引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師園本研修范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）幼兒教師文化自覺的理論構(gòu)想
通過對(duì)幼兒教師文化自覺、園本研修相關(guān)文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合開放性訪談，本研究設(shè)計(jì)了發(fā)展意識(shí)、交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度。發(fā)展意識(shí)指幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中有明確的促使個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的信念和意識(shí)。交流對(duì)話指的是，幼兒教師能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關(guān)的角色價(jià)值與行為規(guī)范。反省思考，是指幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到并反省日常生活和教學(xué)環(huán)節(jié)，并能從自身現(xiàn)狀、教學(xué)情境、幼兒成長(zhǎng)以及人際交流中發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐研究，指幼兒教師在先進(jìn)的教育理念指引下，立足個(gè)體的情境性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過提煉、概括和總結(jié)，逐漸豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)個(gè)性化教育文化。自主學(xué)習(xí)，指幼兒教師個(gè)體不斷通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸延伸和拓展個(gè)體已有的知識(shí)，重構(gòu)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論水平。
（二）研究方法
本次調(diào)查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點(diǎn)量表計(jì)分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結(jié)合了包括35題關(guān)于園本研修實(shí)施的問卷，以園本研修形式、態(tài)度、內(nèi)容、效果等為問卷的主要內(nèi)容，對(duì)教師所在的8所幼兒園進(jìn)行了同步調(diào)查。
三、幼兒教師文化自覺的要素構(gòu)成與分析
（一）幼兒教師文化自覺的整體狀況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷173份，有效率為86.5%，測(cè)試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺動(dòng)態(tài)生成的各個(gè)維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說明參與本次調(diào)查的幼兒教師的文化自覺基本處于積極的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現(xiàn)出從行動(dòng)到思考逐步遞減的趨勢(shì)，這揭示了幼兒教師群體文化的特點(diǎn)，也說明了幼兒教師文化自覺發(fā)展的路徑。而“自主學(xué)習(xí)”這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明在學(xué)習(xí)上的自覺性上差異較大。
（二）幼兒教師文化自覺各維度的基本情況
通過探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說明幼兒教師文化自覺在四個(gè)因子上的項(xiàng)目歸屬均比較明顯，四個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)百分比為57.26%。根據(jù)理論構(gòu)想以及Varimax因素旋轉(zhuǎn)后，對(duì)提取的四個(gè)因子進(jìn)行命名。因素一共15個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對(duì)話”。例如，“我經(jīng)常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學(xué)問題“”與其他老師的交流加深了我對(duì)教育理論的理解”等。因素二共17個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我能夠接受與自己不同的教學(xué)方法”“我覺得自己的教育教學(xué)基本沒什么問題了“”我覺得自己的能力素質(zhì)基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我認(rèn)為課堂上應(yīng)該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個(gè)性，能獨(dú)立思考的孩子“”我知道應(yīng)該從哪些方面突破自己的教育教學(xué)問題”等，屬于幼兒教師通過自身的教育實(shí)踐活動(dòng)來不斷改善教學(xué)行為，命名為“實(shí)踐研究”。
（三）幼兒教師文化自覺的基本特點(diǎn)
通過平均數(shù)差異分析和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的文化自覺在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園本研修有顯著性差異。
1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異
對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分及各維度得分進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等各維度及總分上都存在顯著差異。對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)中師（中專）、大專學(xué)歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學(xué)歷教師，反映了低學(xué)歷高于高學(xué)歷的現(xiàn)象。
2.工作經(jīng)歷差異
教師工作經(jīng)歷的表現(xiàn)就是教齡。依據(jù)教齡，將幼兒教師劃分為4個(gè)階段：新手型教師（0～3年），發(fā)展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對(duì)有不同教齡的幼兒教師的文化自覺情況進(jìn)行F檢驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，各維度上的均值（除自主學(xué)習(xí)）隨教齡的增長(zhǎng)逐步提高，在反省思考、實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度上有顯著性差異。對(duì)不同教齡的幼兒教師應(yīng)進(jìn)行多重比較。在四個(gè)維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無顯著差異。其中教齡與文化自覺平均分、反思性批判、實(shí)踐研究有顯著性相關(guān)，可以說，隨著幼兒教師的成長(zhǎng)、成熟，其文化自覺水平也會(huì)逐步提高。
四、分析與結(jié)論
（一）幼兒教師的文化自覺處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)
在本研究中，通過對(duì)幼兒教師文化自覺的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺的結(jié)構(gòu)由交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。其中交流對(duì)話對(duì)幼兒教師文化自覺的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了47.14%，說明交流對(duì)話是構(gòu)成幼兒教師文化自覺的最重要因素。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺均處于中上等水平，說明參加本次調(diào)研的幼兒教師文化自覺處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)。實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結(jié)果和技術(shù)，對(duì)“怎么做”的問題更為關(guān)注，也反映出幼兒教師更關(guān)心學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法。但對(duì)“為什么這樣做”等原因性問題關(guān)注較少，且對(duì)有個(gè)性發(fā)展意義的、基于問題反思的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注較少。同時(shí)幼兒教師文化自覺也受到性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等因素的影響?？傮w來看女教師優(yōu)于男教師，有主動(dòng)學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的幼兒教師優(yōu)于無學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的教師，文化自覺水平也隨著其工作經(jīng)歷的豐富而逐漸提高。
（二）園本研修在積極實(shí)施中，但組織形式、內(nèi)容選擇等方面仍存在問題
本研究中發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開展各種類型的園本研修活動(dòng)，總體來看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發(fā)現(xiàn)園本研修存在以下問題：
1.組織形式單一
目前園本研修采用的主要組織形式還是年級(jí)組。但是如果僅依賴年級(jí)組來開展園本研修活動(dòng)容易導(dǎo)致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏個(gè)性化思考。單一的組織形式忽略了研修過程中教師個(gè)體的主動(dòng)能動(dòng)性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應(yīng)盡可能地豐富研修組織形式如同質(zhì)教師聯(lián)盟專題式研究、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)研究等。
2.研修方向偏差
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的研修內(nèi)容都是圍繞集體教學(xué)來開展的，探討幼兒教師應(yīng)如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的能力，其基本出發(fā)點(diǎn)是“教師的教”。而研修的另一個(gè)主旨———“幼兒的全面發(fā)展”卻被忽略了。
篇2
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實(shí)施建議
（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
篇3
任何一名教師都渴望被關(guān)注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對(duì)500多位農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行過問卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會(huì)召開教師座談會(huì)，經(jīng)常和個(gè)別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)，進(jìn)行非參與式教學(xué)觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計(jì)劃、教研計(jì)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃等幾百份資料。
教師調(diào)查問卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學(xué)歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容選擇、師往、教育評(píng)價(jià)、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望及培訓(xùn)需求等方面。園長(zhǎng)訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長(zhǎng)與教師培訓(xùn)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學(xué)觀摩主要包括新教師教學(xué)活動(dòng)展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)展示與教壇新秀評(píng)比、早期閱讀活動(dòng)與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研討、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點(diǎn)報(bào)告與名師示范等。
