引論：我們?yōu)槟砹?3篇微格教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2教育信息化的背景
《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。
教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。
3教育信息化中的微格教學(xué)
3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化
微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。
與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。
(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。
(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國(guó)主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。
(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。
3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)
(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。
(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。
(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]
基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。
基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。
基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。
4結(jié)束語
隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。
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篇2
1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒唤诎l(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)。總之，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。
2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革
由于微生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。
2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。現(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。
2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專業(yè)交叉合作。通過微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：
（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過程中真正理解書本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。
（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
（4）開展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)及專業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
篇3
1．2教學(xué)方法
在實(shí)踐教學(xué)安排上，兩組學(xué)生均為同組教師授課，在教學(xué)時(shí)數(shù)、授課內(nèi)容、基本技能步驟分解及成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)均一致。
1．2．1對(duì)照組教學(xué)方法
對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即：一聽（教師講，學(xué)生聽）、二看（教師示教，學(xué)生觀摩）、三練習(xí)（學(xué)生自主練習(xí)，教師指導(dǎo)）。
1．2．2觀察組教學(xué)方法
觀察組采用微格教學(xué)模式。首先，教師向觀察組學(xué)生說明微格教學(xué)法的目的、具體程序、評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)、階段性任務(wù)等，在課前設(shè)計(jì)實(shí)施方案及教學(xué)路徑并分發(fā)給學(xué)生，使其能積極參與每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)中心的微格教室中，教室內(nèi)配備微格教學(xué)的相關(guān)設(shè)備及教學(xué)系統(tǒng)，可控制相關(guān)攝像系統(tǒng)、錄制教學(xué)過程中的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估；信息記錄用硬盤存儲(chǔ)或刻錄成光盤，師生可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩。微格教學(xué)的具體做法為：將完整的操作項(xiàng)目分解成多個(gè)可獨(dú)立操作、易重復(fù)、可測(cè)量的具體步驟，對(duì)每一步動(dòng)作提出具體訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，將復(fù)雜的教學(xué)過程分成獨(dú)立的操作子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目時(shí)間控制在5min～10min；并將每個(gè)子項(xiàng)目規(guī)格化、規(guī)范化，使學(xué)生分步驟、有重點(diǎn)地訓(xùn)練各項(xiàng)環(huán)節(jié)技能；同時(shí)，攝錄系統(tǒng)將教學(xué)過程全部記錄下來，師生針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及子項(xiàng)目的技能練習(xí)環(huán)節(jié)共同研討分析，并反饋于技能訓(xùn)練中。
1．3效果評(píng)價(jià)
①學(xué)生實(shí)踐技能評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能。為排除主觀因素干擾，考核時(shí)實(shí)施教考分離制，安排授課教師除外的教師考核，依照統(tǒng)一的學(xué)科實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐成績(jī)?yōu)橐罁?jù)大綱要求完成的技能綜合總成績(jī)。②學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)生測(cè)評(píng)表評(píng)價(jià)教學(xué)效果，含10項(xiàng)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新思維能力、提高自我意識(shí)、分析及解決問題的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自身形象、自我成就感、評(píng)判性思維的養(yǎng)成及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體感受，采用Likert5級(jí)計(jì)分法，分為非常好、比較好、好、一般、差5個(gè)等級(jí)，得分越高表示教學(xué)效果越好，總計(jì)100分。③學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。采用教學(xué)能力評(píng)價(jià)表調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，該表結(jié)合師范院校的教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)表自行設(shè)計(jì)，將教學(xué)技能分為10項(xiàng)，每項(xiàng)技能得分為10分，均有不同的評(píng)價(jià)條目，總計(jì)100分。調(diào)查問卷均在所有實(shí)踐課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給護(hù)生填寫，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語、不記名、當(dāng)場(chǎng)收回的方式。觀察組和對(duì)照組學(xué)生均按時(shí)參加技能考核，成績(jī)有效，調(diào)查問卷均發(fā)放206份，回收206份，有效率100％。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所測(cè)數(shù)據(jù)輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行邏輯核查，采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核得分比較
