引論：我們?yōu)槟砹?3篇骨干教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學(xué)過程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩詞的意境中，為進一步體會詩詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術(shù)性的語言，在真情實感的朗讀中體會和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。在朗讀過程中教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過程中可以初步體會出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺地就進入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗。
二、推敲字句，促進學(xué)生的情感體驗
從本質(zhì)上講，古詩詞是對文字和語言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進行情感體驗，深入詩詞豐富的意蘊中。
有人說，古詩詞常因為一字使用精妙而神采頓現(xiàn)。在抓住某個字或詞進行推敲的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過換一個意思相近的字詞，讓學(xué)生體會原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時，學(xué)生對詞人渴望重返戰(zhàn)場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場的寶劍。“挑”這個字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生進行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語文古詩教學(xué)的有效途徑。
所謂情境教學(xué)法，簡單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞表面描繪的景物進行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對古詩詞所描繪的畫面進行更有深度和內(nèi)涵的感受。
以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個客觀景物時，極言其波瀾壯闊的氣勢。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時可以讓學(xué)生結(jié)合詩句大意，展開聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當(dāng)時所處的境地。為了更進一步引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩的寫作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩時“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時，也能更全面、真切地進入詩人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情。”通過對古詩詞中所描繪的景象進行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實現(xiàn)詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。
參考文獻：
[1]呂運理.初中語文古詩詞淺析.學(xué)周刊，2015，01.
篇2
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓(xùn)。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達成是指培訓(xùn)的目標達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。培訓(xùn)者要認真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。
4.2培訓(xùn)實踐的反思
在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。
篇3
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
篇4
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
篇5
學(xué)校繼續(xù)組織教師參加各級各類教育培訓(xùn)研修，以校本培訓(xùn)為依托，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，“請進來走出去”為抓手，開展了“個人反思——同伴互助——專家引領(lǐng)”的系列培訓(xùn)活動，促進教師的專業(yè)成長。
尋求各個層次的專業(yè)引領(lǐng)。校級領(lǐng)導(dǎo)、各處室負責(zé)人、骨干教師積極參與各種校本教研活動，并進行指導(dǎo)，同時積極邀請了市數(shù)學(xué)教研員王玉宏、區(qū)教育局尤善培副局長等專家來我校進行講學(xué)，請他們?yōu)槲覀儭鞍衙}開方”。
加強校際間的交流。本學(xué)期我校還積極爭取，創(chuàng)造條件，向校本教研方面優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，并主動與同類學(xué)校溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗。我們組織各學(xué)科的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們比較先進、務(wù)實的集體備課模式。
學(xué)校組織教師完善了三年專業(yè)成長規(guī)劃，督促教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐中完善自我、提升自我。教師專業(yè)發(fā)展有了新成果，展示了學(xué)校教科研生產(chǎn)力。
二、立足課題研究，提升教科研質(zhì)態(tài)。
本學(xué)期我校有4項市級課題在研，教科處及時做好有針對性的指導(dǎo)、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項市級課題均順利進展。
本學(xué)期召開了第一期小課題結(jié)題和第二期小課題申報會議。會上，教科處傳達了區(qū)教科室小課題申報、結(jié)題和管理工作會議的精神，組織參會教師學(xué)習(xí)了區(qū)小課題研究管理規(guī)定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報工作提出了具體要求。通過本次會議調(diào)動一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認識，也有望通過新一輪課題的申報進一步提升教科研水平。
三、開展各類活動，以活動豐富科研內(nèi)涵。
充分發(fā)揮教科處服務(wù)作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學(xué)論文或案例或選送省級評比，擴大學(xué)校科研影響力。本學(xué)期組織了“師陶杯”“藍天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思評比等活動，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎，省“藍天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎，獲獎面和層次在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中位居前列。我們組織學(xué)生參加各類競賽，其中房建成獲區(qū)現(xiàn)場作文競賽二等獎、金鑰匙省一等獎，在全區(qū)同類學(xué)生位居前列。
四、抓好校本研修的組織實施工作
1、繼續(xù)加強校本教研的理論學(xué)習(xí)
通過各個學(xué)科組、備課組繼續(xù)加強校本教研的理論學(xué)習(xí)。要求各位組長在開展教研活動時對組內(nèi)教師進行有關(guān)校本教研的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科的特點和實際，確保我校校本教研正常有序地開展。
2、抓制度建設(shè)與活動落實
我校建立了集體備課校本研修指導(dǎo)、管理小組，制定校本教研發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期集體備課校本教研計劃，以推進問題教學(xué)法課堂教學(xué)模式為突破點，以備課組為單位進行多種行之有效的研究。研究內(nèi)容仍要突出處理教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果為重點，通過研究來切實解決教學(xué)中的一些實際問題，不斷改進，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3、強調(diào)教師的自我反思。強調(diào)教師進行日常教學(xué)細節(jié)的反思，同時積極鼓勵教師撰寫教育教學(xué)案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學(xué)期布置教師寫教學(xué)工作總結(jié)，總結(jié)反思每學(xué)期教師各自的教學(xué)工作，并交教科處存檔。
篇6
他來校工作的第四年,申請改教數(shù)學(xué)。
第五年,他任教務(wù)副主任。
第七年,他晉升小學(xué)高級教師。
第九年,他參加全國統(tǒng)一專升本自學(xué)考試。
第十年,他任教務(wù)主任至今。
第十五年,他取得本科學(xué)歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學(xué)生和教師們的肯定,他還成功地組織了學(xué)校的第二課堂活動,多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區(qū)級小學(xué)教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學(xué)校后,會首先進入一個快速發(fā)展時期,教師在此階段,通過苦練教學(xué)基本功,能夠積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗,隨后,在學(xué)校文化的深刻影響下,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認可。
一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之一――校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
許多調(diào)查研究已經(jīng)證實,校長對于學(xué)校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分出四種類型。
