引論：我們?yōu)槟砹?3篇出納實務(wù)實訓(xùn)報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、會計基本技能實訓(xùn)

在第二學(xué)期開設(shè)“會計基本技能實訓(xùn)”，這一實訓(xùn)是將“基礎(chǔ)會計”課程所學(xué)的理論以實際動手操作的形式讓同學(xué)們更好的理解和吸收。其內(nèi)容包括：數(shù)碼字的書寫；點鈔技能與真?zhèn)巫R別；珠算與計算器的應(yīng)用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設(shè)置與登記；錯賬更正、對賬與結(jié)賬；財務(wù)報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓(xùn)練，每項實訓(xùn)4課時，共預(yù)計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務(wù)實訓(xùn)

在完成“會計基本技能實訓(xùn)”課程后，隨即開設(shè)“出納實務(wù)實訓(xùn)”。作為剛剛離校的大學(xué)生，很少能夠直接進(jìn)入企業(yè)財務(wù)核心的，大多數(shù)新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設(shè)出納實務(wù)實訓(xùn)，幫助同學(xué)掌握出納基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)同學(xué)們的就業(yè)競爭力。課程內(nèi)容包括：出納基礎(chǔ)知識；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力；出納賬簿與出納報告；生產(chǎn)性實訓(xùn)練習(xí)，共四個單項實訓(xùn)和一個綜合實訓(xùn)，共預(yù)計32課時，可在第二學(xué)期第9周到第16周開設(shè)，歷時8周完成。同時一學(xué)期先后開展兩項實訓(xùn)不但有利于學(xué)生掌握也有利于減輕學(xué)生期末壓力。

三、中級財務(wù)會計實驗

對“中級財務(wù)會計”課時進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整為12周結(jié)課，第13周到第16周增加“中級財務(wù)會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。會計的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業(yè)務(wù)內(nèi)容有所區(qū)別，所以可以取消中級財務(wù)會計實訓(xùn)，只在理論課程教授完成以后，即時進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進(jìn)行調(diào)整，12周結(jié)課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學(xué)生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務(wù)會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習(xí)，完全可以滿足畢業(yè)生的知識積累的需要，更多的練習(xí)可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓(xùn)

在完成了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計及相關(guān)實驗、實訓(xùn)的課程后，開設(shè)“會計綜合實訓(xùn)”課程，周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。本實訓(xùn)提供某一企業(yè)12月份的全部業(yè)務(wù)，由同學(xué)完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設(shè)；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結(jié)算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結(jié)賬；財務(wù)會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習(xí)，幫助學(xué)生由會計學(xué)學(xué)習(xí)與研究的學(xué)生角色向企業(yè)從業(yè)的會計角色轉(zhuǎn)變。

六、會計電算化實訓(xùn)

引進(jìn)最新的會計電算化實訓(xùn)課程軟件，在手工實踐課程后，學(xué)生們已經(jīng)能夠全面系統(tǒng)的了解會計工作人員的業(yè)務(wù)流程，接下來的任務(wù)就是通過用友軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生們在走出學(xué)校時，就能夠滿足大中型企業(yè)的需求，熟練應(yīng)用財務(wù)軟件。當(dāng)前市場上的財務(wù)軟件大同小異，學(xué)會了一種軟件，其他的財務(wù)軟件也會很容易上手。課程周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。在第五學(xué)期開設(shè)。

七、納稅申報實訓(xùn)

企業(yè)稅收是企業(yè)財務(wù)人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設(shè)“納稅申報實訓(xùn)”課程，以一些簡單的實例，幫助學(xué)生了解納稅申報的內(nèi)容與流程等。內(nèi)容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業(yè)為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學(xué)們認(rèn)識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程周4學(xué)時，6周，共24學(xué)時。在第六學(xué)期其中6周開設(shè)，配合沙盤課程安排具體時間。

篇2

1.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生實操技能的核心關(guān)鍵

會計是一門操作性?應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，會計實踐教學(xué)的設(shè)置應(yīng)從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓(xùn)，納稅申報實訓(xùn)，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓(xùn)；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓(xùn)練，會計崗位實操訓(xùn)練，倉管崗位實操訓(xùn)練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓(xùn)練，點鈔技能訓(xùn)練，憑證翻打技能訓(xùn)練，基本賬務(wù)核算技能訓(xùn)練，會計電算化技能訓(xùn)練?更可從會計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)可分為感知教學(xué)，仿真教學(xué)，會計技能考證，模擬實習(xí)，頂崗實習(xí)五個階段?在中職會計專業(yè)教學(xué)過程中務(wù)必要將各種技能訓(xùn)練和崗位實操穿插在階段課程實訓(xùn)?模擬實習(xí)?畢業(yè)前的綜合實習(xí)和頂崗實習(xí)過程中，關(guān)鍵核心是培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技巧與能力?

2.會計專業(yè)實踐教學(xué)的組織方式是成就培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓(xùn)練?技能訓(xùn)練是在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)而形成熟練?準(zhǔn)確?規(guī)范的操作行為，養(yǎng)成專業(yè)的思維方式和方法?比如：會計專業(yè)的珠算?點鈔?憑證翻打?數(shù)碼字書寫等的實踐技能性都很強(qiáng)，應(yīng)充分利用早讀?晚修?自習(xí)時間長期定時練習(xí)，就能達(dá)到預(yù)期的效果?教師還可經(jīng)常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蚬膭睿{(diào)動學(xué)生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓(xùn)?階段課程實訓(xùn)是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，以加深學(xué)生對會計專業(yè)基本知識的理解?主要包括《基礎(chǔ)會計》?《工業(yè)會計》和《商業(yè)會計》課程實訓(xùn)?

2.2.1 《基礎(chǔ)會計》課程實訓(xùn)?《基礎(chǔ)會計》授課結(jié)束后對《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的內(nèi)容是以企業(yè)最基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強(qiáng)化學(xué)生對會計工作過程的感性認(rèn)識，掌握會計工作的基本規(guī)范?

2.2.2 《工業(yè)會計》課程實訓(xùn)?根據(jù)《工業(yè)會計》各章內(nèi)容的側(cè)重點和特征，抓住各自的特點，對技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練，采取分步實訓(xùn)的方式?例如《工業(yè)會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進(jìn)行出納崗位實訓(xùn)，“存貨” 一章講完可以組織進(jìn)行倉管崗位實訓(xùn)，還可進(jìn)行成本核算等分步實訓(xùn)?

2.2.3 《商業(yè)會計》課程實訓(xùn)?《商業(yè)會計》課程實訓(xùn)主要是組織批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)等分步實訓(xùn)?

此階段是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移和良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?

2.3 會計模擬實習(xí)?會計模擬實習(xí)是學(xué)生在校內(nèi)設(shè)置的模擬實驗室中選取企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行會計實務(wù)處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學(xué)生可根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務(wù)報告，進(jìn)行財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣?這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和會計實務(wù)工作的內(nèi)在認(rèn)識，同時也提升了學(xué)生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業(yè)前的綜合實習(xí)? 中職畢業(yè)前的綜合實習(xí)是很重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以能力為本位的教學(xué)思想引導(dǎo)畢業(yè)前的學(xué)生綜合實習(xí)，重點是提高學(xué)生的動手操作能力?畢業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生綜合運用各專業(yè)課程知識，同時與實踐密切聯(lián)系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生最終形成會計專業(yè)的上崗能力?畢業(yè)前的會計專業(yè)綜合實習(xí)包括會計核算實訓(xùn)，納稅申報實訓(xùn)，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓(xùn)?

