引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文考試分析總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.看拼音寫詞語中的“監(jiān)督”“胸膛”錯(cuò)的 較多
2.名著故事連線題：故事與作品錯(cuò)較多，課外閱讀不夠。
3.縮句的主語“孩子”和“炮彈”易寫錯(cuò)。
4.人物形象用詞不準(zhǔn)確。
5.課內(nèi)閱讀
6.諸葛亮下令的原因?qū)懙貌痪唧w。課外閱讀畫線題漏掉的很多。
教學(xué)中存在的問題
1.后進(jìn)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位，與家長溝通的不及時(shí)。
2.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，易錯(cuò)題講的較多，學(xué)生練得太少。
3.連麥的學(xué)生不夠積極，課件不夠有吸引力，缺乏線上學(xué)習(xí)的積極性。
補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)措施
1. 加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的監(jiān)督，及時(shí)聯(lián)系家長做好監(jiān)督。
2. 強(qiáng)調(diào)卷面書寫，字跡要工整。
篇2
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評(píng)來反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足
（一）滿堂灌式的講評(píng)。
教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。
由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績。
（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。
尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)
針對(duì)理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一，要有得分和高分意識(shí)。
語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
參考文獻(xiàn)：
篇3
1.改革教育體系，制訂科學(xué)的高中語文課程方案
合理且有效的教育體系是保障教學(xué)效率的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于語文教學(xué)，只有制訂合理的語文課程教學(xué)方案才有可能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。高中語文在高考中很難提分，因?yàn)檎Z文能力的提高是一個(gè)長期的過程。如果學(xué)生可以做到從一開始就認(rèn)真對(duì)待語文這門學(xué)科，那么相信學(xué)生在高考中的語文水平會(huì)有很大提升。改革教育體系，需要從高一開始進(jìn)行改革，增加語文課程在高中課程中的比例。學(xué)生普遍認(rèn)為在高中階段真正重要的是文科綜合或者是理科綜合這種在高考中占有重要比例的科目，往往會(huì)忽視語文的重要性。進(jìn)行高中語文教學(xué)改革，必須告訴學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師都應(yīng)該帶給學(xué)生這種意識(shí)和感覺，例如，學(xué)?？梢院侠戆才庞嘘P(guān)語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如詩歌朗讀、作文比賽、漢字聽寫大賽等，還要為學(xué)生安排語文自習(xí)課或者為學(xué)生安排語文課下學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于高中生來說，學(xué)生的時(shí)間一般是被安排好的，即使是自習(xí)課也被安排成為特定科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查一些學(xué)校沒有為語文安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)習(xí)語文，給學(xué)生一種語文在高中課程中不重要的錯(cuò)誤感覺。提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該改變學(xué)生和教師這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
2.完善考試機(jī)制，增加教學(xué)的監(jiān)測(cè)力量
考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的方法有很多，考試是一種有效且可行的方法。學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的主要目的是面對(duì)高考，高考對(duì)于每一位高中生都有極其重要的意義，所以用考試作為一種檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的方法極其有效。這樣不僅可以讓學(xué)生時(shí)刻處在緊張狀態(tài)中，而且可以讓學(xué)生在考試中總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诖笮涂荚嚿踔潦歉呖贾胁粫?huì)有緊張的情緒。對(duì)于軍人來說，要把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)做打仗，這樣戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上才可以從容應(yīng)對(duì);對(duì)于學(xué)生也是一樣，要把每一次考試都當(dāng)做高考，每一次考試對(duì)于學(xué)生來說都是機(jī)會(huì)，學(xué)生通過面對(duì)各種各樣的考試才可以總結(jié)出應(yīng)對(duì)考試的方法和策略，也可以總結(jié)出考試經(jīng)驗(yàn)。以語文考試為例，每一位學(xué)生都有自己的考試策略，有些學(xué)生擅長先寫作文，一些學(xué)生習(xí)慣先做閱讀，這些做題技巧都是學(xué)生在平時(shí)考試中總結(jié)出來的最適合的經(jīng)驗(yàn)。
3.注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高，空有做題的技巧是無法達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的要求的。所謂提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是提高學(xué)生的語感，語文歸根到底還是一門語言的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生就不得不培養(yǎng)語感。所謂語文的感覺就是體會(huì)語文中所體現(xiàn)出來的各種感情和作者的內(nèi)心世界。例如，在做閱讀分析題時(shí)，如果學(xué)生沒有語感就無法體會(huì)文章所表達(dá)的各種感情，這樣學(xué)生根本無法進(jìn)行文章的分析。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法是多樣的，例如可以為學(xué)生安排每天定量的語文閱讀，讓學(xué)生通過不斷閱讀感受作者所要表達(dá)的情感，正所謂“書讀百遍，其義自見”。同樣要為學(xué)生安排寫作內(nèi)容，最常見的形式就是讓學(xué)生寫日記，很多老師讓學(xué)生每天都寫日記，有時(shí)學(xué)生實(shí)在沒有內(nèi)容可寫，為了應(yīng)付老師只能寫流水賬應(yīng)付。筆者認(rèn)為為學(xué)生安排不定量的寫作內(nèi)容即可，讓學(xué)生在自己有情感要表達(dá)或者是有靈感的時(shí)候進(jìn)行寫作。教師可以不定期地檢查學(xué)生的寫作內(nèi)容。
4.利用多媒體手段豐富課堂內(nèi)容
新課標(biāo)對(duì)于教師有明確要求，要求教師用多媒體進(jìn)行輔助課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教師必須學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中最常使用的就是多媒體，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生分析文章或者是各種題材的內(nèi)容，這時(shí)候可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出來。有時(shí)候聲音、圖像或者是視頻更有助于學(xué)生體會(huì)情感，而且可以給予學(xué)生直觀刺激，加深學(xué)生的印象，有助于長久記憶。不僅如此，通過給學(xué)生觀看一些圖像或者是聆聽一些聲音，還可以激發(fā)學(xué)生靈感。
結(jié)語
對(duì)于高中語文進(jìn)行教學(xué)改革，首先要做的一件事就是加深教師對(duì)于語文的重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生和教師走出對(duì)語文認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。另外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
篇4
尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語文考試時(shí)間長達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。
語文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
語文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對(duì)性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對(duì)性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。
目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對(duì)知識(shí)加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)?。或在講評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開。
反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。
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因而語文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則
1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)。考試取得好成績的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對(duì)于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。
2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對(duì)高分作文提出批評(píng)意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程，語文試卷講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對(duì)典型試題，要突出思路的探索過程；對(duì)病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。
語文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評(píng)課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W(xué)生不宜公布他們的成績，更不要責(zé)難、譏笑他們。
3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡單地對(duì)答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
篇5
一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分
一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁
試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識(shí)點(diǎn)，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。
三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制
一場(chǎng)考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無論學(xué)生是否會(huì)都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度
語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書，就能應(yīng)對(duì)語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
篇6
試卷難易程度適中,知識(shí)面覆蓋較全,分布到位并非常仔細(xì),把握每個(gè)單元的英語知識(shí)分輕重的對(duì)我所學(xué)進(jìn)行了考核,尤其在試題內(nèi)容中采取了靈活變化的形式,充分體現(xiàn)了不僅僅是單調(diào)考知識(shí)內(nèi)容,而是考靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.
