引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、果園基本情況

興達果園是一個個體經(jīng)營的果園，約有三十畝地，主要種植核桃，近一半的果樹掛果，因為規(guī)模不是很大，圓中的工作也不是很多，只在工作較忙的時候才請幾個短工幫忙，平時都只是園子主人張大爺一家親自打理一切事務(wù)，但不知怎么的，園中果樹長勢不齊，有的大有的小，并且有一定的病害，因此效益不是很好。

以前園中的果樹的株距基本一樣，沒有考慮到土地肥沃程度的不同果樹會長得參差不齊，沒有做到合理密植，導(dǎo)致現(xiàn)在園中果樹有的相互爭強陽光，有的地方果樹小浪費了土地資源。這樣下來果樹的掛果量少且質(zhì)量差，嚴重影響果園的效益。

張大爺介紹說：“每年都施用化肥，每到春季一家人忙不過來就請人來幫忙施肥，雖然每年花在施肥上的費用不少，但效果一直不是很好，果樹起色不大，但樹下的草到長得很好。原來以前他們施肥是把化肥撒在果樹周圍再鋤一鋤，這樣做嚴重浪費了化肥而且還會污染環(huán)境，是不科學(xué)的，必須改進。

張大爺還介紹說：“近幾年因為病蟲害增加，果實的質(zhì)量有所下降，幸好國家政策好，核桃種植戶都領(lǐng)到了預(yù)防病蟲害的農(nóng)藥，希望今年有個好收成。”是啊！農(nóng)民勞動一年為的不就是有好收成。

二、到園中勞作

首先張大爺安排我們施肥，他要求我們在樹的周圍撒上化肥后把地鋤一遍。但是我覺得這樣會造成化肥的嚴重浪費，大部分被草吸收，而果樹則是缺肥，最后的結(jié)果是果樹長得不好，果樹周圍的草瘋長，即這種施肥的方法是錯誤的，應(yīng)當(dāng)改進。

我認為給果樹施肥應(yīng)當(dāng)盡量施在樹的須根較多的地方，因為植物吸收礦質(zhì)離子主要是由跟毛區(qū)來完成的，須根主要就是根毛區(qū)，因此施肥就因施在須根多的地方，一般距樹干一到兩米左右，當(dāng)然要看具體情況，不能生搬硬套，應(yīng)該靈活處理，只要把化肥施在須根較多的地方即可。并且化肥應(yīng)當(dāng)適當(dāng)深埋，一般要比草跟深一點，一以便果樹能吸收到而草不能吸收到，具體深度也應(yīng)該根據(jù)具體情況來定。因此我認為應(yīng)該先給果樹除草，除草后在施肥，施肥采用“坑施”，我想這樣可以達到較好的效果。

我向張大爺提出我的看法并說明理由后，他同意今年試一試，如果效果好以后就用這種方法。

幾天的勞動還真有點累，盡管我是個不折不扣的農(nóng)民，畢竟很長時間沒有進行這種高強度的勞動了。不過我們還是為我們高效順利完成任務(wù)感到高興，我還開玩笑說明年我還去果園幫忙。

施肥后我們有修剪果樹，修剪果樹-這活看起來簡單，但要真做起來還真不容易，這里面有著許多學(xué)問呢！大家都知道核桃生長結(jié)果習(xí)性特殊，傳統(tǒng)的修剪方法不能完全適用于核桃樹上。目前核桃結(jié)果大樹存在的主要問題是：對于未修剪的荒長大樹來說，主要是枝焦梢，內(nèi)膛光禿、結(jié)果部位外移。其原因是：大枝過多，內(nèi)膛缺少足夠的空間供枝生長；內(nèi)外枝條密集，內(nèi)膛光照不良；枝條頂端優(yōu)勢強，下部的生長勢力弱；混合芽頂生的習(xí)性加速了結(jié)果部位迅速外移；結(jié)果枝壽命短，連續(xù)結(jié)果3--5年生長勢力變?nèi)酰辉灾策^密，肥水管理跟不上，加速光禿現(xiàn)象的發(fā)展。在搞好土肥水和病蟲防治的基礎(chǔ)上，核挑的修剪是優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的一個關(guān)鍵措施。

在很多季節(jié)都可以對核桃樹進行修剪，方法也較多，可以參看以下方法，如果您有更好的方法也可以按您的好方法來操作，不要生搬硬套。

（一）修剪季節(jié)

1、秋前：白露--霜降（上／9--上／10，摘果后到落葉前半個月），秋剪促壯，宜剪弱樹、老樹、山上樹。

2、夏剪：立夏棗小滿（落花后到生理落果前），夏剪治旺，宜剪過旺不結(jié)果的樹，核桃一般不采用冬剪，冬剪傷流嚴重，但對干旱缺水地區(qū)，也可以冬剪。

（二）、修剪方法

1、鋸傷逼枝：核桃沒有不定芽，隱芽是更新的基礎(chǔ)。有的樹隱芽在枝段的基部，有的在枝段中部和基部都有，所以對已經(jīng)光腿的部位，要在光腿部位的隱芽上方鋸傷深入木質(zhì)部才能逼出新枝。逼出的新枝生長量因其基枝粗細及鋸傷的深度而異，長的可達1--2米以上（這種方法可以用在光禿部位），若鋸的很淺，只能長出不足30公分長的小枝，用這種方法可以在光腿部位達成結(jié)果枝組或培養(yǎng)出新的骨干枝。在早實性核桃上逼出的新梢，只要生長健壯，次年都能開花結(jié)果，有的早實性樹的部分隱芽是混合芽，萌生當(dāng)年就能開花結(jié)果，而晚實性樹上萌生的新梢，需3年才能開花結(jié)果。

2、環(huán)鋸：對于較大的非骨干枝，從隱芽上方環(huán)鋸深達木質(zhì)部，即能減弱該枝生長勢，又能使下部長出小枝，以填充光禿部位的空間，其效果與鋸傷逼枝相似，但作用更強烈，螺旋式對口環(huán)鋸則更安全，一般枝粗5--10厘米的鋸一圈，10--15厘米的鋸兩圈，兩圈間距在15厘米左右，若間距過窄，鋸的過深，枝條會枯死。

3、捏枝：內(nèi)膛的新梢在未木質(zhì)化前（6月份）把生長方向不合適的可以按到有空間的地方去，因為核桃枝條很柔韌且葉大而肥厚，對直徑5--10厘米以下的枝，在夏季向下彎拉，就能使角度開張到需要的角度，無需棍撐繩拉。

