引論：我們為您整理了13篇學校教育教學經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

現象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，達到了不言而明的教育效果；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

“意外事故”二：有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現在想和你們來研究撲克牌，可以嗎？”面對學生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，let’s begin our english class, ok ?”接下來，我們的英語課終于開始了。

現象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情況下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種違反紀律的問題，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心目中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生保持一致的立場和先揚后抑的方式，先是表揚了他們一番爭強好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知

識來打動和征服他們。不但樹立了老師的良好形象，產生了對學生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學生的求知欲望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我深深地感覺到我這一做法較好地達到了教育教學的目的。思考與探究：

篇2

培根說，“讀詩使人靈秀。”在我國悠久綿長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠流長、回味無窮。

一、古詩教學的意義與影響

古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術美。學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生不斷塑造其人格魅力。

二、古詩教學的方法與技巧

1.誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：

（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎上，融入自身情感進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節奏感以及詩詞的韻律美。

（2）教師范讀。老師給學生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學的朗讀課件。以傳達教師本人的情感，從而影響學生產生共鳴。

（3）學生齊讀。譬如對于那些抒發豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現出其雄渾豪邁的氣勢。

（4）配樂朗讀。結合詩歌內容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。

（5）學生自讀。讓學生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……

2.品讀

詩歌教學中，教師不光是需要指導學生讀詩句本身，還應把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習題、以及同主題（或同內容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學生學得全面、深刻些。教學中就抓住“詩眼”和關鍵詞句，多種途徑引導學生投入感情朗讀，細細品味文本，深切體會詩的意境，進而喚醒學生內心深處的真實情感體驗。

3.畫中領悟

直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關于古詩教學圖畫的運用分為兩種：

（1）教學觀賞畫。一般來說，小學語文課本內每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉思念親人之情，輾轉反側，難以入眠。這幅插圖對于學生的視覺感官就是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，使學生情感得到升華。

（2）學生創作畫。這是讓學生開拓創新、開發想象力創造能力的過程，讓學生在對古詩已有的理解基礎之上充分發揮想象，用自己畫筆再現詩中描繪的場景，同時學生自己融入詩意中去。結合小學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強了學習的興趣，還讓學生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學生對古詩的理解是否正確，還對學生的表現力、創造力、想象力等多方面進行了考驗與鍛煉。

篇3

作為中小學體育教育中必學的內容，立定跳遠是現在中小學體育教育基本課程內容的一部分，也是體育考試必考的項目。立定跳遠有利于發展學生的下肢力量，鍛煉全身的協調能力，增強身體素質，是近幾年全國對學生體能測試中必定要考察和測試的一個項目。然而，在目前的小學體育教學中，立定跳遠的教學仍然存在一定的問題，為了實現對小學生立定跳遠教學效果的提升，更好的完成教學目標。我們總結現有的教學經驗，開拓思路，提出對策和解決方案，達到更好的教學效果。

一、小學立定跳遠的教學現狀

立定跳遠作為中小學體育教育中必學的內容，是體育考試和體能測試必考的項目。該項目旨在通過模仿蛙跳來鍛煉身體的協調能力，提高身體素質。立定跳遠的技術動作要領主要由預擺、起跳和騰空、落地這樣四個部分組成的。其中，關鍵的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳遠的成績。目前，學生的體能素質普遍較弱，長時間的坐姿學習導致學生普遍腿部力量較弱，在立定跳遠的教學開展過程中問題重重，學生完成度不理想，不容易得到成就感，從而影響到了學習的積極性和主動性。

二、小學立定跳遠教學中存在的問題

立定跳遠并不是簡單的跳躍，其考察了學生的綜合素質，包括下肢的力量（主要是小腿的爆發力）、身體的協調性。整套立定跳遠的動作主要由預擺、起跳和騰空、落地四個部分組成的。在實際教學中，立定跳遠的教學開展并不順利，學生完成度并不理想，存在這樣或那樣的問題。

1、技術動作不規范

（1）預擺問題

立定跳遠的起始動作雖然簡單，但不正確的預擺動作對起跳和最終成績有較大影響。通過課堂觀察，筆者發現部分學生在進行預擺的時候出現動作過多的情況，上體前傾，眼睛未直視所跳的方向，類似這樣的錯誤動作會導致肌肉疲勞，不利于起跳動作的完成。

