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文化差異 初中英語 教學

語言與文化是一對密不可分的矛盾統一體，它們互相依存，不能獨立存在，英語也是如此，背后也有著深厚的文化背景。所以學生如果想真正將英語學得準確、深入，必須充分了解英語背后的西方文化。教師在日常教學過程中一定不能忽視對學生進行文化意識的培養，只有讓學生了解一定的文化差異，才能更好地學好英語。

一、文化差異在教學中的重要性

（一）注重文化差異，激發學習興趣

學習興趣是學生學好英語的直接推動力，也是學生提高學習積極性的源泉。教師在教學過程中要注重向學生介紹中西方文化的差異，使學生了解一定的西方文化，認識到英語的發展演變過程。舉例來說，教師可以為學生介紹一些作者的生活經歷、生活的年代等，進而了解到作者所在國家的文化習俗、歷史文化以及民族特點等，從而對中西方文化的差異形成更準確的認識。學生接觸西方文化的感覺肯定是非常新奇，他們會看到一個不同于東方文化的神奇世界，進而會對西方國家產生強烈的探索欲望。這樣，學生自然能夠提高對英語學習的興趣。

（二）注重文化差異，消除跨文化交際障礙

由于中西方文化背景存在差異，人們在生活習慣以及交流方式等方面會存在很大的不同，學生如果只注重語言知識的學習，忽視文化背景的差異，就會在與西方人交流的過程中出現問題。比如英國人見面打招呼用語總是談論天氣，因為英國天氣變化總是很快；美國人熱情、大方，見面總是習慣說：“Hello！”“Nice to meet you！”中國人一直將飲食文化放在很突出的位置，所以中國人見面打招呼也總是向對方詢問：“你吃了嗎？”可是如果將與中國人打招呼的用語用來對待外國人，他們會產生一種誤解，可能會認為對方要請自己吃飯。很明顯，語言差異的根源在于文化差異，學生只有具備一定的文化背景知識，才能在跨文化交際過程中順利進行交流。

二、基于文化差異的初中英語教學方法

（一）廣泛閱讀，增長見識

閱讀能使人增長智慧，有助于開闊視野，所以學生應進行大量的英語閱讀，這能夠更有效地促進他們學習英語知識。學生要盡力閱讀，不但要閱讀大量的英國文學作品，還要認真閱讀英文版的雜志、報刊，多收聽英語廣播等。這些閱讀材料以及廣播節目中含有大量的關于西方國家的民俗文化、歷史發展、、社會時事等眾多文化知識，能夠幫助學生更加深刻地了解西方國家的文化，如東西方文化在節日方面以及禮節方面都與我國的文化存在很大的不同。學生了解這些文化知識之后，視野能夠更加開闊，見識也同時增多，這樣，跨文化交際能夠順利實現，而學生的綜合運用英語的能力也同時會得到提高。

（二）多媒體輔助，加深理解

當前信息技術的發展很快，信息技術在教學過程匯總得到了越來越廣泛的應用。教學過程中開始利用多媒體的手段來進行，教師利用多媒體技術可以為學生播放原聲電影資料，也可以為學生展示一些與教材內容相關的文化背景知識，學生在多媒體教學模式下，能夠感受到豐富多彩、輕松愉悅的教學氛圍，更便于學生提高學習興趣，使學生以更積極的態度來了解西方文化。西方文化中的許多地方都與中國文化存在很大的不同，如建筑、節日、風俗等，在多媒體的幫助下，東西方文化的差異能夠更清晰地展現出來，使學生更加深刻地了解西方文化，了解西方國家的別樣風情。當學習人教新目標版中的Unit 9 Do you want to go to a movie這一單元時，教師節可以充分利用多媒體技術進行教學，學生通過多媒體技術能夠欣賞到與教材內容相關的電影片段。教師可以帶領學生比較中西方電影之間的差異。中國電影一般對生活中的美好予以歌頌，這主要是受傳統儒家思想的影響；西方電影則更為突出地展現了科學的重要性，這與西方國家高度發達的物質文明是分不開的。學生通過多媒體，不但了解了中西方電影之間的差異，還更好地認識到中西方在文化、歷史背景以及價值觀念等方面的差異。