對(duì)照組實(shí)踐技能考核得分83．29分±6．10分，觀察組得分90．22分±5．09分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝8．86，P＜0．01）。
2．2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較
觀察組與對(duì)照組對(duì)教學(xué)效果總體及各分項(xiàng)目的評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。
2．3兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)比較
在對(duì)授課教師的教學(xué)技能評(píng)價(jià)上，觀察組與對(duì)照組在板書、演示兩項(xiàng)技能上的評(píng)分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余8項(xiàng)技能的評(píng)分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。
3討論
3．1微格教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果
本研究結(jié)果表明，實(shí)施微格教學(xué)組學(xué)生的外科護(hù)理實(shí)踐成績(jī)得分明顯高于對(duì)照組，微格教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力上均有效。微格教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的“教師示教—學(xué)生練習(xí)—教師評(píng)價(jià)”的了三段式教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教具和實(shí)踐模型加強(qiáng)學(xué)生的感官印象；同時(shí)，利用多媒體攝錄系統(tǒng)拍攝教學(xué)的全過程，使學(xué)生對(duì)教師示教及自我練習(xí)的過程有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性。微格教學(xué)法將拍攝的教學(xué)過程用于教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的完善，學(xué)生通過合作研討、分析、評(píng)價(jià)自作練習(xí)中的不足，并尋求進(jìn)一步完善，可激發(fā)其探究意識(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)、分析及解決問題的能力。微格教學(xué)法要求學(xué)生在訓(xùn)練中不斷完善自作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)其自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位；同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過評(píng)價(jià)分析不斷提高、完善，調(diào)整自我學(xué)習(xí)能力及行為，有助于提高其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)又完善了自我。張洪等指出，采用微格教學(xué)法，學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)的主體也是被他人觀察、評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種相互交流反饋，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高自我意識(shí)和表現(xiàn)能力提供了良好的平臺(tái)，與本研究結(jié)果一致。此外，學(xué)生通過交流、評(píng)價(jià)、反饋、改善，自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果得到了提升，可增加學(xué)生的自我成就感，激發(fā)自身形象的塑造；教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋貫穿教學(xué)的全過程，有利于學(xué)生評(píng)判性思維能力及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。
3．2微格教學(xué)有助于培養(yǎng)教師技能，促進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展
實(shí)施微格教學(xué)組的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，在對(duì)教師在導(dǎo)入、提問、講解、教學(xué)語言、變化、組織、強(qiáng)化、結(jié)束8項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)上有顯著差異，可見微格教學(xué)可促進(jìn)教師能力提升，凸顯其教學(xué)主導(dǎo)地位，這與劉燕南等的研究結(jié)果一致。岳定權(quán)指出微格教學(xué)將教學(xué)過程分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示、教學(xué)反饋、教學(xué)修正，教師分別擔(dān)任指導(dǎo)者、觀賞者、評(píng)價(jià)者、幫助者，學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)者、主持者、評(píng)價(jià)者及修正者，微格教學(xué)過程中的師生關(guān)系是動(dòng)態(tài)交融的。因此，微格教學(xué)法在提高學(xué)生能力的同時(shí)也促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。微格教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)手段，同時(shí)將授課過程微格化，激發(fā)教師對(duì)課程的關(guān)注度和對(duì)技能改革的熱情。在進(jìn)行微格教學(xué)前，教師需對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)才能保證教學(xué)過程的有序性及完整性；同時(shí)，微格教學(xué)中攝錄系統(tǒng)將對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行攝錄，因此，要求教師需在課前做充分準(zhǔn)備，將操作程序標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，這要求教師具備扎實(shí)的理論、嫻熟的技能、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)為前提；其次，微格教學(xué)要求教師在課堂上有良好的調(diào)控能力；這些都可有效促進(jìn)教師技能的培養(yǎng)，有利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。
3．3微格教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)調(diào)控，有效展現(xiàn)教學(xué)效果
微格訓(xùn)練的特殊性在于將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋使教學(xué)行為具有可觀察性、可操作性和可描述性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效調(diào)控。傳統(tǒng)的外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的三段式教學(xué)模式缺乏完善的反饋、調(diào)節(jié)機(jī)制，而評(píng)價(jià)恰是微格教學(xué)的主要反饋方式，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，微格教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)行為的改進(jìn)為目標(biāo)所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)階段以學(xué)生自由表達(dá)為主，這種學(xué)生自主性的表達(dá)將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)歸于學(xué)生，更能反映評(píng)價(jià)的真實(shí)性、具體性，師生相互評(píng)價(jià)有利于彌補(bǔ)不足，從多個(gè)視角完善教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)的單一性和主觀性；其次，微格教學(xué)模式在特定的微格教室中進(jìn)行，有可控制的攝錄設(shè)備、訓(xùn)練環(huán)境、完整有效的反饋系統(tǒng)，師生可及時(shí)了解訓(xùn)練效果，將教學(xué)的反饋信息有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)調(diào)控，提高了教學(xué)效果。
