引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師格言范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。
4、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲親切的問(wèn)候，能讓一名潛質(zhì)生從此走出亮麗的人生。
5、用心做事，珍惜每天，以誠(chéng)待人，知足常樂(lè)。
6、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。
7、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。
8、將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。
9、給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁?yè)頁(yè)翻飛的書頁(yè)間起飛。
10、獻(xiàn)出一片真情，呵護(hù)幼小心靈。
11、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
12、傾注心血的愛(ài)能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！
13、在陽(yáng)光下做人，在風(fēng)雨中做事。
14、師生之間心與心的交匯之處是愛(ài)的圣地。
15、用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香。
16、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。
17、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)！
18、我要把微笑綻開(kāi)給孩子，鼓勵(lì)傳達(dá)給孩子，關(guān)愛(ài)贈(zèng)送給孩子，讓每個(gè)孩子都盡享教育的真愛(ài)。
19、我愿做鼓蕩著愛(ài)與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長(zhǎng)的天空里翅高飛。
20、教師，是播撒知識(shí)的種子，傳遞文明火炬的使者。
21、交流構(gòu)筑師生友誼，溝通融化師生隔閡。
22、把愛(ài)帶給每位學(xué)生。
23、把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己。——藍(lán)蕙
24、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。
25、讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽(tīng)孩子、欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子，使孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年！
26、我愿化作-愛(ài)的天使，用真情澆灌小天使的心靈。
27、故事。讓天使快樂(lè)茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優(yōu)美DD這就是我們一生無(wú)悔的追求！
28、做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，把溫暖和愛(ài)帶給最可愛(ài)的孩子們！——韋素江
29、教育加贊賞等于教育的平方。
30、用心對(duì)待每個(gè)孩子，用誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)。
31、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛(ài)，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂(lè)章。
32、"教學(xué)相長(zhǎng)"，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。
33、教育的技巧在于教師如何釋放對(duì)孩子的愛(ài)。
34、關(guān)心多一點(diǎn)，放心多一點(diǎn)；愛(ài)心多一點(diǎn)，信任多一點(diǎn)。
35、教育的過(guò)程有艱辛，也有快樂(lè)，我卻樂(lè)得其所。
36、給孩子一縷陽(yáng)光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)！用心，用愛(ài)，努力做到最好！——肖夢(mèng)仙
37、一切為了孩子，為了一切孩子。
38、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)。
39、用尊重和愛(ài)心換取幼兒的快樂(lè)，用真誠(chéng)和微笑面對(duì)每一位家長(zhǎng)。
40、抓住今天，盡可能少的依靠明天！
41、教師施愛(ài)宜在嚴(yán)愛(ài)與寬愛(ài)之間。
42、如果這孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會(huì)成為英才或天才，這就是早期教育。
43、太陽(yáng)的幸福，是給人以光明；月亮的幸福，是給人以溫馨；園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長(zhǎng)。愿每一棵小樹都能夠接受陽(yáng)光的照耀、月亮的關(guān)懷；愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻(xiàn)著……
44、知識(shí)不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué)；教師不存在的地方，無(wú)知就變成了聰慧。
45、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。
46、面對(duì)孩子，有愛(ài)才會(huì)有責(zé)任感，有責(zé)任感才會(huì)始終付出愛(ài)的行動(dòng)。
47、我相信，講臺(tái)就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠(yuǎn)愛(ài)我所愛(ài)，無(wú)怨無(wú)悔。
48、踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事。
49、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂(lè)。
50、每一位學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。——沈 健
51、教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。
52、用真誠(chéng)的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長(zhǎng)。
53、童心是綠色的種子，只有辛勤耕耘，才能有桃李繽紛滿天涯。
54、教學(xué)相長(zhǎng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。
55、關(guān)愛(ài)童心、欣賞童趣。
56、家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。
57、時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。
58、童心是個(gè)寶，讓我們共同呵護(hù)！做孩子的良師益友，與孩子共同成長(zhǎng)！
59、我們呵護(hù)孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們能更好地書寫中國(guó)美好的我們未來(lái)！
60、每一位學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。
61、我愿化作-愛(ài)的天使，用真情澆灌小天使的心靈。——陳小環(huán)
篇2
3、教師施愛(ài)宜在嚴(yán)愛(ài)與寬愛(ài)之間。
4、用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香。
5、愛(ài)每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)！
6、用真誠(chéng)的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長(zhǎng)。
7、牽著孩子們的手，快樂(lè)地迎接每一天！
8、熱心對(duì)待工作，真心呵護(hù)幼兒。
9、讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽(tīng)孩子、欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子，使孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年！
10、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)！
11、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。
12、用金子般的愛(ài)心收獲純潔的歡笑與真誠(chéng)，感受彼此心靈的貼近。
13、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天，為孩子開(kāi)辟一塊快樂(lè)的土地。
14、愛(ài)我們的每一個(gè)孩子，因?yàn)樵趷?ài)的天平上，每個(gè)人都是平等的。
15、我們的每一個(gè)孩子都是好孩子。
16、關(guān)愛(ài)童心，感受真愛(ài)，欣賞童趣。
17、一年最美是春季，一生最美是奉獻(xiàn)，播撒教師所有的愛(ài)，讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。
18、用眼去看孩子的世界，用心去聽(tīng)孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
19、讓星星撒滿整個(gè)夜空，讓孩子填滿整個(gè)心胸。
20、當(dāng)你埋怨學(xué)生太笨的時(shí)候，你也該自問(wèn)：什么叫誨人不倦。
21、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。
22、做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，把溫暖和愛(ài)帶給最可愛(ài)的孩子們！
23、愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育。
24、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認(rèn)為只有此時(shí)，我們才真正擁有了一切。
25、信賴、尊重，讓每個(gè)孩子都有燦爛的微笑！
26、師生之間心與心的交匯之處是愛(ài)的圣地。
27、幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻(xiàn)就是其中最美麗的花。
28、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂(lè)。
29、當(dāng)孩子們的眼睛里閃耀著快樂(lè)，歌聲里飄蕩著快樂(lè)，舞蹈里跳躍著快樂(lè)，故事里洋溢著快樂(lè)，這就是我一生最大的快樂(lè)。
30、在集體中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對(duì)自己都有信心。
31、傾注心血的愛(ài)能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！
32、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
33、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。
34、用愛(ài)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子心底的聲音。
35、要得到學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)。
36、我們呵護(hù)孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們能更好地書寫中國(guó)美好的我們未來(lái)！
37、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長(zhǎng)。
38、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
39、孩子的健康成長(zhǎng)，是我們最大的希望。
40、把愛(ài)帶給每位學(xué)生。()
41、教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。
42、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。
篇3
一、幼兒園游戲活動(dòng)的基本現(xiàn)狀
1.幼兒園游戲時(shí)間的安排
幼兒園里游戲的時(shí)間安排不合理是阻礙幼兒正常發(fā)育的重要因素，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。加上幼兒處于特殊的年齡時(shí)期，對(duì)世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過(guò)程中感受快樂(lè)，讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。我國(guó)幼兒有關(guān)的政策法規(guī)中明確指出，幼兒園需要保證充分的時(shí)間去開(kāi)展游戲，確保幼兒可以進(jìn)行有效探索，保證幼兒的游戲時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)。通過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，我們發(fā)現(xiàn)幼兒每天的游戲時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，而教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的游戲時(shí)間嚴(yán)重不足。在實(shí)際幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展游戲時(shí)過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在排隊(duì)和組織上，使得游戲時(shí)間安排不合理，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。很多時(shí)候，開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結(jié)束游戲，使得幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索新的玩法，不利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。同時(shí)，幼兒游戲時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響幼兒的反應(yīng)能力，可見(jiàn)，合理安排幼兒的游戲時(shí)間是很重要的。
2.幼兒園游戲材料的使用
通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的玩具種類過(guò)于單一，數(shù)量也較少，許多游戲材料是以結(jié)構(gòu)玩具偏多，多為積木玩具，關(guān)于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經(jīng)嚴(yán)重破損，不能開(kāi)展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結(jié)束后，教師要求幼兒將玩具放在原來(lái)的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準(zhǔn)幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數(shù)量是制約幼兒開(kāi)展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對(duì)自己喜愛(ài)的事物進(jìn)行自制玩具。當(dāng)然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動(dòng)手操作和發(fā)揮想象的思維能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
3.教師缺乏對(duì)游戲的指導(dǎo)
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，需要教師對(duì)幼兒做好組織和引導(dǎo)，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)正確的意識(shí)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)童年的快樂(lè)，進(jìn)而獲得生活和學(xué)習(xí)的技能。教師雖然知道應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見(jiàn)，教師缺乏對(duì)游戲指導(dǎo)的正確思考，教師缺少游戲的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。這就要求教師需要知道游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值和意義，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，真正發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃饬x，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、教師對(duì)幼兒園游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略
1.做好游戲教學(xué)的充分準(zhǔn)備
游戲材料的提供是開(kāi)展游戲活動(dòng)的首要條件，影響幼兒的行為表現(xiàn)。因此，教師一定要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒適當(dāng)添加一些手動(dòng)制作玩具，增加原來(lái)的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛(ài)的玩具，開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動(dòng)中的主角，增強(qiáng)幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當(dāng)添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。
2.明確好游戲指導(dǎo)的重要性
幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機(jī)構(gòu)，需要教師對(duì)幼兒的游戲有專門的教育性指導(dǎo)，不可讓幼兒的游戲活動(dòng)成為一項(xiàng)純粹的活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的是教師的正確指導(dǎo)，教師一定要樹立好正確的游戲指導(dǎo)規(guī)則，并一直遵循這種規(guī)章制度，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中獲得身心發(fā)展，在教師正確的指導(dǎo)下開(kāi)展游戲，逐漸學(xué)會(huì)玩游戲，從游戲及時(shí)記錄心得，真正掌握游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師的控制欲不可過(guò)強(qiáng)，以免影響幼兒的健康發(fā)展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中接受有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)和提供良好游戲的時(shí)間
游戲環(huán)境是幼兒園為幼兒創(chuàng)造的重要場(chǎng)所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場(chǎng)地合理劃分為不同的功能區(qū)，對(duì)幼兒的游戲空間加以擴(kuò)大，為幼兒積極創(chuàng)造自由游戲的環(huán)境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時(shí)，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時(shí)間，尤其是幼兒在進(jìn)行自由游戲時(shí)，教師需要對(duì)每次的游戲時(shí)間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時(shí)間里玩得盡興，可見(jiàn)，不同的游戲所需要的時(shí)間是不同的，需要教師在開(kāi)展游戲時(shí)有不同的時(shí)間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在控制游戲時(shí)間時(shí)，一定要根據(jù)幼兒不同的年齡段，合理區(qū)分好時(shí)間要求，時(shí)間過(guò)短，幼兒玩得不盡興，也會(huì)喪失對(duì)游戲的興趣，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)直接影響幼兒玩游戲的質(zhì)量。
4.提供適宜豐富的游戲材料
游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開(kāi)發(fā)，教師在投放材料時(shí)一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標(biāo)性原則。在放置游戲材料時(shí)可以結(jié)合近期推出的游戲主題和活動(dòng)需求，真正引起幼兒的動(dòng)手欲望，讓幼兒在自由活動(dòng)中更加積極，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)游戲材料進(jìn)行動(dòng)手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時(shí)刻跟進(jìn)幼兒的發(fā)展需要，不斷補(bǔ)充和調(diào)整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂(lè)趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新?lián)Q代，還需要切實(shí)考慮游戲?qū)τ變旱挠绊懀噙x用一些具有生成性的材料，激發(fā)幼兒的想象，促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。當(dāng)然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當(dāng)減少材料，教會(huì)幼兒自我控制情緒，這樣真正發(fā)揮游戲環(huán)境的教育作用，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
總之，教師需要對(duì)游戲教學(xué)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展作用，還需要考慮游戲的價(jià)值。只有正確認(rèn)識(shí)游戲的重要性，才能更好地指導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。教學(xué)需要做好充分準(zhǔn)備，明確游戲的重要性，還需要在指導(dǎo)中合理安排游戲時(shí)間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時(shí)，還需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，不斷更新游戲材料，多放置一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的游戲材料，讓幼兒可以隨時(shí)發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出更好的游戲作品，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱學(xué)青，吳衛(wèi)杰，徐潤(rùn)笑，等.教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.