4、疏枝：核桃疏大枝，宜自基部內(nèi)低外高留個斜茬，這樣外部就能長些小枝，以補充空間，不能留殘樁，否則樁死成洞。

5、掰頂芽：核桃頂芽肥大，頂端優(yōu)勢強，往往形成大頂芽中條跑，成枝率低。在未發(fā)芽前掰去頂芽或發(fā)芽后掐去幼枝嫩頂梢，均能提高成枝率，形成緊湊的結(jié)果枝組。

6、剪嫩梢：在6月份修剪沒有木質(zhì)化的嫩梢，能使腋芽立即萌發(fā)，用這種方法促分枝，培養(yǎng)結(jié)果枝組，比短截木質(zhì)化的枝條好得多。

7、換頭回縮：核桃修剪主要用換頭回縮法，很少采用短截，如果對大枝回縮時造成的傷口過大，就在目的枝之上留一個剪口枝，以保護傷口，或在剪口下留一個隱芽。

篇2

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有組織、有計劃地對學(xué)生進行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達到的，必須通過認知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標不明確，認知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標，促進綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達到預(yù)期目標、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進行嚴格的考核等，其中，對學(xué)生進行嚴格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

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1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目。科技創(chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，進入國企相關(guān)機構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進的實驗室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴重，因此應(yīng)對施教方法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校可以開展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學(xué)計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習(xí)，部分課程實習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(6).

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篇4

2.專業(yè)素質(zhì)。

有人說，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來的專業(yè)就沒有了用武之地，不需要再強調(diào)專業(yè)素質(zhì)了。其實這種認識是不科學(xué)的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業(yè)，但專業(yè)知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點和基本依據(jù)。任何一個專業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門專業(yè)所收獲的財富要遠遠大于專業(yè)知識本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會思考。”思維能力的養(yǎng)成來源于實踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)理論知識的傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程安排存在過分追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會發(fā)展的要求，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認真學(xué)習(xí)，期中期末進行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，及時了解就業(yè)形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因為職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強實踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學(xué)生的社會實踐能力。

3.加強師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動的主要實施者，其素質(zhì)高低也會影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師必須要有與時俱進的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來說，要為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線，豐富他們的實踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗又能夠與時俱進的教師隊伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

篇5

    實踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識,進行基本技能訓(xùn)練,增強實踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[6]。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗證、補充和拓展,旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

    (一)目標定位

    結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點和培養(yǎng)方案,本研究認為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標定位是:通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生具備具有就業(yè)導(dǎo)向的實際工作能力和具有科研導(dǎo)向的科研能力兩個基本能力。一是具有就業(yè)導(dǎo)向的實際工作能力,即通過一系列的實踐教學(xué)活動,使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面基本知識和應(yīng)用能力,使其能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)設(shè)計、推廣開發(fā)、經(jīng)營管理、教學(xué)科研等工作。二是具有科研導(dǎo)向的科研能力,即通過一系列的實踐教學(xué)活動,使學(xué)生具備堅實的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),學(xué)會實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學(xué)科前沿動態(tài),具備一定的從事科研工作的綜合能力。

    (二)內(nèi)容體系

    對于農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的觀點。翟云龍等認為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容有教學(xué)實驗、農(nóng)事認知、專業(yè)勞動、公益勞動、課程教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、課程論文、畢業(yè)論文及社會實踐活動等多種形式,構(gòu)成有機統(tǒng)一、相互聯(lián)系的實踐教學(xué)體系[4]15。周可金等認為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括九大環(huán)節(jié),即課堂實驗教學(xué)、實踐教學(xué)計劃和大綱、實踐課程的教材、實踐教學(xué)研究、實驗中心建設(shè)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)效果評價和實踐教學(xué)改革等[7]。筆者認為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練項目、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會實踐、農(nóng)事認識、專業(yè)勞動、公益勞動、軍訓(xùn)及其他活動等12項。其中,前6項側(cè)重于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),后6項側(cè)重于通用實踐能力的培養(yǎng)。

    (三)建設(shè)思路

    農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)應(yīng)堅持“市場需求約束下的培養(yǎng)模式”,其現(xiàn)實選擇是在大學(xué)生就業(yè)市場的大環(huán)境下,圍繞學(xué)生的畢業(yè)取向(即就業(yè)和讀研)的能力條件,將農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的實踐能力劃分為專業(yè)實踐能力和通用實踐能力兩部分,以這些能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點,通過編制農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)方案,有針對性地將各項能力的培養(yǎng)貫穿于四年大學(xué)教育的過程之中,最終實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(見圖1)。在圖1中,專業(yè)實踐能力是指通過農(nóng)學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握的主要實踐技能,包括農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力、農(nóng)藝操作技術(shù)能力、田間診斷能力和科研素質(zhì)能力四部分[8]118。農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握觀察和比較農(nóng)田生物典型時期的形態(tài)特征,訓(xùn)練學(xué)生的鑒(識)別農(nóng)田生物種類的能力;農(nóng)藝操作技術(shù)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握與農(nóng)作物主要生育期相關(guān)的農(nóng)事操作技能;田間診斷能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發(fā)育影響的能力;科研素質(zhì)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本技能與方法,具備“文獻檢索、試驗方案設(shè)計、試驗實施、數(shù)據(jù)采集與整理、結(jié)果分析、報告撰寫”的能力[8]119。通用實踐能力是指學(xué)生進入社會應(yīng)該具備的基本社會生存能力,包括環(huán)境適應(yīng)能力、社會交際能力、語言表達能力、動手能力、競爭能力、溝通能力等。