篇4
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。高校英語教育專業(yè)要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達(dá)、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力。英語語言能力的訓(xùn)練與提升需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系。而微格教學(xué)作為一個(gè)通過有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)工作技能的實(shí)踐系統(tǒng)，正是與這一要求最為契合而又現(xiàn)實(shí)可行的。
三、微格教學(xué)英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮的組要功能
前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。舉辦師范類專業(yè)的高校通過依托微格教學(xué)有效的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為很多舉辦師范類專業(yè)的高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的共識(shí)。那么，具體到舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)如何落實(shí)這一共識(shí)呢？舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)將微格教學(xué)滲透到英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的全過程當(dāng)中，通過制定詳細(xì)的英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞上述兩個(gè)方面的能力，確定依托微格教學(xué)具體組織實(shí)施教學(xué)英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。
（一）提升英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際上課技能
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的首要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就是包括英語課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、多媒體運(yùn)用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。大多數(shù)舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)離校前的專業(yè)技能集中訓(xùn)練前沒有上過講臺(tái)、沒有組織實(shí)施過具體的課堂教學(xué)、缺乏實(shí)際的組織實(shí)施課堂教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織實(shí)施課堂教學(xué)技能、方法、技巧明顯缺失。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生缺乏自信，對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施與駕馭能力不足。通過使用微格教室開展微格教學(xué)，能夠使舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、封閉、參與人數(shù)較少的環(huán)境中開展時(shí)間相對(duì)較短、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情景模擬教學(xué)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的上課技能訓(xùn)練從英語課程導(dǎo)入技能到英語課程結(jié)束技能進(jìn)行分組逐格實(shí)施，小組成員之間通過進(jìn)行循環(huán)持續(xù)的情景模擬教學(xué)，通過錄像回放、小組成員評(píng)議反饋，小組成員之間相互交流、啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，并進(jìn)行深入的教學(xué)反思。進(jìn)而達(dá)到提升舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際上課技能的訓(xùn)練目標(biāo)。
篇5
前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）。"這種提法，是符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展要求的，在數(shù)學(xué)教育改革的今天，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)非常必要。
所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。
那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問題呢？下面談?wù)劰P者的一些想法與同仁共勉。
一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。
什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
例如：在講解一元二次方程時(shí)，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行。
二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。
心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時(shí)的五種不同水平，在這五個(gè)階段上，學(xué)生掌握知識(shí)，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問題。
1．中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)
我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。
2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個(gè)濃度問題，我們列出一個(gè)方程來；反過來，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。
了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)
我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問題。
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點(diǎn)、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識(shí)也要仔細(xì)研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。
篇6
針對(duì)食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能和實(shí)際操作能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗(yàn)技能實(shí)踐，讓食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗(yàn)的項(xiàng)目技能訓(xùn)練中。以國(guó)家食品檢驗(yàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗(yàn)操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識(shí)為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識(shí)融入食品微生物檢驗(yàn)的各項(xiàng)操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過“理論知識(shí)預(yù)習(xí)教師講解實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)老師檢查和糾錯(cuò)”的段螺旋式反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。