篇4
我是年月到幼兒園做幼兒教師工作的。我就是一片綠葉，是一名快樂(lè)的園丁，一名平凡的幼兒教師，陪伴在身邊的，是一群群稚氣的孩子，還有數(shù)不盡的責(zé)任和承諾。我用辛勤的汗水，澆灌出一棵棵幼苗，給他們?nèi)松瘘c(diǎn)上以方向和力量，讓他們?cè)跓o(wú)微不至的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。
我自豪，我是一名光榮的幼兒教師！我熱愛(ài)幼教事業(yè)，因?yàn)楹⒆邮悄菢拥膯渭儯褚欢涠漉r花，純潔無(wú)暇、誠(chéng)實(shí)坦然。我最喜歡和他們做游戲，他們認(rèn)真、投入、絕對(duì)遵守規(guī)則；他們一臉汗水，滿身塵土，發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)洋溢在臉上，歡聲笑語(yǔ)回蕩在身旁。孩子最美，孩子最真！"吾愛(ài)童子身，蓮花不染塵，罵之唯解笑，打亦不生嗔。"我愿永遠(yuǎn)和孩子在一起，永遠(yuǎn)保持圣潔的靈魂。我熱愛(ài)幼教事業(yè)，因?yàn)槲疑钋械囟脜⑻齑髽涫加谌醪唤L(fēng)的幼苗，我們?cè)谟酌绺o上澆灌人生第一滴水，我們?cè)谟酌绲耐寥览锸┫氯松谝话逊省Ｎ覀兊囊谎砸恍校瑫?huì)影響孩子的一生。
對(duì)幼教工作的向往，促使我考入學(xué)院或?qū)W校。在學(xué)校，我刻苦學(xué)習(xí)幼教理論知識(shí)、繪畫、舞蹈和鋼琴等專業(yè)技能，心中有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是，當(dāng)我成為一名幼兒教師，站在孩子們面前時(shí)，要用最動(dòng)聽(tīng)的琴聲為他們伴奏，要用最美的舞姿教他們舞蹈，要在他們面前展現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地。不懈的努力讓我以優(yōu)異的成績(jī)走出了校門，滿懷著希望和熱情，我踏進(jìn)了這童話般的幼兒園。
工作中，我用我的實(shí)際行動(dòng)履行著一名幼兒教師的職責(zé)。每一個(gè)清晨，我用燦爛的微笑迎接孩子們和家長(zhǎng)的到來(lái)；每一個(gè)黃昏，我以愉悅的心情將孩子們的手交到家長(zhǎng)的手里，親切地說(shuō)一聲："明天見(jiàn)。"目送他們漸漸走遠(yuǎn)。在思想上，我樹立了高度的責(zé)任感與奮斗目標(biāo)，遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛(ài)教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的技能。熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅(jiān)持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針。在工作中，針對(duì)自己剛?cè)雸@，帶班經(jīng)驗(yàn)不足，就主動(dòng)向園長(zhǎng)請(qǐng)求，安排我和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師搭班，吸取經(jīng)驗(yàn)，園長(zhǎng)答應(yīng)了我的請(qǐng)求。當(dāng)時(shí)園里實(shí)行的是分班制，我經(jīng)常利用不帶班時(shí)間觀察主班老師的半日活動(dòng)，專心記下有經(jīng)驗(yàn)老師課上的每個(gè)環(huán)節(jié)、每句話甚至每個(gè)表情和語(yǔ)氣，虛心向四周的老師請(qǐng)教，并認(rèn)真閱讀多種幼教書籍和報(bào)刊，從中吸取營(yíng)養(yǎng)、完善自我、尋找差距、彌補(bǔ)不足，有時(shí)為了第二天的活動(dòng)而反復(fù)修改計(jì)劃直至深夜。俗話說(shuō)得好：“辛勤艱耘，終有回報(bào)。”我認(rèn)真的工作態(tài)度也得到了領(lǐng)導(dǎo)和大家的肯定。個(gè)春夏秋冬，無(wú)數(shù)個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，我們用博愛(ài)，滋潤(rùn)快樂(lè)，用智慧，開(kāi)啟文明，用鼓勵(lì)，喚醒自信，用寬容，示范尊重，用無(wú)私，引導(dǎo)正義，用平凡，孕育偉大。選擇就意味著奉獻(xiàn)，為了提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我常常加班加點(diǎn)，挑燈夜戰(zhàn)，寫出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真摯的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，回報(bào)的是孩子們更純真的愛(ài)；在孩子們燦爛的歡笑聲中，我感受到一種無(wú)與倫比的幸福。我用火熱的心，書寫靚麗的人生；我用滿腔的情，唱響奉獻(xiàn)的贊歌；我用執(zhí)著的愛(ài)，創(chuàng)造青春的輝煌，我用坦蕩的笑，展示無(wú)悔的選擇。
篇5
第一樂(lè)章：愛(ài)的贊歌
馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂(lè)趣來(lái)從事，它能使教師感受到每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛(ài)和孩子架起了親情般的橋梁。
第二樂(lè)章：無(wú)私奉獻(xiàn) 愛(ài)崗敬業(yè)
人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在我們幼兒園里就有許多愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，
篇6
第二樂(lè)章：無(wú)私奉獻(xiàn) 愛(ài)崗敬業(yè)
人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在我們幼兒園里就有許多愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，
篇7
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟
在培訓(xùn)期間，我堅(jiān)持在百忙中抽出時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，學(xué)了不少知識(shí)，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法。我覺(jué)得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓(xùn)中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過(guò)與專家，學(xué)員的在線互動(dòng)交流，專家的真知灼見(jiàn)與精辟見(jiàn)解，以及同行的精彩點(diǎn)評(píng)，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個(gè)觀點(diǎn)及案例，很好地解決了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一些感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也得到了很好借鑒和啟迪。對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。培訓(xùn)中，我還閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到有所用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取
在教學(xué)中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。
四、立足課堂在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。
五、研修提高，優(yōu)化課堂
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
六、遠(yuǎn)程研修是引領(lǐng)我前進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)
遠(yuǎn)程研修改變了我的教育教學(xué)的思維方式，給了我前行的動(dòng)力。每天打開(kāi)電腦的第一件事，就是登陸我們的班級(jí)，在新的作業(yè)、日志、研討話題中汲取我需要的營(yíng)養(yǎng)。從專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。
篇8
在詩(shī)歌教學(xué)中，融入形象直觀的電子白板課件，通過(guò)語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽(tīng)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒身臨其境地品味詩(shī)歌，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)電子白板強(qiáng)大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，為課堂互動(dòng)、師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
古代教育家朱熹早就說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。幼兒是用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨(dú)特的魅力呈現(xiàn)在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、生動(dòng)的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，大大激發(fā)和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩(shī)《彩色的鴨子》教學(xué)時(shí)，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來(lái)，隨著聚光燈的移動(dòng)出現(xiàn)了一只鴨子，一下子就調(diào)動(dòng)起孩子參與活動(dòng)的積極性。接下來(lái)，伴隨著形象的動(dòng)畫、柔美的音樂(lè)，傾聽(tīng)老師朗誦散文詩(shī)，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩(shī)歌所描寫的意境中，從而對(duì)詩(shī)歌有初步的感知。接著根據(jù)幼兒的回答以小圖卡的形式再現(xiàn)詩(shī)歌的主要內(nèi)容，這樣既強(qiáng)化了詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。
2 有效互動(dòng)，提升效率
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。在詩(shī)歌教學(xué)中，電子白板課件可以輕松實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)性，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中可以更加凸顯出重點(diǎn)，使幼兒能夠更加地關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加輕松地突破重難點(diǎn)，幫助幼兒更好的理解內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)。在中班詩(shī)歌《小面團(tuán)變變變》教學(xué)中，老師運(yùn)用電子白板詩(shī)歌情節(jié)制作成了有聲的動(dòng)畫，并引導(dǎo)幼兒欣賞后提問(wèn)：你剛才聽(tīng)到了什么？看到了什么？接著根據(jù)幼兒的回答將詩(shī)歌的主要內(nèi)容以小圖卡的形式再現(xiàn)在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩(shī)歌，運(yùn)用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學(xué)會(huì)了朗誦和記憶。電子白板的運(yùn)用使信息的傳遞發(fā)生了變化，有效的互動(dòng)和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩(shī)歌內(nèi)容，從而化難為易，誘發(fā)思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動(dòng)中進(jìn)行欣賞、感受、學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
3 營(yíng)造氛圍，體會(huì)詩(shī)意