（2）蹬地問題

蹬伸起跳動作需要較強的爆發力和腿部力量，以保證動作的速度、高度，同時還需要雙臂配合蹬伸進行加速動作。在課堂教學中，學生普遍存在蹬地起跳做的不夠充分，腿部力量較弱，雙臂過早或者過晚的實現擺動，導致跳不出很遠的距離。

（3）落地問題

落地問題主要在于時機，以在最后用力階段盡量能夠落的更遠。在實際訓練觀察中，部分學生因為起跳的角度方面不夠準確，導致落地過早，或出現落地重心不穩的情況發生。部分學生落地聲音過大，不利于運動安全。

2、教學組織形式不新穎

立定跳遠作為體育考試必考項目之一，教師對之普遍予以充分的重視，一方面，這使得教師在講解示范動作時花費更多的時間，試圖讓學生正確的進行跳躍；另一方面卻忽略了讓學生在實際的學習過程中發揮主體作用，增加體育參與鍛煉的興趣，增強身體素質。

目前，小學體育目標要求培養學生對體育學習的興趣，提高學生在體育教學中的參與度，讓學生享受課堂教學的樂趣。然而，目前大部分體育課堂仍采取老舊的指令性練習，教師示范動作，學生模仿，未能給學生提供更廣闊的探索空間和更豐富的參與機會。

3、學生學習主動性不強

當前，體育課是小學生正式課堂中唯一能夠得到身體鍛煉的一門課程，其課程性質開放，富有動感。然而，很多學生對體育課并未表現出突出的興趣，課堂參與度并不高。在教師示范時，很多學生表現出注意力不集中，萎靡不振的狀態。在自由練習時，卻高談闊論，嬉笑打鬧，這點很值得當前的體育教師進行反思。

三、立定跳遠教學的經驗總結

1、理清立定跳遠的動作概念

掌握立定跳遠的技術要領是整個教學內容之中的關鍵，教師對其概念的闡述到位與否，直接影響教學效果。但是整個立定跳遠的概念較為空洞繁瑣，小學生仍然處在身心發展階段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳遠的概念和技術要領。為此，教師應從自身出發，自己先理清立定跳遠的動作概念，盡量將其簡化分解，做到備教材，備學生，做好教學準備工作，才能取得較好的教學效果。

2、形象化動作要領

小學生對于抽象概念的理解并不強，但對形象的分析和語言表達能力已經發展的比較充分。因此，在對動作要領進行闡述時，筆者采取形象化教學的方法，對技術動作進行分解和細化，在第一堂立定跳遠的課堂上，筆者并沒有直接上室外課，而是在教室內進行的。筆者利用多媒體教具，將立定跳遠的分解動作呈現在PPT上，并做了Flas分解給學生觀看。過后，筆者提問：“同學們覺得預擺、瞪起動作像什么啊？”頓時，學生展開了熱情的討論，有的孩子認為預擺動作像鐘擺，有的學生表示，預擺動作像彈弓，起跳人像彈子，通過蹬起動作甩出去，預擺越充分，蹬起約快，跳的就越遠。我對此答案表示大力的表揚，并及時進行總結和升華。在無形中，學生充分的動腦，用形象的語言對立定跳遠的技術要領進行分析和闡述，加深學生對動作概念的理解和記憶。大腦皮層的有效刺激，這樣反而在一定程度上提高了教學效果，學生對立定跳遠躍躍欲試，表現出極大的興趣的參與度。

3、生動有樂趣的教學設計

小學生天真爛漫，傳統單純指令性的練習式課堂并不能滿足孩子身心發展的要求。因此，筆者在教學過程中轉變思維方式，從學生出發，采取游戲化的教學設計。

在第二堂立定跳遠課上，筆者在充分講授動作要領后，設計了一項課堂活動。首先，筆者將學生分成A，B兩個小組，排頭兩個組員進行“剪刀、包袱、錘”的游戲，贏著先跳，輸者繼續和下一名組員猜拳，以立定跳遠和猜拳的模式進行，最后看哪一組跳的最遠。這個游戲馬上激起了學生的興趣和熱情，在游戲進行過程中，筆者不斷在旁邊對預擺、蹬起和落地動作進行指導，學生也為了跳的更遠而及時改正，反而取得了較好的練習效果。

這一方法突出了學生在教學中的主體地位，強調了團隊合作的精神，并將立定跳遠的動作要領貫穿其中。體育游戲以其特有的活動形式，吸引學生在活動中展現自己的個人素質，動腦筋，動身體，積極主動地參與到課堂教學中來。使學生能及時復習當堂課所學的內容，又能體驗運動的樂趣和勝利的，取得較好的教學效果。