2.4.1 會計核算實訓(xùn)?大多采用分崗運作方式，要求對實習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照崗位的分工，進(jìn)行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現(xiàn)金?銀行存款日記帳的登記；一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證?編制記帳憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實習(xí)期間可輪流換崗?讓學(xué)生在實習(xí)過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內(nèi)部及外部有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓(xùn)?納稅申報實訓(xùn)包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學(xué)生熟練掌握增值稅專用發(fā)票開票系統(tǒng)的使用；學(xué)會開發(fā)票，抄稅及發(fā)票的核銷和領(lǐng)購；熟悉增值稅專用發(fā)票的認(rèn)證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統(tǒng)制作各種納稅申報表，熟練進(jìn)行網(wǎng)上申報?

地稅部分：要讓學(xué)生熟練掌握包括營業(yè)稅?城市維護(hù)建設(shè)稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細(xì)表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統(tǒng)，實行網(wǎng)上申報，學(xué)?？刹扇ｉT邀請稅務(wù)局的業(yè)務(wù)人員來給學(xué)生講解?示范，通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓(xùn)?銀行結(jié)算業(yè)務(wù)即轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)，簡稱結(jié)算，也叫支付結(jié)算，是以信用收付代替現(xiàn)金收付的業(yè)務(wù)?支付結(jié)算是單位?個人在社會經(jīng)濟(jì)活動中使用票據(jù)?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結(jié)算方式進(jìn)行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結(jié)算辦法主要有銀行匯票?商業(yè)匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結(jié)算業(yè)務(wù)實訓(xùn)主要是讓學(xué)生練習(xí)正確填寫票據(jù)和結(jié)算憑證，熟練掌握國內(nèi)票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)?國內(nèi)支付結(jié)算業(yè)務(wù)的操作流程?

2.5 頂崗實習(xí)?頂崗實習(xí)是中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的提升階段，是讓學(xué)生在實踐中鞏固會計專業(yè)知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習(xí)時間一般安排在學(xué)生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習(xí)基地進(jìn)行?亦可與一些會計師事務(wù)所和記帳公司的合作讓學(xué)生得到有效鍛煉?在頂崗實習(xí)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度，虛心求教學(xué)習(xí)?任課教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，與用人單位保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生實習(xí)情況?當(dāng)然，學(xué)生實習(xí)的基本步驟包括：①企業(yè)負(fù)責(zé)人介紹企業(yè)概況；②實習(xí)單位指導(dǎo)教師介紹實習(xí)崗位工作內(nèi)容及要求；③參閱企業(yè)有關(guān)介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學(xué)生完成實習(xí)后的報告，實習(xí)單位要鑒定， 社會實踐才就此結(jié)束?

總之，中職學(xué)校會計專業(yè)教育務(wù)必要抓住實踐性教學(xué)這個核心，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強(qiáng)的?綜合素質(zhì)高的技能實用型會計專業(yè)人才?

參考文獻(xiàn)

篇3

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)已實現(xiàn)用電腦做帳，而且大部分企業(yè)公司都是采用金蝶財務(wù)軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應(yīng)重點加強(qiáng)這方面知識講授，讓每位同學(xué)都能達(dá)到熟練運用這2個財務(wù)軟件.既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學(xué)生每分鐘要達(dá)到40-50個字左右。

二，稅務(wù)知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)很多公司因為規(guī)模較小，只設(shè)有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應(yīng)加強(qiáng)稅務(wù)知識講授，尤其是稅務(wù)實務(wù)操作練習(xí)，教會每會學(xué)生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅等更要重點講授。

三，出納方面知識

篇4

一、現(xiàn)有的會計專業(yè)實訓(xùn)的局限性

從全國來看，各院校會計專業(yè)開展校企合作共建實訓(xùn)基地的模式各不相同，基本都處于摸索之中，一般采取的都是仿真實訓(xùn)，或讓學(xué)生到會計公司實習(xí)等模式，沒有成熟的、可以全面推廣的辦學(xué)模式?，F(xiàn)有的會計專業(yè)實訓(xùn)模式存在一定的局限性，表現(xiàn)在：

（一）會計實訓(xùn)突出“仿真”特點

大部分院校會計專業(yè)的實訓(xùn)突出一個“仿真”特點，即在校內(nèi)建一個仿真實訓(xùn)室，學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)，但在實驗室集中進(jìn)行手工會計模擬實驗和會計電算化實驗，缺乏一個實際業(yè)務(wù)活動平臺，一味地只是進(jìn)行仿真實訓(xùn)，沒有真實的工作環(huán)境，學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力是無法培養(yǎng)的。無疑，這樣的學(xué)習(xí)效果是無法培養(yǎng)高技能的會計應(yīng)用型人才。

（二）會計實訓(xùn)只是停留在單純的做賬上

會計工作不只是做賬，還包括與銀行、稅務(wù)、工商等部門的業(yè)務(wù)往來，目前，企業(yè)需要的是復(fù)合型的會計人才，良好的溝通能力也是做好會計工作的前題。作為一名會計，不但要與本公司、本部門建立良好的溝通關(guān)系，還要與其他各個部門，包括銀行、稅務(wù)等建立良好的溝通關(guān)系，如此，才能更加方便日常的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)，所以，在校期間的會計實訓(xùn)不光要有做賬的內(nèi)容，還要有溝通能力的專項訓(xùn)練。

（三）學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會計工作，實際操作有限

會計與數(shù)控等操作型職業(yè)有根本性的區(qū)別：在工作中會涉及到商業(yè)機(jī)密，而且學(xué)生實習(xí)不能給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，所以一般企業(yè)都不愿意接受會計實習(xí)生，即使接受了，也不會讓實習(xí)生進(jìn)行真實的賬務(wù)處理，充其量只是讓實習(xí)生把做好的賬看一下，學(xué)生實際操作會計業(yè)務(wù)的機(jī)會非常有限。零距離上崗是目前國內(nèi)企業(yè)對人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)即能上崗，不需要企業(yè)花費人力、物力和財力再對新員工進(jìn)行培養(yǎng)。然而，社會現(xiàn)實情況造成高職院校會計專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的一種惡性循環(huán)，會計專業(yè)學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗――企業(yè)需要有實際工作經(jīng)驗的會計人才――學(xué)生就業(yè)不對口――企業(yè)不愿到院校招學(xué)生，這樣就制約了高職會計專業(yè)的發(fā)展。

（四）與校財務(wù)處合作，資源整合育人才

為了突破傳統(tǒng)會計仿真模擬教學(xué)的局限，解決會計專業(yè)頂崗實訓(xùn)的問題， 我院曾將學(xué)院會計核算中心的工作場所轉(zhuǎn)化為實習(xí)實訓(xùn)場地，給學(xué)生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，這在全國是首創(chuàng)。學(xué)院會計核算中心整體搬遷到了會計專業(yè)實訓(xùn)中心，形成了核算中心與學(xué)生實訓(xùn)中心一體化，學(xué)院會計結(jié)算中心將核算的出納、會計崗位向?qū)W生開放，其業(yè)務(wù)主要包括：出納崗位、記賬崗位、會計檔案整理等實訓(xùn)項目，由財務(wù)人員實施具體指導(dǎo)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的《出納實務(wù)》等部分課程的實踐內(nèi)容由真實的業(yè)務(wù)來體現(xiàn)，實現(xiàn)了在學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)性崗位實訓(xùn)。但由于學(xué)校的事業(yè)性質(zhì)，學(xué)生實訓(xùn)業(yè)務(wù)接觸到的內(nèi)容主要是事業(yè)單位會計，實訓(xùn)崗位也僅限于出納和檔案整理，內(nèi)容過于單一，專業(yè)接觸面有些窄，與走向社會后會計崗位對能力的需求有差距，在這種情況下，一體化實訓(xùn)中心經(jīng)歷二年后只能關(guān)閉，學(xué)生的實訓(xùn)又面臨無處可去的尷尬。

