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篇1
中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力” 英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動。”
根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首 位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽 力，是語言學習的前提。
從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養語感。
從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取 得事半功倍的效果。
聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發出的語 音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。
那么，怎樣培養學生聽力呢？
培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習 者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決 心攻破它，然后向更高層次邁進。
一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的 內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應 掌握英音與美音的差別。
突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進 行糾正，堅持反復訓練和檢測。請看下面各項檢測題：
1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
篇2
聽力可以說是我們中國學生英語學習的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統 "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內,我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學的方法,是實現標準英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點.
關于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發自內心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學;另一方面也會給自己剛剛培養起來的自信心帶來巨大的重創.十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經是很不錯了,當中的細節部分根本沒有時間反應就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關,決心發奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復勞動.
再說第二點.
從慢速英語入手是真正科學的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習的方法:
1.下載完相關的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學說這段錄音我已經聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
篇3
聽力教學側重的是學生對英語聲音材料理解能力的培養，而三本院校的學生入學時英語基礎不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現象，究其原因，一方面是傳統的英語教學過于注重語法規則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學生對地道的預制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角度闡述了語言教學的理論和實踐，從根本上提出了對如何提高學生的英語聽力理解能力的應對辦法，為三本院校英語聽力教學提供了新的思路與視角。
1英語語塊理論
1.1語料庫語言學基礎
語料庫語言學家經過電腦數據統計分析發現。在自然語言中存在著數量龐大、出現頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發現，大約70％的日常口語都是由預制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認識，他說語言已為我們提供了大量的預制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘子和藍圖”起開始構建。
1.2認知心理語言學基礎
1950年，美國心理學家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時記憶的容量大概是7+／-2個“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經歷對接觸到的信息進行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。
認知心理學家Sinclair則認為，人類的語言習得可以分為兩大體系：其一是以語法規則為基礎的分析性體系；其二是以記憶為基礎的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強度卻相當大，因此即時交際難以較好地實現。套語體系包括數量可觀的語塊，在進行交際時，說話人易于從記憶中提取，便于準確、流利表達。雖然語法規則給我們提供了構成無數個句子的可能，但實際交際中，可能性中的絕大多數被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復使用。因而Sinclair進一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現成的預制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習語原則在這兩個原則中地位優先。
1.3語言習得研究基礎
大量關于兒童母語習得，即一語習得的研究發現，兒童是通過習得語塊而后習得整個語言的，特別是早期階段的語塊學習和記憶。比如，當兒童使用“I’dlike…”時，這3個詞語可能被他們當作一個不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個詞是一個詞條。在反復練習和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構造規則，并將他們習得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學家在二語習得的研究中也得出相近的結果，實踐證實大量語塊存在于二語學習者的口頭交際中。
在一語和二語習得研究的基礎上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程”。因為預制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達到了語言表達正確性和流利性的統一。
2語塊在三本學生英語聽力提高中的作用
Lewis(1997)等學者提倡在課堂上直接進行語塊的教授，而近年來，國內越來越多的學者也意識到了預制語塊對二語習得的作用，認為語塊不僅能提高中國學生口語交際的流利性，更重要的是能提高學生的語用能力。筆者認為，除了口語表達，語塊教學對三本學生英語聽力習得是非常有效的，具體表現在：
2.1有利于提高預測信息的能力
預制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結構、連接信息和預示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結構以及段落問的關系，達到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學生可以充分利用那些組篇功能語塊，結合自己已掌握的相關圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預測信息，從而為其進一步贏得處理信息和反應的時間。例如，當學生聽到“Mypointsareasfollows，Firstly…scondly…finally…”，就會預先知道說話者談話的內容。
2.2有利于提高對聽力材料的理解效率
“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的”(Lewis1997)。正因為預制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信息的壓力。學生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加練習聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎薄弱的學生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進行整體認知，并直接提取語義，其結果是把它們當作按語法規則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。
2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響
在多數情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學習者獲取信息。另一方面，音變現象，如弱讀、連讀、吞音等語音現象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應優勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補噪音干擾或音變導致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時，熟悉這個語塊的聽者能根據語境判斷出該單詞。此外，預制語塊還具有可以幫助聽者根據上下文，辨識說話者身份的作用。
3語塊理論對三本學生英語聽力教學的啟示
針對三本學生英語學習中一些不恰當的認識與學習方法，以及聽力基礎薄弱的特點，語塊研究為我們提出以下教學啟示：
3.1提供相關語塊
向學生提供語塊來練習聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時間有限，向學生提供并講解語塊，可以節省時間，給學生提供更多的練習機會，加速語塊的習得過程；其次是講解聽力材料中的相關語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學習和記憶的效果。
針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取的特點，在英語教學中，教師可首先列出并且講解那些結構容易出錯、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向學生提供語言生動、內容豐富的例句，便于學生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習。
3.2培養語塊意識
既然語塊是理想的教學單位，教師在平時授課時就不能孤立的去講某個單詞，而要在英語教學中引導學生注意單詞的具體使用語境，從目標詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關系去關注和識記語塊，增強語塊意識，最終達到使語塊在學生語言能力培養中發揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時組織學生分小組就自己認定的語塊進行討論，或在日常的教學中提醒學生對聽力資料以及閱讀材料中出現的固定和半固定的語言結構進行歸納總結和記錄。