理解詩(shī)歌的意境是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要在幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵。在以往的教學(xué)中，教師往往通過(guò)語(yǔ)言描述的方式，雖然幼兒短時(shí)間內(nèi)掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，但卻不能深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。通過(guò)運(yùn)用電子白板，可以根據(jù)每首詩(shī)歌不同的背景、內(nèi)容、情境等，制作貼近詩(shī)歌本身意境的情節(jié)、效果，刺激幼兒的視聽(tīng)感官，觸動(dòng)幼兒的心靈，真正地體會(huì)詩(shī)歌的真諦。在古詩(shī)《詠柳》教學(xué)中，為了讓幼兒感受“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，用生動(dòng)的動(dòng)畫展示詩(shī)句，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面展示萬(wàn)千柳絲在風(fēng)中飄動(dòng)的迷人姿態(tài)，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬(wàn)千柳條的美麗場(chǎng)景。為了讓幼兒了解“二月春風(fēng)似剪刀”，運(yùn)用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩(shī)人把春風(fēng)比喻成了美的創(chuàng)造者，讓幼兒深刻體會(huì)古詩(shī)中到人逢早春的欣喜之情。
篇9
【作者簡(jiǎn)介】林蘭（1987-），女，河南信陽(yáng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。
以史為鑒，可知興替。對(duì)幼兒園課程改革回歸經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從時(shí)間緯度上看，“回歸”意味著對(duì)學(xué)前教育發(fā)展史中曾出現(xiàn)過(guò)的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行回顧與分析；從空間緯度上看，“回歸”又意味著將過(guò)去一個(gè)時(shí)間段中產(chǎn)生的思想與現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神相融合，在實(shí)踐中給幼兒教育工作者以新的啟發(fā)。
一、問(wèn)題的提出
1903年我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在湖北誕生，至今我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展已有百余年的歷史。縱觀這百年的發(fā)展史可以明顯地看出，“學(xué)前課程的發(fā)展與變革是貫穿百年學(xué)前教育發(fā)展的一條主線”。[1]我國(guó)學(xué)前課程經(jīng)歷了三次大的課程改革，分別是二十世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼稚園課程改革；二十世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，重視學(xué)科知識(shí)忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革；以及二十世紀(jì)八十年代以南京師范大學(xué)趙寄石教授為代表進(jìn)行的幼兒園綜合課程改革。通過(guò)對(duì)三次幼兒園課程改革的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三次課程改革對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度呈現(xiàn)出一種“鐘擺現(xiàn)象”――二三十年代推崇兒童經(jīng)驗(yàn)、四五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)、八十年代又回歸兒童經(jīng)驗(yàn)。課程改革是將理論與實(shí)踐緊密相連的橋梁，而在我國(guó)幼兒園課程改革史上出現(xiàn)的這種擺動(dòng)現(xiàn)象不免引人深思。在政治原因之外，學(xué)理層面對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性與價(jià)值、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)、幼兒園課程與兒童經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系這些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍顯欠缺。這些都是理論工作者亟待解決的問(wèn)題。
二、幼兒園課程改革的歷史脈絡(luò)
幼兒園課程的百年發(fā)展變革是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，自上世紀(jì)二三十年代以來(lái)，共經(jīng)歷了三次大的課程變革。每次課程改革都是建立在舊有課程基礎(chǔ)之上的，不同時(shí)期的課程發(fā)展仍然保持了一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。由于受到所處歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的影響，各個(gè)階段課程表現(xiàn)出的主要特征又是有所差別的。現(xiàn)以三次關(guān)鍵性的幼兒園課程變革為橫坐標(biāo)，以對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度發(fā)展為縱坐標(biāo)，探索我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）二十世紀(jì)二三十年代關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)之前，我國(guó)學(xué)前課程的發(fā)展以模仿、照搬日本學(xué)制為藍(lán)本。1919年爆發(fā)了“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)近代歷史從轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑢?shí)現(xiàn)了中國(guó)近代歷史的第一次重大轉(zhuǎn)折。中國(guó)的教育也開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)文化的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。隨著1919年杜威訪華，歐美教育思想進(jìn)一步傳入中國(guó)，以陳鶴琴和張雪門為代表的教育家們開(kāi)始了本土化幼兒園課程的實(shí)踐改革，為我國(guó)幼兒園課程的中國(guó)化、科學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. 陳鶴琴“五指活動(dòng)課程”的實(shí)踐
作為我國(guó)學(xué)前課程理論與實(shí)踐的先驅(qū)者和奠基人，陳鶴琴針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、流弊橫行的社會(huì)現(xiàn)狀，掀起了第一次真正由中國(guó)人進(jìn)行的幼稚園課程改革，創(chuàng)建了中國(guó)化和科學(xué)化的幼教理論和實(shí)踐體系。陳鶴琴認(rèn)為，“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)”。[2]他提出了“活教育”的理論，指出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。“五指活動(dòng)課程”是“活教育”課程理論的核心，該課程由健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)等五個(gè)方面的內(nèi)容組成。課程內(nèi)容以一種整體的、相互貫通的方式組織起來(lái)的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。
陳鶴琴以“五指”形象做比，生動(dòng)地說(shuō)明了兒童經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的連續(xù)性、完整性。在大自然、大社會(huì)的環(huán)境背景下，以兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，課程所提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c兒童已有的經(jīng)驗(yàn)不斷產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得兒童在與課程的互動(dòng)過(guò)程中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。
2. 張雪門“行為課程”的實(shí)踐
張雪門在同一時(shí)期也創(chuàng)編了幼稚園的行為課程，其基本觀點(diǎn)是，“幼稚園的課程是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”[3]“這些經(jīng)驗(yàn)不是零散的，也不是無(wú)序、不講效益的自然經(jīng)驗(yàn)，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)活動(dòng)讓兒童獲得的有益經(jīng)驗(yàn)”[4]。幼稚園“行為課程”的目標(biāo)是以社會(huì)需要為遠(yuǎn)景，以兒童個(gè)體發(fā)展需要為近景，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展；“行為課程”的內(nèi)容包含了“兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)”“兒童的自然環(huán)境”和“兒童的社會(huì)環(huán)境”；“行為課程”的實(shí)施包括動(dòng)機(jī)、目的、活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、工具及材料；“行為課程”的基本思想是“生活即教育”“行為即課程”，強(qiáng)調(diào)幼稚園的課程是一種具體的活動(dòng)，自然融合在兒童的生活中。兒童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起兒童生活作機(jī)械的反應(yīng)。
綜上可見(jiàn)，行為課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)為中心，生活與行動(dòng)是兩項(xiàng)最基本的要素。正如張雪門所言，“課程未經(jīng)行為的活動(dòng)，其所得到的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)是表面的、機(jī)械的，絕不是有機(jī)的融化”。
盡管陳鶴琴與張雪門身處中國(guó)南北兩地，但從二人所主張的課程實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了他們共同的課程觀。“五指活動(dòng)課程”與“行為課程”共同強(qiáng)調(diào)了兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的基本來(lái)源是兒童生活，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程的最終歸旨是保證幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)、獲得快樂(lè)健康的童年生活。這一階段進(jìn)行的幼兒園課程改革，盡管存在不足，如課程的目標(biāo)缺乏層次性，課程內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性不夠，課程組織形式單一（只形成了一種課程模式――單元課程），但從中仍能看出一種嶄新的兒童觀和課程觀正在中國(guó)萌芽和孕育。幼兒教育先驅(qū)者在幼兒園課程的實(shí)踐探索上也取得了很大成功。這些觀念和實(shí)踐對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
（二）二十世紀(jì)五十年代忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
1951年10月中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，這是以來(lái)正式公布實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，規(guī)定“實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，確立了幼兒園教育制度，幼兒教育成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分”。[5]然而，由于這一時(shí)期特定的時(shí)代政治背景，陳鶴琴、張雪門等人關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程的實(shí)踐研究成果被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的，遭受了質(zhì)疑和批判。
