠真實(shí)、過于平面化
雖然單證教材、數(shù)字資源等教學(xué)素材在數(shù)量上較以前更為豐富，但真實(shí)度比較欠缺，相當(dāng)多的資料還是仿真的，跟實(shí)際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業(yè)，但過于平面化，結(jié)匯單據(jù)雖比較齊備，但流轉(zhuǎn)性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據(jù)上的“幕后信息”。
二、“外貿(mào)單證”課程的改進(jìn)思路
（一）開展基于“工作過程導(dǎo)向”的課程改革
1.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的必要性
關(guān)于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程改革的理論和實(shí)踐模式有很多。就外貿(mào)單證課程而言，“工作過程導(dǎo)向”課程改革能有效解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方面的問題。在實(shí)踐中，“工作過程導(dǎo)向”單證課程要以真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動為主線，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生單證制作等靜態(tài)技能，更強(qiáng)調(diào)從整體上培養(yǎng)學(xué)生在多變工作環(huán)境中分析問題、獲取信息、處理事務(wù)、承擔(dān)責(zé)任等能力和素質(zhì)。
2.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的一般流程
（1）課程調(diào)研，確定教學(xué)目標(biāo)。外貿(mào)單證課程調(diào)研的目的是通過對單證崗位的調(diào)研，了解用人單位對崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的確定。由于調(diào)研結(jié)果不同、區(qū)域差異等因素，各個院校之間的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也存在較大的差異。有的傾向于大項(xiàng)目，工作情境化程度高；有的傾向于小項(xiàng)目，便于教學(xué)實(shí)施的有效管理；有的則采用折中主義，大項(xiàng)目下分成若干個子項(xiàng)目。（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求盡量在課堂上模擬企業(yè)真實(shí)情境，需要教學(xué)素材盡可能來源于企業(yè)一線，在保證真實(shí)性、典型性的同時(shí)，還要經(jīng)過一定教學(xué)化處理，以用于教學(xué)。（4）課程實(shí)施。由于以學(xué)生參與為主，而學(xué)生個體之間存在差異，所以課程的管理和實(shí)施較以前有很大不同。（5）教學(xué)評價(jià)。評價(jià)方法應(yīng)該多元化，可以學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學(xué)生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。
（二）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是校內(nèi)專任教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時(shí)間下企業(yè)鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產(chǎn)鍛煉。另一途徑是引進(jìn)校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給校內(nèi)單證教學(xué)帶來不同的視野和內(nèi)容。
（三）以工作任務(wù)為主線，強(qiáng)化英語
篇9
1 充分認(rèn)識形勢與政策課程建設(shè)作用
認(rèn)識形勢與政策課程建設(shè)的作用，是加強(qiáng)高校該課程建設(shè)的關(guān)鍵。作為一名從事此教學(xué)的老師，務(wù)必要明了形勢與政策教學(xué)的主要作用，即幫助學(xué)生正確認(rèn)識國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢以及改革發(fā)展所處的國際環(huán)境及時(shí)代背景，全面認(rèn)識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會責(zé)任感，幫助他們正確看待國內(nèi)外形勢，自覺抵制錯誤思想的影響，正確把握未來，勤奮學(xué)習(xí)，成才報(bào)國。介于此，我們可以看出，高等院校進(jìn)行形勢與政策的教育教學(xué)時(shí)其他馬列理論課程無法比擬的，無法取代的。而且，對學(xué)生進(jìn)行馬列的理論知識教學(xué)，很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，但是形勢與政策的課程教學(xué)就并不如此，它可以建立是當(dāng)下實(shí)效的基礎(chǔ)上，該課程老師講解的主要內(nèi)容，也是最近發(fā)生的國內(nèi)外大事，比如我黨的“十”以及“兩會”。
當(dāng)下有很多的高等院校都沒有認(rèn)識形勢與政策教育教學(xué)的重要性，對此類課程缺乏科學(xué)的認(rèn)知，部分高校不能很到位地理解形勢與政策的作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展壯大，在校大學(xué)生基本人手一臺筆記本電腦，這對高校的領(lǐng)導(dǎo)來說，更是有必要開設(shè)形勢與政策的課程，無形當(dāng)中也減弱了該課程的教育投入，圖書資料以及相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)時(shí)學(xué)分等都缺乏必要的投入，造成高等院校的形勢與政策的課程教學(xué)處于一個自生自滅的狀態(tài)。目前某些高校還存在此類情況，那就是高校領(lǐng)導(dǎo)“迷信”知名專家，他們認(rèn)為只要遇到一些重大事情，請相關(guān)知名的專家或者領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行幾次講座就行了，沒有必要大費(fèi)周折地搞形勢與政策的課程計(jì)劃。上述只是問題的一個量化，如果這些糊涂認(rèn)識不改變，高校的《形勢與政策》課就難以得到發(fā)展和提升。
2 建立健全課程管理體制，明確責(zé)任分工
高等院校的形勢與政策，雖然名稱上區(qū)別與思想品德類的課程，但是究其實(shí)質(zhì)，還屬于思想政治教育的范疇。高校的形勢與政策的授課形式豐富多彩，與之有關(guān)的管理部門眾多，該課程沒有固定的教材，涉及的教學(xué)內(nèi)容也是與時(shí)俱進(jìn)，追隨時(shí)代步伐。因?yàn)樾蝿菖c政策的課程內(nèi)容具有實(shí)效性，所以很多大學(xué)生都期待上此課程，但由于受教育的學(xué)生面大，連續(xù)開設(shè)時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容變化快，師資隊(duì)伍成份特殊，所以我們又不能把它和一般課程一樣看待，因此增加了該類課程的教學(xué)難度。
在教學(xué)管理上，形勢與政策至少要涉及黨委宣傳部、教務(wù)處、思想品德教研室以及各系（學(xué)院）黨團(tuán)總支、行政等部門。眾多的部門之間要明確分工，密切合作，形成一個管理有力的合作局面，這樣才能取得事倍功半的效果，反之，若各個部門之間互相“踢皮球”，就會使得該課程教學(xué)出現(xiàn)效果低，流于形式等現(xiàn)象。
全國各大高校的黨委要樹立重要的形勢與政策的課程觀念，分工明確，建立一個有序的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化內(nèi)部不合理的成分。另外負(fù)責(zé)高校日常教學(xué)管理的部門應(yīng)該與其他部門之間積極協(xié)調(diào)，使得學(xué)校的形勢與政策教學(xué)步調(diào)一致。作為高等院校的意識形態(tài)以及形勢教育的主觀部門——黨委宣傳部應(yīng)該對全校的形勢與政策課程統(tǒng)一規(guī)劃，并定期的舉辦一些有關(guān)形勢政策的講座或者報(bào)告大會，充實(shí)形勢與政策，彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。當(dāng)然，各高校之間的具體情況不一樣，實(shí)行的方式也不一樣。總而言之，各大高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，形成管理合力，把這門課落到實(shí)處即可。