3.3加強語塊輸出訓練
聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時是—個理解和產出的過程，因此要求教師采用適當的教學方法段計靈活多樣的練習，反復練習，以盡可能地縮短外語學習者語言理解所需的時間，并進而過度到擴大產出的練習中。
篇4
聽力是英語學習中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學習中都是衡量你英語學習的重要標準，在現在我們所知道的國內所有英語考試中，聽力都設有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學習中也積累了一點點自己的聽力練習的方法，現在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學習方法分享出來。
首先，聽力練習的選材
對于聽力中低級同學來說，目前比較好的練習聽力的選材是美國之音(VOA--voice of American)，這在國內已經得到了共識。VOA設有專門的聽力練習的Special English，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規美語發音，現在國內的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）
如果你已經有了初級的聽力，那么現在李揚的瘋狂英語(Crazy English)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學習方法。那種瘋狂的學習方法：）當然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！
如果你已經是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節目了，由于是電視節目，并且時事性比較強，對我們的英語學習更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們日后與老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。
選材完了，說一下具體的學習方法吧：
在我的經驗中，將寫和聽結合起來是最好的。我一般選擇VOA作為聽寫練習的材料，主要是因為手寫不了那么的快。
聽與寫結合的好處主要體現在：
1。能夠集中思想；
2。能將詞匯更加牢固的記住；
3。能加快手寫速度，對現在聽力中經常出現的填空體是很好的練習；
我記得當時我有個老師親自試驗了這種方法，通過這種練習一年的學生和沒有通過這種練習的學生比，聽力能力提高非常明顯！
篇5
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導性
低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓練，聽說結合。
低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。
（2）加強聽說訓練，聽寫結合。
篇6
再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。
然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。
由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。
二、中學語文聽說教學改革的出路何在
陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。
（一）改進教學的組織形式
語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：
1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。
2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。
3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。
（二）優化聽說能力訓練的方法
在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：
1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。
2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。
3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。
4.講課比賽。
我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：
①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。
②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。
（三）尋找檢測聽說能力的科學方法
我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：
1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。
2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。
篇7
2聽力材料過于單一
在日常的英語聽力訓練中，筆者發現學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內容局限性，聽力材料相比而言也呈現出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。
二、任務型教學法的內涵與傳統教學法的區別
任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發現問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規律的總結的基礎上的。這一教學方法的創始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統的教學法的內涵的區別主要體現在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發的學習能力以及自我監督與自我管理，幫助學生養成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態度、價值觀方面的提升。
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聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。根據一份對大學生“初人大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的300名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學生英語基礎知識薄弱。語音是聽力的基礎，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學生發音不準，對英語的發音規則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現狀，筆者提出了如下對策:
二、英語聽力教學策略
1.讓學生明確提高聽力的必要性
“語言是交流思想的工具，而語言是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的”。從上英語課開始，教師就必須向學生闡明聽力課學習目標，講明學習語言一開始就要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎上進行培養和提高，只有聽得準，才能說得對，因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于開展日常交際，只有讓學生明確聽力課的目的，并有了聽的愿望，他們才能積極主動地參與聽力的活動。:
2.注意基礎知識的培養，聽力訓練由淺人深，泛聽與精聽有機結合
提高學生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學，考前臨時突擊訓練聽力，很難收到好的效果。要提高學生的聽力技能，關鍵在于平時的堅持。教師可從多聽教學聽力錄音帶人手，由淺人深，由易到難，逐步培養學生的聽力技能。即:
(1)培養聽力，突破語音知識關。
語音包括六個方面的內容:不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。方法是:認真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機糾正，堅持反復訓練和檢測。確保學生發音準確后，方可進行詞、句的訓練，然后逐步過度到段落及篇章。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。
(2)泛聽、精聽有機結合。
聽力主要有兩部分組成。即迅速地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力。在為學生播放錄音材料前，可根據所聽內容，結合具體目標要求及檢鋇組題，設置問題，讓學生心中有數，以利于聽的過程中有所側重。具體做法是:播放第一遍錄音時，要求學生泛聽，針對問題捕捉有關信息，了解內容，進行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息(如時間、地點、事由、原因、方式、數字等)的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。且精聽應在泛聽的基礎上，先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清每個音節，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓練，可使學生提高辨音能力以及聽力理解能力。當然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結合，才能使聽力得到真正意義上的提高。
3.盡量多掌握有關英語國家的背景知識
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的英語教學比較側重語言現象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，因此平時要多了解英語國家的文化背景，以增強對英語國家的了解，從而便于更好地理解聽力材料。
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1.3學習挫敗感體驗強烈中學階段與小學階段之間無論在學習的內容上還是在學習的難度上都有很大的不同.中學階段的學習內容明顯增多，且知識比較冗雜，學習難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現的更為明顯.學習適應成為考量學生學習水平的重要內容，而學習策略上的適應是其重要的一項.在小學階段，需要掌握的學習策略較為單一，且大多數情況都是由老師手把手的教導下進行的；到了中學階段，學習空間變得自由，而學業難度不斷加大，學生面臨著學習策略的自我調整.部分學生尚未轉變學習觀念，在學習方法上仍沿用之前一些基本的學習策略，不能適時適地的調整學習策略，進行合理的規劃，導致成績的不理想，覺得入不敷出，出現明顯的挫敗心理.該類學生覺得自己的付出沒有得到回報，對學業逐漸喪失信心，如果受挫的次數增多，就有可能演變為對學習的無能感，默認了自己的學習處境，不再繼續努力.
