引論：我們為您整理了13篇學習化學心得范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、做好課前預習

化學學習的初級階段集中在課前預習，課前對化學進行預習有助于聽課質量的大大提高。作為學生，我們在平時學習中就要養成良好的學習習慣，即有意識地對下節內容展開預習。精讀課本；劃重點，把握重點的概念是這一階段的主要任務，預習時要備注下不理解不懂的地方，便于在課上請教老師。而在這個準備階段我們應具體做到以下幾點：第一對課文進行通讀。利用閱讀課文，對新課的基本內容和重點有一大致了解，記下自己不懂的問題或用鉛筆在書上做下記號，對重難點知識和疑問點予以確定，便于課上詢問教師。第二要融合新舊知識。我們在對課文的主要內容有所了解后，要將已學過的和其有一定的聯系的基礎知識結合起來，要及時復習遺忘的知識，如此才能達到銜接新舊知識，溫故知新的目的。

二、多進行記憶

化學這門自然科學與我們的日常生活有著緊密的聯系。生活中許多物質均與化學有一定聯系，因此我們需要通過記憶去了解諸多化學物質。數學知識能夠通過推理所得，而化學學習與數學知識不同，化學里面的諸多細節與零碎知識，如Cl2、NO2以及Na2O2等物質的顏色、狀態等都需要我們去記憶，同時還需要牢記一些經典的反應與反應現象，如使用FeCl3的顯色反應（紫色）對苯酚進行檢驗等。另外，物質和物質反應及其反應現象也需加深記憶，如將FeCl2溶液加入NaOH溶液中，反應現象先是生成白色沉淀Fe（OH）2，再變成灰綠色，最后變成紅褐色沉淀Fe（OH）3。這些都是歷年高考的常考知識點，我們只有記憶這些細節，才能在推斷題目時做到更快更好。除此之外，記憶這些細節，還有助于我們更好地理解一些東西，或在做一些題目時發揮敲門磚的作用。

三、著重理解知識點

我們在化學學習過程中經常會陷入一個誤區，那就是過于重視記憶而忽略掉了對知識的理解。化學是由幾大版塊共同構成，其中包括記憶、理解、做題訓練和總結反思。不管是其中哪一項均要在整個化學學習過程中體現出來。我們在學習化學時，不能只依靠記憶，這樣也絕對不會將化學學好。雖然對零碎知識點的記憶很重要，但更重要的還是要理解一些反應原理和操作過程。以氧化還原反應為例，老師為了幫助我們更高的記憶，經常會在課上會教給我們諸如“升失氧化還原劑”等一些口訣，但我們更應該理解的是“升”（化合價的升高）代表著什么，“失”（電子的失去）又代表著什么。要知道記憶與理解并不矛盾，它們是相互關聯的。我們再拿“電化學”為例，這節知識點是化學里面對我們理解能力要求很高的內容。在甲醇氧氣的有機原電池中，其中電解液為KOH，氧氣得到電子應為正極，甲醇能失去電子做負極。正極上發生的反應方程式為：2H2O+O2+4e-=4OH-；負極上反應方程式為CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O。若我們只記憶這個原理，便無法對這一知識的精髓進行理解，如果將題型變成甲烷氧氣燃料電池，我們勢必不知道從何著手，因此解題的關鍵還是在于理解。

四、備好“錯題本”

做題有助于我們查找不足，發現對知識掌握不全的地方。因此，我們在平時做題過程中要及時修正錯題，并記錄在錯題本上。記錄不能只簡單的寫下一個答案，而是要對出錯的原因做詳細分析，并寫下正確的解題思路。同時還要經常翻閱復習，這樣才能加深印象，避免再在同一種題型上出錯。

另外，我們還可在“錯題本”上記下規律性的知識，我們認為重要的、容易遺忘的知識以及部分物質的特殊性質，比如碘升華、遇到濕潤的淀粉變藍的特性；氟和氫氣在暗處發生爆炸、和水反應釋放氧氣的特性，以及制取、使用漂白粉的原理等等。

五、重視化學實驗

化學實驗不僅有助于我們觀察、思維以及動手等能力的提高，還可以讓我們進一步認識與理解相關化學知識，因此我們必須對化學實驗予以重視。在做實驗的過程中，要多思考，多向老師提問，思考這樣做的原因是什么，有沒有其它方式，要做到既知其然，也知其所以然。另外，要學好化學，還要對和化學有關的生活問題、社會熱點問題予以關注，善于結合書本知識和實際。

結語

在高中A段，除了化學我們還需學習其它諸多課程，而要保證化學學習的高效，就需要注重方法與技巧。為此，要結合自己的實際情況，積極探索，并與同學相互學習，最終找到適合自己的有效方法。

【參考文獻】

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下面我談一下我對企業文化中一些問題的理解。

一、一切源于品質

企業文化的核心——企業價值觀是：一切源于品質，這是要求全體員工記在心中、融入日常工作行為的共同觀念。品質是企業的生命線，是企業生存的基礎。作為餐飲企業，我們為客人提供的服務、產品，都必須要高質量、嚴要求。只有高品質，才有好口碑，才有忠誠客戶，也才會成就經得起市場考驗的金字招牌。品質不是口頭上說說就能達到的，這需要我們每一個環節、每一道工序都認真、負責，不僅是對顧客負責，也對自己的職業操守負責。而從另一層面上來講，任何的工作都是由人完成的，一切源于品質，而產品品質是由我們使用的人的品質決定的。這就對我們的招人、用人提出了很高的要求。在求職者來到我們酒店時，我們就要把好關，不要因為人員不足而人為降低用人標準，來者不拒，這樣就為我們的工作質量埋下了隱患。