據(jù)2013年9月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀如下：一是教師隊(duì)伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學(xué)歷整體較低。38%的教師為大專學(xué)歷，其中50%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學(xué)歷，其中20%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學(xué)歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進(jìn)心，渴望有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，渴望成長(zhǎng)。
一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長(zhǎng)
為推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤(rùn)物無聲的及時(shí)雨，努力給予教師多樣化、個(gè)性化的教研支持。
（一）規(guī)范教師職業(yè)道德
師德，是教師的立教之本?？墒?，不良師德給孩子造成不良影響的事件時(shí)有耳聞，所以我們對(duì)各級(jí)各類幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報(bào)告的引領(lǐng)、師德標(biāo)兵的評(píng)比、“愛與責(zé)任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，明確了師德建設(shè)的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓(xùn)；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮等相關(guān)電視節(jié)目，還組織大家學(xué)習(xí)全國(guó)教書育人楷模的先進(jìn)事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動(dòng)等，他們邀請(qǐng)教研室主任進(jìn)行“行走在現(xiàn)實(shí)與理想之間”的專題報(bào)告，請(qǐng)幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關(guān)理念和經(jīng)驗(yàn)等，讓教師明白怎樣做一個(gè)師德高尚的教師。
（二）規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)
針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動(dòng)安排、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)安排、一日活動(dòng)流程設(shè)置與目標(biāo)要求、每周工作小結(jié)等。比如，對(duì)組織集體教學(xué)活動(dòng)，我們要求教師做到：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認(rèn)真準(zhǔn)備教具、學(xué)縣；教學(xué)目標(biāo)明確，具有可操作性；教學(xué)過程有趣、教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)科學(xué)、多元等。
同時(shí)，在每學(xué)年的開學(xué)初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)研討。分析幼兒年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師備課要求：實(shí)施獨(dú)立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨(dú)立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實(shí)踐一形成新的經(jīng)驗(yàn)，使備課成為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動(dòng)“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)不明確，領(lǐng)域特質(zhì)把握不準(zhǔn)”等問題，于是，在我們指導(dǎo)下，該幼兒園從理論學(xué)習(xí)人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享等一系列活動(dòng)，取得了較好的效果。
（三）提高教師一日活動(dòng)組織能力
有一位農(nóng)村幼兒園的老園長(zhǎng)曾對(duì)我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動(dòng)，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個(gè)一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則供他們參照？”這位老園長(zhǎng)反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實(shí)情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師等對(duì)全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動(dòng)開展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的實(shí)施細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》），先在各試點(diǎn)園試行，一學(xué)期后收集試點(diǎn)園的意見和建議，對(duì)《細(xì)則》進(jìn)行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應(yīng)用?！都?xì)則》分別對(duì)各年齡段幼兒在園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。
二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來
如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學(xué)能力，怎樣引領(lǐng)他們走向成熟、走向未來，我們作了進(jìn)一步的實(shí)踐探索。
（一）深度蹲點(diǎn)，分層研修
作為區(qū)幼教教研員，我每學(xué)期深度蹲點(diǎn)兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長(zhǎng)、教師座談，預(yù)約教育觀摩，開設(shè)示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過“做一個(gè)有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動(dòng)”的輔導(dǎo)等。我們根據(jù)實(shí)際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開展分層研修，如，針對(duì)農(nóng)村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動(dòng)，針對(duì)一級(jí)教師開展了“保教案例演講”活動(dòng)，針對(duì)新教師開展了“教育教學(xué)小故事分享”活動(dòng)。我們的分層研修還包括針對(duì)青年教師的“班主任工作研修”，針對(duì)成熟型教師的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研修”“特長(zhǎng)教師音樂教學(xué)的專題研修”等，有效地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，園際互助
為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機(jī)制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)析等提升教師技能的輔導(dǎo)；有班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動(dòng)展示和觀摩學(xué)習(xí)。如甬港片區(qū)的江北實(shí)驗(yàn)幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術(shù)教學(xué)策略等主題舉行園際聯(lián)動(dòng)教研展示活動(dòng)，幫助教師們明確了具體的教學(xué)策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導(dǎo)幼兒園教研組）——園（教研組）的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)了農(nóng)村幼兒園的教研工作。
（三）骨干引領(lǐng)，形成合力
篇4
二、主要目標(biāo)
以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高我園教師開展教學(xué)研究的理論水平和能力，提升我園教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
三、主要內(nèi)容
(一)園本教研內(nèi)容
1.五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的深化研究。組織教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將五大領(lǐng)域32個(gè)教育目標(biāo)、87條教育建議全部?jī)?nèi)化于心，在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)中深入貫徹執(zhí)行。
2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究。各個(gè)班級(jí)要繼續(xù)鞏固以往區(qū)域活動(dòng)的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區(qū)角規(guī)模數(shù)量，在材料投放的次第、數(shù)量，活動(dòng)內(nèi)容的擴(kuò)展、深化，區(qū)角規(guī)則的遵守，幼兒活動(dòng)的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區(qū)域活動(dòng)材料和小組游戲活動(dòng)形式更好地輔助配合五大領(lǐng)域、課題研究和主題教育教學(xué)活動(dòng)的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個(gè)人初備、集體研備、個(gè)人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動(dòng)必須堅(jiān)持。個(gè)人初備是教師個(gè)人在學(xué)習(xí)研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學(xué)任務(wù)的分?jǐn)偅翘嵘?、完善、分享、整合集體智慧的過程;個(gè)人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備，再次審視教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程。
4.幼兒及班級(jí)組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對(duì)照法規(guī)發(fā)現(xiàn)并提出班級(jí)管理、幼兒組織管理方面的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研討解決日常保教工作中存在和出現(xiàn)的問題，積極主動(dòng)與教研組長(zhǎng)、組員、園內(nèi)的骨干教師、教學(xué)能手積極探討并及時(shí)解決問題，真正使日常研究落到實(shí)處。
5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項(xiàng)的省級(jí)課題和本年度教科研工作計(jì)劃，要求各班級(jí)、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實(shí)開展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動(dòng)落實(shí)到日常的教育教學(xué)計(jì)劃中，貫穿到每周的課題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及主題活動(dòng)中，使得課題研究方案中的目標(biāo)、方法、步驟都能得到真正的落實(shí)和執(zhí)行，達(dá)到應(yīng)有的課題研究效果。
(二)校本培訓(xùn)內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為。繼續(xù)開展多種形式的師德教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精神，理解學(xué)前教育工作的價(jià)值和意義，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學(xué)習(xí)、為人處事的良好榜樣，以愛與關(guān)懷、尊重的態(tài)度面向幼兒，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常的職業(yè)行為。
