引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一位心理學家做過這樣一個實驗，三年的時間里他觀察了室內(nèi)環(huán)境的色彩對幼兒智商等的影響。他在研究中把一些房間的墻壁刷成了各式各樣的色彩，而這些房間的特點就是天花板比較低，然后讓孩子在這些不同的環(huán)境中娛樂和學習。研究的結果是:在藍色、橙色、黃色等這些顏色漂亮的房間里面的孩子，他們輸出的智力就比平常時高出十二點之多;而在黑色、白色、赭石色等這些顏色難看的房間里面的孩子，他們輸出的智力普遍要比平常低一點。這位心理學家還發(fā)現(xiàn)，在漂亮顏色的房間中玩耍的孩子會更有創(chuàng)造性、更機智敏捷;在難看顏色房間中的孩子反而會變得遲鈍。這些研究表明了顏色的不同會使孩子有不同的反應和影響，亮麗的色彩會對孩子的身心都有好處。一位國外著名兒童心理學家針對四歲～七歲的孩子進行色彩心理研究，他是這樣認為的:“在幼兒對顏色的感覺上，世紀色彩和圖畫色彩這兩種是沒有聯(lián)系的。不論是藍色、黃色或紅色等都是取決于兒童的興趣。”一般學齡前的兒童對顏色的冷暖有了一定的辨別能力，并且隨著年齡的增長對色彩的喜愛從一開始的鮮艷、有強烈對比逐漸變成了喜愛柔和的色彩。幼兒成長的過程中，對色彩輕重的感知也越來越準。幼兒對色彩有相對好的搭配感覺和感情，他們會在不斷的成長過程中把自己的情感發(fā)展成定向狀態(tài)，并在學齡晚期開始成熟。兒童對色彩的感知取決于色彩是如何刺激他們的，這也決定了兒童對色彩的喜愛偏好。根據(jù)經(jīng)驗來說，兒童在長大成人的過程中想象力逐漸豐富，生理反射逐漸減弱直至平穩(wěn)，隨之取代的是性格變化、民族文化、社會因素等，最終至成年后對色彩有不同的偏好。

3幼兒園室內(nèi)的色彩構成

3．1幼兒的研習空間

幼兒園中的最核心區(qū)就是幼兒的研習區(qū)，設計師的首要任務就是為幼兒量身打造一個合適的學習環(huán)境。首先兒童的學習空間應該足夠寬敞，避免擁擠感。幼兒園的授課形式都是小班授課，那么教室空間就不會很大，所以要用色彩來解決教室的空間感的問題，讓兒童不會感覺狹窄、壓抑。一般來講，我們會把色彩分為前進色和后退色，那么暖色屬于前者而冷色則屬于后者，同理高明度的色彩也屬于前者;反之低明度的色彩屬于后者的范疇。同時我們還會把色彩分為收縮和膨脹之感，高明度的色彩有膨脹感，而低明度的色彩有收縮感。其次，這個空間應避免強刺激的顏色，如果顏色刺激過強就會使兒童的注意力不集中，對兒童的視力也會有一定的影響。最后，兒童的研習區(qū)應該是給孩子愉快的感覺。上面我們提到過，豐富多彩的顏色能夠刺激幼兒的感知，使其血壓上升、心跳加快并且能夠刺激幼兒的求知欲望;反之晦暗的顏色則會使幼兒血壓下降、心跳減慢并且活力不足。綜上，幼兒園的學習區(qū)的色彩應采用刺激性小使人感覺穩(wěn)定的顏色，不宜采用藍色或藍綠色的淡中間色調。學習區(qū)域可小面積采用如藍色與黃色、綠色與紅色這種對比關系的色彩，這有助于兒童的學習效果。但是需要注意的是其配色和色調都不要過于強烈和鮮艷，否則會影響兒童的注意力。兒童年齡的增長也會影響他們的自主學習能力，所以兒童的研習區(qū)可以運用藍色或綠色。總而言之，幼兒園的研習區(qū)的色彩搭配原則是可消除兒童的疲勞感并且使兒童感到舒適的配色原則。

3．2幼兒的活動空間

幼兒園里另外一個重要的區(qū)域就是兒童的活動區(qū)。國外學者研究表明，游戲能提高兒童的學習能力、兒童的智力水平，并且創(chuàng)造性都會得到一定的增強。雖然幼兒的成長過程中大部分時間是進行學習，但是娛樂也是學習知識的一種獨特的方式。幼兒園應該考慮到游戲的重要性，提供一個能激發(fā)兒童豐富想象力、創(chuàng)造力并且自由快樂的空間。這就需要設計者運用色彩的冷暖和明度去塑造這種愉快的場合。比如紅色和橙色可以引起人的興奮感，這就被稱為“興奮色”，而相反的例如藍色和藍綠色等被稱為“沉靜色”，其中藍色是最為沉靜的。那么不屬于前兩者的顏色統(tǒng)稱為“中性色”，比如綠色和紫色等。設計師應以暖色調為主，紅粉色系為最佳，因為幼兒園需要為兒童營造出快樂活潑的感覺。但是綠色不可作為主色，大面積的綠色會使兒童感覺生理機能減慢。不過，可以小面積的使用綠色，與紅色進行對比，使色彩的刺激性加強，比如在紅粉色調上使用綠色的窗簾，會有不錯的效果。而在幼兒園中不同的年齡段的活動室的顏色也應有不同的針對性。小班的活動室顏色應暖一些，因為小孩子的活動時間相對較長，應給以活潑的感覺;而大班的活動室顏色則應相對冷一些，以沉靜為主。以下有兩種方案:一個是小班的案例，我們在墻面上可以使用紅粉色搭配綠色系列的地板，再使用暖色的玩具增強對兒童的吸引力;另外一個是以大班為主，運用冷色調的墻面和桌椅再搭配暖色的窗簾，使兒童感覺既沉著冷靜又不失健康和愉悅感。

3．3幼兒的休息空間

幼兒園的休息區(qū)也是很重要的。兒童需要安靜放松的氣氛來休息，并且要讓兒童有安全感，這樣會有利于睡眠。而使用暗色調的顏色會有助于兒童的睡眠質量，因為暗色能夠減慢幼兒的心跳并且降低血壓，使兒童快速入睡。有這樣兩組試驗，針對不同配色的休息室對兒童的影響:第一組實驗使用淺綠色的墻壁和天花板、暗紅色的窗簾、淡藍色的床。結論是大部分孩子都很快進入了夢鄉(xiāng)，只有10%的孩子不易入睡;而第二組實驗把墻壁和天花板刷成白色，窗簾和小床使用淡色系。結論是這些孩子中只有60%入睡的很快。綜上所述，暗色系有利于兒童較好的快速入睡。

