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篇1
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院?；旧隙加挟厴I論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
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篇2
關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范
一、專業規范的作用
專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。
第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。
第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類專科專業，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。
二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。
2.應從地方性綜合大學的專業定位出發
地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農林經濟管理專業規范的原則
地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。
第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。
第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范
1.培養目標
本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養要求
本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農學，經濟學，管理學。
4.主要課程
農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環節
包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。
6.專業基本教學條件
(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。
(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。
微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。
實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。
林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。
制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。
企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。
農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。
財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。
統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。
財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。
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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析
我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現狀
目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。
2.2 農林業現代化管理的實現
農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。
實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高?，F在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創新
農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解?？傊r林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。
參考文獻
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篇3
一、課程安排
主要參考教材是翟曉梅、邱仁宗主編的《生命倫理學導論》。授課對象為我校本科各專業學生，學生人數100人以下。課時16學時，以多媒體授課為主。
二、課程內容
伴隨科技發展，不斷更新上課內容，讓學生了解最新的技術可能引發的倫理問題。之前的上課內容包括人類基因組計劃、干細胞研究、克隆技術、輔助生殖、器官移植、安樂死、臨終關懷、腦死亡、轉基因及食品安全等。結合近幾年的科技發展，其中已經引發廣泛討論的最新技術，如2012年獲得醫學諾貝爾獎的“體細胞重編程技術”、神經科學、納米技術等不斷添加進教學內容中。并且考慮到我校的科研教學工作中，會用到大量陸生、水生生物作為實驗材料，所以動物倫理在上課過程中也會有所介紹。
針對生命倫理學是以問題為導向的專業特點，熱點問題較多，但本課程的課時有限。因此，計劃每學期第一次課緒論（2個學時）介紹結束后，列出目前生命倫理學上的熱點、難點問題，通過課堂調查學生興趣的內容，以此安排后面的14個課時的課程內容，加強教學針對性。
三、教學方法
作為全校的公共選修課，選修學生的專業很多，有會計、金融、食品科學、包裝、電器、海洋生物、生物技術等，學生掌握生命科學知識的水平參差不齊。而生命倫理學是生命科學與人文的交叉學科，講解清楚每種生物技術的特點是學生理解該技術引發倫理問題的基礎。所以，在教學中，要深入淺出，用通俗易懂的語言來講解復雜、高深的生命科學技術。并且通過案例法、提問等方式，調動起不同專業的學生對生命科學的求知興趣。比如在講解人類基因組計劃時，首先通過提問的方式，問同學們有多少人了解基因。然后告訴他們其實基因離我們很近，比如，熱播的美容產品廣告詞“基因決定肌底”，我們食用的大豆油、玉米油很多都是轉基因農作物加工而成，這樣的介紹總是能吸引學生的興趣。接下來，再通過一個形象的比喻，講解什么是人類基因組計劃。人類的基因組就是全部的遺傳信息，是一條很長的基因鏈，一個個片段就是一個個基因，在體內發揮著生物學作用。在之前，大家對基因的研究就像是小貓釣魚，釣上來那個基因就研究哪一個，而人類基因組計劃就是把人類所有的基因片段通過撒網，全部捕上來然后再逐個研究他們的功能。如此的講解，幾乎所有的學生就對人類基因組計劃有了比較具體的認識，就更易于理解由此引發的倫理爭論。
我校網絡教學平臺（EOL平臺）是教學的重要工具，為教師提供了強大的在線備課工具和網絡施教環境，并提供了充分的師生互動功能。在生命倫理學的授課過程中，借助該平臺進行教學日歷、教學大綱、調查問卷、作業布置的上傳，極大拓寬了課程教學空間。比如，在每個學期中，利用該平臺設計調查問卷針對選課學生展開調查，調查內容包括學生對這門課程的認識、對課程教學內容、教學方法和考核方式的意見和建議，根據學生的反饋，不斷調整教學內容和教學方法，以此也可加強教學的針對性。
四、考核方式
以論文作業的方式進行考核時選修課常規采用的方式，也將是生命倫理學選修課采取的主要方式。但作為選修課，應給予學生更多的自由發揮空間。由于課堂內容涉及多個領域并播放了相關的視頻，學生可以任意選取感興趣的視頻或領域發表自己觀點，也可以寫課后布置的命題論文。在論文評分上主要從其選題、構思以及內容上進行評分，并根據學生上課出勤情況綜合評定學生成績。通過這種考核方式，考查學生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養復合型人才的要求。
針對生命倫理學的課程性質，在教學內容、教學方法、考核方式上進行了改革。教學內容上適應科學發展，反映時代特色，尊重學生的興趣，突出教學重點。教學方法上通過案例、提問等方式啟發學生思考，增進各專業學生對生命科學和相應的倫理問題的理解，并利用網絡教學平臺，拓寬教學空間。靈活的考核方式可增強學生分析問題和思考問題的能力。
篇4
隨著高等教育的大眾化發展，高等教育質量成為社會關注的焦點之一，而本科生的課程和教學改革則是大學發展的中心任務。在目前的大學教學制度下考試是衡量教學效果的主要手段，更是對學生進行學業成績測評的工具?？荚嚦煽儾粌H在一定程度上可以反映學生對相關知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學水平，對于教與學都有很好的促進作用[1]?？荚嚥粦撌且婚T課程教學過程的終結，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應該是教、學雙方可持續發展的契機，以此來促進學生的成長和教師的發展。
田間試驗與統計分析，簡稱生物統計，是石河子大學農學類各專業的一門專業必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統計分析方法兩部分，是農學院各專業學生進行專業課程學習、完成畢業論文以及今后從事科學研究等相關工作須掌握的一門課程。“生物統計”這門課程相對比較抽象，往屆學生反映在其學習過程中感到枯燥難懂，導致學習興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴重，因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教學質量，采用何種考試方式以及考核哪些內容以促進學生的自主性學習是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生的《生物統計》考試卷面成績進行了統計分析，并做出考試質量評價，為今后的生物統計學教學改革提供依據。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生，采用普通高等教育“十二五”規劃教材，明道續主編的《田間試驗與統計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據教學大綱和教學內容安排，按章節內容所占學時比例分配不同章節的分值，以教學要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負責課程考試的教師隨機選一份試卷作為學生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學生考試安排由學校教務處統一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構成。本文主要針對期末卷面成績進行分析。