2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師以自學(xué)的形式深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)幼教法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合日常保教工作實(shí)際，撰寫有一定理解深度和認(rèn)識(shí)水平的每周教育反思。
3.加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關(guān)課題開展課題研究培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實(shí)踐活動(dòng)。
4.開展保教人員保育工作及保健知識(shí)培訓(xùn)，固化已有精細(xì)化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生工作規(guī)范》等，以制度來保證和規(guī)范保教工作的精細(xì)化管理。
5.開展教師專業(yè)基本功培訓(xùn)。對(duì)幼兒園的案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)等教師專業(yè)技能和基本功進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師專業(yè)知識(shí)和技能。
四、具體安排
2017幼兒園教師個(gè)人研修計(jì)劃【2】 一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。
2、深化對(duì)幼兒園課程的理解。
3、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問題，并積極致詞。
3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
2、積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。
篇5
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點(diǎn)，要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)全面分析教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園應(yīng)將教師的培養(yǎng)規(guī)劃作為園所規(guī)劃的重要內(nèi)容，站在幼兒園整體發(fā)展的高度對(duì)教師的培養(yǎng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，也為教師制定自身的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
那么，如何制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃呢?這就需要我們對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)全面而又清醒的認(rèn)識(shí)。我們可將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)方面作為分析的重點(diǎn)，采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、小組對(duì)話等形式，并邀請(qǐng)上級(jí)教育行政和教研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)共建單位、本園教師代表等，對(duì)目前本園教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、專業(yè)發(fā)展難點(diǎn)以及支持本園教師專業(yè)發(fā)展的資源等進(jìn)行全面的分析和梳理，認(rèn)真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對(duì)性的教師培養(yǎng)規(guī)劃提供客觀依據(jù)。
(二)引領(lǐng)教師客觀反思，制定富有針對(duì)性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師提供了專業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，為此，作為管理者，我們應(yīng)引領(lǐng)教師在認(rèn)真審視自身專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。為自己制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
要制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，客觀反思自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀尤為重要，這其中園所的引領(lǐng)作用很大。我們可以成立一個(gè)由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成的小組，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求設(shè)計(jì)一份《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知調(diào)查表》，以幫助教師認(rèn)清自身現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，協(xié)助教師確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而明確個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，幼兒園要引領(lǐng)教師制定長(zhǎng)期和近期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在這個(gè)過程中，管理者可對(duì)教師個(gè)人制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出建設(shè)性意見，以引導(dǎo)教師認(rèn)清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣，可極大地激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性，促使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體，以利于他們推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
幼兒園和教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)。
二、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修
幼兒園應(yīng)“開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，教師要“主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園和教師提出的實(shí)施建議。我們要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修。
(一)分析阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的問題，確立園本研修的方向
貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前提是要摸清目前阻礙教師專業(yè)發(fā)展、影響園所整體教育質(zhì)量提升的問題，然后，以此作為教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個(gè)項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發(fā)動(dòng)、人人參與、自主決策的做法，帶領(lǐng)教師共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內(nèi)容，從而共同向《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》靠攏。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》決不是園長(zhǎng)一個(gè)人的事，需要每位教師的積極參與。
我們可采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀式自學(xué)、選擇式學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，深刻地認(rèn)識(shí)到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師履行專業(yè)職責(zé)和進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)范與要求，是教師專業(yè)發(fā)展的考量依據(jù)。貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，在此過程中，幼兒園應(yīng)努力成為能促使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的學(xué)習(xí)型組織。
2.深入交流，發(fā)現(xiàn)問題
為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，我們可以分別找各個(gè)層次的教師代表進(jìn)行深入交流。共同分析園本研修現(xiàn)狀，全面了解不同層次教師的發(fā)展需求，為幼兒園確定有針對(duì)性的園本研修內(nèi)容提供依據(jù)。在這個(gè)過程中，相信教師也會(huì)意識(shí)到，在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和開展園本研修的過程中，他們不是被動(dòng)的旁觀者，他們有充分的話語(yǔ)權(quán)，他們才是主體。
3.參與研討，共尋對(duì)策
在廣泛發(fā)動(dòng)、反復(fù)學(xué)習(xí)和深入交流后，大家對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰。此時(shí)，我們可以本著“讓每個(gè)教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動(dòng)。通過研討，將大家發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來并進(jìn)行排序，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣骱退枷肱鲎仓羞_(dá)成共識(shí)，找出急需解決的問題。然后，引導(dǎo)大家共同尋找解決問題的對(duì)策，為進(jìn)一步開展園本研修活動(dòng)提供更好的思路。在這個(gè)過程中，允許大家暢所欲言是關(guān)鍵。當(dāng)每個(gè)人的想法都能得到傾聽，每個(gè)人的觀點(diǎn)都有機(jī)會(huì)陳述的時(shí)候，會(huì)大大增強(qiáng)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
’(二)貼近教師實(shí)際需要，搭建園本研修平臺(tái)
眾所周知，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。這就提示我們應(yīng)當(dāng)考慮給予不同發(fā)展階段的教師不同的專業(yè)支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個(gè)平臺(tái)獲得成長(zhǎng)。針對(duì)剛剛?cè)肼毜慕處煟覀兛梢灾付ü歉山處熁蚶辖處煂?duì)其進(jìn)行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學(xué)的知識(shí)技能用于實(shí)踐之中。例如，可以為剛?cè)肼毥處熖峁┯^摩示范活動(dòng)，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜慕處熗鶗?huì)處于被動(dòng)研究狀態(tài)，他們可能還不能真正參與到教研活動(dòng)中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長(zhǎng)。已有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師可能在尋找突破的機(jī)會(huì)，他們渴望沖破發(fā)展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔(dān)觀摩研討任務(wù)等，促使他們?cè)谠?/p>
有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進(jìn)其不斷發(fā)展。學(xué)科帶頭人或骨干教師通常已經(jīng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業(yè)發(fā)展的作用。我們可以通過給任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們?cè)谧陨韺I(yè)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的行政管理工作，以促使他們?cè)趲ьI(lǐng)其他教師更富有創(chuàng)造性地工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的不斷深化。