3．4幼兒的交往空間

幼兒園的交往空間是幫助孩子們協(xié)調人與人直接關系的地方。交往是社會和諧穩(wěn)定的基礎，也是社會發(fā)展穩(wěn)定的紐帶，所以幼兒園的交往空間對兒童的性格方面的成長方向就有了很大的影響。兒童在幼兒園的交往空間中可以學會如何與其他人相處，在集體的磨練中可以培養(yǎng)友愛和尊重。幼兒在幼兒園這個大家庭里面通過與其他小朋友們的相處，慢慢的建立起與之和諧相處的生活態(tài)度，從而可以培養(yǎng)幼兒的習慣和對社會的責任。溫暖親切的顏色最適合這一區(qū)域的設計，兒童感受到溫暖親切的氣氛時，才會更樂于置身其中。因此，設計師在設計的過程中可以利用色彩的變化來改變環(huán)境溫度的感覺，在色環(huán)中，紅橙黃為暖色，藍綠為冷色，明度越高越有清涼的感覺，反之明度越低就會有溫暖的感覺。所以，我們應用明度低飽和度高的顏色裝扮兒童的交往空間?？偠灾?，在發(fā)展幼兒的人際關系和形成方面，幼兒園的交往空間是一個重要區(qū)域，溫暖的顏色可以對兒童有潛移默化的影響。

3．5幼兒的室外空間

幼兒園的室外空間是幼兒園的整體門面，應選用飽和度高、明度高、強對比的顏色。室外環(huán)境是幼兒園的主體，應用穩(wěn)定的顏色，使內(nèi)外和諧統(tǒng)一。這會更加突出中心，使視覺平衡避免了雜亂無章。小面積的使用色彩的高飽和度并且搭配冷色，從而形成對比可以達到視覺平衡。而用互補的顏色時則需要減少一個色彩的使用面積，這樣才能有效的達到視覺平衡。現(xiàn)在很多幼兒園都以粉藍色搭配作為外立面的配色，因為粉色和藍色搭配能夠在心理上給人一種甜甜的感覺。但是過分使用這種色彩搭配則會適得其反，比如幼兒園的樓體、欄桿、門窗等都使用同樣的色彩搭配，就會過分的甜膩，使兒童產(chǎn)生逆反心理。幼兒園的主樓體最好以明亮的淡黃色為主，再搭配紅色的屋頂或者在綠地上放一個紅色的小屋，這樣更加充滿了浪漫溫馨的感覺。幼兒園的室外娛樂設施對色彩的選擇也要注意，室外的活動器材首選的是高明度的暖色調，比如滑梯、攀登架等，小孩子很少會去選擇冷色調的游戲器械，如藍色或紫色;如果是幼兒園的游泳類設施的話，在其色彩上不但要使用高明度還要用暖色作為主調。有這樣一個實驗:準備紅藍兩色的積木，根據(jù)顏色分攤成兩堆，然后讓孩子們分別去選擇自己喜歡的顏色，結果是有95%的孩子選擇了紅色的積木。這個實驗向我們表明了兒童對暖色調的喜愛。而隨后的跟蹤調查表明，喜歡紅色的孩子家庭和睦并且身心健康，而喜歡藍色的孩子則狀態(tài)不樂觀，不但體質不好而且情緒上也容易不高興。綜上所述，幼兒園的外部環(huán)境應盡量避免大面積的深藍色等冷色調，盡量以大面積的暖色調為主，與之互補。

篇2

1幼兒特征對活動室環(huán)境藝術設計的影響

1.1生理

幼兒園活動室環(huán)境藝術設計的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環(huán)境，使幼兒在活動室中能夠自由學習?；顒邮易鳛橛變簣@開展教學活動的重要場所，環(huán)境設計會關系著幼兒的生活質量，因此在設計時，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進行設計。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內(nèi)的各個尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來進行合理設計。同時，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環(huán)境設計需能充分滿足幼兒的各個生理條件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個運動行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態(tài)，但對周圍環(huán)境的認知、色彩認知以及方向認知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環(huán)境藝術設計可從室內(nèi)形狀、顏色、結構等方向對幼兒的感官進行刺激，進一步增強幼兒感官的認知力。可在室內(nèi)設計一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門培養(yǎng)學生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復雜，對于幼兒行為的發(fā)展來說，幼兒園活動室的內(nèi)部環(huán)境設施能夠對幼兒的行為帶來一定的影響，會增強幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術設計上，其設計方向可選擇具備情感的行為設計，如撫摸母親臉龐的圖像設計、打招呼的動作設計等，幼兒在該環(huán)境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計

2.1功能方面

在人性化關懷視角下，幼兒園活動室的環(huán)境功能藝術設計上，其主要包括空間設計、家具設計及玩具設計。在空間設計上，活動室作為幼兒開展各個活動的重要場所，該環(huán)境的設計面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無需擺放課桌，應有足夠的空間讓幼兒能自由的進行各種行為活動。在家具設計上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設計小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎上，設計多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進行結合設計，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設計上，設計者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設計一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運動力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動室感官藝術設計上，其設計內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設計。在色彩設計上，需結合幼兒活潑的性格，設計愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設計時，需合理運用各個顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經(jīng)帶來刺激。在光線設計上，光是環(huán)境設計中的重點內(nèi)容，也是幼兒在活動室內(nèi)正常完成各種活動的基礎條件。按照幼兒園建筑的設計標準來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進行各種活動。設計者可在窗戶上設計不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設計上，幼兒園活動室的室內(nèi)裝飾重點應在四周的墻面，設計者可根據(jù)活動室面積及結構，運用豐富的色彩及線條來打造生動的室內(nèi)形象，減少復雜的裝飾設計，可在設計初期讓幼兒參與到墻面裝飾設計中，促進幼兒想象力的發(fā)展，也使活動室的整體風格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個性方面