（二）方法
根據教育測量學和教育統計學原理，將測試的87名學生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統計軟件進行數據整理和統計分析。考試質量分析的內容主要包括成績分析、試題質量分析和試卷質量分析。成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數段分布等。試題和試卷質量分析指標，主要包括區分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標[2-3]。區分度（D）是試題對考生水平的區別能力。難度（P）試題難度是評價試題質量的重要指標之一，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映，本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值。
二、結果
（一）試卷構成
《生物統計》考試試卷及分值構成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學生對重點基礎知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解。
（二）學生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績為72.41分，標準差為13.59，及格率為89.8%，優秀率（90―100分）為5.68%。各分數段頻數分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態分布。
（三）試題質量分析
試題難度是評價試題質量的重要指標之一[4]，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據P值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的難度系數及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學生對統計分析中重要知識點和公式的識記和應用，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區分度是題目區別學生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標[3]。如果高水平學生在考試題目上能得高分，低水平學生在考試題目上能得低分，則該考試題目區分學生水平的能力強。如果高水平學生和低水平學生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區分學生水平的能力弱。本文中區分度的計算方法為：先將分數排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區分度D=P1-P2。根據D值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的區分度系數及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區分度值都大于0.4，評價結果達到很好水平，填空題的區分度稍低，但也已經達到良好水平，表明該試題的整體區分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映[5]。本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值，Alpha信度系數為0.7365，根據信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，考試成績呈正態分布，能夠比較真實地反映學生的學習質量。本校農學院的學生一般在大二暑期進行畢業論文試驗，大三上學期學習生物統計課程，在此基礎上，從課堂的師生互動反映出學生對田間試驗設計方法的理解較好，但大多數學生會將畢業論文的寫作放在大四第二學期，因此盡管已經完成了論文實驗，但數據的整理、分析卻在一年多以后進行。從本課程第四章假設檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應用，學生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績全距卻為33分，標準差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業論文老師在學生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數據，不僅能盡快發現和彌補試驗中的問題，也利于提高學生對本課程的學習興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學生研究訓練計劃（SRP），鼓勵學生積極申報，讓學生盡早接觸科研活動，在本課程的學習中能夠帶著自己的問題、自己的數據獨立分析，讓學生能切身體會到“學有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養學生的分析能力和邏輯思維能力，提高學習本課程的興趣，并能將理論和實踐結合起來，在科研活動實踐中培養學生的創新意識和解決問題的能力。
根據美國心理學家布盧姆提出的分類方法，把人的認知水平從簡單到復雜分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設計也是按照教學內容（章節或部分）的教學時數和重要程度確定不同的權重；再按教學大綱要求、教育目標分類進行試題類型和難度等方面的權衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學生對主要知識點的理解應用及其綜合評價，盡管試題中設計的試驗已經考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴重，說明部分學生對本課程的學習還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學時內，讓學生具備扎實的基礎統計知識的功底并且能夠靈活應用是擺在授課教師面前的一個挑戰。此外，考試中筆者還發現一個問題，有些同學對于基本知識點和概念的記憶非常準確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應用上卻存在問題，不會變通；而有些同學的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學生的學習風格和考試的適應性之間密切聯系，這就要求授課教師在教學過程中給與學生更多的人文關懷，積極進行教與學的互動，了解學生，關注學生學習風格的差異，積極引導，培養學生的綜合能力，同時在試題構成中要綜合考慮學生的學習特點和考試適應性，使考試成績能反映學生真實的學習水平，提高考試對于學生發展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現正態分布表明試卷的難度適宜，如果呈現偏態分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標準差為13.59分，說明學生的兩極分化現象較嚴重。盡管試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，但筆者認為，還應分析各題型得分是否為正態分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學生得分分布卻為偏態分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發我們對當前大學考試質量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學生學習過程的了解自行確定考核內容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分數信任危機”甚至可能引發“教學質量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數學生通過，平均分較高，看似學生對課程知識點掌握很好，但是分數的含金量越來越低，導致分數信任危機，降低教學質量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數量及其所預檢測學生的認知層次的高低和范圍還需試題編制者認真思考。
每次考試之后，我校教學管理部門都會要求各任課教師對該課程的學生考試成績進行以下統計：（1）期末綜合成績頻數分布；（2）平均分和標準差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業課程要分別提供課程和各班級的平均分、標準差、全距、正態性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學的功能，而只把考試當作評價學生學習的工具，建議教育管理者和教師在進行考試成績分析的同時也要重視試卷質量的分析，設置合理的試卷效度、信度、區分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學生學習的積極性，不利于提高教學質量的現象。
本次《生物統計》考試分析充分體現了教學改革的必要性。本課程作為我校農科類專業的一門基礎課，具有很強的實踐性和應用性，隨著計算機發展的日新月異，統計分析在各領域的作用日趨重要，統計軟件的應用已經成為培養高質量專業人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學時中包含有8學時的上機訓練，以及本院開設的另外一門選修課《計算機數據處理》，但是學生在進行論文數據分析過程依然表現出統計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結合起來，適當提高試卷的區分度，同時引導學生積極進行自主學習，提高學生分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
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The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
篇5
一、集思廣益，科學安排人才培養方案制訂工作
人才培養方案是人才培養的綱領性文件。本科專業人才培養方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發展的戰略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業大學、西北農林大學、北京林業大學、南京林業大學、武漢理工大學、湖南農業大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業人才培養方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業單位、行業專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業人才培養方案經學校教學指導委員會審議通過后執行。