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有著充沛的精力和積極的創新精神，青年教師作為學校教學的新生力量。從這一點講，青年教師也應該成為學習和使用計算機多媒體技術的先行者。

對我教學工作起到重要的作用。運用多媒體技術可以將我用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現給學生，計算機多媒體技術作為教學的一項輔助手段。有助于教學重點和難點的突破；教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以引起學生的學習興趣；通過某些問題的設置，可以培養學生對教學過程的參與意識，加深他對問題的認識和理解程度；選擇合適的媒體進行教學，可以增大我課容量，節約時間。

單純靠粉筆、黑板等教學工具來進行教學的傳統教學模式顯然是跟不上現代化教學的要求的掌握一定的計算機多媒體技術，如果沒有計算機多媒體技術。提高自己的課件制作水平對青年教師來說勢在必行。

大力提倡使用多媒體技術，學校為青年教師學習計算機多媒體技術提供了良好的條件。一是學校積極營造學習計算機多媒體技術的氛圍。并且進行專門的課件制作輔導；二是學校準備給每個辦公室都配備計算機，這為青年教師學習多媒體技術提供了物質基礎。

二、我是如何學習計算機多媒體技術和課件制作的

1、培養興趣，循序漸進

剛剛參加工作時我對多媒體技術和課件制作幾乎是一竅不通。可是當我看到有的老師把多媒體技術引進課堂教學時，我就覺得課件制作作為一門技術對教學的作用是非常大的，我必須掌握這門技術。

人們常說“興趣是最好的老師”，培養了興趣我就開始下功夫學習計算機的使用和課件制作。通過學習我知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，比如制圖軟件photoshop，網頁制作軟件frontpage，還有各種課件制作軟件，如powerpoint、authorware、3dmax、flash等，現在又在老師的專門指導下學習了“課件平臺”。在學習的過程中我發現我們常用的課件制作軟件有好多相通之處，學好了其中的某一個，其他的自己動手、多進行嘗試也會慢慢掌握。

2、善于研究，多問問題

學習的過程就是一個不斷遇到問題和不斷解決問題的過程。在學習和使用各種軟件制作課件的時候，我遇到了很多的問題，遇到問題首先我就自己先琢磨，每個軟件的功能都很多，我們學會的可能只是這些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己嘗試、研究和琢磨。當然也有好多問題自己解決不了，我就虛心請教別的老師。我相信，只要我們樂于嘗試，善于思考問題、詢問問題，難題是沒有解決不了的。

工作在教學第一線的老師們在教學過程中可能都有這種感覺，我們覺得很簡單的東西有的學生還要問，我們認為簡單的東西學生們說不定覺得挺難，所以我們鼓勵學生多提問問題。課件制作也是同樣的道理，我們初學者覺得不好解決的問題在別人看來也許是簡單的，所以在學習課件制作的過程中多問問題是必要的。

3、親自動手，樂于嘗試

哲學上講實踐是認識的動力和來源，也是檢驗認識正確與否的唯一標準，把這一觀點應用到課件制作上就是要親自動手制作課件。也許我們在某一方面的創意是非常好的，可不親自動手，這方面的創意就實現不了。我們可以先從簡單的做起，由簡單到復雜，根據自己的實際水平動手制作幾個完整的課件，只有這樣，自己的水平才會不斷提高。

第三，課件制作過程中應注意的幾個問題

1、選擇合適的媒體

現在開發的課件制作軟件有好多，每一種軟件都有它的優勢，當然也可能在某些方面存在不足，我們在制作課件之前，應該通盤考慮所要講授的課程的特點，需要處理的內容，然后根據不同的軟件的優點來選擇使用什么平臺。“課件平臺”還有flash等都是功能強大的軟件，它們的動畫效果、交互性、對圖片和聲音的處理，都是powerpoint和“蒙泰瑤光”包括authorware所不能達到的。但powerpoint等也是很好的課件制作工具，我們可以有選擇地加以利用。

2、簡潔實用是課件制作的重要原則

不少老師在制作課件時往往將自己的課件做得特別“好看”，在課件中加入大量的小動畫和艷麗的圖片以及很刺激的聲音，我認為這樣不僅起不到應有的效果，反而可能會沖淡主題，這些與課堂無直接關系的東西會過多的吸引學生的注意力。計算機多媒體技術畢竟是一種輔助手段，它是用來輔助我們的教學的。一個好的課件關鍵在于它的實用性，應該說只要是有助于突破重點難點、有助于引起學生的深刻思考、有助于加深學生對問題的認識的課件就是好課件。

另外，我認為不要試圖每堂課都通過計算機多媒體技術來處理，這樣既沒有必要，也不現實，制作一個好的課件往往需要較長的時間。計算機多媒體技術的應用不是對傳統教學的否定，而是對傳統教學的有利補充，提高學生學習效率的關鍵還是在課堂，我們在制作課件時應充分認識到這一點。

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不久前，在特高壓試驗示范工程晉東南工地上，建設者們以國家電網公司“干事、干凈”廉潔文化理念為指導，積極開展編寫廉潔短信、廉潔格言警句，制作廉潔公益廣告等活動，開展廉潔文化“四進”活動。一是廉潔文化進入工地，向干部職工發送廉政短信;二是廉潔文化進入部門，廉潔文化宣傳手冊送進了辦公室;三是廉潔文化進入家庭，開展“創建廉潔家庭”活動，打造幸福寧靜的生活港灣。四是廉潔文化進入生產生活，從細節開始，從節約每一度電、每一張紙、每一滴水做起，節約能源和資源。