(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
在微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)。微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗(yàn)操作錯(cuò)誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯(cuò)誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對(duì)殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進(jìn)行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)更快。
(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性
案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。我們通過收集、整理過往教學(xué)、實(shí)際生產(chǎn)檢驗(yàn)工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測(cè)的實(shí)際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵或錯(cuò)誤的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。
篇7
高職微積分教學(xué)中，教師可適當(dāng)將知識(shí)延伸，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索積極性，進(jìn)一步加深他們對(duì)課本知識(shí)的記憶，使他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來說，教學(xué)中教師在為學(xué)生講解微積分知識(shí)的同時(shí)，可聯(lián)系知識(shí)背后的故事，解說數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的探索精神與奮斗精神，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生不斷向科學(xué)巔峰進(jìn)發(fā)的勇敢精神。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果自然好。
（二）通過電化教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛
電化教學(xué)手段作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用。高職微積分教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中除了依靠書本講解外，還可以借助多媒體演示和實(shí)驗(yàn)器材幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。如通過幻燈片放映的形式向?qū)W生展示微積分計(jì)算題的計(jì)算過程，這可以讓學(xué)生清晰明了地看到計(jì)算方法的不斷改進(jìn)和運(yùn)算方法的變化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比單純的講解更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新
中國(guó)文化中有一種說法叫“破而后立”，在此我們可以理解為敢于推陳出新，這也是辯證思維的一方面，這種思維在數(shù)學(xué)上也同樣適用。高職微積分教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求突破，敢于創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)之余時(shí)刻把握前沿科技的動(dòng)向，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，在先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新能力。具體來說，教學(xué)中教師可適當(dāng)加入情境教學(xué)，在課本中尋找情境設(shè)置切入點(diǎn)，用設(shè)置情境的方式為教育教學(xué)注入新鮮活力。如在講解“微積分的定義”時(shí)以求解球體的表面積為原型，設(shè)置“科學(xué)家本著對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及探索欲望，準(zhǔn)備測(cè)量地球的表面積。他們把地球分成很多個(gè)區(qū)域，首先來測(cè)量分出區(qū)域的面積再求和，便可以算出地球的表面積”這一情境，使學(xué)生對(duì)“微積分”的概念產(chǎn)生一個(gè)初步淺顯的概念性理解，并產(chǎn)生積極探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出“小區(qū)域相對(duì)地球來說面積非常小，因此在求普通球體表面積時(shí)如果將球面分為極其小、趨向于零的小區(qū)域，求這些區(qū)域部分面積然后求和，得到的便是球體的面積”，進(jìn)一步引出“微積分”的概念，使學(xué)生對(duì)其有深刻的印象。除了情境教學(xué)方式外，教師還可在課堂中引入“頭腦風(fēng)暴”這一時(shí)下流行的學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生分組，建立學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)小組成員以相互探討、討論的方式進(jìn)行思維碰撞，集思廣益，使學(xué)生在交流討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，創(chuàng)新教育方式的途徑有很多種，這就需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷探索，積極思考，從細(xì)節(jié)出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維方式，不斷突破創(chuàng)新，為自身教育方式的創(chuàng)新而不懈努力。
三、注重以人為本
新課程改革中明確指出，教師應(yīng)注重學(xué)生的利益、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，真正做到“以人為本，以學(xué)生利益為本。”而“以生為本”的教育理念要求教師在授課過程中體現(xiàn)其人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、信任學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師不應(yīng)該過度責(zé)罵、處罰，而應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們善于鉆研的學(xué)習(xí)精神，教育他們勇于挑戰(zhàn)，主動(dòng)去接觸較難、較深的微積分相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)此類中等水平學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，教導(dǎo)他們戒驕戒躁，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)該向他們傳遞積極向上的精神力量，心系學(xué)生，以生為本，不放棄每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展盡心盡力、無私奉獻(xiàn)。
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2.設(shè)計(jì)能力
因?yàn)楣こ碳夹g(shù)人員將來要走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，要指導(dǎo)全礦井生產(chǎn)技術(shù)管理，礦井不可避免要進(jìn)行技術(shù)改造和一些單體工程設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的礦井設(shè)計(jì)或單體工程設(shè)計(jì)能力。具備設(shè)計(jì)能力的管理者，才具有對(duì)礦井各個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好地組織生產(chǎn)和管理，提高礦井生產(chǎn)的安全可靠性，減少安全事故，達(dá)到安全、高效。因此，采礦工程專業(yè)人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力。