二、引企入校，探索校企聯(lián)營生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)新模式

針對會計實訓(xùn)“校熱企不熱”的情況，為找到校企合作雙方的興趣點，我院在會計專業(yè)實訓(xùn)基地及實訓(xùn)模式的建設(shè)方面做了較大的嘗試，從2015年起開始，與北侖金橋會計服務(wù)公司合作，引企入校，由學(xué)校提供場地、電腦等辦公設(shè)備，企業(yè)與專業(yè)合作，共同參與教學(xué)，制定教學(xué)計劃，制定實訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)，以真實業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，利用企業(yè)的獎懲和考核制度進(jìn)行日常管理工作。集中實訓(xùn)從大二開始，每班集訓(xùn)時間為一個月，集訓(xùn)的內(nèi)容主要是會計實務(wù)操作內(nèi)容，涉及的理論課程有：企業(yè)會計實務(wù)、出納、電算化會計、納稅實務(wù)、成本會計、財務(wù)管理、會計手工操作等，能夠體現(xiàn)“真環(huán)境、真項目、真要求”。

（一）以真實業(yè)務(wù)為實訓(xùn)內(nèi)容，以師傅帶徒方式帶教

北侖金橋會計服務(wù)公司近500家中小企業(yè)的賬務(wù)，學(xué)校引入金橋會計服務(wù)公司后，就以這些企業(yè)的賬務(wù)作為實訓(xùn)的內(nèi)容，由金橋會計服務(wù)公司相關(guān)會計人員指導(dǎo)學(xué)生做真賬，真正做到了真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容包括：識別、審核原始憑證，電算化會計實務(wù)操作，計算申報企業(yè)稅費，整理會計檔案，銀行業(yè)務(wù)，工商登記驗資業(yè)務(wù)。每個學(xué)生負(fù)責(zé)2―3家企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)，由于企業(yè)的行業(yè)不同，@意味著學(xué)生可以做不同行業(yè)的賬，拓寬了學(xué)生的知識面。

1.識別、審核原始憑證。原始憑證是會計實務(wù)中最基礎(chǔ)的、最重要的會計資料，是編制會計記賬憑證和登記會計賬簿的原始依據(jù)。會計業(yè)務(wù)的第一個環(huán)節(jié)就是職業(yè)判斷，識別、審核原始憑證。原始憑據(jù)的審核、發(fā)票的開具及核對整理，對學(xué)生來說是最基本的會計內(nèi)容。以往學(xué)生接觸的原始憑證是模擬的，是印在教材中的，比如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，學(xué)生從書中裁剪下來粘貼在記賬憑證之后即可，這種思想上的先入為主，容易造成學(xué)生對原始憑證的審核過程的忽視，認(rèn)為只要是外部提供的原始憑證都是對的，再加上教材上的原始憑證有些已經(jīng)不是最新版，學(xué)生在填制發(fā)票、支票等原始憑證的過程中，填制不完整、不規(guī)范的情況較為普遍。因此，加強(qiáng)原始憑證實訓(xùn)是重中之重。為此，在原始憑證實訓(xùn)開始，我們就與金橋會計服務(wù)公司商議，由公司提供企業(yè)真實原始憑證，先讓學(xué)生識別，指出錯誤，學(xué)生再動手填制真實的原始憑證，如發(fā)票、支票等，然后由金橋會計服務(wù)公司相關(guān)會計人員進(jìn)行點評，總結(jié)原始憑證審核要點及技巧，這些技巧是會計人員的長期實踐工作經(jīng)驗，也是書本上沒有的知識，通過這樣有針對性的實訓(xùn)，學(xué)生對原始憑證的辨別能力提升很快，對學(xué)生的幫助很大。

2.電算化會計實務(wù)操作。這是一個會計電算化項目操作內(nèi)容，學(xué)生需要從賬套設(shè)置、會計科目設(shè)置、科目余額錄入、權(quán)限設(shè)置等初始化工作開始，根據(jù)已審核的真實的原始憑證編制會計分錄輸入記賬憑證，并進(jìn)行打印整理，并由金橋會計服務(wù)公司相關(guān)會計人員進(jìn)行審核。這些內(nèi)容，雖然在電算化會計課程上學(xué)過，但在實際工作中一旦由學(xué)生獨立做~，剛開始好多學(xué)生還是不敢下手，做賬速度較慢，錯誤也較多，在指導(dǎo)教師和師傅的幫助下，學(xué)生才慢慢上手，首先熟悉了企業(yè)的一些基本情況，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、部門分工等情況，然后才開始編制會計憑證，先從一些基本的憑證入手，如管理費用、銷售費用，接著是成本核算等。通過這樣的實際操作，學(xué)生真正體會到會計就是一項細(xì)心的工作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是做好工作的不二法門。

3計算申報企業(yè)稅費。計算申報企業(yè)稅費包括：國稅增值稅計算及納稅申報的實務(wù)操作；地稅各個稅種的計算方法和納稅申報的實務(wù)操作；企業(yè)所得稅的計算方法和納稅申報；稅控發(fā)票開具和增值稅抵扣認(rèn)證的實務(wù)操作。其中企業(yè)所得稅費計算是重點，在金橋會計服務(wù)公司相關(guān)會計人員的指導(dǎo)下，根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，先進(jìn)行職業(yè)判斷，哪些業(yè)務(wù)要交稅，然后再進(jìn)行計算，這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生很有吸引力，學(xué)生基本掌握了企業(yè)所得稅計算方法和技巧，接下來是報稅，學(xué)生熟悉稅務(wù)工作每月的時間內(nèi)容。如：每月初進(jìn)行零申報、E稅通申報、抄稅等；每月中進(jìn)行清卡買票、一般納稅人調(diào)撥開票；月末對本月掃描的發(fā)票進(jìn)行核對等，最后進(jìn)行網(wǎng)上申報，通過這樣的稅務(wù)實操，學(xué)生對今后的零距離上崗工作更加有信心。

4.會計檔案整理和其他實務(wù)。會計檔案整理包括：會計憑證、會計報表、會計賬簿、國地稅納稅申報表、增值稅抵扣聯(lián)和其他相關(guān)資料的整理、裝訂和歸檔。其他實務(wù)包括：打字、點鈔、鍵盤錄入、常用會計書寫、工商、稅務(wù)、銀行事項辦理等的實訓(xùn)。

（二）學(xué)會溝通與交流

學(xué)會溝通，學(xué)會與人交流，看似簡單，但其中很有學(xué)問。為此，我們安排學(xué)生走出去，在金橋會計服務(wù)公司相關(guān)會計人員帶領(lǐng)下，去銀行、稅務(wù)、工商等部門辦理業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實際工作中得到鍛煉，許多學(xué)生感悟到，通過實際接觸，鍛煉與人溝通能力，是在課堂上是學(xué)不到的。通過與人交流，學(xué)會聆聽，通過虛心聽取前輩們的工作經(jīng)驗介紹，幫助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企業(yè)化考核制度和規(guī)范

在實訓(xùn)期間，學(xué)生按企業(yè)的作息時間上下班，服從企業(yè)的管理；金橋?qū)嵱?xùn)基地對參加實訓(xùn)的學(xué)生制定具體的考核方案，進(jìn)行科學(xué)、合理和嚴(yán)格的考核，并定期提供考核結(jié)果。具體考核內(nèi)容主要有四個部分：（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、憑證準(zhǔn)確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。（2）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識和保密等。（3）稽核及財務(wù)分析報告是否準(zhǔn)確：通過實訓(xùn)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會做，而且要求學(xué)生會寫。

（四）規(guī)范實訓(xùn)管理

為了使實踐教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，校企雙方共同制定了相關(guān)條例，以保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行。包括金橋?qū)嵱?xùn)基地學(xué)生輪崗實訓(xùn)規(guī)章制度，寧職院會計專業(yè)金橋?qū)嵱?xùn)基地輪崗實訓(xùn)考核表，實訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法，實訓(xùn)基地教學(xué)指導(dǎo)，實訓(xùn)鑒定表，實訓(xùn)學(xué)生基本情況等。

三、結(jié)語

“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”，通過實訓(xùn)，真真切切地讓學(xué)生了解了什么是會計。引企入校-校企合作-共建實訓(xùn)基地是產(chǎn)學(xué)研深層次合作的一個方向，是培養(yǎng)高技能人才的有效平臺，也是校企雙方可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，雖然期間會不斷出現(xiàn)各種各樣難以預(yù)料的矛盾和困難，但只要校企雙方坦誠相待，及時溝通，就一定會克服這些矛盾和困難，在共同發(fā)展中實現(xiàn)資源共享，互惠雙贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕.引企入校-校企合作-共建中職會計專業(yè)實訓(xùn)基地研究[J].企業(yè)家天地，2014 ，（3下）.