（三）營造情境，親身體驗

教師在日常的教學過程中要多為學生提供一些英語學習情境，使學生在英語語境中感受西方文化，了解語言差異。如教師可以在課堂上為學生展示流利的口語，也可以使用夸張的織體語言來吸引學生，使學生產生自己就是在英美國家的文化情境中；教師也可以將教材內容分解成簡短的對話練習，使學生在對話中體會西方文化。教師還可以將西方文化內容蘊藏在靈活多樣的英語活動中，使學生在玩中感受到東西方文化之間的差異。如在學習Can you come to my party這一單元時，教師可以為學生營造活靈活現的教學情境來感受文化之間的差異。教師可以要求學生列舉出各種各樣的party，以更好地了解西方國家的假日、聚會等，從而使學生更加了解西方文化。如教師可以領導學生組織一個友好交流的活動，學生分別扮演不同國家的代表，不但要詳細介紹自己的基本情況，還要描繪西方國家對文化的概念。這樣的優勢在于，使學生能夠在學習知識的同時深刻體驗到兩種文化之間的差異。

【結 語】

在學生學習英語的整個過程中，初中階段是非常重要的階段，初中階段的英語學習能夠為日后的深層學習提供必要基礎，教師不但要認識到文化差異在英語教學中的重要作用，更是要在教學過程中加強對西方文化的滲透，不斷提高初中生對文化知識的正確認知，使其了解中西方文化的差異，并能夠準確辨別這些文化差異，使文化能夠在日常的英語教學中發揮越來越重要的作用。

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2.知識、技能掌握不扎實，不系統，基礎薄弱

相比小學英語而言，初中英語教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.思維過程、學習方法不適應，不有效，思維薄弱

初二階段是英語學習分化最明顯的階段。初二英語出現了許多復雜的句式、時態、單詞、短語等，只靠機械的記憶是不能完成的。小學英語只是在玩中學，體會英語語感，而中學的英語需要掌握更多的語法知識，即使學生上課聽懂了，但在運用時仍然不知道如何運用。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制英語學習兩極分化的有效教學策略

1.培養興趣，形成動力

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生英語學習興趣的教學策略很多：例如當后進生回答問題正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進生慢慢地養成開口的習慣。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，互相幫助，互相學習。

2.小組合作競賽，營造學習競賽氛圍

有一段時間在我教的班里有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。原來在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，再加上農村家長對孩子學習的關心不夠，周一收作業就會出現困難局面。我的方法是，把班里學生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對的小練習，并統計每個小組的周總成績，進行表彰。孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。

3.培養思維，提高能力

要針對后進生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級開始就教給學生音標，結合26個英文字母和音標運用到單詞的背誦當中，讓他們體會到自己識別音標的樂趣，并根據音標來記憶單詞的快速，這樣學生不僅很輕松地記住單詞，體會到成就感，并且為進一步學習奠定堅實的基礎。

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一、原因

造成這一現象的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點：

1.小學的基礎未打好。現在的學生雖然在小學時就開設了英語課，可是一開始就沒過好字母關，更不用說音標關了。有些學生到現在連26個字母都不能熟練地讀寫，更談不上根據音標拼讀單詞了。到了初中，既無信心，也無興趣，根本就沒辦法學習。這部分學生往往學習無自覺性，要轉變這部分后進生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內容增多。新標準下的人教版教材是初中現行教材中內容最多、語法最難的一套教材。面對驟然增多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多在小學時學習優秀的學生都感到記單詞力不從心。再加上時態增多，各種時態間的用法相互混淆。就這樣，許多原來的中等生也慢慢地退步了，進入了英語學困生的行列。

3.教師的教學方法單一陳舊，上課進度過快。在高喊素質教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學校根據成績給教師考核等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，卻舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，致使學生上課越來越覺得無趣而不喜歡學英語。

4.學生沒有良好的學習習慣和學習策略。有些學生不是學習不夠努力，也不是對學習缺乏熱情，而是學習方法不正確。如：不能根據拼寫規則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以致記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會根據遺忘規律，及時做好復習；對待錯題更不會去分析錯因、深刻體會、反復理解等等。所以，這些學生學得很苦、很累，成績卻上不去，最終還是掉隊了。

二、對策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現象的形成和進一步擴大，筆者認為應該根據兩極分化的成因，對癥下藥。

1.建立學習互助小組。可把七年級結束時班里英語成績最差的10個學生與最好的10位學生“結對子”，讓他們自由組合“拜師學藝”。一旦建立了“師徒”關系，“徒弟”就必須聽從師傅的話，完成師傅布置的任務；而“師傅”則必須對“徒弟”負責，對他的學習嚴格要求，督促他完成各種學習任務。“師傅”還可給“徒弟”布置適當的任務，如當天單詞聽寫較差時，可要求他重聽寫。同時，“師傅”還要給予“徒弟”學習方法上的指導，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會讀”。