二、考試情況分析
經(jīng)分析,得分較好的是單詞拼寫題,失分較多的是閱讀理解題和完形填空題,還有作文寫作也失分較多.
三、教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及改進(jìn)措施
從這次考試情況來看,在對(duì)翻譯和作文水平上有了較大的提高,但個(gè)別語法知識(shí)的掌握還不夠牢固,尤其是個(gè)別題目反復(fù)做過幾次也沒能把握好,閱讀理解能力也相對(duì)較弱,也與平時(shí)的不夠重視和練習(xí)較少有關(guān),針對(duì)這些問題和現(xiàn)象,在接下來的下半學(xué)期要采取的措施有:
1、樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,增加學(xué)習(xí)的積極性還是至關(guān)重要.
2、在以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為前提的基礎(chǔ)上多注重運(yùn)用能力的訓(xùn)練和練習(xí),盡量做到"學(xué)以致用".
3、充分利用周天晚的30分鐘時(shí)間加強(qiáng)查英語詞典的訓(xùn)練和每天30分鐘英語文章的背誦練習(xí).
4、拓展自己的知識(shí)面,培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)造的能力.
期中考試是對(duì)老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)xxx行的一次檢測(cè)和總結(jié),其意義在于查漏補(bǔ)缺和總結(jié)進(jìn)齲在考試結(jié)束以后分?jǐn)?shù)和名次都可以遺忘,但認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)卻是不可忽略的.考后總結(jié)主要可以參考以下幾個(gè)方面展開:
1、找出成績與目標(biāo)的距離.很多進(jìn)入新高一的同學(xué)都給自己制定了目標(biāo),考試之后,首先要看看是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo).達(dá)到了,總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)考慮自己的目標(biāo)是否訂的過低而缺乏挑戰(zhàn)性.若達(dá)到不了,就應(yīng)該格外反思自己這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等等,同時(shí)反省自己制定的目標(biāo)是否脫離了實(shí)際.
2、分析各科強(qiáng)弱的總體形勢(shì).即哪科考的好,哪科考的不好,目的是認(rèn)清自己在不同科目上的強(qiáng)勢(shì)和劣勢(shì).需要注意的是,這并不是讓學(xué)生根據(jù)自己的考試分?jǐn)?shù)做一個(gè)簡單的排序,而是要以確實(shí)分析為基礎(chǔ),做出具有可行性的指導(dǎo)分析.比如對(duì)于一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常好的同學(xué)來說,分?jǐn)?shù)雖然不低但是考試時(shí)時(shí)間較緊或者在最后的難題上出現(xiàn)了技術(shù)性失分,就要認(rèn)真考慮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí),并及時(shí)地做出調(diào)整改進(jìn),吃老本的想法是不可取的.
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的得失.高中階段有不同于初中階段的學(xué)習(xí)方法,具體每科還有不同于其它科目的方法.初中的學(xué)習(xí)仍然處于基礎(chǔ)階段,強(qiáng)調(diào)思維的規(guī)則性和良好的記憶力;高中階段則進(jìn)入提高階段,強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性和主動(dòng)性.在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)方法不可避免的會(huì)有所轉(zhuǎn)變.考試一旦失利,首先要考慮的就是自己在該科的學(xué)習(xí)方法上是否存在缺陷,并做出相應(yīng)的調(diào)整.成績十分理想,也應(yīng)該找出原因所在以便今后"發(fā)揚(yáng)光大".
4、整理薄弱的知識(shí)點(diǎn).各學(xué)科的內(nèi)容都是由具體知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的整體,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺失都會(huì)影響總體成績.期中考試就是幫助進(jìn)行整理的最好途徑之一.考試進(jìn)行之后,對(duì)試卷中耗時(shí)較多的題、搖擺不定的題、做錯(cuò)的題均做出認(rèn)真細(xì)致的分析,找出原因所在,是公式掌握不牢,是該記住的沒有記住,是解題方法沒有掌握,還是思考方式運(yùn)用不夠熟練?在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí).
老師考試后常說,無論成績好壞,提高才是目的.期中考試之后,認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)的這一步的意義一點(diǎn)都不低于考試本身.