建立健全各項(xiàng)管理制度，是促進(jìn)園所各項(xiàng)工作順利開展的有力保證。在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指針，完善各項(xiàng)管理制度，以切實(shí)保障教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過相關(guān)項(xiàng)目的研究工作，我們深深體會(huì)到：制度決不能是單方面強(qiáng)迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們更應(yīng)重視的是制度的創(chuàng)建和完善過程，要引導(dǎo)全體教師參與制度的制訂，以利于大家對(duì)制度的理解和執(zhí)行。在制度建設(shè)過程中。我們提以下兩點(diǎn)建議：
(一)廣泛商議，創(chuàng)建制度
教師的需求是制度制訂的基礎(chǔ)，因此，任何一項(xiàng)制度的建立都要符合園所和教師的實(shí)際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達(dá)成真正的共識(shí)。
“健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園提出的一項(xiàng)實(shí)施建議。這就意味著我們要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的專業(yè)要求制定出一套行之有效的制度，建立一個(gè)能保證教師規(guī)范執(zhí)行保教工作要求、不斷增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性的機(jī)制，并以此考核教師履行專業(yè)職責(zé)和促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的情況，也使之成為教師職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、工作獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。這一管理機(jī)制的建立將有利于幼兒園教師隊(duì)伍管理工作實(shí)現(xiàn)“從行政性管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變”。
篇6
廣西提前八年完成學(xué)前三年毛入園率70%的目標(biāo)
2011年以來，廣西加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入?；I措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬(wàn)人增加到現(xiàn)在的166萬(wàn)人。截至2012年年底，廣西學(xué)前三年毛入園率達(dá)到76.6%，比上一年增長(zhǎng)10.6個(gè)百分點(diǎn)，提前8年超額完成國(guó)家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%的目標(biāo)。（來源：廣西日?qǐng)?bào)網(wǎng)）
山東將幼兒教師納入遠(yuǎn)程研修規(guī)劃促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學(xué)及幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修規(guī)劃，將建設(shè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，全面促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學(xué)校及幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的項(xiàng)目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評(píng)價(jià)提供一站式服務(wù)。建設(shè)山東省中小學(xué)及幼兒園教師成長(zhǎng)社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)全員遠(yuǎn)程研修的省級(jí)集中研修項(xiàng)目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專業(yè)知識(shí)拓展，2015年主抓幼兒教師專業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項(xiàng)目，分步驟推進(jìn)區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修。
（來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)）
青海西寧大幅提高家庭困難學(xué)齡前兒童教育資助標(biāo)準(zhǔn)
篇7
一、“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生涵義
“和”即統(tǒng)一，和諧，是抽象的，內(nèi)在的；“不同”是具體的，外在的。容“不同”，才能達(dá)到“和”的境界。經(jīng)過文獻(xiàn)研修和實(shí)踐思考，我們將“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生涵義歸納為以下三點(diǎn)：
（一）“和而不同”是共性與個(gè)性的統(tǒng)一
共性和個(gè)性是每個(gè)人固有的本性，每一人既有共性又有個(gè)性。要促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變和提升教師群體的專業(yè)生活方式，促進(jìn)教師群體與個(gè)體發(fā)展之間的交互融和、共生共長(zhǎng)。
（二）“和而不同”是多樣與差異的呈現(xiàn)
教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)性化的，承認(rèn)不同、承認(rèn)差異、承認(rèn)多樣，才是和諧發(fā)展的前提。要融合“不同”，展示“不同”，才能形成教師隊(duì)伍均衡和諧發(fā)展的局面。
（三）“和而不同”是共同與獨(dú)特的長(zhǎng)進(jìn)
教師專業(yè)發(fā)展有整體的要求，共同的表現(xiàn)，如愛崗敬業(yè)、富有愛心、自尊自律等，但是又不失個(gè)性特點(diǎn)，可以是有教學(xué)特長(zhǎng)的，也可以是有技能特長(zhǎng)的，或是擅長(zhǎng)理論思維的等等。教師的專業(yè)發(fā)展是教師團(tuán)隊(duì)整體和教師獨(dú)特個(gè)性的共同長(zhǎng)進(jìn)。
二、“和而不同”思想在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)生應(yīng)用策略
（一）在傳承中完善教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制
教師專業(yè)發(fā)展“生態(tài)取向”研究認(rèn)為，群體的文化特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著巨大的影響，實(shí)質(zhì)性地決定著一所學(xué)校的教育高度。因此，我們從完善教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制入手，培育園所精神文化，引領(lǐng)教師形成共同的發(fā)展理念，追求個(gè)體與團(tuán)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
1.完善《百合文化手冊(cè)》?！栋俸衔幕謨?cè)》是我園傳承教師發(fā)展管理經(jīng)驗(yàn)制定的幼兒園文化管理手冊(cè)。在借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、分析內(nèi)部問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和完善了一系列適宜幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本教研制度，如《常規(guī)調(diào)研制度》、《課題研究制度》、《課程審議制度》等。
2.完善園本研修機(jī)制。幼兒園是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，立足于幼兒園自身的園本研修更是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要形式。在傳承幼兒園原有教師培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上，我園提煉和完善了幼兒園園本研修機(jī)制，如實(shí)施青藍(lán)結(jié)對(duì)、組織專家引領(lǐng)、開展姐妹園結(jié)對(duì)、外出培訓(xùn)反饋、同伴互助等；還逐步完善了一課三研、同課異構(gòu)等教學(xué)課例研究機(jī)制。
3.完善激勵(lì)機(jī)制。建立和完善有效的激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合園所文化建構(gòu)，我園從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)三方面入手，完善了教師專業(yè)發(fā)展的多元激勵(lì)機(jī)制。如，名師工程：搭建教學(xué)新秀、教學(xué)能手等評(píng)比平臺(tái)，關(guān)注幼兒園骨干教師的培養(yǎng)?！昂椭恰痹u(píng)選：從教師日常教學(xué)行為入手，關(guān)注幼兒園教師形象的培養(yǎng)。
（二）在充盈中豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑
要促進(jìn)每一位教師在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒園要站在教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的生態(tài)體系中，權(quán)衡應(yīng)用教師團(tuán)體整合資源和個(gè)體獨(dú)特資源，充盈和豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展在園所生態(tài)環(huán)境中的互利共生，多元共長(zhǎng)。
1.拓展互利共生的途徑
分層帶教。以往幼兒園開展青藍(lán)結(jié)對(duì)時(shí)，常常會(huì)安排年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干老師來做師傅，骨干老師們常常抱怨年年帶班都是帶新教師。實(shí)施分層帶教式青藍(lán)結(jié)對(duì)，讓幼兒園成長(zhǎng)型教師來帶第一年的新教師，踏實(shí)地學(xué)好帶班的方法；讓經(jīng)驗(yàn)型教師帶第二年的新教師，幫助新教師獲得教學(xué)上的進(jìn)步；讓骨干型教師帶第三年的新教師，獲得業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。這促進(jìn)了教師之間的跨層互動(dòng)，也能激發(fā)成長(zhǎng)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師的工作積極性。
師徒專項(xiàng)結(jié)對(duì)。在幼兒園，每一位教師的特長(zhǎng)各不相同，有的擅長(zhǎng)公開教學(xué)，有的擅長(zhǎng)組織游戲，有的擅長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)……教師專項(xiàng)結(jié)對(duì)，先對(duì)園內(nèi)教師的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，擬訂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，然后公布導(dǎo)師的名字、專業(yè)特長(zhǎng)，再鼓勵(lì)青年教師、成長(zhǎng)型教師按自己擬發(fā)展的特長(zhǎng)報(bào)名，導(dǎo)師再認(rèn)領(lǐng)徒弟，雙方自愿結(jié)對(duì)。這促進(jìn)了幼兒園教師隊(duì)伍自系統(tǒng)內(nèi)人力資源的互利共生，也充盈了幼兒園師資發(fā)展的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制。
2.建構(gòu)多元共長(zhǎng)的平臺(tái)
分層培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展存在著階段性的差異，幼兒園要分別制訂不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施，按需培訓(xùn)，整體推進(jìn)。初任發(fā)展型教師：扎實(shí)教學(xué)基本功。以崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能考核等方式，養(yǎng)成教師專業(yè)責(zé)任心，有序順利帶班。成長(zhǎng)型教師：提升專業(yè)水平。通過骨干引領(lǐng)、教學(xué)展示等方式，立足教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)能力。成熟經(jīng)驗(yàn)型教師：凸顯發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以帶教幫扶、外出培訓(xùn)提升等方式助推教師學(xué)習(xí)反思，以優(yōu)勢(shì)展示教學(xué)個(gè)性。骨干研究型教師：形成專業(yè)風(fēng)格。拓展教育視野，通過名師培養(yǎng)、承擔(dān)課題研究等活動(dòng)，成為幼兒園研究骨干。