2.教師的教學應注意循序漸進、因材施教。在教學過程中，教師要充分了解學生，掌握個性差異，要根據每個學生的基礎和認知能力的實際，確定不同的學習目標。在備課時，要設計難易不同的問題，力求讓每個學生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對提高教學質量大有益處。同時還應及時關注學生的知識掌握情況，隨時調整教學進度，對學生存在的問題要及時給予幫助，千萬不可因趕進度而對學生學的情況置之不理，致使部分學生因不能及時掌握而成績越來越差。

3.采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”英語具有很強的交際功能，要求學生反復地模仿，如果學生失去了學習興趣，就會感到枯燥，學習就不主動。為了解決這一問題，筆者認為可以開展豐富多彩的活動，給學生更多實踐英語的機會，如課前學唱英文歌曲，課中開展英語辯論會、講英文故事比賽，課后還可組織學生看英文版的電影等。同時還要利用中學生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、猜測游戲或配音、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

4.在情感上去親近學生。古人云：“親其師，信其道。”對于英語學困生，教師更應該想方設法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創設和諧的朋友式的師生關系，讓他們喜歡你，進而“愛屋及烏”，也喜歡學你教的英語。另外，在課上或課外多多鼓勵他們，也在學習上給予一定的幫助，讓他們覺得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關心的，這樣他們會對英語學習越來越有勁。

總之，在初中英語教學實踐中，只要采用科學的教學方法，遵循教育規律，注意做到循序漸進和因材施教，堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，注意授人以漁，培養其一定的自學能力，增強他們學習的成功，融洽師生關系，注重情商的培養，就一定能扭轉英語教學中慢、少、差的現狀，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質量，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

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現在許多從事英語教學工作的教師都會有這樣的感覺，學生學習英語到了一定階段后，容易出現兩級分化的現象。一部分學生學習英語的興趣越來越濃，口語和聽力能力提升迅速，對于新的語言知識能迅速的吸收并在實際生活情景中運用自如，而且渴望不斷學到更多，更新的語言。而另外一部分學生對英語的學習提不起興趣，缺乏學好英語的自信心，聽力和口語都跟不上其他同學的進度，對于新的語言感到接受的困難，抗拒口語操練活動，導致最后與好學生之間的水平差異越拉越大。所以，英語這門學科的分化更為可怕，后果更為嚴重。

1.中學英語兩級分化的原因

農村初中英語兩級分化的現象普遍存在。這種現象通常在剛升入初一的時候差別不大，但至初一第一學期的時候距離拉大，進入初二以后分化嚴重，使英語教學陷入被動。初中生剛接觸英語時，對新事物的新鮮感使其對英語學習興趣很高，學習的熱情高漲，但隨著學習內容的增多、難度的加深，一部分基礎不好的學生就會熱情大減，并隨之產生畏難心理。這就會不可避免地導致英語學習兩級分化現象的產生。再加之農村中學由于受到諸多落后教學硬件不足的制約，平時缺少英語實踐的機會及語言環境，這樣很容易遺忘課堂上學到的內容。同母語學習不同，由于受到母語地影響，學習外語最好的做法就是經常性強迫性接觸，失去這種經常使用的訓練，必然導致學習上的困難。

2.如何看待初中生英語的兩級分化

一般來說，在任何一門學科在學習的時候都存在著或多或少的分化現象。學生們在家庭教育及遺傳秉性等各個方面的差異。所以在智力因素、非智力因素、個性、性格、習慣、學習和興趣方面都存在著部分的差異，這些情況對他們在學習的學習和表現都有著極大的影響。這種差異反映在英語教學上，即每個人的吸收和反映的能力總有快慢，理解和記憶總有強弱，表達和創造的能力總有高低。因為，漢語作為大家的母語，不管差異的大小，學生們都要毫無疑問地能進行日常的交流，能聽懂老師課堂上所講解的內容，所以學生不至于完全對語文課失去興趣。而英語作為一門外國語言就不一樣了，一旦出現了分化，那部分對英語豪無興趣的學生就會對英語課堂產生厭倦心理，后果非常嚴重。

3.控制初中生英語兩級分化的策略

這種兩級分化的情況在長期不斷的英語學習中，形成了一種惡性的循環，在這些學生步入更高階段的學習時，英語學習的兩級分化現象將更加的突出。那么，如何才能有效地緩解英語兩級分化現象呢。