二、凝練特色，凸顯大學生實踐創新能力培養
(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養總體思路
一個核心，即以培養創新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發展和海峽西岸經濟區建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養要求相適應的、符合社會發展需要的分層次、多樣化的人才培養模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創新能力。
(二)形成符合人才培養規律的“四個特點”
2011級本科專業人才培養方案從大學生成長成才的規律出發，力爭促使人才培養的過程符合人才培養的規律，形成了“分類培養，通專結合，優化實踐，注重個性”過程培養的特點，以達到提升學生創新精神和實踐能力的目的。
1.分類培養――實現人才培養的多樣化、個性化
根據社會對專業人才的不同需求及學生的不同發展需要以及各自的辦學優勢、特色，各專業進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養目標。如，傳統優勢學科專業應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養目標，并以培養研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養模式；大部分專業以服務區域經濟社會發展的需要，培養應用型人才。通過分類培養，實現人才培養的多樣化、個性化。
2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業教育
促進專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業基本技能和專業綜合素質(能力)的培養。
3.優化實踐――優化實踐教學體系
通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環節的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。
4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權
適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業的學科(專業)選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發展的過程中充分發揮其個性和特長。
三、深化改革，推動人才培養模式改革創新
教育要發展，根本靠改革。改革創新是教育發展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養的重點工作，通過實施“四項優化”和“七項措施”推動人才培養模式的改革創新。
(一)“四項優化”：優化課程體系與課程開設、優化實踐教學體系、優化學時、優化課程授課方式(教學模式)。
――優化課程體系與課程開設
優化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業至少減少了135學時，農科類專業至少減少了168學時，工科類專業至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業適當增加學科大類基礎課、專業基礎課及專業核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業核心課比例由上一輪學校統一確定改由各專業根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業及教授在人才培養方案制訂中的自，整個課程體系更加優化。
優化課程開設：一是各專業開設的學科專業選修課同時面向外專業學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業指導課
程(或稱專業啟蒙課程)。由該學科(專業)帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業，了解本專業在經濟社會發展中的地位和作用，培養學生對專業的興趣和認同感，鞏固專業思想，同時引導學生端正學習態度和掌握科學的學習方法。
――優化實踐教學體系
一是推進實驗課獨立設課。各專業根據學生實踐能力培養的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業實驗課程體系。二是設置專業綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環節的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業實踐教學環節設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。
――優化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。
――優化課程授課方式(教學模式)：除了傳統課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創業指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。
(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業論文(設計)改革、獎勵學分與專業技能考核納入人才培養方案。
――依托項目：依托學?！皠撔聦嶒灠唷表椖枯d體，在具有一級學科博碩士點的優勢學科專業進行研究型人才的培養，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養拔尖創新人才，單獨制訂人才培養方案，實行本一碩一博貫通培養模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養”改革試點(試點專業：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養。
――聯合培養：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養力度，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養方式，通過引進國內外優質教學資源和人才培養的先進理念、模式和方法，實現優勢互補，創出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環境專業本科教育項目，該項目以學?，F有的園藝、農業資源與環境專業為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業、環境研究專業的優質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業培養模式，培養掌握扎實基礎理論知識和專業技能的現代化高級農業人才。實施校校企、校企聯合培養，將學校的理論課學習與企業的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業的基本技能和能力，培養適合社會經濟發展及產業結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養機制，充分利用科研院所的優質條件為研究型人才培養服務。
――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(尚沒有畢業生的專業)以完善基本實驗條件為主、次新專業(2000-2007年申辦的專業)以充實實驗設備臺套數為主、傳統專業(2000年以前申辦的專業)以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業實驗室的基本實驗教學平臺。
一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力為目標的課程考核體系。
――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發展前沿的國外原版或引進版教材，保證優質教材進課堂。
篇6
人才培養模式是高等院校根據人才培養目標和質量標準， 為學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式[1]。隨著社會經濟條件的變化，社會對金融人才的需求標準也發生了很大變化，對原有的金融專業人才培養模式提出了挑戰。變革目前高等農林院校金融專業人才培養模式是適應學科生態建設，滿足社會需要，提高辦學質量的當務之急。
一、高等農林院校金融專業人才培養模式現狀
（一）人才培養目標
人才培養目標是整個人才培養模式的綱領?，F有的高等農林院校金融人才的培養目標是，培養具有扎實的經濟學和金融學的理論基礎，掌握金融、證券、保險、投資方面的基本知識，熟悉商業銀行、證券投資、保險等基本業務技能，能在中央銀行、商業銀行、政策性銀行、證券公司、保險公司、財務公司等各類金融機構以及企業和事業單位從事與金融或資金有關的宏觀管理或實際工作，并且有一定的決策、協調和組織能力的高級復合型人才。
（二）人才培養質量的基本要求
金融專業學生畢業時要求系統掌握銀行、證券、投資、保險方面的基本理論知識，接受相關金融業務的基本訓練，熟悉國家的金融方針、政策和法規，了解國內外金融業發展的現狀和趨勢，掌握在金融領域從事實際工作的基本技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經濟學和金融學的基本理論和基礎知識，熟悉中外金融理論與實務，注重理論聯系實際，把握國內外金融業發展動態；（2）熟悉國家有關銀行、證券的政策和法規，以及國際金融業中通行的規則和慣例；（3）熟練掌握金融業務的基本操作流程，具有一定的從事銀行經營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計算機基礎知
識，具有較高的計算機應用能力，以及一定的計算機軟件維護和基本的硬件維護能力；（5）掌握經濟學的基本
方法，具備綜合分析和解決問題的科學研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業外語學習，掌握閱讀專業文獻的詞匯和能力。
（三）課程體系的設置
金融專業本科生課程設置包括公共基礎課、學科基礎課和專業方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學生根據自己的情況做出決策，給學生以充分的自由。公共基礎課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養、法律基礎、計算機基礎、大學英語、體育、大學語文、應用文寫作、高等數學、生命科學導論、經濟學導論、管理學導論和科研基本方法。學科基礎課程包括線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、統計學原理、會計學原理、管理學原理、財政學、金融學、保險學原理、宏觀經濟學、投資學、商業銀行經營管理、中央銀行學、金融市場學、國際金融、證券投資學、金融工程學、計量經濟學、發展經濟學、國際貿易、金融審計、銀行會計、經濟法學、銀行信息系統、網絡應用基礎、文獻檢索、金融史、金融法和投資項目評估。專業方向課包括金融公關與營銷、金融期貨、金融專題、金融統計、銀行制度比較、投資銀行業務、公司金融、信托與租賃、財產保險、人身保險、再保險和保險精算。另外，還有實踐環節的軍訓、勞動、教學實習、課程論文、畢業實習、創業訓練、社會實踐等。