2影響學生不良學習心理的家庭教育因素
2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導、教育孩子如何對待學習、如何處理學習與其它活動關系的重要思想支撐.當前我國很多家長都秉持著傳統意義上的學習教育觀念，具體表現為：（1）“學習是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農村的父母，對孩子的學習尤為看重，將讀書、學習視為孩子出人頭地的重要渠道，對孩子的學習成績尤為重視.這種過于激進的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學習觀念，孩子希望通過學習來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負擔，孩子在學習時沒有發展出對學習本身的興趣，更多的是一種工具，體驗不到學習過程所帶來的快樂，一心只想取得優異的成績，導致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對考試的擔心在臨近考試時尤為的強烈，尤其是隨著課業壓力的增大，孩子無力應付時，會體驗到更為強烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發揮，同時也影響了孩子的身心健康（2）“學習不好，就不是好孩子”.當前很多父母用學習成績的優劣作為評價孩子的重要標準，認為學習成績優秀的孩子，就是好孩子，學習差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學習差的孩子一起玩，擔心被帶壞.這種用成績優劣來評價學生的觀念導致部分差生產生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學習的動力，有的甚至因此而產生了錯誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發展（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統文化在教育方面始終沿襲了一個觀念，即“嚴師出高徒”，認為對學生要嚴格要求，才能培養出優秀的人才，這種教學育人的嚴謹態度確實有利于學生培養起良好的學習習慣，取得優異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養成才，會通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓.孩子在這種過于激烈的說教、責罰下，逼迫自己努力學習，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養起來的學生并不會體驗到學習所帶來的快樂，帶來的更多的是負擔.此外并不是每個學生都能在學業上成績優秀，受先天智力因素的影響，有些學生在學習上的領悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學生在這種理想和現實的落差下，內心會產生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學生所持有的學習動機皆為滿足父母的要求，對學習沒有培養起應有的興趣，使得學生在應對學業上的困難較為被動，這種低水平的學習能力與父母的高要求共同作用下，使得學生對學習出現矛盾心理，開始對學習表現出阻抗，不斷發展下去，就演變為我們常見到的厭學問題.
2.2家庭的教養方式常見的家庭教養方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動，忽視了孩子的自主行動能力，過分保護下，孩子沒有培養起應該具有的自主性，無力應付生活中出現的困難和挑戰；專制型的父母最突出的特點是為孩子做決定，并強制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導致孩子無法順從自己內心的想法，不能發展出自己的個人興趣，生活狀態較為被動.民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關愛的關系，既能在生活中發展出作為父母應該有的權威的一面，同時也能設身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵其自主活動.這類父母撫養下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動，在學業上能夠自由的進行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學習，并能在學習中不斷獲取經驗，不斷取得進步.
2.3家長文化程度水平文化程度基本能反映一個人知識素養，文化程度高者，無論在知識的積累上還是在抽象的認知、情感的發展上，都達到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對而言，在基本知識素養上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對孩子的教育理念、教育方式等方面都會存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學文化程度，其優秀學生在所有優秀學生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優于文化程度較低的父母.
3對策與建議
3.1及時更新、調整家庭教育理念教育理念是指導父母如何教育子女的一個方向標，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關系著孩子在初期的發展方向及發展特點，這種影響甚至會遷延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點考慮以下幾點：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學會以充滿關愛的態度去理解孩子的需要，從人性的角度去認識孩子的各個方面，包括優點和缺點；以德育人要求父母要學會通過充滿人性關懷的方式來指導、教育孩子，一方面做到以理服人，同時也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題（2）要尊重孩子心理發展的個體差異.受先天因素的影響，每個孩子的心理發展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時發現并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發展水平的要求去教導孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點，給予孩子一定的發展緩沖時間，以其自身的發展速度去成長.成績優異固然是每個家長對孩子的一個慣有的期望，但切勿無視個體差異，而強求孩子不斷給自己超負荷的心理壓力，去追求難度系數超出正常接受水平的奮斗目標.父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發展（3）要允許孩子有犯錯的機會.犯錯，幾乎是每個人在日常生活中不可避免的.對于中學生，這種犯錯的幾率可能相對會比較高一點，父母在孩子犯錯時，不能以責備的態度去訓斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯時的感受，陪伴孩子一起去面對錯誤，給予孩子強大的心理支持.孩子在犯錯時內心會有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責備的態度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯誤，而不是逃避或悔恨.