    三、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的對策

    (一)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    具體包括:(1)強化教學(xué)實習(xí)。教學(xué)實習(xí)是農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分,主要在田間作物生長季節(jié)進行。要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在實驗過程中的“角色”,教師從傳統(tǒng)的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗的向?qū)c合作者;改變教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;組織教師編寫實踐教學(xué)教材;建立學(xué)生教學(xué)實習(xí)評價標準;強化教學(xué)實習(xí)的組織與管理。(2)完善生產(chǎn)實習(xí)。建立校內(nèi)標本園,使學(xué)生初步掌握大田作物種植的基本環(huán)節(jié)和田間檔案構(gòu)建流程;將教師的科研試驗田與教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生初步了解開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基本過程;建立校外農(nóng)技推廣示范站,使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣基本流程;建立學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的評價標準;強化生產(chǎn)實習(xí)的組織與管理。(3)加強實驗室建設(shè)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),校院兩級要加大實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入,完善實驗室儀器、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施;強化實驗人員的技能培訓(xùn);完善實驗室管理制度,并保證落到實處;實行中青年教師進入實驗室鍛煉制度,提高其實驗技能;建立開放實驗室,鼓勵學(xué)生自帶供試實驗材料完成實驗項目;允許學(xué)生主持的科研訓(xùn)練項目進入實驗室。(4)強化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻綜述、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析等基本思路和技術(shù)要點。(5)建立中青年教師的實踐能力培訓(xùn)機制。定期對中青年教師進行實踐教學(xué)培訓(xùn),可以到校外實驗室、相關(guān)實習(xí)農(nóng)場基地、有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位進行鍛煉,提高教師的實踐能力。

    (二)不斷完善實踐教學(xué)體系

    學(xué)校應(yīng)加快制定農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱是在規(guī)定學(xué)制內(nèi)所有實踐性教學(xué)的具體部署和總體規(guī)劃,要突出其針對性和應(yīng)用性。首先,農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱要與專業(yè)總培養(yǎng)方案、作物生產(chǎn)階段、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基本條件相適應(yīng),尤其要注意課程教學(xué)與實踐鍛煉的相互銜接;其次,要結(jié)合課程教學(xué)與實踐鍛煉的要求,將整個課程內(nèi)容設(shè)計成若干實踐項目,確定每個實踐項目的學(xué)時數(shù)及考核辦法;最后,根據(jù)教學(xué)日歷將總課時分為若干個教學(xué)單元,根據(jù)教學(xué)目標串聯(lián)成一系列相互關(guān)聯(lián)的實踐項目供學(xué)生進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

    (三)實施實踐教學(xué)過程管理改革學(xué)生專業(yè)課程成績評定辦法

    將現(xiàn)行的平時成績+卷面考試成績改變?yōu)槠綍r成績+卷面考試成績+實踐考核成績?nèi)糠?并制定實踐考核的標準,以強化對學(xué)生實踐能力的考核。

    (四)嚴格畢業(yè)論文(設(shè)計)的審核機制

篇6

一、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生專業(yè)知識面窄，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校專業(yè)課設(shè)置太細、太深，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄，社會經(jīng)驗和工作能力不足。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對農(nóng)學(xué)專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業(yè)知識，實踐能力較強的實際應(yīng)用型人才”。基層用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設(shè)置和評價體系無法滿足學(xué)科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內(nèi)容為藍本，缺乏對農(nóng)業(yè)新知識的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴重脫節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐能力強是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學(xué)方法一般是“老師講，學(xué)生聽”的方式教學(xué)，學(xué)生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學(xué)生考試分數(shù)為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學(xué)生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學(xué)生缺乏交流、互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學(xué)管理部門交流。部分教師照本宣科，教學(xué)效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學(xué)，不但不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動探究的意識，還可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)雙方的交流與互動是成功教學(xué)的必要條件。教師只有充分調(diào)動學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生思考，同時學(xué)生也將所學(xué)所想反饋給教師，這樣的教學(xué)才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。

二、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（1）構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生各項綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身是實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。學(xué)校應(yīng)大力實施綜合化教學(xué)，開設(shè)大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定比例。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，課程安排緊湊，教學(xué)強調(diào)少而精。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應(yīng)不定時邀請專家作相關(guān)專題報告，在教學(xué)過程中引進科研活動，讓學(xué)生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育應(yīng)重視實用的學(xué)問和知識，強調(diào)實踐和技能教育，培養(yǎng)符合社會需求的實用人才。實踐性應(yīng)成為我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系與教學(xué)的重要特點。學(xué)校應(yīng)有各種現(xiàn)代化的教學(xué)和生產(chǎn)基地，學(xué)生是實習(xí)農(nóng)場的主體，農(nóng)場的主要工作是由學(xué)生實習(xí)完成的。多舉辦實踐活動，實習(xí)的地點可以在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國外的有關(guān)單位。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，才使得學(xué)生的實際操作能力增強。

三、結(jié)語

總之，在新的改革時期，我校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

篇7

（1）對實踐教學(xué)的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學(xué)。受以前培養(yǎng)目標及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，認為實踐教學(xué)僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學(xué)，不重視實踐教學(xué)，對課程實驗、實習(xí)的學(xué)時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。在不重視實踐教學(xué)的教師的影響下，部分學(xué)生也對實踐教學(xué)興趣不大、熱情不高。還有的學(xué)生認為自己的專業(yè)所搞的實踐教學(xué)臟、苦、累， 且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級”東西打交道。因此，有些學(xué)生在實驗、實習(xí)、科研訓(xùn)練時只是看看而已，不愿意動手。

（2）專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足， 辦學(xué)條件有待改善。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實， 學(xué)術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的師資隊伍， 而且要有良好的實踐性教學(xué)基地。由于種種原因， 農(nóng)學(xué)專業(yè)目前專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足， 特別是實習(xí)、科研基地條件較差， 基礎(chǔ)設(shè)施不完善， 生產(chǎn)工具也比較落后， 難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此， 加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入， 改善辦學(xué)條件， 是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問題。

（3）重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)布置，忽視過程管理。有些高校看似非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)實踐的教學(xué)文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實習(xí)該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對各實踐過程的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍。考核中，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監(jiān)控很差，很少有學(xué)生會因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，實踐教學(xué)成了走過場。

（4）生源不足， 生源質(zhì)量有待提高。生源不足， 生源質(zhì)量較差， 是長期以來困擾農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個主要原因之一。由于種種原因， 我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性， 農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達， 生產(chǎn)力水平低， 農(nóng)村經(jīng)濟落后， 農(nóng)業(yè)工作條件艱苦， 農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等， 對考生產(chǎn)生了消極影響， 使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)， 從而使農(nóng)科成為冷門學(xué)科， 生源數(shù)量不足。農(nóng)學(xué)專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例， 不到招生人數(shù)的一半， 能夠在重點分數(shù)線以上第一志愿錄取的考生更少， 生源質(zhì)量相對較差因此， 如何擴大生源， 提高生源質(zhì)量， 是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展思路

（1）加強專業(yè)思想教育， 使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。專業(yè)思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一個大學(xué)生如果他的專業(yè)思想不牢固， 他不熱愛自己的專業(yè)， 他就不可能把精力放在學(xué)習(xí)上， 這種學(xué)生即使有很高的智商， 也不會在他所在的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此， 搞好專業(yè)思想教育， 使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。特別是在市場經(jīng)濟條件下， 如何正確看待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 鼓勵學(xué)生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行， 這是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問題。關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思想教育問題， 過去幾十年一直都在提， 但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一， 缺乏實證資料。過去專業(yè)思想教育大多是大會上講， 課堂上提， 沒有實質(zhì)性的實證材料。學(xué)生沒有真正看到學(xué)農(nóng)的希望在哪里？ 出息在何處？ 結(jié)果專業(yè)思想教育花的時間和精力不少， 但是收效甚微。總結(jié)過去專業(yè)思想教育.