[2]王貴蘭，肖平.對高職校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索[J].職教論壇，2010，（14）.

[3]熊玉紅.關(guān)于校企合作共建經(jīng)營性會計校訓(xùn)基地建設(shè)模式的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（2）.

[4]胡苗忠.校企共建開放共享型實訓(xùn)基地培養(yǎng)會計高技能人才研究與實踐[J].財會教育，2012，（2）.

[5]許蔚君.高職院校“2+1”校企合作會計人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計，2012，（17）.

篇5

一、會計電算化知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)已實現(xiàn)用電腦做帳，而且大部分企業(yè)公司都是采用金蝶財務(wù)軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應(yīng)重點加強(qiáng)這方面知識講授，讓每位同學(xué)都能達(dá)到熟練運用這2個財務(wù)軟件。既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學(xué)生每分鐘要達(dá)到40-50個字左右。

二、稅務(wù)知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)很多公司因為規(guī)模較小，只設(shè)有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應(yīng)加強(qiáng)稅務(wù)知識講授，尤其是稅務(wù)實務(wù)操作練習(xí)，教會每會學(xué)生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅等更要重點講授。

三、出納方面知識

由于我們的學(xué)生學(xué)歷較低，很多同學(xué)畢業(yè)后只能擔(dān)任出納，故此，對于出納工作主要職責(zé)（如登記現(xiàn)金日記帳、銀行存款日記帳、保管庫存現(xiàn)金、有價證券、空白發(fā)票、支票印章）以及應(yīng)具備技能（如點鈔、計算器、辯別真假鈔票）等應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握。

四、財會法規(guī)知識

篇6

2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生可能會使中國經(jīng)濟(jì)的增長受到阻礙，并難以發(fā)展更為尖端的產(chǎn)業(yè)。他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的主要原因是中國的大學(xué)教育主要是“采用理論型、書本型、實惠型以及教授單向帶教型的教學(xué)方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了理論的實踐應(yīng)用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實踐教學(xué)重視嚴(yán)重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室并與企業(yè)合作開發(fā)了一定數(shù)量的校外實習(xí)基地，為實踐教學(xué)提供了相應(yīng)的必要條件，但事實證明其實訓(xùn)效果并不明顯。隨著企業(yè)信息化進(jìn)程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，會計教學(xué)的理念沒能得到及時的反應(yīng)和調(diào)整。

（二）會計手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前，多數(shù)高校分別都擁有會計手工實驗室和會計電算化驗室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)校在會計手工實踐中僅限于單一的做賬，僅要求學(xué)生熟悉賬務(wù)處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學(xué)生只能被動地做簡單復(fù)制。另一方面，會計電算化的實訓(xùn)是用簡單的會計數(shù)據(jù)，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統(tǒng)思想的訓(xùn)練。造成會計手工實驗和會計電算化實驗得不到有機(jī)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不充分，這樣的實踐教學(xué)只是表層粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐方面應(yīng)該具備的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應(yīng)用型會計人才的需求。

二、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)》在獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

我院經(jīng)過多方調(diào)研，針對商學(xué)院會計專業(yè)的學(xué)生新開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)》課程，該項課程是由南京易學(xué)有限公司研制開發(fā)而成。到目前為止，我院參訓(xùn)的五百多名學(xué)生已順利完成該項實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。本文具體從以下幾個方面來闡述該實訓(xùn)課程的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程是一項綜合性和實用性較強(qiáng)的財務(wù)實訓(xùn)軟件該實訓(xùn)軟件營造了會計實習(xí)的虛擬環(huán)境，囊括了不同行業(yè)會計工作中的主要內(nèi)容，可以對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)技能方面的綜合培訓(xùn)。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，可以經(jīng)歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實際實習(xí)中遇到的分崗位實習(xí)，工作不到位、不完整、不系統(tǒng)的缺點，便于學(xué)生對會計工作的方式方法進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。同時，該項實訓(xùn)軟件面向?qū)嶋H應(yīng)用，將會計工作的理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以將已學(xué)的會計課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等，進(jìn)行綜合運用、加深理解。這讓學(xué)生在實際操作的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學(xué)習(xí)有一個更為明確的規(guī)劃和目標(biāo)。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實際公司的真實資料，這既能開闊學(xué)生的視野又能增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)實踐運作情況的認(rèn)識。因此可以毫不夸張地說，學(xué)生完成該實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，即意味著擁有了一年的實際會計工作經(jīng)驗，為學(xué)生日后走向工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程由于其網(wǎng)絡(luò)化的特點，使用起來靈活方便該實訓(xùn)軟件與傳統(tǒng)的實訓(xùn)軟件在使用方法上有所區(qū)別，一般的傳統(tǒng)實訓(xùn)軟件都是將軟件程序安裝在固定機(jī)房的電腦當(dāng)中，學(xué)生參訓(xùn)時必須統(tǒng)一安排時間集中在固定的機(jī)房進(jìn)行實訓(xùn)操作，這無疑會受到時間和地點的限制。然而，創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程被制作在網(wǎng)頁上，使用時，只需要一臺可以上網(wǎng)的電腦即可，隨時隨地都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式突破了在常規(guī)人力培訓(xùn)中時間和地點的局限性，給學(xué)生提供了一個較為寬松靈活的學(xué)習(xí)平臺。

篇7

1 電算化綜合實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

實訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓(xùn)類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)實訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實訓(xùn)，沒有把財務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個整體進(jìn)行綜合實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機(jī)審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實訓(xùn)課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點建設(shè)課程之一，同時為學(xué)生頂崗實習(xí)、零距離就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化設(shè)計的必要性

當(dāng)前就業(yè)成為一個很嚴(yán)峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓(xùn)作為一門綜合實踐技能課程，培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報表數(shù)據(jù)和財務(wù)報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計大師V11，進(jìn)行財務(wù)報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機(jī)審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機(jī)審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，與企業(yè)實際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

3 優(yōu)化設(shè)計的思路

3.1 總體設(shè)計思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以情境項目為主體進(jìn)行總體設(shè)計。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性。結(jié)合會計電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報稅及計算機(jī)審計共六個教學(xué)情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計算機(jī)審計對接。

在學(xué)生完成三個月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計大師V11軟件進(jìn)行財務(wù)報表審計，培養(yǎng)學(xué)生審計崗位職業(yè)能力。

第四，實訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

實訓(xùn)地點設(shè)在電算化綜合實訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設(shè)計思路

