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2．1充分做好機電類專業畢業設計的選題工作

選題是畢業設計的基礎，決定了畢業設計的方向。畢業設計的內容應涵蓋專業的主干課程，符合所學專業的人才培養目標，這樣才有利于學生鞏固所學知識。目前，絕大部分職業院校畢業設計選題多采用指導教師給定題目，學生3－5人組成項目組的形式，這種選題模式限制了學生自主創新能力的發揮。高職學生的培養的是技術應用能力強，服務于生產和管理等一線崗位的高技能應用型人才，因此，結合學生自己的興趣或以后的工作需要來選擇題目比較切合實際，學生可以從自己熟悉和感興趣的方面著手，縮短理論與實際工作的差距，一旦走上工作崗位以后，可以很快融入角色，增強自身的競爭能力，也為該專業的學生就業提供了良好的平臺。

2.2完善機電類專業畢業設計管理機制

畢業設計是重要的實踐性教學環節,為確保畢業設計順利進行，要成立專門的機構制定具體的措施和辦法，制訂完善畢業設計教學管理制度和管理文件,成立畢業設計領導小組，對畢業設計的整個過程實行全面質量跟蹤和管理,舉行畢業設計指導講座，組織學生結合自己的興趣或以后的工作需要選擇題目，制訂《畢業設計工作計劃》對教師何時下達畢業設計任務書、學生何時進行有關技術資料、數據的收集、學生何時完成畢業設計初稿、教師何時對學生的初稿提出反饋意見、學生何時完成畢業設計修改稿、何時完成畢業答辯做出系統的安排。制訂《畢業設計書寫格式》，畢業設計說明書要有統一格式，內容一般應包括名稱、摘要、正文和參考資料四部分。正文是說明書的核心，一般應包括：本課題的目的和意義、目標分析及總體方案的確定、設計的思想和依據、實體設計、軟硬件調試和結果分析，必要的計算、圖表、總結。說明書文字敘述力求簡練通順，字數不得小于6000字，設計說明書的撰寫力求概念準確，條理清楚，材料豐富，數據可靠，論述深入淺出，做到科學性、先進性和實用性相結合。制定《畢業設計管理制度》，對設計的選題、設計的指導、設計的答辯以及畢業設計的成績評定等各方面工作做出相應的管理制度。加強加強畢業設計檢查監督工作，按照《畢業設計工作計劃》的要求對通過畢業設計考核，確定學生所做的畢業設計是否達到教學要求，了解學生的設計的實際水平,對于抄襲和代做的畢業設計應嚴肅處理。

2．3改革畢業設計答辯模式

畢業設計答辯對畢業設計起著舉足輕重作用,通過答辯可以檢查學生畢業設計質量,考查指導教師的指導水平。要成立畢業設計答辯工作領導小組,精心組織答辯工作,對答辯場地、人員安排、答辯時間、答辯記錄等工作都要進行周密的安排。學院可以邀請企業專家、專業技術人員與學院的指導教師共同組成答辯考評委員，此外，學校的指導教師同樣可以到企業去，與企業的專業技術人員組成現場答辯委員,在企業現場進行答辯。在答辯前幾天答辯考評委員的成員要閱讀學生的畢業設計,精心準備答辯問題,除此之外，還要組織相關專業的年輕教師參加答辯,使年輕教師的專業知識水平得以提高。

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電子工程學院除執行淮海工學院通識教育平臺課程體系外,還構建了由14門學科基礎課程及6門獨立設課的實驗課程組成的大電類(電氣信息類)大類教育平臺:C語言程序設計、高等數學A（一）、高等數學A（二）、復變函數B、概率論與數理統計B、線性代數、大學物理B（二）、大學物理B（一）、工程制圖A、工程訓練B、電路、模擬電子技術A、數字電子技術B、單片機原理與接口技術A、物理實驗（一）、物理實驗（二）、電路實驗、模擬電創新實踐教學平臺由4門實習、3門課程設計及畢業設計組成，包括認識實習、裝機實習、通信工程專業實習、畢業實習、通信系統的計算機仿真設計、通信電子線路課程設計、通信工程專業綜合課程子技術實驗、數字電子技術實驗、單片機原理與接口技術實驗，為學生今后的發展奠定了基礎。通信專業通過課程優化整合形成了7門專業主干課程及10門專業選修課程組成的專業教育平臺,專業主干課程為信號與系統、通信原理、高頻電子線路、通信網基礎、程控交換技術、光傳輸技術、移動通信；專業選修課程為電子線路CAD技術A、通信工程專業科學計算與仿真（MATLAB）、通信工程專業英語、信息論與編碼B、數字信號處理、通信新技術專題、現代通信工程設計、微波通信、數字圖像處理、數字移動通信無線網絡優化。結合電氣信息類一級學科專業培養特色,除了設置了一級學科方向公共課程外,還靈活設置了電子信息工程、自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、電子科學與技術等多個二級學科專業前沿和特色以及跨學科選修課模塊等。

2.注重創新應用能力培養構建與課程體系結合的多層次實踐教學體系

為了突出學生應用創新能力培養,對實踐教學環節進行了重新布局。以課內實驗、獨立設課實驗、工程訓練、課程設計、畢業設計,以及生產實習為主線,結合開放式實驗室、科技創新實踐平臺、集中實踐教學環節與課外的科技競賽、國家及省級大學生創新訓練計劃項目等,實踐創新貫穿教育教學全過程,形成了包含實踐-技能層、基礎-提高層、綜合-創新層和科技-研究層的多層次立體化實踐教學體系,多方位提高學生的創新意識和理論與實踐結合的能力。

3.改革核心課程教學內容，推進精品課程群、創新型教學團隊和教材建設

促進教學內容和教學方法的創新，優化專業核心課程，建立了“通信原理”、“程控交換技術”、“光傳輸技術”、“移動通信”等為主的核心課程群。為了拓寬學生的專業知識面，調整了部分專業課程，增大選修課程，增設“現代通信工程設計”、“數字移動通信無線網絡優化”等新課程。建設成了“通信原理”、“移動通信”等校級精品課程，開發了精品課程網站，出版了1本《移動通信》特色教材。逐步形成了內容全面、層次分明、形式多樣的電子化、網絡化、多媒體的立體化教學體系。形成了通信專業校級特色專業課程教學團隊，獲得了相應的教學成果。

二、改革教學方法和教學手段，強化培養學生的工程應用能力與創新實踐能力

理論教學方面,對于重點內容主要采取“工學結合”、“項目驅動”、“討論交流與激勵”和“實例分析”的教學理念，將以后通信專業學生就業的崗位技能與知識體系融入理論教學之中。注重培養學生解決問題、創新思維、創新實踐與技術綜合應用能力。實踐教學方面,強化課程設計環節，建立實訓項目庫，完善實訓項目，結合實際工程項目要求模擬實際工程項目建設步驟，使學生經歷搜集資料、市場調研、方案設計、工程實施、驗收、答辯的過程，在項目實施中，采用“項目經理”負責制度，提高學生的組織能力、團隊協調能力，激發學習主動性與學習興趣。課外環節開展豐富的課外科技活動，為學生設立“創新能力培養訓練”項目，激發學生對科學知識的濃厚興趣，鼓勵學生進行相關實習、社會調查、大學生創新訓練計劃項目、開放性實驗等培養學生的創新思維和創新精神，提高學生的實踐應用能力和創新能力。將學生課外科技活動、學科競賽、品牌講座、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓、創新教育周、科技文化節等第二課堂活動整合形成系級“大學生創新實踐訓練計劃”項目。對基礎理論、基本概念及實踐環節采取不同的教學方法，使學生具有扎實的通信專業理論基礎，完整的通信專業系統性認識，為成為社會需要的具有創新實踐應用能力高素質人才打下良好基礎。

三、建立大學生創新訓練計劃項目的運行管理機制，加強創新型教學團隊建設

建立大學生創新實踐訓練計劃項目組織實施機構，相關人員按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入通信專業日常管理工作中，全面規劃和組織開展大學生創新實踐訓練計劃項目。加強“雙師型”、“創新型”的師資隊伍建設，引進了1名曾在深圳華為技術有限公司工作過的人員任專業教師，鼓勵教師赴企業掛職鍛煉和出國進修，提高年青教師的學術水平和科研創新能力，增強教學團隊的協作能力，團隊承擔了省級、校級近20項教學改革課題。提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例,聘請上市公司杭州華星創業通信技術股份有限公司和連云港港口集團通信信息工程公司的工程技術人員擔任畢業設計外聘指導教師，努力提高學生的工程素質和工程實踐應用能力，培養適應社會需求的高素質工程師。

四、依托大學生校內外實踐教學基地，促進項目開發與成果轉化

運用運營商網上商用通信設備構建了集移動通信、網規網優、光傳輸、光接入、程控交換、動手區為一體的實景式現代化通信綜合實踐實訓平臺，該平臺作為國家級大學生校外實踐教學基地校內實訓平臺可開出實驗實訓項目近150多項，將完成工程測試、通信流程實訓、校內外技能培訓、實踐創新、科學研發、開放實驗等功能。在不斷完善校內實訓平臺的同時,積極通過產學研結合建立長期穩定的校外實習基地。讓學生直接參與校外實踐教學基地的管理,了解和接觸生產實際,學到了校內課堂上無法學到的東西。通信專業將發揮高水平教師團隊技術開發創新優勢，校企合作承接橫向、縱向科研項目，實現校企和諧互動，共享資源多贏。

1．選派科技特派員、入選連云港市科技專家庫或連云港市“521”工程的教師擔當校外實踐教學基地技術顧問，承擔或參與技術攻關項目，解決企業生產、應用、研究等方面難題，促進創新成果的有效轉化，為通信信息工程公司和地方經濟服務。重點以市場需求量大、技術更新較快且學院具有較強技術優勢的通信產品研發、通信技術應用、增值業務開發為突破口進行技術攻關。