期中考試總結(jié)2
初一得上半期已經(jīng)結(jié)束了，我基本上適應(yīng)了初中的生活，在這次期中考試中我的成績不大理想，我對(duì)我失利的原因做了以下的總結(jié)：
語文：在課外閱讀題中我對(duì)文章的理解不夠透徹，所以失了分。在作文方面，我由于太過緊張導(dǎo)致思路不通所以扣了7分，這也是我語文成績成為落下總成績的主要科目。
數(shù)學(xué)：我不夠仔細(xì)，本來不應(yīng)該錯(cuò)的題卻錯(cuò)了，而且檢查也不夠仔細(xì)，沒有發(fā)現(xiàn)，所以我應(yīng)該深刻的反省自己。
英語：和數(shù)學(xué)一樣，也是不夠仔細(xì)。而且對(duì)一道題目的理解不夠深，所以在這道題目上丟了兩分，使原本應(yīng)該的滿分的英語，卻沒有達(dá)到自我理想的標(biāo)準(zhǔn)。
政史地生：上課時(shí)我注意力不夠集中，在復(fù)習(xí)時(shí)也不夠全面，導(dǎo)致地理和生物拉下了很多的分?jǐn)?shù)。這也是我應(yīng)該反省的地方。
對(duì)于期中的失利我應(yīng)該深刻的反省，所以我對(duì)下半期的學(xué)習(xí)作了以下幾點(diǎn)要求
1：語文應(yīng)該增加閱讀量，要透徹的分析文章中段落、句子和詞語的意義。要仔細(xì)的找到古詩詞中與現(xiàn)代漢字的意義不同的地方并加以深刻的記憶。
2：數(shù)學(xué)應(yīng)該多做難度深的題目，以便拓展我的思維 ，并要養(yǎng)成一種細(xì)心的習(xí)慣。并模仿老師的解題方法和解題思路。
3：英語要鍛煉自己的'語感，并且多閱讀英語的文章這樣才能提高我對(duì)英語語法知識(shí)的了解，并靈活的運(yùn)用
4：政史地生：上課時(shí)要認(rèn)真聽講，并做好預(yù)習(xí)。這些科目并不是所謂的“豆芽科”我應(yīng)該用正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)、了解這些科目的奧秘。
最后我希望自己能夠在后半期更加努力、勤奮的學(xué)習(xí)。期中的失利并沒有什么大不了的，只要能從中找到自己失利的原因，我就一定能在期末考試中大放光彩、
期中考試總結(jié)3
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷總結(jié)的漫長過程，因此對(duì)于高中二年級(jí)學(xué)習(xí)的每一次階段性的總結(jié)是很有必要的 ?？偟膩碚f這次考試有喜也有憂，喜在這里就不多說了，針對(duì)“憂”，我對(duì)每門科做了一些簡單的總結(jié)。
語文，出人意料的課外文言文作為題目，可以知道光注重課本是不行的，應(yīng)在“以本為本”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，這是有必要的。另一問題是素材積累與語言綜合應(yīng)用的匱泛，我想這與平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中的習(xí)慣和態(tài)度是分不開的，應(yīng)多積累，多總結(jié)，多運(yùn)用，針對(duì)語文的這些不足，自己在下學(xué)期應(yīng)加以解決。
數(shù)學(xué)，所有的題型都見過的，但有的會(huì)做，有的卻不會(huì)，為什么呢？，我想這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大要點(diǎn)是分不開的：“多練”，＂多想＂.所謂多練就是鞏固基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸，勤加練習(xí)，這些方面體現(xiàn)了自己缺少練，所謂多想就是多總結(jié)多回想，總結(jié)這一類題型的常用方法與技巧，回想這一題的解題思路等?？梢妼?duì)于這方面我是比較欠缺的?？偨Y(jié)起來就是一句話：貴在持之以恒。
英語：從初中以來，英語的不足主要就在于聽力與完型這兩部分，但卻一直沒有引以為戒，導(dǎo)致影響不斷加深，因此我想應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.對(duì)于語法，應(yīng)日積月累；2.平時(shí)要訓(xùn)練聽力，在理解課文的基礎(chǔ)上多聽課文聽力，同時(shí)也應(yīng)多讀以加深印象；3.閱讀與完型也是在與平時(shí)的訓(xùn)練和不斷積累技巧與經(jīng)驗(yàn)；4.多預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、積累。
物理：有的人說這次物理很難，有的人卻說很簡單，的確卷子很簡單，但有人卻沒考好，我想一定主要是考試心態(tài)的影響，例如某某，他做的物理題可以說是很多了，我和他補(bǔ)課知道。一些難題他基本都會(huì)，但這次考得卻不太理想，我認(rèn)為應(yīng)該是考試心態(tài)的影響，做物理是一門來不得半點(diǎn)馬虎的過程，只有經(jīng)過深思熟慮后才能制勝，因此要切記勿馬虎，同時(shí)考試心態(tài)要平穩(wěn)，我的不住在這次考試中沒有完全的體現(xiàn)出來，可能是幸運(yùn)吧，但對(duì)于一些易錯(cuò)題，我想還是應(yīng)該多反思反思的。我想物理的學(xué)習(xí)正如x老師所說的：“當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天消化！”
化學(xué)：初中時(shí)化學(xué)很好，但進(jìn)入高中卻不理想，這與我對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。一開始以為化學(xué)基礎(chǔ)好就行了，但卻應(yīng)知道：高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是很多的，大部分是從來沒有接觸到的。因此自己對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以體現(xiàn)在化學(xué)考試上。 生物：從這次考試中的題目不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于平常最容易忽略的知識(shí)點(diǎn)，考試加以了擴(kuò)展與延伸，這反映了生物學(xué)習(xí)不能只是注重點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該理解運(yùn)用。
政史地：這3門我想放在一起一塊說，因?yàn)檫@3門的學(xué)習(xí)方法是很相似的。所謂文科就是要背，這一觀點(diǎn)太不全面了。我想在背的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)理解與應(yīng)用，例如地理考試，它不可能全考你知識(shí)點(diǎn)，而是用知識(shí)點(diǎn)去解決與運(yùn)用，因此對(duì)于這3門課是不能忽視的，一定要平時(shí)花時(shí)間去學(xué)習(xí)與記憶，否則最后的考試就會(huì)吃虧。
篇7
一、穩(wěn)重求新，秉承過去的復(fù)習(xí)原則，滲透新考點(diǎn)，彰顯文化
蘊(yùn)涵
2012年是湖北省實(shí)施新課改后的第一次高考，為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，試卷的結(jié)構(gòu)、分值、難易度及試題的基本立意和價(jià)值取向都與傳統(tǒng)高考基本一致，體現(xiàn)的是“穩(wěn)中求新”的命題思想。作為地方出題，湖北試卷一直注重彰顯深厚的文化蘊(yùn)涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷。如，論述類文本閱讀馮友蘭的《中國哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》。
又如，第20題要求為湖北“全民讀書月”活動(dòng)寫閱讀宣傳語，關(guān)注當(dāng)代生活，富有地域特色；第21題要求用對(duì)偶句描述“寶黛初會(huì)”的情景；第22題為漫畫“題詩或配文”，結(jié)合考生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來檢測(cè)語言運(yùn)用能力，具有濃郁的“語文味”。
2012年高考試題的特點(diǎn)如此，在高三的復(fù)習(xí)中我們也應(yīng)該如此強(qiáng)調(diào)。從所考的題型來看，沒有超出復(fù)習(xí)范圍的題型，每一個(gè)考點(diǎn)在復(fù)習(xí)當(dāng)中都曾經(jīng)落實(shí)過，特別是字詞和默寫的基礎(chǔ)知識(shí)，前后都是經(jīng)過了三輪反復(fù)的強(qiáng)化型訓(xùn)練。文言文、現(xiàn)代文、詩歌的文本閱讀方面也是經(jīng)過了答題技巧的總結(jié)和反復(fù)的題型訓(xùn)練，保證了學(xué)生在高考中遇題不亂，能夠平和地面對(duì)試卷，有自信地答題。
二、回歸課本，落實(shí)課本內(nèi)容，積極做好引導(dǎo)工作
早在高二結(jié)束的時(shí)候我就開始對(duì)必修及選修的課本進(jìn)行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。立足課本，熟悉課文，梳理筆記，掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課文題目訓(xùn)練。通過這些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)課本做到心中有數(shù)。所以，高考面對(duì)這類題型的時(shí)候，學(xué)生能夠拿到較好的分?jǐn)?shù)，答題時(shí)有話可說。
2013年考綱中也有變化，對(duì)附錄二“古詩文背誦篇目”中的初中篇目進(jìn)行了調(diào)整，將《論語十則》《岳陽樓記》《關(guān)雎》《春望》等四篇古詩文撤下，換上《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調(diào)歌頭》等四篇，那么復(fù)習(xí)的時(shí)候要有針對(duì)性地順應(yīng)變化及時(shí)調(diào)整。
三、突出能力，緊扣課改理念，努力提高學(xué)生的語文探究能力
2012新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點(diǎn)。
散文《耳邊杜鵑啼》就是體現(xiàn)學(xué)生探究能力的考題。命題以文末“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”作為切入點(diǎn)，題干要求“選取一個(gè)角度探究原因”。這樣的設(shè)計(jì)給考生提供了選擇的空間，便于考生根據(jù)自己的理解和感悟選定探究視角，進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，發(fā)表個(gè)性化的見解。這篇閱讀前面的題目考查文段的作用及文章整體結(jié)構(gòu)的分析能力，學(xué)生不難答題。2012年作文試題采用新材料作文的形式。一段關(guān)于“書信”的試題材料以語文課堂教學(xué)實(shí)錄片段的形式呈現(xiàn)，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”作為議論的觸發(fā)點(diǎn)，與考生的生活實(shí)際及語文學(xué)習(xí)實(shí)際緊密