3.1 建立和諧的討論式的教學模式。英語教學到底該采取什么樣的教學模式目前是百花齊放百家爭鳴的局面。筆者在長期的教學中，總結出適合兼顧兩頭的教學模式。班級中英語好的同學與英語差的同學結成對子，采取方桌排列的方式，用討論式的對話形式進行英語教學。我們每階段都會模擬一個不同的生活場景，場景中每個學生都有自己的角色，平時的交流也鼓勵學生使用英語口語。事實證明，這種相對輕松的教學模式使得學生的積極性得到大大提高，對每個同學都給予充分的表揚和贊許，這樣就把所有的同學都拉上了快樂學習英語的大巴，不放棄任何一個學生。

3.2 使用多種教學輔助手段提高教學實效。課堂教學是學生獲得知識的一個主要途徑，優化課堂教學是防止兩級分化，提高教學質量的關鍵。在課堂教學中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，簡化教學的知識點。讓學生在課堂上又能學到知識，又感到開心愉悅。

英語課堂教學必須最大限度地為學生創設直觀、有趣的英語學習情景，并且引導學生積極參與。可以在課堂上巧用一些實物、卡片、玩具和一些簡筆畫進行教學。在現在現代化的社會中，也可以多運用多媒體的手段，調動學生們的興趣。更要在教學過程中創設情境，使得學生想自覺的加入英語交際活動。

3.3 針對不同學情的學生做到差異化的個性對待。

3.3.1 優等生的應對策略。英語成績好的學生對英語學習表現出了極大的興趣，樂于主動學習，上課表現積極，課后也能自覺復習。教師多對這些學生表示肯定和表揚，同時在角色分擔上，盡量讓他們扮演一些重要人物，同時在對話上安排他們表達一些長語句。要讓他們明白學海無涯、學無止境的道理，就只有加大他們學課外拓展知識的閱讀量。

3.3.2 學困生的提高策略。學習成績差的學生則對英語學習完全不感興趣，消極對待英語的學習，經常采取逃避的態度，學習效果很不理想，甚至對英語教師也產生了一種逃避和敵意的情緒。 教師要以發展的眼光和平和的心態看待他們的成長和進步，寬容其的缺點和失誤，允許這些學生有一個改正的錯誤的過程，并給予其正確的引導和應有的關懷。在學習口語的過程中出錯是難免的，也是正常。尤其對于學困生而言，教師對他們的語言錯誤不應大驚小怪，更不應采取簡單粗暴的方法批評或者表現出不耐煩，否則不但不能提高學生說的水平，反而會挫傷學生學習興趣，動搖他們學習的信心，教師一定要以寬容友好的態度對待學生。

在英語學習的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮學生們的學習差距，減少人為的分化因素，特別是那種尖子生和學困生嚴重分化，中等學生很少的現象。教師應以興趣為導向，以口語為載體，以認讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂為中心，以個別輔導為兩翼，扎實推進英語教學質量的提高。所以，教師要仔細觀察兩級分化的現象，積極使用方法去緩解分化的差距。

參考文獻

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在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現分化的原因。

1．1出現開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行。由于我們現在初中每周只有幾節英語課，最多一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

1．2記憶詞匯出現困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book， please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

2．3激發動機，誘發興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養和發展學生良好的學習習慣。

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例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情

興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。

例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內化化學理論。

三、開展探究實驗，培養學生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環節，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養學生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。

四、充分運用廚房材料，提升學生創新意識

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說英語是現代人基本的生存技能之一，學校歷來重視對學生的英語教學，近年來隨著社會經濟的不斷進步，教育水平不斷提高，許多家長對于孩子的英語教育也越來越重視。隨之而來，就面臨了一些問題，學校里學的太簡單，家長花費重金為學生請私人家教，增加了學生負擔，花費巨大不說，補習的成果也難見成效；學校里學生們的英語水平層次不齊，對英語知識的接受程度不一樣，學校內英語教師數量有不足以對英語基礎差的學生進行針對性的幫扶。其實，究其本源還是在于學生從小所處的文化氛圍，以及學生對英語知識的接受程度上。縮小中西文化之間的落差，讓學生們能夠接受英語以及西方文化，甚至喜歡上英語，才是我們一線的英語老師需要做的事情。