這一時(shí)期幼兒園課程改革全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，廢除了單元課程，引進(jìn)蘇聯(lián)的學(xué)科課程，實(shí)施分科教學(xué)。由于對(duì)舊教育采取全盤否定的態(tài)度，課程改革與我國(guó)實(shí)際結(jié)合不夠，使得課程模式嚴(yán)重單一，形成了“分科課程”一統(tǒng)天下的局面。幼兒園課程中忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，未能體現(xiàn)出兒童的主體性，阻礙了我國(guó)幼兒園課程朝向多樣化的方向發(fā)展。
（三）二十世紀(jì)八十年代以來(lái)回歸兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程改革
二十世紀(jì)六十年代以來(lái)興起的多元文化，開(kāi)闊了我國(guó)幼兒園課程改革的視野，但也不可避免地產(chǎn)生了文化一元與多元的矛盾沖突，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，先是不知所措，其后便是無(wú)可奈何的盲從與迷失。
二十世紀(jì)八十年代以后，我國(guó)幼兒園課程迎來(lái)了第三次重大改革。這次改革以趙寄石教授進(jìn)行的幼兒園綜合教育研究為標(biāo)志。此次課程改革針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園課程中各學(xué)科內(nèi)容相互割裂、幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)、幼兒園課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系不夠緊密等問(wèn)題，逐漸打破了三十年分科課程占絕對(duì)統(tǒng)治地位的局面。由此開(kāi)始了我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展的新時(shí)代，也進(jìn)一步引發(fā)了對(duì)我國(guó)幼兒園課程回歸兒童經(jīng)驗(yàn)、回歸生活、回歸過(guò)程的探討。
回顧這一階段幼兒園課程改革取得的最大成果，就是對(duì)上世紀(jì)二三十年代曾出現(xiàn)過(guò)的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程的回歸，綜合教育課程改革同樣強(qiáng)調(diào)和關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，強(qiáng)調(diào)課程必須來(lái)源于兒童生活。
三、三次幼兒園課程改革對(duì)當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展的啟示
回顧歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，三次幼兒園課程改革圍繞“以兒童為本還是以社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)，形成了從相互對(duì)立到相互滲透再到相互整合的軌跡”。[6]以三次課程改革的時(shí)間演變?yōu)闄M坐標(biāo)，以關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)為縱坐標(biāo)標(biāo)畫出的這條線是曲折回環(huán)的。在二十世紀(jì)五十年代的課程改革中出現(xiàn)的忽視兒童經(jīng)驗(yàn)的偏差，在八十年代的課程改革中得到扭轉(zhuǎn)。在新的歷史背景下，我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展也更加多元化。隨著越來(lái)越多的課程模式涌進(jìn)國(guó)內(nèi)，課程改革的走向開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心整合課程內(nèi)容，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性。然而課程形式的多樣發(fā)展更需要研究者去追尋和反思這些課程模式背后所依據(jù)的兒童觀念和課程觀念，吸取和借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)。
（一）重視兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和獨(dú)特性
什么是經(jīng)驗(yàn)？美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威指出，“以某種方式起著相互作用的事物，乃是經(jīng)驗(yàn)。它們是被經(jīng)驗(yàn)到的東西，也是事物怎樣被經(jīng)驗(yàn)到的情況”“經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)雙義語(yǔ)，它和它類似的‘生活’和‘歷史’一樣，既包括人們所做的、所遭遇的事情，人們所追求的、所愛(ài)的、所相信的、所忍受的事情，也包括人們?cè)鯓踊顒?dòng)和接受活動(dòng)，人們行動(dòng)和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式――總之，包括各種經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。[7]在幼兒園，“經(jīng)驗(yàn)既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過(guò)程，也可以指幼兒在相互作用過(guò)程中獲得的感悟、認(rèn)識(shí)、能力和情感等”。[8]經(jīng)驗(yàn)的深度在于兒童在探索事物的過(guò)程中不斷加深的探索精神、思維能力等；經(jīng)驗(yàn)的廣度則依據(jù)世界的統(tǒng)一性與生活的完整性，可以使兒童從最初的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出有利于成長(zhǎng)的新經(jīng)驗(yàn)。
杜威還指出，“在兒童經(jīng)驗(yàn)的自身里，包含著正如組織到系統(tǒng)化的科目中去的那些同類的因素――真實(shí)和真理；也包含著在發(fā)展和組織教材達(dá)到現(xiàn)有的水平中已經(jīng)起著作用的那些態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣”。[9]兒童的經(jīng)驗(yàn)是變化的、在形成中的、有生命力的東西。幼兒園要為兒童提供形成自我經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要想辦法在兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和書本等間接經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。在教育支持生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，課程成為了支點(diǎn)。幼兒園課程的發(fā)展必須考慮那些已經(jīng)進(jìn)入到兒童經(jīng)驗(yàn)世界中的事實(shí)和真理，同時(shí)也需要關(guān)注包含在各門科目中的事實(shí)和真理。因此，理解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是課程最根本的起點(diǎn)，幼兒園的課程必須既符合兒童現(xiàn)有的水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性；既能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒園課程的實(shí)質(zhì)
回顧三次課程改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科取向的課程模式從根本上是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不適合幼兒成長(zhǎng)需要的。幼兒階段是成長(zhǎng)的萌芽期也是關(guān)鍵期，幼兒獨(dú)特的生理及心理特點(diǎn)決定了他們是在活動(dòng)中、游戲中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。而學(xué)科取向的課程模式更多給予幼兒的是“死知識(shí)”，幼兒只需呆坐、靜聽(tīng)就可以了。
強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，意味著幼兒園課程重視的不僅僅是知識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師作用，更重要的是幼兒作為活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體性，認(rèn)可了活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的積極意義。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)程性是幼兒園課程的重要特性。幼兒園課程是一件正在發(fā)生的事件，幼兒是事件的當(dāng)事人。“對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是什么？就是行動(dòng)，就是有事可做，做對(duì)他自己有意義的事”。[10]這種行動(dòng)的過(guò)程需要幼兒多感官、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。經(jīng)驗(yàn)符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，也適合幼兒的需要。因此，“所謂設(shè)計(jì)幼兒園課程就是設(shè)計(jì)和提供幼兒與客體相互作用的機(jī)會(huì)”。[11]只有關(guān)注了幼兒經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，才能真正讓幼兒體味幸福童年。
（三）基于兒童經(jīng)驗(yàn)積極探索幼兒園課程的發(fā)展
兒童、社會(huì)、文化（知識(shí)）是課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本向度。經(jīng)驗(yàn)與課程是不可分割的整體，兒童進(jìn)入幼兒園后會(huì)與一系列有組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，并會(huì)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間建立起聯(lián)系，在這一過(guò)程中課程將發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)兒童經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系對(duì)把握課程實(shí)質(zhì)有重要作用。
1. 經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是課程編制的基本標(biāo)準(zhǔn)
杜威認(rèn)為，教育的一個(gè)主要缺陷就是將兒童的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科目之間橫隔一條鴻溝，并將二者對(duì)立起來(lái)。杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的特征之一是具有連續(xù)性，在課程編制的過(guò)程中應(yīng)考慮到兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，使兒童在進(jìn)入幼兒園后所接受的課程是與自己已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的。要將兒童與課程真正的統(tǒng)一起來(lái)，從而使得兒童獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。
2. 兒童已有經(jīng)驗(yàn)是課程目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)
課程目標(biāo)是課程所要達(dá)成的最后結(jié)果，課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇的，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中介。只有充分了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，才能確定適合的課程目標(biāo)與充實(shí)的課程內(nèi)容。課程在教育過(guò)程中扮演的是兒童已有經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)知識(shí)之間的橋梁角色。課程的內(nèi)容應(yīng)尊重兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、符合兒童的心理發(fā)展階段、給予兒童充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、引起兒童思考的習(xí)慣，并將這種思考的習(xí)慣、探索的精神帶入到更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部也能夠得到循序漸進(jìn)的組織。
3. 經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向依賴于課程實(shí)施的方向