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教學活動是學生重建心理機制的過程，高效率、高敏捷的心理機制建立。就要研究學生的課堂心理過程及心理活動規律，包括心理障礙因素，錯誤思想、錯誤經驗，思維的定勢、思維的呆板，思維暢通與靈活性與否等諸因素。

為此，本文力求對影響學生化學學習的心理機制因素進行探微，以獲取提高學生學習效率與能力形成的最佳教學手段。

1心理障礙因素的影響

學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創造建立高效的學生學習化學的心理機制源。

1.1相異構想

相異構想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構想使學生在學習過程中出現思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。

相異構想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經驗，建構的錯誤知識網點，或對有關的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現象，以致釀成錯誤的認識，從而產生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。如：學生日常生活中積累的對宏觀物質運動的觀察與認識，認為物質的運動總是具有固定的軌道，因而對學習電子的運動產生了先期障礙，常常認為電子的運動也具有國定的軌道，且把電子層認為就是電子運動的路線，導致給教師的教學產生了先期的障礙，使認識新內容受到阻抑。為此，教師在教學中了解學生的前期概念，為認識新事物搭建過渡性橋梁顯得至關重要。為此，教師在教學之前，可以通過編制學案，有意向性的設計問題，以調查學生的錯誤認識，錯誤經驗，以了解先期障礙因素顯得攸關重要。例如，我在教學中編制這節課學案時設計了這樣的問題：1、什么是宏觀物質和微觀物質？2、宏觀物質運動有固定軌道嗎？微觀物質有沒有？3、在你的想象中電子的運動有特點嗎？它是怎樣運動的？你能不能描述一下？

課前，我從檢查學生的學案中發現說法各異，事實表明，學生意念中的規律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現錯誤的現象。

1.2思維定勢

思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。

一方面，它表現了一種趨向性和專注性，當習慣性思路與解決新問題的途徑吻合時就會起積極作用，從而減少了摸索過程，促進了問題的解決；另一方面，它產生一種惰性和呆板性，影響人的全面思維，容易使人產生一種錯覺，囿于習慣性思維而陷入處理問題的困境或出現錯誤，結果起了消極作用，阻礙問題的解決。在化學教學中我發現，思維定勢的消極作用通常發生在兩個方面：一、對相近的概念，缺乏對比性，對概念的內涵與外延理解不全面，產生相互的干擾性，因混亂造成錯誤，如：對同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念的理解容易混淆。概念不清引起思維定勢。如在學習了同分異構體的概念后，我提了這樣的一個問題CH3CH2OH和CH3OCH3是同分異構體還是同素異形體？有些同學甚至認為是同素異形體。分析原因，實際上是對兩者的概念不清所造成的。發生這一錯誤的原因，一方面由于學生頭腦中的化學情景建立的不全面，同時也暴露出學生思維缺乏周密性。二、由于受學習物理、數學公式與原理的影響，學生頭腦中總是習慣套公式，講規律，結果忽視共性中的個性，以偏概全常犯錯誤，如學了原電池，對正負極的判斷，一般來講，性質活潑的金屬作原電池的負極，性質相對較不活潑的作正極，但由鎂鋁和氫氧化鈉組成的原電池、鐵銅濃硝酸組成的原電池卻與此相反。一般來講強酸能與弱酸鹽發生復分解反應，而置換出弱酸，但硫酸銅和氫硫酸卻能反應而置換出強酸。但讓學生回答這些問題時，往往會出現因思維定勢而導致的錯誤。

要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區分清楚內涵和外延，進行系統化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經常引導學生總結一般性中有特殊性的規律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結了幾十條例外的常見規律，讓學生去閱讀總結，收到了較好的教學效果。

1.3 建碼與提碼的靈活機制性因素

人類獲取知識和解決問題的過程，實質是經過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經過一系列思維加工，經過同化、順應才認可并儲存的結構化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關知識、相關經驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結構化、系統化、有序化、形成網絡密集性模塊，才能轉化成學生的認知結構，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。

因而處在思維中的知識點如果雜亂、無序、無關聯和混沌必然成為學生掌握知識的障礙，為此，在教學中只有把化學知識有序化，才能順利地進入學生的認識程序，才能讓學生認同、儲存，并轉化為活化的認知結構，才能提高建碼與提碼的機制有效性，在教學中我常采用下述方法幫助學生將知識有序化。

1．3．1繪制概念圖、將知識模塊化

如物質的分類，繪成樹干交叉圖，學生最容易掌握和內化，因為很好的體現了知識之間的邏輯條理關系，使思維有序化，化學課堂教學的板書也幾乎都可以繪制成概念圖，如原電池的學習，由原理到形成的條件，電子與電流的流向，離子的流向，到典型的代表和例外的特殊情況，繪成并列樹狀圖，在學生心目中，等于繪制了思維的高速運行圖，成了學生掌握知識和應用知識的直車道。

1．3.2相似的類比形成知識鏈，從而網絡有序化

化學的學習都是重點選擇研究好代表物，然后通過正向的遷移，對相似的物質觸類旁通的，如學習氯氣的性質，可以推廣到其它的鹵素，始終給學生以點到面的整體性認識，使思維快速到位。并且配合演繹推理簡化認識程序，有助于學生解決問題時正遷移的快速性。

1.3.3以線索聯想形成問題鏈，形成想象的有序化

將教材內容以線索形式展開，設計成問題鏈接，并宏觀描摹化，可使微觀領域放大，并借助形象思維，可提高記憶復制的效率，如化學鍵的形成，氧化還原中電能的轉化、原電池的工作原理流程圖形象化，可使知識與記憶活化，脈絡清晰，形成易于記憶的思維模型圖。