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文獻標識碼:A
文章編號:1003-949(2005)-10-047-02
一、引言
《大學英語教學大綱》對聽力的較高要求是能聽懂語速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無生詞”的材料。為了實現這一要求,我院十分重視提高學生的聽力理解能力,在聽力技能培養上狠下功夫,每周安排了兩個學時的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語基礎,掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實的聽力材料,聽英語本族語人之間的對話時,他們往往會感到很不適應。即便是一個人名的發音、打招呼用語,或很簡單的措辭和表達方法都構成學習者在語音上的聽力困難。
這一問題值得我們深思。很多大學生(特別是非英語專業學生)在聽力理解上遇到這一問題,說明這是一個普遍問題,解決它必須從大學英語教學方法上尋找出路。
二、原因分析
筆者根據對聽力教學的實踐,分析其原因主要是學生缺少接觸自然語言的環境。
雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語廣播等途徑接觸英語,但相當一部分學生聽英語還是只局限在語音室。而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規范英語,而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言,不注重發展學生在不同語境中運用語言的能力。所謂規范語言,是加以控制的英語,使符合語法的、純正的、理想的語言形式。這在英語教學中當然是必要的,而且是十分重要的。但在實際生活中,人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內容,而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規范的語言現象,出現語言變異。對于同一個音,不同的人會有不同的讀法,使用不同的方言、語調、節奏等,甚至會有一些錯誤的發音。所有這些對于只接觸過規范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。
另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個非常重要的因素。在我國目前的外語學習的環境中,學習的語言材料主要來自教材,學習的主要場所是課堂。在課堂講授的過程中,為了讓學生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節讀得十分清楚,語速放慢,從而使語流失去了正常的節奏。這種在課堂上教師特別使用的英語和正常情況下言語活動事實中實際的非課堂英語,在發音和節奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語”。學生在這種語言的長期熏陶下,必然會對自然語言感到很不適應,茫然不知所云。
三、解決方案
因此,我們有必要有意識地讓學生在課堂上多接觸自然的非正規的英語,認識到“聽”和“說”一樣是積極主動的過程,而非被動地接受。我們可以從以下幾方面著手:
(一)運用聽力理解策略。
1.連讀(Liaison)
在一個意群中,如前一個詞以輔音結尾,后一個詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進行自然的連讀。
e.g.atanairport
︶︶
abrotherandasister
︶︶
Pleaseputupanoticeaboutthelecture.
︶︶︶
2.不完全爆破(IncompletePlosion)
語流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因為受到后面的音的影響,發第一個爆破音時只擺出相應的口型,形成阻礙,卻不發生爆破,稍作停頓,便馬上發后面的爆破音或輔音,這第一個爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發音現象叫不完全爆破。
e.g.aredbike
abigmountain
That’sagoodgirl.
3.口語的簡略形式(ShortFormsinOralEnglish)
我們常發現“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:
Let’s=letushe’s=heis/hehas
Shan’t=shallnotwon’t=willnot
Aren’t=arenotisn’t=isnot
Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot
這些是英語口語發音的習慣,應讓學生盡可能適應。
4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)
英語中功能詞一般不重讀,有時甚至一些實義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發同樣的元音/9/.
令人欣慰的是,目前的聽力教材無論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語教育出版社出版的《大學英語》(全新版)借鑒、吸收了國內外外語教學理論研究、教學實踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導和訓練。
但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構筑教材框架布局。這使得書中即使出現了策略指導的內容,也顯得很松散、雜亂無章、任意性強。
(二)教材中應增加自然語言的分量。
我們所用的教材所選內容一般比較規范,即使是口語教材,其情景對話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說話那樣有很多重復、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語言中,30%-50%的言語時間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silentpause),也可能是填補式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學生有更多接觸自然語言的機會,首先應該在教材中增加自然語言的分量,讓學生在正常的教學時間內學更多實用的言語表達形式。