幼兒時期作為人生成長中的重要時期，所接觸的教育、知識、環(huán)境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設計時，需對幼兒的性別、性格、認知程度等進行合理設計，設計出符合幼兒生長要求的室內(nèi)風格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強對不同階段幼兒心理的關注，設計出符合幼兒個性的室內(nèi)風格。

3人性關懷理念下幼兒園活動室環(huán)境藝術設計發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國的環(huán)境藝術設計帶來了極大影響，為我國環(huán)境設計方式、設計范圍、設計領域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環(huán)境藝術設計上，設計方向可借助一些科技手段對活動室進行多媒體設計、采光設計、自動化技術設計，還可安裝紅外線警報設施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室設計會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區(qū)域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室環(huán)境設計大多會配備一些電子設備，這些設備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設計上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環(huán)境設計更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學習和成長的重要環(huán)境，對于幼兒環(huán)境建設來說，其設計方向不僅要從環(huán)境的功能性上進行考慮，還需結合幼兒的感官及個性來進行設計，使其滿足幼兒的日常活動需求，也能滿足幼兒的成長條件。

作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學

參考文獻：

篇3

1.幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主體主題教育環(huán)境的創(chuàng)設蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導幼兒合理規(guī)劃環(huán)境布局，培養(yǎng)幼兒建構空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環(huán)境，培養(yǎng)欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學習分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等?？梢哉f，在主題教育環(huán)境創(chuàng)設中，生活物品是幼兒收集的，美術作品是幼兒創(chuàng)作的，活動照片是體現(xiàn)幼兒學習過程的，環(huán)境創(chuàng)設是幼兒親手完成的。如此的主題教育環(huán)境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。由于幼兒的發(fā)展能力不同，各個年齡段的幼兒在創(chuàng)設班級主題教育環(huán)境時的參與程度也有所不同。如創(chuàng)設“我的家”主題環(huán)境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創(chuàng)設溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現(xiàn)能力也初步形成。在創(chuàng)設“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協(xié)商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發(fā)展到一定程度，教師可以發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，讓幼兒自己設計、操作、商討、管理環(huán)境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構、手工等形式展示出來，在班級環(huán)境布置中實現(xiàn)心中夢想的“家”。2.教師是環(huán)境創(chuàng)設的主導在班級主題教育環(huán)境創(chuàng)設中，教師的主導角色主要體現(xiàn)在對活動的調控，做到適時介入、適度干預、適當支持，引導幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境。在介入時機上，教師要學會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創(chuàng)設環(huán)境時的表現(xiàn)，尤其當幼兒遇到困難而出現(xiàn)停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發(fā)幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導環(huán)境創(chuàng)設的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環(huán)境創(chuàng)設的干預程度將隨之減弱。

（三）展示多元內(nèi)容

班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環(huán)境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現(xiàn)著幼兒的學習過程。1.環(huán)境要呈現(xiàn)出主題活動的實施路徑教師按照主題網(wǎng)絡圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學習情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創(chuàng)設“游泳裝備展示區(qū)”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結合水上游戲，教師引導幼兒以繪畫的形式表現(xiàn)游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創(chuàng)設環(huán)境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務，并把親子活動成果展示在環(huán)境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經(jīng)驗做法；等等。2.環(huán)境要體現(xiàn)出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關的活動個體的簡單拼湊。教師應引導幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產(chǎn)生問題提出假設動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環(huán)境應把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環(huán)境更深層次的內(nèi)涵。

篇4

社團在大學生德育、素質拓展、社會實踐、校園文化建設等方面正承擔和發(fā)揮著越來越重要的作用。遺憾的是，在一些公有民辦二級學院，這一點并沒有被管理者所重視。他們忽視了學生社團的“第二課堂”作用，而將學生社團等同于一個學生自娛自樂、可有可無的校園佐料，甚至將社團活動和教學對立起來，導致學生社團活動步履維艱。而作為上級管理部門的本部團委，在安排布置工作計劃時，也沒有針對民辦二級學院社團的實際特點，而是將其等同于其下屬的一個普通系部，導致計劃與現(xiàn)實脫節(jié)、僵化統(tǒng)一，限制了二級學院社團的自由發(fā)展。

（二） 經(jīng)濟浪潮的沖擊

近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，經(jīng)濟對我國社會發(fā)展的各個方面都產(chǎn)生了深遠的影響。人們的思想觀念和價值取向越來越多元化，拜金主義、個人主義、享樂主義等思想，也不同程度地在大學校園中折射出來。當代的大學生，特別是民辦二級學院學生越來越傾向于現(xiàn)實利益的考慮，越來越看重金錢的價值和感官享受。通常，民辦學院學生的錄取分數(shù)線要比普通本科學生低50分左右。成績上的差距在學生入學后會有所體現(xiàn)，他們在學習自覺性、主動性等方面相對欠缺。同時，他們要繳納相對高昂的學費進入民辦二級學院學習。對一些農(nóng)村家庭來說，每年近2 萬元的學費和生活費是一個高昂的數(shù)字。這樣的學生，他們除了要面對學習壓力外，在生活、就業(yè)等方面也存有困惑，甚至還可能引起學生的心理健康問題。很多同學因此將課余時間用來打工賺學費，根本無暇參與課余文化活動。而對那些家境較好的學生來說，經(jīng)濟上的優(yōu)越感可能使他們功利化趨勢更加明顯，社團如果缺乏足夠的吸引力，將會失去這樣一批學生的積極參與。

（三） 網(wǎng)絡文化的影響

在這個e時代里，網(wǎng)絡的確給大學生的生活學習帶來了令人欣喜的改變。但是，它在帶來機遇的同時，也帶來了負面影響。它為大學生提供了廣闊的學習空間和便捷的學習方式，也給大學生帶來網(wǎng)戀、網(wǎng)游等頹廢一面。上網(wǎng)擠占了學生大量的學習時間，他們沉迷于網(wǎng)吧里昏天黑地的游戲廝殺中，甚至通宵達旦，他們忘記了外面的大好春光，荒廢了青春年少的美好時光。一些學生在虛擬世界中尋找自己在現(xiàn)實世界中缺失的東西，面對虛擬的完美，他們更容易對現(xiàn)實世界產(chǎn)生不滿，同時更加沉溺于虛擬世界。他們與同學、家人疏遠了距離，產(chǎn)生情感焦慮，甚至出現(xiàn)嚴重的心理問題。這些，都不可避免的對校園文化建設帶來沖擊，影響了校園精神文明的建設。而學生社團，隨著參與者的減少，可能會降低社團文化的影響力，使社團文化建設的效果大打折扣。