二、英語教學中如何縮小中西文化差異

俗話說“一方水土養一方人”不同的風俗習慣，造就了一個民族獨特的文化習慣。而隨著全球化的大潮，全球各地的人匯集于此就形成了各種文化差異，這種文化差異不是不能調和，卻也為人們在日常生活和交流中制造了種種不便，更為剛步入學堂的小學生在學習英語方面形成了很大的障礙。舉個例在來說，我們漢語的方塊字，雖是象形文字，但為了方便使用和與信息時代接軌，也發明了相應的漢語拼音，它的作用如同英語的音標一樣，讓人們看見它就知道這個漢字要怎么發音、怎么寫，它的功能與英語的音標如出一轍。更讓小學生們頭疼的是，它的構成也是二十六個英語字母，并且他們的寫法一樣，唯一的不同就是它們的讀音、用法、拼寫規律不同。這可難倒了不少小學生，在小學生們剛剛開始啟蒙的時候常常出現將英語字母與漢語拼音混淆的情況，而他們自己卻不自知。這是由于學生年齡較小，接受能力有限，注意力和專注程度都不夠，以至于會將老師教過的漢語拼音和英語單詞弄混，再加上如果沒有人積極引導改正錯誤，就會導致錯誤在學生的腦海中深化，最后中文和英文都學不好。有些地區，有些學校，為了避免上述情況的發生，往往會選擇等學生上到小學三年級再為他們開設英語課程，這種方式看起來成功避免了學生將漢語拼音與英語混淆的尷尬局面，實則耽誤了三年學生英語啟蒙的最佳時期。依本人拙見，小學生學習英語還是要從小抓起，最主要的是要給學生們創造一個適合英語學習的語境，讓小學生們能夠感受到英語的魅力，讓他們能夠自愿的學習英語。那么我們在低年級階段就應該主要給小學生們進行英語語境和英語語感訓練，可以在一到三年級的英語課中為小學生們開設以英語兒歌、英語故事帶讀、英語經典劇目賞析為內容的英語課程，這些課程目的不在于教授多少英語知識而在于讓小學生們在英語環境的交流中感受到英語的魅力。但是，想要在小學三年級以下進行成功的英語教學，不光要學生們具有較好的英語學習基礎，還需要我們的英語老師有較強的英語思維和比較開放的教學理念，能夠讓學生們放心的在玩耍和視聽中學習，更讓學生們在潛移默化中熟悉了一些常用的英語表達。通過英語兒歌或英語視頻學習到的表達法，往往是最地道的英語表達方式，在老師的引導下學生們通過觀看視頻、收聽音頻、練習兒歌將接受到的有益的東西儲存在自己的大腦中。同時，在兒童大腦發育最活躍的這一階段，學生們眼、耳、口并用，能夠使學生們的大腦皮層更活躍學到更多的東西，讓孩子變的更加的聰明。

當學生到了高年級，便可以很簡單的將英語與漢語拼音區分開來，那么我們就要教給學生一些更加具有理論深度和應用性更強的知識了。例如，當我們教同學們進行自我介紹的時候，因為西方人的習慣和我們有很大的不同，他們介紹自己的姓名一般名在前也就是我們通常所說的“firstname”而姓在后也就是我們所說的“secondname”，但以中國人的習慣則是姓在前名在后。很多孩子不能夠理解這樣的文化差異，但是這樣約定俗成的規矩則是沒有什么理由可言的，我們只能讓孩子們熟悉它、習慣他。那么，我們可以從改變學生們的習慣開始，我們可以讓每個學生為自己取一個自己最喜歡的名字和姓氏，在上英語課的時候大家都必須用這個名字來進行交流，包括老師上課提問、自己的作業本上寫的姓名都應該是這個名字。久而久之，學生們就會慢慢接受這種表達和思維方式，相同的情況還有英文日期、地址的寫法和一些西方人的行為習慣，老師們都可以用這種行為塑造法讓學生們學會去運用這些知識。

三、結語

以上就是本人關于中西文化差異與小學英語教學之間的思考，以及我們應該如何應對中西文化差異的方法，如有不妥，還請廣大教育工作者批評指正。

參考文獻： 

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）. 