2．與連云港港口集團通信信息工程公司聯合申報高層次的研發項目，通過校企合作實現技術創新和成果轉化應用。

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畢業論文是本科教育的重要環節，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據。[1][2]撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數的增加導致學校生源質量下降，這對維持原有本科生培養質量提出了更大的挑戰。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業論文質量呈現逐年下滑的態勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業設計（論文）工作，切實提高教育質量。如何提高本科畢業論文的質量成為高校教學和管理部門的重要任務。

本文以數學類專業為例，通過分析導致本科畢業論文質量下降的主觀內部因素入手，在如何提高本科畢業論文質量這一問題上提出了幾點思考。

一、 本科畢業論文質量下降的表現和原因

（一）選題問題

教育部關于《加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》明確要求，畢業設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據近幾年的觀察，我們發現本科畢業論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎知識而遠離科技進步和社會發展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優秀畢業論文，多人一題的現象很普遍。

（二）完成度問題

從論文的完成度來看，出現的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創新，提出自己的想法，體現自己的工作。現在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規范，字體字號錯亂，前后不統一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結構不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網絡數據庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。

表面上看，這些問題是由于學生素質下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業論文質量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉變，高校擴招е卵生的就業壓力增加，學生的就業率成為學校行政部門最關心的事情。而畢業論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業論文的質量和就業的關系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業論文質量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業論文得不到教師的充分地指導和有效監督。最后，由于缺少對指導畢業論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優秀畢業論文，卻沒有得到任何考評政策上和經濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業論文寫作。

二、數學類專業本科畢業論文的特點

數學類本科主要包括數學與應用數學、信息與計算科學和統計學三個專業。其中統計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數學系下面招生，和數學專業的培養方式類似。與理工科其他專業相比，數學類專業本科畢業論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。

首先，數學專業是理論性很強的學科，偏重科研基礎訓練。數學與應用數學專業是歷史最悠久的數學專業，其目標是培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業的課程設置方面，大多數專業課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環節。這就導致本科畢業論文的題目類研究生化，大多是簡單的數學理論科研問題。而對于當前的數學專業本科生來說，由于專業功底差，基礎不扎實，或者從事數學研究的興趣不高，要想把數學理論問題做好的難度很大。前些年，數學專業的本科畢業論文大多數都是和數學理論相關的題目。最近幾年，數學理論類畢業論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數學專業具有很強的工具性。隨著本科生培養方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業率，數學類專業都根據自身特點增加了很多工具性課程。比如數學與應用數學專業強化數學建模、金融建模等課程，統計學專業強化數據處理和分析類課程，信息與計算科學專業強化編程類、計算機應用和數據挖掘等課程。這也使得本科畢業論文題目逐漸和某一工具性課程相結合，研究或實現某一工具算法的使用過程。這類畢業論文既能體現專業背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。

最后，數學專業的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發和二手數據處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業，數學屬于研究型基礎專業，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數據分析師和開發工程師等。換句話說，數學專業屬于萬金油專業，沒有具體的對口職業限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數學類專業在畢業論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據學生自身的興趣和職業規劃來制定相關的題目。在我們指導過的畢業論文中，有做金融證券建模分析的，有做農業數據分析的，有做數據挖掘的，有做社會調查問卷分析的，只要是能用到數學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業定位的好論文。

三、提升本科畢業論文質量的三點思考

根據以上發現的問題和數學類專業本科畢業論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業論文質量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經濟刺激和底層的過程優化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經濟鼓勵，這樣才能激發教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現提高畢業論文質量的目標。

（一）制訂政策提高畢業論文的地位

教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業論文（設計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業論文的質量，但是沒有給出評價畢業論文質量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業論文選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執行過程中只是要求達到選題和專業相關、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業論文質量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規矩，要提高畢業論文質量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關管理規定，對畢業論文進行規范化管理。要把能否高質量地完成畢業論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業論文的質量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業論文的獎勵

除了設定外部壓力，提高教師和學生對畢業論文的重視外，還要有一定的內在獎勵政策作為輔助，增強內生動力。不然，再嚴格的規定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業論文，提高了帶畢業論文的報酬，這在一定程度上激發了教師多帶畢業論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優秀畢業論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優秀畢業論文，學生也不愿意花時間去爭優。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業論文，帶多少和帶的質量高低對評職稱評先進沒有任何關系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經濟獎勵，對獲優秀論文的學生、指導教師以及在畢業論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優秀畢業論文獲得者o予一定的經濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優秀畢業論文的條款，優秀畢業論文指導教師可以作為年度評優的首推對象，以充分發揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。

（三）優化畢業論文的指導過程

外部壓力和內生動力都具備后，就要采取相應措施優化畢業論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業論文課題研究。我們發現，大多數優秀本科畢業論文都是學生很早就和指導教師建立了聯系，有的是參加數學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數學建模比賽、創新創業比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養發現問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環節都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術道德的情況發生。

四、結束語

本文結合本科畢業論文的指導經歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業論文質量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業論文的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業論文質量提升的對策研究[J].大學教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學本科畢業論文存在的問題及對策[J].高等農業教育，2011（10）.

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(1)具有良好的政治素質，職業道德和敬業精神，遵紀守法。

(2)具有良好的基本文化素質。

(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識，具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。

(4)掌握機械技術的基本理論，其有較強的機械制圖、識圖能力，具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。

(5)掌握機床的結構、原理，具備數控機床的編程及操作能力。

(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識，具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。

(7)具有一定的英語水平，有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力，具有較強的計算機操作能力，掌握計算機技術在本專業的應用，具有較強的專業實踐操作能力，要求獲得中等技術等級證書。

(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力A或B級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。

二、機電類專業教學要求

1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。

2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向)，并提出人才培養目標和規格。

3.正確處理好知識、能力與素質的關系，以適應社會需求為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。

4.突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容。

5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。

6.在實踐的基礎上，提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。

三、機電類專業教學設計

1.歸納和總結適合實踐教學的方法

項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成，從信息的收集、方案設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

小組教學法:是根據教學任務、目的，結合學生特點，將學生分成小組，在教師的指導下，進行學習、討論、實訓，體現各小組特點的一種方法。

實例教學法:又稱為產品教學法，是以制作實際產品作為教學內容，讓學生在教師的指導下，運用已掌握的理論知識和工藝操作能力，分析思考、討論和設計各環節，逐步形成具有各自特點的加工方案。

模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。

2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。

在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;

(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;

(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。

3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

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1.研究背景

1.1高職高專院校學生現狀

高職高專院校學生來源主要分三類：一是通過高考考入，二是通過單獨招生考入，三是通過對口升學考入。高職高專類的學生生源總體素質不高，由于近幾年高職院校擴招，高職院校的學生錄取分數偏低，數學基礎相對較差，文科學生尤為突出，對數學的學習興趣索然。不少學生認為學數學沒用，對數學的意義和數學價值認識不足。這造成了學生學習積極性不高，僅僅為了學分而被動學數學。在課堂教學中發現，一些學生課前不預習，課上不記筆記，課后不復習，作業不規范，存在抄襲現象。師生缺乏溝通和交流，課堂上主要是教師講解，學生一般不回答問題，課堂氣氛不活躍。上述問題給高職高專院校的高等數學教學帶來了重重困難。

1.2高職高專院校高等數學課程和教學現狀

我院校高等數學課程僅設置為一個學期，每周按6學時計算，共計90個學時。根據不同專業，我們制定不同的教學大綱和教學進度計劃。對機電專業的學生制定相應的教學內容，主要包括一元函數微積分、常微分方程和級數。

教學內容重連續、輕離散，重理論、輕應用，方法技巧較多，內容主要以經典微積分為主，由簡單的常微分方程和級數組成。而且微分方程和級數內容講解很淺顯，僅僅屬于了解的范圍。離散數學、非線性理論、數值計算方法等重要的數學內容和方法，很少在教學中反映。教師枯燥地講授高等數學的基本概念，從概念講解到定理證明，從計算方法到例題習題，基本上是一味灌輸，不能很好地與專業相結合，沒有體現高職教育的“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。從教學手段來看，仍是以粉筆加黑板為主體，雖然部分教師能應用多媒體，但多媒體的內容主要是書本文字的羅列，缺少現代化教學理念。這種“注入式”或“填鴨式”的教學方式不利于學生數學素質和創造性思維的培養，更不利于學生利用數學知識解決專業方面的問題。

從教師方面來看，教師往往對實用技術了解不多，在教學過程中缺乏工程背景。教師常常抱怨現在學生越來越難教，責怪學生基礎差，很少從自身方面找原因。沒有考慮到不同類型學生的自身條件和今后實際應用中對數學的需求，不太重視學生數學素質與實踐能力的培養，與實際應用相去甚遠。

以上問題告訴我們高職教育高等數學課程改革十分緊迫和必要。針對機電專業課程的特點，有必要對高等數學教學進行改革，建立適合該專業的高等數學教學模式。

2.機電專業數學課程體系

2.1機電類專業相關數學知識點

我院機電專業教學對數學知識與能力的需求情況[3]如表1所示：

表1 機電類專業教學對數學知識與能力的需求

2.2機電類專業數學課程體系結構

根據上述機電專業相應知識點與所需高等數學知識點的分析可以發現，高等數學學習不但要奠定基礎，還要處理好知識和能力的關系。因此，針對機電專業的特點，建立機電專業數學課程體系結構（表2）。

表2 教學內容模塊化設計

基礎模塊是數學基礎知識和基本方法，是高等數學中的基本內容，體現了高職高專層次的數學素質教育、數學的能力和思維培養的基本要求。基礎模塊包括一元函數微積分、二元函數微積分、常微分方程和空間解析幾何。

專業模塊是適應機電專業的應用型模塊，體現了專業性，所有內容主要體現一個“用”字，讓學生感受專業和數學的密切關系。專業模塊包括無窮級數、傅立葉級數、復變函數和線性代數。這是理工結合、