（四） 軟硬條件的匱乏

1. 活動經(jīng)費

學生社團發(fā)展離不開活動經(jīng)費的支持。目前，學生社團的經(jīng)費來源主要有以下幾個方面：

（1） 上級撥款。這是最大的經(jīng)費來源。通常情況下，都是由校團委在行政經(jīng)費中撥發(fā)。但是，作為公有民辦的二級學院，雖然在行政上隸屬于校團委管轄，但是在經(jīng)費問題上，由于其特殊性，卻往往不能享受上級部門的經(jīng)費支持。這樣，只能自己解決經(jīng)費問題。但是由于很多二級學院的管理層對社團工作的認識不足，直接導致的后果就是對社團活動經(jīng)費撥款不足，活動無法正常開展，或者只能減小規(guī)模，降低要求，影響社團活動質量。

（2） 收取會費。學生參加社團收取的會費其實微乎其微，不可能向他們收取高昂會費。以江蘇某民辦二級學院為例，社團成員每學期的會費為10元，以一個中等規(guī)模的50人的社團來說，一個學期收取500元，但是如果要舉辦一次稍微有影響力的活動，僅場地費就需要約200元。而一個成熟的社團，要辦出自己的特色，擴大自己的影響力，每學期只活動一次肯定是不夠的。

（3） 通過贊助商贊助。這對部分社團也許是可行的。一些文娛類社團，在演出時冠上贊助商的旗號，也許會得到一些贊助，但那也只是杯水車薪。此外，更多的社團很難得到贊助。

2. 場地設施

社團活動需要租借場地，而很多場地都要付費。平時學生的日常活動場地，只能在教室、操場等公共場所進行。至于健美協(xié)會沒有健身器材，器樂協(xié)會沒有排練場地，舞蹈協(xié)會沒有練功房，在二級學院是很正常的事情。而設施的不全，直接限制了社團的規(guī)模和發(fā)展，也限制了很多社團的特色。

3. 指導教師

一般情況下，社團指導教師都由團委老師兼任。當前，高校社團越來越細化，專業(yè)性很強。很少有人既能指導器樂組的民樂合奏，又能指導科技小組的元件配置。因此，兼職老師很難給社團工作帶來有效指導。此外，擔當學生社團的指導教師一般都是義務勞動，并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備不足的原因所在。

二、 公有民辦二級學院學生社團建設的策略

（一） 提高管理認識，建設高校德育陣地

二級學院管理者要提高對學生社團重要性的認識，充分利用社團優(yōu)勢，把社團建設成德育陣地。學校團委要根據(jù)民辦二級學院的特點，避免出現(xiàn)一刀切的情況。對民辦二級學院社團工作的考核也要根據(jù)其特點制定相應的考核細則，給民辦二級學院社團的發(fā)展創(chuàng)造自由廣闊的發(fā)展空間。

二級學院要加強對社團的領導，要把社團的德育功能建設納入學校思想政治教育的規(guī)劃，成立大學生社團教育管理委員會，使得思想政治教育能走進社團。二級學院社團管理者要通過研究社團，把握社團的發(fā)展規(guī)律，通過制定政策，建立機制，關心扶持社團的發(fā)展。同時，要結合學生實際，培養(yǎng)學生的良好道德品質和高尚情操。

（二） 實施素質拓展，應對經(jīng)濟浪潮沖擊

經(jīng)濟發(fā)展對大學生帶來的沖擊不可避免，但要想減小這種沖擊，民辦二級學院的社團工作要大力推行素質拓展，將社團作為大學生素質拓展的陣地，不斷激勵學生參與社會實踐，全面提升自我。在建立素質拓展目標體系的同時，結合專業(yè)特點，強調專業(yè)文化在社團建設中的作用，將專業(yè)科技創(chuàng)新與專業(yè)應用實

踐相結合。這種社團定位，就會有更深層次的內(nèi)涵，使學生在社團有所學、有所成，減少因為經(jīng)濟原因而帶來的心理失衡，從而積極參與到社團活動當中，使社團成為實施大學生素質拓展、建設校園文化的中堅力量。

（三） 積極正確引導，發(fā)揮網(wǎng)絡文化優(yōu)勢

網(wǎng)絡為校園文化的建設提供了科技條件，它的交互性、開放性、便捷性，極大地拓展了校園文化的想象和創(chuàng)造空間。我們可以通過建設網(wǎng)絡論壇，舉辦網(wǎng)絡征文、講座等活動形式，拓展個體的活動和創(chuàng)造空間。也可以根據(jù)網(wǎng)絡文化共享的特點，向學生推薦有價值的學習、科技、文化網(wǎng)站，給學生以正確的引導，這樣可以豐富學生的思想，增強他們的判斷能力，提高他們的創(chuàng)造能力，豐富傳統(tǒng)意義上的校園文化建設空間。

（四） 提供條件支持，保證社團穩(wěn)定發(fā)展

社團的建設是一個長期性的工作。在一定的活動經(jīng)費、場地設施和指導教師等條件資源的支持下，才能得到更好地規(guī)劃和建設，才能辦出特色，吸引學生。當然，對活動經(jīng)費的使用也要有相應管理機制，可以設計社團經(jīng)費申請表，重點關注經(jīng)費預算、活動時間地點、內(nèi)容方式、前期宣傳以及后期效果等。這樣不僅對經(jīng)費能有調控，還能加強對社團活動的考核。

（五） 塑造校園文化，營造社團文化氛圍

社團活動的優(yōu)質開展還需要一定的校園文化背景依托。良好的校園文化，可以產(chǎn)生強大的凝聚力，可以豐富學生生活，有利于學生健康積極地成長。大學生社團已逐步成為校園文化建設的良好載體。民辦二級學院更需要塑造優(yōu)秀的校園文化以增加學院的凝聚力，也更需要充分利用社團載體來實現(xiàn)校園精神文化建設的構想。因此，學院可以利用優(yōu)秀的社團活動來實現(xiàn)創(chuàng)設校園文化的目的。學生社團在優(yōu)秀校園文化的烘托下，開展活動將更有底蘊和內(nèi)涵。學生社團在開展活動的同時，也是對校園文化的一種詮釋和促進。

（六） 社團服務社區(qū)，拓展社團活動價值空間

篇5

（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求

以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標準（試行）》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領