聯(lián)系。
總的說來，2012年的高考試題和2013年的延續(xù)性考綱讓我們明白，我們面對(duì)的不僅僅是高三的復(fù)習(xí)工作，在平時(shí)的高一、高
二工作中我們也應(yīng)該精益求精，努力提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和探究寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、語文科升高中考試背景分析
廣東省梅州市中考語文復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果面面俱到地進(jìn)行考前復(fù)習(xí)必然會(huì)降低復(fù)習(xí)的效率、事倍功半。事實(shí)上縱觀近幾年中考語文試卷可以總結(jié)出其命題類型和發(fā)展趨勢(shì)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先需要明確的便是中考語文的命題類型：
第一，基礎(chǔ)題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯(lián)詞寫話、默寫和綜合探究五個(gè)方面，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)生的審題能力。
第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個(gè)部分，重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于文言文語言詞句的理解能力、簡單應(yīng)用能力以及總結(jié)概括的能力。
第三，現(xiàn)代文閱讀（33分）。這一部分主要通過選擇題和簡答題的形式考查學(xué)生的主旨把握、文章歸納總結(jié)、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問題發(fā)表自己的看法、提高判斷能力。
第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點(diǎn)也是所占分值最大的一部分，旨在考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。同時(shí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。
除此之外還要注意的是，中考語文采用的120分制的形式，學(xué)生要在120分鐘的考試時(shí)間里完成所有題目，間接地考查了學(xué)生的自我心態(tài)調(diào)整、合理分配時(shí)間以及合理取舍的能力。
二、語文科升高中考試備考策略分析
1.基礎(chǔ)題
顧名思義，要做好基礎(chǔ)題必須加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因?yàn)榛A(chǔ)題全部都是一些小的知識(shí)點(diǎn)，所以只能靠長期的積累和被動(dòng)才能夠完成。同時(shí)要注意書寫的規(guī)范，盡量不要出現(xiàn)筆誤的狀況，否則便沒有得分。
2.文言文閱讀
因?yàn)榧尤肓苏n外文言文的考核，所以必須轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，不能一味地背誦實(shí)詞、句子的翻譯，而是要結(jié)合整篇文章的語境加以理解。傳統(tǒng)備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過程中稍微換一下詞語的情境便不懂其意思。只有將每個(gè)詞在不同語境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對(duì)陌生的文章時(shí)才不會(huì)無從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現(xiàn)的“乳母”等特殊稱謂以及地名、官職名等。
3.現(xiàn)代文閱讀
雖然現(xiàn)代文的出題類型有一定的規(guī)律，但是在備考的過程中依然要做到各方面并重，同時(shí)要把握不同類型文章的出題規(guī)律和答題技巧。例如，在面對(duì)議論文的時(shí)候首先便要?jiǎng)澐殖鑫恼碌恼擃}、論點(diǎn)、論據(jù)，從而才能夠有條理性地進(jìn)行解答。
4.作文
首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來說，多以戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己、渴望美好等積極向上的內(nèi)容為話題，還要求考生善于觀察美、關(guān)注社會(huì)、提升自身修養(yǎng)等。比如，近八年來出現(xiàn)過的作文話題有“沖過風(fēng)雨”、“關(guān)注”、“書到用時(shí)”、“渴望”、“戰(zhàn)勝自己”、“發(fā)現(xiàn)”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過程中要多積累美文片段、真實(shí)案例等。
總之，中考語文備考要把日常積累作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)自身的靈活運(yùn)用能力作為關(guān)鍵，把背誦作為輔措施。
綜上所述，中考作為九年義務(wù)教育的綜合性考核，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己的潛能，盡力取得更優(yōu)異的成績。以上是針對(duì)近年來廣東梅州市中考語文的普遍情況做出了一套系統(tǒng)的備考策略。在實(shí)際復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合自己的方式，以達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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篇9
2、學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)差，卷面潦草、不規(guī)范也是失分的一個(gè)重要原因。在此次語文考試中扣書面分的力度很大，有的學(xué)生因此丟掉了3—4分。
3、學(xué)生中存在眼高手低、忽視基礎(chǔ)的現(xiàn)象。對(duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，思維不嚴(yán)密，會(huì)做的題得分率低。如很多基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，不善于歸納、總結(jié)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力還不足，作業(yè)、錯(cuò)題本落實(shí)不到位。
5、學(xué)生應(yīng)試能力還不夠，還沒有形成科學(xué)的答題習(xí)慣;審題不仔細(xì)，答題不嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性不夠，很多解答題中的常規(guī)步驟寫的不全、不準(zhǔn)。
二、近期目標(biāo)：
狠抓落實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，搞好學(xué)法指導(dǎo)，抓好優(yōu)生的培養(yǎng)工作和各班邊緣生的推進(jìn)工作，力爭期末考試成績有較大幅度地提高。
三、保證措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)情、考情。一方面，對(duì)考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，要在教學(xué)過程中，徹底落實(shí)。另一方面，要研究學(xué)習(xí)近幾年的考題，作細(xì)致全面的分析和研究，重點(diǎn)研究考試題所考查的學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)，題型的設(shè)計(jì)、命題規(guī)律以及以能力立意命題的核心。
2、狠抓備課。備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。要圍繞結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)排查、重難點(diǎn)突破，習(xí)題選擇，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等主要方面，從集體和個(gè)體兩角度，將備課作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。
相對(duì)完善的學(xué)科整體備課方案。個(gè)體備課要在堅(jiān)持集體備課思想的前提下，立足個(gè)人特長和所教學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
篇10
一、 注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇仔細(xì)講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教師不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了簡單的重復(fù)講授，殊不知學(xué)生花兩三年都沒有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？不論教師的愿望多么美好，復(fù)習(xí)結(jié)果會(huì)與之背道而馳。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，復(fù)習(xí)效果自然不會(huì)明顯。
二、題海戰(zhàn)術(shù)，盲目迎戰(zhàn)