二、高等農林院校金融專業人才培養模式存在的問題
（一）人才培養體系未突出農林院校的特點
“三農”問題的解決和“三農”的發展離不開農村金融的支持。而處在金融體系最基層的農村信用聯社在崗的基層人員，很多是農信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經過正規的專業培訓， 個人業務技能不過關，綜合素質偏低，在工作中難免會出現各種各樣的問題，給金融機構內部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農村金融部門更是缺乏高素質的負責人， 一些業務素質不高、思想境界較低的人員長期占據領導崗位， 使得金融工作開展相當被動， 甚至因違規行為給信用社造成重大經濟損失[2]。
與農村金融機構人才嚴重匱乏形成鮮明對比的是，農林高等院校金融專業人才培養的目標、要求及課程設置等整個金融專業人才培養機制沒有突出農林院校的特點。農林院校金融專業課程設置沒有農業經濟管理、農業經濟、農學概論等了解農作物生長規律，農業經濟運行基本原理等方面的課程，其培養目標、對學生的要求和課程的設置并無異于財經院校和理工院校金融專業人才培養模式。農林高等院校金融專業畢業的學生大都進入工商行業金融機構[3]，而直接服務于農村金融機構的畢業生占很少的比例。即使進入農村金融機構，不懂得農業、農村、農民固有特性，不了解農村金融機構經營特點的農林院校金融專業畢業生照樣要從頭學起，顯示不出農林院校金融專業學生本身應具有的優勢。作為用人單位有什么理由舍財經類院校的金融專業人才而選擇農林院校畢業生？
（二）應用型農村金融人才培養缺乏系統性
目前農林高等院校金融專業人才培養計劃更適合培養研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學生適應社會經濟需求的應用型人才所應該具備的能力和素質的培養相對較弱，系統性不強。農林高等院校金融專業人才培養的模式要能夠滿足社會經濟對應用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質為一體的一個系統，不僅需要扎實的理論基礎知識，更需要能夠適應社會經濟發展需要的能力和素質，三者相互作用，相互協調，相得益彰，缺一不可，知識是基礎，能力是關鍵，素質是目的。對高素質人才而言，三位一體，也是判斷人才培養模式是否具有系統性的重要標準[4]。而農林高等院校的實際情況是金融專業培養機制仍局限于以理論教學為主的模式，用于提高學生實際應用和提升學生素質的實驗、實踐教學及科創項目很欠缺，導致學生畢業后不能很快適應用人單位的要求，短期內很難進入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機構從業經驗的人員。
（三）實踐教學環節薄弱
農林高等院校金融專業人才培養機制中，實踐教學環節依然薄弱。薄弱的金融專業實踐教學直接導致學生畢業后動手能力不強，適應能力較差，不能適應金融機構涉農業務的開展。比如，農村小額信貸業務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業務時搞不清農民消費特點；農業保險業務中，確定農作物受損時不會測產等等。其主要原因表現在：一是大多數農林院校的金融專業在整個學校學科體系中都是弱勢學科，由于實踐教學經費緊張等各種因素，農林院校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，而輕視屬于社會科學的金融保險專業的實踐教學基地建設，致使金融保險專業的實踐教學基地建設不太樂觀。二是金融保險專業的特殊性，銀行、保險等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學生接觸，不愿意接收學生實習，學生的社會實踐受到限制[5]。實踐教學環節的缺乏或薄弱使得學生所學理論知識和實踐能力相互脫節，不利于學生對理論知識的消化理解。
三、改革高等農林院校金融專業人才培養模式的建議
（一）應突出農林院校的特色
農業是國民經濟的基礎產業，農林院校的設立初衷是振興我國農業產業，促進農業經濟發展。作為農林高等院校金融專業，培養農村金融人才有其重要的辦學宗旨。農林高等院校金融專業畢業生應該在具備金融基礎理論知識和能力素質的基礎上，懂得農村金融的特點，才能更好地為農業經濟發展服務。為此，農林院校無論是金融專業人才培養目標的制定還是基礎理論課程的設置，都應從農村金融人才的社會需求出發，采取多種形式培養能夠適應農村金融發展、服務農業經濟發展的農村金融人才，突出農林院校的特點，為農村金融培養更多的，熟悉農業經濟發展規律，根據農業本身的特點具有一定創新性的農村金融人才。
（二）構建系統性的應用型農村金融人才培養體系
農林高等院校應該按照經濟社會發展對應用型人才的需求，培養能夠將農村金融的基礎理論知識和實踐能力、創業意識和國際視野、職業素養和社會責任意識相結合的應用型專門人才。為此，農林高等院校應該從金融專業人才培養的目標到課程設置，從基礎理論知識的掌握到實驗、實踐能力的培養，從思想政治教育到社會責任意識等等方面系統構建應用型農村金融人才培養體系。另外，從學科生態的觀點看，學科和建設一流大學有著密切關系，一流大學能夠培養一流的學生。農林高等院校金融專業培養一流金融人才離不開強有力的金融學科建設。在學科生態建設的環境下，農林高等院校應該加強金融學科生態建設，使基礎學科和應用學科、傳統學科和新興學科有機融合，為金融學科的創新發展創造條件，使農林高等院校的金融專業培養的人才具備能夠促進農村經濟社會發展的能力。
（三）加強實踐教學環節建設，提升金融專業學生的能力和素質
實踐教學環節既是金融人才培養模式的重要內容，也是培養應用型金融人才能力和素質的關鍵。因此，農林高等院校應該轉變農林院校對金融保險專業實踐教學不重視的現象，加大投入，建立穩定的金融專業學生實踐教學基地。另外，還要提高農林高等院校教師的實踐教學能力，加強實踐教學環節的監督，提高實踐教學的效果。
參考文獻：
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2001年，教育部批準食品質量與安全作為編外目錄專業率先在西北農林科技大學設立，截止到2011年，教育部批準設立及備案的食品質量與安全專業的高等學校已達到134所。高校食品質量與安全專業分布特點是：在食品工業較發達、糧食和農牧產品產量較大以及經濟發達省份，開辦該專業的數量相對較多[1]。吉林省是地處享譽世界的“黃金玉米帶”，是著名的“黑土地之鄉”，農業生產條件得天獨厚，中國重要商品糧生產基地。多年來，吉林省糧食商品率、人均糧食占有量以及人均肉類占有量居全國第一位。如何正確把握食品質量與安全專業內涵，科學、合理、具有前瞻性的設置好食品質量與安全專業的課程[2]，使培養的人才更好地服務于吉林省地方經濟發展是制定食品質量與安全專業人才培養方案的核心內容。
1 人才培養目標和基本要求
食品質量與安全專業是一個面向農業、食品加工業、餐飲業、流通業、監督管理等領域，培養既具有寬廣堅實理論知識、熟練操作技能、分析解決問題和創新能力，又懂得有關法律法規和政策，具有良好道德修養的高級工程技術和管理人才的綜合性專業[3]。
由于高校所在的行業不同，依托的學科背景不同，各高校的培養計劃的制定和課程體系的構建應該有所不同，特別應突出本校的強勢學科背景[4]。我院食品質量與安全專業是在原食品營養與檢驗專業的基礎上，依托食品科學與工程國家特色專業發展起來的，主要培養德、智、體等全面發展，掌握化學、生物學、管理學、食品科學的基本理論、基礎知識和實際操作技術，具有較強的創新精神和實踐能力，能在食品生產、流通、食品質量監督管理等部門從事分析檢測、安全控制與質量管理工作的高級應用型本科人才。畢業生通過四年的學習應獲得以下幾方面的知識和能力。
掌握化學、生物學、管理學等學科的基本理論和知識；掌握食品營養學、食品安全學、食品毒理學的基本理論；掌握食品分析檢測技術；掌握食品科學與工程基本理論和基本技能；掌握食品質量與安全控制和管理的基本理論和基本方法；了解食品科學發展趨勢、熟悉國內外食品法規與標準；具有在食品生產、儲藏、運輸、銷售過程中，從事食品檢測、安全評價、控制和監管能力；具有制定食品安全技術標準的基本能力。掌握外語、計算機及信息技術等工具性知識，達到能綜合運用外語和計算機等手段獲取科技信息及進行文獻檢索的能力；掌握一定的人文、社科等方面的基礎知識，具有有良好的思想道德修養和健康的心理素質；具有初步的科學研究和實際工作能力。
2 課程設置的特點
食品質量與安全專業必需有四種知識體系的支持，即有食品科學與工程基礎知識；熟悉并具有制定食品有關法規、標準，并能從事實際測試、分析、化驗以及技術管理；具有發現食品質量問題及隱患的能力，能夠預測并控制食品質量和安全；具有一定的醫學知識，將食品、健康、免疫結合探討相關問題[5]。任何一所高校開設的食品質量與安全專業也無法完全滿足現代社會對食品質量與安全的要求，各高校只有發揮自身的師資優勢與辦學特長開設獨具特色的專業課程，才能辦出自己的專業特色，滿足社會對食品質量與安全專業人才的不同需求[6]。傳統的課程體系重檢驗，輕過程控制和預防管理，這種培養模式已不適應當前形勢和國家食品安全戰略要求的“精食品、強檢驗、善管理”三位一體的技術管理人才的培養[7]。正確的做法是在提供食品類專業基礎課的基礎上，為食品質量與安全專業學生提供食品的現代檢測技術，食品安全防控技術、管理、法規等相關知識課程[8]。根據人才培養目標和專業特色，從人才知識結構、能力結構和素質三方面考慮[9]，食品質量與安全專業的課程體系包括通識教育課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學環節。
2.1 通識教育課
通識教育課程是培養應用型人才的基本組成部分，是任何專業或部分同類專業的學生都必須學習的課程[10]，其體系的構建要充分考慮主干專業課程的需要、學生的知識及素質結構的要求，包括思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、基本原理、大學生心理健康教育、大學計算機基礎、高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程。這些課程既包括自然科學和公共基礎課體系，為學生綜合素質的提高創造了有利的條件。
2.2 學科基礎課
學科基礎課是專業知識的基本骨架，是進行專業學習和獲取新知識、增強分析和解決問題能力的知識基礎，包括無機與分析化學、有機化學、生物化學、食品微生物學、食品化學、儀器分析、人體生理學概論等，另外，還開設了農業環境學、食品原料生產安全控制、食品專業導論、管理學原理、網絡資源與信息簡索、科技論文寫作與數據處理、計算機在食品科學中的應用等選修課供學生選修。這些課程的設置為學生進一步學習食品質量與安全方面知識打好基礎，充分體現了“厚基礎，寬口徑”的特點[10]。
2.3 專業必修課