多學科交叉融合的切入點，符合培養應用型人才的需要。

技能模塊是為增強學生利用所學數學知識解決實際問題的能力，提高學生學習數學的興趣，加入技能模塊。該模塊適應基礎較好的學生的提高模塊。技能模塊包括離散數學、matlab軟件應用和數學建模。通過對基礎較好學生的培訓，選拔優秀的學生參加競賽，以比賽的形式提高學生的積極性。

3.機電類專業數學課程的改革與探索

3.1教學內容改革

針對教學內容的不同模塊，針對數學理論深奧、實用性差、學生學習理解難度大等突出問題，嘗試對我院機電專業高等數學課程的教學內容進行如下改革：

3.1.1優化課程內容，加強應用性教學的內容設計。

基礎模塊在內容設計上突出基本思想和基本方法，以“極限—微分—積分”為主線設計教學，強化極限分析方法和微元分析方法，淡化運算技巧，多介紹基本知識的實際背景、來源、處理思想和結果含義，讓學生能夠盡量透徹理解基本概念的實質。適當刪除難度較大的內容。比如曲線積分和曲面部分，由于是積分微元思想的應用，學生用到時可以學習。

專業模塊在內容設計上以實用為主，結合專業課程中的相關知識，深入淺出，讓學生體會到專業和數學有機結合的重要性。復變函數部分可以僅講授復數與復變函數、解析函數和復變函數的積分的簡單內容。對于級數和傅立葉變換可以結合機電專業的特點，從基本概念到實例演繹，內容不求多，只求精，讓學生體會到數學思想在機電專業中的作用。

技能模塊主要針對基礎較好的學生，利用數學知識解決一些教難的模型。授課內容以離散數學和數學軟件為主，引導學生自己思考解決問題。

2.1.2豐富教學形式，提高學生學習興趣。

對于基礎模塊的教學，以理論教學為主，加入啟發式教學形式，從實例引出問題[4]，再介紹基本思想和方法，回到實際問題理解和反饋，引導學生主動學習。

對于專業模塊，引入專業問題，讓學生分小組討論專業知識用到哪些數學知識，再由教師引出概念和方法，最后讓學生自己解決專業問題。

對于技能模塊，組織成績較好的學生上機教學，邊學邊練，及時對教學效果進行評估。組建數學建模興趣小組，讓優秀的學生充分展現才能。

2.1.3加強教材建設，促進專業和高等數學結合。

目前高等數學教材非常多，質量參差不齊，因此選擇一套適合機電專業的高等數學教材勢在必行。高職高專類的高等數學教材不應是本科教材的壓縮，更不應重理論輕操作。實例教學、案例分析更能提高學生的學習興趣，使教學變得生動。現在我們正在嘗試編寫一套理論全面精簡、內容生動豐富、圖文并茂的高等數學教材。

3.2教學方法改革

教學方法對教學質量的提高起到舉足輕重的作用，一個好的教學方法和模式，能給教學帶來意想不到的收獲。針對我院學生的特點，在對重要概念和理論的講解中，應適當加入實例，避免過多的理論傳授，多給學生自己思考和提問的機會。選擇背景較為簡單的案例和學生交流探討，啟發學生的發散性思維，運用啟發式、互動式的教學方法。學習高等數學時，遇到極限的定義，認為術語抽象，符號陌生，其中的辯證關系不易搞清，很令人費解。引入與極限相關的數學歷史，不僅可以弄清楚定義的來龍去脈和必要性，而且可以認識到極限理論對整個高等數學的極端重要性[5]。

3.3教學評價改革

教學評價是一項復雜的系統工程，如何改革傳統的教學評價辦法和存在的弊端是擺在我們面前的又一個重要課題[1]。傳統的教學評價方法似乎可以稱為知識檢查，主要考查學生對知識點的掌握程度，以及會不會做題。常常都是照著例題做習題，生硬模仿。改變作業和考核的方式，對高等數學教學起著重要的作用。

3.3.1作業方式改革

增加學生對知識理解的形式，教師可以布置一些有意思的作業，比如讓學生自己查找生活中與極限相關的例子，在cad中用到了哪些數學知識，找找古代我國的科學家在極限方面的重要貢獻，等等。可以寫成小論文，也可以做成多媒體在課堂上探討。

3.3.2考核方式改革

傳統的高等數學考核方式基本上都是閉卷作答，內容一般是基本概念、基本原理和基本方法的測試。這種考核方式容易讓學生機械套用定理和公式，甚至背例題，沒有發揮高等數學教學的作用。應改革考核方式，把學生的成績分為三個

部分：平時成績（占20%），包括出勤、提問、作業；閉卷考試（占60%），主要考核學生對知識的掌握程度；實踐考試成績（占20%），主要是對學生平時積累的小素材和分小組討論的結果進行評價。利用這樣的方式有助于提高學生的積極性，讓學生平時也主動學習數學，不把學習高數當做負擔。

4.結語

針對高職高專院校高等數學教學面臨的挑戰，高職數學教學必須進行改革。我院機電類專業有其特點，如果能夠針對該專業的特點進行教學，則不僅能夠提高高等數學教學質量，對專業的發展也有促進作用。我院高等數學教學改革還處于起步階段，面對實際情況，高等數學教研室的全體教師將一起共同努力，力爭將高等數學改革做實、做好。

參考文獻：

[1]王詠芳.高職機電類專業高等數學課程改革與實踐[d].蘇州大學碩士論文，2007.

[2]曹彩霞，等.機電類專業高等數學的應用性教學改革的實踐[j].大學數學，2010，26（1）：118-121.

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一、行動導向的學習

(一)行動導向教學理論

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。

(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義

學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題

(一)實踐教學觀念陳舊

機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。

(二)師資力量缺乏

教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。

(三)文化因素的影響

行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式

從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。

三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略

(一)教學要因“生”而異，因“課”而異

行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。

(二)教學需要教師和學生的共同努力

事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。

在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。

盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。

(三)要加強實踐教學建設

1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。

實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。

高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。

2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。

組織現場教學時要明確教學目的。現場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。

四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例

(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。

2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。

4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。

(二)基于行動導向教學模式的教學案例

案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：

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一、機電類實踐性教學體系構建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學做合一”思想構建實踐教學體系

常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設“產學合一”教學工廠

學校與企業聯合設計、共同建設數控設備裝調車間、電子產品裝調車間等生產性與學習性結合的教學工廠，實現了校企間實踐環境與物質資源的整合互動、實踐教學師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學過程對接生產過程，課程內容對接崗位能力要求，軟硬件資源優質化。

（三）以“虛實結合、以實為主”思路開發多樣化課程資源

依據科學的開發流程，學校開發了機電行業工作情境中的項目化教材、學生工作頁、生產型安裝操作指導書、評價方案等資源，同時開發信息環境下的數字化學習空間、網絡課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學體系的主要內容

（一）實踐教學體系框架

“校企一體、多線整合、學做合一”實踐教學體系（如圖1）以機電專業崗位群實踐能力要求為基點，由學校、企業共同開發的實踐性課程，校企共建校內校外實訓基地及工作過程導向的課程實施方案等構成，形成以能力線、課程線、實施線、環境線四大線路構成的多線整合體系，體系結構完整。其中能力線指基礎能力、專項技術能力、綜合實戰能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術實踐課程、綜合技術實踐課程；實施線包含具有工作過程導向特征的課程實施形式，根據不同的課程內容特點構建相適應的實踐環境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務式、單項訓練平臺上的任務式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學形式。

實踐教學體系中縱向層級分明、有機聯系，橫向相互關聯、互為依存、共同作用，滿足從新學徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業生涯成長規律，易在實際教學工作中有效實施。

該體系體現了以職業能力為本位、以職業活動為主線，將專業知識與專業技能培養、理論傳授和實踐訓練場所融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交錯，知識、技術和技能培養的相互融合，通過設置模塊化的“專業核心教學與訓練項目”實現“學做合一”。該模塊化的專業核心教學和訓練項目涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設計實現了理論實踐一體化。綜合技術訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

（二）開發以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環境下的課程資源系統性強。實踐教學體系中課程資源建設是重要內容，應按照科學流程開發實踐性課程資源，從職業能力分析，人才培養方案、課程標準和評價體系構建，課程整體設計，課程單元設計，教材開發，教學任務書和學生工作頁的編制，教學實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現了實踐課程內涵，課程資源應具有系統性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設計與單元設計、引導學生學習的學生工作頁、任務書，用于學生實習的生產型安裝操作指導書、用于檢測學習效果的課程評價方案、頂崗實習的畢業設計任務書等，教師共建共享，便于推廣應用。

2.信息環境下的課程資源形式多樣性。在信息環境下，還應開發數字化學習空間，學生可在業余時間觀看學習空間的教學微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學生鞏固學習或提前學習，延伸學習的時間和空間，改變單一的學習方式，提高學習效果，提升學生的信息素養。

3.課程資源應具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業，如零件圖紙、技術標準、行業標準、工藝流程、安裝指導書、畢業設計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業人員，操作設備是企業的設備，部分操作工具也由企業提供，操作現場也大都是企業5S管理的真實車間。課程資源建設中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導向、學生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業一般專業模塊應將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合，實現綜合化；單項技術課程應將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；綜合技術訓練課程應將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

建設體現“做中學、做中教”理念的理論實踐一體化的專業教室，為實踐課程服務，實現“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內容和工作內容合一、教學過程和工作過程合一，教學和科研合一。通過創設模擬情境、工程情境和問題情境等教學情境，貫徹過程導向的教學理念，主要體現于基礎實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務式、單項技術實踐課程的任務式、綜合技術實踐課程的項目式，全面開展“行動導向”的實踐教學方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設“學做合一”的教學工廠