中考前，時(shí)間短，任務(wù)重，要跳出“題海”，克服復(fù)習(xí)的盲目性，切實(shí)提高效率，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)尤為重要。語文中考要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力，必然以教學(xué)大綱和教材為主要依據(jù)。因?yàn)榇缶V是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的一條紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。不少語文教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)完全拋開課本，讓學(xué)生做一本本的練習(xí)，完成一張張的試卷，忽視語文知識(shí)體系的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這無疑是舍本求末。脫離大綱、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對(duì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高語文能力的。為了取得高質(zhì)高效，教師在確定了目標(biāo)以后，必須以大綱為依據(jù)，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無論以單元知識(shí)為系統(tǒng)，還是以文體知識(shí)為系統(tǒng)，抑或以專題知識(shí)訓(xùn)練為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，都要做知識(shí)的梳理歸類指導(dǎo)，突出該知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。避免漫無邊際地做一些無用的復(fù)習(xí)。近幾年，學(xué)生手頭中考語文復(fù)習(xí)資料很多，各種版本內(nèi)容大同小異。很多學(xué)生被埋在資料堆里，雖花費(fèi)了大量時(shí)間，但收效甚微。我們應(yīng)該在眾多種語文復(fù)習(xí)資料中，為學(xué)生選擇一種以《大綱》為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，能有條理地編寫出語文基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容的復(fù)習(xí)資料，由學(xué)校或班級(jí)統(tǒng)一購買，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
三、一味模擬
不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。
針對(duì)上述原因應(yīng)采取一些切實(shí)可行的措施進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)：
一、深入全面地研究課標(biāo)考綱
語文新課標(biāo)是語文考試命題的依據(jù)，考試綱要是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)首先認(rèn)真地分析新課標(biāo)和考試綱要，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其應(yīng)注意中考試卷內(nèi)容形式新變化，避免難易不分，避免一些無用的復(fù)習(xí)，這樣才能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、目標(biāo)觀念
復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。
三、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)
針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識(shí)和基本篇目，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，只有理清了頭緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行訓(xùn)練，淡化文體要求，提倡創(chuàng)新意識(shí)。突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化限時(shí)作文。
四、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓展
復(fù)習(xí)課除了系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地掃除學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)中的障礙，解疑答難。這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生把自身所存在的問題暴露出來，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋。查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生掌握比較好的，可以少花一點(diǎn)兒時(shí)間；對(duì)那些尚不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，理所當(dāng)然地要多花一些時(shí)間。處處平均用力，均衡用時(shí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)“吃不飽”或“撐壞了”的現(xiàn)象。
五、嚴(yán)格系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練
了解作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般從以下兩個(gè)方面進(jìn)行給分，一是內(nèi)容：要求作文符合題意，中心明確，感情真摯，內(nèi)容具體。二是表達(dá)：要求作文敘述具體、描寫議論得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，語言順暢。作文書寫要規(guī)范整潔。平時(shí)要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應(yīng)抄下來。要精寫和多寫相結(jié)合。
篇11
考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象課程行為及結(jié)果的一種價(jià)值判斷。無論何種考試評(píng)價(jià)都有一定的價(jià)值取向。都對(duì)被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀起傳遞和引導(dǎo)作用?？荚囋u(píng)價(jià)的價(jià)值觀導(dǎo)向有積極正面的影響。也有消極、負(fù)面的影響。判斷考試評(píng)價(jià)有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵要看評(píng)價(jià)價(jià)值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)。倘若我們的教學(xué)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說明考試評(píng)價(jià)是負(fù)效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的研究和改革；倘若我們的評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)和提高，就說明考試評(píng)價(jià)是無效的，必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)有效調(diào)控的研究了；倘若我們的考試評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革。有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，就說明考試評(píng)價(jià)改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣考試評(píng)價(jià)改革的成果。
當(dāng)前小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學(xué)現(xiàn)狀：教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句等語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。忽視學(xué)生聽說讀寫等語文實(shí)踐能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學(xué)生語言和思維能力的有效提高；等等?？傊?，教師沒能真正把握語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而只是關(guān)注與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就說明我們現(xiàn)有的小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)在價(jià)值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因而。小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)改革刻不容緩。
2 考試評(píng)價(jià)的決定因素