第一種風(fēng)格,其特色是瞄準人際關(guān)系,即通過構(gòu)建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現(xiàn)真正合作的“風(fēng)土”,來謀求改善學(xué)校工作效率的風(fēng)格。具有這種風(fēng)格的校長認為,這種合作關(guān)系對于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學(xué)校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。
第二種風(fēng)格,把焦點置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其發(fā)展上。具有這種風(fēng)格的校長,把學(xué)生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導(dǎo)行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風(fēng)格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風(fēng)格的校長,為了確保有效的課程教學(xué),致力于開發(fā)和提高教職員的能力。
第四種風(fēng)格,專注于學(xué)校日常的運作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風(fēng)格的校長,重視在經(jīng)費預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,而在教學(xué)法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分類,S小學(xué)第一任校長可以算是具有第二種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者,他有獨特的辦學(xué)思想、獨特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨特的管理風(fēng)格。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校擁有明確的設(shè)想與目標,他的價值觀影響并促成學(xué)校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學(xué)理念。他鼓勵和支持教師參與學(xué)校管理、關(guān)心學(xué)校將來的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學(xué)校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經(jīng)不是個人的代表,而變成了學(xué)校文化的象征。
二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之二――學(xué)校氛圍
一個學(xué)校的學(xué)校氛圍與學(xué)校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學(xué)校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學(xué)校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發(fā)展,形成積極、開放、合作的學(xué)校文化。
S小學(xué)已經(jīng)建立了良好的學(xué)校氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對工作的看法,更重要的是,學(xué)校民主管理所培育的學(xué)校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導(dǎo)力量,學(xué)校未來發(fā)展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學(xué)校注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng),以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的辦學(xué)理念通過學(xué)風(fēng)的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學(xué)生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學(xué)教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說就是,學(xué)校里“人氣很旺”。“我覺得我們學(xué)校更像一個生產(chǎn)隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之三――專業(yè)團隊
當(dāng)教師跨過適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團隊認可是教師發(fā)展的激勵因素之一。這個團隊可以是學(xué)校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學(xué)校里的決策機構(gòu)(如校委會),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學(xué)語文學(xué)會、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領(lǐng)導(dǎo),同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發(fā)教師間的良性互動和競爭。當(dāng)年級組教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候;當(dāng)教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當(dāng)他們從同事和其他外部經(jīng)驗中獲得新的認識,并進一步改進教學(xué)實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學(xué)一直積極爭取各種機會舉辦專業(yè)活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業(yè)比賽,學(xué)校都成立專門小組,幫助教師設(shè)計、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。學(xué)校對教師積極的價值觀的引導(dǎo),也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團隊;而專業(yè)團隊對教師的期待,又成為學(xué)校文化中激勵教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來源于校內(nèi)的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之四――關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創(chuàng)新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價及相關(guān)決策,反映了教師對教育教學(xué)規(guī)律的感悟。同時,關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說,對他的專業(yè)發(fā)展起到激勵作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發(fā)展時機。新建學(xué)校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發(fā)展機會。他贏得了發(fā)展機會,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺。如教學(xué)競賽、外出觀摩、學(xué)術(shù)交流等。
第二,文化身份。學(xué)校建設(shè)的過程也是學(xué)校文化形成的過程。學(xué)校的發(fā)展與他個人的發(fā)展沒有沖突,胡老師是以一個文化創(chuàng)建者的身份,主動地融入到學(xué)校文化建設(shè)中的,他堅持把自己的教育理想統(tǒng)一在學(xué)校辦學(xué)理念之中。實際上,胡教師對學(xué)校的高度負責(zé),也是對自己的高度負責(zé),個人與學(xué)校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學(xué)校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當(dāng)胡老師一邊研究課堂教學(xué),一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業(yè)知識、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學(xué)生成長。一個教師最大的關(guān)注是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學(xué)生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無窮的力量。
教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調(diào)整,即對自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
學(xué)校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學(xué)校文化的不同方面。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學(xué)生的學(xué)風(fēng)、活動反映的是學(xué)生文化……學(xué)校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)的價值取向。胡老師正是借助學(xué)校發(fā)展時機,搭建專業(yè)發(fā)展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學(xué)校“學(xué)有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當(dāng)然,S小學(xué)對胡老師的影響并不都是積極的,學(xué)校面臨的很多發(fā)展危機,同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學(xué)校化的過程中積極思考和應(yīng)對。
“教師的學(xué)校化”是教師對學(xué)校文化的適應(yīng)過程,如果說初任教師的學(xué)校化是適應(yīng)學(xué)校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學(xué)校化”,那么,骨干教師對學(xué)校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學(xué)校文化建設(shè)和改造的主體,其學(xué)校化就是“主動學(xué)校化”,即教師與學(xué)校文化互動的深化階段。
參考文獻:
[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業(yè)成長規(guī)律研究[N].中國教育報,2004-1-3.