1.3.4雜亂瑣碎毫不相干知識濃縮提取代表性音符，使之音律有序化

化學的雜亂、瑣碎，特殊中的一般、甚至學習中的內容毫不相干，面對龐雜的知識點，怎么樣保存管理，扎根于腦海，提取重要的記憶音符顯得非常重要。有研究表明，人對音符的記憶非常敏感和持久。如對酸堿鹽溶解性表、化合價的記憶，濃縮編成口訣，可以增加信息的冗長量，而且韻律化、歌謠化，使人易于記憶，運用時容易檢索。

心理學告訴我們，情景性的刺激，或者碰到必須要解決的問題時，往往能調動人快速思維和訓練人提碼的機制性，為此，課堂教學中創設新奇的情景、或提出典型誘惑性的問題讓學生思考探究，往往能鍛煉學生靈活思維并提高學生解決問題的機制敏感性，從而有助于培養提高學生解決實際問題的能力。

1.4思維不善發散與聚斂

心理學研究告訴我們，創新思維往往與善不善于發散思維密切相關，發散性思維原來是指與集中思維相對的一種思維方式。發散思維對問題從不同的角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量的獨特的新思想。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。在化學教學中，我們發現成績不好的同學，思考問題時往往與思維不善發散和無法聚斂有關。

培養學生的發散思維，關鍵是要能夠打破已有的思維定勢和呆板性思維，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或縱向、或橫向、或順向、或逆向的靈活思維。在化學教學中引導學生進行發散思維訓練，有獨特的學科條件，比如，學了甲烷的性質可以引導學生根據相似性去推斷烷烴同系物的性質，學習了雙氧水具有漂白的性質，可以讓學生去總結還有那些物質具有漂白作用。學習了糖類、蛋白質的水解性，可以讓學生回憶中學范圍內學習的易水解的物質有哪些？這樣不僅觸類旁通提高了學習的效率、而且能使知識舉一反三。

在近幾年的高考中，也出現了對發散思維要求極高的無機框圖題和有機合成推斷題，而且出題頻率很高，這些題往往信息量大，概括面廣，隱含信息多，有些題只給起始物質，而中間物質和終態物質都要去推導，或者只給終態物質而起始物質和中間狀態物質均未知，甚至有些題目只給反應的條件，或實驗現象，這就要求必須要讓學生展開聯想，思維發散，甚至包括猜想、假設推斷等策略和多向思維，綜合全局才能找到突破口，即找到題眼，題目才方可破解，這里包括了從各個角度、各個方面、各個層次進行復雜的思維活動，最后才能聚焦到具體的問題解決上，即發散思維往往是聚斂思維的前提。聚斂思維也往往是發撒思維的結果。所以教師可以選擇像這些典型的高考題目，滲透到課堂教學中進行發散思維的訓練。

實踐表明，經常有意引導學生進行發散思維訓練，才能養成學生發散思維的習慣。思維善于發散才能有最終解決問題的聚斂。在教學中，有意識的引導學生一題多解，或多題一解也是訓練學生發散思維與聚斂思維的有效途徑。

2 策略性知識的影響

學習活動是受諸多因素影響的綜合過程，尤其效率的高低以學習策略和方法有密切的關系。我們發現不同的同學，在學習時表現在方法上、策略上、側重點上根本不同，比如：有的同學學習很有方法，上課很會聽講，對重難點內容摘要記載，對錯誤內容認真反思，學能及時的總結與鞏固，學習效率極高，而有的同學不知怎樣去學，頭腦一片混沌，不會聽講，上課很茫然，效率低下，學習一塌糊涂。曾有一則典型案例，兩位大學生參加畢業前的全省哲學公共課考試，離考試還有三天的時間，甲同學很會安排復習時間，他利用第一天的時間對全書作了通覽閱讀，覺得重點內容用紅筆作了標記，畫了橫線條作記載；第二天他又對第一天復習時認為重點的內容，做了精細的閱讀，推敲和琢磨，并又對重點中的重點內容用小圈作了記載，第三天，它又對第二天用小圈作的重點中的重點，做了認真的閱讀和默記，這位同學考試時面對試題覺得對每一個試題都非常的熟悉，最終取得了很好的成績。可乙同學并不是這樣，他第一天就閱讀了大約三分之一的書，第二天又閱讀了大約三分之一的書，就算完成了本天的學習計劃，第三天接著又閱讀了三分之一的書，總算完成了三天復習的計劃，結果考試成績很差，最后又去補考。比較這兩位同學的學習計劃，顯得，前者很有方法，很有策略，很有智慧，而后者根本不知怎樣去在短期內安排時間，抓住重點，提高效率，關鍵的所在就是雙方的智慧性學習策略不同，即乙同學的策略性知識不足，導致效率不高。因此，好的老師不僅在教給學生知識、演示知識的過程中，而且應該教給學生學科方法、學科思想，同時給予學生智慧性學習策略的引導，顯得非常重要。化學作為一門實驗性很強的學科，及化學學科自身的特點，和物質種類繁多，及紛繁多變的實驗現象和瑣碎，雜亂的知識點給學生的學習產生許多障礙，同時給學生的記憶帶來許多困難，同時要和遺忘作斗爭，必須要掌握正確的學習方法，講求智慧性學習策略，我在教學中經常要求學生要再回頭，即學完一個單元，一個模塊要自己去總結，梳理，做系統化整理，尤其對核心知識的再整理，同時要求讓學生展開點、面、體的聯想，即研究重點和反思學習中存在的問題并舉的策略，并撰寫心得體會，在全班定期交流的方法，收到較好的效果。