1.引企入校，共建產學合一的校中廠。學校引入以常州航天創勝數控技術有限責任公司為代表的多家企業，通過學校提供場地，企業提供設備、技術和師資支持，校企聯合設計，共同管理，踐行了“整合―互動”式校企合作實踐教學基地建設的理念，建立“校中廠”，實現校內多種資源統籌、校外企業市場化運作。

2.合理規劃、適度超前，建成對接課程、對接職業資格證書的校內實訓基地。學校在實訓基地建設過程中，除種類、項目、數量的規劃論證外，在現場設備布置中反復經過方案、實施、反思的過程，以建設適合班級人數、設備數量能協調、滿足課程內容、便于理實一體化操作的實訓基地。校內實訓基地包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室、綜合能力訓練的教學工廠。教學工廠引進企業生產線，以“生產、教學”為核心，并按照企業生產和管理要求，引入企業文化，共建校內實訓基地。并開展生產性實習，使學生直接體驗企業真實項目和產品制作工藝，縮短學生與企業之間的距離；為保證實訓基地有效有序運行，學校還制訂完善了校內實訓基地管理規章制度。校內實訓基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應教學、考工，又適用于產教加工、社會培訓，還承擔省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發團隊，提高實踐性課程實施能力

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機電一體化是現代工業的基礎，其核心思想是將機械、電子、信息、控制有機結合，以實現工業產品和生產過程整體最優化與智能化。隨著我國經濟持續發展，工業自動化水平迅速提高，為適應工業發展對具有實踐性、創造性等綜合能力且素質高的技術人才的迫切需要，機電類課程教育改革不斷深入。對于二本、三本院校，教學工作的目標是培養學生工程實踐和創新能力，使學生能夠勝任現代機電設備實際設計、操作，以順應時展潮流，滿足自身發展需求。

機電類專業課涉及到“機”和“電”2個方面，機電一體化也體現在學生知識體系的融合上，“機”與“電”共同支撐了機械設計與制造及其自動化專業，隨著傳感檢測技術、現代信息處理技術、計算機應用技術、微電子技術和半導體制作工藝的不斷進步，“電”對于該專業的重要性正在逐步提升，促使機電一體化專業課在內涵與外延上發生了意義深遠的變革。

浙江農林大學機械類專業在教學計劃中逐步增加了《計算機基礎》《微機原理與應用》《機電傳動控制》《機床數控技術》《機電一體化系統設計》等機電類課程。就現有課程體系而言，內容較多，涉及知識廣泛，理論性和實踐性都較強，這些課程內容正是學習、了解和設計機電產品的必修知識，為學生今后的實踐提供基礎。

1 現有課程體系存在的問題

1.1 課時安排不盡合理

典型的機電專業課包括《微機原理及其應用》《機電傳動控制》與《機電一體化系統設計》3門課程，其涉及的知識面較廣，學習起點較高，難度較大，而且課程之間內在關聯性強。當前，3門課程教學安排分別為48、40、40課時，教學方法為理論學習與實驗實踐相結合，其中課堂教學分別為40、32、40課時，實驗課分別為8、8、0課時。可見當前的課程設置仍保留傳統的重理論輕工程應用的培養模式，課程主要以理論講授法為主組織教學，尤其《機電一體化系統設計》，甚至沒有安排實驗環節。這樣的課程安排有利于集中授課，但忽視了對學生學習潛能的開發，在教學過程中學生是被動地聽，不能動手進行實際操作，參與程度不高，不利于學生獨立思考和工程實踐能力的鍛煉，并且存在著重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養的不足，導致學生理論知識不系統。

1.2 課程間銜接不暢

機電類專業課之間目前較為突出的問題還有“機”與“電”相關知識不能有機地結合，幾門課在課程內容上存在章節內容重復或不能合理銜接。例如作為主干課程，《機電傳動控制》中關于電動機原理、繼電器接觸器控制等內容與《電工電子技術》有重疊，然而表面相似的課本知識，側重點并不相同，教學中往往給學生造成一定誤導。而作為機電專業課集大成的課程《機電一體化系統設計》，既有一定深度又有足夠的廣度，是綜合性比較強的應用型課程，對學生專業基礎功底有一定的要求。但該課程自身的理論體系不突出，各部分內容之間相對獨立，缺少一個可以貫穿整個教學過程并將各知識點串聯起來的線索，在逐章節授課時容易造成內容割裂，缺乏有機整體感，學生也會難以把握重點，感到茫然。

1.3 課程內容有待更新

課程內容方面的最主要問題是缺乏新穎性，《微機原理》課程內容仍然為51系列單片機，開發語言以匯編語言為主，對于更新的單片機與嵌入式系統介紹較少。許多工程上廣泛應用的機電一體化技術與裝備，沒有反映在課程中，例如機器人技術、現場總線技術、智能控制技術等。這樣的課程體系很難使學生畢業后適應工作崗位要求，也不利于培養學生系統地思考問題、解決問題的能力。

其次是課程內容的“脫節”問題。一方面課程的設置缺乏系統性，不同課程之間不能很好銜接，使學生知識體系脫節。另一方面，現有課程重理論、輕應用，而且實踐環節以課內實驗與課程設計為主，使學生缺乏系統性鍛煉，造成理論與實踐脫節。例如《機電一體化系統設計》理論課結束后，有1次專業課程設計，內容包括機械本體設計與控制系統軟、硬件設計，是學生進行畢業設計的前奏，也是走向工作崗位前的重要鍛煉，然而學生普遍反應，課程設計內容深度和廣度都超出自己的專業知識基礎，很難將自己4年來所學知識串聯成體系，所定任務難以輕松完成。

2 教學改革的實施

2.1 教改思路

上述問題使現有課程體系難以適應新的形式，為了提高機電類課程教學的效果，保證教學質量，眾多高校都積極地開展教學研究，如整合教學內容，以課程集群化建設作為發展的方向，利用許多課程知識的關聯性，在教學內容上進行優化組合，一定程度上解決了課程之間內容相互重復的現象，使得課程內容得到精簡[1]。應用多媒體課件提高課堂教學知識傳授的密度，利用網絡技術為學生開辟第二課堂，為學生自主學習提供了渠道，師生通過網絡互動，為理論與實踐教學的拓展與深化增添了巨大的空間[2]。一些研究型大學，則引入研究型教學方法，利用學校科研優勢，吸收本科生參與科研，建立以研究為基礎的教學模式，改善學生的創新能力和探索意識[3]。與研究型教學方法類似，項目化教學方法以具體研究任務為牽引，學生以團隊為基礎，圍繞對工程實踐的解決來組織教學[4-5]。

上述教學方法都取得了較好的效果，值得借鑒。作為應用型本科專業，浙江農林大學機械專業的教學資源、學生的自學能力等方面與其他教學研究型大學相比有較大不足，同時作為普通本科，與高等職業技術學校教學目標也有很大區別。因此，在借鑒其他類型高校的經驗與方法的基礎上，必須有針對性地對機電類教學中的有關問題進行深入的研究，探索適合應用型本科教學的新的教學形式。

考慮到不同機電類專業課之間的內在聯系性，教學改革將是一個系統工程。一方面，課程之間需要更好的銜接，另一方面，由于以工程應用為背景，更需要注重培養學生工程的實踐能力。如果將課堂教學歸結為“顯式”，那么課堂之外的學習實訓則為“隱式”，鑒于目前普遍存在的壓縮課時問題，“隱式”教學在整個教學過程中的作用將越來越重要。針對如何發揮“隱式”教學作用，目前在機電專業課方面，國內有許多有益的嘗試，較為成功的教學實踐方法除前節所述之外，還有行為引導型教學法[6]、任務驅動教學法[7]等。這些教學方法在教學過程中體現了教師的主導地位和學生的主體地位，在教學過程中學生不再是配角，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇與實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。新大綱即將實施，機電專業課理論教學課時將進一步壓縮，教學過程中，實踐環節的作用將更加突出。根據校機電類本科生的特點和課程體系設置，上述教學方法是值得借鑒的，開放實驗課也正是在這樣的背景下引入。

2.2 開放實驗課程的引入

為培養學生對機電一體化相關技術的認知，從而能夠將相關課程的知識與實踐聯系起來，增強思考問題與動手的能力，培養學生科研興趣，同時提高大型設備利用率，在機電類課程教學過程中，依托機械工程實驗中心，以機電一體化培訓系統為主要平臺，引入了開放實驗課。經過宣傳成功達到開班條件，第一屆學生以本部與天目學院機械、交通、農機等工科專業大二、大三學生為主。

機電一體化培訓系統是一套大型綜合化教學實驗平臺，以該系統為載體可以為多門機電一體化相關課程提供認知支持，促進相關知識的掌握，并可以為機器人動力學與控制相關科研提供驗證與參考。主要內容與學時分配：機電一體化培訓系統軟硬件原理與演示4課時；基本控制環節硬件選擇與接線培訓4課時；電動機調速與控制4課時；PLC基本原理與操作4課時；直角坐標機械臂運動控制4課時；串聯機械臂運動控制4課時；并聯機械臂運動控制4課時；機械臂正運動學、逆運動學算法驗證4課時。

2.3 實踐效果

在機電類課程教學中引入開放實驗課，對于教師與學生來講都是個新事物，作為機電專業課主講教師，經過課堂宣傳等工作，并且利用畢業生畢業設計，組織學生通過實際操作對設備進行了摸底，同時結合教師科研項目重點利用設備進行了多體系統動力學算法驗證試驗。通過這些工作篩選了相關實驗項目并編寫了規程，保證了開放課最終圓滿完成。