課程的實(shí)施過(guò)程是課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等的綜合呈現(xiàn)過(guò)程，決定了兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向。課程的實(shí)施過(guò)程是以幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為追求的，因此，兒童作為課程實(shí)施過(guò)程的主要參與者，他們的行動(dòng)是課程實(shí)施的核心行動(dòng)，行動(dòng)的過(guò)程需要有組織的課程形式進(jìn)行引導(dǎo)，以保證兒童獲得有利于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
縱觀幼兒園課程發(fā)展的百年發(fā)展歷程，以兒童發(fā)展為本的理念是學(xué)前教育的最高追求。課程改革是圍繞促進(jìn)兒童的全面發(fā)展而進(jìn)行和展開(kāi)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念會(huì)不斷更新，對(duì)兒童全面發(fā)展的理解在不斷改變，幼兒園課程所采取的課程模式也在不斷發(fā)生變化，但尊重和理解兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展依然是幼兒園課程始終不變的信念。
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篇10
一、背景
微格教研是以微格教學(xué)發(fā)展而至，是教師開(kāi)展校本教研的有效策略和模式。我園正在開(kāi)展的《基于幼兒園新教師成長(zhǎng)的主題式微格教研研究》就是基于集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞新教師成長(zhǎng)的具體問(wèn)題的研究活動(dòng)。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，使得教研活動(dòng)既不是教師個(gè)體的單獨(dú)行為，也不再是骨干和優(yōu)秀教師的專利，而成為一種團(tuán)隊(duì)合作，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。在微格教研的實(shí)施過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)階段都是團(tuán)隊(duì)成員之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師們借助于教研，探究、解決相應(yīng)的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)某一教師集體教學(xué)行為的同時(shí)，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，得到不同的發(fā)展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學(xué)技能的進(jìn)步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強(qiáng)與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一。在這樣的背景下，事實(shí)上一個(gè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)初步構(gòu)建。
二、內(nèi)涵
那么，什么學(xué)習(xí)共同體呢？1927年，美國(guó)威斯康星大學(xué)首先將共同體的概念引入教育領(lǐng)域，目前，多數(shù)研究將以學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)的共同體稱為“學(xué)習(xí)共同體”。萬(wàn)舒等人《基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》一文中，將“學(xué)習(xí)共同體”定義為：“具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與者（包括學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、教師、專家、伙伴等），在一定的環(huán)境（包括交流的環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等）支撐下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，彼此間通過(guò)交流、協(xié)作，在聚集事實(shí)性知識(shí)的同時(shí)，相互影響，相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛。最終實(shí)現(xiàn)參與者知識(shí)建構(gòu)與共同提高。”筆者以為，這也是較為精確的描述。
三、策略
微格教研視域下，我們旨在通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行教研活動(dòng)，彼此分工、多向互動(dòng)，希冀以合理科學(xué)的分工與協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。我們更為重視教研和實(shí)踐活動(dòng)中合作性，而這實(shí)際上亦是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，那么具體我們又應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建呢？幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的建設(shè)有賴于在幼兒園、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成合力。筆者認(rèn)為不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行：
1.幼兒園。（1）新型培養(yǎng)模式的創(chuàng)建。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力”。（2）強(qiáng)有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認(rèn)同的規(guī)章制度不僅能激發(fā)起廣大教師的工作和學(xué)習(xí)熱情，還是增強(qiáng)幼兒園向心力和凝聚力的根本保證。我們首先通過(guò)積極的措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展微格教研，并帶動(dòng)其他專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，使學(xué)習(xí)共同體成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。②優(yōu)化資源。微格教研需要一定的時(shí)間、必需的設(shè)備與技術(shù)支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術(shù)與環(huán)境支持。除完善用于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行微格教研必需的設(shè)備及場(chǎng)所外，在研討時(shí)間的安排上也要盡量合理，避免因?yàn)轭l繁緊張的教研活動(dòng)而增加教師的負(fù)擔(dān)。（3）精細(xì)化管理的支撐。精細(xì)化管理是一種理念、一種文化、一種態(tài)度。精細(xì)化管理之于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，首先是要加強(qiáng)共同體成員的合作意識(shí)，要讓積極向上、合作支持的意識(shí)和文化成為每一個(gè)成員的自覺(jué)行動(dòng)和習(xí)慣。幼兒園在常規(guī)管理以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)、開(kāi)展各類活動(dòng)，激勵(lì)教師按照某種合作方式，在互動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)放、信賴、協(xié)作、支持來(lái)完成某一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)，創(chuàng)建合作互助的校園文化。
2.共同體。（1）學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)流程的優(yōu)化。基于微格教研的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，立足于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的提高，過(guò)程中提升教師的專業(yè)能力，目標(biāo)是讓幼兒獲得良好的發(fā)展。微格教研作為我園建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)途徑，通過(guò)實(shí)踐，我們嘗試將此學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)流程進(jìn)行優(yōu)化。（2）學(xué)習(xí)共同體文化的營(yíng)造。微格教研視域下的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。所以合作型文化的營(yíng)造，對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就尤為重要。（3）資源庫(kù)的整合與共享。實(shí)際上，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)資源整合、共享的過(guò)程。我們所面臨的問(wèn)題往往不是資源太過(guò)于匱乏，而是缺少對(duì)資源的有效整合。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)資源庫(kù)的整合與共享，對(duì)參與者無(wú)疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過(guò)程中，知識(shí)才可以發(fā)展和增值，唯有再不斷使用、實(shí)踐、交流探討的過(guò)程中才可持續(xù)地創(chuàng)造出新的東西。
3.幼兒教師。幼兒教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識(shí)、反思意識(shí)和專業(yè)的提升是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的前提條件。（1）提升先進(jìn)教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育今天，只有正確的教育思想才能指導(dǎo)教師的行為。因此，應(yīng)積極幫助引導(dǎo)全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺(jué)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒身心健康，全面發(fā)展，從而涵養(yǎng)自己的教育底蘊(yùn)，培育教育智慧，樹立良好的師德風(fēng)范。（2）樹立合作意識(shí)。“共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者（參與者）是在平等對(duì)話基礎(chǔ)上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終既發(fā)展了自己也成就了他者。”合作意識(shí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的內(nèi)在要求，集體智慧可以給教師個(gè)人發(fā)展提供更高的平臺(tái)。幼兒教師應(yīng)積極敞開(kāi)胸懷，用接納和信任的心態(tài)加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中。（3）加強(qiáng)實(shí)踐反思。專業(yè)工作的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是通過(guò)不斷的反思式學(xué)習(xí)，從而保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。因此，反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要求。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要途徑。在建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該通過(guò)多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動(dòng)反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺(jué)的行為，從而建設(shè)具有反思力的幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，打造出一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。