篇8

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成機制研究”，項目編號：CIA110155。

收稿日期：2013-07-29

作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經(jīng)濟與管理學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。

在整個道德規(guī)范體系中，責(zé)任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔(dān)。不負任何責(zé)任的東西，不是人而是物。”［1］作為社會中具有較高文化素質(zhì)的群體，大學(xué)生的社會責(zé)任狀況不僅影響著自身的社會化進程與成才，也關(guān)系到社會的發(fā)展與進步。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個價值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機會參與到社會生活中，如參與志愿服務(wù)、社會實踐等，表現(xiàn)出較高的社會責(zé)任感。但同時，由于市場經(jīng)濟的負面影響和社會環(huán)境的大變革，導(dǎo)致部分大學(xué)生為了自身利益和自我價值的實現(xiàn)，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。加強大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是世界各國教育改革關(guān)注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學(xué)目標的實質(zhì)仍然是造就有教養(yǎng)的人而不僅是有學(xué)問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學(xué)頓安（Kevin Dunan）也強調(diào)，“今天，高等學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的道德心、品德、公民義務(wù)和社會責(zé)任感。”［3］大學(xué)生社會責(zé)任問題亦是當(dāng)前我國社會和研究界廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞大學(xué)生社會責(zé)任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關(guān)社會責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測量。如明尼蘇達多項人格量表（MMPI）中的社會責(zé)任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責(zé)任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責(zé)任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責(zé)任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發(fā)的社會責(zé)任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學(xué)生社會責(zé)任與心理壓力和榜樣的關(guān)系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責(zé)任感與大學(xué)生角色外行為和滿意度的關(guān)系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認為是自我意識障礙以及與家庭、學(xué)校和社區(qū)的疏離［11］，肯內(nèi)梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區(qū)服務(wù)的預(yù)期、家庭收入、宗教、性別是預(yù)測大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的最重要因素［12］。三是有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對于社會責(zé)任感發(fā)展的積極影響。

國內(nèi)相關(guān)研究成果則主要集中在對大學(xué)生社會責(zé)任感重要性、現(xiàn)狀、成因和培養(yǎng)對策等方面。研究者普遍認同大學(xué)生社會責(zé)任感的重要性，但在對當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的評判上，彭定光認為大學(xué)生的社會責(zé)任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認為大學(xué)生社會責(zé)任感呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)［18］，劉微微、蓋臣認為大學(xué)生社會責(zé)任意識存在增強與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認為大學(xué)生的責(zé)任意識呈現(xiàn)復(fù)雜多樣、參差不齊的多元態(tài)勢［20］。在大學(xué)生社會責(zé)任感影響因素上，主要圍繞大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會環(huán)境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學(xué)生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學(xué)生親社會行為的影響［21］。產(chǎn)生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內(nèi)對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設(shè)計規(guī)范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。

魏海苓：當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責(zé)任感的形成是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。本研究選用社會責(zé)任感發(fā)展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責(zé)任感發(fā)展階段理論”為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生對社會服務(wù)活動的態(tài)度和實踐情況開發(fā)。根據(jù)社會責(zé)任感發(fā)展階段理論，大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務(wù)活動，認為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，更多地關(guān)注自身表現(xiàn)；領(lǐng)會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關(guān)注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關(guān)注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務(wù)過程是相互學(xué)習(xí)的過程；行動階段（activation），個體具有更強的自我認知，更積極地參與服務(wù)活動，且覺得自己與服務(wù)對象密不可分，開始將社會服務(wù)融入到其生活或職業(yè)生涯中，更加關(guān)注社會公平問題。［8］43-53

由于社會責(zé)任感的多元文化差異和中美大學(xué)生之間的差異，本研究對SSRD量表進行了修正，通過實證調(diào)查來把握當(dāng)前我國大學(xué)生的社會責(zé)任感狀況并分析其影響因素，并給出相應(yīng)對策建議。

一、研究方法

一、研究方法

（一）研究對象

按照隨機抽樣的方式，調(diào)查了廣東省1040名大學(xué)生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業(yè)，理學(xué)占8.3%，工學(xué)4.4%，農(nóng)學(xué)5.5%，醫(yī)學(xué)4.6%，文學(xué)15.3%，經(jīng)濟學(xué)17.9%、管理學(xué)10.2%，法學(xué)10.9%，教育學(xué)18.5%，藝術(shù)學(xué)4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。

（二）測量工具

本研究的測量工具是在社會責(zé)任感發(fā)展階段量表基礎(chǔ)上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構(gòu)量表時，根據(jù)我國大學(xué)生對所有題項的回答，采用spss 18.0進行統(tǒng)計分析，因素分析的結(jié)果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標準），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據(jù)因素負荷情況、題目與總體的相關(guān)度以及內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）的變化情況對問卷題目進行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領(lǐng)會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數(shù)為0.833，其中，三個維度的各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內(nèi)部的信度比較高，達到了統(tǒng)計學(xué)的要求。

正式施測問卷包括兩方面內(nèi)容：一是調(diào)查對象的基本信息。包括性別、專業(yè)、年級、社會服務(wù)經(jīng)歷和動機。二是大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

二、當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感的特征及影響因素

（一）擔(dān)當(dāng)與疏遠：當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感的一般特征

為檢驗大學(xué)生社會責(zé)任感的一般特征，對三個階段的單題平均數(shù)排序并進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數(shù)的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數(shù)的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學(xué)生更多的處于社會責(zé)任感狀態(tài)的領(lǐng)會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現(xiàn)得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感狀態(tài)尚佳，但社會責(zé)任感水平還有待進一步提高。