以煙臺金海科技有限公司的業(yè)務(wù)處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓(xùn)。整個實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實訓(xùn)和計算機(jī)審計實訓(xùn)共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺金?？萍加邢薰尽?，設(shè)置六個工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計員。主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。為了提高計算機(jī)審計操作能力，審計員工作由每位學(xué)生單獨完成。在一體化實訓(xùn)室，采用難點內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會計電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺金海科技有限公司”業(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實訓(xùn)中，設(shè)計了三輪綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實工作情境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了實訓(xùn)與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會計。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計員崗位，屬于某會計師事務(wù)所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設(shè)計企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報稅、計算機(jī)審計三大實訓(xùn)模塊，圍繞實訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計了三個月的輪崗實訓(xùn)。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務(wù)操作，也是會計人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實習(xí)和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應(yīng)，計算機(jī)審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會進(jìn)入會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等從事審計工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺金?？萍加邢薰尽比齻€月的賬務(wù)資料為案例，利用審計大師V11進(jìn)行簡單的財務(wù)報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊，設(shè)計的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素洝N售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費用結(jié)轉(zhuǎn)、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。

在網(wǎng)上報稅實訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務(wù)報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

在計算機(jī)審計實訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導(dǎo)書

2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項目導(dǎo)向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓(xùn)課程。必須在實訓(xùn)教學(xué)中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準(zhǔn)則，結(jié)合會計系現(xiàn)有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓(xùn)配套的校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，供財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機(jī)審計軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實訓(xùn)后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實訓(xùn)的好幫手。

4.3 實訓(xùn)組織

在高度仿真的一體化實訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，為學(xué)生今后從事會計及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實務(wù)操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實訓(xùn)之前要有計劃，實訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實訓(xùn)過程中，及時記錄每個小組的操作進(jìn)度。實訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報稅、計算機(jī)審計操作。同時向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學(xué)生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實訓(xùn)模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設(shè)計一個案例，真實模擬企業(yè)的財務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報稅

網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報軟件，拓展學(xué)生的實踐技能。

4.6.3 計算機(jī)審計

計算機(jī)審計是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實力。

總之，優(yōu)化設(shè)計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓(xùn)課教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2009，15（2）：185.

篇8

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學(xué)中樹立全程實踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)主要由“單項實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)”兩部分構(gòu)成?！皢雾棇嵱?xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收實務(wù)等）的理論教學(xué)中實施的課程實訓(xùn)；“綜合模擬實訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實訓(xùn)。在這兩部分實訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問題：一是綜合訓(xùn)練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業(yè)財務(wù)運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設(shè)置薄弱且實訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會計核算功能而忽視會計監(jiān)督和管理的功能。目前，實訓(xùn)教學(xué)缺少與財務(wù)崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評價和使用。四是實訓(xùn)教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實行的小企業(yè)會計準(zhǔn)則、運輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實訓(xùn)的投入不足，校外實訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會計模擬實訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費條件制約，實訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會計實訓(xùn)與實際會計業(yè)務(wù)有一定差距；同時，落實校外實訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會計工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實際動手上機(jī)操作的機(jī)會。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫切。如果會計實訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個核算業(yè)務(wù)流程，無法讓學(xué)生了解到會計運作的具體環(huán)節(jié)和會計、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力，在講授會計實訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會計業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實踐，這樣，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實際情況。

4.學(xué)生對會計崗位職業(yè)意識導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識連貫性較弱、實踐應(yīng)用能力較差。在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過會計證考試作為“合格”認(rèn)證，在實習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學(xué)生缺乏會計職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運用操作困難，無法對所學(xué)知識融會貫通。因此，需要通過實訓(xùn)教學(xué)，將財政與稅收、會計學(xué)、財務(wù)管理、工業(yè)會計、財會電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計實訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實訓(xùn)，同時將校外實訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實效?；诖?，職業(yè)院校會計專業(yè)需推進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設(shè)計為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實的經(jīng)濟(jì)運行業(yè)務(wù)過程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會計實訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，重新設(shè)計會計實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會計實訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會計實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實訓(xùn)場所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實的職場環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會計基本技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室、稅務(wù)實訓(xùn)室、銀行實訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會計實訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學(xué)生接觸到真實材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會計實務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營的實體機(jī)構(gòu)，既能滿足實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營實體會計業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過實訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實體的良性循環(huán)。三是實訓(xùn)教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實訓(xùn)過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實訓(xùn)+會計綜合模擬實訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二保”（?？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收實務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務(wù)會計報告后，要求學(xué)生了解會計報表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會計綜合模擬實訓(xùn)是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗；另一方面，也可以通過將學(xué)生參加各類競賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗。

3.構(gòu)建科學(xué)的會計實訓(xùn)考評體系。會計實訓(xùn)課程考評體系由課程實訓(xùn)考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會計課程的實訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學(xué)的同時完成各項目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實操考核可在進(jìn)行完一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項表現(xiàn)不佳，可隨時補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對訓(xùn)練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會計實務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實訓(xùn)教師針對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)。開展實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實踐實務(wù)的教師隊伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機(jī)制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會計職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計理論發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)校際之間會計專業(yè)課教師的教學(xué)、實訓(xùn)交流，彼此取長補(bǔ)短。

篇9

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的問題

1、課程內(nèi)容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎(chǔ)會計》的課程內(nèi)容體系一般是按照會計核算方法之間的關(guān)系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復(fù)式記賬；主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理；會計憑證；會計賬簿；賬務(wù)處理程序；財產(chǎn)清查；財務(wù)會計報告；會計檔案等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容體系，過分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實踐教學(xué)理論化

早先《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)以理論的講授來完成，缺乏實踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容有所改進(jìn)，增加了實踐環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，舉例分析說明原理，使學(xué)生對會計缺乏直觀的認(rèn)識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務(wù)部分會給學(xué)生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)理論化的模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。

3、實踐環(huán)節(jié)與崗位任務(wù)脫節(jié)

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎(chǔ)會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》，實訓(xùn)中學(xué)生通常根據(jù)指導(dǎo)老師已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)是什么？需不需要進(jìn)行會計處理？所以即使學(xué)生順利完成了該課程的實訓(xùn)任務(wù)，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業(yè)務(wù)。

二、以“崗位人”為導(dǎo)向改革《基礎(chǔ)會計》課程

“崗位人”是指將學(xué)生置于一定的工作環(huán)境和工作任務(wù)中，賦予學(xué)生的角色。在會計教學(xué)過程中讓學(xué)生以“崗位人”的身份參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時也賦予學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的使命感和責(zé)任感。對于教師而言，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生完成崗位任務(wù)的技能，同時還要對學(xué)生在完成崗位任務(wù)中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)（如認(rèn)真細(xì)心、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等）進(jìn)行積極引導(dǎo)。

1、課程改革的理念

課程的改革應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的”職教理念，并結(jié)合我院會計電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)證書培訓(xùn)”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論以實用、夠用為限，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，同時基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生從業(yè)資格考證的要求，讓學(xué)生能夠順利拿到會計從業(yè)資格證書；讓學(xué)生在未來就業(yè)時就具備從事會計工作的資格和能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，最終為培養(yǎng)高端技能型會計專門人才服務(wù)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎(chǔ)工作進(jìn)行調(diào)研和分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，對原有的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，重新確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在入學(xué)后從了解會計工作崗位入手，讓學(xué)生以“崗位人”的身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎(chǔ)工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務(wù)？”同時要根據(jù)會計工作實踐中具體崗位任務(wù)的要求和教學(xué)實踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎(chǔ)會計》這門課程在中職和高校的會計專業(yè)中都有開設(shè)，《會計基礎(chǔ)》、《會計學(xué)》、《會計原理》、《會計學(xué)原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個會計課程體系中的基礎(chǔ)作用和地位，但過于理論化。當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎(chǔ)會計》與實踐課程《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調(diào)整為《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，最終為會計人才的培養(yǎng)服務(wù)。

4、課程內(nèi)容體系的改革

該課程是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎(chǔ)崗位的基本工作任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎(chǔ)。