第一屆開放實驗課招收了1個班學生，大多已經有一定專業知識基礎，成績在本專業普遍在中等以上，可以說都具備學習的主動性。開放課實施過程中，學生都學習到了實際工程應用技術，動手能力普遍得到提高。最終共有18名拿到學分，另有若干名學生未及時選課也參與了實驗，甚至參與到教師科研項目中。學生學習的主動性和積極性得到了顯著提高，尤其是見識了自動化系統高效率工作之后，多數學生能夠按照要求查閱相關資料，補充基礎知識。機械專業大二的《微機原理》，以及大四的《機電一體化系統設計》2門課程與開放實驗課同步進行，大二學生在完成課內實驗后，通過實訓，更深刻理解了計算機對控制系統的作用，并利用單片機套件完成了電動機PWM調速、并聯機構運動控制等實驗，顯示出了較好的分析問題和解決問題的能力。大四學生面臨課程設計與畢業設計，參加開放實驗課學習的幾名學生課程設計與畢業設計均有較好表現。

3 教學反思

3.1 開放實驗課的意義

開放性實驗與平時的課程實驗有很大區別。課程實驗中，學生都是按照教師與指導書規劃好的步驟去完成，缺乏實際的思考步驟，甚至動手不動腦，因此在實驗中得不到實質的提高。開放實驗課的內容則跨越多門課程，更加綜合，實驗過程中需要動手動腦相結合，整個過程中要遇到很多的問題，而這些問題需要學生自己去解決，正是這個過程鍛煉了學生的能力，這正是體現了設計性、綜合性實驗的真諦，使學生的理論與實踐能夠有機結合。

開放實驗課的另一個意義在于為多門機電類課程提供了直觀有效的銜接平臺，不但使該課程理論實踐相銜接，也使整個課程群有機銜接，有利于初學者（范圍包括且不限于本科生和研究生新生）對抽象且相對枯燥的機電一體化理論知識的學習建立起信心，并通過該平臺建立起寬廣扎實的機電一體化知識體系。通過構建以學生為本的“理論教學、討論互動、動手實驗、項目研究、課程設計”五位一體有機融合型課程教學體系，以及建立注重過程和綜合能力的課程考核機制，能夠實現多方位綜合素質培養的有機融合。

3.2 存在的問題

開放實驗課的實施雖然取得了預期效果，但仍存在一些問題。首先是實驗裝置問題，一些實驗設備，例如機電一體化培訓系統存在老化問題，由于年久失修，系統曾經多次出現故障，最嚴重的一次是因為物料檢測單元工控機故障，系統連續2周不能正常運行，直到廠家進行維修才解決問題，使得涉及到的幾個實驗未能達到理想狀況。其次，實驗選項也存在問題。制訂計劃時以驗證演示實驗為主，但其中一些實驗涉及到的理論知識顯然難度過大，學生難以理解。例如串聯機械臂與并聯機械臂正運動學、逆運動學算法驗證、插補運動演示等，要求學生能夠理解空間變換、運動旋量等較深知識。最后，通過開放實驗課，暴露出學生知識體系普遍存在不匹配的問題。大多數學生從未實際接觸過類似先進自動控制系統，由于基本上是大二、大三學生，其知識體系并未完善，對于系統運行，只能了解表面現象，不能理解具體原理，使其中一些實訓，如計算機控制系統編程、機械臂插補運動控制等實訓科目無法科學設計實驗。

3.3 對今后教學工作的啟發

研究機電類課程教學認知學習規律，探索與學生認知過程相適應的教學內容設置與實施。其基本思路是擬構建基礎型知識、綜合設計能力和研究創新能力3個層次知識體系。第一層次為基礎知識學習，旨在培養學生對課程基本知識點的掌握，主要通過課堂教學完成。第二層次為綜合設計實踐能力培養，旨在培養學生獨立設計能力，綜合運用所學知識、獨立設計實驗方案并實現實驗方案，完成實驗數據的測試與采集，整理并分析數據，得出可靠數據的能力。第三層次則有針對性地培養學生基本的科學研究方法與能力，初步掌握撰寫研究論文的方法，為以后的繼續深造打下堅實的基礎。主要以現有科研項目為依托，面向部分學生，以科研助手形式參與科研課題[8]。

4 結語

機電類課程涵蓋基礎課（如《電工電子技術》）、專業基礎課（如《微機原理及其應用》）與專業課（如《機電一體化系統設計》），課程學習的時間跨度較大，無論從深度還是廣度方面，對學生都有較高要求。如何將知識結構系統性和教學體系完整性統一起來，將是機電類課程教學過程中永恒的主題。利用開放實驗課能夠激發學生的學習興趣、積極性和主動性，開發大學生創新思維意識，構筑工程背景知識體系，將“機”與“電”知識有機結合起來。通過實際動手動腦操作，也提升了學生綜合應用已有知識解決實際問題的能力，激發學生協作精神和創業思想。總之，開放實驗課將為理論與實踐有機結合的工程教育探索出一條有益的道路。該課程體系處于實驗階段，有待于進一步發展和完善。

5 參考文獻

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[2] 尹建閣，歸正.獨立學院機電類課程教學研究[J].科技信息，2011（35）：364-365.

[3] 吳濤.機電傳動控制課程的研究型教學模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：105-107，187.

[4] 陸榮.項目教學法在機電控制系統設計教學中的應用[J].科教導刊，2012（10）：9-10，19.

[5] 姚利敏.項目教學法在PLC課程中的應用[J].電子制作，2013（7）：179，172.

篇9

2．1教學內容

一般來說，傳統的機電類專業所學的數學知識包括《高等數學》、《常微分方程》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《復變積變》，基本上是純數學的理論、方法，與機電類專業結合的很少或沒有什么聯系。高等數學主要內容包括極限、導數、微分、不定積分、定積分、無窮級數、微分方程、多元函數微分學等;常微分方程主要內容包括常微分方程的概念、一階微分方程、二階微分方程等;線性代數主要內容包括行列式、矩陣、向量與線性方程組;概率論與數理統計主要包括隨機事件與概率、隨機變量及其概率分布、多維隨機變量及其概率分布、隨機變量的數字特征、大數定律及中心極限定理、統計量及其抽樣分布、參數估計、假設檢驗、回歸分析;復變積變主要內容包括復數、復變函數、解析函數、函數可導與解析的充要條件、復變函數積分的概念與性質、復變函數積分的重要定理與結論、解析函數與調和函數的關系、復數項級數、冪級數的斂散性、孤立奇點的概念與分類、留數基本定理。由于所用的高職數學教材針對性不強，與專業結合緊密程度較低，機電類專業的學生接受程度慢，使得學生在專業學習方面的數學知識利用率很低。

2．2教學方法

傳統的數學教學方法單一，一般是教師在黑板上板書，有時也使用PPT，課堂上教師提問，學生被動地回答，師生缺少溝通，教師只是機械地傳播數學知識。有的數學教師過分注重數學知識的系統性、嚴謹性、完整性，而忽視了學生的接受程度。由于學生學習高職數學的目的不明確，以及數學基礎薄弱、認知程度低，對學習數學信心不足，更是錯誤的認為上大學后不用學習了，于是放松了對自己的學習要求;學生理解數學能力低，不能主動地運用數學知識解決專業學習中遇到的問題。鑒于以上問題，需要教師改變傳統的教學方式方法，提高學生的學習興趣，使得課堂教學效率更高。

2．3考核方式

傳統的高職數學考核方式，由平常成績包括交作業、出勤率，以及期末的閉卷考試組成。這種考核方式雖然簡單、易操作，但很少得到學生的喜歡，學生感到太單調，不適用，不能與所學的專業課緊密結合，比較脫離實際。

3課堂教學評價的反思

3．1教學目標局限且單一

過分偏重完成教學目標，忽視了學生的學習過程、學習情感的發展，同時也限制了數學教師對其他方面的關注。教學不能只是關注數學知識的單向傳遞，而應該既要關注學生的學習目標，又要關注學生的數學思考、解決問題、數學態度和情感的發展。

3．2唯教材論，忽略了學生在數學學習中的實際需要

傳統的課堂教學，只是注重教師的教，而忽視了學生的學習情況;偏重于教材的教學內容，忽視了教學活動中的最核心的學生的需要和發展。教材只是教學過程中的一條線索，一個參考。教師可以根據所教學生的實際情況，結合教材，研究出一套切合實際的教學方案。

4高職數學教學改進措施

4．1明確高職數學培養目標

機電類專業數學培養目標就是使學生具備數學計算能力、數學推理能力、問題解決能力，逐步做到數學生活化，生活數學化，利用數學的嚴密思維去思考問題、解決問題，減少出錯的機會。

4．2增強高職數學服務于專業課的意識

先上數學基礎課，再上專業《機電工程數學》，做好與專業課銜接的準備，最后上專業課。系統設計數學內容，不講那些脫離實際的內容，不給專業課的學習帶來更多更大的困難，做到循序漸進，深入淺出，使學生樂于接受高職數學，并為進一步學習打下良好的基礎。

4．3樹立高職數學在專業基礎課中的重要地位

重組數學內容。刪減一些不必要的內容，去掉繁雜且枯燥的證明以及不切實際的理論性太強的例子、習題，補充一些有趣味的、專業知識密切需要的數學知識、例子。創設問題情境。數學教師可以通過創設與生活相關的問題情境，利用概率論與數理統計知識調查邯鄲市汽車價位、品牌分布情況等。讓學生在實踐中學習數學、使用數學、發現數學，讓學生感到數學就在身邊，使學生能夠利用數學解決一部分生活中的實際問題。機電類專業的學生在課堂上、實際生活中感到數學有趣了也有用了。不斷增加了數學的親和力，逐步增強數學在學習專業課中的實用性。教師課前做好充分準備，明確教學目標、教學難點和重點。數學教師要采用多種方式逐步深入了解并掌握相關專業課所需的有關數學知識;上課使用學生喜歡的方式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性;精心設計上課內容，利用平易近人的語氣平等地與學生交流;研究學習困難的學生學習心理，逐步克服學生的畏難情緒，確保絕大多數學生至少能夠聽懂一部分數學知識。課堂上學生可以利用數學軟件解決那些純計算的數學問題，減輕學生學習負擔，增加一些學習樂趣，同時也鍛煉了學生的動手操作能力。