具體來講，當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠的矛盾狀態(tài)。一方面，大學(xué)生在參與社會服務(wù)活動時較為自知，能夠主動關(guān)注民生、關(guān)愛弱勢群體，能夠意識到社會服務(wù)過程是與被服務(wù)對象相互學(xué)習(xí)的過程。這一點不僅體現(xiàn)在問卷調(diào)查的結(jié)果上，更體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學(xué)生，他們用實際行動展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻精神；汶川地震后，大學(xué)生們不僅積極募捐、獻血，爭當(dāng)志愿者，還多方調(diào)查認真研究、撰寫抗震救災(zāi)報告，為災(zāi)后重建獻言獻策，贏得了社會的認可。另一方面，大學(xué)生尚未將社會服務(wù)融入到自己的生活或職業(yè)生涯中，社會服務(wù)活動的持續(xù)性較差，且對產(chǎn)生弱勢群體社會根源的關(guān)注不夠。上述矛盾的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因也與外部社會環(huán)境的影響有關(guān)。從大學(xué)生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經(jīng)驗，對社會的認知往往帶有一定的片面性。從外部環(huán)境看，當(dāng)代大學(xué)生生活在經(jīng)濟全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經(jīng)濟邏輯、后現(xiàn)代思潮，在增強大學(xué)生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產(chǎn)生，一定程度上消減了大學(xué)生的社會參與度和社會責(zé)任感。

（二）大學(xué)生社會責(zé)任感的影響因素分析

第一，性別對大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務(wù)活動方面表現(xiàn)更為明顯。在領(lǐng)會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進入行動階段的女生在參與社會服務(wù)活動方面表現(xiàn)得更為執(zhí)著和投入。該結(jié)果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認為女大學(xué)生比男大學(xué)生更熱衷于參與社會服務(wù)活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入到社會環(huán)境中，對與她有關(guān)的對象擁有更多的責(zé)任心。［23］

第二，專業(yè)對大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達到顯著水平，表示不同專業(yè)的大學(xué)生在社會責(zé)任感發(fā)展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業(yè)的大學(xué)生在嘗試階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；在領(lǐng)會階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著低于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；而在行動階段，藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)顯著高于醫(yī)學(xué)，其他專業(yè)之間無顯著差異。產(chǎn)生上述差異的原因一方面可能與各專業(yè)的專業(yè)特色、課程設(shè)計、參與社會實踐活動的機會有關(guān)。以“暑期三下鄉(xiāng)”為例，各高校組織者都重視發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點開展活動，如某高校動物科學(xué)學(xué)院師生對漁業(yè)資源進行調(diào)查、林學(xué)院師生對區(qū)域綠化樹種調(diào)查、人文學(xué)院學(xué)生對農(nóng)民工情況進行調(diào)研、教育學(xué)院則開展義教服務(wù)等等。專業(yè)背景和實踐體驗的差異對大學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。另一方面，社會責(zé)任感發(fā)展上的差異也與不同專業(yè)的就業(yè)情況有一定關(guān)系。麥可思研究院最新公布的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2012屆本科學(xué)科門類中，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（87%），最低的為農(nóng)學(xué)（53%），2011-2013年9個“高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”中，農(nóng)學(xué)專業(yè)占據(jù)3個。［24］而且，調(diào)查顯示，目前學(xué)農(nóng)學(xué)的仍以農(nóng)村孩子居多，他們的就業(yè)渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業(yè)就失業(yè)。所以，在參加社會服務(wù)活動時，與其他專業(yè)大學(xué)生相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，非常關(guān)注自身表現(xiàn)。

第三，不同年級大學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展存在差異。針對不同年級大學(xué)生社會責(zé)任感進行方差分析后知悉（表2）：在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領(lǐng)會階段和行動階段達到顯著水平，表示不同年級的大學(xué)生在社會責(zé)任感發(fā)展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領(lǐng)會階段，低年級大學(xué)生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學(xué)生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學(xué)生更樂于參與志愿者服務(wù)活動，且大二學(xué)生體現(xiàn)出的社會責(zé)任感更為突出。可能的原因是：大一時，大學(xué)生剛進入大學(xué)，對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，感覺自己是“準成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關(guān)心政治生活和祖國富強，并渴望在其中承擔(dān)責(zé)任，做出貢獻。［25］經(jīng)過大一的各種嘗試后，大二的學(xué)生在參與社會服務(wù)活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學(xué)生的現(xiàn)實壓力開始凸顯，尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力下，大學(xué)生又轉(zhuǎn)而關(guān)注自身的發(fā)展，而疏遠了對他人、對社會的責(zé)任，這種疏離并不代表他們內(nèi)心缺乏社會責(zé)任感，相反，卻折射出當(dāng)代大學(xué)生在社會責(zé)任感上“有心無力”的尷尬心態(tài)。

第四，社會服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展影響顯著，有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高。方差分析的結(jié)果顯示（表3），社會服務(wù)經(jīng)歷（包括參與次數(shù)和頻率）對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展有一定的影響。在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達到顯著水平。表明在行動階段，社會服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，并且參與社會服務(wù)活動的次數(shù)和頻率與社會責(zé)任感發(fā)展呈顯著正相關(guān)。在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，很多熱衷于社會服務(wù)活動的大學(xué)生之所以長期堅持參與社會服務(wù)活動，甚至畢業(yè)后選擇全職做社會公益，與大學(xué)期間的社會服務(wù)經(jīng)歷關(guān)系密切，如“愛心中國行”公益組織創(chuàng)辦人梁海光大學(xué)畢業(yè)后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉(xiāng)支教［26］。

第五，動機對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展影響顯著，源自內(nèi)在動機的社會服務(wù)更有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高。在大學(xué)生社會服務(wù)動機方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學(xué)校（學(xué)院或?qū)I(yè)）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數(shù)”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學(xué)金”2.8%。這一定程度上說明，大學(xué)生的社會服務(wù)動機更多源自內(nèi)在需求而非外部壓力，也進一步驗證了前文對當(dāng)代大學(xué)生在社會責(zé)任方面有所擔(dān)當(dāng)?shù)呐袛唷Ｓ嘘P(guān)動機與社會責(zé)任感發(fā)展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責(zé)任感發(fā)展的嘗試階段和行動階段達到了顯著水平，表明不同動機的志愿活動參與情況對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學(xué)生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學(xué)生。說明社會服務(wù)是增強大學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑，尤其是能夠激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在需求的社會服務(wù)效果更佳。大學(xué)生參加社會服務(wù)的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學(xué)生形成知識技能，豐富情感和態(tài)度體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感的過程。