同時還應在聽力課上提供充足的機會使學習者見識多種多樣的語言。讓學生聽到和習慣各種不同的語音語調,包括男女老幼、不同職業、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強學生在復雜的背景聲音中準確分辨出語言信息的能力。在實際生活中,語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應該適當安排學生聽有雜音的材料。
(三)實現教材多樣化。
我們的教材既要為培養學生語言綜合運用能力提供最佳的語料和實踐活動,又要能開闊學生的視野,提高學生的文化素質,同時還要具有“可教性”。英語作為一門外語,其教材的編排絕不能等同于漢語語文編排,不能太規范,太標準,材料不能太陳舊,太文學化。大學生學習英語的目的主要是“運用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進程的加速,這個信息應以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時代。全國大學外語教材應多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網絡資源、多媒體等現代教育技術;教材的編寫要充分考慮到教學方法、教育思想。
(四)聽與說聯系起來。
學生平時說英語時有意識地運用所學發音特點,可以加深對這些特點的理解,調動學習英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識到各種各樣的語言,有利于他們全方位、多層次地接觸語言材料。
當然,綜上幾點建議,并不能說明懂得這些之后,學生自然而然地就能聽懂英語了。其它因素對培養良好的聽力習慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語法結構知識,才會聽懂和理解聲音的意思。總之,通過使學生逐漸習慣于受訓的英語發音,一定能將他們引導到通往有效聽懂英語的坦途。
參考文獻:
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從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學研究的迅速發展，外語教學領域研究的重點從研究教師的“教”轉向了研究學生的“學”。在對學習者個體進行研究的過程中，成功語言學習者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發現成功的外語學習者無論是在心理特征，還是在學習方法和技巧上，都具備了一些共同的特點——使用相似的外語學習者策略，由此，對外語學習者個體特征的研究很快發展成為語言學習者策略的研究。同時，我們發現在如今的外語教學中，聽力教學成為一個薄弱的環節，而同時聽力學習者策略的研究訓練及在教學中的運用都遠遠滯后于外語學習中其他方面策略的研究和運用。
2學習者策略的定義和分類
英語學習者策略是指學生為了更有效地學習和使用外語而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。有效的學習者策略是學會學習的前提。
根據不同的標準和目的，學習者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學習者策略分為復述策略、精加工策略、組織策略、理解監控策略和情感策略。文秋芳將學習者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略，而王立非根據學習者策略對外語學習的作用把學習策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前在認知心理學文獻中普遍采用的分類法則是將學習者策略分為三類，即元認知策略(metacognitivestrategy)、認知策略(eongnitivestrategy)和社會情感策略(soeio-affectivestrategy)。
3國內外的相關研究
1)國內的相關研究
作為學習者策略訓練的組成部分，聽力學習者策略訓練的有效性研究從一開始就受到較大的關注，國外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對聽力策略教法進行實驗研究。通過此實驗，國外對于聽力學習者策略訓練的有效性大多持肯定態度。研究的對象設計了不同層次、不同水平的學習者。其中，既有高中生，也有大學生；既有大學生中水平較低的，也有水平相對較高的：既有以西班牙語為第二語言的學習者，又有以其他語種如法語、俄語等為第二語言的學習者；同時，研究者們在選擇研究對象時，包含了不同文化背景的被試。國外有關聽力學習策略的實證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經驗，所有這些都為國內開展相關的研究提供了有力的支持。
2)國內的相關研究
國內有關聽力學習者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過調查、訪談等方法而開展的描述性研究為主。從2001年至今，國內在聽力學習者策略訓練的實證研究上也取得了不少成果。
呂長竑在兩個非英語專業的自然班中，根據成績隨即挑選了20名學生，分成實驗組和控制組。實驗組接受了一學期的聽力策略訓練。結果顯示：實驗組的聽力成績明顯高于控制組。策略訓練對優等生效果不顯著，但對于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠連在對169名外語職業中學的一年級學生做了學習策略問卷調查的基礎上，選取了其中66名作為被試，就15項聽力學習策略對實驗組進行了為期4個月的訓練。結果表明：策略訓練有助于提高被試的聽力成績、策略使用意識以及學習自信心：同時，策略訓練對普通學生的影響比對優秀學習者的影響大。楊堅定對某高校非英語專業83名學生進行了為期15周的聽力策略訓練，得出的結論與蘇遠連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認為女生由于學習更努力的緣故，在訓練中較男生進步得快。
從上述試驗中可以看出，國內有關聽力學習策略的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國外研究有進一步的提高。然而，我們也應該看到，國內對于聽力學習策略訓練的研究無論在數量上，還是在質量上還有上升的空間。
4教學中聽力策略的應用
在教學中策略的訓練確實能夠提高學習效率，培養確實能夠提高學習效率，培養學生自主學習的能力；而另一方面也發現學生策略使用水平不高、頻率低，學習比較被動。英語聽力教師可從以下幾點切入培養學生的聽力學習者策略。
1)教師在進行策略訓練時要對聽力理解策略進行充分的認識和了解，要積極主動地拓寬自己對于策略的知識面，這樣才能使自己勝任培訓者、協調者、監督者、診斷研究者等多種角色。