篇7
教育主管部門提出今年是“教師素質(zhì)年”，在社會飛速發(fā)展中，教育事業(yè)的發(fā)展，我們的素質(zhì)決定著工作的態(tài)度，決定著工作的成效，決定著工作的成敗。本期重點學(xué)習(xí)了：《給教師的一百條建議》、《新課程標準》、《電腦的基本操作》，上網(wǎng)點擊教案和相關(guān)法律法規(guī)等，教師認真筆記，撰寫心得和經(jīng)驗論文，在驗收中有四名教師論文陸續(xù)在犍為教研上發(fā)表，市級骨干教師虞國立校長發(fā)表了《評價促發(fā)展》和縣級骨干教師邱紅的《春風(fēng)綠錦城，桃李露頭開》以及余老師的《校際交流》獲得縣級二等獎，還有兩篇文章爭取在下期發(fā)表。經(jīng)過一期的學(xué)習(xí)，25位老師的課時量全部完成，最少的是122課時，最多是420課時，全面完成了繼續(xù)教育任務(wù)，但學(xué)無止境，假期里我們老師們利用業(yè)余時間多看報、多看教育新聞、關(guān)注教育的發(fā)展。
2、教研工作小有成效
本期以來，我校參與了以下活動：（1）在藝術(shù)節(jié)中老師們認真指導(dǎo)學(xué)生的書法、美術(shù)等，五年級一名學(xué)生的美術(shù)獲縣級三等獎；（2）教師積極參加技能比賽，××*老師參加縣組織的技能比賽，獲優(yōu)秀獎，在師德師風(fēng)演講比賽中，××*老師參加學(xué)區(qū)演講獲三等獎；（3）3月6日，進修校組織市級骨干教師送教下鄉(xiāng)，姜主任承擔(dān)了《話題作文》教學(xué)和閱讀與作文的講座；××*老師承擔(dān)了六年級數(shù)學(xué)比例應(yīng)用題的教學(xué)，重引觀念的轉(zhuǎn)變，方法的滲透，很具有感染力；（4）4月1日，宋老師參加了學(xué)區(qū)的習(xí)作比賽，在本校語文組教師的幫助下，順利完成了本項任務(wù)，并得到了××*老師的好評，希望在接再勵。（5）4月9日，溫校長組織了片區(qū)教導(dǎo)主任來我校進行教學(xué)巡導(dǎo)，分別對學(xué)校管理、教師教學(xué)六認真工作和課堂教學(xué)進行檢查。在總結(jié)會上，溫校長肯定了教師們的敬業(yè)精神、奉獻精神。這幾年，鐵爐小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上檔升位，離不開鐵小全體教師的齊心協(xié)力和精業(yè)精神。
3、教學(xué)工作有序開展
我校緊緊圍繞研學(xué)、研教、研考的思路來開展教學(xué)工作，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校開展以下工作：（1）第一學(xué)月教師們認真解讀教材，學(xué)習(xí)新課標，把握教材結(jié)構(gòu)，把握教材的重點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進行因材施教。（2）強化常規(guī)工作管理，開學(xué)初要求每位教師認真填寫教學(xué)工作手冊，班主任工作手冊和學(xué)校常規(guī)工作手冊。學(xué)校常規(guī)工作手冊分為三個部分：管理部分、教學(xué)部分、經(jīng)驗小結(jié)，要求教師分學(xué)月進行填寫，期末上交教導(dǎo)處，作為期末考核的重要依據(jù)。（3）堅持學(xué)月考試，對每學(xué)月成績進行綜合分析，診斷學(xué)情，調(diào)整進度，把握方向。（4）狠抓畢業(yè)班管理，畢業(yè)班是學(xué)校的龍頭，是學(xué)校的一項重點工作，重視畢業(yè)班的教學(xué)從以下幾個方面抓：首先開好三個會，教師會、學(xué)生會、每次考試的分析會。其次，加強對畢業(yè)班教師的培訓(xùn)，尤其是學(xué)科教師教學(xué)研討，把握目標、把握考點，有針對性進行有效性的教學(xué)。分階段對畢業(yè)班進行兩次調(diào)考，取得了較好的效果，為期末測試作了很好的鋪墊。第三，希望畢業(yè)班教師把畢業(yè)班管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗作好總結(jié)，作為經(jīng)驗推廣。
二、教學(xué)工作存在問題
1、教師對教材的熟練程度不夠，不夠靈活運用教材，課堂上不能充分發(fā)揮新課程標準的教育作用，有40的學(xué)生掌握知識不夠扎實。
2、教師對差生的輔導(dǎo)著力點不夠，個別班級仍然存在學(xué)困生。
3、教師到崗意識不強，工作責(zé)任心不夠，在教學(xué)中不能持之以恒，部分教師缺課嚴重，部分教師對學(xué)生作業(yè)批改和評講不及時。
4、監(jiān)考和閱卷有待進一步改進，本期在監(jiān)考過程中，有教師提前收卷，在閱卷中有的老師不給小題打分，只寫閱讀大分，有的老師在閱數(shù)學(xué)計算時，不給步驟分，有的老師在加分中出現(xiàn)了問題等等。問題的暴露是好事，為我們今后閱卷和監(jiān)考安排作出相應(yīng)的改革，吵出問題，提高覺悟，提高管理水平。
三、整改措施
1、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，進一步學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)課標、學(xué)習(xí)教參，把握教材的結(jié)構(gòu)和重點。
2、加強對六認真工作檢查的力度，獎懲兌現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，提高教師常規(guī)意識和業(yè)務(wù)能力。
篇8
1.注重行動研究,促使校本教研發(fā)揮常效。在訥河范圍內(nèi),我校可以說是校型較大的一所學(xué)校,教師和學(xué)生數(shù)量都比較多,相對來講教師工作負擔(dān)比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔(dān)的教研方式就顯得尤為重要。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學(xué)始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學(xué)研究方法,它強調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環(huán)當(dāng)中改進自己的行動。
對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內(nèi)完成,交流也僅限于學(xué)年組或?qū)W科組內(nèi)進行。具體操作方法是:教師在每節(jié)課之前根據(jù)課改新要求,認真設(shè)計教學(xué),授課后針對教學(xué)實際進行課后反思,每一單元結(jié)束后,學(xué)科教研組內(nèi)的教師就這一單元教學(xué)中的困惑也好、所得也好、發(fā)現(xiàn)的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學(xué)年組長或?qū)W科組長負責(zé),交流要有詳細記錄,及時向?qū)W校匯報,學(xué)校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。
通過以上方法的實施,一方面,對學(xué)校整個校本教研過程進行理性思考,總結(jié)經(jīng)驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學(xué)中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
2.以課例研究為載體,提升校本教研質(zhì)量。教師做學(xué)問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數(shù)教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學(xué)課堂實際經(jīng)驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學(xué)研究的主題。對每節(jié)課每單元或章節(jié)內(nèi)容進行分析、討論、確定教學(xué)手法、探究教學(xué)中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合,在實踐中進行探索,在探索中學(xué)會反思,在反思中改進行為。
3.創(chuàng)新教研模式,引領(lǐng)校本教研增強實效。經(jīng)常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎(chǔ)上,我們又借鑒了一些學(xué)校先進的教研經(jīng)驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務(wù)于教學(xué)。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領(lǐng)悟,提高教學(xué)研究的針對性和研究實效。