課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。

三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略

為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網(wǎng)上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

（一）學生論文的不及格率高

在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質量。

（二）學生選擇活動設計的形式單一

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。

篇6

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設計

學生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計算機 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設計開題報告

1本課題的研究意義

可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發(fā)展機會？

一個由家庭、幼兒園和社會共同構成的完整的教育體系,才會為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強大的推動力。教育是國家富裕強盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設計來做我的畢業(yè)設計。這樣可以利用網(wǎng)絡進行工作學習以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對制作網(wǎng)站所要用到的技術的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術有dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術等

在服務器端運行ASP腳本語言，并連接到后臺數(shù)據(jù)庫，把動態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設置變量可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的存儲、檢索和操作。通過調用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強的管理功能是一個開發(fā)平臺，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導家庭教育、增進家園互動等功能。充分發(fā)揮這些功能，會使網(wǎng)站具有鮮明的服務特色，也會增強網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設置上，網(wǎng)站應該充分考慮教師和家長的需要，設計一些他們感興趣和針對性強的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領域教育活動的文獻音像資料等。

3.本課題的重點和難點 ：

重點在掌握運用dreamware+access2019平臺開發(fā)，ASP技術并設計構思網(wǎng)站的主體，難點在于綜合運用ASP技術和數(shù)據(jù)庫技術知識開發(fā)一個實用的網(wǎng)絡應用程序，并在網(wǎng)上運行。

4.本課題的進展計劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設計開發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對設計作品進行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準備畢業(yè)答辯。

參考文獻

[1] 何海霞，Dreamweaver8 完美網(wǎng)頁設計[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2019 [2] 羅國慶 陳兩萍，網(wǎng)站建設案例精粹[J]，重慶：電子工業(yè)出版社，2019

[3] 龍馬工作室編著，Dreamweaver MX 2019 完全自學手冊，北京：人民郵電出版社，2019

[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設計，北京：清華大學出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁制作三劍客（MX 2019版）入門與提高，北京：清華大學出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計教程[M] .北京：清華大學出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作[M].北京：中國電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強. ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教程[M]. 北京：清華大學出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進行科學教育 開題報告 400字

伊犁師范學院教育科學系

本科生畢業(yè)論文（設計）

開題報告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學 前 教 育

學 生 姓 名： 顧 倩 雯

學 號： 08040102028

指 導 教 師：

開題報告時間： 年 月 日

伊犁師范學院教育科學系制

填表說明和要求

1．開題報告作為畢業(yè)論文（設計）答辯小組對學生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報告應在指導教師指導下，學生在畢業(yè)論文（設計）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導教師簽署意見，同意后生效。

2．學生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報告中應包括文獻綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預期成果。字數(shù)不少于2000字。

篇7

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設現(xiàn)狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現(xiàn)狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農(nóng)村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設與利用現(xiàn)狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)

篇8

1.通過家庭讀本閱讀，來發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對于幼兒的學習動機和閱讀興趣都能得到提高。

2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。

3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。

三、研究過程

1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。3.研究時間：2010年8月至2013年6月。

四、研究計劃

1.準備階段：2010年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領導和實驗小組。

2.實驗階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調查報告，實現(xiàn)初步研究目標，圍繞活動目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進幼兒實踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設計的方法和策路。不定期進行階段性小結，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。

3.鞏固、擴大成果階段：2013年6月至2013年7月，實驗檢測、分析結果、撰寫論文，進行理論總結，上報結果。

五、實驗措施

1.問卷調查。2.階段性測評：小結、總結。3.跟蹤調查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。

四年來課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。

同時結合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經(jīng)驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質量，形成幼兒園閱讀特色。

篇9

為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式。”

篇10

在當前學前教育理念的不斷發(fā)展實踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進一步增強教育效果，促進幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進一步研究解決，特別是最大程度的提高家長參與的實際效果，以便于更好地促進幼兒的身心全面發(fā)展。

一、家長參與幼兒園教育存在的問題分析

家長參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現(xiàn)場的教學活動，幼兒園則通過更重方式，提供機會渠道讓家長共同參與到家園共育中。另方面則是家長按照幼兒園的指導，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動。當前，家長參與幼兒園教育在具體的實施開展階段還有著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）家長對于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長對于幼兒園的各種活動參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長在協(xié)助幼兒園教學開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學開展以及行政決策方面的做得不夠，導致家長參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實效沒有發(fā)揮到最大。

（2）家長參與幼兒園教育具有較強的被動性。家長和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長參與幼兒園教育活動之中，更要求家長應該提高自身的參與意識，主動參與到幼兒園教育之中。但這正是我國部分家長參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長多是消極被動的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。

（3）家長參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長會以及家長培訓等，通過這些方式家長可以更好地學到有關的育兒知識以及成長引導知識，加深對幼兒園的理解，但是這樣的活動往往具有單向性，家長與幼兒園兩者之間的互動很少，特別是幼兒教師還不能有針對性的對家長的教育進行引導改進。

綜合分析目前家長參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問題，原因可以在幼兒園和家長兩方面進行分析：在幼兒園方面，有的對家長參與幼兒園教育還沒有全面準確的認識，有的甚至認為幼兒園在幼兒教育方面具有權威性，而家長缺乏相應的專業(yè)知識，不能科學合理的教育孩子，因此在調動家長積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設計，影響了家長參與幼兒園教育的實效性。在家長方面，很多家長認為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長主要負責在家撫養(yǎng)，按時接送，很多家長還不能正確的認識自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動性不高。此外，家長和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長不能正確的理解幼兒教師，并表達自己真實的想法，這也是家長不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。

二、改進家長參與幼兒園教育的具體措施

（1）加深家長與幼兒園之間的信任。保證家長充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應該進一步加深家長和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應該從自身方面入手，增強對家長參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應該相信家長能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機會，建立更多的渠道，以方便家長更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應該對家長一視同仁，無論家長是何種社會地位、經(jīng)濟收入，都能做到平等的對待，避免區(qū)別對待造成家長的虛假性參與，同時也可以加強家長對幼兒園教育的信任感。