3 運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，拓寬教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)下的各大高校的課堂上都具備了最基本的多媒體教學(xué)設(shè)備，形勢與政策老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助于此類設(shè)備豐富課堂教學(xué)的模式。比如筆者在這學(xué)期的形勢與政策課堂教學(xué)上，就運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看我黨“十”以及“兩會”的視頻，學(xué)生在觀看視頻后，有了深入的了解，筆者再對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，這樣不僅提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生更直觀地了解到了我國的方針政策。
對于形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容，很多的老師感到茫然，沒有一個固定的尺度或者教材，反而有點(diǎn)無從下手。為此筆者經(jīng)過總結(jié)歸納了以下幾個方面的內(nèi)容：（1）將形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容與馬列等理論知識結(jié)合起來，在教育教學(xué)的課堂上，形勢與政策的老師可以在動態(tài)解讀時(shí)事政治的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形勢觀教育；（2）將形勢與政策教學(xué)與愛國主義的本質(zhì)聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行以愛國主義為主題的專題教學(xué)；（3）歷來形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容都屬于高校思想政治教育的范疇，因?yàn)樾蝿菖c政策的老師要實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，把大學(xué)生關(guān)系國家大事，關(guān)系時(shí)事政治的愛國主義心情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)好專業(yè)知識上，讀書報(bào)國。
4 結(jié)語
作為改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的有效途徑，與時(shí)俱進(jìn)地提高高校形勢與政策的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)形勢與政策的課程是時(shí)效性，務(wù)必要以規(guī)范教學(xué)課程為基礎(chǔ)，立足實(shí)際，立足我國現(xiàn)實(shí)國情，創(chuàng)新高等院校的形勢與政策的教育與教學(xué)方法，加強(qiáng)高校形勢與政策教育課程建設(shè)，積極進(jìn)取，不斷探索。引導(dǎo)大學(xué)生對我國的方針政策有一個全面的了解，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。
參考文獻(xiàn)
篇10
整合專業(yè)需求課程內(nèi)容，挖掘有效資源建設(shè)素材。高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開展專業(yè)和社會調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，制定各類專業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)模塊化、分層次的教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用”的思想為指導(dǎo)，梳理出專業(yè)課程體系中（含專業(yè)技能項(xiàng)目）數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，挖掘出對數(shù)學(xué)的隱性需求，為高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)和有效資源素材。
創(chuàng)新整體資源建設(shè)設(shè)計(jì)，多元開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。應(yīng)圍繞“服務(wù)專業(yè)需求、突出技術(shù)應(yīng)用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專業(yè)調(diào)研為切入點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的各類資源建設(shè)為重點(diǎn)，搭建面向?qū)W習(xí)者、教育者，對接各類專業(yè)，展示應(yīng)用的共享性網(wǎng)絡(luò)平臺。要將融“教學(xué)用”于一體的思想貫穿整個教學(xué)資源建設(shè)過程，將“數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于實(shí)際”的思想貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以數(shù)學(xué)能力競賽為抓手，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終將數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用方法與實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合。要采用先進(jìn)的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件及混合媒體等多種形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)諸如數(shù)學(xué)資源檢索利用、數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)崗位數(shù)學(xué)能力培訓(xùn)、可持續(xù)發(fā)展拓展學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能，并集成為開放性、共享型網(wǎng)絡(luò)資源平臺。高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)按每類專業(yè)總體可分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)需求模塊及素質(zhì)拓展模塊，三部分同步開展。每一模塊的內(nèi)容要始終體現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于解決和解釋專業(yè)問題與實(shí)際問題的思想，體現(xiàn)“樂學(xué)、好學(xué)、趣學(xué)”與“直觀化、生活化、多樣化”的特點(diǎn)，凸顯專業(yè)類別與各種層次，適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生使用。
篇11
我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。
一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀
1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差
自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低
人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異
目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。
4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差
比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)
研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻
1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升
各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。
2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度
當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)校可以自己找一些社會機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時(shí)期我國學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。