小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)是實(shí)施小學(xué)語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)小學(xué)語文課程的有效實(shí)施。因而，小學(xué)語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)起著決定性的作用。研究小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)，必須明確小學(xué)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和根本任務(wù)，切實(shí)把握語文課程的基本理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”那么，其統(tǒng)一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言的過程，只有在學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐中才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展語言?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象正好證明：學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)的“高分”。不可能直接轉(zhuǎn)化為語文能力和語文素養(yǎng)。事實(shí)上語文基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。并不能替代學(xué)生閱讀、理解、感悟、體驗(yàn)、積累、表達(dá)等一系列語文實(shí)踐。因此。我們不能把語文基礎(chǔ)知識(shí)作為語文課程的終極目標(biāo)，它只能作為實(shí)現(xiàn)語文終極目標(biāo)的一個(gè)“基礎(chǔ)性目標(biāo)”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”而非終極性目標(biāo)，而低年級(jí)語文教學(xué)所要追求的終極性目標(biāo)依然是學(xué)習(xí)和發(fā)展語言?？捎械睦蠋焻s把識(shí)字寫字作為低年級(jí)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，放棄了對(duì)學(xué)生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)，成天讓學(xué)生寫字詞、認(rèn)生字，雖然考試“成績”提高了，但學(xué)生學(xué)了字詞卻不會(huì)閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質(zhì)和終極目標(biāo)，就不會(huì)盲目地把基礎(chǔ)性目標(biāo)的內(nèi)容納入語文終結(jié)性或質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)范疇，而只是將其作為形成性考試評(píng)價(jià)――即語文單項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)語文終結(jié)性評(píng)價(jià)或語文質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)時(shí)。我們可以將最能體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的終極性目標(biāo)――文本理解積累和語言表達(dá)運(yùn)用，作為考試評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，從而真正確立語文終極性目標(biāo)的主導(dǎo)地位。真正凸顯語文課程的本質(zhì)特征。
二、考試評(píng)價(jià)研究
1 考試評(píng)價(jià)目的
考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者有目的地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，考試評(píng)價(jià)目的帶有很強(qiáng)的主觀性?？荚囋u(píng)價(jià)目的決定并制約著考試評(píng)價(jià)功能，不同的考試評(píng)價(jià)功能也不同。就語文學(xué)科來說，以診斷為目的的考試評(píng)價(jià)，只是為評(píng)價(jià)者提供所需要了解的相關(guān)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不構(gòu)成強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值取向的影響；形成性考試評(píng)價(jià)，其目的和功能主要是促進(jìn)學(xué)生掌握某些知識(shí)，形成某種習(xí)慣和能力等；終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)水平，其價(jià)值觀導(dǎo)向必須反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征，具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能；以監(jiān)控為目的的考試評(píng)價(jià)，一般是學(xué)校及教研部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評(píng)價(jià)，不僅具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能，而且還有很強(qiáng)的調(diào)控引領(lǐng)作用。總之。考試評(píng)價(jià)目的不同，直接影響考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。
考試評(píng)價(jià)目的還帶有客觀性。對(duì)于一份試卷或一次考試評(píng)價(jià)。其中蘊(yùn)含的價(jià)值和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評(píng)價(jià)試卷。其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等。在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷功能與價(jià)值。從這個(gè)意義上說。考試評(píng)價(jià)目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評(píng)價(jià)。才能設(shè)計(jì)出與考試評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的試卷。也只有通過相應(yīng)試卷的考試評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的最終目的。
2 考試評(píng)價(jià)內(nèi)容
考試評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評(píng)價(jià)目的。雖然考試評(píng)價(jià)都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容、范圍及側(cè)重點(diǎn)?？荚囋u(píng)價(jià)操作方式方法及其評(píng)價(jià)功能等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。如形成性考試評(píng)價(jià)。多以語文單項(xiàng)小測(cè)的形式進(jìn)行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測(cè)，或片段想象寫作等等，它允許反復(fù)測(cè)試矯正。直到最終實(shí)現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評(píng)價(jià)，則多以單元測(cè)試的形式出現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及范圍大，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個(gè)領(lǐng)域了解學(xué)生掌握知識(shí)和語文能力的狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、重點(diǎn)；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生語文能力和水平為主要目的的。其考試評(píng)價(jià)內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征。必須指向語文課程終極性目標(biāo)。不再將語文基礎(chǔ)知識(shí)作為考試內(nèi)容?；虼蠓档驼Z文基礎(chǔ)知識(shí)所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達(dá)運(yùn)用”兩大方面內(nèi)容作為考試評(píng)價(jià)內(nèi)容。
可是，分析當(dāng)前小學(xué)語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其內(nèi)容與單元測(cè)試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識(shí)可以直接得分。并且低年級(jí)語基權(quán)重占70％以上，中高年級(jí)也達(dá)50％－60％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。這種考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負(fù)面影響：①語文基礎(chǔ)知識(shí)直接得分，混淆了語文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎(chǔ)知識(shí)在考試中所占的權(quán)重超高，在價(jià)值取向上讓教師、學(xué)生、家長誤以為掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)比聽說讀寫語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要；③語文基礎(chǔ)知識(shí)的
作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力卻日趨下降，導(dǎo)致“高分低能”；④語文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；⑤語文課程理念無法在教學(xué)中落實(shí)，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗；等等。因此，研究小學(xué)語文考試改革必須關(guān)注考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的相關(guān)性。
從教育部基礎(chǔ)教育課程中心對(duì)學(xué)完三年級(jí)下期課程的小學(xué)生進(jìn)行語文水平檢測(cè)(具體參見劉仁增老師的《終結(jié)性評(píng)價(jià)試題編制的有益探索》一文)的考試內(nèi)容和題量比重分析，不難看出終結(jié)性(水平考試)和質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)內(nèi)容改革的方向是趨于語文課程終極性目標(biāo)的。
3 考試評(píng)價(jià)方法
如果說考試評(píng)價(jià)目的是明確為什么考，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容是明確考什么。那么考試評(píng)價(jià)方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評(píng)價(jià)方法主要從評(píng)價(jià)方法的可行性、科學(xué)性、有效性等方面進(jìn)行探索。