3 高原現象的影響

高原現象是心理學的一個專有名詞，它指人發展到一定的階段，或人的學習研究到一定的層次，因諸多因素的制約而出現的一個暫時相對停止不前的現象。它與學生的智能結構和諸多非智力因素有關，它是智力和非智力因素協同發展到一定階段而出現的一個暫時相對停留的高峰平臺期。筆者代多年的高考補習班，復讀班學生至少都參加過一年的高考，當然都經過系統的復習，這部分同學的基礎知識應該是比較扎實的，但是經過一年的再次復習有些同學卻仍停滯不前，甚至有些還有退步的現象，說明這些同學走進了高原屏障期。研究他們每一次的答卷，就會發現這些同學的顯著的共性都是思維呆板，或者思維面狹窄，尤其不會思考，即沒有掌握化學學科的思想與方法，在已知點與未知點之間不會搭橋，不能聯系已有的知識，更不會遷移，思維往往有斷層現象，或是習慣性的錯誤經常出現。甚至筆者發現，這些錯誤從同學自開始學化學直到高三復習還會存在。且很有頑固性，

心理學研究表明，人最難認識的是自己，因為每個人都受到自我價值的維護性、心智模式的穩固性，生活習慣的持久性、實踐活動范圍（課堂交往與合作）的有限性的限制與影響。加之，在目前大班上課的場域下，很難因材施教，很難針對個人的心理特質，實施選擇性教育。致使在高考反復訓練的環境中，一些錯誤、不好的習慣沒有得到杜絕，反而有強化的跡象，致使同學的學習發展必然出現一個暫時的高地和平臺，也即高原瓶頸期的到來，這個“瓶頸”往往使許多同學難于突躍，才制約了同學的進步和最后導致成績停止不前的現象。

心理學研究證明，人要真正走出高原期，特別要改變個人頭腦中固有的思維模式、甚至生活習慣、及實踐活動的交往范圍（即課堂活動的交往與合作），才能突躍這個“瓶頸”的影響。

鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發展。

我在教學中專門讓學生建立“改錯本”，記錄下每次考試或作業中的錯題和自己常犯的錯誤、常出現的問題，要求學生寫出錯誤的思維過程并分析錯誤的原因，屬什么類型的心理因素，尋找自己的思維軌跡，匯集成“錯因”問題集，分段落專門讓學生去研究并組織在全班交流、，取得了較好的教學效果。

綜上所述，影響學生學習的因素是多方面的，學生的心理構成與心理發展，除了與智力的開發有關外，還與學生所處的社會環境、家庭環境、學校環境影響及非智力因素有密切的關系，這些關系的存在必然會對形成學生的文化個性產生影響，繼而影響學生的持續發展，因而關注和研究學生的心理發展和學生學習的心理機制過程，是我們教育的重中之重，尤其探明影響學生學習的心理機制因素，才能掌握學生的心理活動規律，教學中才能做到有的放矢，才能尊重學生的個性，消除和減弱學生學習的障礙，才能提高學生的學習水平，取得教育的最大效益。

參考文獻

[1]杭榮來，化學學習能力及培養策略[J].中學化學教學參考2007，(5)7～8

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新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。因此，我認為應引起大家的重視，認真研究和解決這些新問題。下面談一談自己的看法。

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，化學課程資源是豐富多彩的，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注重鄉土資源的開發，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，象化肥的生產、農藥化肥的施用，其中都包含著豐富的化學知識。教師要指導學生從報刊、電視或互聯網上查閱和收集有關化學促進現代科技和生產發展的事例，相互交流、討論，來增加自己的化學知識，提高學習化學的興趣。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度也在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法更是偏離了課程改革的要求：如新課提前結束、延長復習時間、新老教材一起用，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式、新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀的評價。新《標準》在紙筆測驗的基礎上，提倡另外兩種新的評價方式，即“化學學習檔案”袋評價法和活動表現評價法。因此農村中學的化學教師，應從以下幾個方面著手：

1、紙筆測驗既要評價學生化學知識的掌握情況，也應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考查，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又突出了對學生解決實際問題能力的有效考核。

2、建立學生成長檔案袋（學生自評）：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。化學學習成長檔案記錄了學生學習過程中的思考和實踐，較好的發揮了學生的主動性，體現了學生點點滴滴的進步，反映了不同學生之間的差異，有助于促進學生的自我反思。

3、活動表現評價（小組評價與老師評價）：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等。近年來我市實行的實驗操作考試實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。怎樣改變這種現狀？新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，因此農村中學的化學教師不但要更新教學思想，而且得改進教學方法，從而才能適應課程改革的需要。我想要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要全面考慮“知識與技能”、“過程法”和“情感態度與價值觀”三方面的課程目標，要從促進學生的發展制定教學目標。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、影像資料、實物、圖片、模型等等，都可以創設學習情景。

3、選擇教學內容時要考慮學生熟悉的生產生活和社會實際，要注意從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后，教師素質偏低。化學新課程中很多問題呈現

[1] [2] 

多樣化，解決問題的方法也多樣化，很多答案是開放性的。這樣的例子是非常多的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效。但教師在教學中把握起來無疑增大了難度。一方面，相關的教學法輔助資料幾乎為零，簡單的教師用書幾乎排不上用場。另一方面教材中的有些實驗很難完成，如面粉爆炸實驗。有些實驗因為儀器設備有欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養。