篇8

一、中小學英語教學銜接存在的問題

我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。

（一）學習方法不適引起的問題

由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。

與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。

（二）教學目標差異引起的問題

新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。

通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。

由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。

（三）學習時間縮短引起的問題

學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。

二、中小學英語教學銜接問題的改進方法

相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。

熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。

當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。

（一）強化語音的教學

學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。

（二）增強課堂趣味性

初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。

（四）注重教學內容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。

（五）培養自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。

以下是對學生的英語自主學習策略指導：

a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；

b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；

c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；

d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；

e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。

（六）加強中小學英語交流

中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。

在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。

中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。

參考文獻：

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中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02

《信息技術應用基礎》課程是該校計算機專業群開設的一門專業基礎課程，通常在大專一年級第一學期開設。這門課程的實踐性和操作性非常強，90%的課程內容為實操性內容，是計算機專業群各門專業課程的基礎，對提高學生的專業初始能力的基本專業素養起到一個奠基石的作用。在高職課程開設和專業技能認證日趨貼近發展的行業形勢下，近年來，在《信息技術應用技術》這門課的教學過程中，筆者及課程組一直在嘗試進行“課證一體化”的開發和教學模式的改革。通過在教學過程中的不斷摸索及“課證”協同發展的嘗試，取得了一點經驗，總結如下所述。

1 《信息技術應用基礎》“課證一體化”教學模式發展現狀

高等職業教學強調培養技能型、復合型人才，課程的開設配合市場需求是在做教學改革過程中非常重要的一個問題，“課證一體化”是根據市場需求應運而生的。這種教學模式的改革促進了該門課程從教學方式、教材、師資等系列教育教學改革，提高專業教師的業務水平和課程教學水平，同時，課程教學與考證內容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰。

首先，考證的內容需要和課堂教學內容同步。就《信息技術應用基礎》這門課程來說，我們在進行課程開發的時候，考慮到此課程是為計算機專業群學生而開設，要和非計算機專業開設的《計算機應用基礎》區分開來，難度首先要提高，技能應用上要加強，選擇的證書要有企業實用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經過多方面的調研，選擇微軟旗下的MOS認證作為課程同步考證。此認證內容完全貼合《信息技術應用基礎》課程教學大綱，考試內容和課程標準同步，考試題庫也會隨著Office系統的軟件升級及時的進行同步和更改，完全的復合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術的快速發展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學生及教學特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質量難以保證，與全國性考試認證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發，雖然質量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定例題為主體，不利于學生結合專業教學的信息化素養的整體提升，與工學結合的教學形式也有差距。最后，學生的差異性也比較大，該校計算機相關專業學生生源有兩種，一種是三年制高中起點大專；一種是兩年制中職起點大專。這兩種生源學生基礎能力區別非常大，在教學內容的選取上也需要區別開來，以達到最好的教學效果，讓不同生源的學生都能夠獲得最大化的收獲。

2 明確教學改革的目標設置

基于“課證一體化”現狀，《信息技術應用基礎》課程教學改革目標應著力于技術技能型人才的培養，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結合職業資格標準的崗位能力，信息技術能力和信息素養作為當今大學生的一種崗位通用能力，是多數專業課程的基礎，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術通用能力的基礎上，選用微軟MOS認證為考證標準，對課程的教學內容、課程標準進行設計，將考證內容與課程的教學內容一一對接，將課程標準與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標進行教學。

3 做好課程的教學設計

進行“課證一體化”《信息技術應用基礎》課程的教學設計時，在分析職業技能要求與崗位能力對信息技術能力要求的基礎上，對應職業資格標準的要求，分別從課程標準、認證考試考核知識點、崗位要求等方面進行課程的整體設計，確保考試大綱的知識點與課程教學內容、專業工作過程進行無縫對接，同時，實操案例、操作考核標準等都需從“課證統一”角度設計，從而真正實現“一體化”的教學效果。

教學方法設計：在教學方法上，宜開展項目教學，以學生為中心，以任務為驅動，將案例內容融合考證知識點來組織教學內容。將班級分成若干小組，采取小組負責制開展教學，小組成員互相激勵、相互幫助。利用信息化平臺“網絡課程資源”，課前、課后進行有針對性地學習，勤加練習，通過在線學習的方式完成任務目標的鞏固和預習新課，鼓勵基礎較好、能力較強的學生，幫助基礎差的其他小組成員，并在上機實踐課中增加拓展任務環節，鼓勵他們做完基礎練習的同時完成拓展任務，不斷鞏固和擴充知識，提高綜合技能。

教學內容的選取：“課證一體化”《信息技術應用基礎》課程教學內容的選取，應結合MOS認證與實際專業工作過程，兩者達到統一，并根據MOS認證考試大綱、考試知識點有所側重。MOS考證各個方向都是單純的上機操作題目，在選擇教學內容時就可以考慮加大實操練習的難度和深度，讓學生充分地進行大量的針對性的項目練習。