（三）主要研究結(jié)論

本研究的主要結(jié)論為：第一，目前國內(nèi)大學(xué)生的社會責(zé)任感情況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強；第二，性別、專業(yè)和年級在大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的不同階段存在不同影響，專業(yè)教學(xué)與社會服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠社會責(zé)任的重要原因；第三，社會服務(wù)經(jīng)歷和動機對大學(xué)生社會責(zé)任感有顯著影響，豐富的社會服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動機的社會服務(wù)更有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高，社會實踐活動是增強大學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑。

三、提升我國大學(xué)生社會責(zé)任感水平的措施

為提升我國大學(xué)生的社會責(zé)任感水平，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，可以在以下方面做出嘗試和改進。

（一）創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系，從認知導(dǎo)向走向“認知-實踐”導(dǎo)向

社會責(zé)任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結(jié)而獲得。對社會責(zé)任的認知是提高大學(xué)生社會責(zé)任感的心理基礎(chǔ)，而對社會責(zé)任認知的實踐則是提高社會責(zé)任感的現(xiàn)實基礎(chǔ)。目前我國高校社會責(zé)任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責(zé)任教育。在社會責(zé)任教育內(nèi)容和方法選擇上相對單一，以知識性的責(zé)任概念和責(zé)任規(guī)范的講授為主。這種脫離學(xué)生個體的經(jīng)歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當(dāng)然的責(zé)任說教，致使大學(xué)生對各類責(zé)任教育產(chǎn)生麻木和厭惡之感，于大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展無益。

要提高大學(xué)生的社會責(zé)任感，需要創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系，將責(zé)任認知與責(zé)任實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體來講，在有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任的課程教學(xué)過程中，將對社會責(zé)任認知的教育與大學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，在教學(xué)過程中引入實踐環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)，經(jīng)由實踐和反思來內(nèi)化大學(xué)生的社會責(zé)任感。“只有關(guān)注大學(xué)生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學(xué)生的內(nèi)心的價值沖突在其成長發(fā)展中的作用才能進入教育者的視野，才能去發(fā)掘其中的教育價值。學(xué)生主體性人格的形成和責(zé)任感的確立的現(xiàn)實基礎(chǔ)只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創(chuàng)新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發(fā)揮社區(qū)機構(gòu)和公共服務(wù)機構(gòu)的作用，以社區(qū)現(xiàn)實社會問題和公共服務(wù)問題為中心，為大學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任機會，讓他們參與其中，促使其不斷產(chǎn)生對他人、社區(qū)和社會承擔(dān)職責(zé)和履行義務(wù)的需要，從而推動個體社會責(zé)任感的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）豐富大學(xué)生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系

社會實踐對于增強大學(xué)生社會責(zé)任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學(xué)生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學(xué)生對自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任有更直觀的認知；同時，通過社會實踐，大學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗，有助于他們進一步明確自己的社會角色，并在角色承擔(dān)中體驗社會責(zé)任感，繼而為轉(zhuǎn)化成責(zé)任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務(wù)活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，反而會增加大學(xué)生對社會的不信任情緒，弱化其社會責(zé)任感。加之大學(xué)生在參加社會服務(wù)活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當(dāng)作服務(wù)者、奉獻者，而非學(xué)習(xí)者，普遍缺乏對社會服務(wù)之于個體生命價值塑造方面的認識和體悟，甚至被支教學(xué)生發(fā)出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現(xiàn)社會實踐活動組織管理不規(guī)范、溝通不暢的情況，如出現(xiàn)“學(xué)雷鋒月”獨居老人被獻愛心學(xué)生5次剃頭的尷尬。

要充分發(fā)揮社會實踐在提高大學(xué)生社會責(zé)任感方面的作用，需要進一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學(xué)生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學(xué)生的選擇權(quán)又可以提高學(xué)生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規(guī)劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的定制情況，實現(xiàn)各類社會實踐類型的有機組合，如社會調(diào)研、社會公益活動、各類志愿服務(wù)活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務(wù)與個體需求有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責(zé)任，形成強大的社會責(zé)任感，最終實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。其次，構(gòu)建高校、政府和社會多方主體協(xié)調(diào)互動的社會實踐管理體系。由于大學(xué)生社會責(zé)任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統(tǒng)工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)等其他相關(guān)主體的積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐常規(guī)規(guī)劃與例外管理相結(jié)合、服務(wù)者與被服務(wù)者需求相匹配，保障大學(xué)生社會實踐的有效性和可持續(xù)性。

（三）在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機結(jié)合

近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學(xué)”的著名論題。他說，“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”［30］同理，大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)和提高也離不開專業(yè)教學(xué)。在專業(yè)教學(xué)中開展責(zé)任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責(zé)任價值觀滲透進專業(yè)知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責(zé)任教育方式，有助于打破目前社會責(zé)任教育課程教學(xué)的專門化、知識化和灌輸化，實現(xiàn)顯性社會責(zé)任教育與隱性社會責(zé)任教育的有機結(jié)合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任的經(jīng)驗，將社會服務(wù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，開展服務(wù)性學(xué)習(xí)。服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，通過學(xué)校和社會的合作，將提供給社會的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動中以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責(zé)任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務(wù)性學(xué)習(xí)不同于一般的志愿服務(wù)活動，它不僅是一種社會服務(wù)活動，而且還是學(xué)校課程和教學(xué)的一部分。在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”中，社區(qū)服務(wù)和知識的學(xué)習(xí)相互依存、不可分割，學(xué)生要對服務(wù)實踐進行有計劃地思考，并將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，同時還要針對服務(wù)活動中的所見所聞，進行思考、討論與撰寫心得體會，實現(xiàn)服務(wù)提供者和學(xué)習(xí)者的有機結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中可以幫助學(xué)生將知識與其情境聯(lián)系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。同時，學(xué)生通過對服務(wù)和服務(wù)過程中的反思，能夠?qū)⒏拍顑?nèi)化，進而獲得學(xué)習(xí)與成長，這不僅有助于促進大學(xué)生專業(yè)知識與技能的提高，而且有利于其情感、態(tài)度和價值觀向好的方向發(fā)展，對其社會責(zé)任感的發(fā)展大有裨益。

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篇9

一、第二課堂的概念及開展的意義

（一）第二課堂的概念

第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)設(shè)計規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學(xué)校課堂教學(xué)形式不同、內(nèi)容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育等手段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識合理運用在各類課外活動中，達到“學(xué)以致用”的效果，最終促進學(xué)生全面提升素質(zhì)。