、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。

、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

、不斷學習，拓寬知識面。只有不斷地學習，才能適應課改需要。

篇9

1 激發興趣有助于鼓勵學生積極學習

興趣是最好的老師，興趣是激發學生主動學習的催化劑。因此，應當注重培養和發展學生的學習興趣。化學教學中，要創造條件，采用直觀方法，生動的語言，創造激發興趣的良好情景。要利用實驗，巧舉例子，努力培養學生學習興趣，激發求知欲；例如：我們學習原電池時，安排一個蘋果實驗，當學生看到一個蘋果能使燈泡發亮，立即振奮精神，興趣大增，因勢利導，接著做原電池實驗，講原理，學生聽得認真仔細，興趣濃厚，知識接受快，并能激發他們思考與探索。要善于創設問題情境，善于提出適度和新穎的問題，鼓勵學生獨立思考，積極參與，強化興趣和求知欲。要使學生對化學學科產生興趣，更要使學生體會到運用知識解決化學問題的樂趣。并應當借此培養學生的化學意識，使學生能夠從化學的視角去觀察世界，能夠用化學的觀點去分析、認識問題。

2 幫助學生形成好的學習習慣，掌握好的學習方法

科學的學習方法會使學生學習取得事半功倍的效果，要提高學生素質，培養創新能力，促進學生認知發展，使學生具有良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。要加強信息反饋，對做得好的同學及時表揚，樹立榜樣；在學習方法上要格外重視針對學生各自的氣質類型和性格特點區別對待，有的同學接受能力強，可以不讓他預習；有的同學學習時停留在表面，理解不夠深入，則要求他經常寫學習心得，寫一些分析概念、論證理論之類短文，而促使他認真、深入地分析一些問題。要努力拓展學生的思維，使學生具有寬廣的知識，便于發現各種知識之間的聯系，受到啟發，引發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點，達到認識上的新的飛躍。開拓學生的化學知識領域，必須有扎實的化學基礎知識和基本技能，又要在化學教學中重視化學知識同其他學科知識的聯系和交叉，強化學生對理科知識的綜合理解和應用。

3 積極為學生提供開放的學習空間

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師要組織運用好各種實驗，激發學生的學習興趣，使他們在認識、情感、意志、行為、態度、思維方法等方面獲得較大提高。然而中學化學教材上實驗畢竟有限，有許多化學問題需要以實驗來解決。例如：討論鎂粉、鋁粉分別加到FeCl3溶液中各有什么現象，對于這個問題，我讓同學們自己到實驗室做實驗，自己總結。這要求教師提供必要的儀器、藥品、實驗室，甚至聯系好工廠，必要時把學生開放到工廠，邊學習邊實地考驗，聯系社會生活。他們對化學有著濃厚的學習興趣和孜孜不倦的求知精神，有一次他們臭水池里冒得氣泡主要成分是甲烷時，馬上到實驗室借來漏斗和集氣瓶進行驗證。

4 訓練思維品質，鼓勵探索求異，努力培養創新精神

創新思維的培養是一項長期的、系統的工程。一是訓練思維的深刻性和靈活性。要善于使學生舉一反三，觸類旁通，一題多解以培養學生的靈活性。如我們在教學二氧化硫通入氯水中所具有的現象及化學方程式時，我們可以把氯水改為溴水、碘水，讓學生討論、總結。二是鼓勵探索求異。要打破課本上條條框框，引發學生積極思考。通過對問題解決的層層深入，使學生掌握科學的思維方法，能夠通過自己的獨立探索或者與同學、教師的討論，對新問題作出較合理的解決；甚至引導他們在失敗的實驗和作業的錯誤中尋找成功，培養他們求異思維和創新精神。三是利用學生的獨立性、主動性和創造性，培養學生自主、自尊、自信、獨立判斷和自主排除心理障礙、增強學習毅力及調節和控制學生情緒，克服困難與挫折的心理品質。化學教學中充分介紹化學家的科學態度的精神，并通過化學實驗，強化學生心理素質，培養獨立動手能力。要積極發揮學生學習的主動性，作為一名化學教師，要努力創設各種教學情景，采用不同的策略，讓學生主動觀察、思考、討論，主動參與學習；教師要善于創設問題情境，善于提出適度和新穎的問題，鼓勵學生獨立思考，積極參與，強化興趣和求知欲。

篇10

1技術與化學教學整合的優越性

1.1信息技術促進了化學教學資源的整合和優化

化學是二十一世紀的核心科學，它是醫藥、材料、能源、環保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯系。傳統的化學課程資源是相對封閉、陳舊的， 缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系，缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系，這與課程呈現方式的手段有密切關系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統等，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現方式的影響是根本性的，表現在以下幾個方面：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的化學學科邏輯結構；⑵網絡技術極大地豐富了化學教學信息資源；⑶多媒體技術優化了化學知識的呈現方式。“信息資源提供”和“情境創設”正是需要這種開放的課程資源來支持研究性學習的開展。

1.2信息技術促進了化學教學過程的根本性變革

信息技術全面引入化學教學過程，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學教學改革的“催化劑”。⑴學生的學習方式由接受變為探究。在現代信息技術環境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。⑵教師教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者。⑶實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術，可以提高化學現象的顯示效果

化學實驗一般都是試管實驗，尤其是教師的演示實驗，學生的可見度很小，很難使每位學生都能觀察清楚，而且有些實驗速度太快，學生遠距離無法看清，利用信息技術能將實驗的過程放大、重現、減慢實驗的速度，讓學生能觀察清楚，有些耗時長、成功率低、污染嚴重，對師生健康產生危害的演示實驗也能用多媒體來演示，如實驗室模擬工業煉鐵的過程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學生的健康；還有些錯誤的實驗操作，如點燃不純的氫氣導致氫氣發生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時，將水倒入到濃硫酸稀釋時，液滴飛濺等等，這些實驗不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業化的生產過程、 溶洞的形成等學生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來展示。例如在講了鐵的冶煉的實驗原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產過程以錄象的形式展示給學生，使學生能把課本的知識與生產實際聯系起來。