可行性是考試評(píng)價(jià)方法的基本要求。考試評(píng)價(jià)必須操作簡單可行才便于推廣。當(dāng)前。廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中積累了不少好的評(píng)價(jià)方法。如采取評(píng)星級(jí)的方法促進(jìn)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文。讓學(xué)生、家長都來當(dāng)“考官”，還有針對(duì)性地放低標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”。操作中要注意因人而異，不斷調(diào)整和更新考試評(píng)價(jià)方法。提高考試評(píng)價(jià)的實(shí)效性。
科學(xué)性是考試評(píng)價(jià)方法的基本準(zhǔn)則。客觀、公正、平等的考試評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的，關(guān)注個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法也是科學(xué)的?？荚囋u(píng)價(jià)的對(duì)象是活生生的人。所以一切為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方法都是不科學(xué)的。一切為了教育而評(píng)價(jià)的方法才是最科學(xué)的。
篇12
1.學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。
2.缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)點(diǎn)欠缺，綜合做題能力差，應(yīng)試能力弱。
3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，答題不規(guī)范，書寫不過關(guān)。
4.學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高，不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。
5.寫作缺乏文采和思想的深度。
二、高三時(shí)期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的具體措施。
鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)際情況，高三時(shí)期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對(duì)高三全年的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí)：
（一）用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。高三階段結(jié)合教材我重點(diǎn)抓了必修教材的文言文復(fù)習(xí)及詩歌復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生利用早讀扎扎實(shí)實(shí)地積累文言實(shí)詞和虛詞，準(zhǔn)確背誦名句佳篇；另一方面通過練習(xí)檢查督促。利用教材幫助學(xué)生積累詞語和各種必要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力。不但如此，對(duì)文句優(yōu)美、意蘊(yùn)深厚的現(xiàn)代文，我要求學(xué)生進(jìn)行詞語積累，語言揣摩，佳句仿寫。
（二）落實(shí)考試說明，研討高考真題，分段過關(guān)。
考綱規(guī)范了考試能力要求、考試內(nèi)容、考試形式等，是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。考試說明也是高考命題的依據(jù)，對(duì)高考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，尤其是對(duì)首屆進(jìn)入新課改的我們，因此，必須首先要吃透說明。比較近兩年課改區(qū)的說明，2012年考試說明較之2011年考試說明變動(dòng)不大，只是說法和名稱有了改變，表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。根據(jù)考試說明的變動(dòng)，我將說明要點(diǎn)分解成若干個(gè)小點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)更加有的放矢，有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也使學(xué)生心中有數(shù)，不再因語文的面廣量大、漫無邊際而生畏難情緒，從而增加了學(xué)好語文的信心。其次，在復(fù)課過程中，我以近三年高考試題為例，參照2011年課改區(qū)如海南卷、浙江卷、山東卷，認(rèn)真研究題型、題點(diǎn)、命題規(guī)律、答題技巧，將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與例題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在考點(diǎn)訓(xùn)練前，讓學(xué)生對(duì)照考試要求對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生儲(chǔ)備于腦，以便用時(shí)提取。如面對(duì)浩如煙海、大海撈針般的字音字形及熟語的復(fù)習(xí)，我抓住命題規(guī)律、考點(diǎn)落實(shí)等方法，化繁為簡。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。由于這方面的工作有條不紊，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，化知識(shí)為能力就得到了有力的保證。
（三）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重積累。
篇13
2017年高考在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生新變化。
二、歸納歷年考點(diǎn)，把握命題脈絡(luò)
全國卷高考試題雖然比較靈動(dòng)，經(jīng)常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)歷年高考真題進(jìn)行歸納總結(jié)，就能把握命題的脈絡(luò)，對(duì)科學(xué)備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內(nèi)容，設(shè)置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會(huì)沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會(huì)科學(xué)類文章或自然科學(xué)類文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等，注重人文科學(xué)知識(shí)的傳播，凸顯其人文價(jià)值、文化含量、教化作用。2015年的史學(xué)論文與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，論述的是宋代的金融特點(diǎn)。2016年的文本重在弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。
從考點(diǎn)安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內(nèi)容成必考點(diǎn)。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項(xiàng)與原文進(jìn)行認(rèn)真分析比較。考生在解答時(shí)，要注意斷章取義、強(qiáng)加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學(xué)類文本閱讀
文學(xué)類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現(xiàn)當(dāng)代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或?qū)υ鲃h改，或從長篇作品中抽取片段進(jìn)行考查。
這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等，同時(shí)注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
文學(xué)類文本的閱讀重在喚起體驗(yàn)、聯(lián)想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標(biāo)題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時(shí)做題的套路，需要考生準(zhǔn)確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實(shí)用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對(duì)實(shí)用類文本的考查相對(duì)穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)方面的現(xiàn)當(dāng)代名人。從文本內(nèi)容上看，從2013年開始有一個(gè)小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關(guān)的鏈接材料，對(duì)文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內(nèi)容里。
從近五年試題情況看，實(shí)用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關(guān)的事件，結(jié)合傳記的特點(diǎn)進(jìn)行能力考查。一是結(jié)合作品考查對(duì)傳記理論知識(shí)的理解，如自傳的真實(shí)性、傳記作者與傳主的關(guān)系、傳記的真實(shí)性與文學(xué)的虛構(gòu)、傳記的選材與語言表達(dá)、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細(xì)節(jié)等。二是利用傳記知識(shí)作品，如分析傳記的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，總結(jié)傳主的事跡、貢獻(xiàn)或形象、性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)傳主的價(jià)值、影響或傳記作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。