二、井巷工程教學(xué)改革途徑
1.人才培養(yǎng)模式改革
按照培養(yǎng)采掘工程一線工程師的定位，通過對(duì)甘肅省和其他省（市）煤炭企業(yè)調(diào)研，深化以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)人才教養(yǎng)模式改革，隨時(shí)收集用人單位的意見，動(dòng)態(tài)構(gòu)建模塊化的課程體系。針對(duì)煤炭企業(yè)單位培養(yǎng)煤礦采掘工程技術(shù)員的目標(biāo)，與煤炭企業(yè)合作，圍繞以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)的人才教養(yǎng)模式，加強(qiáng)訂單培養(yǎng)力度，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，在加強(qiáng)與煤炭企業(yè)訂單培養(yǎng)合作的基礎(chǔ)上，拓寬與煤炭行業(yè)訂單培養(yǎng)的合作范圍。
2.理論教學(xué)改革
以培養(yǎng)一線井巷掘進(jìn)工程師的崗位技能能力為目標(biāo)，構(gòu)建以井巷工程作為支撐的核心課程，進(jìn)行校企合作、校校聯(lián)合共同進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)。
（1）教學(xué)內(nèi)容的改革。按照煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線工程師的要求進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，把專業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中去，以適應(yīng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求，按掘進(jìn)工藝過程進(jìn)行講述：①巖石力學(xué)物理力學(xué)基本性質(zhì)。使學(xué)生掌握巖石的物理力學(xué)性質(zhì)和強(qiáng)度特性，以使學(xué)生掌握巖石力學(xué)分級(jí)方法，為選擇合理支護(hù)形式奠定基礎(chǔ)。②巷道斷面設(shè)計(jì)。在有巖石力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巷道斷面選型和設(shè)計(jì)，掌握不同使用功能巷道的斷面選擇和斷面設(shè)計(jì)方法。③巷道定向。使學(xué)生掌握巷道定向的方法，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的儀器操作，會(huì)使用相應(yīng)的儀器進(jìn)行巷道中、腰線的布設(shè)，進(jìn)行正解定向。④鉆眼爆破。了解鉆眼方法，會(huì)進(jìn)行鑿巖機(jī)的操作和維護(hù)，使學(xué)生具有實(shí)際操作能力；會(huì)進(jìn)行打眼操作后，就是裝藥爆破，要了解煤礦炸藥的爆破性能、爆破原理和炮眼布置考慮的因素，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和各工種操作規(guī)程進(jìn)行講述相關(guān)的規(guī)定、規(guī)范，使學(xué)生學(xué)會(huì)查規(guī)程、規(guī)范。⑤巷道支護(hù)。了解臨時(shí)支護(hù)和永久支護(hù)的特點(diǎn)，以及不同支護(hù)方法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型巷道進(jìn)行支護(hù)選擇和參考相應(yīng)資料進(jìn)行支護(hù)參數(shù)的計(jì)算，使學(xué)生有目的地參考相應(yīng)支護(hù)的參考書和資料。⑥裝運(yùn)、巖。掌握裝、運(yùn)巖方法特點(diǎn)和進(jìn)行相應(yīng)的裝運(yùn)、巖設(shè)備的選擇，提高裝、運(yùn)巖效率。⑦施工組織。使各工種互相協(xié)助，消除各工程之間的不均衡現(xiàn)象，充分利用工時(shí)提高工作效率，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的施工組織方案的編制，使學(xué)生具備相應(yīng)的組織管理能力。⑧巖巷掘進(jìn)的通風(fēng)與安全。簡(jiǎn)單講述通風(fēng)、防塵、防水和安全檢查知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)進(jìn)行講述，而非單純的理論講述。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段研究。為了提高教學(xué)質(zhì)量，把課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、工礦企業(yè)，通過實(shí)施模擬教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，采用針對(duì)性的教學(xué)方法來取得良好的教學(xué)效果。①授課時(shí)采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向。以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓每一次課解決一個(gè)或一個(gè)項(xiàng)目中的子問題，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力。②教學(xué)過程重難點(diǎn)的取舍。對(duì)于教材中容易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容或課外知識(shí)。③教學(xué)中合理利用多媒體。利用多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，把用文字?jǐn)⑹霾磺宓膬?nèi)容采用圖片或視頻演示向?qū)W生展示，強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶。④“教、學(xué)、做”為一體化。把理論知識(shí)融入于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體，不再是生硬的理論教學(xué)，把課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、有條件設(shè)在煤礦現(xiàn)場(chǎng)，以工程案例化的教學(xué)方法教學(xué)，最后讓學(xué)生按照已有的知識(shí)體系和工程資料進(jìn)行相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)和規(guī)程、措施的編制，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的能力。
3.實(shí)踐課教學(xué)改革
根據(jù)“以崗位技能”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地主要利用實(shí)驗(yàn)示范中心平臺(tái)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室開放力度，提高實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室綜合利用率，將課程的理論教學(xué)部分搬到實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室中進(jìn)行示例模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如鉆眼操作、鉆眼設(shè)備維修與維護(hù)、炮眼布置與總裝藥連線等在實(shí)驗(yàn)室中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。②與煤礦企業(yè)加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可以到煤礦企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。還可與煤礦企業(yè)合作辦學(xué)，利用煤礦企業(yè)的資源和設(shè)備，既可節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，也可增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。③加強(qiáng)煤礦相關(guān)技術(shù)文件編制實(shí)訓(xùn)。以巷道斷面設(shè)計(jì)和掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程編制來代替課后作業(yè)的方式進(jìn)行延展教學(xué)。通過巷道斷面設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握巷道斷面的選擇和正確進(jìn)行斷面設(shè)計(jì)，將來學(xué)生到煤礦企業(yè)中就可進(jìn)行巷道、硐室斷面設(shè)計(jì)。