（二）第二課堂開展的意義

第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)教育相結(jié)合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐的交流互動，促進專業(yè)課教育與學(xué)生思政教育共同參與，共同推進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育；第二課堂是一種學(xué)生成才衡量標準，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據(jù)學(xué)生不同個性培養(yǎng)人才的綜合性制度結(jié)合體；第二課堂更是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺，它為學(xué)生創(chuàng)造更多動手、動腦的機會，為學(xué)生留有更多全面自我發(fā)展的有效空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，對促進大學(xué)生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養(yǎng)品格；增強社會責(zé)任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

二、第二課堂執(zhí)行情況及存在問題――以農(nóng)學(xué)院開展情況為例

根據(jù)金職院辦[2016]29號文件執(zhí)行近一年以來，農(nóng)學(xué)院在執(zhí)行過程中做了一定的思考，促進了大學(xué)生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

（一）第二課堂執(zhí)行情況

1.社會實踐活動

農(nóng)學(xué)院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內(nèi)容。學(xué)院組建了一個社會實踐平臺――科技助農(nóng)團，盡可能多的為學(xué)生提供社會實踐的機會，將周末服務(wù)廣場、社區(qū)志愿服務(wù)、植物義務(wù)養(yǎng)護等作為社會實踐的內(nèi)容，組織學(xué)生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。

2.校園文化活動

根據(jù)校園文化活動的育人功能，農(nóng)學(xué)院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內(nèi)容，形成全員參與文化校園建設(shè)的局面，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、誦讀經(jīng)典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學(xué)生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的青春活力，為學(xué)生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科技能競賽

利用第二課堂引導(dǎo)學(xué)生積極開展各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科技能競賽，有效促進了學(xué)生自覺地加入挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)科技能競賽中來。2016-2017學(xué)年，共有7個學(xué)生團隊申報浙江省大學(xué)生新苗計劃、10個學(xué)生團隊加入挑戰(zhàn)杯比賽、7個創(chuàng)業(yè)團隊參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽；學(xué)生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設(shè)計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學(xué)年從質(zhì)量上、參賽人次上均大幅提升，學(xué)生從被動參加到主動參與，增長了學(xué)生的科技知識，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)研究能力，從而進一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）存在問題

現(xiàn)階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)的規(guī)劃與培養(yǎng)，所以還存在許多的問題與不足。

1.第二課堂活動與第一課堂沒有統(tǒng)籌規(guī)劃

新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規(guī)律、素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律和第二課堂建設(shè)的認識，其歸根結(jié)底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設(shè)。在高等教育改革發(fā)展的新形勢下，必須充分發(fā)揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統(tǒng)考慮與設(shè)計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規(guī)劃，內(nèi)容形式單一，跟不上涉農(nóng)企業(yè)對人才需求的步調(diào)。

2.第二課堂活動與學(xué)生成長需求的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內(nèi)容非常豐富，包括專業(yè)技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會適應(yīng)性活動，但相較傳統(tǒng)課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等問題，存在著許多與學(xué)生成長需求不適應(yīng)的弊病，也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學(xué)生理解不到位、學(xué)生重視程度不同等情況。

3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制

第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態(tài)，管理也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，評價體系的科學(xué)性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理手段與機制，目的性、科學(xué)性不強，對學(xué)生參與活動的效果沒有科學(xué)的評價，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚未建立科學(xué)的跟蹤、調(diào)查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學(xué)的建立行之有效的評價機制。

三、解決對策

（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結(jié)合

加強第二課堂建設(shè)與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經(jīng)驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設(shè)。對高校而言，特別是涉農(nóng)專業(yè)的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學(xué)生素養(yǎng)。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設(shè)計與整合，從而正確發(fā)揮第二課堂的作用，促進育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（二）滿足學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)新第二課堂活動的內(nèi)容與形式

隨著社會發(fā)展，大學(xué)生主動參與教育、發(fā)揮主體作用的意識越來越強，也表現(xiàn)出了多元化需求的表現(xiàn)。學(xué)校在第二課堂搭建過程中要緊密結(jié)合學(xué)生實際需求，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建平臺，挑選學(xué)生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學(xué)生心理特點，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等隊方面不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去接受一些高雅有內(nèi)涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，促進學(xué)生身心發(fā)展、能力提升。

（三）建立和完善第二課堂科學(xué)合理的評價體系

就評價體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評價體力有助于開展各項活動，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、學(xué)科技能的提升、實踐能力的加強等，應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到首位，從學(xué)生的發(fā)展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學(xué)合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，貼近高等教育培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

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篇10

一、傳統(tǒng)實踐性教學(xué)存在的主要問題

高級職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大多到基層,直接指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒有較強的實踐經(jīng)驗,難以勝任本職工作。因此,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強。

1、實踐性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性薄弱

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)受到教學(xué)計劃和作物生長季節(jié)性限制,教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學(xué)實驗中,往往只能借助標本,讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場,不能深入生產(chǎn)第一線,學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學(xué)生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實踐操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實際應(yīng)用容易出現(xiàn)各種問題。

2、社會、學(xué)校經(jīng)濟條件影響實踐教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學(xué)比較,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足,嚴重影響實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實習(xí)經(jīng)費限制,對實習(xí)環(huán)節(jié)進行精減,一些實習(xí)費用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實習(xí),大多因?qū)嵙?xí)差旅費、學(xué)生生活補貼等上漲難以維系。另外,教師到實習(xí)點進行實習(xí)指導(dǎo)難度大,實習(xí)質(zhì)量難以保證。

3、就業(yè)壓力使畢業(yè)實習(xí)效果下降

學(xué)生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè),眾多學(xué)生從3年級第1學(xué)期就開始聯(lián)系工作單位。這給學(xué)生的管理帶來新的問題,同時對畢業(yè)實習(xí)也帶來沖擊。畢業(yè)實習(xí)是分散的,遍布各個縣市,學(xué)校不能對其進行嚴格管理,一些學(xué)生就利用實習(xí)時間聯(lián)系工作單位,畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量難以保證。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),包括生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實習(xí)、農(nóng)學(xué)實驗等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運行機制。