二、重視交流對話,促進教師專業(yè)發(fā)展
1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學(xué)交流是教師之間相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學(xué)科帶頭人25人。我們有良好的優(yōu)秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發(fā)展,因此我們非常重視教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流。一是注重專題分析討論會,學(xué)校十分注意發(fā)揮教研組集體的力量,結(jié)合教師的自我反思,選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍關(guān)注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學(xué)科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學(xué)研討會,打破學(xué)科局限,尋找共性,開展不同學(xué)科教研組的學(xué)科思想交流和教學(xué)改革交流。采取每月一次教學(xué)專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動,反思每個階段的教學(xué)情況,確定下一階段的教學(xué)方向。
2.啟動名師導(dǎo)航,帶領(lǐng)教師和諧發(fā)展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經(jīng)驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任,廣泛開展新老結(jié)隊活動,并作為一項常規(guī)管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結(jié)對,師徒既各展其長,又互幫互學(xué),優(yōu)勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學(xué)期舉行一次優(yōu)質(zhì)課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。
3.積極開展反思性教學(xué),指導(dǎo)教學(xué)實踐。我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程中,反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計是否切合實際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題;教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質(zhì)量和效果,我們把教后感的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一,對其中優(yōu)秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎(chǔ)上,鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進行理論總結(jié),寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為。
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值此林頭中學(xué)市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹代表含山縣縣委縣政府，對林頭中學(xué)表示熱烈地祝賀！對市教育局多年來對林頭中學(xué)的關(guān)心支持衷心的感謝！對省市各示范中學(xué)多年來對林頭中學(xué)的無私幫助表示誠摯的謝意！對社會各界多年來對林頭中學(xué)廣泛關(guān)注表示由衷的敬意！
林頭中學(xué)在以韋斌校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，艱苦奮斗，求真務(wù)實。近幾年取得有目共睹的成績，由原來不足千人的普通鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)展成為今天占地4.9萬平方米，擁有45個教學(xué)班級，3000多名在校生的遠近聞名的完中。配備有現(xiàn)代化的多媒體教室、計算機室、語音室、圖書館和理化生實驗室。學(xué)校布局合理、環(huán)境幽雅、管理規(guī)范、學(xué)風(fēng)濃厚、教風(fēng)純正、高中考成績驕人，受到社會各界的普遍贊譽。這些成績的取得著實來之不易。
林頭中學(xué)教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發(fā)表在《語文月刊》等國家或省級雜志上，有數(shù)百篇教育教學(xué)論文獲省市級各類獎勵，一個市級課題，三個縣級課題已經(jīng)立項。在含山縣的優(yōu)質(zhì)課評比及教學(xué)大獎賽中，林中教師在語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等學(xué)科多人次獲得一等獎。
林中創(chuàng)辦幾十年來，培養(yǎng)了近萬名莘莘學(xué)子，從各級領(lǐng)導(dǎo)到科技英才，從人民公務(wù)員到普通勞動者，他們成為建設(shè)含山、建設(shè)巢湖、建設(shè)偉大祖國的棟梁之才！對林頭中學(xué)為社會做出的巨大貢獻，我們表示最衷心地感謝！
同志們、朋友們：
艱辛創(chuàng)業(yè)三十載，而今邁步從頭越。林頭中學(xué)如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點，而是一個更高的起點，他們應(yīng)該對自己有更高的要求。應(yīng)該向省市各示范中學(xué)學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們先進的辦學(xué)理念，吸取有益的管理經(jīng)驗。在此，我提出一些個人希望：
1、繼續(xù)加強師風(fēng)師德建設(shè)。通過開展師德師風(fēng)教育活動，在全體教職工中樹立崇高的師德風(fēng)尚。以優(yōu)良的師風(fēng)，帶動教風(fēng)，促進學(xué)風(fēng)，優(yōu)化行風(fēng)，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風(fēng)氣正、形象好、文明程度高的示范學(xué)校。讓學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意。
2、大力提高教師素質(zhì)。林頭中學(xué)應(yīng)著眼于未來教育發(fā)展的需要，抓好教師的培養(yǎng)，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養(yǎng)力度，加強教科研工作，提高教研層次和水平。
3、進一步凸現(xiàn)特色教學(xué)。作為農(nóng)村完中，確定面向全體學(xué)生，“四輪驅(qū)動”的辦學(xué)模式是值得肯定的，學(xué)校要進一步強化措施，確定目標，使辦學(xué)特色更加明顯，成效更加顯著。
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（2）英語教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力整體上有所提高，骨干教師的教育、教學(xué)水平進步喜人，起到了很好的引領(lǐng)作用。在區(qū)、片教研活動中，老師們說課、作課、議課的水平有較大提高，參加市“三優(yōu)”評比活動，我區(qū)教師獲優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、二等獎各一名，獲小學(xué)英語教師論文、案例評比一等獎一名、二等獎三名。
（3）片英語教研活動初顯成效。特別是金銀湖、吳慈、荷辛和徑河等片英語教研活動開展扎實、內(nèi)容豐富，基本解決了英語教師常規(guī)教研活動無法保證的問題。
2、主要問題與不足
（1）大部分學(xué)校未設(shè)置了英語早自習(xí)，課時之間間隔過長，違背了記憶規(guī)律，影響了教學(xué)效果。