根據(jù)會計工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識”的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，選取并序化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內(nèi)容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務(wù)中。

課程的內(nèi)容體系大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識會計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會計工作流程中具體的崗位任務(wù)，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，為此安排了“賬務(wù)處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學(xué)方法的改革

本課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學(xué)生利用節(jié)假日時間到企業(yè)參觀等方法，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，真正進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)；在專項學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；在綜合訓(xùn)練階段，通過仿真的實訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以崗位人的身份實施并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，集教學(xué)做于一體。以“日記賬的登記”為任務(wù)來說明一次課的教學(xué)：（1）任務(wù)引領(lǐng)，布置任務(wù)――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)，展示原始憑證，提出工作任務(wù)；（2）組建團(tuán)隊，安排崗位――讓兩個學(xué)生組成一組，一人擔(dān)任出納，另一人擔(dān)任制單會計；（3）任務(wù)實施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容填寫現(xiàn)金支票，由制單會計根據(jù)前面所學(xué)的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導(dǎo)下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場指導(dǎo)――出納和制單會計轉(zhuǎn)換角色，將上述任務(wù)換位再操作一遍，接著指導(dǎo)老師給出新任務(wù)讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識來操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。（5）歸納總結(jié)，提煉理論――通過討論、提問等方式將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點和注意事項進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氛圍，更能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在“四個結(jié)合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結(jié)合；過程考核和期末考核相結(jié)合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合；技能考核與理論考核相結(jié)合。以“崗位人”為導(dǎo)向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地體現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

三、《基礎(chǔ)會計》課程改革的保障措施

1、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有過硬的會計業(yè)務(wù)處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學(xué)。為此，一方面要積極引進(jìn)或聘用有一定會計理論基礎(chǔ)、具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和掛職鍛煉，在某個企業(yè)的會計專業(yè)崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，向經(jīng)驗豐富的會計人員學(xué)習(xí)，檢驗并提高自己的實踐水平和專業(yè)技能。[2]

2、加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的配備

以“崗位人”為主導(dǎo)改革該課程，除了要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的配備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等?？梢酝ㄟ^ERP沙盤模擬實戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺的動畫視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)及具體崗位的工作任務(wù)，將學(xué)生置于工作環(huán)境中來學(xué)習(xí)。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請會計專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇10

本次外出實習(xí)，我感覺收獲特別大。第一：收集了很多教學(xué)素材案例，在審計過程中，一旦我發(fā)現(xiàn)有對我以后教學(xué)有用的東西，我都會用筆記本記錄下來。故此，這次外出企業(yè)實習(xí)，我做的筆記就有3本。我相信這些素材將會對我以后教學(xué)提供很多幫助。本學(xué)期我講授企業(yè)單項實訓(xùn)課程，在授課時就經(jīng)常順手拈來我外出審計中碰到的很多案例感覺教學(xué)效果很好。第二：了解目前企業(yè)會計現(xiàn)狀以及他們在做帳過程中存在的各種問題及種種舞弊現(xiàn)象。第三：向注冊會計師學(xué)習(xí)了很多知識，對于我在審計過程中碰到的各種問題，我都會虛心地向會計師事務(wù)所的老師詢問，對于我提出的各種"轟炸式"提問，他們都很耐心地給予回答。第四：近距離接觸，真正了解到對會計人員各方面素質(zhì)及要求，為我以后在講授課程時對于授課內(nèi)容如何有所側(cè)重更有幫助。本次發(fā)言,張部長主要讓我談一談目前企業(yè)對會計人員要求，我們在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面知識.我以為主要有以下幾方面：

一,會計電算化知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)已實現(xiàn)用電腦做帳，而且大部分企業(yè)公司都是采用金蝶財務(wù)軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應(yīng)重點加強(qiáng)這方面知識講授，讓每位同學(xué)都能達(dá)到熟練運用這2個財務(wù)軟件.既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學(xué)生每分鐘要達(dá)到40-50個字左右。

二,稅務(wù)知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)很多公司因為規(guī)模較小，只設(shè)有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應(yīng)加強(qiáng)稅務(wù)知識講授，尤其是稅務(wù)實務(wù)操作練習(xí)，教會每會學(xué)生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅等更要重點講授。

三,出納方面知識

篇11

基金項目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04

推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，不僅要推動實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實是怎么“做”的學(xué)問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實一體，學(xué)生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過學(xué)，可以獲得對實際工作流程的感性認(rèn)識并獲取實際工作經(jīng)驗。

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路

以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程[3]。

三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學(xué)生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財會人才。

（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力

1.基本能力：會計核算能力。能科學(xué)建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財務(wù)軟件。

2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過5-10年后升任會計主管或財務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財務(wù)會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系

根據(jù)會計就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)的基本理論，同時應(yīng)具備必需的人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計算機(jī)操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務(wù)管理、財務(wù)預(yù)測、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化，同時通過分段實訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見圖2。

（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程、把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：

1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的視角認(rèn)識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進(jìn)思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會計業(yè)務(wù)流程為主線、“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說明的是考證用初級會計實務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計實務(wù)局部與成本會計兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過經(jīng)濟(jì)法與稅法實務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務(wù)，除實施“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過程中還嘗試深入淺出，進(jìn)行圖示教學(xué)，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務(wù)，按照制單記賬報表的框架，讓學(xué)生在仿真的財會業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項目業(yè)務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實際結(jié)合、教學(xué)過程與工作情境一體。

（五）課程評價

評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程實施的效果進(jìn)行價值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價的方式也有所不同。

1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo)，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會計專業(yè)崗位群進(jìn)行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強(qiáng)對整個會計業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革

（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會

以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計中將工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實際完全接軌。

（三）“雙師”教師團(tuán)隊建設(shè)

按財會業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財會實務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團(tuán)隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務(wù)動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。

（四）仿真實訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)行會計手工實訓(xùn)室建設(shè)，實訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)，除配備計算機(jī)外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)。會計電算化、財務(wù)綜合實訓(xùn)等課程，學(xué)生通過上機(jī)操作使用會計軟件完成各種會計實務(wù)，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機(jī)的復(fù)合型人才。

（五）頂崗實習(xí)

最后一年的頂崗實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對性更強(qiáng)，學(xué)生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習(xí)是對學(xué)生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強(qiáng)頂崗實習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習(xí)生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進(jìn)行專業(yè)定位；共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負(fù)責(zé)人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容；共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實處。總而言之，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)[J].職教通訊，2013（16）：1-5.

篇12

一、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析

會計專業(yè)一直是中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)之一。長興作為全國百強(qiáng)縣，工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，中小民營企業(yè)眾多，客觀上為會計專業(yè)學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會。報讀于該專業(yè)的學(xué)生有增無減，家長之所以愿意子女就讀于此專業(yè)，或希望他們來日做個小白領(lǐng)，或希望他們來日運用所學(xué)管理自己的家庭企業(yè)……會計專業(yè)發(fā)展至今，也已建立較完整的課程體系，就我校而言，從基礎(chǔ)會計知識到一般企業(yè)財務(wù)處理，從技能性的珠算、點鈔、會計電算化到穿插其中的會計模擬教學(xué)，構(gòu)建了一個較完整的學(xué)習(xí)框架。但從學(xué)生就業(yè)狀況了解來看，畢業(yè)生就職于會計各崗位的職業(yè)能力不強(qiáng)，實際動手操作能力弱，很大一部分學(xué)生覺得學(xué)校所學(xué)和企業(yè)實際對應(yīng)不上，這在很大程度上制約了他們進(jìn)入該職業(yè)后的發(fā)展。作為會計專業(yè)教師，這是我們不愿意看到的，財會專業(yè)教學(xué)的有效性從何談起呢？該種狀況應(yīng)促使我們再去反思該專業(yè)課程體系在設(shè)置上，在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上存在的的欠缺。