專業必修課緊緊圍繞人才培養目標和基本要求設置的，是專業教學的核心，包括食品營養學、食品安全學、食品毒理學、食品分析、食品安全與檢驗、食品感官評定、食品質量管理、食品加工與保藏原理、食品法規與標準等到課程。
2.4 專業選修課
專業選修課的設置充分體現專業特色，突出實用性和針對性，包括糧油及制品檢驗、食品分子檢測技術、食品生物技術、食品物流學、食品企業管理、焙烤食品加工技術、軟飲料加工技術、乳肉制品加工技術、食品發酵與釀造加工技術、食品包裝學、綠色食品生產、專業外語等21門課程供學生選擇。
2.5 實踐教學環節
根據食品質量與安全專業應用性、實踐性強的特點，在教學模式上，應將實踐教學與培養學生基本素質和誠信教育相結合，全面提升學生的專業技能和綜合素質[11]，實踐教學由課程實驗教學、實習實訓教學和設計性、創新性實驗組成，教學內容應體現循序漸進的特點。
2.5.1 課程實驗教學
課程實驗教學根據課程的特點和本專業技術的發展狀況選擇實驗項目，將實驗分為兩個層次，即驗證性實驗、綜合性實驗。驗證性實驗精選實驗內容，強化滴定分析基本實驗技能的訓練。如食品分析課程實驗中的飲料總酸度和有效酸度的測定，選擇該實驗項目的主要目的一是滴定分析基本操作訓練；二是pH計的使用訓練。綜合性實驗重點培養學生對基本實驗技術的綜合運用能力，為順利開展設計性和創新性實驗的奠定基礎，如酸牛乳檢驗，完成該實驗學生應首先了解酸牛乳的加工工藝等到相關知識，熟悉評定酸牛乳質量的相關檢驗項目，并查閱相關國家標準，然后選擇1～2個檢驗項目完成實驗任務。驗證性實驗：實驗項目保持穩定，一般以4人一組，在正常的教學時間內完成；綜合性實驗：實驗內容在相對穩定的基礎上根據學科發展狀況不斷更新，以4人小組在課程實訓期間完成。根據年級、課程確定兩種類型實驗所占比例，一、二年級課程以驗證性實驗為主，三、四年級強調逐漸綜合性實驗的比例。
2.5.2 實習實訓教學
實習實訓教學包括認識實習、專業基本技能訓練、食品工藝課程實訓、儀器分析仿真課程實訓、食品分析和食品安全與檢驗課程聯合實訓、專業綜合模擬實訓、專業實習、畢業實習、畢業論文等環節，實習實訓教學主要培養學生綜合運用所學的知識獨立分析和解決問題的能力。
2.5.3 設計性實驗、創新性實驗
設計性實驗、創新性實驗是在教師的指導下，結合教師的科研項目、畢業論文或大學生創新性實驗項目由學生自愿組成科研小組在業余時間內完成，重點培養學生的創新意識和科研能力。
另外，為使學生了解最新科技發展動態、激發學生學習的積極性，結合實習實訓教學可以開展第二課堂活動，如組織學生進行社會調查、開展行業企業專家的專題講座等，培養學生的實踐能力和創新精神。
3 結語
食品質量與安全專業的課程設置，在注重通識教育的同時，應將教學中心放在核心專業基礎課和專業課上，另外，為了適應食品行業的發展需求，滿足學生畢業的實際應用和就業的需要，專業選修課的設置要充分體現本專業的特色，構建能夠滿足地方經濟建設要求的課程教學體系，為吉林省地方經濟的建設和發展培養合格的應用型人才。
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2015-10-18[上午（09:00-11:30）]
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00161財務報表分析（一） 020208 市場營銷（獨立本科段） 00186國際商務談判 00149國際貿易理論與實務 00184市場營銷策劃 00098國際市場營銷學
00183消費經濟學 020210 旅游管理（獨立本科段） 00199中外民俗 00198旅游企業投資與管理 020218 人力資源管理（獨立本科段） 06089勞動關系與勞動法 06090人員素質測評理論與方法 06088管理思想史
06093人力資源開發與管理 06091薪酬管理
06092工作分析 020229 物流管理（獨立本科段） 05375物流案例與實踐（二）
05379倉儲管理（二） 05376庫存管理（二） 05377采購與供應管理（二）
05380供應鏈管理 05373物流企業管理
05378運輸管理（二） 020230 公共事業管理（獨立本科段） 00147人力資源管理（一）
00318公共政策 05723非政府組織管理 05722公共經濟學 020261 工程財務管理（獨立本科段） 00162會計制度設計
05293國際工程與建設項目管理 05294稅務籌劃理論與實務 05292基本建設財務管理 00161財務報表分析（一）
06214西方財務管理 020279 工程管理（獨立本科段） 06289工程招標與合同管理 01850建筑施工技術
06087工程項目管理 08262房地產開發與經營
08263工程經濟學與項目融資 06962工程造價確定與控制 020302 酒店管理（獨立本科段） 04929旅游市場營銷
04932酒店客房管理 06124旅游文化學 06126旅游人力資源管理
08424酒店管理 04934現代酒店禮貌禮儀 020314 銷售管理（獨立本科段） 10500市場調研與銷售預測
10505銷售風險管理 10501銷售渠道管理 10507物流與供應鏈管理
10516銷售客戶管理 10503組織間銷售 030106 法律（本科段） 00230合同法 00246國際經濟法概論 00167勞動法 00226知識產權法
00228環境與資源保護法學 030113 法律教育（獨立本科段） 00230合同法 00227公司法
00246國際經濟法概論 00167勞動法 00228環境與資源保護法學 030302 行政管理學（獨立本科段） 00261行政法學
00315當代中國政治制度
00319行政組織理論 00316西方政治制度
01848公務員制度 040102 學前教育（獨立本科段） 00398學前教育原理
00403學前兒童家庭教育 00881學前教育科學研究與論文寫作 00885學前教育診斷與咨詢 00399學前游戲論
00882學前教育心理學 040108 教育學（獨立本科段） 00465心理衛生與心理輔導
00469教育學原理 00449教育管理原理
00468德育原理
00472比較教育 00453教育法學 040120 基礎教育（獨立本科段） 05683素質教育理論與實踐 06420中文工具書 04579中學語文教學法 040202 思想政治教育（獨立本科段） 00312政治學概論 050105 漢語言文學（本科段） 00540外國文學史 00539中國古代文學史（二） 00537中國現代文學史
00541語言學概論 050113 漢語言文學教育（獨立本科段） 00540外國文學史 00538中國古代文學史（一）
00539中國古代文學史（二） 00537中國現代文學史
00541語言學概論 050134 英語翻譯（獨立本科段） 05349英漢語言文化比較 050201 英語（本科段） 00600高級英語 00832英語詞匯學 00603英語寫作
00604英美文學選讀 050206 英語教育（獨立本科段） 00087英語翻譯 00832英語詞匯學 00604英美文學選讀 050309 公共關系（獨立本科段） 00318公共政策
00320領導科學
03291人際關系學
03709基本原理概論
06089勞動關系與勞動法 03292公共關系口才
03297企業文化
03300現代媒體總論 03293現代談判學
03295國際公共關系
03708中國近現代史綱要
06093人力資源開發與管理 00015英語（二）
00152組織行為學
03294公共關系案例
06091薪酬管理 050410 美術教育（獨立本科段） 02200現代設計方法 050412 環境藝術設計（獨立本科段） 03709基本原理概論 03708中國近現代史綱要 070302 化學教育（獨立本科段） 03709基本原理概論 00466發展與教育心理學
03708中國近現代史綱要 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二） 080109 采礦工程（獨立本科段） 08144計算機繪圖（一） 11939采礦學（二） 08146礦井提升運輸
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08147礦井通風與安全（二） 080307 機電一體化工程（獨立本科段） 02245機電一體化系統設計 02240機械工程控制基礎
02243計算機軟件基礎（一） 02200現代設計方法 02238模擬、數字及電力電子技術 080313 模具設計與制造（獨立本科段） 02197概率論與數理統計（二）
03709基本原理概論 02243計算機軟件基礎（一） 03708中國近現代史綱要 00015英語（二） 080702 計算機及應用（獨立本科段） 02331數據結構 02326操作系統
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02335網絡操作系統 04735數據庫系統原理 04751計算機網絡安全 03142互聯網及其應用 080713 信息技術教育（獨立本科段） 03709基本原理概論 00466發展與教育心理學
02141計算機網絡技術
03708中國近現代史綱要 00015英語（二） 080720 軟件工程（獨立本科段） 07165軟件工程概論 07026網絡應用程序設計 07167多媒體計算機技術 080745 計算機科學教育（獨立本科段） 02326操作系統 080806 建筑工程（獨立本科段） 02440混凝土結構設計 02446建筑設備 02404工程地質及土力學
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06081隧道工程 06082筑路機械及施工 06079城市道路 06080高速公路 081204 制藥科學與工程（獨立本科段） 03031藥物分析 03029藥劑學
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07113國際貨物運輸 07106鐵路運輸經濟學 03708中國近現代史綱要
04454高速鐵路概論 00015英語（二）
00051管理系統中計算機應用
05204鐵路財務管理 082213 信息管理與信息系統（獨立本科段） 02115信息管理基礎
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06773特種經濟動物養殖學 02794動物遺傳育種學 11431動物衛生檢疫學 100702 護理學（獨立本科段） 03006護理管理學
03202內科護理學（二）
03203外科護理學（二） 03005護理教育導論
04435老年護理學 03004社區護理學（一）
03007急救護理學
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03011兒科護理學（二）
04436康復護理學 100805 藥學（獨立本科段） 06831藥理學（四） 01761藥劑學（二） 030401 公安管理（本科段） 00018計算機應用基礎
00369警察倫理學
00372公安信息學
03709基本原理概論 00235犯罪學（一）
00370刑事證據學 03708中國近現代史綱要
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0190-02