（2）不斷促進提高家長參與幼兒園教育的意識。幼兒園應該利用各種機會，加強與家長的溝通，不斷提高家長參與幼兒園教育的主動性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長會或者是在家長平常接送孩子時，就合作教育加強與家長的探討溝通，對幼兒家長進行充分的啟發(fā)指導，積極轉變家長的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長能夠自覺主動地參與到幼兒園教育中。同時，幼兒園還可以主動舉辦相關的講座，尋找機會把家長集中起來，就幼兒教育聽取家長的意見，也借此機會動員家長多多的參與到幼兒園教育之中。

（3）注意加強教師與家長之間的溝通。提高家長參與幼兒園教育的效率，關鍵還是應該注重做好家長與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時幼兒教師應該就家長參與幼兒園教育的具體方法與之進行詳細溝通，并對家長給予具體指導，確保家長在參與的過程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長的溝通過程中，應該注意方式方法的運用，要注意將幼兒的成長發(fā)展作為溝通的落腳點，對各項參與活動，應該向家長說明家長參與的必要性以及對孩子成長的重要性，進一步提高家長參與幼兒園教育的熱情。

（4）注重提升家長參與幼兒園教育的深度。家長參與幼兒園教育，還應該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長到幼兒園參加學習教育活動以外，還應該主動地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評價、幼兒園課程設置、學校事務管理等方方面面，真正實家長現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應該充分聽取家長各種建設性的意見建議，要用好幼兒家長資源廣泛、多元的特點，將家長的寶貴意見吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，最大程度的改進教育效果。

三、結語

促進家長參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應該注重加強與家長的溝通，進一步的提高家長的參與意識，并設多種多樣的參與機會，不斷豐富家長參與的良好氛圍，以確保家長參與效果的最大化。

參考文獻：

篇11

（來源：《京華時報》）

2 學前教育普及目標提前三年實現(xiàn)

2011年以來，中央財政累計投入341億元，大力支持學前教育發(fā)展，提前三年實現(xiàn)學前教育普及目標，“入園難”問題得到有效緩解。到2012年，全國在園幼兒達到3686萬人，全國適齡兒童學前三年毛內(nèi)入園率達到64.5%。

在中央財政的支持下。地方和社會學前教育投入大幅增長，學前教育辦園資源快速擴大。到2012年，全國有幼兒園18.13萬所，較2009年增加4.3萬所，增長32%。其中，得到中央財政支持的各類幼兒園7萬多所。同時，各地政府也積極采取措施，解決了400多萬名農(nóng)民工隨遷子女人園問題，資助了180余萬名家庭經(jīng)濟困難和孤殘兒童接受學前教育，適齡兒童入園率顯著提高。

（來源：《人民日報》）

3 甘肅首部《民辦幼兒園管理辦法》印發(fā)，辦園將更規(guī)則

甘肅省首部《民辦幼兒園管理辦法》（以下簡稱《辦法》）日前正式印發(fā)。該《辦法》明確了民辦幼兒園申辦、審批流程及管理措施。

《辦法》規(guī)定，民辦幼兒園與公辦幼兒園享有同等的法律地位，在評優(yōu)選先、評等定級以及教師的專業(yè)技術職務評定等方面與公辦幼兒園同等對待，且民辦幼兒園享受國家規(guī)定的土地使用和稅收減免等優(yōu)惠政策?？h級以上政府應當設立專項資金。用于鼓勵和支持民辦幼兒園的發(fā)展，獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人。此外，民辦幼兒園今后收費必須報當?shù)亟逃姓块T、發(fā)展改革（價格）部門進行成本核算，經(jīng)審核同意并以書面形式批復、備案后執(zhí)行。

（來源：《中國教育報》）

篇12

1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調高師教育系得分設學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向學生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。

篇13

2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學前教育被單列一章，從“基本普及學前教育”“明確政府職責”和“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”等方面顯示了政府對學前教育發(fā)展的高度關注。隨后，國務院又下發(fā)了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）。11月底，總理召開國務院常務會議，研究部署當前發(fā)展學前教育的具體工作。12月初，在全國學前教育工作電視電話會議上，劉延東國務委員作了重要講話。自此，我國的學前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進幼兒發(fā)展的關鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學習經(jīng)驗”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學前教育領域的學術期刊、碩博論文、相關論著及相關論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖?，本研究對2011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學術期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會議上與幼兒園課程研究有關的學術報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關學前教育的學術期刊、學術專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關會議論文中有關“幼兒園課程”的文獻資料進行了較深入的分析。其中的學術專著，不包括有關幼兒園課程的教材。

研究者采用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結合的方式，先通過中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學術專著、學術會議中的相關資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學術專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學術期刊文獻310篇，學術會議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎上，研究者進行了深入的計量統(tǒng)計和內(nèi)容分析。

二、研究內(nèi)容分類

從總體上看，這三年來，有關幼兒園課程的研究文獻數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢，說明有關幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學科教材。根據(jù)這個分類表，研究者將研究文獻內(nèi)容分成13個類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領導力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點：（1）由于所收集的研究文獻內(nèi)容龐雜，在對相關內(nèi)容進行歸類時，研究者對類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價值、功能、特點以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個或兩個以上的類別，比如有關農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻的主要內(nèi)容以及所研究的主要對象及研究重點，最終將文獻歸為其中的一個類別，不進行重復歸類統(tǒng)計。（3）對于所收集的學術專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個類別。

統(tǒng)計結果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點（依據(jù)研究文獻數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對幼兒園課程研究的關注度不斷提高，但對于課程中兩個比較重要的要素，即課程的編制和評價的研究并不多。

三、研究熱點問題分析

1.幼兒園課程實施研究

有關幼兒園課程實施的研究文獻共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻是對幼兒園課程實施的主要途徑之一――集體教學活動的研究。

有關這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學科視角分析幼兒園課程實施的過程、途徑、方式和主體等。有學者從生態(tài)學視角研究了幼兒園課程實施問題，認為幼兒、教師、家長和社區(qū)以及課程資源都是課程實施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學者提出要著力構建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構建這個多元文化課程體系，需要實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施方法和評價方式的多元化?！?〕有學者從人文關懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標，強調幼兒園課程實施要注重對話性、游戲性、體驗性以及生成性?！?〕除了對幼兒園課程實施進行宏觀思考外，有學者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權力控制的關系”，后“從動態(tài)層面分析幼兒園課程實施與權力控制的關系”，再“從課程實施中的教師行動出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實施中剝奪幼兒話語權利的社會現(xiàn)實”?！?〕