其實中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，服務(wù)于解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，這是職業(yè)教育的立足之本。傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程以知識的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容，以教師“教”為出發(fā)點，對學(xué)生技能掌握來講顯然是失敗的，學(xué)生辛苦的學(xué)了三年，居然不能勝任會計崗位的實際工作，畢業(yè)等于失業(yè)，顯然傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)方法呆板

普遍采用的仍是“書本―板書”傳統(tǒng)的規(guī)范流程，教師講，學(xué)生聽，課后做鞏固練習(xí)，理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵。實際上在會計教學(xué)中，很多流程或操作是需要實習(xí)來輔助認(rèn)識的，尤其是學(xué)生未接觸過財會工作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性的認(rèn)識。

2.教學(xué)手段陳舊

隨著科技的進(jìn)步，會計信息處理技術(shù)已有了很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的成本會計、財務(wù)會計的大量工作已實現(xiàn)了電算化。雖然有些學(xué)校也會開設(shè)模擬實習(xí)課，但仍然停留在手工操作階段，算盤加賬本型的會計模擬實習(xí)，電算化實訓(xùn)較少。這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生一旦走上工作崗位則會無所適從，無法適應(yīng)社會的需要。

二、探討財會專業(yè)教學(xué)的新模式，提升教學(xué)的有效性。

根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型新變化，認(rèn)真做好人才需求的調(diào)研，做出調(diào)查報告，重新省視現(xiàn)在的課程體系，做必要的調(diào)整，重專業(yè)理論，強(qiáng)技能訓(xùn)練，探討新的教學(xué)模式。要想切實提高學(xué)生的動手操作能力，職業(yè)崗位應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗的目的，則有必要對傳統(tǒng)的會計模擬實務(wù)教學(xué)進(jìn)行改革。為此，我校財會教研組的老師共同努力，探討財會專業(yè)教學(xué)的新方法，提升專業(yè)教學(xué)的有效性。具體做法如下：

1.優(yōu)化課程體系，實施課證一體

根據(jù)市場調(diào)研，優(yōu)化課程體系，實施課證一體。了解企業(yè)對會計崗位知識和技能的需求，形成調(diào)研報告，確認(rèn)會計崗位的必備技能。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合浙江省會計從業(yè)資格考證要求，編寫《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《財經(jīng)法規(guī)習(xí)題集》、《會計電算化》等校本教材；同時按照會計從業(yè)資格考試要求，重視專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，保證課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，實現(xiàn)課證一體的課程體系。培養(yǎng)“課證一體”技能型人才，構(gòu)建訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等綠色通道，建立校企共贏的長效合作機(jī)制，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。重點培養(yǎng)出納、倉庫管理、統(tǒng)計、工資結(jié)算、往來結(jié)算和會計電算化管理等崗位的技能人才。實行學(xué)分制，推行畢業(yè)證、電算化證、收銀員上崗證等多證制，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

2.以核心課程為主，建教學(xué)資源庫，編寫校本教材

以專業(yè)核心課程為中心，積極建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)資源，建立《基礎(chǔ)會計》、《出納實訓(xùn)》、《會計模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)管理》《企業(yè)財務(wù)會計》等5門課程的數(shù)字化教學(xué)資源。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立各門課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，建立QQ群等各種形式的學(xué)習(xí)平臺。

一般來說，財會工作需要有三個層次的專業(yè)能力。第一層次，是財會基本功方面的能力，包括以手工和電腦完成基本操作，如原始憑證和記賬憑證的填制，賬戶的設(shè)置，總賬、明細(xì)賬和日記賬的登記，以及對賬和結(jié)賬的工作；第二層次，是財會工作全過程的運用能力，即根據(jù)企事業(yè)單位的實際需要，完成從賬戶的設(shè)置憑證的填制賬簿的登記報表的編制憑證的裝訂和資料的保管等一系列工作；第三層次，是財務(wù)管理和財務(wù)分析能力。如財務(wù)預(yù)策、決策，財務(wù)考評等。而對于中職學(xué)生來說，最主要是掌握第一、二兩個層次的能力，即學(xué)會如何填制會計憑證，如何登記會計賬簿，學(xué)會對賬和結(jié)賬工作，并予以綜合運用。以上三個層次的能力中，第一個層次的能力是最基本的能力，是開展以下兩個層次的基本功，而這一能力的獲取，關(guān)鍵就是讓學(xué)生多做多練，就憑學(xué)校的教材和習(xí)題，無法達(dá)到實踐教學(xué)目的。

我們按照財會工作專業(yè)能力的三個層次，制定教學(xué)計劃，有序進(jìn)行。第一學(xué)年為財會基本功訓(xùn)練，重在會計憑證的填寫，總賬，明細(xì)賬，日記賬的登記，即財會基本功實習(xí)。第二學(xué)年，重在企事業(yè)單位的具體業(yè)務(wù)的處理實習(xí)，即專業(yè)實習(xí)。第三學(xué)年，因為大部分的專業(yè)課程都已學(xué)完，可以進(jìn)行綜合性的實習(xí)，一般先安排在校內(nèi)綜合模擬實習(xí)，后外出實習(xí)。我們把這環(huán)節(jié)當(dāng)重點來抓，強(qiáng)化訓(xùn)練，注重效果，在一定程度上也彌補(bǔ)了外出實習(xí)的不足。

因此我們教研組討論定稿，編寫校本教材，讓專業(yè)教學(xué)簡單化、生活化。在校本教材內(nèi)容的設(shè)計上，我們特別注意了“兩個結(jié)合”，即實訓(xùn)課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容相結(jié)合，單項實訓(xùn)內(nèi)容與綜合實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。在學(xué)生掌握書本理論知識的同時，利用校本教材，讓學(xué)生動手操作。例如供應(yīng)過程的核算，要求學(xué)生了解供應(yīng)過程的主要賬戶，并掌握這些主要賬戶核算的書本知識。在此基礎(chǔ)上，利用校本教材，讓學(xué)生扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，填制必要的原始憑證、記賬憑證，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算過程，使他們在實踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識，讓專業(yè)教學(xué)不再單調(diào)無味。與此同時，我們老師編寫的校本教材在教與學(xué)中也得到逐漸完善。

3.改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)中等職業(yè)教育對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合工作室的創(chuàng)建和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在現(xiàn)有教學(xué)方法手段的基礎(chǔ)上，積極探索完善小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（1）營建一個逼真的校內(nèi)實習(xí)環(huán)境

要解決教學(xué)與實踐的協(xié)調(diào)問題， 盡量為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的并符合現(xiàn)代化教學(xué)需要的財會實習(xí)環(huán)境。為此，我們學(xué)校建立仿真實習(xí)場地，包括手工模擬實驗室、電算化模擬實驗室、模擬銀行稅務(wù)實驗室。模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認(rèn)識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學(xué)生在運用所學(xué)知識的同時提高解決問題的能力?；A(chǔ)會計課程學(xué)完后，會計電算化應(yīng)作為后續(xù)課程內(nèi)容在電算化模擬實驗室里實習(xí)。另外我們配備了財會人員工作的必需品，實習(xí)道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學(xué)生直接接觸實物，親自操作，讓學(xué)生身臨其境，從而獲得履行職責(zé)的感受。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能

我們將一個班同學(xué)分成四組，按專業(yè)成績分層次均勻搭配，不放棄每一個學(xué)生，每組各選一名組長，配合教師實習(xí)操作課的有關(guān)工作。在這個階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，教師提醒學(xué)生先做什么，后做什么，避免走彎路，保證項目的順利的完成。在每一輪的模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換。學(xué)生擔(dān)任模擬的企業(yè)會計，為學(xué)生提供真實的原始憑證，作為處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依據(jù)；提供實用的表格、賬簿，便于編制、登記。從而引導(dǎo)學(xué)生完成一整套的賬務(wù)處理程序。專業(yè)實習(xí)資料的設(shè)計，將學(xué)生置于“真實”的會計實務(wù)環(huán)境，從而產(chǎn)生會計主體感。通過這種 “做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開闊眼界，培養(yǎng)思維能力和動手能力。