通過進(jìn)行掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程的編制，這樣學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)行相應(yīng)掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程的編制，既鞏固了巷道施工的基本知識(shí)，又可使學(xué)生以“一線工程師”的角色查規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，更早地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。最好選取具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任本課程的教學(xué)，這樣不但有豐富理論知識(shí)，還具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果沒有雙師素質(zhì)教師，可以采用以下兩條途徑解決：一是本課程專任教師到礦山企業(yè)、科研部門進(jìn)行鍛煉，掌握煤礦生產(chǎn)技術(shù)管理；二是聘請(qǐng)礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課，以彌補(bǔ)專業(yè)老師缺少相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)。5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著煤礦的開采，開采深度越來越深，礦山開采條件越來越復(fù)雜。巷道掘進(jìn)技術(shù)、支護(hù)技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，要求學(xué)生根據(jù)礦井開采技術(shù)條件，合理利用科技成果解決實(shí)際的工程技術(shù)問題。因此，采礦工程專業(yè)掘進(jìn)技術(shù)管理人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能更好地解決實(shí)際工程問題。[5]
三、改革成效
1.通過對(duì)以崗位技能為目標(biāo)在井巷工程教學(xué)進(jìn)行改革，形成一套理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的立體化教學(xué)模式，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實(shí)踐能力的，煤礦行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)急需的實(shí)用型、創(chuàng)造型人才。
2.能夠全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可程度進(jìn)一步提高，還可以為其他工科專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與研究提供一定的參考。
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數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以一定要圍繞計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以“計(jì)算思維”為核心合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，分配好理論課與實(shí)踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學(xué)”，將計(jì)算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理維護(hù)”為主線的教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地規(guī)劃出每一個(gè)項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量以及授課的方式。
3教學(xué)方法的改革
在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學(xué)生，在授課過程中首先引出思考點(diǎn)，從而自然進(jìn)入計(jì)算思維模式，將知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會(huì)培養(yǎng)出具有計(jì)算思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。以下是將計(jì)算思維融入到啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法中的具體體現(xiàn)：
3.1啟發(fā)式案例教學(xué)法
根據(jù)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以案例作為基本素材貫穿始終，應(yīng)用計(jì)算思維啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并把學(xué)生順勢(shì)帶入特定的教學(xué)情景中對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個(gè)很抽象的知識(shí)點(diǎn)，那么在這個(gè)問題的講授過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們比較熟悉的學(xué)生信息為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計(jì)算機(jī)物理介質(zhì)上存儲(chǔ)的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構(gòu)就分析出來了。啟發(fā)式案例教學(xué)法使學(xué)生更快地了解了所學(xué)內(nèi)容的全貌，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力會(huì)有很大提高。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是通過明確而適度的“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，其中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的橋梁，在向?qū)W生布置任務(wù)的同時(shí)要合理融入計(jì)算思維且合理分解任務(wù)，以此來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟為：提出任務(wù)（附帶相關(guān)思考問題）分析任務(wù)（融入計(jì)算思維）完成任務(wù)（應(yīng)用分析結(jié)果）總結(jié)任務(wù)（思考整個(gè)過程提升計(jì)算思維能力）。
3.3以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法
高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，注重“教、學(xué)、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)階段，都應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于具體工作任務(wù)之中，而且在所有工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要運(yùn)用多種計(jì)算思維方法分析問題和解決問題，做到融會(huì)貫通。以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)過程：首先，由教師提出工作示范項(xiàng)目相關(guān)問題，讓學(xué)生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，完成需求分析、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)數(shù)據(jù)庫的所有任務(wù)，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學(xué)生進(jìn)行資料查找和研究討論；最后，在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)中，教師下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)，由學(xué)生以分組研討合作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目，交給教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算思維可以為學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維應(yīng)用能力。