對幼兒園課程實施的實踐探討角度多樣。許多學者從課程內(nèi)容角度進行了研究，例如，有討論如何將武術學習內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學活動的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術作品欣賞設計和組織舞蹈教學活動的，等等。也有學者對幼兒園實際教學過程中出現(xiàn)的問題進行了梳理，還有學者重點研究了幼兒園課程實施的主體問題。這些研究文獻的共性是強調幼兒園課程實施要處理好預設與生成的關系，要激發(fā)幼兒的學習興趣，要創(chuàng)設平等的師幼互動關系，等等。

有關集體教學活動的研究文獻共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學活動的質量以及教學有效性問題。不少學者通過使用《中國托幼機構教育質量評價量表》對集體教學活動質量進行了評估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學活動質量總體處于中等水平，其中情感支持、教學設計與組織得分最高，目標與內(nèi)容得分最低?！?0〕對農(nóng)村幼兒園集體教學活動的調查發(fā)現(xiàn)，在集體教學活動中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學活動開展過程基本適宜，但教學支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學機智;幼兒情緒體驗較好，但思維未能得到充分發(fā)展?！?1〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學活動，因此結論雖具有一定的科學性，但地域性、時效性限制也比較明顯。研究者大多強調集體教學活動應當關注幼兒的已有經(jīng)驗，要確定合理的教學目標，選擇適宜的活動內(nèi)容，實現(xiàn)有效的師幼互動。有一部分研究關注了集體教學活動中教師的語言問題，認為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動的載體，會直接影響教學活動質量。這其中對教師的提問語和應答語的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，教師的提問語存在數(shù)量過多、質量較低等問題?！?2〕教師的應答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復、機械單一、缺少有效總結提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻共65篇，主要涉及幼兒園課程的價值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關于幼兒園課程的價值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價值”〔14〕“如何使幼兒園課程價值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問題。有研究者認為，所謂幼兒園課程的價值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設計者、實施者及學習者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關系”?！?6〕有研究者對當代“幼兒園課程價值取向的流變與反思”進行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學思想”“教育理論思潮”“課程實驗的力度和廣度”“時代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)。〔17〕不少研究者強調，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進而不斷建構智慧、建構生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構建應適應幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實際生活經(jīng)驗，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織教學活動以及進行課程評價。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進行了深入研究，認為“教育源于生活”，所以生活應“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標是促進幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關注，有研究將技術手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。

有關幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學習，開展多元評價，重視家園共育等。有研究者對先生的“文化自覺”理論進行了研究，認為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應當“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)。縱觀我國幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動借鑒西方經(jīng)驗的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學”“行為主義”等，分析其對我國當代幼兒園課程建設的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經(jīng)驗，為我國幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發(fā)研究

幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點之一，共有54篇研究文獻。其中，關于本土課程資源開發(fā)的研究最受關注。有關這方面的研究有以下一些特點：第一，大部分研究以問卷調查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內(nèi)容的地域分布較廣，如，有關于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關于對浙江民間木偶戲資源進行開發(fā)和利用的研究，有關于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價值認識不夠、對教師開發(fā)利用地方文化資源的相關培訓不夠以及沒有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問題。不少研究者對此進行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質不夠高是根本原因。基于此，研究者從教師專業(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關建議。

如何進行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關注的問題。“課程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合。”這一定義得到了研究者的廣泛認同。從空間上看，既有對園內(nèi)資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對家長、社區(qū)以及園所周邊自然、社會環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質資源的研究，也有對非物質資源的研究。前者包括對活動室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節(jié)慶文化”“民間文學”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點。值得一提的是，有關幼兒園課程資源庫建設的研究不少。課程資源庫可為教師設計、實施課程提供支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響?！?4〕不少研究者認為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設與開發(fā)研究

有關園本課程建設與開發(fā)的研究文獻共有37篇?？傮w上看，對幼兒園園本課程建設與開發(fā)的元研究較少，大多是關于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，也有對園本課程開發(fā)經(jīng)驗的總結。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學”為理論依據(jù)，探討了園本課程開發(fā)的價值取向問題。〔25〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設問題，認為文化作為一種觀念形態(tài)，滋養(yǎng)、浸潤著園本課程，園本課程反過來又體現(xiàn)和反映了園本特色和地域文化底蘊。有關幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，大多運用了問卷調查、觀察、訪談等方法，地域性的個案研究較多，從中揭示園本課程開發(fā)存在的某些普遍問題，例如，教師對園本課程的認識較片面、教師參與園本課程開發(fā)的主動性不足、教師開發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開發(fā)不充分等。有關園本課程開發(fā)經(jīng)驗的總結，大多是對本園園本課程開發(fā)經(jīng)驗的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng)意美術課程、“十子”活動課程等，這些研究大多會從園本課程的價值，開發(fā)原則，園本課程的目標、內(nèi)容及其評價等方面進行闡述。總的來說，園本課程建設與開發(fā)研究在一定程度上體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性與開放性。園本課程作為國家、地方課程的補充，通常會“體現(xiàn)國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”。〔27〕

5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對歷史文獻的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡。幼兒園課程從20世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關注兒童經(jīng)驗的課程改革，到四五十年代以學科為中心的課程改革，再到八十年代重新關注兒童經(jīng)驗的綜合課程改革，最終又回歸到關注兒童的經(jīng)驗上來?！?8〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時至今日，本土化特色日益明顯，呈現(xiàn)出“課程的理論基礎以發(fā)展心理學為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進一步重視”“課程開發(fā)的國際視野與本土行動兼?zhèn)洹钡孽r明特點?！?9〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實踐問題。例如，結合《綱要》，對幼兒園課程和教學模式改革〔30〕、課程內(nèi)容改革等問題進行探討。這類研究的基本結論是當前的幼兒園課程改革越來越強調課程要回歸幼兒的經(jīng)驗，關注幼兒的興趣和生活，實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。同時，有很多研究者對當前幼兒園課程改革實踐中出現(xiàn)的課程內(nèi)容超載、課程小學化現(xiàn)象進行了深入分析。有研究者根據(jù)經(jīng)濟學博弈論理論，認為幼兒園課程的小學化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設置、教師素質方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵制度”，需拓寬課程改革的思路。〔31〕