（2）英語教師教學(xué)負擔(dān)仍然過重，極大地影響了全區(qū)教學(xué)質(zhì)量。除吳家山地區(qū)外，其他學(xué)校老師一般每人擔(dān)任四、五個班的英語教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校全校四個年級的英語課由一個教師擔(dān)任。繁重的工作負擔(dān)使得這些英語老師疲于應(yīng)付，無暇深鉆教材，精心設(shè)計教案，抽不出時間參加市、區(qū)組織的培訓(xùn)和教研活動。
（3）英語教師之間教學(xué)能力、知識水平的差距越來越大，部分教師專業(yè)底子太薄，不能勝任英語教學(xué)，導(dǎo)致全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量極不平衡。
二、本學(xué)年工作目標
教學(xué)常規(guī)落實到位；片、校教研活動有序有效；骨干引領(lǐng)作用明顯；教師素質(zhì)整體提高；教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
三、主要工作及措施
1、切實加強片、校教研組、備課組的建設(shè)，從組織形式上給教研工作的開展以保證。有兩位英語教師的小學(xué)應(yīng)單獨成立英語教研（備課）組，只有一位英語教師的學(xué)校教師除了參加片教研活動外還可參加幫扶聯(lián)系校的集體備課活動。一、二、三、四小英語教研組開學(xué)初應(yīng)將集體備課的安排通知相關(guān)學(xué)校。
2、提高教研活動的針對性和有效性。
（1）開展教研活動必須實行“五定”，即定活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、活動人員、活動目標。活動的主要內(nèi)容“以周教學(xué)內(nèi)容（或周主要教學(xué)內(nèi)容）為單位的集體備課”。方式采取“預(yù)測性研討和反思性研討”的滾動推進。
（2）各片、校英語教研組要落實集體備課制度，根據(jù)片、本校實際組織教師認真學(xué)習(xí)教材和教參，提高教師解讀教材、設(shè)計教案的能力。繼續(xù)開展以“課堂教學(xué)有效性”為主題的教學(xué)研究，不要好高騖遠，腳踏實地研究如何落實“常規(guī)課”的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣培優(yōu)補差、防止分化等問題。
3、加大教學(xué)質(zhì)量過程管理的力度，規(guī)范階段目標檢測、關(guān)注階段質(zhì)量的形成，認真做好階段測試和質(zhì)量分析工作。此項工作雖強調(diào)多次，但大部分學(xué)校仍不重視。本學(xué)年再次強調(diào)教研室的要求：(1)檢測按時,信度高;(2)數(shù)據(jù)比較分析、歸因分析及時，相關(guān)資料保存好。請各校教研組長務(wù)必擔(dān)起此責(zé),及時把質(zhì)量分析上傳給教研室。
4、切實抓好教師崗位自培工作，真正落實教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
（1）各學(xué)校英語教師制定出本年度的專業(yè)知識學(xué)習(xí)計劃，認真落實并做好學(xué)習(xí)筆記。每月下旬教研組長檢查教師讀書筆記，對沒有按計劃學(xué)習(xí)的人要提出批評。
（2）教研室擬定以下三項為我區(qū)小學(xué)英語教師常規(guī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
1）聽教材錄音，看錄像，跟讀、模仿。每天不少于半小時。
2）《初中英語語法大全》（廣西師范大學(xué)出版社）。
3）東西湖教科研網(wǎng)小學(xué)英語板塊《英語學(xué)習(xí)》欄中的內(nèi)容。
5、抓好畢業(yè)班教學(xué)及復(fù)習(xí)備考工作。六年級的英語任課教師要制定好畢業(yè)班年度教學(xué)工作計劃，應(yīng)盡早考慮復(fù)習(xí)備考工作。深入研究階段目標檢測題、期末調(diào)考題和畢業(yè)會考題，把考試的標高、題型融入到平時教學(xué)中，切實抓好培優(yōu)補差工作，每節(jié)課給學(xué)生布置一道綜合題（完形填空、閱讀理解、書面表達等），以提高學(xué)生運用語言的能力。
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二、主要工作
（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。
1、加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。使全體教師進一步明確課程改革是學(xué)校教育教學(xué)改革中的一項長期而艱巨的任務(wù)，是教育的趨勢。在市級課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好校級課程輔導(dǎo)工作，尤其是要抓好教材分析和備課準備，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的課程理念。
2、本學(xué)期繼續(xù)將教研工作抓實抓細，努力使教研工作能夠輻射到每一位教師的課堂中。為此，繼續(xù)抓教研組工作建設(shè)將是本學(xué)期的重點工作。特別是實施新課程的一年級及其他年級的部分課程，重視備課及其相關(guān)的檢查、評價制度，使新課程逐步走向成熟。
3、以科研帶課改，把學(xué)科教學(xué)與課題研究有機地結(jié)合起來。校級領(lǐng)導(dǎo)分管實抓，以學(xué)科教研組為課題研究單位，做好課題研究這項實效性的工作。
（二）抓好教學(xué)常規(guī)管理，保證課堂教學(xué)水平，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
1、本學(xué)期，繼續(xù)強調(diào)教師在備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面的工作體現(xiàn)和工作力度，確保課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高；繼續(xù)明確規(guī)范正常的教學(xué)制度，特別是對學(xué)校課程計劃的執(zhí)行要求自覺嚴格，決不擅自調(diào)課，上好上足教導(dǎo)處根據(jù)教學(xué)計劃制定的每一節(jié)課。
2、向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主陣地，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。本學(xué)期，我們加強各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研工作，做好各年級各學(xué)科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉(zhuǎn)差工作。重視因材施教，培優(yōu)補差。針對教導(dǎo)處制訂的各年級學(xué)科競賽（寫字、朗讀、口算、計算等），各任課教師要引起足夠的重視，加強平時的訓(xùn)練，力爭學(xué)科競賽出效果、出成果。
（三）繼續(xù)加強教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組的研、訓(xùn)功能。
加強教研組建設(shè)，是提高教學(xué)管理效率的一項有效措施。使教研組成為學(xué)科課題實施、教學(xué)研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經(jīng)常化、專題化、系列化。
本學(xué)期，市教研室把實施教研工作的重心下移，落實了“校本研修實施方案”，切實把教學(xué)研究與提高教師專業(yè)水平緊密結(jié)合起來。小學(xué)斷續(xù)開展“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”框架下的主題化、系列化教研活動，努力使“研”與“訓(xùn)”相得益彰，讓教師在解決教學(xué)實際問題的同時迅速提高自身的專業(yè)水平。各教研組本學(xué)期不僅要開展好主題教研活動，還要做好活動的管理工作，要求各學(xué)科系列研修活動的計劃、記錄、老師備課、反思、總結(jié)等能集結(jié)成冊，迎接教研室的學(xué)校調(diào)研檢查。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
1、著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。首先進一步加強對青年教師的培養(yǎng)工作，給他們提供學(xué)習(xí)機會和展示自己的舞臺，建設(shè)好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。其次，選拔參加下半年市教壇新秀評選的教學(xué)能手，加強輔導(dǎo)、訓(xùn)練工作，爭取能賽出水平，取得好成績。最后，對新上崗教師做好師徒結(jié)對的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，培訓(xùn)工作。針對上學(xué)期教導(dǎo)處對師徒結(jié)對的指導(dǎo)欠缺的情況，本學(xué)期積極開展師徒活動，實現(xiàn)“一年基本規(guī)范，二年站穩(wěn)講臺，三年教有特色”的培養(yǎng)目標。