參考文獻：

篇4

2、各班團支部利用黑板報向同學們宣傳感恩教育的有關知識。

3、利用主題班會組織開展中華經典誦讀活動，引導同學們感受傳統文化魅力，增強學生關心社會、關心他人、相互理解和支持幫助他人的健康向上的情感。

本次感恩教育系列活動大大增強了學生們的感恩之心，體驗到了人與人之間的相互關心、幫助、支持、理解的情感，使他們深切感受到了社會大家庭的溫暖。

二、組織學生觀看電影《暖春》

我校積極組織學生在多媒體觀看電影《暖春》。利用自習、午飯后的時間，組織學生觀看，讓學生看完后寫觀后感，并進行評比，讓學生學會感恩，怎樣感恩，怎樣自強不息，怎樣改變自己，了解人世間的真、善、美。培養和弘揚民族精神，提升學生地思想覺悟，為中國的未來盡到自己的責任。

三、開展“感恩征文”活動

中華民族歷來是禮儀之邦，孝敬父母是我們民族的優良傳統，繼承和發揚傳統美德是我們的責任。母親，神圣的字眼，不同的人有不同的感受，讓我們通過這一活動來作出不同的詮釋，讓我們認真反思生活，從而理解母親，體會母親的辛苦，懂得感激母親，進而增進母子(女)間的感情，感受親情的溫馨。

我校以體驗母愛為活動載體，做好德育教學工作計劃，讓全校同學積極參與，一同把最珍貴的孝心及感恩行動表達出來。

篇5

本工程位于南京市仙林大學城，為某高校新校區公共教學樓項目，總建筑面積為36052M2。地上五層，分為一區和二區，中間由附樓和連廊相連，無地下室，基礎類型為天然地基上條形基礎。開工時間為2007年5月28日。。。。。。。。

二、原基坑開挖組織方案簡介

1、開挖方式：大開挖

2、開挖順序：先挖一區基坑，完成后挖二區基坑

3、開挖機械：挖掘機和自卸車

三、遇到的問題

今年6月份中下旬南京進入黃梅雨季節，隔幾天就遇到雨天甚至連續幾天陰雨，期間還有數次暴雨，由于施工組織和措施不當，一區基坑開挖和基礎施工中遇到下列問題：

1、 大面積開挖，預留土層高度不夠，但、加上排水溝和集水坑設置不到位，遇到連續陰雨天，基坑內土層受到積水浸泡，造成雨后基礎底面超挖，增加了挖方量和墊層量。

2、 基礎鋼筋綁扎和支模中，由于基坑排水不及時，造成泥漿進入已支好的模板內，污染鋼筋及模板，造成大量的人工清理費用，同時還影響了基礎澆筑工期。

3、 7月7日至8日，南京遇到百年第二大暴雨，24小時降水量接近歷史最高值207.2毫米，本工程一區東南角地勢較低，由于沒有圍擋，加上南面市政道路排水不暢，大量雨水帶著泥沙涌入一區已開挖的基坑內，造成之后數天的排水和清泥工作。

四、吸取教訓，有針對性地加強雨季施工組織和措施

1. 基坑四周設置臨時排水溝阻止場外水流入現場，對于一區東南角低洼處用麻袋土包圍堰。

2. 在坑內做好排水溝、集水井并組織好必要的排水力量。施工過程中必須保證排水順暢,并隨時將積水井中的水流排出坑外.在布設排水溝、積水井及確定抽水設備時應留有20～30%的富余量.。

3. 密切注意天氣預報，控制好開挖工面積，進行逐段、分層、逐片的分期施工。基坑開挖至底部時，嚴格預留150mm厚土層，開挖完后立即進行釬探、驗槽，在澆筑墊層前隨打隨清，防止雨水泡槽。

4. 積極與市政管理部門溝通，解決市政排水通暢，避免雨水涌入工地。

五、雨季基坑開挖其他一些注意事項

1. 場地平整 ：場內地面用混凝土或鋪混凝土方磚進行硬化，路邊設置200×300的排水溝，內側抹灰，溝底向市政雨水管方向設不小于5‰的流水坡度。雨水有組織排入市政雨水管網，防止地表水向土層滲漏影響邊坡穩定。

篇6

二、讀書目標：

1、讓自己成為更富內涵的老師。通過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。

2、在讀書中提高自己的思想境界。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

三、讀書內容：

1、經典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀（一本書）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀： 《小學語文教育》《小學語文》

四、我的讀書措施：

1、根據學校讀書活動規劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2、充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3、讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