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1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．
1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔
目前我國(guó)各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會(huì)比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測(cè)出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動(dòng)
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對(duì)固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)消極．
1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時(shí)間．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革維度這五個(gè)維度構(gòu)建形成一個(gè)綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會(huì)、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計(jì)并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計(jì)和改裝等綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊(duì)法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)定成績(jī)、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及能力較強(qiáng)，且對(duì)科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．
2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對(duì)固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)就完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對(duì)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定成績(jī)．要結(jié)合本校的條件和特色，對(duì)具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．目前對(duì)于少部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．
2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革
目前我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)考核參考出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告等情況給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中寫出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)），針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績(jī)；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評(píng)定成績(jī)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)模塊評(píng)定成績(jī)；綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則通過實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文和簡(jiǎn)短答辯方式綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績(jī)?cè)u(píng)定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動(dòng)作用．
篇11
0引言
針對(duì)過去的標(biāo)準(zhǔn)化文本解讀的弊端，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
這充分表明了語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的精神與要求，即學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。這一理念使學(xué)生這一主體得到了極大的尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內(nèi)涵，如：“個(gè)性化理解”在語文閱讀教學(xué)中有多大空間？文本的個(gè)性化理解，對(duì)于中學(xué)生而言，其主要價(jià)值取向是什么？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)怎樣處理個(gè)性和共性之間的關(guān)系？等等。以致在大多數(shù)教師竭力實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀時(shí)，教學(xué)出現(xiàn)了偏差，遮蔽了事實(shí)存在的問題。
1教師本末倒置，錯(cuò)誤處理學(xué)生對(duì)語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系
在很多情況下，由于人與人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，體驗(yàn)感悟各不相同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的價(jià)值取向，不能為了實(shí)現(xiàn)表象的“多元理解”，一味地讓學(xué)生各抒“己”見。
如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神。而在教學(xué)過程中，有的學(xué)生發(fā)表了“愚公移山是破壞環(huán)境的行為”的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生來講是可以原諒的，但作為教師，學(xué)生解讀發(fā)生如此重大偏差，非但沒有及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，反而加以肯定和贊賞。尊重學(xué)生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，在教學(xué)中挖掘人文因素的，但不能放棄價(jià)值引導(dǎo)。
再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，布置了一道練習(xí)題：請(qǐng)你對(duì)上當(dāng)受騙的烏鴉說一句話。大多數(shù)學(xué)生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長(zhǎng)一智，不要再上當(dāng)受騙。”“烏鴉不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話。”只有一個(gè)小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”
在這個(gè)案例中，小女孩沒有認(rèn)識(shí)到烏鴉的錯(cuò)誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對(duì)這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識(shí)不到自己理解上的錯(cuò)誤。教師此時(shí)的否定，恰恰是出自對(duì)學(xué)生主體的負(fù)責(zé)和尊重。
2以變相的教師分析代替學(xué)生個(gè)性化閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”目前，在語文教學(xué)中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領(lǐng)起學(xué)生不著邊際的漫天回答。究其實(shí)，是“教師的分析”的變相。
如，在教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學(xué)過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經(jīng)具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學(xué)生去做，在學(xué)生動(dòng)手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學(xué)生個(gè)性化閱讀的權(quán)利。