《農業標準化與質量認證》是一門新興的橫向學科，是農科類本科專業一門重要的學科基礎課程，它主要包括農業標準化基本原理、農業標準化與農業質量管理、農業質量認證、農業清潔生產、農業標準化與農業國際貿易等內容，具有較強的技術性、實踐性和針對性。現代農業的發展離不開農業標準化。農業標準化不僅是發展農業產業化的需要，也是農業現代化的一個重要特征，是農業現代化建設的一項重要內容，是科技興農的載體和基礎，在農業和農村經濟建設中有著重要的地位，發揮著重要的作用?！掇r業標準化與質量認證》屬于交叉學科，教學內容涉及面廣、知識量大、抽象概念多、教學難度大。在多年的教學過程中，雖然我們也進行了一些教改方面的嘗試以求增強教學效果，但總是不能盡如人意。為了能夠切實改進教學質量，我們嘗試把“案例式”教學模式引入該課程的課內教學過程之中，取得了較為滿意的效果。
一、《農業標準化與質量認證》教學難度及教學過程中存在的問題
《農業標準化與質量認證》主要熱菸農業標準化+質量認證，課程屬于較新開設的課程，目前國內尚無適宜的對口教材，有關的少量書籍均是側重于論述，而該課程屬于交叉學科，涉及面廣，知識量大，內容牽扯到標準化基本理論、農業生產技術、農產品質量管理、食品安全、農產品國際貿易等各個方面，信息量極大。另外，該學科發展迅猛，知識更新極快。要想在規定的學時內完成教學任務并且達到良好的教學效果，實非易事；另外教學內容中含有大量抽象的概念和理論，如果按部就班地進行講解，則課堂氣氛往往表現沉悶，學生上課積極性不高。
二、案例教學簡介及在本課程中應用的可行性
案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學。哈佛大學商學院規定，案例教學是學校教學活動的主要方式、學生學習的主要內容和衡量指標，其MBA學歷教育更是明確要求學生在學習年限內必須完成一定數量的案例分析，并把分析水平與參與分析、質疑的程度作為評價的主要依據，其案例教學的比重高達85%。美國各高校中的部分學院比如工商管理學院、商學院等引入這種教學法后，培養出了大批商業界精英。由此，案例式教學引起了美國及全世界各教育機構的關注和重視并逐步推廣開來。目前，案例教學法已普遍應用于醫學、法學、工商管理、行政管理等專業的教學中。所謂“案例式”教學，課堂上相關知識的講述不再是傳統的依據相關章節按部就班地進行知識的單向傳輸，而是以典型的案例為引導，師生共同在課堂上對案例進行討論、分析和總結。案例分析討論作為課程的主要內容，占據大部分課內外時間，圍繞這一核心工作，要求學生在課內課外“現學現用、現用現學”，認真學習教材和參考文獻的相關知識以供分析討論時所需。“案例式”教學在教學過程中能不能被采用，關鍵是能否找到大量適宜的案例供師生討論分析。而《農業標準化與質量認證》課程有大量案例可供選擇，例如，在農產品國內國際貿易、清潔農業生產、質量認證重視程度、農產品質量管理等方面，國內外相關案例不勝枚舉，引入案例式教學模式，完全可行。
三、案例教學在本課程中的實際運用
1.以案例式教學為核心，調整課程教學大綱。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。一門課程的教學教改必須首先對教學大綱進行相應的修訂調整。案例教學并不是“萬金油”，放到哪個章節都適用，而應針對每一章節的特點，有選擇性的加以應用。農業標準化與質量認證課程中的前半部分章節如農業標準化原理與方法、種類和體系、制定及監督等，并不是很適宜使用案例分析式教學。而后半部分農業質量認證、農業食品安全、農業國際貿易等章節，可搜集到的典型案例很多，運用“案例式”教學則相得益彰。在課時比例分配上，亦須重新調整。在課程中運用案例分析式教學，不可避免的要占用大量課內時間，進一步加大了教學學時緊的壓力。解決的辦法有三，一是適當壓縮課程前半部分的課時，以1/3左右的學時講授完畢為宜；二是案例式教學要貫穿課內課外，以課后作業、課程論文的形式把部分教學壓力轉移到課外業余時間中去。這樣做，更有利于調動學生自主學習的積極性，更有利于提升案例式教學模式的教學效果。三是充分利用多媒體、網絡教學平臺等先進的教學輔助手段，節約板書時間，舉例精簡典型，討論分析適當設定范圍。
2.教學案例的選擇與設計。能否選擇并設計好教學過程中的案例，是案例式教學能否順利實施和能否取得理想教學效果的關鍵和前提。很多熱點問題上，可供選擇的案例會有很多，不可能都搬到課堂上來討論，要在廣泛搜集相關案例基礎上，認真分析整理，根據授課內容和授課時間，認真篩選并進行設計。在選擇案例時，可遵循“大、近、新、廣”的原則，案例的影響宜大不宜小，要更貼近生活，案例宜新不宜舊，另外不能僅僅局限于國內的案例而要在全球范圍內進行選擇，讓學生意識到食品安全是個全球性問題。
3.“案例式”教學的課堂運用。通過筆者近年來對“案例式”教學模式的探索，宜采用循序漸進的方式進行此項教學方式改革。一是要在課程一開始就應讓學生對本課程將采用的教學模式是有所了解，讓學生有個心理準備；二是前期先以課后作業形式鼓勵學生課后搜集整理和設計與下節課內容相關案例，并在課堂上采取即時討論，采取鼓勵個人主動發言、分成若干小組（每小組可排代表發言）等形式逐步深入，引導學生積極參與到課堂互動活動中。
四、小結
相對于傳統式教學手段而言，“案例式”教學以其顯著的特色而愈來愈受到廣大師生的關注和喜愛。而在《農業標準化與質量認證》課程中案例式教學可借鑒的經驗很少，處于起始階段，需要我們不斷的去嘗試和總結?？傮w來說，建議如下：
1.要從根本上切實轉換教學理念。實踐證明，傳統的灌輸式教學模式已經越來越難以為新時代大學生所接受，也很難取得理想的教學效果，必盡快予以革新。因此，應敢于創新，堅決果斷地摒棄傳統的知識教學單向傳輸模式，轉為教學雙向信息傳遞模式，并采用適宜的教學方式方法切實注重激發學生自主學習和參與教學的積極性，培養學生分析和解決實際問題的能力。
2.將案例式教學落到實處，不可流于形式。案例式教學是對傳統灌輸式教學的一種顛覆，對教師提出了更高的要求，尤其是在本課程尚未有多少可借鑒經驗的前提下。不能膚淺地把案例教學看成“就是找幾個案例弄到課堂上，教師講講，學生論論”，更不能把課堂上的舉例教學方法等同于案例教學。在案例教學中，需要教師具備強烈的責任心，要對整門課程深入全面的了解并精心進行授課內容和方式方法的設計，要在教學過程中演好自己的角色。
3.注意課程考核方式的配套改革。課程考核是對學生學習效果的一種檢驗，也能給學生帶來一定的學習壓力或者是激勵作用。課堂內教學方式方法的革新，應配有合理的考核方式方法。建議“案例式教學”考核方式應更加注重教學過程的考核，加重課堂內案例分析表現成績和課后作業、課程論文成績在總評成績中所占的比例。一般教學成績構成比例為考勤：課堂表現：期終考試=1：2：7，建議將課堂內表現所占比例提升至40%～50%。通過課程成績考核方法的改革，可在一定程度上促進學生學習的積極性，對“案例式教學”在本課程中的應用起到良好的保障作用。
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湖南省食品科學技術實驗教學中心面向食品科技學院、園藝園林學院、生物安全學院、農學院、科學技術師范學院、理學院、動物醫學學院、動物科技學院、生物科學技術學院、資源環境學院和東方科技學院等11個學院的20個專業，包括食品科學與工程、食品質量與安全、茶學、園藝、植保、動植物檢疫、草業科學、農學、植物科學與技術、動物醫學、動物科學、農藝教育、園藝教育、動植物檢疫教育、園林教育、生物技術、生物工程和應用化學專業等。
一、實驗中心建制
食品科學技術實驗教學中心由學校正式下文確認為教學單位，實行校、院兩級管理體制，中心主任直接由學校公開聘任，實驗教學中心實行主任負責制，中心主任在主管教學副院長領導下開展工作，實驗教學中心內部實行崗位負責制。中心下設食品化學、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與機械、食品工藝實驗、食品質量與安全控制五個模塊實驗室。
1.管理模式。實驗教學中心實行校、院兩級管理體制，執行“四統一、一統籌”的管理模式，即“實驗人員統一管理、實驗項目統一安排、實驗場地統一使用、實驗資源統一調配、實驗經費統籌安排”。有校、院兩級完備的實驗教學中心各項規章制度，并匯編成冊，包括實驗教學中心工作條例、物資管理制度、安全檢查制度、工作檔案管理制度、人員管理制度和實驗教學中心信息收集整理制度及實驗教學中心開放管理制度等一系列規章制度。每個實驗室內都懸掛有《學生實驗守則》、《實驗室儀器設備管理制度》、《儀器設備損壞、丟失賠償制度》和《低值耐用品管理辦法》等規章制度，嚴格遵守執行。實驗教學中心實行主任負責制，負責實驗教學中心的實驗教學和日常管理工作。中心健全了崗位責任制，定期對實驗室工作人員的工作量、工作業績和教學服務水平進行考核。采用計算機網絡等現代化辦公手段，對實驗室的工作、人員、物質設備、經費、環境狀況等信息進行統計分析，及時為學校和上級主管部門提供實驗室運行的準確數據。日常管理嚴格遵照國家級示范實驗教學中心的建設要求來進行，如實驗項目管理、儀器設備驗收、使用、維護等。學校資產處、教務處建立了計算機管理數據庫和網絡管理，實踐教學中心也建立了相關的計算機管理文檔、數據庫以及網站管理。已實現管理制度化、程序化和規范化。有專門的儀器設備管理人員，大型儀器配有專門教師管理和操作。設備的帳、物、卡相符率達100%。
2.資源利用。各實驗室的教育教學資源實行的是實施校、院級管理，由中心統籌調配，避免重復建設和投入，實現資源的共享使用，提高了資源利用效率。對實驗教學中心基本儀器設備按功能和生產食品的種類分類，根據教學內容進一步對儀器設備進行配套，添置先進、實用的新設備，提高儀器檔次和自動化程度，增加設備和用房的共享性，真正達到優化組合，合理配置資源，節省人力、物力、財力。既保證能完成實驗教學任務，又能開展一定范圍內的技術開發和社會服務工作，努力提高實驗室綜合服務能力和使用效率，提高投資效益。采取貴重設備儀器專人管理、專人操作，一般設備儀器按室分人專門保管、使用登記、保養維修，做到了高效保障。堅持以人為本的原則，以制度保證教學場所的環境安全和勞動保護工作。建立網絡化、開放式的實驗室信息管理平臺。通過信息平臺，對實驗室使用時間、儀器設備資源、易耗品的采購等進行管理，使工作效率大大提高。學生通過平臺，了解實驗的規章制度、開放內容、儀器設備使用說明等。實驗室設備做到資源共享，中心對綜合設計性和研究創新性實驗、畢業論文、畢業設計，科技制作及各類學生競賽訓練等實現全面開放。除面向本校的本科生、碩士生和博士生外，還開放給其他高等院校教師進行培訓和進修。
二、信息平臺
數字化教學資源。實驗中心建立了網站http：//，其內容包括：實驗教學、實驗隊伍、管理體制、設備環境、實驗開放、教學研究、科學研究和學生討論等，建設了豐富的數字化自主學習資源。網絡平臺的建設除用于中心管理工作外，主要用于輔助實驗教學，學生查閱典型實驗教學案例、實驗教學大綱、實驗教學課件、實驗教學周歷、儀器使用等豐富的網上教學信息，便于學生預習和課后學習，此外，為學生與教師提供交流平臺。我校引進和開發了“教務網絡管理系統”（http：///ndjwc/）、“實驗室綜合管理系統”（http：///labmc）和“儀器設備管理系統”（http：///zcc），對實驗教學、實驗室、實驗儀器、實驗材料等進行信息化管理，為學生提供網上預約實驗室與儀器的服務；實驗教學中心的管理人員可進行有關的數據管理。檔案管理包括教學檔案（教學大綱、教學日歷、平時成績登記表、平時成績表、實驗考核方法、實驗教學人員信息表、學生實驗和開放實驗報告等），儀器（固定資產、低值耐用品）藥品管理檔案。此外還有實驗室工作日志、開放實驗記錄、借物與損壞儀器記錄、安全與衛生記錄、儀器使用記錄等。開放實驗室信息化管理主要是基于局域網的實驗支持服務系統及管理系統，實驗教學管理信息包括實驗教學中心規劃，實驗設備、儀器查詢等，學生學習信息包括課件等，實驗教學資源信息和實驗室管理信息包括組織機構、人員配備、制度管理和帳冊管理等。信息技術與傳統實驗教學的整合，一方面提高了教師積極運用信息技術達到實驗教學的目的；另一方面淡化了學科本位意識，提倡了以學生的整體發展為本。