2、加強師德師風(fēng)建設(shè)。通過各種形式的交流學(xué)習(xí)，幫助全體老師正確領(lǐng)會和把握師德、師風(fēng)要求，杜絕體罰和變相體罰現(xiàn)象，嚴肅查處各類侮辱學(xué)生人格、有損學(xué)生身心健康的人和事，保持教師隊伍在社會上的良好聲譽。
3、引導(dǎo)教師注重自身素質(zhì)提高。本學(xué)期，我們將在青年教師范圍內(nèi)開展形式多樣的活動，課改論文、演講比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
4、指導(dǎo)好班主任工作，開展好家長學(xué)校。加強班主任之間的工作交流，完善班級管理措施，創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而形成積極、健康、向上的校風(fēng)。
三、具體工作安排
三月
1、假日活動開始
2、期初班主任工作會議
3、期初教學(xué)工作檢查
4、上交數(shù)學(xué)教學(xué)案例
5、建立后進生檔案
6、“與課改同行”青年教師論文評比
7、“與課改同行”青年教師演講比賽
四月
1、家長學(xué)校（四）
2、教學(xué)常規(guī)檢查
3、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例撰寫比賽
4、一至三年級口算過關(guān)
5、參加市三年級朗誦比賽
6、期中檢查
7、期中班主任工作會議
五月
1、家長學(xué)校（五）
2、教學(xué)常規(guī)檢查
3、市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評比
4、朗讀測試
5、師徒結(jié)對課堂展示
6、四至六年級計算過關(guān)
六月
1、寫字水平測試
2、家長學(xué)校（六）
3、畢業(yè)考
4、市三四年級英語口語抽測
5、一至五年級期末復(fù)習(xí)交流
6、期末考試
篇12
科研工作我們堅持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學(xué)年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結(jié)上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規(guī)劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業(yè)發(fā)展
教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問題，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，促進教師專業(yè)持續(xù)成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。
我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現(xiàn)場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺，提高教師的專業(yè)水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導(dǎo)入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學(xué)期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”平臺，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實施能力專題研訓(xùn)
幼兒園近年來更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學(xué)習(xí)活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對教學(xué)活動的研讀與設(shè)計欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”這一平臺，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。
因此，本學(xué)期，一是加強教師理論學(xué)習(xí)，通過自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領(lǐng)下，開展《指南》、《核心經(jīng)驗》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標進行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說故事”的形式進行教學(xué)反思，將實踐再次升華，將在本學(xué)期末開展“我說教育故事”技能過關(guān)活動。活動中教師將自己在學(xué)習(xí)、實踐、研討集中學(xué)習(xí)活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現(xiàn)，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課評比，兩位教師教案設(shè)計分別獲得一、三等獎，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，從實踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。
教研三：借力“專家團隊”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)
幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達、展現(xiàn)自己的最佳平臺，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實驗幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并且由該園副園長從環(huán)境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設(shè)詳細、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進行了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達、表現(xiàn)方面進行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場指導(dǎo)到交流互動，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展
教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細則》，重點關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。
一是本學(xué)期在教科室的組織下，開學(xué)初按照上級要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對教師個性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個性化、規(guī)范化，同時對師訓(xùn)平臺進行規(guī)范管理，及時上傳師訓(xùn)資料。
二是常規(guī)工作的逐步落實，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風(fēng)專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術(shù)專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規(guī)工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長樹立正確、科學(xué)的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學(xué)的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學(xué)校。本學(xué)期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學(xué)校活動，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學(xué)校活動，進一步強調(diào)家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業(yè)