2)理論與實踐之間總有差距，要使訓練成功，真正使學生受益，通過策略的訓練提高聽力理解能力，教師在策略訓練前需要做大量的準備工作，教師在指導學生的策略訓練之前，一定要通過問卷調查、面談和觀察等方法來了解學生的策略使用情況，做到心中有數才能有的放矢地給學生提供策略的指導。
3)教師應把學習者策略的培養納入到自己的教學范疇中去，這一前提是教師要領會策略的重要性，認可策略的可教性。在她的一本如何訓練策略的專著中指出，教授學習策略是為了使學習者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦。”
4)提高教師的學習者策略水平。學生使用意識的觀念不強也反映出教師的策略水平意識不高。當先生先得當學生，外語師資培訓應增加學習策略作為培訓內容，以加強教師策略方面的修養這樣才能有資格和水平去指導和訓練學生。在課程改革中教師要有強烈的參與意識，應該主動了解和學習有關策略研究的最新成果，才能適應課改的要求。
5)策略指導和訓練要特別注意調動學生的主動性和積極性。在教學過程中要時常關注學生的感受，培養學生良好的動機和信心。
6)聽力學習策略訓練應該注重差異性和階段性。學生經常使用的策略因人而異，學習風格的不同、語言知識水平的高低、學習的動機等都影響著學生對于策略的選擇與運用，教師可以組織學生開展使用策略的討論，鼓勵他們相互交流相互學習。“善學者與不善學者的根本區別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的適當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個體的策略使用及需求，針對不同的學生教授合適的策略，提高他們使用學習策略的質量。其次，對于策略培訓的不同階段，應該采取不同的訓練方法。
7)盡管策略訓練對提高學習者的聽力理解能力有相當的幫助，但是不可忽視的是，策略終究是補償性的，它不可能代替語言知識，建立在豐富的語言知識基礎上的策略訓練才能全面提高學習者的英語綜合能力。
篇12
當前，多數家長已經認識到家庭教育的重要性，但是其教育觀念依然陳舊，他們仍把教育子女的重心放在孩子的成績上，忽視了對孩子心理素質、個性品行與德育的培養。在這種教育觀念的指導下，必然違背了家庭教育的規律，給孩子背上沉重的負擔，使孩子逐漸失去學習的興趣，造成孩子心理逆反，其結果往往適得其反。
（二）家庭教育內容的誤區
主要表現在教育內容的欠科學性和規劃性，家長沒有給孩子制定出一個很好的規劃，對子女進行教育的內容及要求，隨父母的一時沖動而決定，只憑自己的主觀意識來教育孩子；許多家長更是把自己沒實現的愿望強加在孩子身上，對于不符合家長要求的興趣與愛好給以粗暴的“扼制”，忽視子女的內心感受，結果造成孩子的特長沒有發揮出來，反而扼殺了孩子的創造性與進取精神。
（三）家庭教育方法的誤區
家庭教育方法的誤區主要體現為以下幾種。棍棒教育：父母缺少與孩子的交流溝通，只是以打罵孩子來達到自己的期望值，這種教育方式極易使孩子產生逆反心理，形成畸形性格。放任自流：父母不關心孩子的身心發展，任其發展，當達不到期望值時，又對孩子橫加指責，其結果必然助長了孩子的不良習慣，荒廢了學業。溺愛型教育：就是對孩子過分的寵愛、嬌慣，對孩子的正當不正當的要求不加區分地一味滿足，這種教育方式必然養成孩子的自私、驕橫、惟我獨尊的性格。報復型教育：就是教育孩子“以牙還牙”，這種以錯糾錯、慫恿報復的教育結果，讓孩子誤認為打人有理、報復正確，這顯然不利于孩子的健康成長。
（四）家庭教育環境的誤區
主要表現為不良的家庭關系與不健康的家庭文化。隨著離婚率的上升，單親家庭和再婚家庭的增多，家庭關系也出現了新課題。家庭關系的不良，主要表現在夫妻關系和婆媳關系上。〔2〕有的吵鬧打罵、不冷不熱或沉默對抗、冷嘲熱諷等等，孩子在這樣的家庭環境中耳濡目染，必然會對他們的心理素質造成不良的影響。其次，家庭文化氛圍對孩子的影響也很大，正如梅蘭芳的兒子會唱京劇，侯寶林的兒子會說相聲；然而，許多家長往往忽視了對家庭文化氛圍的營造，特別是有些家長經常賭博等，孩子在這樣的環境熏陶下又怎能形成優良的道德品質和心理素質呢？
二、家庭教育誤區的原因分析
家庭教育是指在日常生活中，由父母及家庭中的其他年長者對子女及年幼者施加的教育及影響。家庭教育在多層次、全方位的國民教育大系統中，有著舉足輕重的作用，但是由于許多家長急于求成的心態，使他們在家庭教育中出現了許多偏差。
（一）對家庭教育中受教育者的認識
在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影響是構成家庭教育這一社會實踐活動的基本要素。〔3〕家長對受教育者的認識，是家庭教育中的一個根本問題，不論家長是否明確意識到自己是怎樣對子女進行認識的，這種認識在家庭教育中都起著重要作用，它直接影響家長的教養態度、教育方式和家庭教育的效果。在教育過程中，受教育者既是教育的對象，又是一個具有主觀能動性的人。可能是受傳統學校教育或歷史習慣的影響，不少家長對孩子是一個積極主動地發展的個體認識不足，沒有關注到孩子的優點；在這些家長心目中，孩子是可以任意塑造的被動的個體。因此，在這樣的家庭中孩子自主發展的能動性就被壓抑了，這就使他們在成長的過程中感受不到幸福和快樂。〔4〕
（二）教育者自身水平的影響
家庭中的長者在行動中所表現出來的品行和人格，對家庭中的年幼者是一種非常重要的教育因素，有很大的影響力和滲透力。因此，家長的心理品質、人格魅力和道德品質都不同程度地影響著孩子。如果家長做事有毅力、對人比較寬容真誠，積極樂觀，那么他的這些品質就會不經意間推動著孩子健康快樂的成長；相反，如果家長本身素質就不好，言行粗俗，自私自利，又怎么能為孩子樹立好榜樣，教育好子女呢？
（三）家庭教育環境的影響
家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧民主、家庭成員間相互尊重理解，使子女從小就受到良好家庭環境的熏陶，而養成良好的言行舉止、待人接物的習慣。〔5〕但是，有一些家庭經常發生沖突，使子女常處于擔心受怕的環境中，給子女造成心靈上的痛苦，尤其是家庭破裂而導致經濟拮據、父母角色的變化等都會改變他們努力養育孩子的方式。這一改變讓孩子措手不及，一時間無法調適從而容易產生抑郁、悲觀、不安全依戀和憎恨等心理障礙。因此，和諧溫馨的家庭教育環境是青少年、兒童健康成長、形成良好品德的重要因素。
三、積極心理學對家庭教育的啟示
積極心理學是致力于研究人積極品質的一門科學，如人的發展潛力、美德、幸福感、寬恕、感恩等，它是20世紀末由美國前任心理學會主席E.P.Seligman等人倡議的，是近年來心理學研究的一個熱點。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極力量、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，試圖以一種不同于傳統主流心理學研究的獨特視角去詮釋和實踐心理學。〔6〕積極心理學作為當代心理學領域出現的一股積極思潮，其成果對于家庭教育的實踐，特別是對如何促進孩子幸福快樂的成長有著很大的啟示意義。