6.幼兒園課程文化研究

英國著名課程論專家勞頓曾從社會學角度對課程作過這樣的界定，“課程本質上是社會文化的一種選擇”。課程與文化之間的關系是天然的。因此，有學者認為，課程發(fā)展的歷史進程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎上不斷被創(chuàng)造的過程?！?2〕2011～2013年間關于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關著作值得關注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》〔33〕《愛上民間藝術――民間藝術教育融入幼兒園課程建設的實踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》。〔35〕這類研究涉及地域廣泛，內(nèi)容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術、閩南文化等均進入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學、民間習俗（例如二十四節(jié)氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術、音樂、文學乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認為，民間文化具有一定的地域性，能體現(xiàn)本土性和獨特性等特點，是幼兒園園本課程開發(fā)的良好資源。許多研究者通過價值判斷、可行性分析，將本地區(qū)的民間文化融入園本課程。

關于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實的理論基礎以及良好的思辨能力有關，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關研究文獻主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎;具備文化適宜性的幼兒園課程應回歸兒童的文化、生活、生命的本真等?！?6〕

四、研究特點及展望

文獻調研發(fā)現(xiàn)，2011～2013年，有關幼兒園課程的研究日趨活躍，內(nèi)容涉及面廣，大致可分為13個類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程與教師和家長等。不過，分析發(fā)現(xiàn)，相關的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實施問題的多達68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內(nèi)容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價這類重要問題的研究非常少，對某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻看，雖說有一部分研究是理論工作者與實踐工作者合作開展的研究，但絕大多數(shù)是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實踐的有效互動。

分析當下，展望未來，我們認為，在今后相當長一個時期內(nèi)，幼兒園課程研究宜更多關注以下問題。

一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價值取向會影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來，課程的價值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強調幼兒園課程要充分發(fā)揮促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質量?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對課程的價值取向問題更加關注。因此，如何珍惜童年生活的獨特價值，促進幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學習，是今后相當長時間內(nèi)幼兒園課程研究的焦點之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實施的手段之一，人們越來越認識到其重要性，但在實踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用問題。《綱要》強調，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！吨改稀芬矎娬{，促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。課程資源是為實現(xiàn)課程目標提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究應更多地從實踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗的推廣。當然，課程資源開發(fā)的理論問題還有待進一步研究。

四是幼兒園課程評價問題。課程評價是課程的基本要素之一，也是當前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節(jié)之一?！八轻槍τ變簣@課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程?！苯窈笠藢φn程評價的機制、標準及評價體系的建設和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領導力問題。進一步提升幼兒園課程領導力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，因此，這方面的研究亟待深入。

參考文獻：

〔1〕〔4〕王春燕.幼兒園課程概論：第二版〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：14-15，128，128.

〔2〕施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題〔M〕.北京：教育科學出版社，1996.

〔3〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，2006.

〔5〕王甜，劉琴.幼兒園的課程實施：生態(tài)學分析〔J〕.新課程，2012，（10）：6-16.

〔6〕李倩.多元文化背景下幼兒園課程的實施策略〔J〕.考試周刊，2012，（12）：186-187.

〔7〕趙海燕，楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實施理念〔J〕.社會科學家，2013，（8）：119-122.

〔8〕劉曉燕.人文關懷理念下的幼兒園課程實施〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學學報，2011，（2）：43-45.

〔9〕尚偉偉.凝固的主體：幼兒園課程實施中師幼“失語”現(xiàn)象的審視〔D〕.西安：陜西師范大學，2012.

〔10〕陳瓊，王春燕.幼兒園集體教學活動有效性研究：以集體科學教學活動為例〔J〕.幼兒教育：教育科學，2013，601（11）：7-11.

〔11〕楊莉君，胡潔瓊，杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學活動質量的現(xiàn)狀與對策研究：以湖南省部分幼兒園為例〔J〕.教師教育研究，2013，（5）：37-42.

〔12〕李香玲.幼兒園集體教學活動中提問存在的問題與對策〔J〕.現(xiàn)代教育科學，2012，（6）：96-98.

〔13〕虞永平.學前課程價值論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：33.

〔14〕劉曉紅.幼兒園課程價值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學，2013.

〔15〕王燕媚，崔永平.回歸生態(tài)：幼兒園課程的應然取向〔J〕.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（12）：3-4.

〔16〕鮑亞.試論當前幼兒園課程的美育價值〔J〕.家教世界，2013，（20）：46-47.

〔17〕錢曄.略談幼兒園課程價值在環(huán)境中的顯現(xiàn)〔J〕.考試周刊，2011，（38）：235.

〔18〕文焰.幼兒園課程價值最大化和最優(yōu)化的研究〔J〕.時代教育，2013，（2）：148-149.

〔19〕吳宇.歸于自然的幼兒園課程研究〔D〕.銀川：寧夏大學，2013.

〔20〕鄭軒，王芬，王春燕.一項關于兒童、教師與課程隱喻的調查報告〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，544（4）：11-15.

〔21〕卞莉.教育源于生活，生活融于教育〔J〕.新課程研究，2012，（12）：173-174.

〔22〕劉依群.讓幼兒園課程進入生活〔J〕.科學大眾，2013，（5）：102.

〔23〕高娃.蒙古族幼兒舞蹈課程資源開發(fā)與利用研究〔D〕.呼科浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2012.

〔24〕原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設〔J〕.教育導刊，2011，（11）：36-39 .

〔25〕左瑞勇，李婷婷.園本課程開發(fā)價值取向的文化哲學探討：以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學”為視角〔J〕.教育導刊，2011，（2）：41-43.

〔26〕張丹霞.“綠色田園”教育課程的開發(fā)〔J〕.浙江教育科學，2011，（3）：62-64.

〔27〕嚴仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導刊，2003，（7）：4-9.

〔28〕林蘭.從歷史視角論我國幼兒園課程改革回歸兒童經(jīng)驗的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）：2-5.

〔29〕潘茂明.外國化、中國化、本土生長：中國幼兒園課程發(fā)展路徑分析〔J〕.太原師范學院學報，2013，（3）：141-143.

〔30〕劉愛霞.淺談幼兒園課程和教學模式的改革〔J〕.課程教育研究，2012，（13）：49.

〔31〕周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究〔D〕.長春：東北師范大學，2013.

〔32〕崔新玲.陳鶴琴“活教育”課程思想對幼兒園課程改革的啟示〔J〕.黃岡師范學院學報，2011，（1）：137-139.

〔33〕王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究〔M〕.金華：浙江師范大學出版社，2011.