建設(shè)特長(zhǎng)項(xiàng)目小組。為教師的特長(zhǎng)展示而建構(gòu)呈現(xiàn)的平臺(tái)。如，環(huán)境創(chuàng)意小組，由教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)特長(zhǎng)的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)意與布置。在我園原地重建的特殊時(shí)期，我們就讓這些教師提前介入?yún)⑴c?；A段，參與幼兒園大環(huán)境的規(guī)劃與布局、與上級(jí)和設(shè)計(jì)師的溝通；裝修階段，指導(dǎo)設(shè)計(jì)師完成幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境的教育美化；幼兒園交付后，直接負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)幼兒園公共環(huán)境，如大廳、走廊、各專用教室等，發(fā)揮她們教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)特長(zhǎng)。
（三）在創(chuàng)新中營(yíng)造和諧共進(jìn)的發(fā)展氛圍
在欣賞自己的同時(shí)，也要欣賞、尊重他人。建構(gòu)合作、互動(dòng)的教研平臺(tái)，能讓教師互相包容，互相欣賞，能讓教師在交流分享中提升自我，在切磋砥礪中獲得彼此支持，構(gòu)建園所和諧共進(jìn)的發(fā)展氛圍。
1.伙伴互助，創(chuàng)建合作平臺(tái)
《指南》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了幼兒園課程改革，對(duì)教師協(xié)同合作的能力也提出了更高的要求。一課三研、同課異構(gòu)，讓教師的教學(xué)風(fēng)格在取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合中逐步形成；課程審議、課題探究，在專題討論、資源共享中推向深入；保教協(xié)同、三位一體，幼兒生活保教質(zhì)量在教師和保育員的和諧合作中提升。內(nèi)外和悅，才有前衛(wèi)的專業(yè)引領(lǐng)。借助姐妹園結(jié)對(duì)，我們開展教學(xué)互助交流，組織教師跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在送教中錘煉教學(xué)技能?；锇榛ブ脚_(tái)，綜合了教師的群體智慧，增進(jìn)了教師間協(xié)調(diào)與合作的能力。
2.交流研討，創(chuàng)建分享平臺(tái)
交流討論能激發(fā)研討興趣，有益于學(xué)識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于對(duì)問題獲得深入的理解，實(shí)現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的遞增?！伴喿x分享會(huì)”、“故事交流會(huì)”、“培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)反饋”、“智慧書吧”網(wǎng)絡(luò)交流、“QQ課題討論組”……教師的知識(shí)、信息，在這些開放式的專業(yè)研訓(xùn)平臺(tái)上交流、分享，思想、態(tài)度在互動(dòng)中相互影響和促進(jìn)。我們還引入了助理教研這一自下而上的教研形式，開放了幼兒園的教研信息通道，增添了教研活力。
教師專業(yè)發(fā)展是專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、教育智慧不斷交流、不斷互相吸取、融合的過程?！昂投煌笔且环N美德，是一種智慧。幼兒園要致力于教師專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，更致力于不同教師的個(gè)性發(fā)展，打造學(xué)習(xí)共同體，孕育“和而不同”的教育智慧。
（江蘇省無錫市善德幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
篇8
一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價(jià)值。
從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起，我國(guó)的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程，期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。
1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結(jié)合引進(jìn)的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐，不斷探索與改進(jìn)幼兒教養(yǎng)工作，創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。這在當(dāng)時(shí)，對(duì)改變學(xué)前教育觀念，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，并對(duì)教養(yǎng)員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位，指出幼兒園教師是對(duì)兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件，進(jìn)一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、途徑，以及幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問題，極大地促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
通過對(duì)上述政策文件的回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對(duì)上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)有更重要的意義與作用。
二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種專業(yè)成長(zhǎng)過程。在當(dāng)今價(jià)值觀日益多元的社會(huì)中，確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念，直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。
其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿?shì)下確立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實(shí)，每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識(shí)到社會(huì)變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對(duì)，不斷提高自身對(duì)學(xué)前教育、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。
“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時(shí)，牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念，特別注重加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，努力做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人[7]”。
“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)所應(yīng)秉持的一個(gè)基本理念。近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導(dǎo)下，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。
“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為對(duì)幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。
三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，沒有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水，成為一種空洞的口號(hào)。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識(shí)，即幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)，及通識(shí)性知識(shí)。這三種知識(shí)互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其中，幼兒發(fā)展知識(shí)是核心，主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等；幼兒保育和教育知識(shí)是關(guān)鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各種方法和知識(shí)，0～3歲兒童發(fā)展的知識(shí)和幼小銜接的知識(shí)，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應(yīng)急知識(shí)等；通識(shí)性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要包括一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、幼兒園各領(lǐng)域的特點(diǎn)與基本知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及關(guān)于中國(guó)教育基本情況的知識(shí)等。上述知識(shí)共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師在知識(shí)方面的發(fā)展指明了方向。
構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強(qiáng)人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強(qiáng)的針對(duì)性，為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。
由此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值和意義。
四、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從四個(gè)方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑，既包含對(duì)教育行政部門，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及幼兒園的要求，又包括對(duì)幼兒園教師自身的要求。
（一）各級(jí)教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
對(duì)各級(jí)教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，建立幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實(shí)保障幼兒園教師的合法權(quán)益，并依此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，確保幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。
（二）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，不斷加強(qiáng)學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革，提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出，幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感，并通過園本研修的方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性；應(yīng)大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；應(yīng)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。
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篇9
發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就感。具有較強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動(dòng)思考并努力解決教育實(shí)踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評(píng)估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。
篇10