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長助教結(jié)合我園科技節(jié)活動，鼓勵家長準備科學(xué)小實驗、科學(xué)小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區(qū)進行科學(xué)育兒的宣傳工作，
本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區(qū)家長宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長進行專業(yè)指導(dǎo)。
（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W校”兩大平臺開展，如本學(xué)期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節(jié)科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。
篇13
要創(chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調(diào)查背景、目的、對象、方法
為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，2011年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相開座談會以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。
本次調(diào)查籌劃周密，準備充分，設(shè)計力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問卷調(diào)查共設(shè)計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。
二、主要問題的統(tǒng)計結(jié)果及分析
（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認識
表1 創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）
在“你認為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大。“強烈的創(chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng)新意識，才會有動力去研究、去發(fā)展、去實踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素
1.教師專業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng)造型教師成長的影響
表2 教師專業(yè)發(fā)展目標定位
在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數(shù)人認為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實現(xiàn)。
2.教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
表3 教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。
3.學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
表4 學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出，認為學(xué)歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當(dāng)下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認為學(xué)歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4.閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響
表5 教師的閱讀狀況
對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。
5.教師各類教學(xué)活動對創(chuàng)造型教師成長的影響
表6 教師各類教學(xué)活動的情況
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)常”的占69%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔(dān)過校級公開課”的占51%；選“承擔(dān)過教研組內(nèi)的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關(guān)。
6.教師對學(xué)生實施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
表7 教師對學(xué)生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育
教師如果對學(xué)生進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創(chuàng)造型教師的成長。在“對學(xué)生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實施創(chuàng)造性教育，完全沒有實施創(chuàng)造性教育的比重也高達27.2%，大多數(shù)教師在實施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說明，目前在教學(xué)中有意識地實施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態(tài)。
7.教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響
表8 教師論文寫作與發(fā)表情況
“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅持發(fā)表到正式刊物。
8.教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響
表9 教師對工作條件的滿意度
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9.教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響
表10 教師職業(yè)倦怠感
在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。
10.教師取得的成就與榮譽感對創(chuàng)造型教師成長的影響
表11 教師獲得榮譽的情況
在“獲得榮譽情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點學(xué)校老師獲得榮譽的人數(shù)比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。
11.中小學(xué)校長對創(chuàng)造型教師成長的影響
表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，認為“先進的辦學(xué)理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認為校長應(yīng)該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵教師創(chuàng)新，同時積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展。
12.學(xué)校對教師評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響
表13 學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式
在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評價”26%，“學(xué)生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績來評價教學(xué)工作多有不滿，這說明目前學(xué)校對教師的評價機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。