盡管我們注重教師要面向全體學(xué)生，但一個班這么多學(xué)生，課堂上教師不可能逐個檢查。采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也正好解決這一難題。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，授人以魚，不如授人于漁。

（3）建立一個讓學(xué)生富有責(zé)任享受成功的操作考核制度

會計的工作主要是對本單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算、監(jiān)督，所涉及的經(jīng)濟(jì)關(guān)系直接或間接地影響社會其他方面，責(zé)任重大，要求會計誠實守信、工作認(rèn)真、服務(wù)意識強(qiáng)，工作禁忌粗心。因此財會教學(xué)中，要滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。我們建立實習(xí)操作的考核制度，在每次操作結(jié)束，要求學(xué)生填好實習(xí)報告，任課教師和組長一起對每位學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，評出成績等第，一方面教師可了解學(xué)生的實習(xí)情況，另一方面也讓每位學(xué)生都看到自己的勞動成果，有一定的成就感。同時找出需要改進(jìn)的地方，由各組組長負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)成員進(jìn)行改進(jìn)，表揚優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵后進(jìn)生。從多次考核的結(jié)果看來，進(jìn)步很快，達(dá)到優(yōu)秀等第的學(xué)生越來越多，逐漸形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。另外我們也讓學(xué)生定期將自己所做的憑證、賬簿等實習(xí)資料帶回家，交給父母親看看，讓家長看到自己孩子的成長，并給予鼓勵和監(jiān)督，共同構(gòu)建家校和諧教育。

（4）重視會計電算化綜合性人才的培養(yǎng)

計算機(jī)應(yīng)用于會計工作，實現(xiàn)會計工作的電算化，目前在我國已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，并在全國逐步普及。以會計電算化為核心的企業(yè)管理信息系統(tǒng)也已在一部分大、中型企業(yè)建成并投入使用，為了更好的適應(yīng)目前會計工作要求，財會專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視復(fù)合型會計電算化人員的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批既懂得財會方面知識又懂得計算機(jī)的維修的綜合性人才，真正實現(xiàn)“零距離”上崗。

三、創(chuàng)設(shè)校外實訓(xùn)基地提高實務(wù)教學(xué)的效果

早期的校外社會實習(xí)，學(xué)生因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，似懂非懂，難于達(dá)到期望的效果，充其量只能算是個“見習(xí)”活動。

為了進(jìn)一步提高模擬實務(wù)教學(xué)的效果，縮短理論與實踐的距離，學(xué)校在注重校內(nèi)實踐教學(xué)的同時，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立校外實踐性教學(xué)基地，近幾年我們學(xué)校按照省示范專業(yè)建設(shè)的要求，與當(dāng)?shù)氐闹Z力機(jī)械等大型公司建立實訓(xùn)基地，請基地有關(guān)人員現(xiàn)場教學(xué)，目的在于創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)境。如：聯(lián)系學(xué)生到制造業(yè)的車間，廠房、倉庫進(jìn)行參觀實習(xí)；到超市、商場等企業(yè)進(jìn)行出納的崗位實習(xí)，由于這些崗位不涉及核心的商業(yè)機(jī)密，可采取輪換的方式，所以對于短期的培訓(xùn)還是可行的。此外，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強(qiáng)對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高模擬實務(wù)教學(xué)的效果。

總之，在會計教學(xué)中實施小組合作教學(xué)的新方法，推動了教學(xué)革新，建立校外實訓(xùn)基地，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本，以就業(yè)為首”的價值取向，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實證明，通過教研組全體教師共同努力，編寫校本教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，并在小組合作教學(xué)中運用，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面達(dá)到良好的效果，大大提高了專業(yè)就業(yè)的對口率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫光國. 會計教育研究的現(xiàn)實分析與未來發(fā)展 中國財經(jīng)報 2003（8）：6-2

篇13

會計是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習(xí)單位能同時接收實習(xí)學(xué)生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習(xí)學(xué)生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學(xué)生進(jìn)行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內(nèi)實訓(xùn)成為會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息化給學(xué)生提供了一個進(jìn)入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)開展會計實訓(xùn)實習(xí)，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學(xué)信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的思路

全方位多功能會計實訓(xùn)室，分設(shè)手工模擬實訓(xùn)室、分崗模擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室，實訓(xùn)室能夠進(jìn)行各個階段各種模式的會計實訓(xùn)，包括從單項會計實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，從單一會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)到多崗模擬實訓(xùn)的全方位實訓(xùn)過程，手工和計算機(jī)雙重實訓(xùn)模式兼?zhèn)?。為學(xué)生提供一個質(zhì)量優(yōu)良、功能齊全、設(shè)備完善的仿真實訓(xùn)場所，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進(jìn)行實習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，達(dá)到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的內(nèi)容

利用多媒體、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等信息技術(shù)重新構(gòu)建全方位多功能會計實訓(xùn)室，為會計學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓(xùn)室可供學(xué)生進(jìn)行單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)，各項實訓(xùn)均可通過手工和電腦兩種模式進(jìn)行。全方位多功能會計實訓(xùn)室包括三種功能實訓(xùn)室：

（一）手工模擬實訓(xùn)室。

手工模擬實訓(xùn)室可供學(xué)生進(jìn)行各項手工操作練習(xí)，單項實訓(xùn)可以鍛煉專項技能，綜合實訓(xùn)以一個企業(yè)的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓(xùn)對應(yīng)的電算化實訓(xùn)可以合并在信息化模擬實訓(xùn)室進(jìn)行。

手工模擬實訓(xùn)室是較為傳統(tǒng)的實訓(xùn)室，也是使用率最高的實訓(xùn)室，其場地大小應(yīng)該適應(yīng)實訓(xùn)學(xué)生的規(guī)模，設(shè)施配備要滿足學(xué)生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓(xùn)室。

分崗模擬實訓(xùn)室在設(shè)計上應(yīng)仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務(wù)部門各個崗位之間的業(yè)務(wù)模擬，財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門之間往來業(yè)務(wù)模擬，以及企業(yè)財務(wù)部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務(wù)模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學(xué)生不但熟悉財務(wù)部門內(nèi)部各崗位之間的關(guān)系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關(guān)系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓(xùn)室建設(shè)的關(guān)鍵是實訓(xùn)環(huán)境的仿真，包括實訓(xùn)室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓(xùn)室的功能外，還能運用計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在電腦上虛擬仿真會計實務(wù)中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓(xùn)實習(xí)更加直觀形象，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。指導(dǎo)教師根據(jù)會計實務(wù)和實驗教學(xué)的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如，財務(wù)主管、出納、工資、存貨、固定資產(chǎn)、成本核算、財務(wù)報告、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個同學(xué)都能體驗財務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設(shè)。

1.硬件環(huán)境建設(shè)。崗位模擬實訓(xùn)室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，包括場地、教學(xué)設(shè)備、計算機(jī)及配套設(shè)備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經(jīng)濟(jì)的價格購置盡可能實用而先進(jìn)的硬件設(shè)備。

2.軟件環(huán)境建設(shè)。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、實訓(xùn)數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質(zhì)量，在進(jìn)行軟件建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要和資金預(yù)算選購適用的實訓(xùn)模塊，從而在實踐中取得良好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.師資隊伍建設(shè)。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓(xùn)主講教師、指導(dǎo)教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機(jī)操作能力。