3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平
在現(xiàn)代社會，青少年學(xué)生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。
4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求
如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識、完善心理健康教育課程的評價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
篇12
一、中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)的必要性
（1）目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣亟待引導(dǎo)。初中學(xué)習(xí)階段，由于應(yīng)試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學(xué)生不愿學(xué)。這部分學(xué)生進(jìn)入中職校以后以混文憑為目的，學(xué)習(xí)上得過且過，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業(yè)和就業(yè)而機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏明確的理想和人生規(guī)劃目標(biāo)。
（2）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視德育。中職校學(xué)生對專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識較重視，尤其是在各種專業(yè)的資格證考證上投入了不少人力、物力和財(cái)力，而對其他的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別是思想政治課。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學(xué)生就聽，否則就無心學(xué)習(xí)。因此，在目前強(qiáng)調(diào)課改的背景下，可引入實(shí)踐性教學(xué)，調(diào)整思政課教學(xué)計(jì)劃的安排，根據(jù)思政課教材的特點(diǎn)，在德育課授課過程中配合、穿插實(shí)踐性內(nèi)容，通過實(shí)踐強(qiáng)化對德育基礎(chǔ)知識和基本德育理論的理解與領(lǐng)悟。
（3）思想政治教學(xué)內(nèi)容的需要。當(dāng)前中職校思政課所使用教材經(jīng)過多年改革，其內(nèi)容更加貼近中職生的生活實(shí)際。教材內(nèi)容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實(shí)踐性教學(xué)或者在授課過程中模擬實(shí)踐性情景組織教學(xué)，寓德育滲透在動手實(shí)踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學(xué)過程中踐行實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)成為優(yōu)化思想政治課教學(xué)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)成為中職校思政課課改的主要目標(biāo)之一。
（4）思政課教學(xué)方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實(shí)踐性教學(xué)這一重要手段，使中職生在學(xué)好思政課有關(guān)知識、觀點(diǎn)和理論的同時(shí)，喚起自我健康的道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識水準(zhǔn)。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強(qiáng)思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用。事實(shí)表明，通過實(shí)踐性教學(xué)或模擬實(shí)踐性情景展開教學(xué)，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現(xiàn)實(shí)世界、對身邊的人和事漠不關(guān)心甚至冷漠無情的不良現(xiàn)狀，還可以促使外在道德要求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在道德的主動需要。所以，教學(xué)方法的改進(jìn)有助于培養(yǎng)中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的可行性
所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是注重實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，實(shí)踐性教學(xué)有益于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，但在我校的課改教學(xué)過程中具有一定的實(shí)際可操作性。
（1）精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。期初制訂思政課實(shí)施性課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合不同年級中職生的實(shí)踐性授課施行形式，形式的開展應(yīng)具有針對性、典型性、有效性。在整個實(shí)施過程中，既要調(diào)動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進(jìn)行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當(dāng)需求而使得實(shí)踐性教學(xué)流于形式。例如《職業(yè)道德與法律》課主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和法制觀念的養(yǎng)成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發(fā)生在中職生身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運(yùn)用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監(jiān)獄、勞改農(nóng)場等法制教育場所現(xiàn)場參觀，聽取失足少年的犯罪經(jīng)過和懺悔報(bào)告，形成自我反思性總結(jié)，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強(qiáng)中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的有效性。
（2）適合專業(yè)，適應(yīng)社會。中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)該從職校生的客觀需求出發(fā)，針對中職生的專業(yè)特點(diǎn)和社會對行業(yè)人才需求的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。正如同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業(yè)。在我們的國家里，各級各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。”對于初步踏入職校的學(xué)生，可以采取模擬情景展開實(shí)踐性教學(xué)，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀(jì)錄片；學(xué)習(xí)針對不同行業(yè)道德規(guī)范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養(yǎng)人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應(yīng)將思政課德育與社會有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)踐性教學(xué)，有目的地培養(yǎng)中職生的社會義務(wù)與社會責(zé)任感。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生參加本地區(qū)舉辦的大型人才招聘會，組織學(xué)生到廠礦、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，回到學(xué)校后，利用思政課對不同專業(yè)的學(xué)生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業(yè)特點(diǎn)的求職信和個人簡歷。