平潭原先作為福州市的一個(gè)縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎(chǔ)建設(shè)還是工業(yè)發(fā)展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長(zhǎng)期居該地級(jí)市的最末端。平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的開放開發(fā)為平潭教育的跨越發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇，給平潭的學(xué)前教師教育質(zhì)量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的一個(gè)區(qū)域代表進(jìn)行剖析，旨在為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師教育質(zhì)量保障上為政府出臺(tái)相關(guān)政策提供參考，以便更好地為先行先試的實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育和學(xué)前教師教育發(fā)展做出規(guī)劃。學(xué)校課題組對(duì)平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前教師教育開展了全面研究，包括問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。編制了四份調(diào)查問卷園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系相關(guān)的為園長(zhǎng)、教師問卷調(diào)查，
調(diào)研表明，平潭實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教師教育現(xiàn)狀不容樂觀，首先是構(gòu)成教師教育質(zhì)量核心的保教隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓(xùn)和學(xué)歷提升機(jī)會(huì)少，民辦園教師繼續(xù)教育缺失，專業(yè)發(fā)展無保障，民辦園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。二是在管理隊(duì)伍上，園長(zhǎng)隊(duì)伍與省內(nèi)先進(jìn)地區(qū)和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，園長(zhǎng)繼續(xù)教育情況未納入規(guī)劃，發(fā)展受限。
從調(diào)研和現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)發(fā)展不理想，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源少，學(xué)前教育質(zhì)量總體不高。要想提高學(xué)前教育質(zhì)量，除了加大經(jīng)費(fèi)投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應(yīng)該在師資隊(duì)伍的素質(zhì)提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質(zhì)量。
二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則
（一）堅(jiān)持先行先試，突出實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)
作為國(guó)家級(jí)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，平潭在構(gòu)建幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系應(yīng)堅(jiān)持先行先試原則，而理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新是構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的具體體現(xiàn)。平潭作為臺(tái)灣的第二個(gè)生活圈，比如在學(xué)前教育高端人才的引進(jìn)上，創(chuàng)建具有閩臺(tái)特色、嵐臺(tái)特色的國(guó)際化幼兒園上（閩是福建簡(jiǎn)稱，嵐是平潭簡(jiǎn)稱），幼兒園教師的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育上，等等，都可以大膽先行先試。
（二）堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)和整體推進(jìn)相結(jié)合的原則
其一，與師范類院校合作，成立研訓(xùn)中心，構(gòu)筑綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育師資人才新高地。依據(jù)嵐島學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)師資的客觀需求和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃師資師資隊(duì)伍建設(shè)藍(lán)圖，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展有效機(jī)制，全面打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
其二，借助以省級(jí)示范幼兒園如福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園等單位的對(duì)口幫扶，在城區(qū)加大名園（示范園）的建設(shè)力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎(chǔ)的民辦幼兒園提升質(zhì)量，同時(shí)采取有力措施，實(shí)施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農(nóng)村園”等項(xiàng)目，充分發(fā)揮名園在師資、管理、服務(wù)等方面的影響、示范和聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)各級(jí)各類幼兒園共同發(fā)展。
三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對(duì)策
2011年教育部出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還有很多老師不合格。對(duì)于平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)來說，其本身的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展就不理想。為確保學(xué)前教育質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。
《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》學(xué)前教育作為獨(dú)立一章進(jìn)行闡述，并專章提到了“教師隊(duì)伍建設(shè)”，要加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)?！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》提出了福建省學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：（1）擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)、辦園規(guī)范、師資達(dá)標(biāo)、保教質(zhì)量合格的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)……提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍素質(zhì)，幼兒教師?？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)到50%以上，繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)到100%。構(gòu)建0～3歲嬰幼兒教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)……（2）至2015年，提高學(xué)前教育普及程度，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下地區(qū)多種形式興辦幼兒園，全省學(xué)前三年入園率達(dá)93%……學(xué)前教育教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)普遍提升。
和廈門以及福建省情況相比，平潭現(xiàn)有師資學(xué)歷層次普遍偏低，且獲得高級(jí)職稱的比例太低，骨干教師、學(xué)科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續(xù)教育不理想。另外，根據(jù)《平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，實(shí)驗(yàn)區(qū)計(jì)劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時(shí)公辦幼兒園將面臨60名園長(zhǎng)、480名專任教師和240名保育員的嚴(yán)重師資缺口（按每所幼兒園12個(gè)班規(guī)模，配園長(zhǎng)3名，每班配2名專任教師、1名保育員標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算）。如何有計(jì)劃、分步驟地提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平，如何分批分期引進(jìn)高素質(zhì)的新教師，如何在面向社會(huì)招聘優(yōu)秀師資進(jìn)入公辦園時(shí)不影響民辦園的穩(wěn)定辦學(xué)，這都是對(duì)平潭學(xué)前教育發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的問題。
基于以上構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則和平潭實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們提出的構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對(duì)策為：
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育體制，申請(qǐng)省級(jí)教育改革試點(diǎn)
要切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善社會(huì)力量興辦教育的體制和政策，形成全區(qū)上下共同關(guān)注支持教育事業(yè)發(fā)展的良好氛圍。
進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育作為省教育主管部門教育改革的試點(diǎn)，積極爭(zhēng)取上級(jí)教育部門政策扶持和人才、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)支持，以提高教師教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展。
（二）三級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)一體，全面提升幼兒園教師教育質(zhì)量
全面落實(shí)新課程理念，創(chuàng)新教師成長(zhǎng)途徑，實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育全盤構(gòu)思、整體聯(lián)動(dòng)、互生共贏的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”戰(zhàn)略，由學(xué)前師范教育院校攜手平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教育局、掛靠在縣教師進(jìn)修學(xué)校成立海峽學(xué)前教育研訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師教育方案、專業(yè)引領(lǐng)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、定期評(píng)估檢查和總結(jié)表彰等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)負(fù)責(zé)組織實(shí)施各種集中培訓(xùn)、園本研修的專業(yè)引領(lǐng)和各園的教師教育工作的評(píng)估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)園本研修課程的設(shè)置、組織實(shí)施等一系列工作。同時(shí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園“三級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)一體”的教師教育模式，通過“研訓(xùn)問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進(jìn)各學(xué)段、全區(qū)域的均衡共進(jìn)。
（三）設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大教師的培訓(xùn)力度