在教育事業(yè)發(fā)展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉(zhuǎn)變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰(zhàn)。“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)對(duì)21世紀(jì)教育的行動(dòng)口號(hào)，一個(gè)朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)合作、和諧發(fā)展的集體對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。無(wú)論是微格教研抑或幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，均是旨在幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而助力于幼兒教學(xué)，服務(wù)于幼兒發(fā)展。誠(chéng)然，微格教研視域下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點(diǎn)，這也有待于廣大教育工作者的不斷實(shí)踐和探索。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫?皮珀曾在《閑暇：文化的基礎(chǔ)》一書中精辟地闡釋了閑暇作為文化基礎(chǔ)的價(jià)值意義，指出，人擁有了閑暇并不是擁有了駕馭世界的力量，而是由于擁有了心態(tài)的平和，促使自己感受到了生命的快樂(lè)。有學(xué)者則指出，正是由于擁有了“閑暇”，教育者才能釋放心靈的空間，感受精神與心靈的成長(zhǎng)。〔1〕
教師的成長(zhǎng)一方面需要借助外力，另一方面更需要教師不斷審視自我，真正把自我納入對(duì)個(gè)體職業(yè)的知覺(jué)中，從中獲得自我成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。閑暇生活是人們利用閑暇時(shí)間開(kāi)展的活動(dòng)及其過(guò)程的總和，它會(huì)充分展示個(gè)體的生活情趣和個(gè)性特征。教師的閑暇生活會(huì)經(jīng)歷各種事件，這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝、無(wú)足輕重的，而是會(huì)長(zhǎng)久影響教師及其教育生活的。教師專業(yè)發(fā)展是建立在個(gè)體對(duì)自己過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、生命體驗(yàn)、生活趣味等這些“教育資源”的反思基礎(chǔ)上的一種自然而然的生長(zhǎng)。〔2〕因此，通過(guò)分析幼兒園教師的閑暇生活，來(lái)揭示其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系具有重要意義。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
傳統(tǒng)實(shí)證研究方法之所以難以把握教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，是因?yàn)樗捎谩白⒁暋钡牧?chǎng)，無(wú)法真正走入教師的內(nèi)心。本研究認(rèn)為，只有“走近”教師的個(gè)人生活，才能真正走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的歷史深處。我們可以通過(guò)教師的個(gè)人生活史，分析教師的專業(yè)發(fā)展歷史，了解到影響教師教育觀念與行為形成的生活事件。〔3〕為此，本研究采用個(gè)案研究法，選取優(yōu)秀教師Y為研究對(duì)象，對(duì)其閑暇生活進(jìn)行深入探析。
Y教師出生于上世紀(jì)70年代初期，當(dāng)時(shí)因?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)異選擇就讀所在市的師范學(xué)校。在校期間學(xué)習(xí)勤奮，各方面表現(xiàn)突出，后以雙優(yōu)生（優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生）身份分配到原籍一所小學(xué)工作。Y教師在單位受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，有機(jī)會(huì)參加各類活動(dòng)并從中獲得良好發(fā)展。4年后，她參加了所在市幼兒園教師的公開(kāi)招聘考試，以成績(jī)第一的身份被市區(qū)一所最好的幼兒園錄用。在工作期間，她參加過(guò)幼兒園教師演講比賽活動(dòng)，獲得省一等獎(jiǎng)。幾年后，Y教師因語(yǔ)言能力突出，被調(diào)到一所小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師，在那里工作了8年。隨后又回到幼兒園工作至今，一直是該園骨干教師。因?qū)I(yè)素質(zhì)較高，被聘為兼職幼教教研員，主持市里的教研工作。長(zhǎng)期以來(lái)，其工作表現(xiàn)一直很好，受到幼兒園園長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)。
（二）研究資料的收集
在研究資料的收集方面，本研究主要借助質(zhì)化研究中常用的觀察、訪和日志收集等方法。由于研究者與研究對(duì)象專業(yè)志趣相投，所以生活中本就有一些接觸。同時(shí)出于研究需要，研究者有意識(shí)地對(duì)研究對(duì)象的閑暇生活情況進(jìn)行了近距離觀察。研究過(guò)程中，研究者還根據(jù)研究需要擬定訪談提綱，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談，以更全面了解研究對(duì)象的閑暇生活信息。此外，研究者與研究對(duì)象是QQ和微信好友，能夠及時(shí)閱讀到研究對(duì)象的生活日志，這些內(nèi)容豐富了研究者對(duì)研究對(duì)象閑暇生活的了解。
二、研究成果
（一）Y教師閑暇生活描述
1.有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)
Y教師在閑暇生活中是個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，她的QQ空間和微信中有很多關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容記錄。進(jìn)一步的訪談了解到，Y教師經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)有打兵乓球、跑步和騎行等。在訪談中，Y教師說(shuō)：“在使用了身體這么多年后，發(fā)現(xiàn)是時(shí)候與身體談場(chǎng)永不結(jié)束的戀愛(ài)了。”她表示自己會(huì)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，比如打兵乓球就一直在堅(jiān)持，每周大約3次。她參加了某校乒乓球俱樂(lè)部，那里有專門的兵乓球室可以使用。訪談還了解到，Y教師的丈夫也喜歡打乒乓球，所以兩人可謂配合默契。
Y教師最近還常常跑步。“咕咚運(yùn)動(dòng)”軟件見(jiàn)證了她每天的運(yùn)動(dòng)。她曾參加了某市的半程馬拉松。為參加這個(gè)半程馬拉松，Y教師做了充分準(zhǔn)備，購(gòu)置了專門的服裝，同時(shí)循序漸進(jìn)地增加了跑步訓(xùn)練，最后順利完成了半程馬拉松，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。她經(jīng)常會(huì)在附近的公園或河邊跑步，邊跑步邊聽(tīng)《百家講壇》。她認(rèn)為這是一種特別輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，既能提高自己的文化涵養(yǎng)，又能感受《百家講壇》里大師的語(yǔ)言風(fēng)采。
周末休息時(shí)，Y教師會(huì)選擇和家人一起騎行，一家三口在騎行中感受美好，享受輕松。偶爾，Y教師會(huì)與兒子一起騎行，從市區(qū)出發(fā)去看望住在鄉(xiāng)村的父母。她曾深情地記錄下與兒子騎行回娘家的感受：“從萬(wàn)山風(fēng)景區(qū)回家，一路騎行，一路風(fēng)景，回家的感覺(jué)真好。路的兩頭都是我愛(ài)的家。”
2.大量閱讀專業(yè)書刊
Y教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，她熱愛(ài)自己的專業(yè)，重視自身的專業(yè)發(fā)展。在每天的閑暇時(shí)間中，她都會(huì)抽出專門時(shí)間用于閱讀專業(yè)書刊。她有意識(shí)地閱讀專業(yè)書刊和微信公眾號(hào)中的專業(yè)文章。她堅(jiān)定地表示，“要靜下心來(lái)，把‘我買的書’變成‘我的書’”。在訪談時(shí)，她曾滔滔不絕地向我介紹了其閱讀過(guò)某本專業(yè)書之后的感受，逐一分析了其閱讀過(guò)的專業(yè)雜志的風(fēng)格，還向我展示了她關(guān)注的眾多微信公眾號(hào)。她說(shuō)：“我所關(guān)注的基本都是與專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)，里面有很多好文章，常常感覺(jué)看不過(guò)來(lái)。但是現(xiàn)在我會(huì)抓住幾個(gè)重點(diǎn)公眾號(hào)，每天都會(huì)閱讀和學(xué)習(xí)里面的文章。閱讀幫助我提升了理論水平。”
3.與志同道合的朋友共同活動(dòng)
Y教師是個(gè)熱情開(kāi)朗的人，她說(shuō)自己最大的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。她形象地對(duì)我說(shuō)：“植物生長(zhǎng)向陽(yáng)光，自己也愿意結(jié)交一些熱愛(ài)生活的朋友。”在閑暇生活中，她擁有很多志同道合的朋友，可以一起活動(dòng)。她說(shuō)自己有個(gè)師傅，這個(gè)師傅追求高品質(zhì)生活，擁有小資情調(diào)，兩家走動(dòng)很多，常常到對(duì)方家做客。師傅的生活態(tài)度和方式深深影響了她。她有一個(gè)閨蜜，也是同事，性格特別好。她擅于表達(dá)，閨蜜擅于傾聽(tīng)，兩人是一對(duì)好搭檔，經(jīng)常共同探討專業(yè)方面的問(wèn)題。Y教師在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了一群陽(yáng)光向上的朋友，她評(píng)價(jià)這是一群高質(zhì)量的朋友。她很欣賞其中一位開(kāi)辦心理咨詢室的朋友，這位朋友外表樸素低調(diào)，很有才華，文字功底很強(qiáng)。閑暇生活中，她樂(lè)意與朋友一起開(kāi)展有意義的活動(dòng)，如徒步去看望一位熱愛(ài)生命的病友、參加素食公益活動(dòng)、舉辦公益教育講座等。Y教師還是馬鞍山傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)的志愿者，閑暇時(shí)她會(huì)在促進(jìn)會(huì)里做一些義工工作。
4.身體力行做一位好媽媽
訪談中，Y教師深情地對(duì)我說(shuō)：“我是一位兒童教育工作者，所以想做一個(gè)好媽媽的愿望特別強(qiáng)烈。”兒童教育者的身份與母親的身份相輔相成，她樂(lè)于了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索如何做才能促進(jìn)兒童更好成長(zhǎng)。在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊探索中，她實(shí)現(xiàn)了所學(xué)與所用的完美結(jié)合。
她提到，自己一直采用的是下鄉(xiāng)養(yǎng)兒的方式。在節(jié)假日和寒暑假，她會(huì)帶兒子回到鄉(xiāng)下。在鄉(xiāng)下，兒子享受著大自然，經(jīng)歷過(guò)很多有趣的事。作為一位母親，她對(duì)兒子很盡心，育兒筆記寫了好多本。她在QQ空間中也記錄了一些兒子的成長(zhǎng)故事，這些故事經(jīng)常引發(fā)朋友圈的熱評(píng)。所有這一切充分體現(xiàn)了作為母親對(duì)兒子的關(guān)注與贊賞，也充分體現(xiàn)了一位兒童教育工作者對(duì)兒童的尊重與理解。
5.樂(lè)于與周圍兒童進(jìn)行互動(dòng)
Y教師是一位真正熱愛(ài)兒童，而且懂兒童的教育工作者。她說(shuō)：“和孩子們?cè)谝黄鸬奈遥撵`變得純凈，容顏?zhàn)兊媚贻p，心思變得簡(jiǎn)單，幸福變得容易。”她是這樣想的，也是這樣做的。小時(shí)候，她就喜歡給周圍的小伙伴講故事，她將自己聽(tīng)過(guò)的故事全都講給小伙伴聽(tīng)，所以放假時(shí)她家就是小朋友聚集的地方。直到現(xiàn)在，她還保留著這個(gè)習(xí)慣，每次回到娘家，她依然愿意給周圍的孩子講故事。周圍的孩子知道她回來(lái)了，會(huì)立刻聚集到她家聽(tīng)她講故事。
訪談中，她還提到，在平時(shí)聚餐時(shí)，常常會(huì)遇到一些兒童。兒童父母對(duì)其某些行為會(huì)覺(jué)得很頭疼，但是Y教師卻能很快成為他們的朋友。如聚餐時(shí)，兒童的父母可能會(huì)覺(jué)得小孩子很鬧人，孩子在旁邊吃飯自己會(huì)不得安生。但是Y教師卻很理解孩子，她發(fā)現(xiàn)大人希望孩子安靜，卻不從孩子角度出發(fā)來(lái)思考那個(gè)情境是否適合孩子。通常，她會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上，選擇與孩子一起找到有樂(lè)趣的事情，陪孩子游戲。