4．4改進考核方式

在考核方式上加大學生的平常表現成績，鼓勵課堂上主動提出問題、分析問題、回答問題;讓學生寫一些學習數學的心得體會或小論文作為作業的一部分，精心批改學生的數學作業，指出學生的具體問題所在和改進措施;期末考試可以實行開卷考試，在考試時可以參考一些教材或作業。

5高職數學新課堂關注點的轉向

5．1由單一的知識目標轉向學生的全面發展

過去高職數學單純追求數學知識目標，這導致學生數學應用意識淡薄、實踐能力低下，缺少數學思維方式，厭倦數學學習。高職數學新課堂的教學目標，應該以數學知識技能為基礎，重視對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。

5．2由課堂上教師的獨白模式轉向師生交流模式

傳統的課堂教學教師是主角，偏重于教師給學生灌輸知識，學生只能被動地接受數學知識，課堂氣氛幾乎是一潭死水，機電類學生有的聽不懂，只好上課睡覺、玩手機等，忽略了學生平等學習的地位，學生學到的僅僅是數學知識，很少是數學能力，考試的時候也就是把所學的知識復制一下，缺少運用知識解決問題的能力。高職數學的新的教學過程應該是師生平等的對話和交流，在互動過程中完成學習。數學教師應該是課堂的引導者、組織者，學生也應該是真正的學習主體，由單純的教師講授轉化為師生探究與合作。

5．3由單一的教學手段轉向多媒體教學等多種教學手段

由過去的粉筆加黑板的單一教學手段，逐步轉化為以多媒體為主的多彩豐富的教學手段，也可以利用手機中的數學軟件方便學生的課堂學習，使學生的思想形象化，運用豐富的形式呈現教學內容，開發學生的學習資源。

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一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

（一）師生思想上都不夠重視

從目前的職業學校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現狀。

（二）機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多、過于深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業學校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

（一）充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

課程體系建設要根據學校的專業學生的定位和專業建設目標，合理確定基礎課和專業課，理論教學和實踐教學的比例分配，結構合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程

（二）重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的，應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

（三）加強師資隊伍建設

優秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業建設需要，優化師資結構，建設一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結協作精神的，具有較高學術造詣、豐富的教學經驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯合培養教師，聘請企業專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養，提高學校雙師型教師的數量和質量。

三、結語

"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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【2】韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）

【3】芮延年.機電一體化系統設計[M]. 北京：機械工業出版社，2004

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高職教育的目標是為社會培養高技能實用性人才，即是要培養學生較高的專業技能和職業素質水平。在理論和實踐教學的基礎上，針對專業特點開展專業技能競賽活動，無疑對于培養和提高學生的專業技能和職業素質有著積極意義，是實現高職教育培養目標的可靠途徑。

專業技能競賽內容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業技能競賽體系，為專業技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業技能競賽確立明確的培養目標。專業技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標，即培養和提高學生的專業技能和職業素質，為社會提供合格人才。其次，設計可行、有效的專業技能競賽實施手段，為專業技能競賽創造一個實施平臺。再次，為專業技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業技能競賽持續開展、不斷優化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業技能競賽實施后的效果，總結成果，發現不足，不斷完善。構建專業技能競賽體系，可以為專業技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學生的專業技能水平和職業素質，從而促進高職教育培養目標的實現。

二、廣州番禺職業技術學院機電類專業技能競賽的開展現狀

（一）專業技能競賽的開展特色和成果

機電類專業技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業，學生參賽積極性較高，取得了較好的成績。

1、競賽項目涉及多個層次和所有專業

機電類學生已參加全國數控技能大賽、全國職業院校技能大賽和廣東省大學生學術科技節相關賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數有限，更多的是學校內部組織開展的小型競賽活動，如模具、數控專業開展的工程制圖競賽、汽車專業開展的汽車發動機拆裝競賽、玩具專業開展的水火箭比賽和電子專業開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數均超過相應專業人數的一半。

2、學生參賽積極性較高，尤其表現在挑戰性和趣味性兼有的競賽項目上

如玩具設計與制造專業舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學生發揮想象、創造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學于樂，學生參與率高，達到專業人數的70%。通過參加專業技能競賽，學生能夠更加主動地學習和掌握相關的專業技能，增強了對專業的學習興趣。

（二）專業技能競賽中存在的問題

1、學生參加專業技能競賽的目標不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性

毋庸置疑，開展專業技能競賽的目標是培養學生的專業興趣，提升學生的專業技能水平。但是，由于教育、引導不夠，部分學生還存在為了增加素質學分而參賽，甚至為了獲獎、物質獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。

2、專業技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性

專業技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經比較規范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經費不能保證等等。

3、教師的指導是專業技能競賽成功開展的重要保證

目前，專業技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導。除一些層次較高的競賽外，校內組織的競賽項目多是學生自己的事情，這些項目因參與人數較多，更加能夠起到提升學生專業技能競賽的目的，但是教師的重視和指導力度不夠，競賽的成效有待加強。

基于以上問題，我們認為，應該構建一個專業技能競賽體系，確保專業技能競賽的成功實施，增強專業技能競賽的實施成效，切實提升學生的專業技能水平和職業素質。

三、高職機電類學生專業技能競賽體系的構建

經過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標、構建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業技能競賽體系。

（一）實施目標

配合大學生素質拓展計劃，通過開展專業技能競賽，樹立學生的求知、求真、求實精神，培養學生的動手能力和創造能力，核心是培養學生堅實的專業技能，完成高職教育的培養目標。

（二）構建原則

1、以賽促訓，賽訓結合

通過專業技能競賽，促進學生動手能力的養成和訓練，促使學生在平時的學習和實訓中更有目標性和針對性。競賽既是對學習和實訓效果的檢驗，又是對學習和實訓的促進，將學生的學習和競賽結合起來。

2、可操作性

開展專業技能競賽要結合實際，充分利用現有的資源和條件，在組織過程中注意學生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎的學生開展不同層次的競賽活動。

3、注重反饋

開展技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，聽取參賽學生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。

（三）實施手段

1、依托專業教育和目標引導，使學生明確培養目標和未來職業定位

我們認為，知是行的前提，行是知的表現。要使學生增強學習動力，提高專業技能，必須使其加深對專業的了解，明確未來的職業定位，這就要加強對學生的專業教育和職業目標引導。學生大多在入學前對所學專業了解不多，因此，在新生入學時，各專業教研室要加強專業教育，讓學生明確本專業的特色，明確培養目標和今后的就業方向。此外，更為重要的是，教學過程中十分重視學生實操能力的培養。

2、依托專業理論和實踐教學，塑造學生的專業知識和技能基礎

學生只有具備了一定的專業理論基礎和實踐能力，才能在專業技能競賽中脫穎而出。因此，應該牢牢抓住專業教學這條主線，通過理論和實踐教學，使學生掌握必備的專業知識和技能。在此基礎上，組織開展課外專業技能競賽，作為課堂教學的補充，可以更加強學生對專業技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學生的創造思維。

3、組織專業興趣小組，配備專業教師指導

為充分調動學生的積極性，更好地開展專業技能競賽，我們依靠專業教研室，將有興趣參加專業技能競賽的學生組成一個個專業興趣小組，配備專業教師進行跟蹤指導，及時為他們解疑釋惑，加強訓練。 轉貼于

4、配合學校素質拓展計劃，積極組織開展和參加專業技能競賽活動

素質拓展的核心應是職業能力的提升，而職業能力首先體現在堅實的專業技能上。作為課堂教學的重要補充，組織學生開展和參加專業技能競賽是整個體系的核心環節。在開展和參加專業技能競賽過程中，注意因人而異、有所側重、規范有序。具體來講，一是根據不同年級學生的專業基礎開展不同的競賽項目。一年級的學生專業基礎較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學生具備了較扎實的專業基礎，可鼓勵參加具有創造性、挑戰性的競賽項目。二是有所側重，即側重開展適應面較大、參賽人數較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數學生的專業技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細化實施步驟，做到規范、有序。

5、發揮專業社團的作用，廣泛開展學生社團專業技能競賽

專業學習型學生社團是與專業學習緊密結合，培養學生的學習興趣的學生組織。專業社團是舉辦專業技能競賽的重要平臺，對提升學生的專業技能水平有著重要作用。在導師的指導下，學生以共同的專業歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業技能競賽活動，以便取長補短，共同進步。

（四）保障和激勵

1、師資保障

教師的指導是開展專業技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質量，而且有利于實現競賽的目標。一方面，專業教師積極參與，在學生技能競賽過程中跟進指導，同時按照導師制的管理規定，將專業教師的課外指導工作折算成工作量，以增強專業教師指導技能競賽的積極性。另一方面，輔導員負責做好技能競賽活動的組織、協調，使競賽活動順利開展。

2、經費保障

經費是開展專業技能競賽的物質保障。高職院校的實訓實習經費是開展專業技能競賽的經費來源之一，這樣有利于在專業教學中培養和提高學生的專業技能。此外，學生活動經費也是專業技能競賽的重要經費來源。

3、激勵保障

學生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學校獲得素質拓展積分，這是學生素質教育的重要證明。教師在指導學生參加專業技能競賽之后，可以按照一定的標準獲得一定補貼。

（五）拓展渠道

1、專業頂崗實習

高職學生的頂崗實習是教學計劃的重要環節，也是學生在實際工作崗位上檢驗學習效果的重要途徑。專業技能競賽不能局限在學校和特定的場所，更應該在頂崗實習的過程中真正地提升學生的專業技能。

2、社會實踐活動

與專業相關的社會實踐活動同樣具有檢驗學生的專業技能的作用。充分利用暑期“三下鄉”社會實踐和學生自發的實踐活動，將專業技能的培養和提升貫穿其中，使學生在實踐崗位上，將自身學習和實操訓練結合起來，切實提升學生的專業技能水平。