3設計和使用課件，應體現以學生發展為本的教學理念

剛開始制作課件時，老師們花費了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動畫模擬、配上悅耳的音樂、連解析過程都詳細打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺良好，課堂容量很大。課后的教學反饋，學生說看不清記不住，學得頭昏腦脹，知識掌握得不牢。教后反思，教學變成了多媒體功能的展示，沒有注意教育心理學的規律，如有意注意和無意注意的規律，互相干擾的規律。學生的注意力集中在動畫模擬和花俏的畫面音樂上，而應掌握的知識、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過來，看了后面的忘了前面的，有時看都沒有看清就放過去了，由于前后干擾，結果整堂課學到了什么，還有什么不懂，學生一片茫然。在我聽過的其他教師的一些化學課中，也或多或少地存在這些問題，其實質就是沒有把學生放在主體地位上，沒有體現以學生發展為本的教學理念。在設計和使用課件時，我們主要考慮是否有利于激發學生學習化學的興趣和學生學習能力的提高，養成對自然、對社會的責任感。如分析、推理過程、演算過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學生對整堂課的脈胳才有一個整體的認識。以學生發展為本，教師還應關注學生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵的眼神，體態語言與學生交流教學信息，創設民主、和諧的教學氣氛。如當學生答錯時，屏幕上出現的是滿含期待的“請你再試一試”，充滿人性化的設計。感情的交流也能促進學生積極的學習。總之，信息技術與化學的整合，應是體現以學生發展為本的教學理念，富含教師人格魅力，教學風格的教學經驗與信息技術之間的無縫結合，適合教學實際的產物。

4信息技術與學生自主學習的整合

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重 性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

5信息技術與化學教學整合的幾種模式

5.1計算機模擬教學模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內 調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

5.3計算機個別輔導教學模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

6技術與化學教學整合的誤區

6.1模擬實驗來替代化學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學 過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

6.2用屏幕來替代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

6.3用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。

信息技術與學科教學的整合，對于培養學生自主學習、探究學習、創新能力的發展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學手段，為提高我們的化學教學質量服務。

參考文獻

[1]關文信《新課程理念與初中化學課堂教學實施》――2003.6

[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學中的一些誤區》――《化學教學》2003.6

篇11

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如ph計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，化學課程資源是豐富多彩的，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注重鄉土資源的開發，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，象化肥的生產、農藥化肥的施用，其中都包含著豐富的化學知識。教師要指導學生從報刊、電視或互聯網上查閱和收集有關化學促進現代科技和生產發展的事例，相互交流、討論，來增加自己的化學知識，提高學習化學的興趣。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度也在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法更是偏離了課程改革的要求：如新課提前結束、延長復習時間、新老教材一起用，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式、新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀的評價。新《標準》在紙筆測驗的基礎上，提倡另外兩種新的評價方式，即“化學學習檔案”袋評價法和活動表現評價法。因此農村中學的化學教師，應從以下幾個方面著手：

1、紙筆測驗既要評價學生化學知識的掌握情況，也應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考查，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又突出了對學生解決實際問題能力的有效考核。

2、建立學生成長檔案袋（學生自評）：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。化學學習成長檔案記錄了學生學習過程中的思考和實踐，較好的發揮了學生的主動性，體現了學生點點滴滴的進步，反映了不同學生之間的差異，有助于促進學生的自我反思。

3、活動表現評價（小組評價與老師評價）：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等。近年來我市實行的實驗操作考試實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。怎樣改變這種現狀？新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展，因此農村中學的化學教師不但要更新教學思想，而且得改進教學方法，從而才能適應課程改革的需要。我想要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要全面考慮“知識與技能”、“過程法”和“情感態度與價值觀”三方面的課程目標，要從促進學生的發展制定教學目標。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、影像資料、實物、圖片、模型等等，都可以創設學習情景。

3、選擇教學內容時要考慮學生熟悉的生產生活和社會實際，要注意從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后，教師素質偏低。化學新課程中很多問題呈現多樣化，解決問題的方法也多樣化，很多答案是開放性的。這樣的例子是非常多的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效。但教師在教學中把握起來無疑增大了難度。一方面，相關的教學法輔助資料幾乎為零，簡單的教師用書幾乎排不上用場。另一方面教材中的有些實驗很難完成，如面粉爆炸實驗。有些實驗因為儀器設備有欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養。

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。只有不斷地學習，才能適應課改需要。

4、掌握現代教學技術。《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

教師要勤于學習，自覺成為新課程實施的研究者。教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價，改革教材編寫。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

參考文獻：

[1] 化學課程標準，北京師范大學出版社.

[2] 化學課程標準解讀，湖北教育出版社.