《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實(shí)用類文本閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！?016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃弧?017年高考全國卷現(xiàn)代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，以客觀題和主觀題的形式進(jìn)行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個(gè)小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字?jǐn)?shù)大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實(shí)詞題，2015年試卷用文化常識(shí)題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識(shí)這道題歸入“理解”層級(jí)，而非“識(shí)記”層級(jí)，其實(shí)質(zhì)是考查考生對(duì)實(shí)詞更深層次的理解。這道題的變化體現(xiàn)了高考試卷重視傳統(tǒng)文化精神的方向。
5. 詩歌鑒賞
近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點(diǎn)，名家名篇相對(duì)減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現(xiàn)了兩首詩歌進(jìn)行比較鑒賞，2015年和2016年與課內(nèi)詩詞結(jié)合考查，既考查考生對(duì)教材理解的程度，又考查考生對(duì)教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點(diǎn)分別涉及詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格，其中分析作者的思想內(nèi)容、鑒賞表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）是高頻考點(diǎn)。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確答題，單純的背誦答題公式和術(shù)語無濟(jì)于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時(shí)代，散文思想性強(qiáng)；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內(nèi)容上對(duì)初中和高中內(nèi)容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內(nèi)容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚(yáng)正面的人格精神，側(cè)重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結(jié)構(gòu)上側(cè)重于對(duì)偶，體現(xiàn)審美性。
7. 語言文字運(yùn)用
全國卷語言文字運(yùn)用版塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉(zhuǎn)換成為高頻考點(diǎn)。
成語考查由考查4個(gè)成語變?yōu)榭疾?個(gè)近義成語，2016年改為考查6個(gè)成語。
病句辨析題覆蓋面廣，考點(diǎn)均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，涉及的話題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；錯(cuò)誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報(bào)章雜志。
語言連貫題為考點(diǎn)，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)詞語的能力。
三年連續(xù)考“圖文轉(zhuǎn)換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉(zhuǎn)換”題，表面看來是“看圖說話”，實(shí)際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達(dá)運(yùn)用能力。
8. 寫作
近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：凸現(xiàn)理性人文色彩，注重思辨能力，關(guān)注對(duì)生活的思考和體驗(yàn)，引導(dǎo)個(gè)性思維，折射中國社會(huì)多元化。
2015年出現(xiàn)的任務(wù)指令型作文仍然是熱點(diǎn)題型。作文試題創(chuàng)設(shè)了生活情境，規(guī)定了具體任務(wù)。復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化理性思維，擯棄宿構(gòu)、模式化作文。
從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結(jié)構(gòu)沒有多大變化。但2017年預(yù)計(jì)有大變化，如文學(xué)類閱讀和實(shí)用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現(xiàn)代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設(shè)計(jì)角度看，試題能夠均勻分布各知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。從試題題量上看，題量安排科學(xué)，分值設(shè)計(jì)合理，難度適中，考點(diǎn)全面。預(yù)計(jì)2017年閱讀量要加大，答題時(shí)間會(huì)比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對(duì)考生的實(shí)際，使每一位考生都能展示自己的真實(shí)水平。
三、做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)，領(lǐng)略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，語文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，以期達(dá)到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是對(duì)中國幾千年語文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全國卷高考語文試題與課本的聯(lián)系非常緊密，很多考點(diǎn)的設(shè)置均來自于教材，考生備考時(shí)應(yīng)注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，考生可以根據(jù)作者進(jìn)行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩詞中的景物進(jìn)行分類整理，分別找出詩中運(yùn)用了“月”的意象的，詩中運(yùn)用了“雨”的意象的，等。當(dāng)考生能夠在心中形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅(jiān)持積累，鍥而不舍
語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實(shí)實(shí)，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持“每日一練”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要低起點(diǎn)、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習(xí)，并及時(shí)反饋，狠抓落實(shí)。用好《筆記本計(jì)劃》，督促學(xué)生讀背結(jié)合，理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。注重課前活動(dòng)和課后反饋檢測(cè)，督促學(xué)生利用零碎時(shí)間每天都要落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。可以利用連綴成文等新形式把基礎(chǔ)和能力結(jié)合，增強(qiáng)訓(xùn)練的綜合性、趣味性。
3. 倡導(dǎo)讀書，厚積薄發(fā)
語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學(xué)子，特別是高三學(xué)生視讀書為累贅，浪費(fèi)時(shí)間。這是認(rèn)知的誤區(qū)。語文的內(nèi)在規(guī)律不像理科那么明顯，不經(jīng)歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養(yǎng)題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點(diǎn)內(nèi)容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識(shí)點(diǎn)卻是基本不變的，少數(shù)情況下還有重復(fù)的題型。高考真題在命題時(shí)經(jīng)過了反復(fù)打磨，具有權(quán)威性和科學(xué)性。考生通過做高考真題能夠切實(shí)感受到高考語文的難度，對(duì)自己的實(shí)力做出準(zhǔn)確的估量。而且，考生通過分析題目的關(guān)鍵要點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)從命題者的角度分析問題，尋找切入點(diǎn)，培養(yǎng)“題感”。
在做高考真題時(shí)，考生一定要勤于動(dòng)筆，親自動(dòng)手。將答案寫出，看與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距在哪里。做完之后，做好總結(jié)和反思，讓自己的做題能力得到提升。