二、實踐教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容

1、基本思路

農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐對象主要是種植在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時性,不同于實驗室實驗。因此,有必要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、科研實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)重新整合,組成一個相對獨立于理論教學(xué)的實踐性體系。把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃,明確教學(xué)要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件,可重點加強農(nóng)學(xué)專業(yè),尤其是一些主干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開設(shè)實踐性課程“專業(yè)實踐”,在實踐教學(xué)課程中,將主要專業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實驗、教學(xué)實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí),以“一門必修課程”性質(zhì)進行定位和建設(shè),改變原來依附于專業(yè)理論課程的實踐教學(xué)模式,成為一門與理論課相獨立的實踐性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。完善實踐教學(xué)模式,拓寬專業(yè)口徑,擴大知識面,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學(xué)的效果明顯提高。

2、基本內(nèi)容

(1)設(shè)置七大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,確定七大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),即社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實踐課、教學(xué)實習(xí)、實驗實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生3年學(xué)習(xí)中不間斷地全面實施。

(2)開設(shè)專業(yè)實踐課,并作為實踐性教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計劃,貫穿3年全學(xué)程。

(3)實踐教學(xué)3個階段側(cè)重點各不相同。

(4)實踐性教學(xué)體系中每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)大綱、考核標準和方法,編寫商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教材和指導(dǎo)書。院內(nèi)建有農(nóng)學(xué)、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習(xí)基地,十幾個具有專項教學(xué)功能的教學(xué)實習(xí)點(基地),能滿足學(xué)生實習(xí)的需要;實踐性教學(xué)師資合理配備,隊伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、改革后農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的特色

1、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序

專業(yè)課理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行,避免兩者的重復(fù)與脫節(jié),課堂教學(xué)時數(shù)大大壓縮。學(xué)生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動,對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內(nèi)外實習(xí)均由班主任負責(zé)組織,這樣,學(xué)生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不參加生產(chǎn)實習(xí)等現(xiàn)象,提高實踐性教學(xué)的質(zhì)量。

2、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

改革后實踐教學(xué)體系要求每個學(xué)生在教師指導(dǎo)下必須完成各項具體任務(wù),并進行嚴格的考核,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。以科技攻關(guān)項目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進,科技含量高,提供能夠很好體現(xiàn)“驗證―改進―創(chuàng)新”過程的實踐教學(xué)現(xiàn)場,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

篇11

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，市場經(jīng)濟體制進一步完善，對于大學(xué)生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會實踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)進行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語專業(yè)的社會實踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實踐課程的必要性

針對我國當(dāng)前大學(xué)的實際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個大學(xué)在實踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強和推行社會實踐教育，適當(dāng)增加實踐課程的課時，并對實踐教學(xué)的效果加以強化。在總學(xué)分中，人文社會科學(xué)類的科目應(yīng)當(dāng)達到15%以上的比例。在人文社會科學(xué)中，英語是一門特殊的學(xué)科，其實踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠遠超出15%的比例。在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學(xué)習(xí)指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用這種語言，語言習(xí)得指的是人類對母語自認掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導(dǎo)的方式實現(xiàn)這一目標，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會經(jīng)濟。

就當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進行創(chuàng)新所需要的解決問題實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐綜合能力[2]。

二、 社會的實際需求

當(dāng)前社會中，雖然很多英語專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學(xué)生提供良好的社會實踐機會。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時擁有很多優(yōu)秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進行觀察和了解，實現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實踐中的意向和素質(zhì)能力進行了調(diào)查。根據(jù)點差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進行充分的利用，開展各類相關(guān)的實踐活動。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經(jīng)驗和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會實踐活動中，英語專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢。在我國當(dāng)前的社會當(dāng)中，英語培訓(xùn)市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學(xué)生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學(xué)生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔(dān)心無法正確對孩子的英語學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和幫助。此外，家長對于學(xué)校的英語課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓(xùn)和教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。然而，有些英語培訓(xùn)機構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會實踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會，隨著知識經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，人們的價值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學(xué)生的德育教育來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進行教學(xué)的同時，要注重對學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對于認知、灌輸更重視，忽視了實踐和內(nèi)化，對學(xué)生的主體性地位沒有進行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會實踐尤其是公益性實踐當(dāng)中，學(xué)生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會知識的更新速度非常快，學(xué)生無論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識，在畢業(yè)后進入社會的時候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語教師，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對于大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進行教學(xué)改革，沒有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強制性地進行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學(xué)生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認識到對于本專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學(xué)生無論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷會等活動中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過參與社會實踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會實踐課程的實施

（一） 實施方法

1. 校內(nèi)實踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務(wù)于英語專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動的學(xué)習(xí)過程，基于已有的經(jīng)驗和知識進行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際，對學(xué)生的思維活動進行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵗蚯榫常饘W(xué)生的反思。校內(nèi)實踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調(diào)動學(xué)生積極性，有效對接教學(xué)方式、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)承載方式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在校內(nèi)實踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，從而實現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)良好對接。

2. 校外實踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開拓新型社會實踐課程，讓學(xué)生能夠在實踐應(yīng)用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會實踐項目基礎(chǔ)上，進行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學(xué)校的外語角進行整合，組織晨讀活動或各種節(jié)日活動，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會實踐機會。學(xué)生在企業(yè)中實際工作，在真實的工作環(huán)境中將英語知識和技能進行實踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點難點

1.實踐教學(xué)思想的融入

英語專業(yè)新型社會實踐課程是在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標進行實踐課程和活動的設(shè)計組織。對于教學(xué)方法和實訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)。可將情景模擬教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中得到實踐能力的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合。

2.教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會實踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)對學(xué)生的實踐操作進行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強教師的實踐和培訓(xùn)。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進行實踐、體驗和學(xué)習(xí)，還可以聘請專業(yè)認識對教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語

對于當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會實踐能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型大學(xué)生社會實踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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2.實驗課和實踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實驗內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生實驗積極性。由于實驗內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認同，難以調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。因此，應(yīng)及時刪除、修訂那些知識陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實驗內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實驗，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認同和主動參與。（2）調(diào)整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規(guī)范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學(xué)生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強對社會的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級開始跟隨指導(dǎo)教師進行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對科研工作的興趣，促進學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐性教材多以實驗指導(dǎo)書和實習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設(shè)中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型

課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學(xué)生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.處理好理論課程與實踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點是具有較強的實踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強調(diào)實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進行實踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗自己理論知識的學(xué)習(xí)情況，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時，應(yīng)增加實踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。

4.處理好學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點不同，但培養(yǎng)目標是一致的。當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學(xué)科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)上述分析，我們試圖為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：

1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實踐課程開設(shè)比例，增強學(xué)生實驗?zāi)芰Α嵺`能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。