（六）績效反饋

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一、柔性教學的背景

柔性教學是基于柔性教育理念的一種新型的教學方法，其內涵是：以滿足社會經濟文化與科學技術不斷發展變化的客觀要求，以培養學生對未來社會適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組織性、可選擇性和可持續發展性的教育，其強調是教育的彈性和靈活性，注重開發學生的能力和激發學生的主觀能動性，強調培養學生對客觀環境變化的應變能力，注重培養學生的終身學習意識、適應崗位變化能力。

要實現柔性教育理念，高職高專院校在教育實踐中上，就必須是以學生為本，實施能力教育，其在制定人才培養目標和日常的教學過程中，特別是在課程內容選擇、課程體系建設、課堂教學管理和實踐活動中，一定要強調教給學生是可轉移的技能，是實踐動手能力，這些能力具體包括學生的知行能力、適應能力、自我驅動能力、交往能力和團隊合作能力等等，這些能力會影響著他們將來的就業和創業，從而直接影響受學生的一生。在對學生的評價，應該強調學生發展性的評價，對學生實施多元化的柔性化的評定方法，對學生的評價管理，不僅僅是要看重他的各項成績和相關學位證書、技能證書，還更應該看重學生的個人檔案。學生的個人檔案記錄了學生大學期間的所有事件，這些包涵了學生在課內課外的思想行為、學生的人際關系、學生對自己評價態度、學生參加和組織的活動和可轉移技能實踐等等方面，這些都是為學生未來的就業或創業做準備的。教育應該具備一定的柔性，這已經成為世界各國教育界的共識，有許多教育機構和眾多學者在關注和研究，如何進一步提高教育的柔性。可以說，柔性教育已經成為了學術界研究的熱點之一。

二、高職高專柔性教學研究

近幾年來，我們國家的高等職業教育得到了飛速的發展，為我們國家的社會主義經濟建設輸送了大量人才，但同時也暴露出了高職院校在學生培養、教育模式、教學設施、辦學條件等方面存在的諸多弊端，再加之高職高專近幾年的快速擴張，學生的人數在不斷的增加，個人素質差異增大，學生將來畢業的去向的多樣化，這些種種都對現有高職高專院校的人才培養目標、人才培養模式和教學方法沖擊較大，高職高專院校教育質量也出現明顯的下降，這些已成為了一個不可否認的事實。眾所周知，學校生存和發展的生命線是教育質量，要保證教育質量，學校就應該實施因材施教，對不同素質的學生要有區別地對待，采用相適應的教學方法，以到達較好的教學效果；另一方面，隨著社會經濟的發展，科學技術的不斷創新，各行業間的聯系越來越密切，社會對職業從業人員的要求也越來越高，這就要求學生掌握的專業知識和勞動技能要全面，要有可持續學習能力，原來那種局限于某一專業的專才教育模式已經適應不了現代社會的發展，不利于學生將來的職業發展，同時，社會對應用性技術人員的要求也多樣化。在這樣的背景下，高職高專教育的差別化、個性化趨勢將越來越明顯。高職高專教育就是要把實實在在的技術和技能教會給學生，學生應具備一定的可持續性的自我學習能力，培養出的學生是能較強適應社會的實踐能力的應用性人才。高職高專的教育發展只有適應社會發展的客觀要求，滿足社會對人才的需求，才能保證其發展的正確方向，具有其發展的動力，所以，高職高專教學更應該注重的是傳授給學生可持續發展能力，培養學生對未來社會的適應能力，以提升學生就業競爭力。要實現高等職業教育目的，高職高專院校就應該根據社會對不同人才的需求，制訂柔性的人才培養模式，構建能定時更新的開放式的彈性的課程體系，科學地設置課程，實施靈活的多樣化的教學體系，實現專業課程多樣化的功能，以滿足市場對人才的不同需求。與我國相比，國外的高等職業教育就緊密跟隨著社會的科技發展和滿足社會需求，對傳統教學進行革新，在課程體系、教學內容和教學方法上進行了全方位、深層次的改進和探索。

目前，我們高職高專教育很多還是沿用傳統的教育教學模式，出現了諸如專業設置沒特色，課程特色不鮮明，人才培養缺乏“細分市場”的概念，不能很好地適應社會發展和滿足人才市場需求；課程體系、課程內容不能隨著市場需求的變化適時進行調整；教師的教學受到傳統的課堂教學教育模式理念的束縛，形成了教師教學生學，單一以知識講授為中心的課堂教學方式。這種傳統教學模式是剛性的，沒有柔性，使得高職高專教學無法跟上社會發展和社會需求變化，培養出的人才不能很好地勝任現實崗位，無法讓用人單位滿意，也使的我們的高職高專教育處于十分被動的地步。

高職高專的教育目的是培養應用型技術人才，高職高專學生僅僅在課堂上學好理論知識是遠遠不夠的，還必須要有較強的實踐技能，應對此問題，高職高專教育就必須要通過加強實踐性教學環節，來使學生在加深理論知識理解的同時，培養學生適應社會實踐能力，以提升學生就業競爭力。要克服傳統教育教學模式這種剛性有余，柔性不足的弊端，高職高專教育只有通過柔性化教學改革，使其在建設教學制度、設置與選擇專業、構建教學內容等方面均具有一定開放性和柔性，使得其教育具有一定的彈性和靈活性，更能適應滿足社會發展的需要。由于在柔性教育中，學生的能力開發被注重起來，學生的主觀能動性被激發出來，學生應對客觀環境變化的能力培養被著重強調，學生的終身學習意識被樹立，這樣學生具備了將來適應崗位變化能力，這些都將大大提高高職高專學生的就業競爭力，充分顯示高職高專職業教育的優勢。

三、柔性教學在高職高專機電類專業教學中的實踐

在高職高專教育中，機電類專業應用領域廣、專業種類多、社會需求大，學習專業的學生人數也多，因此，當前高職高專教育存在的種種弊端就在機電類專業的教學過程中顯得尤為突出，可以說機電類專業的教學現狀是很有代表性的，所以我們就通過對高職高專機電類專業柔性教學研究與實踐，來探索柔性教學在高職高專教育的應用。機電類專業是一個多學科交叉的專業，其涉及面廣，課程內容概念性強，知識點繁多并且十分抽象枯燥。針對高職高專機電類專業教學的現狀，我們采用了一系列的措施，來實現柔性教育的改革。我們把“學生能學以致用”作為教學指導思想，著重清理了教師教學與學生學習、教師授課與教材選用、學生學習與選用教材等種種關系，建立了機電類專業的柔性的人才培養計劃，激發了學生的主觀能動性，調動了學生的學習熱情，讓學生學習掌握了實實在在的實用性技能，為學生的將來就業和創業打下了良好的基礎，也使得我們培養出的機電專業應用型人才能夠完全適應現在社會需求；我們制定了柔性化的專業教學計劃，設置與之相適應的柔性課程體系，完善管理體系的柔性，教師采用并加強了多樣性、互補性的教學方法，在現有的課程學習內容多而課程學習學時少現狀下，通過種種措施，來化解矛盾和克服困難，從而保證教學質量。在學校教學改革中，我們根據現階段學生的學習特點和心理特點，進一步的整合優化教學內容，對學生因利勢導，實行柔性教學，同時也注重學生的個性發展，這樣充分激發了學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，使得我們的高職高專教學能緊跟時代的發展步伐，培養出的人才能夠更好地勝任將來的工作崗位。

實施柔性化教學首先要讓學生對自己專業的培養計劃有一個充分了解，能夠掌握和了解本專業相關的市場動態和從事本專業行業發展趨勢等各種信息。也只有在這樣的前提下，我們才能夠地利用各種有關的信息，采用柔性化的教育手段，有效引導學生建立起正確的人生價值觀、學習觀和就業觀，才能激發出學生的主觀能動性，使學生樹立起適合自己的生活學習的目標，不斷地充實完善自己。實施柔性化教學的措施主要有以下幾點：

（一）設置柔性課程體系

“應用為主、理論夠用、研究提高”是適合高職高專教育的理念，滿足社會需求是高職高專教育的目標，我們遵循這些思路，來構建柔性的課程體系和設置教學內容，在整個教育過程中，我們把學生的基本素質、基本技能和專業應用能力的教育作為我們的培養重心，進一步注重加強學生的基礎教育，注重強調培養學生的可持續發展能力，只有這樣，我們的高職教育才能為我們高職高專的學生畢業后的繼續學習和可持續發展做好準備。我們采用的主要措施總結為：根據課程在學生教育中的所起的作用，把課程分為三大類：基礎公共課程、專業模塊課程和講座課程。基礎公共課程是學生掌握知識結構的根基，是每個學生必須掌握的知識，是整個課程教學的基礎，必須要加強加厚；專業模塊課程包含了專業基礎課程和專業課課程，其又可再細分成了相關的專業單元和專業模塊，這是學生將來從事職業的專業基礎，必須要強化專業技術基礎課的學習，并進一步加強實踐性環節的教學，并且要保持專業課程教學內容的時效性，對此，我們采用專業單元和專業模塊的不同組合，及時地調整專業課程，我們還通過以開設一些綜合性課程的選修課，克服專業細分方向的局限性，以更好的適應不同發展方向的專業。這樣，我們建立了合理的基礎課內容體系，并同時使整個課程體系具備了較好的柔性。在注重學生的學習教育的同時，我們還密切跟蹤專業教學的最新發展動態，并根據現代企業的發展和人才需求，及時地更新調整專業選修課，從而使我們高職高專的學生具備較好的職業適應性。講座課程主要是給學生講授一些例如相關專業的人才培養計劃和人才需求狀況、相關相近可從事專業的特點和發展、可從事行業動態和新興行業發展方向及職業需求、從業人員的崗位結構和職業能力、以及學生的身心健康等相關內容，從而使學生對自己有一個充分的了解，知道自己現在應該做什么，將來才能做什么。這類講座課程必須是具有很強的系統性和柔性，只有這樣，講座課程才能達到其真正應有的教育效果，以很好地滿足現代高職高專的職業教育的要求。