總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生對(duì)語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系；另外，教師應(yīng)真正理解新課標(biāo)的個(gè)性化閱讀的理念，真正做到尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，而不是一種變相的個(gè)性閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
篇12
現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。
中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。
創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。
語文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。
實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。
篇13
教學(xué)提問思維方式是課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置問題情境以引起學(xué)生反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)思維定式。作為師生互動(dòng)的一種主要形式，在具體實(shí)施過程中，它不僅是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與智慧的過程，更是教師反思自己、提高自己教學(xué)實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，應(yīng)是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，但長(zhǎng)期以來卻一直旁落于研究者的視域之外。不過現(xiàn)在人們已逐漸認(rèn)識(shí)到它的重要價(jià)值。對(duì)于當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)變革而言，究竟應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的提問方式轉(zhuǎn)換？本文基于對(duì)符號(hào)互動(dòng)理論的理解，嘗試分析我國(guó)教師教學(xué)提問思維方式變革的可能性。
一、米德符號(hào)互動(dòng)論的主要觀點(diǎn)
符號(hào)互動(dòng)理論的思想淵源可追溯到18世紀(jì)蘇格蘭的道德哲學(xué)家們的意識(shí)流之中，亞當(dāng)·斯密、休謨等人為其代表人物。作為符號(hào)互動(dòng)萌芽意念，他們提出：若欲建立人類的科學(xué)，則必須重視人類相互聯(lián)系的基本事實(shí)，并應(yīng)把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿及風(fēng)俗上。哲學(xué)家們的零星觀點(diǎn)在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初得到了繼承和發(fā)展。在當(dāng)代符號(hào)互動(dòng)理論的過渡階段，美國(guó)早期社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家威廉·詹姆斯、約翰·杜威、查爾斯·霍頓·柯利、威廉·伊薩克·托馬斯及喬治·米德（Mead，G.H.）等人對(duì)該理論的誕生起了重要作用。繼米德之后，芝加哥學(xué)派的赫伯特·布魯默和美國(guó)的社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼等繼承和發(fā)展了米德的互動(dòng)論學(xué)說。如今已發(fā)展成為解釋論社會(huì)學(xué)中最重要且影響力最大的理論之一。
（一）關(guān)于有意義的互動(dòng)
米德作為符號(hào)互動(dòng)論最有影響的創(chuàng)立者，他認(rèn)為，心靈、自我與社會(huì)均產(chǎn)生于持續(xù)不斷的對(duì)話和交往中，人類的交往是通過有意義的符號(hào)，即有別于非人類的自覺的意識(shí)影響下實(shí)現(xiàn)的。所謂符號(hào)是指在一定程度上具有象征意義的事物，主要包括語言、手勢(shì)、行動(dòng)等等。米德認(rèn)為人們之間的互動(dòng)主要是由溝通組成的，通過語言、手勢(shì)和行動(dòng)，人們實(shí)現(xiàn)了互相之間的溝通。人類制造和使用符號(hào)，進(jìn)行交往，通過角色領(lǐng)會(huì)，包含對(duì)其所顯露的符號(hào)進(jìn)行解讀、互動(dòng)，形成心智和自我的能力。只有這種有意義的符號(hào)才適合于人與人之間的交流，才會(huì)促進(jìn)人的社會(huì)性的發(fā)展和心智的成熟，而有意義的符號(hào)在互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。他認(rèn)為人類成為獨(dú)一無二的物種，完全是由于互動(dòng)的緣故，反過來這些能力的產(chǎn)生，也使得互動(dòng)能夠構(gòu)建社會(huì)的基礎(chǔ)。正是這種有意義的符號(hào)，才構(gòu)成了個(gè)體與他人的一簇反應(yīng)間的關(guān)系，變成了那種“表意的符號(hào)”的有聲姿態(tài)。而有意義的符號(hào)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，米德認(rèn)為，“它至少涉及以下幾方面的問題：第一，語言使社會(huì)行為的參與者理解意義并使意義得以交流。第二，抽象思維的出現(xiàn)，使人能夠進(jìn)入一個(gè)純用符號(hào)操作的世界，能在想象中排演各種角色和情景。第三，主體成為它自己的一個(gè)客體，對(duì)它自己的刺激做出反應(yīng)，與它自己對(duì)話，把它自己當(dāng)作行動(dòng)的目標(biāo)，解釋和反應(yīng)它自己的行為等。第四，互動(dòng)的社會(huì)制度的形成，沒有這種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有意義的對(duì)話是不可能的”。“意義”在米德的符號(hào)互動(dòng)中是個(gè)重要的關(guān)鍵詞，他認(rèn)為意義是從社會(huì)動(dòng)作某些方面之間的客觀存在的一種關(guān)系中發(fā)展起來的，是否有意義是由反應(yīng)賦予或說明的，即只有互動(dòng)的對(duì)象能夠充分地理解有聲的姿態(tài)等，才能說明這種互動(dòng)是有意義的。因此，有意義的互動(dòng)產(chǎn)生并存在于一種關(guān)系之中，即某人的姿態(tài)確實(shí)向另一個(gè)人表明的這個(gè)人后來的行為之間的關(guān)系。米德的互動(dòng)涉及兩類不同的交往與對(duì)話的取向，一類是“外在的對(duì)話”，即我們一同創(chuàng)造我們共同的世界的互動(dòng)過程；另一類是“內(nèi)在的對(duì)話”，自我的兩個(gè)不同面之間的對(duì)話產(chǎn)生了自我。
（二）關(guān)于心智的產(chǎn)生
米德的符號(hào)互動(dòng)論是基于心靈、自我與社會(huì)的互動(dòng)過程中而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，他認(rèn)為心智不是一件事物或是一個(gè)實(shí)體，而是一種社會(huì)過程。人類的心智主要包括以下兩個(gè)方面：
1 理解象征性符號(hào)的能力。在人類互動(dòng)交往活動(dòng)中，符號(hào)被賦予固定的社會(huì)意義，當(dāng)符號(hào)的發(fā)出者和接受者都能同時(shí)引起共鳴的時(shí)候，才獲得了社會(huì)意義。這些符號(hào)能夠指示某些特征，并在指示某些特征時(shí)把他們從其直接的環(huán)境中分離出來，使一種有意義的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。而其中，語言作為重要的符號(hào)，對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的作用。
2 運(yùn)用符號(hào)的能力。通過“想象性預(yù)演”和“承擔(dān)他人角色”，個(gè)體發(fā)展出了理解常規(guī)姿勢(shì)的能力，運(yùn)用這一姿勢(shì)去扮演他人角色、想象性地預(yù)演各種行動(dòng)方案的能力。心理乃有機(jī)體與情境之間的關(guān)系，它以成套的符號(hào)為中介。符號(hào)指明某些特征及其與事物及反應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)我們開始運(yùn)用這些符號(hào)的時(shí)候，它們能使我們辨別出這些特征，并在其決定我們行動(dòng)的范圍里把握這些特征，那么這個(gè)個(gè)體就具有了心智。