篇7

二、工作目標

在區教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規教學管理，探索線上，線下教學的規律，總結混合式教學經驗；規范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸福”的“五美”學校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規范》、《中學教師專業標準（試行）》、《淄博市初中學校規范辦學行為規定》和學校各項常規管理制度，進一步規范教學教研工作常規，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數學教師利用區教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學校“夢想中心”建設，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養。

加強體衛藝工作，培養全面發展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續開展課堂教學課例研究活動，充分發揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我校“421”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發展基于教師專業發展的教研組共同體。圍繞《周村區關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業考試研究，重點抓好八、九年級學業考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統國學進課堂，打造我校傳統文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據疫情防控要求，協調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據上級統一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發展，教導處基于大數據分析，建設開發出一套過程性動態成績分析系統，目前已完成測試處于試用階段。

篇8

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

篇9

誤區：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。

現狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。

解析：教育科學研究從本質上說就是培養一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優勢。

措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質量相銜接，推動中學教育高效、有序發展。

二、從教育教學實際出發，提升中學教師教育科學研究能力。

教育科學研究應從教育教學實際出發，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰略提升中學教師教育科學研究能力。

第一步：有意識地培養教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

現狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發現問題、解決問題的能力，而是缺乏將發現問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發展、衍生、結果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統化、理論化的理論知識和思維結構。

措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果等。

案例二：一個學生經常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結，實施相應解決措施。按照以往的工作經驗，這個問題到這就結束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結束。我們可以繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經驗系統化、理論化。

每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發現這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質和最一般規律，甚至連解決某一類型問題的規律性的觀點都沒有。

問題癥結是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經驗系統化、理論化。

教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。

案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質”則是將實際教育教學經驗系統化、理論化。

第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。

“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一。“到教育教學中去”是檢測系統化、理論化的教育教學經驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據實際情況反饋、矯正、完善教育教學經驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質量。實踐基礎上的教育教學理論創新是教育教學變革的先導。

三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態化

微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結、失敗的經驗啟示，發現、總結最普遍的本質和最一般的規律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構建高效課堂。

校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現狀和未來，著重解決教育教學中出現的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經驗。［1］如：我們任教的學校定位為藝術特長學校，結合學校、學生的實際情況，研究高考藝術特長生的有效學習模式、藝術特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質量。

常態化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發的，而是教師教育教學中的重要環節，并逐漸演變為教師教育教學規律性的內容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結這節課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養一定會有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績不高、經常犯錯的、在其他老師眼中經常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉化的關鍵因素，傳統“后進生”轉化中的非智力因素的作用等。

篇10

當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。

只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”

學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。

因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

三、認真學習，做好筆記

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。

四、端正態度，提高實效

提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。

小學教師個人繼續教育計劃2一、不斷加強學習，提升自我，完善自我

當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

三、認真學習，做好筆記

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。

四、端正態度，提高實效

提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。

小學教師個人繼續教育計劃3一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。

平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。

在個人角色定位上：

一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;

二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。

三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。

積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。

要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。

以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。

小學教師個人繼續教育計劃4一、學習內容：

1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。

2、學習《小學數學課程標準》。

3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。

二、學習目標：

1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。

力求達到：

1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。

3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。

4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。

3、認真參與網絡培訓學習。

與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。

1)注冊、完善自己的博客。

2)與同行交流，提高自我。

4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。

5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。

”的基本功。

三、學習措施：

1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。

2、參加年級組學習。

課標解讀、教材研討、觀摩示范課。

3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。

4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。

5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。

7、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。

以上繼續教育工作計劃，只是目前我的初步設計，未盡之處將在學校具體工作安排下，自主學習、集體集中學習過程中加以完善和彌補。

小學教師個人繼續教育計劃5作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。

祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。

通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。

始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。

為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：

1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。

2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。

3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。

4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。

5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。

所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。

7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。

12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。

篇11

教師之所以要專業化就是要具備普通人所不具備的專業素質。中等職業教育不同于普通教育，中等職業教育強調知識是教師基于實踐的主觀構建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學生進行系統專業操作能力的培訓，并且使這種操作能力與相應的專業理論有機結合，更注重突出在各個教育環節中對學生進行職業意識、職業道德、職業責任、職業習慣的滲透，以培養出具備專業操作技能、專業創造和專業創新能力的人才為目標。由此可見，中等職業學校教師專業化是由于教育培養目的不同，中等職業學校教師必須是專業實踐能力、教育教學能力和學術研究能力相互結合，也只要這樣中等職業學校教師的專業素養才能提高和健康發展。