三、考評辦法
1.管理人員考評辦法：實驗教學中心主任每年由學校統一考評，制定了實驗教學中心副主任、高級實驗師、實驗師、助理實驗師和實驗員（含實驗工人）的崗位職責，各類專職實驗人員有明確的分工，并記錄有崗位日志。學校和食品科學技術學院制訂了實驗教學中心專職人員和實驗課指導教師的具體考核辦法。包括政治思想表現、工作態度、工作量、出勤情況和工作業績等，并將創新成果和科研成果計入工作量，以鼓勵教師積極投入改革創新。
每級崗位確定崗位聘任條件、崗位職責和聘期工作任務書，每年年底進行考核。教師和實驗技術人員當年考核不達標，不能再聘為原崗位。中心定期抽查崗位職責履行情況，與年終考核掛鉤。
2.學生考評辦法：對學生的考評主要是考查學生的實驗準備情況、學生的出勤情況、實驗操作能力、實驗報告完成質量等幾個方面，除了取平時成績與期末考試成績相結合的做法外，還采用現場操作、口試，設計型實驗項目采取成果展示、答辯等方式進行。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。
四、實驗教學質量保證體系
1.本中心規定每兩年修訂一次實驗教學大綱，各門課程由理論課和實驗課教師共同修訂大綱；修訂過程中，相關課程間通過討論協調實驗內容，使各課程實驗內容的改革科學合理。各課程教學大綱經學院教授委員會通過后執行。
2.建立聽課與檢查制度。校教學督導團和校院領導、實驗教學中心領導及教授委員會成員定期和不定期進行聽課，并對實驗報告、儀器設備完好率、實驗準備情況、人員在崗情況和實驗室設備管理、用電安全、防火防盜安全和衛生情況等進行檢查，隨時進行點評，檢查情況記錄在案，并與年底考核掛鉤。
3.建立調查和意見反饋制度。學生可以將試驗過程中存在的問題通過網絡、調查問卷或口頭反映給實驗中心，實驗中心有專人進行調查并將調查及整改情況反饋給學生。
4.建立典型實驗教學示范制度。定期請經驗豐富的實驗指導教師進行實驗教學示范，并選擇典型實驗教學課程組織其他教師集體聽課，以促進中心整體實驗教學水平的提高。
5.建立青年教師試講制度。新進的青年教師，要在中心范圍內進行試講，并檢查其實驗講稿，經考核合格方可進行實驗教學。
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篇12
然而，在過去的歲月里，我們發現如今的懷遠石榴因品種和規模以及品牌傳播等問題，使得連年的石榴出售難于上青天。藉此，借助新媒體傳播環境下的品牌傳播顯得刻不容緩。
一、新媒體的界定
新媒體一詞最早是在1967年由美國人戈爾德馬克提出的，對于什么是新媒體，人們的理解并不一致，一般將新媒體界定為互動式數字化復合媒體，“包括互聯網、商業在線服務、CD-ROM目錄、獨立式電腦亭和互動電視，其中前景最好的是互聯網?！薄熬推鋬群裕旅襟w是指20世紀后期在世界科學技術發生巨大進步的背景下，在社會信息傳播領域出現的建立在數字技術基礎上能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富、與傳統媒體迥然相異的新型媒體?！?/p>
這是一個相對的概念，伴隨著新科技、新生活形態的發生和發展與不斷變化。在當今時代，利用數字技術、網絡技術、通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視等終端向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形式，大大地滿足了人們對信息傳播的要求，同時也使得廣告的涵蓋面更廣泛。
二、懷遠石榴品牌發展現狀
石榴在我國雖非原產，但栽培歷史至今已有兩千余年。晉？張華的《博物志》以及《廣群芳譜》上均有記載：“有漢張騫出使西域，得涂林安石榴種以歸，名為安石榴?！睋疾?，懷遠石榴以其艷麗的色彩，端正的果形，晶瑩剔透的籽粒，佳美的風味，贏得了中外人士的好評。懷遠石榴的主產區在荊、涂二山山麓，陰坡最多，東西坡次之，陽坡最少。分屬于馬城區上洪鄉的上洪、杜郢、涂山，城關鎮的興昌、乳泉、永光六個行政村等。目前，每年總產在八十萬斤上下，單株產量在5公斤以上，畝產果二百公斤以上。最高單株產量為15公斤，與全國各石榴產區相比，畝產、株產均列前茅。這是因為懷遠石榴不僅得天時、占地利，更有優良的品種。
（一）市場發展潛力巨大
懷遠石榴作為安徽一大特產，名揚四海，其本身就具有一定的市場知名度和影響力。與此同時，隨著“養生熱”的逐漸升溫，人們對石榴的功效開始有了粗淺的認識。因此，借助這一時機的懷遠石榴品牌推廣一定會受到大多數消費者的歡迎。市場覆蓋面也會大大地增加，市場規模也會發展壯大，銷售也會逐漸提升。目前，懷遠石榴共有15個品種，分為青皮、粉皮、白皮三大類，其在市場上應有不同價位，適宜消費者購買，從而提高產品的競爭力，對現有競爭者和潛在競爭者產生巨大的挑戰，占領市場。
目前，懷遠石榴的銷售渠道多為本地大型零售批發市場，在位于懷遠城東南方向的淮海路，占地面積1000余m2，可容納商戶200余位，年交易量1200萬kg左右。同時，利用新媒體網絡市場，諸如在淘寶網等商戶慣用的電子商務交易平臺，同時還有懷遠本地縣級人民政府網、縣級農業信息網、縣級科技網等進行推廣。
在延伸產業鏈引發的次級市場上，以懷遠石榴為原材料釀制的石榴干白、干紅的石榴酒主要銷往上海、南京、寧波、廈門、杭州等東南沿海地區。省內則包括合肥、安慶、蕪湖、阜陽等地，年銷量越7000t，占全縣石榴酒年生產量的70%以上。
（二）懷遠石榴品牌推廣中存在的問題
盡管懷遠石榴有諸多優勢存在，但由于其生產規模小、品牌推廣力度不夠大，使得懷遠石榴在國內市場市場占有率逐年銳減，“懷遠石榴”品牌正受到嚴峻挑戰。
1、規模小
懷遠石榴主產區主要分布在境內的荊山、涂山周邊，其面積不超過1333.3公頃，連同縣內其他地區分散與零星種植，全縣石榴實際總面積也只有1666.7公頃左右，這與懷遠是全國著名六大石榴產地之一的稱號極不相稱。
2、優質品種所占比例低
安徽省懷遠縣石榴研究所所長劉長華總結懷遠石榴滯銷的原因多在于優質品種所占比例低，好一點的玉石籽，瑪瑙籽，精選皖榴1、2、3號，所占的比例很少，目前是在5%到10%左右。我們發現，懷遠縣遭遇賣難的石榴，大多是一些普通的品種，而一些像白花玉石籽等當地的特產品種，表皮嫩黃，籽實飽滿的石榴，銷售并不困難。在懷遠，優質石榴品種資源很多，像玉石籽、瑪瑙籽等，但栽植比例不到1%，即全縣不超過1.3萬株，年產量也不超過5萬kg，遠遠滿足不了市場的需求，且玉石籽等傳統名貴品種存在不同程度的變異、退化現象。
3、政府科技研發投入不夠
懷遠石榴產業發展，并不是每年都能撥的政府?？?，由于地理環境和氣候特征微妙的變化而帶來的石榴種植過程中的差別生殖現象，并未得到有效的解決。而對于新的石榴產品開發與試種如“石榴優質品種提純與復壯”等項目也未得到應有的重視。
4、新媒體傳播模式下的品牌推廣缺失
新媒體使得品牌與消費者溝通的互動性增強，有利于取得更有效的傳播效果。然而懷遠石榴品牌傳播在新媒體傳播環境下的營銷策略卻少之又少。在這個崇尚體驗、參與和個性化的時代，毫無疑問，新媒體營銷迎合了現代營銷觀念的宗旨，與消費者的溝通更加便捷，使消費者的個性化需求容易得到滿足，從而獲得更好的營銷傳播效果。
三、新媒介傳播環境下懷遠石榴品牌推廣的對策
（一）目標市場的重新定位
目標消費群體追求美食的年輕人文化程度較高、熱愛養生的老年人一部分中年人和學生大型企事業單位
產品類別高檔、中檔高檔、中檔、低檔中檔、低檔高檔、中檔
消費類型分析一般具有較高的收入，經濟獨立、喜愛美食具有較高的文化素養，熱愛美食，經濟較為充裕，但是為人節儉這類人有較高的文化素養，但經濟上不獨立或收入水平不高集體采購
主要用途自己食用、贈送親友自己食用，招待親友自己食用贈送客戶、領導，發放員工
（二）品牌傳播的新興方式
1、形成VI體系
企業的VI又叫做視覺識別系統，通過建立一個完整的對外形象，把抽象的品牌形象具體化，幫助企業建立品牌形象的同時確立起企業獨特的市場地位，使得企業在市場當中具備一定的不可替代性，從而進一步的鞏固企業的品牌地位。通過對懷遠石榴這一品牌，建立本品牌的視覺識別要素，并與其他生產企業合作，注冊懷遠石榴的專利和產品商標，廣泛應用于企業產品的各種載體上，如名片、信封、信箋、辦公用品、饋贈禮品、禮品袋等，建立讓人們更直觀的感受到企業的文化理念，和雄厚的實力，讓從業者有認同感，以有效地鼓舞士氣，幫助這一品牌更加平穩快速的發展。
2、新興媒體宣傳
（1）建立門戶網站中的理論宣傳專題網站。具體可細分為：
①黨委、政府門戶網站。這一類型的門戶網站主要包括了黨委、政府機關等開辦的網站，通過建立了自己的專網資源，為受眾提供關于懷遠石榴品牌的信息以及了解石榴的常識性理論的學習平臺。
②綜合網站中的理論專欄或理論頻道。以各省、市委宣傳部門為主辦的網站，設立理論專欄或者理論頻道以及時、分類轉載關于懷遠石榴凡人最新理論文章、宣講文章。
③社科網站、高校、干部教育專題類網站。社科網站主要是以各省（市）各級黨校、社科院等配合人文社科基地建設過程中，開辦的思想理論專題研究網，主要從事人文社會科學理論宣傳、研究、普及工作。高校的專題類網站，主要針對大學生關于農產品信息普及以及推廣所開展黨的理論宣傳教育專欄或理論學習網校。
④傳統宣傳讀物的網絡版。為擴大理論宣傳的覆蓋面，傳統媒介當中的報紙、雜志紛紛開辦網絡版，同時在網絡版內容中增加了互動內容，吸引受眾。
⑤社科類BBS論壇、專家博客、微博等。隨著互聯網Web2.0技術的普及推廣，其中主要包括：博客（BLOG）、網上論壇（BBS）、RSS、百科全書（Wiki）、網絡文庫、社會網絡（SNS）、P2P、微博等。社科類的網上論壇為品牌宣傳、推廣、交流提供了互動性的平臺。社科理論專家、學者開始運用個人網頁或者博客、微博來發表自己最新關于懷遠石榴的理論研究成果和觀點，網民可以通過瀏覽博客主頁，關注社科專家的微博來回復專家觀點與專家、學者進行理論觀點的交流、探討，在互聯網上通過Web2.0技術的路徑為品牌傳播推廣提供了一種全新的視角。
（2）建立專業理論宣講類網站。以互聯網為代表的理論宣講平臺的建設在一定程度上開始改變傳統理論教育“一人講，眾人聽”的模式?？蓪⒕W站分為三類：
①大型門戶網站的“網絡公開課”。2010年11月，國內門戶網站網易首創公益性“網易全球視頻公開課”，所有視頻講座全部免費向網民開放?！熬W絡公開課”極大地推動了品牌推廣、農產品信息普及宣講在互聯網上實現規?；?、系統化的趨勢。
②專業理論宣講門戶網站。這類網站主要以宣講報告、專家宣講視頻作為理論宣講的主要方式。以各省、市優秀的農產品理論研究學者為代表的報告形式。
（3）以移動通信技術支持的理論宣傳內容的手機報、手機網站、手機短信（彩信）、手機雜志、手機學堂。隨著第三代移動通信技術3G的發展，通過手機作為輸出載體，以手機報、彩信和短信的形式，把內容豐富、言簡意賅的農產品信息普及以及品牌推廣資訊發送給受眾，實現品牌傳播的貼近性、通俗性、生動性。
（4）以電信網、互聯網和廣播電視網“三網融合”為基礎上產生的移動電視、手機電視等。三網（電信網、互聯網和廣播電視網）通過技術改造，融合成為能夠提供包括語音、數據、圖像等綜合多媒體的通信業務，實現在手機、電視等終端上可以互動觀看網頁、圖文、視頻等。