通過系列實(shí)踐性教學(xué)活動，注重在實(shí)踐性教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高中職生的認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉(zhuǎn)變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)的體會。中職校思政課開展實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)根據(jù)本校或本地區(qū)的實(shí)際條件施行，切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際地盲目進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成本的提高。組織實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)考慮到教學(xué)過程中的管理問題、考核問題、評價(jià)體系，避免脫離教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃的“放羊式”“趕鴨式”的實(shí)踐性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學(xué)活動追求的最終目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學(xué)生能完成自己的工作，而是最終要使學(xué)生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時(shí)，近幾年學(xué)校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來越重視學(xué)生的文化理論水平，希望學(xué)生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識能得到更進(jìn)一步提高。上述兩點(diǎn)恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練課。
1 課程建設(shè)理念
應(yīng)用文寫作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫作與表達(dá)的需要。其創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機(jī)地將課程知識體系與“項(xiàng)目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學(xué)手段，建立科學(xué)的教學(xué)考核機(jī)制。其課程設(shè)計(jì)基本程序如圖1所示。
2 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（1）知識目標(biāo)。通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實(shí)踐的需要。
（2）能力目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)活動特點(diǎn)，確定職業(yè)崗位通用能力、專項(xiàng)能力以及綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。
（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等符合社會價(jià)值取向及時(shí)代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究事物本源的意識；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新革新、團(tuán)結(jié)合作的意識。
3 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織
3.1 調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容
當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。
3.2 建立“模塊、項(xiàng)目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學(xué)上出現(xiàn)了重知識與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因?yàn)椋谡n程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破。 嘗試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個模塊，每個模塊設(shè)置綜合寫作項(xiàng)目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)模塊，針對職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請書、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對職業(yè)崗位專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書、專業(yè)論文、活動策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。
3.3 建立教學(xué)資源共享平臺
以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程建設(shè)，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動空間不僅限于課堂與學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再以“學(xué)期”或“學(xué)年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學(xué)生項(xiàng)目作品等教學(xué)資源應(yīng)該是開放的，可更新的。建立教學(xué)資源共享平臺，可更好地拓展學(xué)習(xí)活動空間，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共享、生生共享。
4 課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)
目前，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法，不勝枚舉，不同的教學(xué)方法各有所長。行動導(dǎo)向教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學(xué)生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該各取所長，綜合運(yùn)用。
（1）集中授課與個別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學(xué)掌握理論知識。個別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個性發(fā)展。
（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生互動、生生互動，突出學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學(xué)過程中都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。
（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生的自我體驗(yàn)，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對知識的實(shí)際運(yùn)用。
（4）項(xiàng)目教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個項(xiàng)目的全過程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。
（5）任務(wù)教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，教師從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動。在教學(xué)中，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識到能力形成發(fā)展的遷移。
5 課程考核方法設(shè)計(jì)
根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個“結(jié)合”和三個“為主”的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以階段性評價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。