（一）善用賞識教育
積極心理學主張從“積極”入手，關注人們的積極潛能和積極品質，用一種開放性和欣賞性的眼光來看待每一個人，重視人身上的優點和積極力量。作為家長，要革新家庭教育的傳統觀念，看到孩子身上的優點和優勢，采用積極教育的方法。即：強調家庭教育并不只是對孩子矯正錯誤、改造問題，不能總是把目光集中在孩子做錯的事情上，而是要主動發掘與研究孩子的各種積極品質和閃光點，并在實踐中進行擴展和培育這些品質。家長要善于觀察，創建一種積極的環境來激發孩子的主動性、創造性，而不是給以過多的控制和約束。家長要看到孩子是一個能動的獨立的個體，要盡可能地發揮孩子的主體作用，通過積極、樂觀的心態引導孩子面對困難，善于用贊揚的手段來激發和培養孩子積極向上的心理潛能。在生活中，家長應該多用賞識教育，即以人性為基礎，以賞識為先導，這樣便于激發孩子的主觀能動性和潛在能力。如孩子把一件事情做好了，就要及時表揚他，讓他感受獲得贊賞的喜悅，這樣就會起到強化的作用。同時，家長們還要看到，隨著孩子隨著年齡的增長，思維的獨立性會增強，理性抽象能力逐步占據主導地位，他們開始喜歡懷疑、爭論，對別人的意見不隨便盲從。對于他們，家長不應該對其嚴加呵斥和訓導，而應該以肯定的態度、欣賞的眼光和鼓勵的語言對待，從而激發他們的創造能力，克服自卑心理，體會美好人生。
（二）重視孩子積極人格的塑造
積極心理學主張，人生來就有積極的心理元素，真正積極的、美好的人性品質就在我們每個人的心靈深處，認為積極的人格特質是人賴以生存與發展的內驅力。〔7〕心理學家認為，激發出人性中的那些積極的人格品質，如寬容、責任、利他，人就會感受到快樂和幸福。因此，家長應該更注重對子女道德品質和積極人格的培養，要認識到成績、分數并不是一切，不要過分地追求高分數、高學歷，而是要加強對孩子進行積極的人格教育。所謂人格教育，通俗來說就是要教孩子學會做人，能夠比較客觀地認識自我和外部世界，能夠分清是非對錯，學會承擔責任，讓他們在良好品格的形成中體會到快樂。〔8〕人格是人個性的社會化過程，家長要注重培養孩子健康的人格品質，包括對生命的珍惜、對理想追求和執著、能夠客觀地認識自己、有堅定的價值觀和道德感、有愛的能力等；要教育孩子從小學會團結友愛，學會與他人和睦相處，懂得承擔一定的社會責任。所以，家長不僅要培養一個智商高的孩子，更要培養一個幸福、快樂的孩子。
（三）學會換位思考
積極心理學關注個人的主觀體驗，重點研究主觀幸福感和快樂以及各種積極情感體驗的作用，這對家長教育孩子有重要的啟示。這就要求家長在教育孩子的過程中要尊重孩子，不能把自己的愿望與思想強加于孩子身上。家長要意識到孩子是一個獨立的個體，有自己的生活體驗與人生追求，而不是父母理想的實現者。所以，家長要學會理解和尊重孩子，多與孩子交流，要設身處地從孩子的立場觀察、思考問題，關注孩子的內心感受，要意識到隨著孩子的成長，他們在生理上和心理上都發生了巨大的變化，如成人感、獨立感的增強、容易產生同成人的抵觸情緒和沖動等，做父母的要順應孩子生理、心理的成長，學會換位思考，與孩子多進行平等的、民主的心靈溝通。同時，還要教孩子多關注積極情緒，如幸福、樂觀、滿足、自信、寬容和希望等。研究表明，積極的情緒比消極的情緒更能促進學習、提高智力且還有助于擴大人的心理資源，更加有利于人們發揮潛能。這種積極性不是一時的沖動，而是永久穩定的、可持續發展的，它能引導人們在幸福感中做事。所以，家長要引導孩子體驗這種積極的情緒情感，使孩子能夠更快樂地學習和生活。
篇13
2．目前高職院校商務英語專業畢業生在工作中商務英語聽力水平和應用能力研究
高職院校商務英語專業的畢業生大都從事與國際商務或國際貿易相關的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務談判，參加國內外的各種展會，出國進行業務訪問等，甚至有些畢業生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務英語聽力能力，就無法勝任外貿工作。筆者從2011年到2014年連續四年對黎明職業大學外語外貿與旅游學院的商務英語專業畢業生進行跟蹤調查，同時對其就業的用人單位進行了調查。發放了畢業生調查問卷200份，企業調查問卷100份；分別收回了畢業生調查問卷192份和用人單位調查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務英語專業畢業生從事的工作大都要應用到商務英語聽力能力，而商務英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務英語專業畢業生就業后不能很快地適應工作。有的畢業生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業生與用人單位調查情況可以看出，畢業生工作之后普遍發現自己的英語聽力能力不能完全適應用人單位的需求，而用人單位對畢業生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務英語聽力能力的教學改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務英語專業畢業生提高就業率，也能幫助高職商務英語專業畢業生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。
二、高職商務英語聽力課程教學改革舉措
為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業大學和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務英語專業商務英語聽力課程教學改革。
1．基于工學結合人才培養模式進行有益的探索
高職商務英語專業畢業生大多就業于外貿企業或從事與外貿相關的行業，工作過程中使用的英語聽力內容大多與商務工作相關。基于工學結合的人才培養模式，對高職商務英語專業商務英語聽力課程進行教學改革，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產任務的操作。結合泉州地區商務英語學生就業的實際工作場景，強化崗位情景教學模式，培養學生的英語應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學生處理實際工作任務的能力。讓學生在學習中了解外貿工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．優化和完善高職英語專業聽力課程的定位，明確課程目標