二、中等職業學校教師專業化體現

（一）專業實踐能力

實踐能力是中等職業學校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業教育發展，紛紛實施了教師培訓計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業學校教師都來自產業界，并受過教育學培訓，他們是成功的技師；在美國，要求職業教育教師應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗，但在合適的技術領域有5年以上經驗的可以代替學士學位的要求。從這里可以看出，中等職業教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業教育培養出來的學生是面向就業，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學生實踐能力的水平。企業用人要求是畢業就馬上能上崗的學生，中等職業教師要具備行業專業操作能力，又必須了解行業前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業工作具體情況。為了能讓學生更好的就業，中等職業學校教師就要不斷的提高自己的專業實踐能力，關注本行業的發展動態，并不斷的武裝自己，讓自己成為學校與企業的橋梁。

（二）教育教學能力

作為一名傳道授業解惑的人，中等職業教師必須具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學生，這兩者的不同在于中等職業教師傳授的是專業知識，而普通教育教師則要求具備學科知識和良好的師范技能。由于中等職業教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學方法也是不同的，這樣才能體現出“因材施教”的教學基本原則。所謂的教育教學能力，則主要指對教育教學進行加工和傳導的能力、對教育教學進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應個別差異的能力。中等職業學校的老師不僅是要將專業理論知識簡單化，將知識轉化成實踐工作去教會學生，中等職業學校學生的學習能力對于老師也是一個很大的挑戰。所以中等職業學校教師的教育專業理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結經驗，只有將這兩者結合才更有針對性，也才符合中等職業學校學生發展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業學校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業學校教師專業化發展的實質。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業學校以學習技術來推進就業，而現在隨著中等職業學校入學門檻降低，國家給予中等職業學校學生免學費入學的優惠，很多初中生都選擇中等職業學校就讀，那如何能讓本學校的學生受到社會企業的歡迎，得到社會的認可，就要靠學校專業品牌創作。而這就要求學校的專業老師具備一些與別的學校教師不同的能力――研究能力。專業的建設只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業特色，建立自己的品牌。我們的學生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導，引導他們成為企業急需人才。另外，中等職業學校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業學校就讀的學生跟普通高中的學生出發點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業學校教師，他們最頻繁的職業活動有學生管理、教學管理、與學生聯系、教學實施、學習指導、學生分析、改進教學實踐、教學設計、企業實踐、教學評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業學校學校入學已經取消了成績認定，而是變成注冊入學，這樣就意味著中等職業學校學生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學生。據方芳、王雷的調查，普通高中66.37學生來自農村，而中等職業學校學校這一比例高達94.99。另外，中等職業學校學生家長的受教育程度普遍低于普通高中學生，且中等職業學校學生的家庭相對處于社會底層。從以往經驗來看，中等職業學校教師面對的學生學習基礎差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學生要求我們的教師要有較強的學生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業學校教師的專業化

（一）入門階段

如果年輕中等職業學校教師在進入中等職業學校任教時會把中等職業學校學生當做大學生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規律的，學生也會感覺學習很困難，產生厭學情緒。中等職業學校教師其實重在操作，而大學教師則是側重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業學校教育這個階段，中等職業學校教師先要將書本理論轉化為實踐操作，熟悉自己所在的環境，教授學生接受能力水平，以及本專業對中等職業學校學生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應階段

經過前面一個階段的摸索與學習，中等職業學校教師很快明白了中等職業學校學生的需要。這一階段開始研究中等職業學校學生喜歡那種教學方法，什么樣的教授方法學生最容易掌握知識、最容易讓學生產生學習的興趣，并開始對學生的就業進行實際分析，關注學生的需求和企業的要求，老師與學生思想交流更多，并開始根據學生的變化改變自己的教學方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態。

（三）反思階段

作為中職學校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學過程，對自己的教學行為和教學結果進行總結分析，改進自己的教學實踐能力讓自己的教學實踐更符合職業教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。可見，沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，尤其對于中等職業學校是學生來說，恰當的教學方式才能讓他們繼續成長。如果沒有經驗的積累那只能是膚淺的知識，學生和家長也會把中等職業教育看成是“托兒所”，將學生放到中職學校只為了讓學校管小孩。所以作為一名優秀的中等職業學校教師既要經驗積累，又要學會反思經驗，而“反思”作為優秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學生，中職教師反思尤其重要，教師與學生的聯系要比普通教育的師生關系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學方法，那么你將會被學生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學信心，甚至耽誤了學生的健康成長。