篇12

展覽：汽車展、家電展、珠寶展、服裝展、博覽會……

會議：貿易洽談會、企業年會、學術研討會……

體育賽事：奧運會、亞運會、世界杯、錦標賽、（夏季、冬季）運動會……

大型節慶：美食節、啤酒節、狂歡節、民族節慶、地方節慶（都江堰放水節）……

獎勵旅游：公司、事業單位……

休閑文化策劃活動：節日活動策劃、慶典活動策劃、開業活動策劃……

會展就是搭建平臺，讓有需求的和能提供需求的組織或個人聚在一起，搓成交易。

馬云說：“人類歷史上經歷過三次工業革命，第一次工業革命誕生的商業組織是工廠，第二次商業革命誕生的組織是公司，這次技術革命誕生了一種新的組織形式，將成為未來10年、20年以后的經濟的主要形式，我認為是平臺型企業。”

進入知識經濟初期;商業進入微利時代;產品已出現過剩

策劃師與點子大師

有什么區別？

策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程

點子只是策劃中的一個環節

策劃是整體的、系統的實施過程

策劃是自由競爭時代的產物，而計劃是計劃經濟時代的產物。

策劃是主動的迎接市場的調整，而計劃是被動的選擇市場。

策劃主動為市場服務，而計劃部考慮服務態度能否被消費者接受。

策劃實施都在適應市場并力爭找到在市場中取勝的手段，而計劃只是機械的規劃。

計劃往往是具體的、有可操作性的，而策劃一般都帶有全局性的；

計劃一般是對具體的處理程序和細節進行安排，而策劃是對具有方向性的問題所進行的描述，是一種原則性的指導

計劃只是一種常規性工作流程，而策劃必須是創造性的，有新的創意，甚至是完全打破常規的純新設想；

市場經濟的推動，引火商業策劃

WTO推動社會和高校都重視策劃學

策劃學理論逐步與實踐結合，越來越受到社會的歡迎和重視。

社會對策劃的理解雜亂。

社會上神化策劃的作用；

理論上策劃沒有嚴密的學術研究，遭致高校的抵制。

學院：xx學院

篇13

一、讓學生對化學充滿興趣

從心理學的角度來說，初中的學生心理還沒有完全成熟，他們對一門學科的喜好通常是從喜歡這門學科的任課老師開始的。為此，我主動走近學生，多和學生接觸、交流，一方面讓學生喜歡、接受我，另一方面我也可以更好的把握學生的心理動態，從而找到最適合的教學方法。

都說興趣是最好的老師，在日常教學中,我充分利用學生的好奇心，來培養學生的學習興趣，而化學實驗則是培養學生學習興趣的一個重要的手段。例如，在《分子和原子》這一節內容中，為驗證分子是不斷運動的這個結論，我根據教材的實驗進行改進，設計了這樣一個實驗：在一個錐形瓶中放入濃氨水，在錐形瓶口放了一只用白紙折疊的千紙鶴，實驗前千紙鶴先用酚酞試液潤濕，實驗開始時，現象非常明顯，白色的千紙鶴變成了紅色。對于變色的原因，學生興趣高漲，討論激烈。又如在《二氧化碳和一氧化碳》這一節內容中安排了搖塑料瓶、紫色石蕊變色等實驗，這些實驗操作簡單、現象明顯、貼近生活，都充分調動了學生的好奇心，上課注意力集中，對化學學科的學習充滿了濃厚的興趣。

化學史介紹是培養學生學習興趣的另一個重要手段。 化學史從一定意義上講也是化學家研究化學奧秘的歷史。在課上，我們教給學生的是“是什么”，而學生感興趣的是“結論是如何形成的”，即科學家探究此結論的過程。例如，在《原子的構成》這一節內容中，對于原子是由原子核和核外電子構成的這個結論，課本沒有過多介紹關于原子構成探究的背景內容，而是直接告訴學生結論， 而對于原子構成的探究使很多的科學家經歷了一個漫長的過程。這么抽象的內容直接告訴學生，學生感覺很枯燥，一時難以記憶。為此，我查閱一些資料，給學生介紹了探究過程中出現過的湯姆生的“西瓜瓤式”的結構，這個結論在當時起著很重要的影響，被認為是正確無誤的，而后盧瑟福用α粒子轟擊金原子核出現了三種不同的情況才得到了現在原子的構成這個正確的結論。學生對發現的過程充滿了興趣，聚精會神地聽著、想著。化學史介紹完后，學生知道了原子的構成原來是這樣被發現的，不再感覺那么抽象，反而變得很直觀，很容易記憶了。

二、讓學生成為課堂真正的主角

在過去的教學中，教師被人們戲稱為“教書匠”，因為在一節45分鐘的課堂上，教師講課的時間占據了絕大部分，而學生一味地再聽、再寫、再記。而現在，在新課程理念的指引下，我們應該讓學生真正地動起來，給他們充分思考的時間；給他們充分合作的時間；給他們充分總結的時間；給他們充分練習的時間，讓學生成為課堂真正的主角。

今年的4月20日在實驗中學參加了中考化學復習研討活動，同時聽了一節張小紅老師開的試題評講課，試題評講課給人的感覺是很枯燥的，沒什么值得聽的，但是張小紅老師上的這一課卻讓我受益匪淺。上課之前，學生已經完成了《第二單元測試題》，老師也已經對每一個同學的練習進行了批改。在課堂上，老師安排了如下幾個活動。第一個活動：學生互相討論錯題，從而把這個單元涉及的知識點以框圖的形式填空，學生上黑板，錯誤之處進行點評，沒有過多的言語；第二個活動：列出錯誤率較高的幾道題目，學生來解釋解答過程，不到位之處，學生補充，老師完善；第三個活動：對錯誤率較高的題目，老師設計了幾道類似的例題用來鞏固知識點，學生獨立思考并完成，教師點評；第四個活動：盤點收獲，學生小結這節課上所學到的解決問題的方法：第五個活動：課堂檢測。

這節課上，老師給學生安排的活動井然有序、環環相扣，在每一個活動環節，學生的活動多于老師的所講，但是老師的每一句話都點到為止，恰當合理。充分體現了新課程的理念，學生逐漸從“觀眾”變為主角，而教師逐漸從“主角”變為“導演”。

三、讓學生熟記化學口訣、規律