實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)立專項(xiàng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，其中幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單列，對(duì)幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓(xùn)，大范圍、大幅度提高教師培訓(xùn)力度。
實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育計(jì)劃。該計(jì)劃旨在傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和研究方法，夯實(shí)教師的專業(yè)基本功和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)和科研水平。培訓(xùn)采取分類型、分層次進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：新教師入職培訓(xùn)；小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)班；全區(qū)幼兒園教師全員通識(shí)培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)；學(xué)科教學(xué)帶頭人培訓(xùn)；名師培養(yǎng)、培訓(xùn)；幼教輔導(dǎo)員（教研員）培訓(xùn)，等等。
（四）實(shí)施跨越式補(bǔ)充幼教師資和提升教師學(xué)歷計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園教師總體學(xué)歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴(kuò)建20所公辦幼兒園，需要大量?？埔陨蠈W(xué)歷的高素質(zhì)教師。如果按正常做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，為此，在補(bǔ)充幼教師資隊(duì)伍上，必須堅(jiān)持先行先試，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。如委托高校培養(yǎng)幼兒園教師，設(shè)立平潭班，畢業(yè)之后直接分配到實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園工作；面向全國(guó)，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國(guó)引進(jìn)高端學(xué)前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應(yīng)的支持；委托高校舉辦“高升專”“專升本”培訓(xùn)班；小學(xué)富余教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗幼教培訓(xùn)；出臺(tái)鼓勵(lì)措施或建立專項(xiàng)基金，對(duì)已取得本科學(xué)歷或具備?？茖W(xué)歷、教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學(xué)位給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）實(shí)施園長(zhǎng)素質(zhì)提升計(jì)劃，打造高素質(zhì)管理隊(duì)伍
加大園長(zhǎng)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)幼兒園保教隊(duì)伍的領(lǐng)頭人。該計(jì)劃旨在貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，傳播科學(xué)的學(xué)前教育理念和幼兒園管理實(shí)務(wù)，規(guī)范園長(zhǎng)的辦園行為，提高園長(zhǎng)的辦學(xué)治園水平。培訓(xùn)采取分崗分類的方式進(jìn)行。舉辦的培訓(xùn)班包括：幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班；幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)班，分正職、后勤和業(yè)務(wù)三類崗位進(jìn)行；幼兒園骨干園長(zhǎng)提高班；民辦幼兒園骨干園長(zhǎng)提高班，等等。
實(shí)施名師帶徒計(jì)劃，加速成長(zhǎng)。依靠三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結(jié)合的名師帶徒計(jì)劃，名園園長(zhǎng)為基地幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐導(dǎo)師，基地園園長(zhǎng)為普通園、薄弱園的實(shí)踐導(dǎo)師，園長(zhǎng)跟班、跟園學(xué)習(xí)，作為實(shí)踐導(dǎo)師的園長(zhǎng)，也要到幫扶幼兒園實(shí)地指導(dǎo)園長(zhǎng)工作。以支教平潭學(xué)前教育的省級(jí)示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內(nèi)所有園長(zhǎng)都可以接受師徒制的這種跟蹤成長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。
篇11
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。
（二）開展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到?！?、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種形式，開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。
（七）扎實(shí)做好國(guó)培工作。積極配合國(guó)家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國(guó)培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。
（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國(guó)家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。
（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。
（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長(zhǎng)帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭(zhēng)幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。
（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核，校（園）長(zhǎng)要親自抓。
篇12
綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計(jì)劃、如何組織幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，而且還需要解決實(shí)際問題的策略，形成了特殊時(shí)期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專業(yè)問題。
3.邏輯結(jié)構(gòu)
聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計(jì)劃制定；第二，一日活動(dòng)組織；第三，區(qū)域活動(dòng)開展；第四，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長(zhǎng)工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨(dú)立性又呈遞進(jìn)性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實(shí)例樣版）四個(gè)方面展開，細(xì)化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能。
培訓(xùn)途徑重在實(shí)踐
1.對(duì)象的構(gòu)成
對(duì)象一：項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富保教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動(dòng)，促進(jìn)一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。
對(duì)象二：項(xiàng)目輻射對(duì)象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師
曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍，在面對(duì)積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。
對(duì)象三：項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進(jìn)修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項(xiàng)課程執(zhí)行力和隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化行動(dòng)，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動(dòng)的有序開展，保障培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校攜手我市幼教特級(jí)名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)的方式
根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點(diǎn)，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范。“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實(shí)踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，開展一系列培訓(xùn)專題活動(dòng)。
共同體研訓(xùn)
共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對(duì)項(xiàng)目中的各個(gè)主題中的共同性問題，開展針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，也稱專題培訓(xùn)。由項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目中主題內(nèi)容設(shè)計(jì)制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進(jìn)行剖析、審核、修正，接下來項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進(jìn)此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨(dú)立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
下沉式指導(dǎo)
下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個(gè)農(nóng)村幼兒園為突破口，某個(gè)保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師以個(gè)人特長(zhǎng)全面沉入幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個(gè)別化扶持幫帶的主要方式。項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師通過蹲點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看問診和示范講解，開展針對(duì)性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項(xiàng)目培訓(xùn)抓到實(shí)處、落到深處。
上行式引領(lǐng)
上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時(shí)間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個(gè)別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項(xiàng)目導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動(dòng)，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化和組織機(jī)制。優(yōu)化的“見習(xí)式活動(dòng)”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗(yàn)，并用于改善實(shí)踐。
保障機(jī)制顯現(xiàn)精細(xì)