13.繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響
表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對于學(xué)習(xí)的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
14.培訓(xùn)對創(chuàng)造型教師成長的影響
表15 教師對當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問題的看法
在“您認為當(dāng)期教師培訓(xùn)工作存在的主要問題”的調(diào)查中，認為“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”的有27%，認為“培訓(xùn)計劃一刀切”的有21%，認為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認為“培訓(xùn)未能系統(tǒng)化”的有5%，認為“課程設(shè)置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓(xùn)應(yīng)有針對性，應(yīng)講究實效，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，新穎的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實際，他們不喜歡形式主義的培訓(xùn)。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點建議
（一）教師群體要主動向創(chuàng)造型教師發(fā)展
1.要堅定信念，強化調(diào)適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認識自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責(zé)任感和光榮感，繼而促進教師的敬業(yè)精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業(yè)理想，做堅定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強對自身職業(yè)的認識，樹立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽感。
2.要有成長和發(fā)展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功”。沒有自我發(fā)展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創(chuàng)造型的教師。
3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標。有志者就會朝著目標向前奮發(fā)。教師要實現(xiàn)自我成長和發(fā)展，必須學(xué)會設(shè)計自己的成長和發(fā)展“藍圖”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建教師多維立體的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識的積淀，因為任何創(chuàng)造都是對所學(xué)知識進行科學(xué)加工的結(jié)果，所以我們要積極抓住學(xué)習(xí)提高的機會。
（二）學(xué)校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度
1.要把培育和促進創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學(xué)校工作重中之重。學(xué)校要將教師的成長培養(yǎng)工作納入學(xué)校的重點工作，學(xué)校黨支部、工會應(yīng)積極參與這項工作，學(xué)校要制定目標、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負責(zé)。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進修從時間上、資金上給予大力支持。
2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機制。建設(shè)一支創(chuàng)新型隊伍，要處理好教育與管理的關(guān)系、使用和培養(yǎng)的關(guān)系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團結(jié)人，用利益吸引人的隊伍建設(shè)風(fēng)格。科學(xué)合理的考核評價機制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強教師成長的動力。學(xué)校對教師的評價以促進教師發(fā)展為目的，可采用自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價機制。
3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調(diào)查的情況來看，一些學(xué)校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因為這所學(xué)校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓(xùn)。學(xué)校要從長期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓(xùn)的目標規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細化要求。在幾所農(nóng)村學(xué)校座談時，調(diào)查組同志對老師說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，我們完全有條件通過網(wǎng)上獲取材料進行學(xué)習(xí)。但與會老師還是普遍認為現(xiàn)場培訓(xùn)效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發(fā)展。
（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創(chuàng)造型教師的成長
1.加強對教育經(jīng)費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實。不少縣市經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備也相對落后，教師可學(xué)習(xí)和利用的信息源少，一些學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問題。如購買經(jīng)適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經(jīng)濟基礎(chǔ)好的縣相比差距較大。
2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調(diào)查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發(fā)揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設(shè)計中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。
3.通過多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進教師專業(yè)成長，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹立教師發(fā)展學(xué)校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學(xué)校都應(yīng)是教師發(fā)展的場所，都應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構(gòu)良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。要切實提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。教師的經(jīng)濟地位與社會地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經(jīng)濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。