（二）實施柔性課程教學

為了培養能適應社會的應用型人才，我們遵循“以學生為中心，發揮學生潛能”的教學思路，實現課堂教學的形式多樣化，采用學生喜聞樂見的教學方式，運用現在先進的教學設施來輔助教學，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。我們通過設計和創造出一個真實的教學環境，學生在這種身臨其境的學習活動中，能夠充分學習和鍛煉自己的能力，自己通過觀察和反思，從中學習和掌握知識。另外，我們一定要讓學生有機會展示自己，這樣我們才能清楚地認識和了解學生，才能真正做到因材施教，全面充分地培養學生的能力。在具體的教學活動中，我們從以下幾個方面的措施。

1.采用剛柔并濟的課程內容和課堂管理。我們根據教學內容的不同作用，把教學內容分為剛性教學內容和柔性教學內容。剛性教學內容是學生必須掌握的學習內容，一般為那些已經形成了完善理論體系的那一部分知識內容。柔性教學內容主要講授一些該課程當前的研究發展趨勢、該課程和行業，該課程與其他課程的關系等的教學內容，讓學生能更好的學習掌握專業課程。對于這兩種不同教學內容，我們采用不同的教學模式。在教學中，我們以學生為中心，以發揮學生潛能為教學目的，我們實現了課堂教學形式的多樣化，教學管理柔性化。我們要注重培養學生的自我學習能力，要充分了解學生情況，理解學生心理，通過合理地使用激勵措施，從而提高了學生的學習主動性，調動了學生的學習積極性，達到改善學生的學習效果的目的。在具體從事教學的過程中，我們非常重視讓教師和同學通過教師與同學、同學與同學的互動，來共同分享學習的收獲和經驗，共同進步。對于不同層次學生所取得的學習進步，我們要充分肯定，只有這樣才能引導學生建立起正面思維，增強學生自信心，起到一個事半功倍的教學效果。我們經常根據所講授的課程特點，采用諸如互動式教學、討論式教學、情境式教學和實地考察等方式來組織教學。例如在學習某法律課程的教學過程中，我們可以設置一個案例，讓學生在模擬法庭里，分組模擬不同的雙方，從事與法律課程學習相關的行為，進行訴訟和辯護。先由學生互相討論，再不同小組相互交流學習心得和體會，最后教師進行點評和總結。這樣，大家一起加深相關法律理念的理解和學習運用法律知識的能力，變枯燥的法律條文學習為生動的法律教育，學生充分理解法律理念，再通過教師的總結，就進一步掌握了相關法律理念的內涵。學生經歷了一個清楚法律條文——認識法律——掌握運用法律——全面認識和理解相關法律的過程，從而對相關法律概念有了一個深入的、系統的認識和掌握。

2.加寬加厚基礎課教，適時更新專業選修課。基礎課是學生掌握知識結構的根基，我們要適當地加寬加厚其的教學。例如我們加大諸如機械制圖、機械加工基礎、電工學、計算機應用等基礎課的教學內容和教學方法的改革，我們著重點協調這些基礎課和后續相關專業課程之間的關系，去掉其中的一些重復落后的內容，并根據現在專業變化及時地更新調整補充教學內容，適時調整基礎課的課程和學時，建立起一個合理、有效的基礎課內容體系，實現基礎課課程教學的柔性化。在加寬加厚基礎課教學的同時，我們也適時地更新專業選修課。我們知道，現代科學技術的發展都是由若干相關學科、甚至是不同學科之間的相互交叉、滲透所產生的結果，新興學科在不斷產生，相關相近學科也在不斷地交叉滲透，所以我們要充分掌握專業教學最新的發展動態，了解清楚企業對人才的需求，適時更新專業選修課，另外還要通過在專業課中開設綜合性課程的選修課，以克服專業方向細分對人才培養的局限性。總之，采用加寬加厚基礎課教學， 適時更新專業選修課的教學措施，使得我們的學生有扎實的理論基本功，又不乏對本專業、本行業發展的眼光。

3.強化技術基礎課，加強實踐性環節。機電類專業的學生將來從事是一種實踐操作能力很強的職業，要具備扎實的專業理論基礎和較強的動手操作技能。所以，我們一直在強化技術基礎課，加強實踐性環節。諸如機械設計、機制工藝學、液壓與氣動技術、單片機、PLC控制與應用、傳感器測試技術等技術基礎課是機電類專業學生將來從事相關職業的技術基礎，我們不光是要不斷的強化其理論教學，更要積極地更新實驗設備和拓展實習基地，加強其實踐性環節，培養學生的動手操作能力。我們構建了“基礎實驗+綜合設計+創新訓練+工程應用”四層次的實踐教學體系，來培養學生實踐能力，以提升學生社會競爭力。我們要求技術基礎課的授課教師要熟悉掌握本專業、本課程的發展現狀和發展方向，在實際的教學過程中，要根據該課程的專業發展需要，適時調整授課內容和授課重點，并根據當前相關技術的發展現狀，及時引進新的實踐環節和方法，加大和改進實踐環節。

（三）完善管理體系是實施柔性教育的保障

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（一）現場案例

傳統教學都是在理論分析過程中學習，先進行理論分析，然后再要學生進行實踐。體驗式學習非常之靈活，可以根據學生的知識結構特點、掌握程度、前后銜接情況等，合理設計一些案例，學生自行“體驗”案例，自行分析與總結。如在講解輪系傳動比時，學生對各類單對齒輪傳動已經有了明確認識，這樣進行輪系的學習時，只需布置學習任務，然后讓學生在減速器陳列室分組將各類減速器拆開，分析輪系的傳動原理、運動傳遞路線、運動傳遞方向，小組自行商量總結得出結論，完全發揮學生的主體作用。教師引導、啟發，進行必要的答疑、補充完善等工作即可。對于設備零部件的更換只學習方法不行，比如皮帶更換、軸的結構分析、設備拆分步驟等，讓學生親自拆卸，親自安裝，如油泵結構分析、閥的結構分析、液壓回路分析等，均以實際操作為主，在拆裝中貫穿一些拆裝要點、結構特點、注意事項等，學生實踐能力提高了，而且記憶也會更加深刻。

（二）角色扮演

如對于職業教育來講，機電工程類專業不可避免地會涉及到一些設備的操作、維護、保養等問題，為了調動學生的積極性、讓學生體驗這些工作崗位的要領、程序等，可以采用角色扮演方法進行驅動。給學生創設虛擬或真實的工作場景，選擇合適的儀器、道具等，提供現場設備或仿真設備，讓學生身臨其境，實現角色所要完成的功能、行為、動作等。如礦井通風機的操作，不可能讓每一個學生將通風機完整啟動一次，教師模擬操作完成后，可以使學生在仿真礦井中，扮演成風機操作工，使用手指、講解等方式，真實體驗通風機的操作過程，教師進行評價，指出其不足之處，以便能快速掌握通風機的要領及應對緊急狀況的操作方法。角色扮演還能實現教師與學生面對面的交流，并對一些不善于表現的學生提供很好的鍛煉機會，在互相的比較中認識到自己的不足，并進行改善。

三、通過現場觀察進行“體驗式”式學習

對某一專業來講，不論是實驗實訓還是書本知識都是很有針對性的，而對于機電類專業，涉及到設備及電氣控制等方面，盡管是有針對性學習，但實質上其應用范圍很大，好多行業都會涉及到設備及電氣控制，功能各異，但原理上大都有相似之處，如與建筑類、紡織類、車輛運輸類等均有必然聯系。教師在教學過程中可根據內容及時引導學生多放眼外界，特別是對一些施工現場、生產加工現場多觀察、多分析、多總結，逐漸積累，開闊視野，達到深化專業知識、觸類旁通的效果。通過觀察真實現場進行“體驗”學習，不受時間空間的限制，如觀察公交車的開關門機構、施工現場觀察工程機械的工作過程等，及時擴寬知識面。

四、通過網絡資源進行“體驗式”式學習

眾所周知，網絡上具有豐富的共享資源，網絡資源也已經被越來越多的人認可和接受，網絡資源不但內容豐富，而且形式多樣化，有詳盡的理論分析、現場案例分析，有形象生動的圖片、動畫、視頻資源，有大量的新工藝、新產品的介紹等，而且人們還可以在一些網站上進行互動交流。將教師搜集教學資源轉換為教師有目的、有計劃地引導學生搜集資源，讓學生親自“體驗”這種學習過程，體驗網絡資源的巨大魅力，讓學生在獲取知識的過程中享受到“體驗”的樂趣，激發學習的動力。針對一個問題，可以獲得很多資源，讓學生將搜集到的資料進行歸納、總結，在全班共享，擴充知識和信息范圍，便于指導實踐。

五、通過創新進行“體驗式”式學習

根據機電工程類專業特點，有針對性地組織各種創新活動，使學生在不斷的探索、思考、革新過程中學習。在創新制作過程中往往會遇到一些難以解決的問題，有時候甚至涉及到其他專業領域，需要團隊協作，或去現場調查、請教其他專業人員等，促使學生主動溝通交流，在獲取知識的同時提升溝通交流的藝術。讓學生在完成作品的“體驗”過程中享受學習的樂趣，嘗試失敗帶來的體驗和教訓等，鍛煉學生意志和耐力，促進學生主動了解生活，去想、去看、去分析，挖掘潛力。當然，切忌眼高手低、好高騖遠，導致半途而廢，或不了了之，使學生積極性受挫。所以應當本著鞏固學生專業知識、激發創造欲、調動學習積極性的原則，在循序漸進中不斷學習、不斷改進，定會收獲成果。