課程考核方式的設置：《信息技術應用基礎》是一門應用性極強的課程。學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要，而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，課程教學質量無法保證。

通過施行“課證一體化”緊密結合課程教學與職業認證，設計課程考核方式，用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開，既明確了教學目標，又規范了考試程序，并且也使學生在課程學習完成的同時獲取到職業認證證書，這是一個多方面齊頭并進的局勢，值得推廣使用。

4 結語

在《信息技術應用基礎》課程實施“課證一體化”教學模式，不僅增強了學生的實訓技能，增強了對自己將來從事崗位的認知，而且可以通過完成實訓課程，考得相應的職業資格證書，為就業增加有力砝碼，通過職業資格等級，企業可以得到具有專業崗位技能的實用性人才，通過職業資格證書檢驗實訓教學的效果，為學校在人才培養方案的制定，實訓教學和師資培訓方面提供借鑒，“課證一體化”教學模式，把更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范引入課堂，通過職業資格證書的形式，考核學生從事該職業所達到的實際工作能力水平，體現了高職教育提高學生實踐應用能力的宗旨。“課證一體化”課程教學模式對學生綜合素質提高非常有效，是高職實訓教學的一個成功探索。

參考文獻

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（一）二者所承擔的責任不同

從承擔社會責任來看，高職畢業學生需要實現從“要”到“給”的轉變。大學生在學校以學習、探索、掌握科學技術為主要任務，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務，在紀律上必須學會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經濟或社會責任。

（二）二者所擁有的權利不同

從所擁有的權利來看，畢業生實現從“索取”到“貢獻”的轉變。學生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經濟生活的保障或資助。而職業人則是要依法行使職權，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環境不同

從所面對的生活環境來看，大學生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關懷；而在職場將身處快速的生活節奏、緊張的工作環境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。

（四）二者所面對的人際關系不同

從所對的人際關系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學關系、師生關系，如果與同學不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關系、師徒關系和同事關系，必須要處理好這些關系，否則就會被出局，這此關系的處理相對于學校復雜的多，畢業生面要長時間的適應。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業文化的最大的區別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學生進行有針對性的個性化培養，而職場對職業人的要求卻是規范、嚴謹、統一。大學生可彈性安排學習時間，有較長的節假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導向，在學術上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業人必須按照規定上下班時間，節假日很少，工作任務急又重；老板一切以經濟利益為導向，多數老板比較獨斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實習生只有充分的認識學生角色與職業角色的根本區別，正視步入職場后的角色轉變，才能使自己盡快適應社會，謀求快速的發展。

二、大學生完成職業人角色轉化的建議

大學畢業生初入職場，面對角色差別和環境諸多的不適應，必須端正認識，轉變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應角色轉變。通過對實習生訪談總結出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關系

走上工作崗位后，人際交往能力的發揮是適應環境的關鍵。在職場中有三種人際關系是必然要產生而且要處理好的，那就是上下級關系、“師徒”關系和同事關系。所謂“上下級關系”處理方面，要在領導者面關盡量展現自己兩個方面的優點：一個方面是要讓領導感沉自己“好用”，就是服從領導安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質、按量完成工作任務。另一方面就是要讓領導感覺自己“能用”，就是能迅速理解領導的意圖，在工作中充分發揮自己的主動性和創造性，完成的工作質量超出領導的預期。所謂“師徒”關系處理方面，要盡量向師傅展現自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學，主動干重活、臟活和累活，表現出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現出對長輩的尊敬和對新技能的心領神會，能更出色的完成任務，且不“搶功”，盡力體現師傅的價值。所謂“同事關系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔當，盡快適應企業管理

實習生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關系，當你找到一個職位實習的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協議，但事實上你已經做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業忠實，善于從細節做事的員工”。“真誠地關心工作環境的每一個人，愿意為每一位同事創造一個清潔、和諧的工作環境和人際環境”是每一個人的愿望，但是，在現實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習學生，你會發現不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發現你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發現，一個懂得關愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業人也會在工作中遇到困難，作為實習生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發現在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務，在完成任務的過程中學習和成長自己是大學生職位實踐過程中自我成長的重要任務。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

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1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固；過重的強調初中的知識再現，而忽視了小學時期的基礎。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3. 環境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。

三、 合理解決銜接問題的對策

1. 應遵循英語銜接教學的原則

1）循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。 轉貼于

2. 注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學時學生總是記住了“I am，he is，you are...”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am，is，are”就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。

3. 注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4. 注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

5. 注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性視、聽、說的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