6.高質(zhì)量的休閑娛樂(lè)
Y教師有自己的休閑娛樂(lè)安排。與其他女教師不太一樣的地方是，她并不熱衷于逛街購(gòu)物，每次只會(huì)根據(jù)需要快速購(gòu)買東西；也不太熱衷于娛樂(lè)節(jié)目，對(duì)自己的休閑娛樂(lè)安排有較高的品質(zhì)要求。閑暇時(shí)，她會(huì)與家人一起看經(jīng)典電影。她對(duì)影片選擇和影片播放的設(shè)備有較高標(biāo)準(zhǔn)。在選擇影片時(shí)，她會(huì)參考豆瓣評(píng)分，只選擇豆瓣評(píng)分8.0以上的影片。為保證影音效果，她在家里專門設(shè)置了家庭影院，購(gòu)買了高品質(zhì)的投影和專業(yè)的音響等設(shè)備。她說(shuō)：“經(jīng)典影片不僅可以帶給我高品質(zhì)的審美享受，還能引發(fā)我深入地思考人生。”
（二） Y教師閑暇生活的特征
“由于人生活在具體的時(shí)空歷程中，因此生活史不僅是社會(huì)時(shí)空的一部分，而且能較為人性和生動(dòng)地反映其成長(zhǎng)。”〔4〕通過(guò)以上對(duì)Y教師閑暇生活史的描述，Y教師的閑暇生活較清晰地呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.豐富而平衡
Y教師的閑暇生活涉及到了運(yùn)動(dòng)、閱讀、交友、育兒、休閑娛樂(lè)等多個(gè)方面，且每個(gè)方面都有各自的精彩，這充分展現(xiàn)了她閑暇生活的豐富性。Y教師的閑暇時(shí)間可分為四塊，一塊是給家人的，主要是和家人一起散步、騎行、看電影及電視；一塊是給自己的，主要是和閨蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周運(yùn)動(dòng)三四次；一塊是給專業(yè)的，主要是閱讀專業(yè)書刊、瀏覽專業(yè)信息；一塊是給父母的，主要是陪他們散步、聊天，給他們做飯、按摩。由此可見(jiàn)，Y教師的閑暇生活又具有平衡性。
2.有情感滋養(yǎng)
Y教師是一個(gè)情感豐富的人，也是一個(gè)敏感的人。幸運(yùn)的是，她得到了來(lái)自各方的愛(ài)與支持，包括家人、朋友、兒童、幼兒家長(zhǎng)等。例如，在日常生活中與一些家長(zhǎng)相遇時(shí)，他們都會(huì)熱情而主動(dòng)地與之打招呼，這讓她感受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，從而充滿職業(yè)幸福感。在她困惑時(shí)，作為老教育工作者的父親，總會(huì)給她以指導(dǎo)和幫助，讓她有撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的感覺(jué)。丈夫?qū)λ恢焙軐捜莺椭С郑?jīng)常幫她紓解壓力。兩人有著共同的興趣愛(ài)好，經(jīng)常一起打乒乓球、跑步、騎行，共同感受閑暇生活的美好。Y教師的兒子是個(gè)熱愛(ài)繪畫、攝影、種植和運(yùn)動(dòng)的陽(yáng)光少年。兒子的良好表現(xiàn)讓她倍感幸福，同時(shí)，對(duì)兒子成長(zhǎng)過(guò)程的反思促使她更好地理解了兒童和教育。在充沛的情感滋養(yǎng)下，Y教師更有能力去愛(ài)他人，所以大家常常能夠看到一個(gè)充滿熱情、活力和正能量的她。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所以，這樣的Y教師更能夠影響其教育對(duì)象。
3.能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)，Y教師成為一個(gè)充滿活力的人。因?yàn)殚喿x，Y教師又成為一個(gè)時(shí)常能迸發(fā)出教育智慧和專業(yè)洞見(jiàn)的人。因?yàn)榻挥眩琘教師對(duì)人與人的交往具有深刻的理解，這更有利于其培養(yǎng)人的教育實(shí)踐。因?yàn)橛齼海琘教師充分實(shí)踐了自己的教育理念，對(duì)兒童有了更深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，用心育兒的過(guò)程也使她獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)槟芘c兒童產(chǎn)生良好的互動(dòng)，Y教師感受到了源源不斷的愛(ài)和幸福。因?yàn)樾蓍e，Y教師獲得心靈的自由。因?yàn)榧胰说闹С趾蛺?ài)，Y教師得以精神飽滿地投入到充滿創(chuàng)造性的工作中。
三、研究結(jié)論
（一）優(yōu)質(zhì)閑暇生活由內(nèi)在追求與外在引領(lǐng)共同建構(gòu)而成
Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活是她自身努力追求和身重要他人與關(guān)鍵事件的推動(dòng)共同建構(gòu)而成的。Y教師自身?yè)碛蟹e極向上的個(gè)性，愿意學(xué)習(xí)，期待自己變得越來(lái)越好。生活中，她愿意以開(kāi)放的心態(tài)與他人相處，愿意與身為老教育工作者的父親溝通并傾聽(tīng)其建議，愿意與家人一起進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和休閑娛樂(lè)活動(dòng)，愿意與志同道合的朋友切磋交流。在這個(gè)過(guò)程中，她收獲了很多有益經(jīng)驗(yàn)。Y教師通過(guò)運(yùn)動(dòng)和閱讀，使自己擁有了健康的體魄和美好的心靈。
（二）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠促進(jìn)智慧與精神的成長(zhǎng)
亞里士多德曾指出，人類生活有三大目標(biāo)：智慧、幸福和閑暇。其中，閑暇是實(shí)現(xiàn)其他兩大目標(biāo)的重要條件。Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活自然展示了她豐富的精神世界，讓我們看到，正是優(yōu)質(zhì)的閑暇生活滋養(yǎng)著她不斷成長(zhǎng)。父親的引領(lǐng)，使她能夠及時(shí)擺脫工作中的迷茫，找到正確的努力方向；愛(ài)人的開(kāi)導(dǎo)，使她能夠常常從工作的壓力中解脫出來(lái)，重新獲得面對(duì)困難的勇氣；婆婆的幫助，使她得以從繁重的家務(wù)中解放出來(lái)，獲得更多的自由時(shí)間來(lái)發(fā)展自我；兒子的成長(zhǎng)，使她有了不斷反思自己的兒童觀和教育觀的機(jī)會(huì)；好友的相伴，使她獲得了精神上的支持與鼓勵(lì)，從而走得更遠(yuǎn)。“閑暇出智慧”，閑暇中個(gè)體感受到的生命的自由和美好會(huì)給個(gè)體帶來(lái)種種深刻的體悟，從而產(chǎn)生各種智慧。閑暇生活中，Y教師在與他人互動(dòng)時(shí)獲得了與他人和諧相處的種種智慧；在與兒童的互動(dòng)中體驗(yàn)到了兒童的個(gè)體差異性，從而形成了因材施教的智慧。
（三）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠與專業(yè)發(fā)展共生共贏
現(xiàn)實(shí)中，有些教師會(huì)一心撲在工作上，忽略個(gè)人生活；有些教師會(huì)只享受生活，而忽略自身專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，教師的閑暇生活與專業(yè)發(fā)展并不沖突，兩者可相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共生共贏。教師應(yīng)該努力使自己的生活與工作處于和諧平衡的狀態(tài)。作為教育工作者，教師必須不斷“充電”才能應(yīng)對(duì)教育改革和發(fā)展帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。“好教師”不是天生的，當(dāng)我們有了充滿激情的投入、有了明確的發(fā)展方向、有了自己認(rèn)定的使命，我們就會(huì)努力“向前奔突”，不怕挫折、不輕易言敗，我們就會(huì)奔走在成為“好教師”的路上。〔5〕很多重視自身專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師都在為成為“好教師”而努力。在閑暇時(shí)間有限的情況下，幼兒園教師應(yīng)樹立正確的閑暇觀，盡可能科學(xué)合理地安排自己的閑暇生活。優(yōu)質(zhì)的閑暇生活不是放縱，也不是過(guò)度消費(fèi)，而是使其具有發(fā)展價(jià)值。例如，運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)壯我們的身體，閱讀可以豐富我們的心靈，育兒可以踐行我們的教育理念，交友可以拓寬我們的視野……所有這些都可為未來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕姜勇，張婕.論教育的“閑暇”精神〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（31）：3-4.
篇12
幼兒園；和諧；人際關(guān)系
1構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境
1．1創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
1．1．1我園園舍整體設(shè)計(jì)具有科學(xué)化、兒童化特點(diǎn)，寬闊平整的塑膠場(chǎng)地，即科學(xué)又安全，展示出了幼兒園寬廣的胸懷和博大的理念。多功能的大型戶外玩具、體育器材、家長(zhǎng)、教師自制的戶外玩具等豐富的設(shè)施，為幼兒的健康發(fā)展提供了條件。幼兒園自然環(huán)境生機(jī)盎然，讓幼兒感受大自然的美好。幼兒閱覽室、圖書室、資料室，讓師幼感受到了“最是書香能致遠(yuǎn)”的讀書環(huán)境；豐富多彩的科學(xué)探索室，激發(fā)著每一個(gè)幼兒科學(xué)探索的愿望。
1．1．2走廊文化富有特色。為了打造“快樂(lè)教育”“禮儀教育”“品格教育”等特色主題，幼兒園在走廊上張貼了“十個(gè)好習(xí)慣”“十個(gè)好品格”的內(nèi)容，通過(guò)圖形并茂的畫面，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品格。走廊上處處懸掛著名言警句及快樂(lè)教師格言，時(shí)時(shí)提醒著教師快樂(lè)工作。
1．1．3班級(jí)環(huán)境寓教于樂(lè)。幼兒園每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)課程實(shí)施的主題、班級(jí)的文化及特色，進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級(jí)里各區(qū)角設(shè)置合理、材料豐富，為幼兒提供了游戲、學(xué)習(xí)的天地，促使了幼兒身心健康發(fā)展。
1．2創(chuàng)設(shè)溫暖的精神環(huán)境，打造快樂(lè)教師隊(duì)伍：教師是教育工作的主人，打造一支快樂(lè)的教師隊(duì)伍，才能有效實(shí)施我們的快樂(lè)教育課程。為此我們每學(xué)期都會(huì)組織教師學(xué)習(xí)快樂(lè)教育理論，讓老師們了解為什么要保持快樂(lè)，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同時(shí)讓老師知道如何保持快樂(lè)積極向上的心態(tài)，知道和諧是快樂(lè)的基礎(chǔ)，與單位和諧，與同事和諧，與家長(zhǎng)和諧，與幼兒和諧。為了讓老師們?cè)诠ぷ髦心軙r(shí)常保持快樂(lè)的狀態(tài)，園長(zhǎng)和老師們共同總結(jié)出了快樂(lè)教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：如，每天經(jīng)常保持微笑；批評(píng)帶著幽默；講課生動(dòng)有趣；喜歡體育運(yùn)動(dòng)；愿意讀書學(xué)習(xí)；凡事積極進(jìn)取；有一點(diǎn)閑情雅致；有一大幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)帶動(dòng)下，老師們積極調(diào)整心態(tài)，工作雖然很忙很苦，但也會(huì)開(kāi)懷地去工作，欣然地去生活。幼兒教師承擔(dān)著幼兒保育教育工作的重任，她們每天都要面對(duì)不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務(wù)，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關(guān)心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為教師提供必要的教育、教學(xué)、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關(guān)注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師也要理解領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)做好工作。
2構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系
2．1熱愛(ài)幼兒，建立良好的教師與幼兒的關(guān)系