鑒于高職院校商務英語專業聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學大綱、課程標準、課程安排缺乏嚴謹的規劃，導致商務英語專業商務英語聽力課程的教學目標不明確，未能有效培養和提高學生的英語聽力能力，本課題研究可優化和完善高職商務英語專業商務英語聽力課程的定位，明確課程的目標，即培養學生在實際工作環境中，運用商務英語聽力進行交際的能力，培養融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質、復合型人才。
3．尋求高職英語專業聽力課程教學方法的創新性和實踐性
在目前的高職商務英語專業聽力課程教學中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數是灌輸式、傳播式的傳統教學方法。本課題研究如何創新運用交際法教學，強化崗位情景教學模式，培養學生的商務英語聽力應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。
4．改革考核方式
目前高職院校商務英語專業商務英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統考結合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學生平時學習情況的考核，無法正確反映出學生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據學生平時的學習情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結性考試（核）的筆試成績和平時學生練習情況綜合評價成績相結合的聽力考試（核）方式。
5．探討教材建設以及教師如何靈活應用課外教學材料
目前國內高職商務英語專業聽力教材都是從聽力這門單一學科的角度出發，教學安排僅圍繞聽力展開。雖然設置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業背景，對提高學生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設計的練習形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學模式，導致學生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學中。本課題研究如何編寫體現教師的教學理念、具有教師個性、針對學習者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯網上的資源，并根據學生實際的學習情況重新整合，與教材內容相結合，成為教材內容的必要補充。
6．研究課內外相結合的學習方式
高職商務英語專業聽力課程學時普遍比本科院校英語專業要少，而且學生的基礎相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學時太少導致教學效果不好。本課題研究如何將課內的教學向課外延伸；如何調動教師課外積極引導、輔導學生自主學習，定期檢查學生自學情況；如何引導學生提高課外自學的積極性；如何協調課內外學習的關系；探尋解決課內學時少，學生基礎差，教學效果差等矛盾問題的方法與途徑。
三、高職商務英語聽力教學改革建設成果
作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務英語專業中純語言技能課程的“商務英語聽力”課程，如何體現“工學結合”是課題組研究時面臨的一個難題，經過了三年的項目研究與建設，獲得以下成果：
1．基于工學結合人才培養模式下的教學改革
以就業為導向確定商務英語聽力課程目標。根據行業或領域職業崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。研究泉州地區高職商務英語專業畢業生就業時應具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務英語聽力課程整合成一門商務英語聽力，從學生入學就進行商務英語聽力方面的訓練，教學設計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化，著重訓練學生的語言應用能力，從教學目標上確立“工學結合”的培養理念。并且將商務英語聽力與英語文化交際相結合，在培養學生商務英語專業能力的同時，提升學生的文化素質與人文素養。
2．改革課堂教學模式
改變傳統的“聽—答案—講解”課堂教學模式，采用啟發式、討論式、視聽法等教學方法，用貼近泉州地區外貿行業實際工作情境的實例激發學生自主思考和主動學習的教學模式。采用作坊式的學習方式，鼓勵學生通過合作（比如聽力練習中的角色分配）來解決聽力練習中的實際問題。上課內容以實用性和實踐性為標準，結合泉州地區外貿工作進行情景教學、案例教學和任務教學。在教學手段上，除了使用傳統語音室進行教學外，鼓勵任課教師利用網絡、多媒體等現代設備，開展立體化教學。
3．強化實訓技能
實施校企合作，定期開設高職商務英語專業課程（含商務英語聽力）的實訓技能探索研究。聘用行業兼職人員參與制訂課程標準和教學方案、開展講座甚至親臨課堂指導。輔之以深入行業企業進行“體驗式”觀摩或動手操作實習。
4．改革課程考核方式
改革傳統的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學期學生所做練習進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據學生平時的學習情況及所學商務英語專業方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學生商務英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養是提高學生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養，因此在考核學生成績時將聽說相結合，以此激勵學生在平時加強聽說同步訓練。
5．加強教材建設，鼓勵教師靈活應用課外教學材料
課題組研究了如何編寫體現教師的教學理念，符合泉州地區外貿工作需求，適應高職商務英語學生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設計，使它們為教學服務。對教學資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業人士參與修訂教材，以提高教材的適應性和有效性。對如何建設泉州高職商務英語專業商務英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節目，電影的片段，等等。在教學中，盡可能設計一些聽說結合的課堂練習，并通過提高平時課堂表現的分數在期末總評分比例的方法，鼓勵學生主動積極參與課堂練習。