6. 注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

篇12

小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。

二、銜接問題的切入點

1. 教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

2. 學習習慣和方法的銜接

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

3. 基本學習技能的銜接

小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

4．教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

三、銜接問題的產生原因

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固；過重的強調初中的知識再現，而忽視了小學時期的基礎。

多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3. 環境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。

四、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學的原則

1）循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

轉貼于

教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2. 注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學時學生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。

3. 注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4. 注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

8. 注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

例如對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

6. 注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。

7. 根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

篇13

一、更新教師教育理念，體現學生的主體地位

教師在日常組織教學時，要時刻注意激發學生參與學習的興趣，最大限度地引導學生發揮其學習的積極性與主動性，落實學生的主體地位。教師需要緊跟教育形式，不斷更新自己的教育理念。新的時代對外語人才有了更高的要求，對教師的教學也提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上向學生傳授基礎的英語知識，還要注意培養學生運用英語的能力。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是“激勵、促進、輔助、協調”學生學習活動的引導者。教師要確立以學生為本、為學而教的思想，發揮自身的主導作用，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，教會學生正確的學習方法，“教是為了不教”。教師要充分利用各種教學手段，激發學生學習英語的興趣，學生對英語有濃厚的興趣就會產生學好英語的積極性，學生的學習態度也會變得更加積極，師生都積極投入，教學就會形成良性循環。

二、制定明確的學習目標，激發學生學習的自主意識

要想在課堂上落實學生的主體地位，最終的決定者還是學生。為了在初中英語教學中發揮學生的主體地位，教師需要引導學生明確學習英語的根本目的。例如，在學習外研版初中英語教材Module 2 Spring Festival時，我就給學生確定了這樣的目標：學習動詞現在進行時態的一般疑問句及答語和特殊疑問句的表達方式。Activity 1. Words learning（詞匯學習）。只有學生把學習英語的目標與自己的生活目標相聯系，才能真正產生學好英語的動力，也就增強了學生的主體意識。教師應該讓學生明白這樣一個道理：英語不是教會的，而是學會的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不斷努力，才能更好地完成學習任務，獲得更好的學習效果。在教學實踐中，教師要善于用激勵手段，激發學生學習英語的興趣。只有對英語產生了濃厚的興趣，學生才會產生強大的學習動力，積極主動地投入到英語學習當中。教師應教會學生確定正確的學習目標，制訂完善的學習計劃，歸納高效的學習方法，并在不斷的積累中建構具有個人特點的知識結構，在加強英語雙基訓練的同時，不斷學習和完善英語的運用技巧和社交能力。

三、運用多種教學手段，在課堂上發揮學生的主體意識

教師在組織教學時要善于用多種教學方法，最大限度地激發學生學習英語的興趣，落實學生在英語課堂上的主體性。首先，教師應引導學生學會質疑，變被動學習為主動探究。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只要產生了疑問，就會深入思考，進而有所發現、有所收獲。傳統的教學方式，學生缺乏主動性和自我意識，而是被動的學習接受，學生的個性受到壓制。因此，教師在組織教學時，應為學生創設質疑的學習情境，鼓勵學生發現問題，提出疑問，并自主積極探究，解決疑問，不斷培養和發展學生的創造性。如，在學習外研版初一英語上冊Module7 Unit2，在簡短的熱身復習之后，我就讓學生讀課文，根據課文設計了這樣的一個環節：

1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.

2. Call back the answers from the whole class.

3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：

（1） When does Alex get up？

（2） When does Alex go to school？

（3） When do they have a break？

（4） When do they have lunch？

（5） When do the lessons start？

（6） When does Alex go to bed？

4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.

實踐證明，將學生置于質疑的環境中，學生的探究意識明顯增強，主體意識也隨之得到發展，他們在閱讀文章時會更加細致，目的性也更強。另外，教師在上課時還要根據學生現有的認知水平，注意培養學生“溫故而知新”的能力，即運用已經掌握的知識繼續探究的意識。學生隨時準備不斷地通過對原有知識的復習鞏固，逐步進行深入的思考探究，探索掌握新的知識，發展自己的創造潛能。

總之，英語作為基礎教育的重要學科，面對新的教育形勢、世界局勢，它的作用將更加突出。作為一線的初中英語教師，我們應為學生的發展著想，尊重學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣，使學生成為學習的真正主人，這樣才能造就合格的英語人才。

參考文獻：

[1]陳英和.認知發展心理學.浙江人民出版社，1996.