（四）勝任階段

進入此階段的中等職業學校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業為榮。這部分老師已經熟練掌握了本專業的知識，有自己獨特的教學方法，熟悉并了解行業內的技術和管理，有豐富的實戰經驗和應急處理能力。這些中等職業學校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業的問題思考有獨到的見解，并能對本專業出現的問題進行快速的反應和反思，善于經驗總結。

（五）骨干階段

進入該階段的中等職業學校教師獲得了更多到校外培訓學習的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學校教學任務的約束，有更多的自由發展空間。處于這一階段的中等職業學校教師，他們掌握了相關教育教學理論和具備豐富的實踐教學經常，他們更加關注理論與實踐相結合的活動及其實效，關注教學能力與教學水平的發展及其提升，關注研究成果與研究行為的成效及其科學性等。處于骨干階段的中等職業學校教師應該是學校的中流砥柱，由于他們獲得更多關于職業教育發展信息和社會企業發展動態，更關注本專業的特色發展道路建設，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

篇12

校本研究是以教師為研究主體，以學校、教師和學生的實際為研究依據，主要為了解決本校教育教學實踐中遇到的實際問題而進行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業發展的現實需求和可持續性，培養教師自我發展能力。校本研究最大的特點是具有鮮明的實踐性，更加注重研究成果的創新性和實際應用價值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學科研究。這三類研究既有區別又有聯系。其中，校本學科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結合，不一定非要做嚴格的區分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應該首先解決內生動力不足、目標思路不清的問題，提升理論層次和實踐效能。

2.完善校本研究的保障機制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細”字。立足于激勵，體現制度內容的全面化和制度規程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學評優制度，師徒結對制度、研究成果激勵制度等。學校把這些制度作為常態下的工作序列，內化為教師的工作任務，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統意義上的“規范性”。

第二，執行校本研究制度突出一個“實”字。校本研究的過程就是校本研究制度執行的過程。執行校本研究制度既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。落實執行，一是及時總結，總結重在對完成工作的結果和過程的質量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調整，這是加強校本研究的過程檢查和指導。校本研究制度在實踐中還要不斷與時俱進、動態完善和適時提升。

二、豐富研究內容，創新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點

首先，依據新課程對轉變教與學方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內容的基本原則和依據，學校引領教師通過研究課程、研究學生、研究學科教學，實現教師專業發展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學，如何遵循規律教與學，如何遵循規律“和諧高效”教與學；

其次，立足于學校實際，確定校本研究的重點。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學校把構建“和諧高效課堂”作為持續追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學作為校本研究的重點。比如，研究如何讓常態課實在有效，如何優化教學環節，如何讓學生真正成為課堂學習的主人。

2.創新校本研究的活動方式

校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構”和“一課多輪”、集體備課、網絡研究等。

①課題研究，這是將教育教學實踐中遇到的問題，及時轉換為研究任務，生成研究課題，以問題解決、經驗總結為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實現對教育教學問題及其規律的開拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學問題的課題研究不在求多、求大，貴在創新、求實。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學中有共性的具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平和教學能力。

③案例研究，這是對典型案例進行分析研究，通過組織優秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學故事的過程中對自己的教育教學進行反思，讓聽案例的教師結合別人的教育教學反思自己，改進自己的教育教學行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進相結合，引導與協調相結合的校內展示研討活動，起到經驗共享、以點代面的作用，以優質課堂推進常態課堂的質量提升。

三、開展深度研究，堅持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學設計水平。我校以提升集體備課的價值為重點，開展常態化教學設計的研究，形成個人備課與集體備課相結合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學設計；合作交流，修改教學設計；新課引領，驗證教學設計；總結反思，完善教學設計。

常態化教學設計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關于集體參與研究、突出個性特色、貢獻個人智慧“三點要求”的精心預設過程。

第二，深度研究上課，進一步提高課堂教學質量。我校以構建“和諧高效課堂”為重點，開展常態化評課研究。教師更加關注“三維目標”的整體實現，關注創造性地使用教材，關注學生思維能力的發展等觀念問題；遵循“以學定教、以教導學、溫故知新”等教學規律，以及“個性發展、因材施教”等學生身心發展規律；樹立“教與學并重”和“以學生為本”的思想，提高教學的適應性。在具體操作上，建立起和諧的師生關系和生生關系，實現教與學的和諧共鳴。

篇13

中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。

從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。

誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。

1、從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價值偏低。

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。