2．1．1教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、重視、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情趣情感的需要，不對(duì)幼兒有偏見(jiàn)，公平的對(duì)待每位幼兒，教師要不吝惜自己的贊美、不吝惜自己的笑容、不吝惜自己撫慰，讓幼兒感覺(jué)到老師是喜歡自己的、信任自己的，這樣幼兒就會(huì)有安全感、被接受的感覺(jué)，幼兒就會(huì)快樂(lè)、幸福，幼兒就會(huì)充分表現(xiàn)自己，好奇心、求知欲就會(huì)被激發(fā)，大膽、活潑的性格就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。
2．1．2教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒。善于疏通而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不是以教師的權(quán)威去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的民主的教養(yǎng)微笑式服務(wù)能使幼兒感覺(jué)到被尊重和鼓勵(lì)。這樣能使幼兒有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒的大膽、主動(dòng)、自信活潑的品質(zhì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，地幼兒的自我接納、自我表現(xiàn)控制能力的發(fā)展都會(huì)有促進(jìn)。
2．1．3教師與幼兒的交往時(shí)，要盡量采用適宜的身體語(yǔ)言。如：微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸、輕拍腦袋、等等。在師生交往中應(yīng)盡量采用這些“此地?zé)o聲勝有聲”的方式，這些方式表達(dá)了老師對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、、鼓勵(lì)等。教師在與幼兒交談時(shí)，最好保持這種較近的距離并保持視線的接觸。恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬榈氖褂靡材苁褂變簩?duì)教師的情緒狀態(tài)和對(duì)自己行為的反饋有更明確更深刻的體會(huì)。有些教師一見(jiàn)到孩子，就把臉繃起來(lái)，非常嚴(yán)肅的背著手，把孩子嚇得大氣也不敢出，這樣的氛圍怎能有利于孩子的健康成長(zhǎng)，如何讓孩子的天性得到充分的發(fā)揮呢？我認(rèn)為，新的一天開(kāi)始了，我們應(yīng)該用微笑在晨風(fēng)中迎接每一個(gè)孩子，這會(huì)在他們的心中灑下縷縷陽(yáng)光和陣陣春風(fēng)，一天的生活也將在溫馨、親切的氛圍中開(kāi)始。當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)教室，會(huì)讓哭鬧的孩子安靜，會(huì)讓緊張的氣氛變得輕松，更會(huì)讓孩子在生動(dòng)活潑中走進(jìn)知識(shí)的殿堂。課間休息時(shí)，教師用真誠(chéng)的笑容與孩子交談，會(huì)拉進(jìn)師生間的距離，消除孩子的膽怯心理。離園時(shí)教師用真誠(chéng)的微笑目送每一個(gè)孩子離去，留給孩子的將是數(shù)不盡的依戀和不舍。微笑是教師與孩子溝通情感的橋梁，幼兒園教師要用自信、輕松、真誠(chéng)的微笑讓孩子動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，在微笑中幫助孩子樹立自信、打開(kāi)心扉、消除自卑，用微笑讓孩子感受燦爛的陽(yáng)光，讓他們每一天都快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
2．2幼兒教師要注意觀察幼兒之間的活動(dòng)，正確處理幼兒之間的糾紛，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。促進(jìn)幼兒神身心愉快地、健康地發(fā)展。同齡幼兒不僅有普遍的年齡特征和心理特征，也有特殊的個(gè)體特征。幼兒教師不僅要在集體的教育活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的普遍的發(fā)展，而且要給幼兒提供充分的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供豐富的游戲材料，讓幼兒在各種游戲活動(dòng)中自由結(jié)伴，與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流、思想交流，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展；幼兒在與同伴的共同游戲中，交際能力、合作能力也會(huì)逐漸得到提高，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展；同時(shí)在游戲中幼兒能夠相互學(xué)習(xí)，共促發(fā)展。
篇13
（二）利用公共資源，擴(kuò)大品牌形象
2012年我們利用公共資源，宣傳幼兒園，宣傳品牌教育，在社會(huì)引起了強(qiáng)烈反響。
一次是7月的“感恩家長(zhǎng)、感恩社會(huì)”的廣場(chǎng)納涼晚會(huì)。這次晚會(huì)光是幼兒小演員200多名，為辦好這次晚會(huì)，一園兩部的園長(zhǎng)和教師多次研究方案，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，上有領(lǐng)導(dǎo)的支持，下有家長(zhǎng)的積極配合，演出非常成功。使2012年夏季幼兒園納涼晚會(huì)紅紅火火。
第二次是國(guó)慶節(jié)。我們組織了一園兩部幼兒“共聚廣場(chǎng)，同唱祖國(guó)好。”
（三）盯住新問(wèn)題，確保團(tuán)隊(duì)質(zhì)量
市機(jī)關(guān)幼兒園的今天，是團(tuán)隊(duì)精神帶來(lái)的。而形成一園兩部的規(guī)模后，我們從喜悅中冷靜地分析了教師隊(duì)伍中的現(xiàn)狀：櫻花部接受的是原城建幼兒園的老師，年齡結(jié)構(gòu)大，在崗培訓(xùn)少，自身的教育觀念、教育技能、課堂能力、家園工作能力等均是問(wèn)題。一園兩部成立后，需要新人，今年又吸收了14名幼師實(shí)習(xí)生、培養(yǎng)生、考察生、選擇生，他們對(duì)幼教職業(yè)的工作不了解，對(duì)職業(yè)知識(shí)和能力的缺乏，對(duì)教育對(duì)象和教育方法的缺乏等也為我們提出了一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的問(wèn)題：教師隊(duì)伍質(zhì)量。如何解決這些問(wèn)題，確保團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀？我們從感受職業(yè)幸福、感受職業(yè)特點(diǎn)入手，對(duì)新老教師進(jìn)行了全方位的職業(yè)教育。
1、感受職業(yè)幸福
做法一：讀人
全國(guó)教育系統(tǒng)的模范人物每年在教師節(jié)推出，他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)與幸福，是最有營(yíng)養(yǎng)的，我們組織教師學(xué)習(xí)，讀出他們的經(jīng)驗(yàn)和人生價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的價(jià)值追求。今年教師節(jié)局領(lǐng)導(dǎo)的親切慰問(wèn)，為教師職工注入了職業(yè)幸福劑。每次回憶，大家都有了新的感動(dòng)。
2012年2月份，中央電視臺(tái)推出了感動(dòng)年度人物，讓每個(gè)老師收看并寫下感動(dòng)，把個(gè)人職業(yè)與時(shí)代與社會(huì)融合一起。
2012年，幼兒園有許多特別的活動(dòng)，有許多教師在不同方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀，我們?cè)诖笮?huì)議上，及時(shí)推出他們的做法，樹立榜樣，帶動(dòng)大家一起為崇高的職業(yè)而奮斗。
做法二：讀書
教師不讀書，觀念與知識(shí)無(wú)法更新，就很難跟上職業(yè)的發(fā)展要求。在去年讀書的基礎(chǔ)上，2012年我們把書分成普讀、必讀和重讀。普讀的書是《細(xì)節(jié)決定成敗》，必讀的書是原城建的老師《做人做到位》，人人重讀的書是日本黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》。
2、感悟職業(yè)特點(diǎn)
教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，要求每個(gè)教師懂理論、有能力、會(huì)教學(xué)。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，還要會(huì)服務(wù)。我們的教育理念是讓孩子快樂(lè)、健康、發(fā)展、幸福，服務(wù)的理念是感恩服務(wù)。2012年我們的服務(wù)口號(hào)是沒(méi)有任何借口，目標(biāo)是服務(wù)到終端。
做法一：抓課堂，提高專業(yè)能力
今年，我們班子5個(gè)人，大多數(shù)時(shí)間是在教室里，指導(dǎo)教師的課程實(shí)施，幫助教師提高專業(yè)能力。11月份，我們舉辦了“課堂風(fēng)采展示”活動(dòng)，12月份，我們又利用星期天，進(jìn)行了課堂專業(yè)技能比武。1月份，我們將進(jìn)行課堂現(xiàn)代技能課件制作比賽。
做法二：抓細(xì)節(jié)，提升服務(wù)質(zhì)量
今年根據(jù)《綱要》、根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)服務(wù)工作的要求，做好了三個(gè)特別：特別關(guān)注特殊家長(zhǎng)，用心溝通，成為朋友；特別關(guān)注特別幼兒，用愛(ài)心去滋潤(rùn)；特別關(guān)注安全細(xì)節(jié)，用責(zé)任去保護(hù)，用制度去保障。園長(zhǎng)與教師簽訂責(zé)任書，教師與家長(zhǎng)簽訂責(zé)任書。為保證幼兒接送安全，投資了2.3萬(wàn)元，購(gòu)置了一套安全智能系統(tǒng)。2012年沒(méi)出現(xiàn)任何事故，還被市衛(wèi)生局評(píng)為食品安全示范單位。
做法三：結(jié)對(duì)子，與新手同行
14名新手上路，遇到了許多困難，讓他們盡早走上正規(guī)，我們采取了許多方法，其中之一就是結(jié)對(duì)子。每位新手都有一位師傅，手把手地領(lǐng)，文對(duì)文地幫。給新手機(jī)會(huì)，給壓力和希望，是他們盡快融入團(tuán)隊(duì)中，融入工作中。
做法四：成長(zhǎng)袋，心路記錄冊(cè)
今年，我們?yōu)槊课唤處熕腿チ艘粋€(gè)成長(zhǎng)袋，把能反映自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)材料整理裝入成長(zhǎng)袋，寫上自己的人生格言，點(diǎn)評(píng)自己的成長(zhǎng)過(guò)程。舉辦成長(zhǎng)袋展覽，在欣賞個(gè)人成長(zhǎng)資料的同時(shí)，比出了誰(shuí)的成長(zhǎng)快。
（四）創(chuàng)新活動(dòng)，凝聚家長(zhǎng)信任度
家長(zhǎng)是我們的服務(wù)對(duì)象，是我們的教育伙伴，也是幼兒園的宣傳媒體。家長(zhǎng)的口碑直接關(guān)系到幼兒園的生死存亡。今年，我們?cè)谠S多方面開(kāi)展了創(chuàng)新研究，為家長(zhǎng)送去了滿意活動(dòng)。
一是六一首屆藝術(shù)節(jié)。600名孩子，3千名家長(zhǎng)，歡聚在總園，彩球、禮炮、紅旗、鮮花把幼兒園裝扮得無(wú)限喜慶美麗。每一個(gè)孩子都向家長(zhǎng)展示了兩項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)也現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)藝。
二是家長(zhǎng)回歸童年。“秋季大賣場(chǎng)”活動(dòng)，每一位家長(zhǎng)既是購(gòu)買者，又是推銷員，他們和孩子一樣，掛上胸牌，戴上頭花，嘴里吆喝著，收著假錢，買賣著真貨，樂(lè)不思蜀。“動(dòng)物知識(shí)擂臺(tái)賽”，家長(zhǎng)與孩子對(duì)陣打擂，連爺爺奶奶也投入其中，與孩子爭(zhēng)著每一分。在笑聲中，在尾巴配對(duì)游戲中，享受著童年的樂(lè)趣。
2012年除了這四項(xiàng)主要工作外，我們還與市鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成了手拉手幼兒園。已經(jīng)開(kāi)展了物資支援，送課下鄉(xiāng)的連續(xù)活動(dòng)。使我們幼兒園的辦園理念、優(yōu)質(zhì)教育，向農(nóng)村覆蓋。引領(lǐng)全市幼教發(fā)展的方向，更好地發(fā)揮省十佳幼兒園的模范作用。
二、存在的問(wèn)題
一是隊(duì)伍發(fā)展的不均衡，為管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。
二是萬(wàn)福部的保教工作還需進(jìn)一步細(xì)化，如何用不同于總園與櫻花部的特色去開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)班子要?jiǎng)?chuàng)新思考的。
三、明年打算
1、加大對(duì)萬(wàn)福部的管理力度，創(chuàng)新萬(wàn)福部的教育特色、服務(wù)特色，做到一出生就是王牌，保證年內(nèi)收足四個(gè)班80名幼兒。