建立品牌聯想的正向工具，運用新媒體，通過多渠道、深層次的廣告宣傳，強化消費者的品牌態度，迅速提升品牌知名度，建立正向的品牌聯想。如，可進行懷遠文化的宣傳（電視、網絡）間接宣傳懷遠石榴；涂山風景區的廣告（戶外）間接宣傳懷遠石榴。
3、公共關系
懷遠歷史悠久，文化底蘊深厚，是淮河文化、大禹文化的重要發源地之一。明清以來，江淮間有“懷詩壽字桐文章”之譽。“懷詩”即指懷遠詩歌，包括兩大部分，一為懷遠籍詩人的作品，二為歷代來做官、講學、游覽、投親靠友等的外地人在懷遠所作的詩。石榴花競相開放的時節，懷遠荊涂二山萬樹榴花似火紅。每年的6月18日、19日，懷遠縣舉辦榴花筆會，邀請數來自省內外的文人墨客齊聚懷遠，以榴花為媒，以文墨會友。懷遠石榴栽植歷史悠久，品質每逢榴花綻放，吸引著眾多的游人和文學、攝影、繪畫愛好者。為有效整合這兩大資源優勢，懷遠縣搭建榴花筆會這一平臺，旨在把特色文化與傳統產業結合起來，弘揚“懷詩”文化，做大石榴產業，構建人與文化、人與自然相融的和諧文明社會，推進懷遠經濟社會加快發展。
而在當今在激烈的市場爭奪中，這種公關方式巧妙地運用無聲潤物的手段，利用各種會展、軟文、慶典、實地參觀等形式，進行懷遠石榴品牌傳播。除了榴花筆會外還可進行更多有利于宣傳企業良好的形象的公關方式，例如舉辦石榴花鼓燈藝術，以舞會友等。
四、新媒體傳播環境下懷遠石榴品牌推廣展望
立足于地方品牌傳播的研究，借助蚌埠地區久負盛名的懷遠石榴，通過對這一品牌的現狀進行診斷，從市場占有率、品牌忠誠度、品牌資產占有率、營銷廣告等方面進行分析，對目前發展受阻的原因進行綜合分析，提出良性、穩定發展的品牌傳播方案。希望在新媒體傳播環境下的懷遠石榴走出不一樣的農產品牌推廣之路。
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篇13
1 教學資源庫建設的現狀
以我校教學資源庫為例， 它包括素材庫、課件庫和錄像庫三個主要部分。其中素材庫又分為圖片庫、視頻庫、音頻庫、動畫庫和文本庫。資源庫內還提供了對庫中資料進行瀏覽、檢索、下載、上傳等功能的工具平臺。據我們了解， 目前國內大多數建有資源庫的農業學院校情況與我們差不多。這些教學資源庫的建成必將大大推動我國計算機輔助教學和遠程網絡教育的開展。高等學校的教育技術中心多年來拍攝和積累了大量的關于教學、科研、各類重大活動和對外交流的錄像帶資料， 這是一筆寶貴的財產， 但是音像資料的管理處于一種無序的狀態， 主要體現在兩個方面: 一是隨著時間的推移， 磁帶保存的壽命有限; 二是重復拍攝， 資料沒有有效的編目檢索， 造成極大的人力、物力的浪費， 因此在高校有必要開展音像資料檔案建設的專門工作。而媒體資產概念的提出更體現了音像資料是一種寶貴的財產， 如何有效地保存、管理和利用這筆巨大的財富，更好地為教學服務是我們面臨的問題。數字技術的發展， 為節目數字化存儲、利用和管理帶來了新的機遇。建立數字化媒體資產管理系統， 可以適合目前多媒體教學和網絡教學的需要， 促進教育資源建設的健康發展。同時， 教育部提出了教育信息化和建設數字化校園的目標。該目標的其他方面有許多豐富的成果， 但是數字媒體的有效管理領域是一個薄弱環節。有些學校在光盤存儲、媒體轉換、視頻點播方面做過一些單方面的研究， 對數字媒體資產管理系統的研究， 尤其是從標準建立、解決方案、實踐推廣等整體系統研究上還是一個空白。回首電視教學作為教育技術領域的一個重要內容在中國經過了幾十年的歷史， 我們可以將過去的歷史劃分為兩個階段， 以有線電視網和衛星電視傳輸的模擬信號為主的第一代— —電視電化教學時代和以計算機網絡傳輸的數字信號為主的第二代——視頻點播時代。第一代電視教學以電化教室為空間環境， 課堂班級集體收看為主， 學生不可以選擇收看和反復收看， 優點是教學氣氛濃， 缺點是學生不能個別選擇收看， 教師不能選擇播放， 更不用說自主制作個性化電視教材了，而且有存儲介質存壽命短易老化的缺點; 第二代電視教學系統利用了網絡平臺的優勢， 將模擬的電視節目轉換成數字信號存儲在磁盤陣列中， 老師課堂教學和學生課外自學可以任意和反復地播放， 不會磨損， 多代復制性能強， 增強了交互性以支持自主學習。但是上述兩代電視教學系統是按傳統的內容分類法進行管理的， 建立卡片的管理方式， 檢索困難， 管理成本高， 使用效率低， 對大量珍貴的教學、科研、歷史資料的價值挖掘不夠， 視聽資料不僅可以保存和反復使用， 還應該建立資產的概念， 即可以重新加工組合再利用， 成為新的節目， 實現資產增值。因此， 應該大力提倡推廣第三代電視教學系統， 即以開放型數據管理的自我定制方式為特征的新系統——媒體資產管理系統。
2 存在的問題
2.1 如何分類的問題
我們在建庫之初就遇到如何對大量的農科素材進行分類的問題?？茖W的分類有利于師生的查找與瀏覽，提高使用效率。有兩種分類方法可以考慮， 一種是按現有學科進行分類， 如前期基礎課程按數學、化學、物理、英語等分類; 后期專業課程按農學、土化、管理、信息、食科、農工、動科、園藝、生物等分類?？紤]到目前我國絕大多數農業院校都以分科教學為主， 我們決定還是按學科分類， 這樣比較方便、可行。學科內又參照國家規劃教材的章節進行分類。這樣分類有利于學校內的教學， 但對學生探索性的自學則未必有利。
2.2 如何動員教師參與的問題
資源庫的生命力在于有沒有足夠豐富的教學資源。而要建立海量貯存的教學資源庫， 光靠教育技術中心有限的人力是遠遠不夠的， 更何況其中還牽涉到許多學科的專業知識。因此， 動員廣大學科教師參與勢在必行?，F在的問題是怎樣才能調動教師參與的積極性?怎樣才能讓教師心甘情愿地將手中寶貴的教學資料和課件貢獻出來? 怎樣保護原作者的著作權益? 按照積件理論， 組合平臺應具有對素材進行瀏覽、查找、調用、加工、重組、擴充等多種功能。還應該有利于學生的個性化和探索式學習。但到目前為止， 還沒有一個資源庫系統的工具平臺能將所有這些功能融為一體。大多數平臺能做到讓使用者對庫中資料進行瀏覽、檢索、下載，也可讓教師將自己的資料上傳以擴充資源庫。但要讓教師根據自己的想法利用庫中素材快速重組出一個新的課件， 就像某些計算機題庫系統能根據指令自動組卷一樣， 還有困難。尤其是由于缺乏“聰明”的導航策略， 對學生直接利用資源庫中的素材庫進行自學也沒有幫助。
2.3 資源共享問題
資源庫建好后要最大限度地發揮作用， 就應該做到資源高度共享， 避免重復建設造成的人力物力浪費。目前， 各高校校園網對外一般都設有防火墻， 不僅對外校師生進入資源庫造成障礙， 對本校住在學校以外地方的師生也造成障礙。其中牽涉到一些利益問題， 如何解決值得認真考慮。
3 高校媒體資產管理系統建設的目標和要求
根據各種技術的發展現狀和校園信息化建設的實際需求， 要重新定位隱形資源—— 教師的作用。在開放式教育中， 教師角色應轉變為教育的組織者、開放式學習的指導者、媒體資源的開發者和支持服務的完善者。媒體資產管理系統的目的就是要將現有的影視教學節目進行數字化或數據化，并采用適當的方式編碼，再記錄到成熟穩定的媒體上，達到影視教材目長期保存和重復利用的目的，以滿足影視教學的制作、播出和交換的需要。媒體資產管理系統的建立就是要以實現上述目的為目標，所以系統應具備以下功能:
3.1 上載功能
運用高質量的工作站， 支持分量、復合、SDI 等多種接口，實現對各類電視節目的采集。
3.2 存儲功能
將完成編目的節目存入存儲池中，并規律性地將數據遷移到存儲介質上。
3.3 檢索功能
可以根據編目的規律，按照節目的各類屬性，快速準確地檢索到所需要的節目。 轉貼于
3.4 編目功能
根據檢索或網絡的需求對上載節目進行有規律的編目。媒體資產管理的目標是已有資源的再利用， 如何能夠高效、方便的利用，取決于能否快速和準確地查找到所需要的目標， 所以檢索的方法尤其重要。系統對于檢索的實現應分步達到以下目標: 第一步是實現基于關鍵項目的檢索: 這里所指的關鍵項目是指針對節目來說的: 片名、標題、時間、人物、地點等與節目有直接關系的項目， 由于這些特性直接反映了節目的情況， 并且技術成熟，處理簡單， 數據量小， 而且是日常工作中最常用的檢索方法， 所以應重點開發并建立完善。第二步是實現基于提供靜止關鍵畫面的檢索: 文字信息通常缺乏直觀效果， 作為補充， 可以在文字檢索的基礎上，提供一些靜止的關鍵畫面。所謂關鍵畫面是指最具代表性的畫面， 能夠有效地反映素材或節目的主題， 它可以是人物， 也可以是場景。編目實現節目或素材檢索的關鍵在于標引編目， 為了確保系統的完善和科學， 在編目方面應盡量遵循國家的有關標準，在標準尚未健全的情況下， 系統編目方法應力求科學、合理， 并考慮在標準完善時能進行有效的修改或移植。第三步實現層次化的編目和標引建立語義信息查詢、元信息查詢、視聽信息查詢的多層次檢索體系。
3.5 輸出功能
可以將檢索到的節目快速地從存儲介質上遷移到存儲池中，并通過網絡向所需要的環節傳輸。
4 對媒體資源管理系統建設技術路線的幾點設想
4.1 存儲系統要求
存儲系統的主要部件是存儲介質， 一般包括: 光盤、硬盤和數據流磁帶。系統建設時應充分考慮到各種存儲介質的特點加以分別利用。光盤的特點是可長期保存， 數據檢索讀取無檢索磨損。DVD R 記錄光盤可將MPEG2 數據流記錄，并能反復多次存取， 每張盤可記錄90 分鐘的節目。另外光盤還有各種可擦寫的DVD， 但是目前光盤類媒體的讀寫速度和單位容量的成本還不能滿足廣播級應用的要求， 但是對于占用容量大且不經常使用的節目， 可以考慮用光盤存儲。數據流磁帶是一種相對廉價的存儲方式， 但是它采用順序讀寫方式記錄信號， 因而只適用于數據流信號的存儲， 不適合于在線瀏覽， 它結合大型的數據流磁帶庫，應成為存儲系統的核心。從介質性能、價格等方面的因素考慮， 較合理的配置應是以智能化的數據流磁帶庫為主， 兼有光盤庫、硬盤陣列。用數據流磁帶保存大量的節目成本較低， 讀出的數據通過FC 交換機傳送到硬盤陣列， 從而達到交換數據或節目播出的目的。系統中硬盤陣列的任務是滿足需存儲節目的緩存、節目下載的緩存和各類低碼流數據的存儲， 所以它的配置要求也同樣根據教學系統要求來確定， 并根據業務需求的不斷增加而增加。
4.2 數據庫和分布管理的技術方案
在高校中建設媒體資產系統要本著節約和降低成本的原則， 在服務器平臺和數據庫平臺的選擇上， 選取免費和開放的產品， 內容標引技術采用最新的同步多媒體集成語言SMIL， SMIL 的媒體對象模塊實現對視頻片斷的定位描述， 布局模塊支持播放器的多屏幕的并行播出， 可以實現電視教學節目的對比播放; 時間與同步模塊可以建立時序功能， 實現不同節目的片斷的連接， 支持教師自主制作新節目的要求; 結構模塊提供對XML 的聲明的支持， 可以巧妙利用XML 技術實現文檔式的數據庫管理， 避免使用高成本的專業數據庫管理平臺。該方案基本具有后臺的分層標引和前臺的教師自主定位和片段連接以及最終用戶的精確檢索查詢的三級功能， 基本滿足新形式下的教學的需要。媒體資源庫建設、應用管理和發展都需要各級領導、教師、學生的大力支持， 既要采用先進的技術和設備， 也要因地制宜， 符合本部門的實際情況和具體要求。我們將繼續保持過去的好傳統、好作風， 培養創新意識和創新能力，吸取別人的先進技術、先進經驗和教訓。比如， 配合校教務處、團委與學生組織的學校教學環境精神文明建設; 支持和培訓由校學生會組織的學生電教設備義務維護隊; 支持和參與教育技術的應用推廣工作; 與教師密切合作， 了解教師教學所需， 爭取領導的關注和支持等。
總之， 媒體資源庫的建設立足于用， 在用字上下功夫， 以應用促改革， 以應用促發展， 建設適合本學校實際的經濟實用、開放性好、安全可靠、擴展性強的媒體資源庫。
參考文獻
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