環(huán)境保障
組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師和項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個(gè)研訓(xùn)點(diǎn)，以兩個(gè)或者三個(gè)相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個(gè)研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。
營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動(dòng)組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動(dòng)的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和繼續(xù)推進(jìn)觀摩展示的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
心理保障
建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師、項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時(shí)也采用考核機(jī)制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目建立一種主動(dòng)性的“情感鏈”，培訓(xùn)過程同樣需要管理，需要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)。
管理保障
項(xiàng)目管理體系是實(shí)現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細(xì)化項(xiàng)目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評(píng)比評(píng)價(jià)制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運(yùn)行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實(shí)施，方案的設(shè)計(jì)，召開項(xiàng)目導(dǎo)師會(huì)議、組班教師會(huì)議等，落實(shí)培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細(xì)化班務(wù)管理工作等，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評(píng)估考核工作的同時(shí)收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實(shí)施中的問題及時(shí)分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。
實(shí)踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點(diǎn)
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和面臨的實(shí)際問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗(yàn)的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項(xiàng)目導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)
是否有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)。實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長(zhǎng)。基于這一點(diǎn)，培訓(xùn)項(xiàng)目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對(duì)象、溝通方式、計(jì)劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行談話交流，了解她們的實(shí)際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來的培訓(xùn)主題提供新的信息。
篇13
在尚未頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）之前，幼兒師范學(xué)校對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)，幼兒園對(duì)于幼兒教師的選聘，幼教管理機(jī)構(gòu)對(duì)于幼兒園教師的管理，幼兒園教師對(duì)于自身專業(yè)的發(fā)展都沒有一個(gè)確定可行的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，在一定程度上主觀性較強(qiáng)，缺乏教育、培訓(xùn)、管理和發(fā)展的方向。
在眾多地方幼兒園教師的聘用上，對(duì)教師的藝術(shù)技能要求較多，比如鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)能力。而我國(guó)頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，旨在從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。很明顯，眾多地方幼兒園是偏重藝術(shù)領(lǐng)域的，忽視其他教育領(lǐng)域，過于片面和狹隘。這樣的教育觀影響到教師觀，所以導(dǎo)致幼兒園在選擇教師的時(shí)候就會(huì)更注重教師的藝術(shù)技能，這將不利于幼兒的全面發(fā)展。而同樣，為了滿足社會(huì)需求，幼兒師范學(xué)校也會(huì)迎合幼兒園的用人需求，培養(yǎng)出能歌善舞，吹拉彈唱的幼兒園教師，對(duì)于幼兒園教師其他方面的能力則不夠重視。陜西省大部分幼兒師范學(xué)校開設(shè)的課程包括手工、繪畫、舞蹈、鋼琴，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)，語(yǔ)言、健康、科學(xué)和社會(huì)等教育領(lǐng)域的課程開設(shè)較少，甚至沒有，藝術(shù)課程的比例遠(yuǎn)大于其他專業(yè)課程的比例。教師在自身發(fā)展上也會(huì)傾向于發(fā)展自己的藝術(shù)技能，以滿足用人單位的需求，這樣的現(xiàn)象是一直存在的。所以，從幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)，到幼兒園的用人要求，幼兒園教師的自我發(fā)展，在沒有一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下都會(huì)導(dǎo)致一大部分幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和能力片面化，忽視實(shí)德的重要性，所以，標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)于幼兒園教師、培訓(xùn)單位和幼兒園聘用有很大的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，甚至可以規(guī)范的作用。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，可以正確導(dǎo)向幼兒園的教師選聘，指導(dǎo)幼兒師范學(xué)校的教師培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒園教師的認(rèn)知，形成正確的教師觀?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是幼兒為本，師德為先，能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以幼兒為主，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，有一部分幼兒園教師在沒有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就會(huì)以自己的兒童觀來教育幼兒，很大程度上剝奪了幼兒的主體地位，并不利于幼兒的發(fā)展，在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。甚至有些幼兒園樂于教幼兒漢字和算術(shù)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。作為一名教師，師德是最為重要的，在道德與知識(shí)面前，我們更注重教師的道德，幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，教師的一言一行都有可能成為幼兒模仿的典范，知識(shí)的正確與否固然重要但是容易改正，但是道德的影響卻伴隨著一個(gè)人的一生。雖然各種法律對(duì)體罰學(xué)生令行禁止，但是體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻屢禁不止，究其原因，應(yīng)該歸結(jié)為幼兒教師的自身素質(zhì)，不止是一個(gè)作為幼兒教師的基本素質(zhì)，而是缺乏一個(gè)有道德的人的素質(zhì)。這就需要從根本上加以制止，也就是提高幼兒教師的道德素質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。學(xué)前教育不同于其他階段的教育，這是一種保育和教育相結(jié)合的教育，對(duì)于幼兒園教師各方面的能力要求相對(duì)更高。在幼兒園的保教工作中，幼兒園教師將會(huì)面臨更多的問題和困難，這個(gè)過程不僅是對(duì)幼兒教師的考驗(yàn)也是對(duì)幼兒教師的歷練，提高各方面的能力，包括解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、總結(jié)與反思能力、保教能力等綜合能力。朱熹說過"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，幼兒園教師也一樣，需要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的學(xué)前教育知識(shí)，提高自身的專業(yè)能力，更科學(xué)的教育幼兒。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力做出了要求。這樣的要求沒有局限在某種專業(yè)知識(shí)的要求，拓寬了幼兒教師的素質(zhì)要求，同時(shí)也增加了成為一名合格的幼兒教師的難度。在各種幼兒園中，幼兒教師可以說是良莠不齊，有的幼兒教師已經(jīng)超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的幼兒教師接近或達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是還有很多幼兒教師與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。但是如今現(xiàn)狀是幼兒教師極度缺乏，在淘汰一批不合格幼兒教師的情況下，只會(huì)使幼兒教師的數(shù)量更加缺乏，但是如果不淘汰，幼兒教師的質(zhì)量又成為一個(gè)新的問題，難以提高幼兒教師的質(zhì)量。在質(zhì)量與數(shù)量之間如何尋求一條可以協(xié)調(diào)的模式？這讓我想起了維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，最近發(fā)展區(qū)是指幼兒目前的發(fā)展水平和在成人的幫助下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，通俗地講，就是"跳一跳就夠著了"。那么，是否幼兒教師與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間也可以"跳一跳就夠著了"呢？可以把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同難度的等級(jí)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核，以確定幼兒教師所處的專業(yè)水平。不同級(jí)別的幼兒教師把更高一層級(jí)別的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為下一個(gè)努力地方向，參加教師培訓(xùn)和研修，從而不斷提升自己的專業(yè)能力，最后達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格水平要求。對(duì)于已經(jīng)達(dá)到和超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒教師可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)這部分幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，向更高層次的幼兒教師準(zhǔn)也標(biāo)準(zhǔn)靠攏。
盡管我國(guó)頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是落到實(shí)處才是最重要的。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以真正起到導(dǎo)向作用，幫助幼兒園教師不斷提高充實(shí)自己，符合標(biāo)準(zhǔn)，符合幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，然后科學(xué)的全面的對(duì)幼兒的發(fā)展起到實(shí)際的作用。
